MATEMÁTICAS

ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA
I
6x -3y + 7

A + B2 = C2
5x a2
+
y 5x
3 4
+ 6x -3y + 7
5 7
a

e i�
+

+1
b

=0 3x (a + b)2
=c

x 5ab
A+B

30

25

20

15

10

PRIMER SEMESTRE
FORMACIÓN BÁSICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

DIRECCIÓN GENERAL

Mtro. Martín Antonio Yépiz Robles

DIRECCIÓN ACADÉMICA

MATEMÁTICAS I
Autores:
René Lara Villegas
Erik Morales Mercado
Juan Andrés Moreno Ruiz
Hermenegildo Rivera Martínez
Librada Cárdenas Esquer
María Elena Conde Hernández
Marco Antonio Rendón Ramos
Raúl Amavisca Carlton

Revisión disciplinar:
Adán Durazo Armenta

Corrección de estilo:
Melina Barton López

Coordinación general:
Alfredo Rodríguez León

Supervisión académica:
Héctor Manuel Acosta García

Coordinación técnica:
Rubisela Morales Gispert

Desarrollo editorial:
Grupo de Servicios Gráficos del Centro, S.A. de C.V.

Coordinación editorial:
Daniela Carolina López Solis
Elizabeth Hidalgo Marroquín
Luis Ricardo Sánchez Landín

Diseño: Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza

Diseño de portada: Daniela Carolina López Solis

Banco de Imágenes:
Shutterstock ©

Módulo de Aprendizaje
Copyright ©, 2020 por el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera Edición 2020. Impreso en México.

DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280.

Contenido: Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

ISBN: 978-607-730-059-5

Primera edición: 2020

Se terminó la impresión de esta obra en julio del 2020.

En los talleres de Grupo de Servicios Gráficos del Centro, S.A. de C.V.
Lambda No. 216 • Fraccionamiento Industrial Delta • C.P. 37545
León, Guanajuato, México.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro No. 3681

Diseñado en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 12,969 ejemplares.
Impreso en México/Printed in Mexico
 UBICACIÓN
CURRICULAR

CAMPO TIEMPO HORAS A LA CRÉDITOS:

DISCIPLINAR: ASIGNADO: SEMANA:

MATEMÁTICAS 80 HRS. 5 10

PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO

Nombre:
Plantel:
Grupo y turno:
 PRESENTACIÓN

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, a través de sus docentes, reestructura la forma de
sus contenidos curriculares y lo plasma en sus módulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo
de competencias. En el caso del componente de Formación para el Trabajo, además de las
competencias genéricas, fortalece el sentido de apreciación hacia procesos productivos, porque
aunque el bachillerato que te encuentras cursando es general y te prepara para ir a la universidad,
es importante el que aprendas un oficio y poseas una actitud positiva para desempeñarlo.

De tal forma que, este módulo de aprendizaje, es una herramienta valiosa porque con su contenido
y estructura propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora,
características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media
Superior.

El módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el COBACH te ofrece con la finalidad
de garantizar la adecuada transmisión de saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas
educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto
a su estructura, el módulo se encuentra organizado en bloques de aprendizaje y secuencias
didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos:
4 inicio, desarrollo y cierre.
MATEMÁTICAS I

En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los
saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación,
mismos que te ayudarán a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo,
donde realizarás actividades que introducen nuevos conocimientos dándote la oportunidad de
contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea
significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde
integrarás todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.

En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades,
éstas se desarrollan de forma individual, grupal o equipos.

Para el desarrollo de tus actividades deberás utilizar diversos recursos, desde material
bibliográfico, videos, investigación de campo, etcétera; así como realizar actividades prácticas de
forma individual o en equipo.

La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a

participar de forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclararás dudas o bien
fortalecerás lo aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una visión general
del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que
permite recabar evidencias a través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes:
conceptual, procedimental y actitudinal, con el propósito de que apoyado por tu maestro, mejores
el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este ejercicio permite que valores
tu actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu
aprendizaje.

Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su

actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus
aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integración del grupo.

Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribución es que adoptes un rol
activo y participativo para la construcción de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus
competencias, a través de lo que podrás dar la respuesta y la contextualización adecuadas para
resolver los problemas del entorno a los que te enfrentes, ya sean personales o profesionales.

PRELIMINARES
 ICONOGRAFÍA

Se trata de la evaluación que se realizará

al inicio de cada secuencia didáctica
y que te permitirá estar consciente de
tus conocimientos acerca del tema que
abordarás.

Individual

Con estos gráficos identificarás la

Actividad dentro del texto, incluyendo
la indicación y especificando si deben
Equipo realizarse de manera individual, en
equipo o grupal.

6
MATEMÁTICAS I

Grupal

Las lecciones Construye-T son actividades

didácticas diseñadas por la Secretaría
de Educación Pública y el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
especialmente para la Educación Media
Superior, con el objetivo de desarrollar las
habilidades socioemocionales de las y los
estudiantes.

Te permitirá integrar y hacer activos los

conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores desarrollados en diferentes
áreas, así como de la experiencia recopilada,
te ayudará a vincular el conocimiento del aula
con la vida cotidiana, con lo cual fortalecerás tu
aprendizaje.
 En este espacio realizarás una evaluación de tu propio
trabajo, misma que deberá ser honesta para que puedas
identificar los conocimientos que has adquirido y las
habilidades que has desarrollado, así como las áreas que
necesitas reforzar.

Este tipo de evaluación se hace con uno

o varios de tus compañeros, en ella, tú los
evalúas y ellos a ti. Les permite, además
de valorar sus aprendizajes, colaborar y
aprender unos de otros.

Son los criterios a considerarse

como guía para saber qué
debe contener un trabajo y lo
7
que determinará la evaluación
de los mismos.

PRELIMINARES
Durante el semestre, tu profesor te irá
indicando qué evidencias (actividades)
debes ir resguardando para integrarlos
en un portafolio, mismos que le
entregarás cuando te lo indique, a
través del cual te evaluará.

Son las fuentes bibliográficas que utilizaron los docentes que

elaboraron el módulo de aprendizaje, las páginas de internet de las
cuales se tomó información, los vídeos y otras fuentes que nutrieron
los contenidos. Te permite también ampliar la información que te
proporcione tu profesor o la del módulo mismo.

Palabras que pudieras desconocer su significado. Te será de utilidad para

conocer nuevos conceptos, ampliar tu vocabulario y comprender mejor las
lecturas.
 ÍNDICE
UBICACIÓN CURRICULAR ................................................................................................................................................... 3
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................................................. 4
ICONOGRAFÍA ..................................................................................................................................................................... 6
COMPETENCIAS GENÉRICAS .............................................................................................................................................. 10
APRENDIZAJE CLAVE .......................................................................................................................................................... 12

I
BLOQUE

Números y operaciones aritméticas................................. 14

Secuencia didáctica 1. Clasificación y propiedades de los números reales............................................................ 16

Sistema de numeración posicional ........................................................................................................ 17
Los números reales y su clasificación .................................................................................................... 20
Importancia de las representaciones algebraicas ................................................................................. 22
Propiedades de los números reales ...................................................................................................... 23

Secuencia didáctica 2. Operaciones con números reales....................................................................................... 27

Conceptos básicos de exponentes y radicales ....................................................................................... 29
Jerarquización de operaciones .............................................................................................................. 30
Operciones con fracciones .................................................................................................................... 33
Mínimo común múltiplo (m.c.m.) ......................................................................................................... 38
Máximo común divisor (m.c.d.) ............................................................................................................. 40

II
BLOQUE

Razones y proporciones ................................................ 54

8
Secuencia didáctica 1. Razones, proporciones y variaciones................................................................................. 56
Razones y proporciones ........................................................................................................................ 57
MATEMÁTICAS I

Proporciones ......................................................................................................................................... 59
Tasas ..................................................................................................................................................... 60
Variaciones directas e inversamente proporcionales ........................................................................... 61

Secuencia didáctica 2. Porcentajes........................................................................................................................ 66

III
BLOQUE

Sucesiones y series ......................................................... 80

Secuencia didáctica 1. Sucesiones y series aritméticas............................................................................................ 82

Buscando patrones ................................................................................................................................ 84

Secuencia didáctica 2. Sucesiones y series geométricas........................................................................................ 95

IV
BLOQUE

Operaciones algebraicas ................................................. 114

Secuencia didáctica 1. Lenguaje algebraico, leyes de los exponentes y operaciones con polinomios ................... 116
Lenguaje algebraico ............................................................................................................................... 117
Leyes de los exponentes y radicales ..................................................................................................... 121
Radicales y su relación con los exponentes fraccionarios ...................................................................... 124
Operaciones con polinomios ................................................................................................................. 125

Secuencia didáctica 2. Productos notables, factorización y fracciones algebraicas................................................ 132

Productos notables y factorización ....................................................................................................... 133
Trinomio cuadrado perfecto (TCP) ......................................................................................................... 137
Fracciones algebraicas ........................................................................................................................... 143
Multiplicación y división de fracciones algebraicas ................................................................................ 145
 V
BLOQUE

Ecuaciones lineales ......................................................... 156

Secuencia didáctica 1. Ecuaciones lineales con una incógnita ............................................................................... 158

Incógnitas en ambos miembros de la ecuación y manejo de paréntesis ................................................ 160
Ecuaciones lineales fraccionarias .......................................................................................................... 161
Solución de problemas en contexto que involucran ecuaciones lineales ............................................. 162

Secuencia didáctica 2. Ecuaciones lineales con dos incógnitas. Sistemas de ecuaciones 2x2 ............................... 164
Método de suma y resta ........................................................................................................................ 166
Método de sustitución ........................................................................................................................... 167
Método de igualación ........................................................................................................................... 168
Análisis de sistemas de ecuaciones ..................................................................................................... 169
Método gráfico ..................................................................................................................................... 170

Secuencia didáctica 3. Ecuaciones lineales con tres incógnitas. Sistemas de ecuaciones 3x3 .............................. 174
Método de suma y resta ........................................................................................................................ 175
Regla de Cramer (Determinantes) ........................................................................................................... 176

VI
BLOQUE

Ecuaciones cuadráticas ................................................... 190

9
Secuencia didáctica 1. Clasificación y métodos de solución de ecuaciones cuadráticas ....................................... 192

PRELIMINARES
Ecuaciones cuadráticas o de segundo grado ......................................................................................... 194
Tipos de solución de una ecuación cuadrática ...................................................................................... 195
Solución de ecuaciones cuadráticas incompletas ................................................................................. 195
Solución de ecuaciones cuadráticas completas .................................................................................... 197
Solución por método gráfico de las ecuaciones cuadráticas ................................................................ 203

Secuencia didáctica 2. Identificar situaciones que implican el uso de ecuaciones cuadráticas ........................... 209

VII
BLOQUE

Modelos de probabilidad y estadística .......................... 224

Secuencia didáctica 1. Estadística ......................................................................................................................... 226

Conceptos básicos de estadística .......................................................................................................... 230
Medidas de tendencia central datos no agrupados ............................................................................... 234
Medidas de tendencia central datos agrupados..................................................................................... 236
Medidas de dispersión ........................................................................................................................... 240

Secuencia didáctica 2. Probabilidad y estadística ................................................................................................. 244

Conceptos básicos de probabilidad ....................................................................................................... 246
Espacio muestral ................................................................................................................................... 247
Cálculo de probabilidades ..................................................................................................................... 248
Ley aditiva de la probabilidad ................................................................................................................ 249
Ley multiplicativa de la probabilidad ..................................................................................................... 250

Referencias ............................................................................................................................................................ 262

 COMPETENCIAS
GENÉRICAS

1er 2do 3er

Clave Competencias genéricas
Parcial Parcial Parcial
I II III
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
CG1.1 los objetivos que persigue. X
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
CG1.2 necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
CG1.3 el marco de un proyecto de vida.
CG1.4 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X
CG1.5 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
CG1.6 para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
CG2.1 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
CG2.2 comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
10 CG2.3 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,
MATEMÁTICAS I

mental y social.
MATEMÁTICAS I

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos

CG3.2 hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano
CG3.3 y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
CG4.1 mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. X X
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
CG4.2 interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
CG4.3 a partir de ellas.
CG4.4 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
CG4.5 información y expresar ideas. X
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
CG5.1 métodos establecidos. X X X
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. X X X
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
CG5.3 serie de fenómenos. X
CG5.4 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. X
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
CG5.5 conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
CG5.6 interpretar información. X X
 1er 2do 3er
Clave Competencias genéricas
Parcial Parcial Parcial
I II III
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
CG6.3 nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
CG6.4 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X
Aprende de forma autónoma
CG7.1 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
CG7.2 reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
CG7.3 su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
CG8.2 manera reflexiva. X X X
11
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
CG8.3 habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

PRELIMINARES
Participa con responsabilidad en la sociedad
MATEMÁTICAS I

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

CG9.1 México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
CG9.2 democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
CG9.3 distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y
CG9.4 el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
CG9.5 mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional
CG9.6 e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
CG10.2 culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
CG10.3 convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
CG11.1 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales
en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas
CG11.2 y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
CG11.3 plazo con relación al ambiente.
 COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS

1er 2do 3er

Clave Competencias disciplinares básicas de Matemáticas
Parcial Parcial Parcial
I II III
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
CDBM 1 procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la X X X
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

CDBM 2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. . X X X

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

CDBM 3 X X
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

CDBM 4 gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y X X
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
CDBM 5 X X X
para determinar o estimar su comportamiento.

Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

12 CDBM 6
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
MATEMÁTICAS I

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

CDBM 7 X
fenómeno, y argumenta su pertinencia.

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos

CDBM 8 X X
y científicos.
 APRENDIZAJE
CLAVE

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Uso de las variables y las expresiones
algebraicas.

Uso de los números y sus propiedades.

Conceptos básicos del lenguaje algebraico.
De los patrones numéricos a la simbolización
algebraica.
Sucesiones y series numéricas.
Variación lineal como introducción a la relación I
funcional. II
Patrones, Variación proporcional.
Del pensamiento III
simbolización y Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
aritmético
generalización: (normalmente cuadrático). IV
al lenguaje
elementos del
algebraico. El trabajo simbólico. V
Álgebra básica.
13
Representación y resolución de sistemas de VI
ecuaciones lineales.

PRELIMINARES
VII
Conceptos básicos del sistema de coordenadas
rectangulares, orientación y posición en el plano.
Reconocimiento y construcción de lugares
geométricos: recta circunferencia, elipse,
parábola e hipérbola.
Tratamiento visual y representaciones múltiples
de los lugares geométricos: coordenadas
rectangulares y paramétricas puntos singulares,
raíces y comportamiento asintótico.

