RETROALIMENTACIÓN
EFECTIVA
jvilelaauca@[Link]
Vincula ambas columnas
Características y tipo de Retroalimentación
1. Evade las preguntas o
sanciona las que reflejan ( ) Retroalimentación elemental
incomprensión.
Desaprovecha las respuestas
equivocadas como
oportunidades de
aprendizaje.
2. Indica únicamente si la ( ) Retroalimentación incorrecta
respuesta es correcta o
incorrecta, da la respuesta
correcta o señala dónde
encontrarla o bien repite la
explicación original sin
adaptarla.
Adaptado de la Rúbrica de observación de aula
para la evaluación del desempeño docente.
MINEDU 2017
Vincula ambas columnas
Características y tipo de Retroalimentación
1. El docente sugiere en detalle qué
hacer para mejorar o especifica lo
que le falta para el logro y/o ( ) Retroalimentación
adapta su enseñanza (retoma una descriptiva
noción previa necesaria para la
comprensión, intenta otro modo de
explicar o ejemplificar el contenido
o reduce la dificultad de la tarea
para favorecer un avance
progresivo)
( ) Retroalimentación por
2. El docente va guiándolos en el descubrimiento o reflexión
análisis para encontrar por ellos
mismos una solución o una
estrategia para mejorar o bien
para que ellos reflexione sobre su
propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o
de sus errores.
Adaptado de la Rúbrica de observación de aula
para la evaluación del desempeño docente. 2017
Evaluamos el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes.
Evaluación
Retroalimentación
Retroalimentación
Es
permanente
Evaluación Evaluación
Retroalimentación
¿Qué entendemos por Retroalimentación?
Veamos que dice la Algunas definiciones sobre RETROALIMENTACIÓN
literatura
«Es la información respecto a la distancia dada entre el nivel actual y el nivel de referencia de un
parámetro del sistema utilizado para modificar dicha brecha.»
Ramaprasad (1983)
«Es fundamental que el estudiante sea capaz de comparar su desempeño actual con un
estándar de buen rendimiento y tome medidas para acortar la distancia, si la hubiera, o mejorar.
Sadler (1989)
« En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la retroalimentación es un proceso en el que se
comparten inquietudes y sugerencias para conocer el desempeño y mejorar en el futuro, además
de potenciar e invitar a la reflexión.
La retroalimentación es la información que se refiere a cuánto éxito ha alcanzado un estudiante
en la ejecución o desempeño de una tarea académica. Permite que identifique sus logros así
como aquellos aspectos en los que necesita mejorar, en relación a un determinado objetivo de
aprendizaje. A menudo, esta comunicación acompaña la calificación en una determinada
situación de evaluación y está presente en el desarrollo de la clase.»
Ávila (2009)
La retroalimentación es importante dentro de una concepción de la evaluación para el
aprendizaje. En ese sentido, contribuye a que las evaluaciones corregidas y devueltas con
comentarios sirvan
al estudiante para reconocer su nivel de desempeño. Se constituye como punto de partida
para que los estudiantes se evalúen a sí mismos y tomen medidas de forma oportuna.
También, es un elemento fundamental durante la clase. Podemos generar un clima
adecuado de participación, donde preguntas y respuestas enriquezcan el aprendizaje.
Como docentes, planteamos preguntas sobre los contenidos, recibimos y valoramos sus
respuestas. En ese momento, se cuenta con la oportunidad de verificar si están
comprendiendo el tema; en caso se den respuestas o comentarios errados, entonces se
puede aclarar, corregir o dar pautas que ayuden al estudiante a comprender. Esta
retroalimentación se convierte en una oportunidad de aprendizaje en la que el diálogo
constante entre estudiante y docente permite una mejor construcción de los saberes.
(Stobart 2010: 187)
RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar
información sobre las competencias de las personas, es decir
sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en
como actúa.
La retroalimentación es constante, por tanto siempre debemos
estar aprovechando las instancias en la que puedan
efectuarse.
Según Hattie y Timperley ( 2007 ) la retroalimentación de acuerdo al aspecto en el que enfatice, se puede
clasificar en retroalimentaciòn de :
PRODUCTO PROCESO AUTORREGULACIÓN
Es la información Es la información de Es la información acerca
que indica qué tan bien se aquellos aspectos de la habilidad
ha realizado relacionados al proceso de de los estudiantes para
una tarea. ejecución de la tarea. dirigir su propio
Tenga en aprendizaje.
cuenta que el
Si se trata de un ensayo En este caso, el énfasis Se orienta a la
estudiante
que recibí consistirá en dar está autoevaluación de
merece
la información en la redacción de un los estudiantes y al
conocer
necesaria para que el ensayo, es decir, si el establecimiento de metas
anticipadame
estudiante identifique estudiante para
nte qué se
aquello que logró, reciba pudo identificar las ideas enfocarse en tareas futuras
está
orientaciones respecto principales del o estrategias específicas
esperando de
al contenido y analice su tema, si conectó las que el estudiante pueda
él como meta
trabajo en función a lo mismas durante el aplicar a lo largo
de
esperado. discurso, de sus estudios.
aprendizaje
entre otros aspectos que le
permitan al estudiante
reflexionar sobre la
RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA
Existen algunas condiciones que contribuyen a que la retroalimentación cumpla con el
propósito de aprendizaje.
Morgan (2006) señala que deben existir algunas condiciones
Motivo : Se entiende como la intención de aprendizaje que está detrás
de la información y que el estudiante requiere para su formación universitaria.