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Biología I Eje Trasversal Social
Taller de lectura y redacción I Eje Trasversal Ambiental
Ética I Eje Trasversal de Salud
Metodología de la investigación Eje Trasversal de Habilidades Lectoras

Dosificación por parcial

Parcial I Parcial II Parcial III
Bloque I, Bloque II y Bloque III Bloque IV y Bloque V Bloques VI y VII
BLOQUE I

Números y operaciones aritméticas

Horas asignadas: 10 horas.

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Resuelve problemas sobre fenómenos cotidianos, mediante procedimientos aritméticos eligiendo de
manera crítica las alternativas de solución.

CONOCIMIENTOS
● Clasificación y propiedades de los números • Jerarquía de operaciones.
reales. • Mínimo común múltiplo.
● Operaciones con números reales. • Máximo común divisor.
• Leyes de los signos.
• Leyes de los exponentes.

APRENDIZAJE ESPERADO
● Resuelve problemas de razones y proporciones en situaciones cotidianas que requieren de una
toma de decisiones consciente e informada.

HABILIDADES
● Clasifica los números reales.
● Utiliza las propiedades de los números reales en operaciones aritméticas.
● Explica la solución de problemas aritméticos.

ACTITUDES
● Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
● Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un proceso.
● Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico
y organizado.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DE MATEMÁTICAS
● CG5.1 ● CDBM 2
● CG5.2 ● CDBM 3
● CG8.2
BLOQUE

I
 Secuencia didáctica 1
Clasificación y propiedades de los números reales

I. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué es un número?

b) ¿Por qué crees que se inventaron los números?

c) ¿Qué es un número primo?

d) Describe las características de una recta numérica.

e) ¿Cuáles son los múltiplos de un número?

f) ¿Cuál crees que sea la diferencia entre Aritmética y Álgebra?

16
II. Acomoda en la tabla los siguientes números de menor a mayor: 4 , 1 , -8, 9 , 0, 2
MATEMÁTICAS I

III. En los siguientes enunciados coloca “F” si es falso o “V si es verdadero según sea el caso.

Enunciado F/V Enunciado F/V

a) No existe un número menor que el cero. d) El número 8 es una fracción.

e) El número 0.125 se puede transformar

b) Los números 4, 20 y 60 son múltiplos de 2.
en una fracción a/b

f) Los números naturales son todos los

c) El número 11 es un número primo.
números enteros.
Introducción

Desde los inicios de la civilización, el hombre ha tenido la necesidad de contar. Para ello usaba sus dedos,
piedras, varas, nudos en cuerdas y otros elementos. Esto lo llevó a establecer las bases para desarrollar los
sistemas numéricos, que permitieron la expresión de cantidades finitas e infinitas y el desarrollo posterior
de las operaciones aritméticas. Surgen entonces algunos sistemas como los números romanos: I, II, III, IV,
etcétera, así como también los números arábigos o decimales, que son los que usamos habitualmente
como el 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 expresando mediante ellos, cantidades o magnitudes, referidas
comparativamente a la unidad, que es la base de todo sistema numérico.

Gracias a los números, podemos representar y comparar distintas cantidades como la altura, el peso, la
fecha de nacimiento, incluso para saber la medida del tiempo en el que te encuentras tú y tus compañeros
de clase, por medio de los símbolos del reloj que tienes en este momento. Además de estos ejemplos
básicos, existen infinidad de objetos y fenómenos cuantificables, relaciones y significados sorprendentes
que muchos de nosotros desconocemos, pero que se irán descubriendo con el estudio y preparación 17
adecuada.

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

Sistema de numeración posicional
Un sistema de numeración posicional es un conjunto de símbolos, en el
que el valor de cada dígito del número depende de su posición. Cada Aritmética: Rama de
sistema utiliza sus propios símbolos, algunos ejemplos son: las Matemáticas que
se ocupa del estudio
™ Decimal: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. de los números y sus
™ Binario: 0 y 1. operaciones.
™ Hexadecimal: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E y F. Cuantificar:Expresar
numéricamente una
magnitud.

0 1
2
3
4
56789
 El sistema arábigo o decimal, se originó en la India, de ahí el nombre de números indo-arábigos. El primer
número de derecha a izquierda indica las unidades, el siguiente las decenas, el tercero indica las centenas,
después los millares, solo por mencionar algunos. En la siguiente tabla se muestran algunos valores
posicionales del sistema antes y después del punto decimal.

... 1000 100 10 1 . 0.1 0.01 0.001 ...

Unidades Punto
Centenas Decenas Unidades Décimas Centésimas Milésimas
de millar Decimal

Ejemplo:

Mayores Menores

4285.739
Unidades Decenas Décimas Milésimas
de millar
18 Centenas Unidades Centésimas
MATEMÁTICAS I

Quiere decir que el número se compone por: (4 × 1000) + (2 × 100) + (8 × 10) + (5 × 1) + (7 × 0.1) +
(3 × 0.01) + (9 × 0.001) = 4285.739

Como pudiste observar en la tabla y en el ejemplo anterior, después del punto se encuentran los números
decimales, los cuales son menores a la unidad y aparecen cuando los números no son enteros.

Los números decimales pueden ser clasificados, por un lado, como números racionales, los cuales se
expresan mediante una fracción de dos números enteros, y por otro lado, como números irracionales que
no pueden representarse con una fracción de dos números enteros.

1.55 m
 1
La siguiente actividad te permitirá reflexionar sobre el uso y utilidad de los números reales, primero
de forma individual y posteriormente compartiendo en forma grupal, siguiendo las instrucciones de tu
profesor.

1. Enlista situaciones de tu vida cotidiana en donde emplees herramientas de aritmética para su solución.

a) ______________________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________________

c) ______________________________________________________________________________

d) ______________________________________________________________________________

2. Completa la siguiente nota de remisión utilizada en una papelería, posteriormente contesta las
preguntas.

Papelería JAGUARES DE ÁLAMOS a) ¿Qué tipo de números se utilizaron en la 19

Álamos, Sonora. RFC JAG20032019 nota?

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

NOTA DE REMISIÓN Núm. 20-03 ____________________________________
Nombre: __________________________________
Fecha: ____________________________________ ____________________________________
Dirección: _________________________________
b) ¿Qué operaciones aritméticas necesitaste
Cantidad Artículo Precio Unitario Precio
para el llenado de la tabla?
3 Pluma $4.50 $13.50 ____________________________________
2 Lápiz 3
6 Cuaderno 26.50 ____________________________________
1/2 Cartulina 3.5
c) ¿Qué otras operaciones identificas?
Total
+ 10% de impuesto
____________________________________
Total a pagar
____________________________________

d) ¿En qué otras situaciones de tu contexto identificas este tipo de operaciones?

______________________________________________________________________________
 Los números reales y su clasificación
Las cantidades que se utilizaron en la actividad anterior contienen distintos tipos de números pertenecientes
a los números Reales (R), los cuales se dividen en dos grandes grupos: Los Racionales (Q) y los Irracionales
(I).

"Los números racionales son aquellos que se pueden expresar por el cociente o división de dos números
enteros, es decir, mediante una fracción y pueden ser positivos, negativos o cero, por ejemplo:"

0 1 7 4 6 Entero

5 3 5 8 2 Entero

Una forma de representar a los números racionales anteriores, así como muchos más ejemplos, es
mediante los números fraccionarios. Una expresión general para referirse a todos ellos es:

a Numerador

b Denominador
A esta forma de representar los números racionales se les llama fracción común, donde tanto el numerador
como el denominador deben ser enteros, con la condición de que “b” sea distinto de cero.

En los ejemplos anteriores de números racionales, el último es 62 , si realizas la división resulta igual a 3,
20 cuando esto pasa se trata de un número entero, entonces, no toda fracción resulta ser un entero.
MATEMÁTICAS I

Los números enteros (Z) se definen como aquellos números racionales en los que la división es exacta,
es decir, el número fraccionario resulta entero y pueden ser positivos o negativos, además del cero (0). Se
pueden usar representaciones de conjuntos mediante los símbolos “{ }” de esta forma:
Nota.
“…” significa: así
Z = {…, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 …} sucesivamente.

Dentro de este conjunto de los enteros, se encuentran los números naturales (N) que son los enteros
positivos y su nombre se debe a que han sido la manera mas natural que ha utilizado el ser humano para
contar a través del tiempo.
N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 …}
En la siguiente recta numérica puedes observar dónde se ubican los números negativos y positivos con
respecto al cero. Entre más avances a la derecha en esta recta, los valores serán más grandes.

- ...-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 +
8

POSITIVOS * Mayores
* Menores
NEGATIVOS
Los números irracionales (I) son aquellos que no se pueden expresar como el cociente o división de dos
números enteros, es decir, no son racionales. Ejemplos:

No pueden expresarse como: a/b.

�3 e π Tienen además sus decimales infinitos
no periódicos (es decir, sin repetición).

Número primo: Los números primos son aquellos que solo se pueden dividir por sí mismos y por la unidad,
por ejemplo: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17… hasta el infinito. El número 1 no se relaciona con esta categoría ya que
solo es divisible por sí mismo al ser él mismo la unidad.

Los que se pueden dividir por otros números se les llaman números compuestos, por ejemplo: el 6 se
puede dividir exactamente por el 1 y por sí mismo, pero también por el 2 y el 3. Estos dos tipos de números
mencionados se pueden clasificar dentro de los números naturales si se les da la cualidad de ser positivos.

Los números primos serán de gran ayuda para muchos problemas aritméticos donde será necesario
descomponer en factores, es decir, el número se dividirá entre los posibles números primos para después
representarlo por medio de esos factores. Este tipo de operaciones son de gran utilidad para simplificar
fracciones que más adelante aprenderás.

Ejemplos. Los números 12, 30, 189 y 101 se descomponen en sus factores primos. Dicho de otra forma, a
cada número se le calcula su mitad, tercera, quinta, séptima, etc., si la tienen:

Divisores Divisores Divisores Divisores

Número Número Número Número 21
Primos Primos Primos Primos
12 2 30 2 189 3 101 101

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

6 2 15 3 63 3 1
3 3 5 5 21 3
1 1 7 7
Este es un número primo,
1 sólo tiene dos factores,
él mismo y la unidad, es
Entonces 12 = 2 x 2 x 3 Entonces 30 = 2 x 3 x 5 Entonces 189 = 3 x 3 x 3 x7 decir: 101 = 101 x 1

Factor: Cada una de las cantidades o

expresiones que se están multiplicando.

La recta numérica: Números primos y compuestos:

https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/arith-review-negative-numbers/arith-review-order-neg-numbers/a/ordering-negative-numbers
https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-counting-topic/cc-early-math-comparing-numbers/v/comparing-numbers-through-10-example
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-multiples/pre-algebra-prime-numbers/v/prime-numbers
 2
1. Completa el siguiente diagrama con la clasificación de los números, utiliza las siguientes etiquetas:
Enteros, Irracionales, Compuestos, Fraccionarios, Reales, Primos, Naturales, Racionales, Enteros
negativos, Imaginarios.

22
0, 1
MATEMÁTICAS I

Antes de continuar…
Importancia de las representaciones algebraicas
Como pudiste darte cuenta con los números racionales, una “forma general”
de representarlos fue la expresión:
a
b
A esta representación se le llama: “expresión algebraica”

Como un gran complemento de la Aritmética, el Álgebra emplea números,

letras y signos para referirse a las distintas operaciones aritméticas que realiza.
Utiliza como base al término algebraico que se compone de la siguiente forma:

axn Exponente

Álgebra: Rama de la
Coeficiente numérico Literal o variable Matemática que permite
desarrollar y resolver
problemas aritméticos a
través de letras, símbolos
Ejemplos: 2x, -3x2, 2mn y números.
Más adelante tendrás la oportunidad de profundizar en algunos temas del Álgebra como: lenguaje
algebraico, operaciones algebraicas, ecuaciones, entre otros.

Comúnmente el Álgebra se vale de las letras como: x, y, z, a, b, c, para referirse a cualquier “número de
forma general”, ayuda a representar operaciones como sumas: a + b, productos: ab, divisiones: a/b, entre
otras, incluso explicar propiedades de los números como las que estudiarás a continuación.

Propiedades de los números reales

En la siguiente tabla se muestran las principales propiedades de los números con sus respectivos nombres
y ejemplos, donde a, b y c representan a números reales como los que estudiaste en la clasificación de
los números.

SUMA
Propiedad Ejemplo
Si a y b son números reales, 8 y 1.5 son números reales entonces
Cerradura
entonces a + b es real 8 + 1.5 = 9.5, es real.
8+3=3+8
Conmutativa a+b=b+a
11 = 11
(5 - 2) + 4 = 5 + (-2 + 4)
Asociativa (a + b ) + c = a + (b + c ) 3+4=5+2
7=7
MULTIPLICACIÓN
23
Propiedad Ejemplo

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

Si a y b son números reales, 3/4 y 12 son números reales, entonces
Cerradura
entonces ab es real (3/4)(12) = 9, es real.
(6)(3) = (3)(6)
Conmutativa (a)(b) = (b)(a)
18 = 18
[(2)(4)](–5) = (2)[(4)(–5)]
Asociativa [(a)(b)](c) = (a)[(b)(c)] (8)(–5) = (2)(–20)
–40 = –40
SUMA - MULTIPLICACIÓN
Propiedad Ejemplo
(4)(7 – 2) = (4)(7) + (4)(–2)
Distributiva (a)(b + c) = (a)(b) + (a)(c) (4)(5) = 28 – 8
20 = 20
Elemento Neutro
Para la Suma Para la Multiplicación
Existe el 0 tal que a + 0 = a Existe el 1 tal que a(1) = a
Inverso
Para la Suma Para la Multiplicación
Para a existe -a tal que a + (– a) = 0 Para a≠0 existe 1/a tal que (a)(1/a) = 1

Complementa tu estudio. Propiedades de los números reales:

https://www.youtube.com/watch?v=MOM_Kv-8p-g&t=213s
 3
1. Coloca en la primera columna de la tabla el número que corresponda a la propiedad aplicada, o
bien, una operación que ejemplifique la propiedad indicada, según sea el caso.

Número Operaciones Propiedad

a(m + n) = am + an 1. Cerradura para la suma
Hay 2 plumas por alumno en un grupo de 32, entonces 2. Cerradura para la
hay (2)(32) = 64 plumas, o bien (32)(2) = 64. multiplicación
(3 + (-8)) + 2 = 3 + ((-8) + 2) 3. Conmutativa para la suma
4. Conmutativa para la
9 multiplicación
5. Asociativa para la suma
En el salón hay 22 mujeres más 18 hombres, o bien, 6. Asociativa para la
18 hombres más 22 mujeres. multiplicación
7. Distributiva
Qué curioso … si multiplico los números irracionales: 8. Neutro para la suma
√2 por √8 resulta la mitad de 8 que es un número 9. Neutro para multiplicación
racional. 10. Inverso para la suma
6 11. Inverso para multiplicación

24
MATEMÁTICAS I

1. Responde las siguientes preguntas de acuerdo con el conocimiento que has adquirido, participa y
compártelo en clase.

b) ¿Por qué crees que el hombre tuvo la necesidad de inventar a los números?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

c) En nuestros días ¿Por qué es importante el estudio de los números y sus operaciones?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

d) ¿Cuál crees que sea la diferencia entre la Aritmética y el Álgebra?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. En los siguientes enunciados coloca “F” si es falso o “V si es verdadero según sea el caso. Participa y
comparte en clase un ejemplo similar de cada uno.

Enunciado F/V Enunciado F/V

g) El promedio de altura del grupo es de 1.68
a) Un número fraccionario cuya división es
metros. He utilizado números enteros para
exacta, es un número entero.
expresarlo.
h) Los números enteros negativos se pueden
b) Me he comido una octava parte de una
usar para representar a las temperaturas
pizza. Utilicé números racionales.
extremadamente bajas.
c) El número impar 9 es un número primo. i) La fracción π/2 es un número racional
d) El número “– 8” es mayor que el número
j) El número 0.125 es un número racional.
“2”
k) La raíz cuadrada de 25 es un número
e) El número 123 es un número compuesto.
irracional
f) El área de un círculo de radio 4 es igual l) Para hacer pan invertí $120 y recuperé
a: A = 16π, este número es un fraccionario solo $80, he perdido $40: Esto se puede
exacto. representar usando enteros negativos.

3. Propón un ejemplo distinto a los ya estudiados, para cada una de las propiedades de los números
reales.

Propiedad Ejemplo Propiedad Ejemplo 25

Asociativa de la
Conmutativa de la suma

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

multiplicación
Distributiva de la
Asociativa de la suma
multiplicación
Neutro para
Neutro para suma
multiplicación
Inversa de la
Inversa de la suma
multiplicación

4. Descompón los siguientes números en sus factores primos.

a) 24 b) 54 c) 75 d) 2100 e) 881

Números irracionales:

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/aritmetica/reales/numeros-irracionales.html#tema_los-numeros-irracionales
 Señala con una palomita en la casilla del color del semáforo que creas que corresponde a tu desempeño
en esta secuencia didáctica.

Aprendizajes Clave
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
Patrones, simbolización y Uso de los números y sus
Del pensamiento aritmético al propiedades
generalización: elementos del
lenguaje algebraico
Álgebra básica El trabajo simbólico
Competencias genéricas
No seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, me faltó comprender los
R pasos y no pude ordenar información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, entendí cada uno de los
5.1 A pasos para alcanzar un objetivo. Se me dificulta ordenar la información de acuerdo con
5.2 categorías, jerarquías y relaciones.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendí cada uno de los
V
pasos para alcanzar un objetivo. Pude ordenar información de acuerdo con categorías,
jerarquías y relaciones.
26
R Se me dificultó aportar mi punto de vista con apertura, no consideré a otras personas de
MATEMÁTICAS I

manera reflexiva.
8.2
A Consideré los puntos de vista con apertura, pero se me dificultó un poco tomar en
cuenta los de otras personas de manera reflexiva.
Aporté puntos de vista con apertura, considerando los de otras personas de manera
V reflexiva.
Competencias disciplinares

R No pude formular y resolver problemas matemáticos con algún enfoque.

2 Formulé y resolví problemas matemáticos aplicando un enfoque muy básico y limitado.

A
V Formulé y resolví problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Secuencia didáctica 2
Operaciones con números reales

I. Realiza las siguientes operaciones:

a) 4 + 2 – 8 – 3 + 1 =
b) 3.46+6.32+3.25 =
c) 3+2(5-3)-6 =
d) 2 + 8 ÷ 2 – 1 × 3 =

e) 3 + 3 =
2 5
f) ( 4 )( 7 - 3) =
3 2 6

II. Resuelve los siguientes problemas: 27

a) Mi papá dijo que tenía $120 para mí y mis hermanos. Dos cuartas partes de esa cantidad es

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

para el menor, del resto, la tercera parte es para el mayor, ¿Cuánto me toca a mí?

b) En un salón de clases de 40 estudiantes, tres quintas partes son mujeres. Del total de hombres,
tres cuartas partes viven en la ciudad. ¿Cuántos hombres viven fuera de la ciudad?

c) Tres antenas de radio tienen luces que se encienden en distinto momento, la primera se
enciende cada 3 segundos, la segunda lo hace cada 5 segundos y la tercera cada 8 segundos.
Si acaban de encenderse las tres al mismo tiempo, ¿Cuánto tiempo tardarán en coincidir de
nuevo?

d) Jesús tiene una cuerda de 90 metros y otra de 120 metros. Desea cortarlas de modo que todos
los trozos sean iguales, pero lo más largos posible. ¿Cuántos trozos serán en total?
 1
1. Resuelve los siguientes ejercicios y problemas sin utilizar calculadora.

a) 4 + 3 =
b) 2 + 10 – 2 + 1 =
c) Para hacer pan invertí $120 y recuperé solo $80, he perdido $40. ¿Se representa como 120 – 80 o como
80 – 120? Explica por qué.
d) 8 – 3 – 5 – 1 =
e) – 12 + 2 + 2 + 8 =
f) – 3 + 4 – 6 – 3 + 1 + 7 =
g) A la suma de (– 6 + 4) restarle (8 – 9 – 1)

Posiblemente al comparar y corregir con tus compañeros, en alguna de las operaciones anteriores
pudiste cometer un error en algún signo. Los errores de signo son por lo general los más comunes en las
operaciones, tanto básicas como avanzadas, por lo que repasaremos lo que debes saber sobre ellos.
28
Leyes de los signos cuando sumas y restas:
MATEMÁTICAS I

Cuando los números poseen

Cuando los números poseen
distinto signo, siempre vas a
el mismo signo, siempre vas a
RESTARLOS
SUMARLOS
y se deja el signo del número con mayor
y se deja el mismo signo
magnitud
Ejemplos: Ejemplos:

a) 9 + 2 + 1 = 12 a) – 6 + 2 = – 4
b) – 5 – 2 – 1 = – 8 b) 5 – 3 – 12 + 8 = – 2
c) – 1 – 4 – 3 – 7 = – 15
2 –4 =–2
Leyes de los signos cuando multiplicas y divides:

Signos iguales que se multiplican resulta positivo, signos distintos Ejemplos:

resulta negativo. (3)(5) = 15
(–7)( –4) = 28
(+)(+) = (+) (9)( –6) = –54
(–)(–) = (+) (–2)( 13) = –26
(+)(–) = (–) (35) ÷ ( –5) = –7
(–)(+) = (–) Operaciones combinadas:
4 + 2 + (3)(–2) + 1 – 7
*Lo mismo para la división. 4+2–6+1–7
6–5–7=1–7=–6

Conceptos básicos de exponentes y radicales

Así como las leyes de los signos, las leyes de los exponentes te serán de gran ayuda para resolver con
éxito muchas operaciones. A continuación, se presentan consideraciones básicas sobre dos temas
relacionados entre sí: exponentes y radicales. Más adelante tendrás la oportunidad de estudiarlos a fondo,
especialmente en el Álgebra y sus operaciones.

Cuando se eleva un número a un exponente se le llama potencia y significa multiplicar ese número la
cantidad de factores que se indica. Ejemplos:

24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16 (–4)3 = (–4) (–4) (–4) = –64 29

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

4 veces como factor 3 veces como factor Nota
Una multiplicación se
puede expresar de varias
formas:
3×3 = (3)(3) = 3 3 = 9

La raíz “n” de un número es igual a otro número que elevado a “n” resulta el primero. Ejemplos:

(2 25)=5 porque 52 = 25 (3 -8)=-2 porque (–2)3 = -8

Operaciones básicas:

https://www.youtube.com/watch?v=9ViUHaxFDJs&list=PLEwR-RTQiRPUP5Q7Wdy-sT_Af5TIA_FzI&index=8
https://www.youtube.com/watch?v=7rgIk3obmXk&list=PLEwR-RTQiRPUP5Q7Wdy-sT_Af5TIA_FzI&index=20
 Jerarquización de operaciones
Cuando realizamos operaciones con los números debemos tener en cuenta que solo podemos realizar
una operación a la vez, de modo que es necesario saber cuál es el orden correcto de las operaciones
que aparezcan en una misma expresión. Este orden se denomina jerarquía de las operaciones o regla de
prioridad. Esta regla o jerarquía establece un orden de importancia para ejecutar las operaciones como se
muestra en la siguiente imagen:

Adición
y
Sustracción
Multiplicación
y
División
Exponentes
30
Paréntesis
1 2 3 4
MATEMÁTICAS I

Resolver todos Resolver todas las Resolver todas las Resolver todas las
los signos de potencias y raíces. multiplicaciones y adiciones (sumas) y
agrupación: divisiones. sustracciones
Paréntesis () (restas)
Corchetes [ ]
Llaves { }

Interesante...

Apréndete la palabra “PEMDAS” ¿Puedes descubrir qué significa?

Un ejemplo clásico lo encontramos constantemente en internet y las redes sociales:

¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?

4+6÷2–1×5=?
Un error común es querer resolver las operaciones como van apareciendo de izquierda a derecha,
obteniendo resultados equivocados como 20, 50 o 30, cuando lo correcto es aplicar la jerarquización, en
este caso, primero multiplicando y dividiendo, dejando para lo último las sumas y restas.
4+6÷2–1×5=4+3–5=2

Ejemplos resueltos:
Pasos a seguir para resolver:
Realiza la siguiente operación sin calculadora.
9 Paso 1. Resolviendo las operaciones que
a) (5 - 3) +(4 + 2) + (4 - 8) = están dentro del paréntesis.
9 Paso 2. Realiza sumas o restas según sea el
= (2) + (6) + (-4) signo.

=2+6-4=4
Pasos a seguir:
b) Ahora veamos el siguiente ejemplo:
9 Primero empieza resolviendo las operaciones
5 (4 - 2) + 3 (2 - 25 ) + (4 - 32 ) = que están dentro del paréntesis, potencias y
5 (4 - 2) +3 (2 - 5) - (4 - 9) = raíces.
5 (2) + 3 (-3) - (-5) = 9 Después multiplica los números que están
10 - 9 + 5 = 6 a la izquierda del paréntesis, multiplicando
también los signos.
9 Por último, suma o resta según el signo.
c) Un ejemplo más laborioso.
31
-{3[4(3 - 4) + 5(-2 + 2 ) + (5 - 7) + 6] + 12
3
4
(5 - 36 )} =

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

-{3[4(3 - 4) + 5(-2 + 8) + (5 - 7) + 6] + 3(5 - 6)} =
=-{3[4(-1) + 5(6) + (-2) + 6] + 3(-1)} =
=-{3[-4 + 30 - 2 + 6] -3} =
=-{3[30] - 3} = -{90 - 3} = -87

Operaciones combinadas:

https://www.youtube.com/watch?v=9ViUHaxFDJs&list=PLEwR-RTQiRPUP5Q7Wdy-sT_Af5TIA_FzI&index=8
https://www.youtube.com/watch?v=7rgIk3obmXk&list=PLEwR-RTQiRPUP5Q7Wdy-sT_Af5TIA_FzI&index=20
https://www.youtube.com/watch?v=6-TyNz1gU8M

1.- Puedo buscar ayuda

Página: 46
 2
Resuelve los siguientes ejercicios y problemas aritméticos en tu cuaderno sin utilizar calculadora.

1. 4-8+3-7+6+2= Nota
2. 3-9+5-4= Primero debes dominar las
3. 3(6 - 7) + 5(9 - 3) = operaciones básicas con tus
propios cálculos, ya que lo
4. - (-8) - 5(-1 - 4) - (-1) - 1 =
hagas, podrás hacerlo más
5. [2 + 5(2 - 5) + 8] - 3(2 + 4) = rápido utilizando la calculadora.
6. 4 + 3[2 - 4(4 - 7) + 2] - 5 =
7. -2{4 - 3[9 + 2(2 - 5)] -1} =
8. Leonel compró una camiseta de $90, una mochila de $430 y dos pares de calcetas de $50 cada una,
pero le hicieron un descuento y en total solo pagó $540. ¿Cuánto descuento le hicieron?
9. El pirata barba negra y sus 5 tripulantes encontraron un tesoro con 3000 monedas de oro repartidas
en 3 cofres por igual. En cada cofre había también 300 monedas de plata y el doble de monedas de
bronce que de plata.
a) ¿Cuántas monedas de cada tipo había en cada cofre? y ¿Cuántas había en total?
b) Si se reparten por igual las monedas de plata, ¿Cuántas le toca a cada tripulante?
10. En una empresa trabajan 120 empleados de los cuales 40 están en el área A y el resto en el área B. Si
a la mitad de los trabajadores del área B les repartirán un bono de $12000 en partes iguales, ¿Cuánto
le toca a cada uno?
11. Un buzo se encuentra a 55 metros bajo el nivel del mar, un pelícano a 25 metros sobre el nivel del mar
32 y un pulpo a 65 metros bajo el nivel del mar.
a) ¿A qué distancia se encuentra el pelícano del buzo?
MATEMÁTICAS I

b) ¿Qué distancia hay entre el buzo y el pulpo?

c) ¿A qué distancia se encuentra el pelícano del pulpo?
d) Si el buzo desciende otros 10 metros, ¿A qué distancia del nivel del mar se encuentra?
e) Si el pelícano se tira en picada en la búsqueda de un pez y desciende 1 metro bajo el nivel del mar,
¿a qué distancia se encuentra ahora del pulpo?
12. Un edificio tiene 40 pisos por encima del piso principal al que han llamado “piso cero” y 4 pisos
subterráneos. Si el elevador se encontraba en el último piso del subterráneo, después subió al piso 10,
luego fue al piso 20 y después al piso 2 del subterráneo y finalmente al piso cero.
a) ¿Cuántos pisos recorrió en total?
b) Si ahora el elevador está en el piso 5, baja 8, sube 2, baja 1, sube 9 y baja 7, ¿En qué piso quedó?