Oportunidad: Se refiere al momento en el que el estudiante recibe la
retroalimentación.
Medios : Supone la manera como el docente comunica la
retroalimentación, su relación con el modo en que el estudiante la recibe y las
acciones que llevará a cabo para mejorar en la adquisición de una competencia.
RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA
Existen algunas condiciones que contribuyen a que la retroalimentación cumpla con el propósito de
aprendizaje.
Morgan (2006) señala que deben existir algunas condiciones
R. OBJETIVA R. CONSTRUCTIVA R. COMPRENSIBLE R. OPORTUNA
La información que se Menciona los Proporciona a los Se desarrolla en el momento
brinde al estudiante debe aspectos positivos y estudiantes información que le permita mejorar su
estar relacionada con la orientaciones sobre específica y detallada desempeño o redirigir su
tarea solicitada, los cómo superar las acerca de la mejora de su proceso de aprendizaje
criterios establecidos y debilidades aprendizaje.
enfocada en el encontradas. Puede ser oral o escrita
aprendizaje.
Responde a las preguntas Tomar en cuenta: Si es oral ser recomiendo En ocasiones se podría
¿qué hizo bien el estudiante?, Que debemos tomar nota. Dar la oportunidad
¿qué puede mejorar? y centrarnos en el Si es escrita puede ser : para rehacer parte de la tarea
¿cómo puede mejorar?, como producto y no en la directa, cuando se provee al luego de haber recibido la
a persona. estudiante la forma correcta retroalimentación aunque esta
otras más específicas, ¿la del error que este ha no suponga una recalificación,
tarea responde a la consigna cometido; o indirecta, si es que
o pregunta planteada?, ¿en se señala la existencia de un
qué aspectos le sugeriría que error pero no proporciona la
profundice y por qué? solución correcta sino pautas a
fin de que sea corregido por el
mismo estudiante
¿Por qué es importante la
Retroalimentación?
Nos brinda señales de la manera como
estamos enseñando en clase y la manera
como son comprendidos por cada
estudiante.
Revisar y comentar sobre una
determinada tarea posibilita redireccionar
el aprendizaje e identificar la frecuencia
de un error.
Facilita el desarrollo de la autoevaluación
en el aprendizaje.
El estudiante adquiere un papel más
activo y central dentro de su proceso de
aprendizaje, dado que lo ayuda a clarificar
su desempeño y lo vuelve más autónomo.
¿Qué opinas de este tipo de
retroalimentación?
Notas, % logro, categorías como Inicialmente, pueden promover la
“MB (muy bien)”, “regular”, motivación del alumno, sin
embargo…No encauzan el aprendizaje
“NL (no logrado)” u otro similar. (no entregan información sobre cómo
“¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen mejorar)
trabajo!”, “Puedes hacerlo Pueden terminar siendo
mejor”, calcomanías/estrellas. contraproducentes, ya que orientan al
alumno a preocuparse por su
desempeño y por refuerzos externos,
más que interesarse por seguir
aprendiendo.
¿Qué opinas de este tipo de
retroalimentación?
Notas, % logro, categorías como “MB (muy Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno,
sin embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan
bien)”, “regular”, información sobre cómo mejorar)
“NL (no logrado)” u otro similar. Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que
orientan al alumno a preocuparse por su desempeño y
“¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, por refuerzos externos, más que interesarse por seguir
aprendiendo.
“Puedes hacerlo mejor”, calcomanías/estrellas.
Dar consejos y sobrecorregir: No fortalecen el juicio
“Incorpora más ejemplos en tu informe”. evaluativo del estudiante. Pueden insegurizarse
respecto de su juicio de cómo hacerlo bien/mejor.
“Estudia más para la próxima”
◦ Algunos estudiantes pueden aplicar el consejo
mecánicamente sin comprender por
qué.
◦ Otros estudiantes se pueden molestar por los
consejos reiterados.
◦ Otros pueden volverse dependientes de los
consejos, por tanto, temerosos al no
tenerlos.
¿Qué opinas de este tipo de
retroalimentación?
◦ Retroalimentación al estudiante: La evidencia del desempeño (evaluación) nos
qué sabe y puede hacer el alumno ¿dónde permite inferir el lugar de la trayectoria de
estoy? aprendizaje en el que está el/la estudiante, y
qué no sabe o no puede hacer el alumno por tanto su ZDP.
¿a dónde voy?
qué pasos puede seguir para lograr lo que
Retroalimentar implica tomar acción en la ZDP.
aún no ha aprendido ¿cómo puedo llegar?
Así, la retroalimentación puede entenderse
◦ Retroalimentación al profesor: como andamiaje.
¿Qué aspectos de mi práctica han sido más
y menos efectivos para potenciar los
aprendizajes de todos mis estudiantes?
¿Cómo puedo realizar ajustes para brindar
oportunidades de aprendizaje más efectivas
para todos?
BIBLIOGRAFÍA
ÁVILA, Patricia 2009 La importancia de la retroalimentación en los procesos de
evaluación. Una revisión del estado del arte. Universidad del Valle de México.
México.
MINEDU, Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño
Docente. 2017
RAMAPRASAD, Arkalgud. 1983 “On the definition of feedback”. Behavioral
Science. Illinois, volumen 28, número 1, pp. 4-13
SADLER, Royce 1989 “Formative assessment and the design of instructional
systems” En Instructional Science, Vol. 18, No 2, pp. 119-144.
STOBART, Gordon 2010 Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la
evaluación. Madrid: EDICIONES MORATA