Desafíos
1. -{5+2[3-4(3-8)+5 (3-2)+6]-3 }-1=
2. -3{4[5(6-9)+4(3-2)+8]-4 }=

[2- (5+3 )+6 ]

3. =
(4+3)
4. René le pone un acertijo a su hermano Jesús, le dice que en su mano izquierda tiene la mitad de dinero
de lo que tiene en su mano derecha después de quitar 2 pesos. Si la cantidad de la mano izquierda es
un múltiplo de 3 y la de la derecha es un múltiplo de 5, ¿Cuál es la cantidad mínima que puede tener
en su mano izquierda?
Operciones con fracciones
En la clasificación de los números aprendiste que las fracciones son una forma de representar a los
números racionales. Al igual que en los temas anteriores, las fracciones son fundamentales en el estudio
de las operaciones aritméticas, así como sus diversas aplicaciones en la vida cotidiana.

a
Conocimiento previo: Recuerda que una fracción de la forma b con b≠0, representa las partes “a”
seleccionadas de un total “b” partes en que se divide la unidad. Las fracciones pueden ser propias e
impropias. Ejemplos:

La unidad Fracción propia (a<b) Fracción impropia y fracción mixta (a<b)

1
1 9
1 entero dividido en = 1 parte seleccionada = 9 partes seleccionadas de las partes de cada
4 partes iguales, es 4 4
4 1 1
de las 4 partes de la unidad unidad. También como la fracción mixta: 2+ 4 = 2 4
decir:
4 =1

33
Multiplicación de fracciones

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

El producto de dos fracciones es otra fracción cuyo numerador es el producto de sus numeradores, y
su denominador es también el producto de sus denominadores. El resultado debe escribirse en forma
simplificada:

En forma general: a c = ac
b d bd
Donde b y d ≠ 0

Ejemplo: Realiza las siguientes multiplicaciones de fracciones y simplifica.

3 2 6 1 2 = 2 4 3 2
a) 7 5 =
35
b)
5 3 15 c) = 24 = 8
3 -5 3 45 15

En este último ejemplo se hizo la

multiplicación y se redujo a su mínima
expresión.
 División de fracciones
Para dividir una fracción entre otra, la fracción dividendo se multiplica por el inverso multiplicativo de la
fracción divisor. Esto quiere decir:

Donde b,c y d ≠ 0
a : c = ad
b d bc

Ejemplo: Realiza las siguientes divisiones de fracciones y simplifica el resultado.

a) 2 : 3 = 2 7 = 14
5 7 5 3 15
Primero multiplica los signos.
1 Segundo multiplica cruzado siguiendo el orden
b) 4 = 1 : 5 = 1 3 = 3 que se te indicó anteriormente en la fórmula.
5 4 3 4 5 20
3

Saber más…
34
Inverso multiplicativo: también conocido como recíproco, es todo número que multiplicado
MATEMÁTICAS I

por su recíproco es igual a la unidad. Ejemplo:

2 3
El número 3 tiene por recíproco , entonces: 2 3 = 6 = 1
2 3 2 6

Suma y resta de fracciones

La suma y resta de dos fracciones se realizan de la siguiente manera:

a ± c = ad ± bc
b d bd
Ejemplo: resolvamos algunas sumas de fracciones

2 + 4 = 14 + 12 26
a) =
3 7 21 21
3 4 = 15 8
b) 2 = 7
5 10 10
4 + 3 = 4 + 3 = 4 + 15 = 19
c) 5 1 5 5
5
4 6 = 16 72 = 56 = 28 = 14 = 7
d)
12 4 48 48 24 12 6

En este último ejemplo se resolvió y se

redujo a su mínima expresión.

Sabías que...

Para representar a un entero como una fracción

a
se le coloca 1 en el denominador: a = 1 donde
a representa cualquier número entero. Por
4
ejemplo: 4 = 1
35

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

Un método alternativo para resolver sumas y restas de fracciones, es utilizando el mínimo común múltiplo
(m. c. m.) de los denominadores, en lugar de multiplicarlos. El mínimo común múltiplo de dos o más
números es el menor múltiplo común distinto de cero. Para encontrarlo se debe descomponer el número
en factores primos tal como estudiantes en las primeras lecciones. Ejemplos:

El m.c.m. de 5, 6 y 4 se obtiene:

5 6 4 2
5 3 2 2
5 3 1 3
5 1 1 5 Nota
1 1 1 Mas adelante tendrás la
oportunidad de profundizar
en los temas del mínimo
m.c.m. = 2x2x3x5 = 60 común múltiplo y sus diversas
aplicaciones en la vida
cotidiana.
 (En consecuencia, 60 representa el número más pequeño que puede dividirse exactamente entre 5, 6 y 4)

Sumar las siguientes fracciones: 3 + 1 3 como ya se tiene el m.c.m, entonces:

5 6 4

60 (3)+ 60 (1) 60 (3)

3 = 5 6 4 (12)(3) + (10)(1) - (15)(3) 36 + 10 - 45 1
e) 3 + 1 = = =
5 6 4 60 60 60 60

f) 2 + 1 3+ 5=
3 4 2 3

Primero se calcula el m.c.m.

3 4 2 3 2
3 2 1 3 2 Múltiplo: Es el resultado
3 1 1 3 3 de multiplicar un número
1 1 1 1 por los naturales 1, 2, 3, 4…
ejemplo: múltiplos de 3 = {3,
6, 9, 12…}
m.c.m. = 2x2x3 = 12
36
MATEMÁTICAS I

12 + 12 12 + 12
2+ 1 3 + 5 = 3 (2) 4 (1) 2 (3) 3 (5) = (4)(2) + (3)(1) - (6)(3) + (4)(5) = 8 + 3 - 18 + 20 = 13
3 4 2 3 12 12 12 12

Operaciones con fracciones:

https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/fraction-arithmetic/arith-review-add-sub-fractions/v/adding-small-fractions-with-unlike-denominators
https://www.youtube.com/watch?v=EjRIiKxV_Xk
https://www.youtube.com/watch?v=MW220wpDcKU
 3
1. Resuelve en tu cuaderno las siguientes operaciones con fracciones.

a) 34 + 25 37 =
3 8
b) 2 4 =

c) 21 + 31 42 =

d) 4 65 + 2 31 5 53 =

e) 53 76 (-4) =

f) 25 : 46 =

2. Resuelve las siguientes operaciones combinadas:

a) 53 + 12 (2 + 3 ) =
4
b) [-2(3 - 6) + 4 3 + 6 ] + 3 8 - 5 + 9 = 37
2 3 2 4

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

3. Resuelve los siguientes planteamientos:
1 1
a) César se tarda alrededor de 4 de hora en resolver un problema de matemáticas, de hora en
10
1
cada ejercicio de español y de hora en cada problema de física, ¿Cuánto tiempo en total tardará
3
en resolver la tarea? (expresa el resultado en fracción de hora).

b) Se dispone de 60 litros de agua purificada. ¿Cuántas botellas se pueden llenar si la capacidad de

cada una de ellas es de 3/5 de litro?

c) Calcula el perímetro y área del rectángulo de la figura.

4
3
5

1
6
3
 4. Completa la siguiente tabla de acuerdo con el problema planteado y responde las preguntas.

“La suma de la edad actual de Roxana y la edad que tenía hace 6 años es de 32 años. ¿Qué edad tendrá
Roxana dentro de 4 años?”

En la siguiente tabla propón edades para Roxana y con base en cada edad propuesta, escribe las
operaciones y el resultado en cada columna. Es posible iniciar con la edad mínima que puede tener, fijarte
en el ejemplo. Cada vez que realices un intento, verifica si ya tienes la solución o qué ajustes tienes que
hacer. Solamente en un renglón se reflejará la solución.

Edad que tendrá

Edad que tenía Roxana
Edad actual de Roxana Suma de las edades Roxana dentro de 4
hace 6 años
años

14 14 - 6 = 8 14 + 8 = 22 14 + 4 = 18

38
MATEMÁTICAS I

a) Señala con una flecha el renglón donde se encuentra la solución ¿Qué edad tiene Roxana
actualmente?

b) ¿Qué edad tendrá dentro de 5 años?

c) ¿Cuál es la edad mínima que puede tener Roxana? Argumenta tu respuesta.

Mínimo común múltiplo (m.c.m.)

Como se mencionó en el tema de fracciones, el mínimo común múltiplo de dos o más números, es el menor
múltiplo común distinto de cero. Además de ayudar a resolver fracciones, tiene múltiples aplicaciones en
la vida cotidiana.

Analiza la siguiente situación. Podrás descubrir nuevos aprendizajes por tu cuenta.

Las hermanas María y Mónica que viven en distintas ciudades visitan a su familia cada determinado
tiempo. María que vive más cerca la visita cada 6 días, mientras que Mónica por vivir mucho más lejos la
visita cada 9 días. Si el día de hoy visitaron ambas a su familia, responde lo siguiente.
 a) A partir de la fecha de hoy, menciona 4 fechas más en la que María visitará a su familia.
_______________________________________________________________________________

b) A partir de la fecha de hoy, menciona 4 fechas más en la que Mónica visitará a su familia.
_______________________________________________________________________________

c) ¿En qué fecha coinciden de nuevo?

_______________________________________________________________________________

d) El hermano mayor Ernesto quien obtuvo un trabajo fuera del país, informa a su familia que también
los visitará, pero cada 12 días. ¿Cada qué tantos días coincidirán los tres?
_______________________________________________________________________________

Posiblemente tuviste que identificar en un calendario cada una de las fechas y observar cuándo coincidían
los números y las visitas, lo anterior es muy común y totalmente viable. En las siguientes tablas se observan
los múltiplos de cada número y sus coincidencias.

Número de visita
Hermanos Ciclos de visita
1 2 3 4 5 6 ...
María Múltiplos del 6 6 12 18 24 30 36 ...
Mónica Múltiplos del 9 9 18 27 36 45 54 ...

En la tabla se observa que coincidirán en el día 18 a partir de hoy, es decir, cuando sea la tercera visita de
María y la segunda visita de Mónica. Ese número descubierto, obsérvalo bien: ¡¡es el mínimo común de 39
los múltiplos!! el número más pequeño que se puede dividir exactamente entre 6 y 9.

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

Número de visita
Hermanos Ciclos de visita
1 2 3 4 5 6 ...
María Múltiplos del 6 6 12 18 24 30 36 ...
Mónica Múltiplos del 9 9 18 27 36 45 54 ...
Ernesto Múltiplos del 12 12 24 36 48 60 72

Al agregar a Ernesto a la tabla, se puede observar que las coincidencias tardan más tiempo ya que ahora
el mínimo común de sus múltiplos (ciclos de visita) coinciden cada 36 días. Lo anterior significa que el 36
representa el número más pequeño que puede dividirse exactamente entre 6, 9 y 12.

El procedimiento para obtener el m.c.m sin crear tablas o escribir todos los múltiplos, es el que ya utilizaste
en el tema de las fracciones:

6 9 12 2
3 9 6 2
3 9 3 3
1 3 1 3
1 1 1
m.c.m. = 2x2x3x3 = 36
 Complementa tu estudio. Ejemplos de aplicación del m.c.m. en diversos contextos:

https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-multiples/pre-algebra-lcm/v/least-common-multiple-lcm
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-multiples/pre-algebra-greatest-common-divisor/v/lcm-and-gcf-greatest-common-factor-word-problems
https://www.youtube.com/watch?v=_gfhSZgAKlQ

4
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

1. Enlista los múltiplos de los números: 2, 3, 8 y 12. Identifica el mínimo que es común entre ellos.
2. Sobre la calle Urbalejo se instalan dos semáforos, uno se pondrá en verde cada 3 minutos y el otro
cada 5 minutos. Una vez que se conectan los semáforos, a) ¿cuánto tiempo tardarán en ponerse en
verde al mismo tiempo por primera vez? b) ¿Cuántas veces coincidirán en un día?
3. Un auto tarda 40 segundos en dar una vuelta completa en una pista circular, mientras que otro tarda
50 segundos en recorrer el mismo trayecto. Si salen al mismo tiempo. a) ¿en cuánto tiempo volverán a
40 coincidir? a) ¿Cuándo coincidirán por segunda vez? ¿Cuántas vueltas llevará el auto más lento cuando
coincidan por segunda vez?
MATEMÁTICAS I

4. Moniké tiene un reloj italiano que emite un sonido cada 30 minutos, uno mexicano con sonido cada
20 minutos y uno japones cada 18 minutos. A las 8 de la mañana los sonidos de los tres relojes han
coincidido. a) ¿Qué hora serán cuando coincidan de nuevo?
5. El profesor Leonel quiere instalar en su terreno un sistema de tres llaves automáticas. La primera llave
se abrirá cada 6 horas, la segunda cada 8 horas y la tercera cada 14 horas, lo suficiente para regar sus
plantas. Si la primera vez que activa el sistema es al mediodía, ¿Cuánto tiempo tiene que pasar para
que se abran las tres al mismo tiempo? b) ¿Cuántas veces coincidirán en una semana?

Máximo común divisor (m.c.d.)

Analiza la siguiente situación. Podrás descubrir nuevos aprendizajes por tu cuenta.

Para trasladar a 18 gatos y 12 perros se tiene que usar jaulas iguales lo más grande posibles. Todas las
jaulas deben tener la misma capacidad, es decir, el mismo número de animales de cada tipo sin que sobre
uno solo.

a) Tomando en cuenta solo los 18 gatos, ¿De qué capacidad pueden ser las jaulas para tener el
mismo número de gatos en cada una? Proporciona 4 opciones.
_______________________________________________________________________________

b) Tomando en cuenta solo los 12 perros, ¿De qué tamaño pueden ser las jaulas para tener el mismo
número de perros en cada una? Proporciona 4 opciones.
_______________________________________________________________________________
 c) De las preguntas anteriores, ¿Qué significa que algunos números sean iguales?
_______________________________________________________________________________

d) De acuerdo con tus conclusiones, ¿Cuál es la capacidad máxima de las jaulas para trasladar tanto
a gatos como a perros sin que sobre uno solo?
_______________________________________________________________________________

e) ¿Cuántas jaulas habrá para gatos y perros?

_______________________________________________________________________________

A diferencia del tema anterior en el que los múltiplos tenían un especial interés, en este caso la importancia
la tienen los divisores, los cuales son los números que dividen a una cantidad en partes enteras iguales,
esta operación es llamada “división exacta”, por ejemplo: un divisor de 8 puede ser el 2 porque lo divide
en 2 partes enteras iguales de 4 unidades cada una, es decir 8 ÷ 2 = 4, pero no puede ser el 3, porque la
división 8 ÷ 3 = 2.66 no es entera o exacta.

En el problema planteado pudiste obtener algunos divisores de los números 18 y 12 mostrados en la

siguiente tabla:
Capacidad: número de animales por jaula
Animales
(DIVISORES)
18 Gatos 1 2 3 6 9 18
12 Perros 1 2 3 4 6 12

Se puede observar que algunos números no son divisores en común. Por ejemplo: el 9 que es divisor
41
de 18 pero no es divisor de 12, así como el 4 que es divisor de 12 pero no es divisor de 18. Entre los
divisores que son iguales o comunes se tienen el 1, 2, 3 y 6. Este último número, obsérvalo bien: ¡¡es el

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

máximo común de los divisores!! el número más grande que puede dividir exactamente al 18 y 12.

Por lo anterior, se puede decir que la máxima capacidad del número de animales por jaula es de 6 para
cada tipo. Significa que se tienen 18 ÷ 6 = 3 jaulas con gatos y 12 ÷ 6 = 2 jaulas con perros.

Un procedimiento práctico para obtener el m.c.d sin crear tablas o escribir todos los divisores, es similar
al utilizado con el m.c.m., con la diferencia de que los posibles divisores primos comunes (2, 3, 5, 7 …) se
deben aplicar a todos los números de cada fila para poder considerarlos. Ejemplo:

18 12 2
9 6 3 m.c.d. = 2x3 = 6
3 2
Otro método para llegar a este resultado es: descomponer cada número en sus factores primos e identificar
sus factores comunes elevados a la menor potencia, el producto de los cuales será el m.c.d. Esta última
opción puedes investigarla para que elijas la que más se te facilite.

Ejemplos de aplicación del m.c.d. en diversos contextos:

https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-multiples/pre-algebra-greatest-common-divisor/e/greatest_common_divisor
https://www.youtube.com/watch?v=WHUQSkaVXd4
https://www.youtube.com/watch?v=SErd-du3RMc
 5
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

1. Enlista los divisores de los números: 36, 90 y 63. Identifica el máximo que es común entre ellos.

2. Lourdes debe repartir en biblioteca 120 hojas blancas y 16 lápices de colores. Cada conjunto que
forme debe tener el mismo número de hojas y lápices, con el mayor número posible de cada uno sin
que sobre ninguno. a) ¿Cuántos conjuntos serán en total? b) ¿Cuántas hojas y lápices tendrá cada
conjunto?

3. Martita tienen 80 piedras rojas, 12 piedras verdes y 20 azules y quieren hacer el mayor número de
collares iguales sin que sobre ninguna piedra. a) ¿Cuántas piedras de cada color tendrá un collar? b)
¿Cuántos collares serán en total?

4. Arturo tiene una cuerda de 40 metros, una de 90 y otra de 50. Las tiene que cortar de modo que todos
los trozos sean iguales pero lo más largo posible. ¿Cuánto deben medir los trozos de cuerda y cuántas
obtendrá?

5. Araceli quiere cambiar el piso de su habitación rectangular de 5×4.2 metros, usando cuadrados de
cerámica lo más grande posibles. a) ¿Cuál debe ser el tamaño de los cuadrados en centímetros? b)
¿Cuántas piezas necesita para cubrir el piso?
42
MATEMÁTICAS I

UNA BUENA IDEA…

¿Cómo puedo identificar si un problema se resuelve con el m.c.m o el m.c.d?

Mínimo Común Múltiplo (M.C.M.) Máximo Común Divisor (M.C.D)

Comúnmente son situaciones donde se cumplen Comúnmente son situaciones en donde se
ciclos y algo se repite, frecuencias y repeticiones dividen objetos, segmentos en igual longitud,
en determinado tiempo. repartir iguales o en la mayor cantidad posible.

Algunas palabras clave: Mínimo, menor, coinciden, Algunas palabras clave: Máximo, mayor, dividir,
repiten, ciclo, frecuencia, se encuentran, mismo más grande posible, caben más, sin que sobre,
tiempo, etc. etc.
 6
Resuelve los siguientes ejercicios en equipo, compara tus respuestas con otros equipos y compartan en
clase siguiendo las instrucciones de tu profesor.

1. Resuelve las siguientes operaciones con fracciones y verifica el resultado en tu calculadora.

a) 5 + 7 9 =
3 2 5
b) 4 2 =
3 5
c) 5 + 7 3 =
2 3 4
d) 1 7 + 4 =
2
5
e) 2 + 4 1 7 3 =
3 3 2
f) 3 + 4 1 =
1
3 5
g) 7 3 (-2) =
5 4
h) 2 3 (-3 1 ) = 43
5 2 4
9 5

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

i) : =
2 4
2
j) 3 =
5
8
2. Resuelve los siguientes problemas de aplicación de fracciones en la vida diaria:
a) Juan, Luis y Gerardo se dividen 50 manzanas, Juan tiene 1 del total y Luis 2 , ¿Cuántas manzanas
5 3
tiene Gerardo?
b) Se quiere cercar un terreno rectangular cuyas medidas se expresan en fracciones como se
muestra en la figura. Si el costo del cerco es de $100 por metro y se cobran $1200 por instalarlo,
¿Cuánto dinero se necesita?

3
410 m

92m
3
c) Francisco gana $12,000 mensuales. Si el monto de sus gastos mensuales es de 4/5 de su salario,
y el resto siempre lo ahorra, ¿Cuánto ahorra en un año?

d) En una tienda hay 180 frutas, sabiendo que una sexta parte son peras, una tercera parte son
manzanas, ¿Existen otros tipos de frutas en la tienda? ¿Cuántas? ¿Qué fracción del total
representa?
 3. Resuelve las siguientes situaciones utilizando de múltiplos o divisores según sea el caso.

a) En una central el autobús línea roja sale cada 6 minutos, el de línea azul cada 8 minutos y el de
línea verde cada 10 minutos. Si los tres han coincidido en su salida a las 10:00 a.m., ¿cuándo
volverán a estar juntos los tres?
b) En un almacén se tienen 100 latas de atún, 60 botellas de picante y 40 paquetes de arroz. Se
desea guardar en cajas que tengan cada una la máxima cantidad de artículos del mismo tipo o
combinaciones de diferente tipo. ¿Cuántos artículos habrá en cada caja? ¿Cuántas cajas serán
en total?
c) En un grupo musical, el baterista toca en lapsos de 6 tiempos, el guitarrista en 12 tiempos,
el bajista en 8 y el trompetista en 16. Si todos empiezan en el mismo instante, ¿en cuántos
tiempos sus periodos volverán a coincidir?
d) Una pequeña habitación tiene 230cm de largo por 120cm de ancho. Si se quiere cubrir el suelo
con losetas cuadradas de la mayor dimensión posible, ¿Cuánto tienen que medir estas losetas?
¿Cuántas losetas se necesitan en total?
Desafíos

1. 2[5 2+ 5 4 3 + 6(5 + 9)] - {-[3 - 6]} =

3 2 - 3] + 6[5 2 4

2. Luis, Pedro y Antonio se dividen 90 manzanas, a Juan le tocó la tercera parte de la mitad, del resto le
44
tocó la quinta parte a Luis y lo que quedó fue para Pedro. ¿Cuántas manzanas le tocaron a cada uno?
MATEMÁTICAS I

3. Roxana, Félix, Dulce y Melisa van a correr a un campo todos los días. Roxana le da una vuelta al
campo en 2 minutos, Dulce le da 3 vueltas en 7 minutos con 30 segundos, Melisa le da 4 vueltas en
9 minutos con 20 segundos y Félix le da 2 vueltas en 4 minutos con 20 segundos. Si todos parten al
mismo tiempo y del mismo lugar, responde:

a) ¿Quién es el más lento y el más rápido?

b) ¿Cuánto tardarán en encontrarse todos en el punto de partida?
Señala con una palomita en la casilla del color del semáforo que creas que corresponde a tu desempeño
en esta secuencia didáctica.
Aprendizajes Clave
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
Patrones, simbolización y Uso de los números y sus
Del pensamiento aritmético al propiedades
generalización: elementos del
lenguaje algebraico
Álgebra básica El trabajo simbólico
Competencias genéricas
No seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, me faltó comprender los
R
pasos y no pude ordenar información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, entendí cada uno de los
5.1 A
pasos para alcanzar un objetivo. Se me dificulta ordenar la información de acuerdo con
5.2
categorías, jerarquías y relaciones.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendí cada uno de los
V pasos para alcanzar un objetivo. Pude ordenar información de acuerdo con categorías,
jerarquías y relaciones.
Se me dificultó aportar mi punto de vista con apertura, no consideré a otras personas de
R manera reflexiva.
8.2 45
Consideré los puntos de vista con apertura, pero se me dificultó un poco tomar en cuenta
A los de otras personas de manera reflexiva.

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

Aporté puntos de vista con apertura, considerando los de otras personas de manera
V reflexiva.
Competencias disciplinares
No pude solucionar los problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. No pude
R
explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos.
Pude formular y resolver problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques, pero
2 A se me dificultó explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos
3 matemáticos.
Formulé y resolví problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques, pude explicar
V
e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasté con modelos establecidos o situaciones reales.

El trabajo en equipo se evaluará de acuerdo con la siguiente rúbrica. Coloca una palomita en la casilla del
color del semáforo que creas que corresponda al desempeño por categoría.
Desempeños
Categoría Descripción (R) (A) (V)
Bajo Medio Alto
Participación y Cada integrante participó colaborando sus conocimientos
colaboración previos y valorando las aportaciones de los demás.
El equipo presentó un trabajo completo y coherente,
Resultados aplicando sus conocimientos para adquirir nuevos
aprendizajes.
 1. ¿Cómo representas en número decimal el porcentaje de 12%?
a) 12
b) 0.012
c) 0.12
d) 0.0012

2. Una tortuga se encuentra a 12 metros bajo el nivel del mar, un pelícano a 20 metros sobre el nivel del
mar y un pulpo a 40 metros bajo el nivel del mar. Si la tortuga sube 2 metros, el pulpo sube 10 metros
y el pelícano sube 5 metros más, ¿Cuál es la distancia entre el pulpo y la tortuga y entre el pelícano y
el pulpo respectivamente?
a) 40m y 42m
b) 55m y 20m
c) 65m y 35m
d) 20m y 55m

3. Al reducir la siguiente expresión 5{3+2[4(4-8)+4(5-2)-9 ]-4 }= resulta:

a) 45
b) -135
c) 135
d) 144
46
4. Al reducir la expresión resulta: -6{ 3[4 (5-7)+2(5-3)-8(4-2)+3-7}=
MATEMÁTICAS I

a) -264
b) -408
c) 348
d) 408

5. Al resolver la siguiente operación con fracciones 25 + 31 2

5 = se obtiene:
a) 73
30
b) 21
10
c) 3 1
10
d) 2 1
10
6. Es el resultado de la siguiente operación: 54 23 (-2) 46 =

a) 3 3
5
b) 5 3
5
c) 18
5
d) -3 53
7. Reduce la siguiente expresión:

2[3(- 2 ÷ 5 ) - 3] + 2[5( 4 - 5 ) + 6(5 - 9)] - (2 - 6) =

3 2 5 4
a) 44 1
10
b) - 44 1
10
c) 40 1
10
d) - 40 1
10
8. Tres edificios muy altos cuentan con una antena con luces de seguridad en su parte más alta. La luz
del edificio A se enciende cada 2 segundos, la del edificio B cada 3 segundos y la del edificio C cada
5 segundos. Si acaban de coincidir y se encendieron juntos en este instante, ¿En cuántos segundos
volverán a coincidir?
a) 20
b) 15
c) 60
d) 30

9. Una taza pesa 60 gramos y un vaso pesa 75 gramos. ¿Cuántas tazas hay que colocar en el extremo de
una balanza, y cuántos vasos en el otro, para que la balanza esté equilibrada?
a) 9 tazas y 4 vasos
b) 4 vasos y 5 tazas 47
c) 8 tazas y 9 vasos
d) 4 tazas y 5 vasos

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

10. María y Mónica tienen 25 piedras blancas, 15 piedras azules y 90 piedras rojas y quieren hacer el
mayor número de collares iguales del mismo color sin que sobre ninguna piedra. ¿Cuántos collares de
bolas rojas podrán hacer?
a) 5
b) 3
c) 18
d) 9
 Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado EXCELENTE;
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron
8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6
considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces el contenido de este
bloque.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en EXCELENTE

función de las respuestas correctas que tuviste?
MUY BUENO
Señala con una  según sea el número de
reactivos correctamente contestados. BUENO
Recupera información previa. REGULAR
Estas competencias serán alcanzadas si obtuviste
un desempeño BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE. MUY BÁSICO

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a
tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.

48
MATEMÁTICAS I
Resuelve los siguientes planteamientos y compara tus respuestas con uno de tus compañeros para
retroalimentar tus respuestas en parejas. Si el espacio no alcanza puedes usar tu cuaderno.

1. Explica con tus propias palabras qué es la Jerarquización de Operaciones, realiza un esquema
explicando con ejemplos.

2. Realiza las siguientes operaciones:

[2- (5+3 )+6 ]
a) =
(4+3)
b) {4[2-(5+3)+6(7-9)]+3(4-2)} =
3(4-5)
c) {-2+ [5- (5+2 )-7 ]-2 (4)}=
8
d) -4[2(- 24 ÷ 7 )-3]+2[3( 24 - 9 )+6(5-7)]- (2-4)=
2
e) - 3 -[ 2 + 2(4 - 8) -2] + (�16 - 22)

3. Resuelve los siguientes problemas:

49
a) En la casa de Arturo hay una gran afición por la literatura y disponen de 300 novelas, 90 libros
escolares, 6 libros científicos y 180 monografías. Arturo quiere hacer montones iguales de libros

BLOQUE I Números y operaciones aritméticas

con los cuatro estilos para colocarlos en estanterías distintas. ¿Cuál es el mayor número de
montones que puede hacer y de cuántos libros?

b) En una parada de camiones pasa primero un camión que va a una universidad, luego otro que
va al centro de la ciudad y enseguida otro que va a un supermercado. El primero pasa cada 12
minutos, el segundo pasa cada 18 y el tercero pasa cada 8. Si el recorrido lo realizan de las 6:00
a.m. hasta las 9:00 p.m., ¿Cuántas veces coinciden los tres autobuses en la parada?

c) Juan quiere tener una pelota de futbol por cada pelota de tenis. Si las pelotas de futbol se venden
en cajas de 8 unidades y las de tenis en cajas de 10, ¿cuál es el número mínimo de cajas que debe
comprar para tener el mismo número de pelotas? ¿Cuántas pelotas tendrá en total?
 1
“Si precisas una mano,
Puedo buscar ayuda
CONSTRUYE T

¡Otra vez un problema que resolver! La semana pasada lo de la tarea

recuerda que yo en equipo, ayer el asunto de no poder imprimir, hoy hay que resolver
tengo dos.” con la directora el tema de la pelea de Julia y Alan, ¿qué será mañana?
Seguramente ya te habrás dado cuenta de que no podrás evitar
enfrentarte a múltiples obstáculos para lograr tus metas personales y
Agustín de Hipona
académicas. ¿Te has puesto a pensar que en muchas ocasiones resulta
muy útil pedir ayuda a otros? ¿A quién le podrías pedir ayuda?

50
MATEMÁTICAS I
Actividad Construye T
51
 inuto
Escribe en un m
lleva s de la lección
qué te

Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

52
MATEMÁTICAS I
 NOTAS

Actividad Construye T
53
BLOQUE II

Razones y proporciones
Horas asignadas: 6 horas.

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Usa razones y proporciones para analizar el impacto de las diferentes variables cuantitativas en
aspectos de su vida.

CONOCIMIENTOS
● Razones y proporciones.
● Variación directa e inversa.
● Porcentajes.

APRENDIZAJE ESPERADO
● Resuelve problemas de razones y proporciones en situaciones cotidianas que requieren de una
toma de decisiones consciente e informada.

HABILIDADES
● Interpreta razones.
● Resuelve proporciones.
● Identifica las relaciones entre variables.
● Estima el comportamiento entre variables.
● Calcula porcentajes.

ACTITUDES
● Toma decisiones de manera consciente e informada asumiendo las consecuencias.
● Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
● Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico
y organizado.
● Externa emociones e ideas ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de decisiones.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DE MATEMÁTICAS
● CG1.4 ● CDBM 2
● CG5.3 ● CDBM 3
● CDBM 5
BLOQUE

II
 Secuencia didáctica 1
Razones, proporciones y variaciones

Responde los siguientes cuestionamientos:

a) ¿Qué entiendes por razón y por proporción?

______________________________________________________________________________

b) Si en un salón de clases hay 28 estudiantes de los cuales 12 son hombres, ¿Cuál es la razón de
hombres a mujeres?
______________________________________________________________________________

c) ¿Qué significa que los ingredientes de dos pasteles, uno chico y uno grande, sean proporcionales?
______________________________________________________________________________
56

d) Encuentra el valor desconocido de la siguiente proporción: 4 = x

MATEMÁTICAS I

3 15
______________________________________________________________________________

e) Si se necesitan 6 horas para llenar una alberca de 1200 litros, ¿cuánto tiempo se necesitará para
llenar una alberca de 2800 litros?
______________________________________________________________________________

f) Tres jardineros podan un jardín en 6 horas. Suponiendo que la velocidad para podar es la misma
para los jardineros, ¿cuánto tiempo les llevará dos de ellos realizar el trabajo?
______________________________________________________________________________

g) Mónica ha recorrido caminando 10 km en 1.5 horas. ¿Cuántas horas tendría que caminar, a la
misma velocidad para recorrer 24 km?
______________________________________________________________________________

h) Si 10 albañiles construyen una obra en 4 días, ¿En cuántos días la realizarán 15 albañiles?
______________________________________________________________________________
Razones y proporciones
Razones

La mayor parte de la información que utilizamos todos los días se basa en la relación de cantidades que
expresamos como fracciones, razones, proporciones o porcentajes. Un alumno sabe que, al calcular
el promedio de sus calificaciones, encuentra una medida sobre su estado de aprendizaje; o que un
porcentaje expresa la cantidad de una población que tiene ciertas características, o también cuando se
quiere comparar la cantidad de hombres y mujeres de un grupo de personas, entre otros.

En un grupo de 30 alumnos, 10 de ellos tienen suéter color negro, 6 de color azul, 5 de color rojo y el
resto de color café.

a) ¿Cuál es la razón entre los alumnos que tienen suéter de color café y el total de alumnos?
b) ¿Cuál es la razón entre los alumnos que tienen suéter de color azul y los que portan de color rojo?
c) ¿Cuál es la razón entre los alumnos que tienen suéter de color verde y los de color azul?

Una razón es la relación de dos cantidades expresadas con las mismas unidades de medida, para
representar cuánto de una está contenida en (o pertenece a) la otra. La notación empleada para expresar
esta relación es a:b, que se lee “a es a b”.
57

BLOQUE II Razones y proporciones

Por ejemplo, si en un auditorio hay 36 mujeres y 24 hombres, la razón de mujeres a hombres es de 36 a
24, que en lenguaje matemático se expresa: 36: 24. La expresión a + b es la cantidad total, donde a y b
son las partes del total que se relacionan. En realidad, tratamos de saber cuántas mujeres hay por cada
hombre en el salón, de modo que está implícita la operación de división en esta relación; así, 36: 24 es lo
mismo que:
36 = 18 = 9 = 3
24 12 6 2

Que en forma más concreta permite decir que en el auditorio hay 3 mujeres por cada 2 hombres, entonces
la razón es 3:2 , es decir: “3 es a 2”.

Las razones se pueden usar para expresar relaciones muy variadas. Podemos relacionar la altura de un
triángulo a su base; el perímetro de una circunferencia a la medida de su diámetro (la razón es el número
π), la cantidad de personas en un país que tienen estudios a la que carece de ellos; el número de prendas
de ropa defectuosas en un proceso de maquila al total de prendas producidas; el número de juegos
ganados por un equipo en un torneo al número de juegos perdidos; etcétera.
 Ejemplo 1: ¿Cuál es la razón de la altura a la longitud de un pizarrón si su altura es de 75 cm por 2.5 m de
longitud?

Solución: Nota que las unidades no son consistentes, por lo tanto, lo primero que debemos hacer es una
conversión para que las unidades sean iguales:
100 cm
Porque realizando la conversión quedaría: 2.5 m ( 1m )=250 cm

Altura: 75 cm, Longitud: 250 cm

Por lo que la razón de altura a longitud en el pizarrón es: 75:250 Que simplificada es:
75 = 15 = 3
250 50 10

Es decir 3:10, que significa que el pizarrón tiene 3 cm de altura por cada 10 cm de longitud.

Ejemplo 2: ¿Cuál es la razón de hembras a machos en una pecera que tiene 80 peces, de los cuales 30 son
hembras?
Solución: La razón buscada es hembras a machos y sabemos que de Saber más...
80 peces en total 30 son hembras, por lo que 80 − 30 = 50 son peces
machos; así, la razón de hembras a machos es 30:50, que simplificada Las siguientes frases son
es: ejemplos de razones:
30 = 15 = 3
50 25 5
• 1m equivale a 100cm.
58 Esto significa que en la pecera hay 3 hembras por cada 5 machos. • A 1 m3 le caben 1000 litros.
MATEMÁTICAS I

1
Resuelve los siguientes problemas de razones en tu cuaderno y presenta los resultados a tu profesor(a).

1. Un saco grande de arena pesa 48 kg y un saco pequeño pesa 26 kg. ¿Cuál es la razón entre el peso del
saco grande y el peso del saco pequeño? ¿Qué significa esa razón?

2. En una frutería hay 40 naranjas y 30 manzanas. ¿Cuál es la razón entre manzanas y naranjas y qué nos
indica esa razón?

3. En una pecera hay 12 peces rojos, 16 peces azules y 24 peces rayados. ¿cuál es la razón de peces
rayados y los demás peces?

4. Si se tiene otra pecera con 20 peces azules. ¿cuántos peces rojos debe haber para que tenga la misma
razón de peces azules a rojos que la pecera del problema anterior?

5. ¿Cuál es la razón de la longitud a lo ancho de un automóvil deportivo si su ancho es de 160 cm por 3

m de longitud?

6. Determina la razón de mujeres a hombres de tu salón y después la razón de hombres a mujeres, ¿Qué
significan esas razones?

7. En una zapatería hay 3 zapatos color café por cada 4 zapatos color negro, si hay en total 60 zapatos
cafés, ¿Cuántos zapatos negros hay?
Proporciones
En ocasiones disponemos de dos razones a:b y c:d; por ejemplo, las razones de mujeres a hombres en dos
salones diferentes; las razones de altura a longitud en dos pizarrones; las razones de hembras a machos
en dos peceras; etcétera.

Una proporción es la igualdad entre dos razones. La expresión de una proporción es a:b :: c:d y se lee:
“a es a b como también c es a d”

También se puede escribir como:

a=c
b d
Una proporción se considera como la igualdad de dos fracciones.

Ejemplo 1: En un salón hay 36 mujeres y 24 hombres, ¿cuántas mujeres debe haber en otro salón que
tiene 18 hombres para que los grupos sean proporcionales?

La razón en el primer grupo, calculada anteriormente, es 3:2, y Saber más...

la razón en el segundo salón es c:18. Para que los grupos sean
proporcionales, se debe cumplir que; 3:2 :: c:18, es decir: En una proporción, el producto
3= c cruzado de los extremos es igual
2 18 al producto de los medios,
De aquí, podemos realizar un proceso que nos dé como resultado
el valor de c. Es decir, despejar c. a=c
b d 59
Multiplicando cruzado tenemos: Entonces: ad = bc

BLOQUE II Razones y proporciones

(3)(18)=2c
54=2c
54 = 2c
2 2
27=c

Concluimos que c=27

Así, la respuesta a la pregunta es que debe haber 27 mujeres a
18 hombres en el segundo salón para que ambos grupos sean
proporcionales.

Nota: Un método usado comúnmente para resolver este tipo de situaciones en vez de igualar dos razones
es el acomodo de la “regla de tres simple”, la cual se estudiará más adelante en este mismo bloque.

2.- Mis notas académicas

Página: 70
 Ejemplo 2: La imagen del rostro de una persona en una fotografía mide 2 cm de altura por 1 cm de
anchura. Si el rostro de la persona real tiene 12 cm de altura, ¿cuál es su anchura?

Solución:

Sabemos que la fotografía es proporcional dimensionalmente a la persona, por lo que las razones de altura
a anchura deben ser iguales. Así, la razón de aspecto del rostro en la fotografía es: 2×2:1×2, que en enteros
es 4:2, y la razón de aspecto real del rostro de la persona es 12:d, que debe satisfacer la expresión

4:2 :: 12:d Es decir: 4 = 12

2 d
Multiplicando cruzado quedaría:

4d=(2)(12)

4d=24
4d 24
4= 4
d=6

Así, concluimos que d = 6; por lo tanto, la respuesta al problema es que la persona realmente tiene 6 cm
de anchura en su rostro.
Saber más...
Una tasa es un cociente de dos cantidades con distintas unidades.
60
Tasas
MATEMÁTICAS I

Las tasas se emplean donde se requiere conocer la variación en la cantidad de un fenómeno con respecto a
otro, por ejemplo, si deseo saber la cantidad de mis compañeros que prefieren el basquetbol con respecto
a los que prefieren el futbol. Su aplicación se da en el comercio, la evaluación escolar; la ciencia por
mencionar algunos, en el cálculo de razones, proporciones y porcentajes.

Algunos ejemplos de tasas son: la tasa de natalidad, que es la relación de los nacidos vivos al número de
habitantes durante un año; tasas de interés que expresan la cantidad de dinero que una inversión produce
durante un plazo determinado, etcétera. Si una de las variables es el tiempo, la tasa se denomina tasa
de cambio; por ejemplo, la velocidad de un automóvil, que es la tasa de la distancia recorrida al tiempo
invertido en el recorrido, o el cambio en el nivel de agua al llenar una alberca.

En problemas específicos se usan la tasa de fecundidad, tasa de mortalidad, tasa de inmigración, tasa de
divorcio, tasa de crecimiento, etcétera.

Ejemplos resueltos de razones y proporciones:

https://es.khanacademy.org/math/aritmetica-pe-pre-u/xce51e392da300f11:razones-y-proporciones/
xce51e392da300f11:introduccion-a-las-razones/v/ratios-intro?modal=1
https://www.youtube.com/watch?v=jboHWe4_6D8
 2
Resuelve los siguientes problemas de proporciones en tu cuaderno y presenta a tu profesor(a) las
respuestas obtenidas.

1. En un salón hay 15 hombres y 25 mujeres, ¿cuántos hombres debe haber en otro salón que tiene 20
mujeres para que los grupos sean proporcionales?
2. La maestra Araceli hace un pastel grande con 8 tazas de harina y 3 cucharadas de polvo para hornear,
si quiere hacer un pastel más chico y solo le queda 1 cucharada de polvo para hornear ¿Cuántas tazas
de harina se necesitan para que las recetas tengan la misma proporción?
3. En el café “El Tone” una máquina cafetera prepara capuchino con 3 litros de agua, 18 cucharadas de
café molido y 12 cucharadas de crema líquida. Si solo le pondrá 2 litros de agua, ¿cuál debe ser la
cantidad de los demás ingredientes para que no se altere la fórmula?
4. Encuentra el valor desconocido de las siguientes proporciones:

a) 83 = x c = 15
b) 10 c) 2.5 = m
4
12 25 6

Variaciones directas e inversamente proporcionales

En una variación directamente proporcional, al comparar ambas variables se observa que crecen o
disminuyen de manera simultánea, tal como sucedió en los problemas anteriores. 61

BLOQUE II Razones y proporciones

¾ En estos casos se usa el acomodo de la “regla de 3 simple o directa”. Por ejemplo:

En la construcción de una barda, 4 obreros construyen 7 metros en un día. Si al día siguiente son 5 obreros
trabajando al mismo ritmo, ¿Cuántos metros de construcción realizarán en ese día?

Análisis: de manera lógica mientras más obreros haya, mayor será el número de metros de construcción.
Es decir, una variable aumenta en tanto que la otra también aumenta, por lo que concluimos que es una
proporción directa.
 Solución: Para resolver una regla de tres simple directa debemos acomodar de la siguiente forma:
El valor desconocido “x” se obtiene multiplicando en diagonal y dividiendo entre el restante:

Variable 1 Variable 2

a b a b
x = cb
a
c x c x
Entonces el problema se resuelve de esta manera:
Obreros Metros de
Construcción
4 7 4 7 (5)(7)= 8.75
x=
5 x 5 x 4
5 Obreros realizan 8.75
metros de construcción

La variación inversamente proporcional se presenta cuando al comparar ambas variables se observa que
una aumenta mientras que la otra disminuye o viceversa.

¾ En estos casos se usa el acomodo de la regla de 3 inversa. Por ejemplo:

Para realizar una obra se emplearon 12 obreros y se requirió un tiempo de 3 meses. ¿En cuántos meses se
62
realizaría la misma obra si se emplearan 36 obreros?
MATEMÁTICAS I

Análisis: de manera lógica mientras más obreros haya, menor será el número de meses que se emplearán
para terminar la obra. Es decir, una variable aumenta en tanto que la otra disminuye, por lo que concluimos
que es una proporción inversa.

Solución: Para resolver una regla de tres inversa debemos acomodar de la siguiente forma:

El valor desconocido “x” se obtiene multiplicando en horizontal y dividiendo entre el restante:

Variable 1 Variable 2
a b a b
x = ab
c
c x c x
Entonces el problema se resuelve de esta manera:
Obreros Tiempo en
hacer la obra
12 3 12 3 (12)(3)= 1
x=
36 x 36 x 36
36 Obreros realizarán la
obra en 1 mes
 Saber más…
Algunos problemas relacionan tres o más magnitudes, en estos casos se utiliza la regla de tres
compuesta, la cual se compone de varias reglas de tres simples o inversas aplicadas sucesivamente. Al
igual que en los problemas estudiados, se pueden usar razones, proporciones o acomodos especiales
para facilitar su resolución. Pregunta a tu profesor sobre sus ejemplos y aplicaciones.

Regla de tres simple e inversa: Regla de tres compuesta:

https://es.khanacademy.org/math/aritmetica-pe-pre-u/xce51e392da300f11:razones-y-proporciones/xce51e392da300f11:regla-de-tres-simple-y-compuesta/
a/6132-articulo-regla-de-tres-simple-y-compuesta
https://www.youtube.com/watch?v=oWDzbIp7x_M

3
Resuelve en tu cuaderno lo que se te solicita en cada planteamiento y presenta a tu profesor(a) las 63
respuestas para su valoración.

BLOQUE II Razones y proporciones

1. Determina el valor desconocido en las siguientes proporciones.

a) 40
x
= 2
1
b) a:22 :: 2:4

c) 12 = x8
9
d) 15:10 :: x:4

e) 4x = 10
30

2. En el plantel 1 del Cobach, hay 3 clases bilingües por cada 7 clases en inglés. ¿Cuál es la razón de
clases bilingües a clases en inglés? Escribe las razones de tres formas diferentes.
3. En uno de los planteles del Colegio, hay 3 hombres por cada 7 estudiantes, ¿cuál es la razón entre
el número de mujeres por cada 21 estudiantes? Escribe la razón utilizando tres formas distintas.
4. Basándote en la siguiente tabla resuelve lo que se te pide.

Equipo de basquetbol Equipo de voleibol

Alumnas 17 31
Alumnos 18 19
Total 45 50
 a) Escribe la razón de alumnas a alumnos en el equipo de básquetbol.
b) Escribe la razón del número total de personas entre el equipo de basquetbol y el equipo de
voleibol.

5. Resuelve los siguientes problemas.

a) Para alimentar 8 perros se necesitan 74 kg de alimento. ¿Cuántos kilogramos de alimento se
necesitan para alimentar 15 perros?
b) Belén recorrió 12 km caminando en 1.5 horas. ¿Cuántas horas tendría que caminar para recorrer
25 km si lo hace a la misma velocidad?
c) Si 12 albañiles construyen una obra en 5 días, ¿En cuántos días la realizarán 20 albañiles?
d) Para recoger la cosecha de un campo de 40 ha, 8 hombres emplearon 12 días. Si hubiera que
recoger la cosecha de un campo de 50 ha, ¿cuánto tiempo emplearían 20 hombres?
e) Si un automóvil recorre 60 km en 40 minutos, ¿Cuántos metros recorrerá en una hora?

Desafíos
1. La edad de 2 personas está en la relación de 5 a 9 y la suma de ellas es 84. Hallar las edades.
2. En el año 2000, una ciudad aumentaba su población con una tasa de 1500 habitantes por año. Si en el
año 2005, su población era de 60 mil habitantes, ¿qué población había en el año 2000?
3. En un restaurante hay 12 mesas para no fumadores y 4 mesas para fumadores. ¿Cuántas mesas para
fumadores deben colocarse en una sucursal de dicho restaurante en el que se colocaron 42 mesas
para no fumadores si se desea que las cantidades sean proporcionales?

64
MATEMÁTICAS I
Señala con una palomita en la casilla del color del semáforo que creas que corresponde a tu desempeño
en esta secuencia didáctica 1.
Aprendizajes Clave
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
Patrones, simbolización y Variación proporcional
Del pensamiento aritmético al
generalización: elementos del
lenguaje algebraico El trabajo simbólico
Álgebra básica
Competencias genéricas
No logré analizar los factores que influyen en mi toma de decisiones. Se me dificultó
R identificar los sistemas, reglas o principios medulares de una serie de fenómenos.
1.4
Analicé los factores que influyen en mi toma de decisiones. Se me dificulta identificar los
5.3 A
sistemas, reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Analicé críticamente los factores que influyen en mi toma de decisiones. Pude identificar
V los sistemas, reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Competencias disciplinares
No logré solucionar los problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. No pude
R
explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos.
Pude formular y resolver problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques, pero 65
2 A se me dificultó explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos

BLOQUE II Razones y proporciones

3 matemáticos.
Formulé y resolví problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques, pude explicar
V e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasté con modelos establecidos o situaciones reales.
No logré analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
R para determinar o estimar su comportamiento.
Logré analizar las relaciones entre dos o más variables, pero se me dificulta determinar o
5 A estimar su comportamiento.
Analicé las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
V determinar o estimar su comportamiento.

El trabajo en equipo se evaluará de acuerdo con la siguiente rúbrica. Coloca una palomita en la casilla del
color del semáforo que creas que corresponda al desempeño por categoría.
Desempeños
Categoría Descripción (R) (A) (V)
Bajo Medio Alto
Cada integrante participó colaborando
Participación y
sus conocimientos previos y valorando las
colaboración
aportaciones de los demás.
El equipo presentó un trabajo completo y
Resultados coherente, aplicando sus conocimientos
para adquirir nuevos aprendizajes.
 Secuencia didáctica 2
Porcentajes

I. Responde los siguientes cuestionamientos:

a) ¿Qué entiendes por “tanto por ciento”?

_________________________________________________________________________________

b) Un boleto de avión a la ciudad de París costaba 460 € el verano pasado. Si este año ha subido un 20 %,
¿cuál es el nuevo precio del boleto?
_________________________________________________________________________________

c) He comprado un ordenador que costaba $8600, pero ahora está rebajado con el 25 %. ¿Cuánto dinero
me hubiera ahorrado si la compra la hubiese hecho hoy?
_________________________________________________________________________________
66
d) Una familia compra una televisión que cuesta $6,400 pagando un anticipo del 40 % al contado y el
MATEMÁTICAS I

resto en 3 mensualidades. ¿Cuál es el importe de cada mensualidad?

_________________________________________________________________________________

e) A un vendedor de perfumes le han indicado que el precio de venta de un artículo que cuesta $1000
se verá afectado de esta forma: reducción de precio del 20%, después cargar un impuesto del 10% del
precio original y descontarle por último $200. ¿Cuál es el precio final del perfume?
_________________________________________________________________________________

II. En los siguientes enunciados coloca “F” si es falso o “V si es verdadero según sea el caso.

Enunciado F/V Enunciado F/V

c) La mitad de la mitad de una cantidad es el

a) 50% es equivalente a 50/100
25%.

d) Para obtener el 4.5% de una cantidad, se

b) El 10 % de 200 es 20.
debe multiplicar por 0.45
Responde los siguientes cuestionamientos.

1. Las regiones sombreadas de las siguientes figuras son equivalentes. Coloca debajo de cada una de
ellas la fracción que le corresponde.

1 2 4 50

En los temas estudiados en el Bloque 1, recordarás que las partes iguales en que dividimos un entero se
a
denominan fracciones b y se aprovechan para expresar cuántas partes (a) se están tomando de un entero
dividido (en t partes).

En el último círculo de las figuras anteriores, la parte sombreada equivale a 50 partes de un total de 100 67
para representar a la mitad, es decir, se seleccionó “un tanto por cada 100”. Esta es la idea principal del

BLOQUE II Razones y proporciones

porciento o “tanto por ciento”: 50 unidades tomadas por cada 100 unidades equivalen a tener un 50 %

%
(cincuenta porciento).

2
% %
Otro ejemplo: 5 equivale a tomar dos partes de un entero (total) dividido en cinco partes iguales.
Gráficamente:

1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
2
Al multiplicar tanto el numerador como el denominador de la fracción 5 por 20 resulta la fracción
40
equivalente 100 que significa tomar 40 unidades por cada 100, igual al 40 % (cuarenta porciento).

Sabías que…
El símbolo “%” evolucionó a partir de un símbolo similar con una línea horizontal en lugar
de diagonal. Se dice también que representaba una forma transformada de dos ceros
refiriéndose al 100 como base de su cálculo.
 1
1. En la siguiente tabla de 100 unidades se han marcado regiones con distintos colores. Responde lo
que se pide en cada inciso.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

a) ¿Cómo se representa la región color verde con una fracción y con porcentaje?
b) ¿Cómo se representa la región azul con una fracción y con porcentaje?
c) ¿Cómo se representa la región que no está coloreada con una fracción y con porcentaje?

2. En la siguiente tabla de 25 unidades se han marcado regiones con distintos colores. Responde lo que
se pide en cada inciso.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
68 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
MATEMÁTICAS I

21 22 23 24 25

a) ¿Cómo se representa la región color gris con una fracción y con porcentaje?
b) ¿Cómo se representa la región azul con una fracción y con porcentaje?

3. Elabora una tabla con 20 celdas y colorea las regiones correspondientes a: 5%, 25% y 27.5%

Como ya se ha mencionado, una forma usual de utilizar las fracciones comunes en diversos cálculos es el
tanto por ciento (%) En muchas situaciones en tu vida cotidiana, por ejemplo: los intereses que generan los
créditos bancarios, el porcentaje de mujeres en un salón, el precio de oferta de un artículo con descuento
en un centro comercial, etc.

El porcentaje (% ) nos indica el número que se toma de un entero dividido en cien partes. Por ejemplo:
● 30% representa 30
100

● 3.2% representa 3.2 = 32 = 0.032

100 1000

.42 42
● 0.42% representa 100 = 10000 = 0.0042
Ejemplo 1: El precio normal de un perfume en una tienda es de $350, pero le colocan una etiqueta de
oferta que indica un descuento del 25%. ¿Cuánto es el descuento y el precio final del perfume?

Solución:
25
Descuento = 25% del precio normal = (100 )(350)=(0.25)(350)=87.50 pesos.
Precio de oferta = Precio normal − Descuento = 350 − 87.50 = 262.50 pesos

Respuesta: el descuento será de $87.50 (87 pesos y 50 centavos) y el precio final de $262.50

Ejemplo 2: Si se solicita un préstamo de 2500 pesos por un plazo de un mes con un interés mensual del
5%, ¿Cuánto se tendrá que pagar al final del mes?

Solución:

5
Interés = 5% del monto del préstamo = (100 )(2500)=(0.05)(2500)=125 pesos.

Total a pagar al final del mes: 2500 + 125 = 2625 pesos.

Un método alternativo que comúnmente se utiliza para resolver situaciones de porcentajes es la regla de
3 que se estudió con anterioridad. Por ejemplo, en el último problema quedaría de esta forma:

69
Saber más...
Cuando multiplicas un número decimal por 100, el punto se recorre dos lugares

BLOQUE II Razones y proporciones

hacia la derecha.

Cantidad Porcentaje
(2500)(105)
2500 100% 2500 100% x=
100
x 105% x 105% x = $ 2625

Conceptos fundamentales de porcentajes:

https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-ratios-rates/pre-algebra-percent-decimal-conversions/a/converting-between-percents-fractions-decimals
https://www.youtube.com/watch?v=vaDwmY0kolg
 2
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios y problemas en tu libreta. Registra y reflexiona tus
respuestas para que después las comentes y compartas con tus compañeros de clase.

1. En la siguiente tabla hay 25 números. Responde lo que se pide en cada inciso. Podrás retroalimentar
los temas iniciales de la asignatura y calcular porcentajes

11
2 2 24 3
�27 5 a) ¿Qué porcentaje de los números son impares?
10 7 15 0.25 1 b) ¿Qué porcentaje de los números son irracionales?
c) ¿Qué porcentaje de los números sin primos?
�2 16 6 9 12
d) ¿Qué porcentaje de los números son múltiplos de 3?
14 18 48 13 62 e) ¿Qué porcentaje de los números son divisores de 24?
8 17 �16 20 π

2. Corresponde al 65% de $18000.

3. Cuenta el total de mujeres y hombres de tu salón y determina el porcentaje respecto al total.
4. El 20% de una cantidad es 30. ¿Cuál es dicha cantidad?
5. De una clase de matemáticas donde hay 50 alumnos, el 30% hacen las actividades todos los días.
70 ¿Cuántos alumnos NO hacen las actividades?
6. A Miguel le regalaron en su cumpleaños 2,350 pesos, ya se ha gastado 750 pesos. ¿Qué porcentaje
MATEMÁTICAS I

se ha gastado?
7. El precio de un medicamento sin IVA es de 725 pesos, si he pagado 609 pesos. ¿Qué porcentaje de
IVA me han cargado?
8. Juanita tiene una boutique en la Plaza Mirasol. En el almacén donde se surte adquiere unas blusas
a un costo unitario de 275 pesos. Si desea ganar el 17% en cada blusa. ¿Cual deberá ser el precio de
venta de cada blusa?
9. Un empleado cobra al mes $4,500, si le retiran del seguro un 10% y por faltar un día le descontaran
un 15% más sobre lo que iba a recibir después del primer descuento. ¿Cuánto dinero recibirá?
10. ¿Cuánto es el 20% de la mitad de la tercera parte de 120?

Desafíos
1. De un salón de primero se solicitó que saliera el 10 % de alumnos, del total que quedó 75% son
mujeres y hay 9 hombres, ¿De cuántos alumnos en total se conforma el grupo?
2. Un estudiante pagó $2,140 por un curso de preparación para un examen. Por ser el primero en
inscribirse, le hicieron un descuento de 25 % y, por llevar a un amigo, le hicieron un descuento
adicional de 15 %, el cual se aplicó al precio ya rebajado. ¿Cuánto hubiera tenido que pagar sin los
dos descuentos?
Señala con una palomita en la casilla del color del semáforo que creas que corresponde a tu desempeño
en esta secuencia didáctica 2.
Aprendizajes Clave
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
Patrones, simbolización y Variación proporcional
Del pensamiento aritmético al
generalización: elementos del
lenguaje algebraico El trabajo simbólico
Álgebra básica
Competencias genéricas
No logré analizar los factores que influyen en mi toma de decisiones. Se me dificultó
R identificar los sistemas, reglas o principios medulares de una serie de fenómenos.
1.4
Analicé los factores que influyen en mi toma de decisiones. Se me dificulta identificar los
5.3 A
sistemas, reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Analicé críticamente los factores que influyen en mi toma de decisiones. Pude identificar
V los sistemas, reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Competencias disciplinares
No logré solucionar los problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. No pude
R
explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos.
Pude formular y resolver problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques, pero
A se me dificultó explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos
2
3 matemáticos.

V Formulé y resolví problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques, pude explicar 71

e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los

BLOQUE II Razones y proporciones

contrasté con modelos establecidos o situaciones reales.

R No logré analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
Logré analizar las relaciones entre dos o más variables, pero se me dificulta determinar o
5 A estimar su comportamiento.
Analicé las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
V determinar o estimar su comportamiento.

El trabajo en equipo se evaluará de acuerdo con la siguiente rúbrica. Coloca una palomita en la casilla del
color del semáforo que creas que corresponda al desempeño por categoría.
Desempeños
Categoría Descripción (R) (A) (V)
Bajo Medio Alto
Cada integrante participó colaborando
Participación y
sus conocimientos previos y valorando las
colaboración
aportaciones de los demás.
El equipo presentó un trabajo completo y
Resultados coherente, aplicando sus conocimientos
para adquirir nuevos aprendizajes.
 I. Subraya la respuesta correcta de los siguientes ejercicios y anota el procedimiento que utilizaste.

1. Un camión de carga tiene una razón largo: ancho de 7: 4. Si su anchura es de 3 metros, ¿cuánto mide
de largo?

a) 5.25 metros de largo

b) 4.25 metros de largo
c) 7.25 metros de largo
d) 1.71 metros de largo

2. Determina el valor desconocido de la siguiente proporción: 18 = h

10 5

a) h = -9
b) h= 9
25
c) h=9
d) h=- 9
25
3. Determina el valor desconocido de la siguiente proporción: m = 3
21 7

a) m = 3
72
b) m = 6
c) m = 12
MATEMÁTICAS I

d) m = 9

4. Ernesto ha recorrido 12 km caminando 1.5 horas. ¿Cuántas horas tendría que caminar para recorrer
25 km si anda a la misma velocidad?

a) 7.125 horas
b) 3.125 horas
c) 3.25 horas
d) 4.125 horas

5. Nueve pintores trabajando 8 horas diarias pintan un edificio en 12 días. ¿Cuántos días demorarán 18
pintores en pintar el mismo edificio trabajando 6 horas diarias?

Número de pintores Números de horas diarias Número de días

9 8 12
18 6 x

a) 8 días
b) 16 días
c) 28 días
d) 48 días
6. Cuatro costureras producen en 10 días 320 vestidos. ¿Cuántos vestidos serán producidos en 16 días
por 10 costureras? Ver tabla.

Número de costureras Número de vestidos Número de días

4 320 10
10 x 16

a) 800 vestidos
b) 80 vestidos
c) 512 vestidos
d) 1280 vestidos

7. Calcula el valor desconocido de las siguientes proporciones.

(x + 4):4 :: (x - 2):2

a) x = -8
b) x=0
c) x = -18
d) x=8

8. ¿Cómo representas en número decimal el porcentaje de 12%?

12
a) 100 = 0.12
73
12
b) 10 = 12

BLOQUE II Razones y proporciones

12
c) = 0.012
1000
d) 12 = 0.0012
10000
9. Si se pagó $1760 por unos tenis cuyo precio original era de $2200 ¿Qué descuento se aplicó?

a) 15%
b) 20%
c) 17.6%
d) 80%

10. La floristería “El tulipán “recibió 125 rosas y 260 tulipanes, cuyos colores son blanco y amarillo. El 45%
de los tulipanes son de color amarillo, mientras que el 60% de las rosas son de color blanco. Calcula la
cantidad de rosas amarillas y tulipanes blancos.

a) 117 tulipanes amarillos y 75 rosas blancas.

b) 143 tulipanes blancos y 50 rosas amarillas.
c) 117 tulipanes blancos y 75 rosas amarillas.
d) 137 tulipanes amarillos y 50 rosas blancas.
 Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado
EXCELENTE; si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY
BUENO; si fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces
el contenido de este bloque.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en EXCELENTE

función de las respuestas correctas que tuviste?
MUY BUENO
Señala con una  según sea el número de
reactivos correctamente contestados. BUENO

Si obtuviste un desempeño BUENO, MUY BUENO REGULAR

O EXCELENTE, habrás adquirido las competencias
específicas de este bloque MUY BÁSICO

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
74
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a
MATEMÁTICAS I

tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.
1. Adquirí una pantalla plana de 29” con 25% de descuento debido a una temporada navideña pagué
12500 pesos. ¿cuál es el precio de lista?

2. Para administrar un medicamento se debe considerar el peso del paciente para indicar la dosis. Si se
requieren 10 mg de este medicamento para un paciente de 50 kg de peso, ¿cuántos mg se requerirán
para un paciente de 75 kg de peso?

3. Si tres obreros pueden construir una barda en 4 días, ¿cuánto tiempo les llevará a cinco obreros
construir la misma barda?

4. En un grupo de bachillerato que tiene 50 alumnos hay 15 mujeres. ¿Cuál es la razón de hombres a
mujeres en el salón?

5. Si el porcentaje de sal en una solución de laboratorio es 35% y el peso total de la solución es de 275
gr, ¿cuál es el peso de la sal pura en la solución?

6. Si se necesitan 8 horas para llenar una alberca de 1200 litros, ¿cuánto tiempo tardará llenar una 75
alberca de 2500 litros?

BLOQUE II Razones y proporciones

7. Dos jardineros podan un jardín en 7 horas. Suponiendo que la velocidad para podar es la misma para
los jardineros, ¿cuánto tiempo le llevará a uno solo realizar el trabajo?

8. En una tienda se anuncia un descuento de 25% en todos los pantalones de mezclilla. Si un pantalón de
mezclilla tiene un precio normal de 450 pesos, ¿cuál es su precio de oferta?

9. Si con 6 litros de gasolina un auto recorre 54 kilómetros, ¿cuántos kilómetros recorrerá con 20 litros
de gasolina?

10. La familia Lara compró un refrigerador que cuesta $12000 pagando una entrada del 40 % al contado y
el resto en 6 mensualidades. ¿Cuál es el importe de cada mensualidad?

11. Encuentra el valor de la incógnita de las siguientes proporciones:

6 x
a) 3 = 4
x 4
b) 5 = 2
c) 12:6 :: x:3
d) 14:x :: 18:1
 2
“Todo empieza con un sueño.
Mis metas académicas
CONSTRUYE T

Sábado: ¡En una semana es mi examen de matemáticas! ¿Y si no

Suéñalo y podrás lograrlo” termino los ejercicios? ¿Y si me va muy mal? ¿Y si por culpa de esta
materia se enojan conmigo mis papás? Uff..., respira Margarita. ¡Sí
Walt Disney puedes! ¡Has aprobado otros exámenes más difíciles antes! Mi plan
es: hacer todos los ejercicios con tiempo.
Domingo: ...
Lunes: ...
Martes: ¡Tengo que empezar con los ejercicios de mate! Hoy le dedico
a la tarea de historia que urge. Mañana empiezo sin falta.
Miércoles: ...
Jueves: Mañana es el examen. Otra vez me pasó lo mismo. En una
tarde no puedo con todo. Bueno, intentaré hacerlo mejor para el
próximo examen.
¿Te ha pasado algo así? ¡A quién no! En esta lección vamos a explorar
una estrategia para alcanzar metas difíciles.

76
MATEMÁTICAS I

...entonces para aprobar, el profe dijo:

tres exámenes, un proyecto en grupos,
la tarea de los viernes, autoevaluación los lunes,
las prácticas de los TICs se hacen los miércoles y...
¿me falta otra cosa?¿Cuál era?

La primera clase de matemáticas de Rodrigo

 77

Actividad Construye T
Aprobar matemáticas

GLOSARIO

Revisar en lo que me equivoqué con el profesor

Primer examen

Empezar la primera tarea tres días antes.

Preguntar cuándo son los exámenes y qué van a cubrir.

 inuto
Escribe en un m
lleva s de la lección
qué te

78
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?
MATEMÁTICAS I
 NOTAS

Actividad Construye T
79
BLOQUE III

Sucesiones y series
Horas asignadas: 7 horas.

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Resuelve modelos aritméticos, algebraicos y gráficos basándose en el reconocimiento de patrones
para relacionar magnitudes constantes y variables de un fenómeno social o natural.

CONOCIMIENTOS
● Búsqueda de patrones.
● Sucesiones y series.
y Aritméticas.
y Geométricas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
● Explica regularidades de sucesiones, siendo perseverante en la búsqueda de patrones que se
encuentran en su entorno.
● Resuelve colaborativamente e interpreta problemas reales o hipotéticos que presentan relación con
sucesiones y series para modelar distintos fenómenos de su localidad.

HABILIDADES
● Calcula valores de series aritméticas y geométricas.
● Deduce valores faltantes en sucesiones aritméticas y geométricas.
● Infiere patrones numéricos y gráficos de sucesiones aritméticas y geométricas.

ACTITUDES
● Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
● Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico
y organizado.
● Expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DE MATEMÁTICAS
● CG5.1 ● CDBM 1
● CG5.2 ● CDBM 2
● CG8.2 ● CDBM 8
BLOQUE

III
 Secuencia didáctica 1
Sucesiones y series aritméticas

Instrucciones: Lee cuidadosamente los siguientes enunciados, reflexiona lo necesario en las ideas que
contienen y responde lo que se pide:

1. Hay cosas en la vida que suceden siguiendo un orden, una característica o un patrón. Menciona
algún ejemplo de esto.

2. En tus cursos previos a éste, aprendiste el concepto de número primo. Recuérdalo y completa la
sucesión de los primeros seis números primos (te proporcionamos el primero):
2,____ ,____ ,____ ,____ ,____.

3. Observa esta imagen y responde lo que se pide:

82
MATEMÁTICAS I

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

a) ¿Cuántos cuadros tendrá el dibujo de la figura 5? ¿Cómo lo dedujiste? Explica tu respuesta.

b) ¿Cuántos cuadros tendrá el dibujo de la figura 100? ¿Cómo lo concluiste? Justifica tu

razonamiento.

4. Ahora razona en la siguiente sucesión de números: 7, 10, 13, 16…. Observa que se han realizado tres
sumas sucesivas y elementales, a partir del número 7, para obtener los cuatro primeros términos.
El cuarto de esos términos es el número 16.

a) ¿Qué te sugieren los puntos suspensivos que hay después del cuarto término?

b) Entonces ¿Cuál es el término número mil en esta sucesión?

5. Propón una sucesión similar a las anteriores:

a) ¿Cuál es la expresión que utilizarías para obtener cualquier término de tu sucesión?

De entrada

En la esencia misma de los pensamientos lógicos, el ser humano suele buscar patrones. Los patrones
son las formas en que se relacionan los objetos que conocemos, ya sean del mundo físico o del mental.
Las sucesiones ayudan en esa búsqueda de patrones, mismos que son el objeto matemático con el que
trabajaremos en el presente bloque y al término del cual, esperamos puedas comprender.

Las sucesiones forman parte de la vida en todos sus aspectos, desde los más cotidianos y comunes hasta
aquellos que tienen la más profunda esencia cultural o científica. Este libro, por ejemplo, está organizado
siguiendo un orden lógico, propio de las sucesiones y pensando en tu beneficio formativo.

En esta secuencia reconocerás a las sucesiones como elementos culturales útiles para tu vida en sus
variados aspectos y manejarás su estructura lógica usando los lenguajes aritmético y algebraico que ya
usaste en los dos primeros bloques.

También reconocerás a los elementos propios de cierto tipo de sucesiones a las que se llama “Progresiones
aritméticas” y trasladarás ese conocimiento a las expresiones o Modelos Matemáticos que las simplifican
y las representan para poder manejarlas más fácilmente al razonar.

En un sentido inverso, podrás también iniciar una serie de razonamientos con la expresión matemática
que corresponde a una sucesión, para generar un listado de sus términos. 83

BLOQUE III Sucesiones y Series

La ejecución exitosa de esas actividades evidenciará tu aprendizaje y habrás dado cumplimiento a la
siguiente competencia genérica a través de sus atributos:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

9 Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

9 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Buscando patrones
Los ambientes social, escolar y personal en los que vivimos, son ricos en situaciones donde aparecen las
sucesiones de manera natural. Es tan normal su presencia cotidiana, que no las advertimos. Pensemos
por ejemplo en la vital sucesión de las estaciones del año, en el orden de los meses o en el transcurso
inadvertido del tiempo con sus variadas unidades de medición.

Son parte intrínseca del universo: al indagar en las intimidades del mundo natural, los científicos siguen
descubriendo que, por igual, desde el interior del átomo hasta los confines de nuestra galaxia existe un
orden supremo en el que las sucesiones suelen estar presentes.

Algunas sucesiones son exclusivamente numéricas, tienen una estructura lógica y pueden usarse en
contextos muy diversos. A éstas nosotros las llamaremos progresiones o sucesiones y a los elementos
individuales que las forman las llamaremos términos de esa progresión.

Algunas progresiones son infinitas, como sucede con la de los números naturales:

1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9, 10, 11, 12 …

Otras son finitas, como lo es la sucesión de los dígitos que se usan en nuestro sistema numérico decimal y
que consta sólo de diez términos:

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9

84 Pero en todos los casos, a la suma de todos los términos de una progresión la llamaremos “serie” de esa
progresión.
MATEMÁTICAS I

Así, por ejemplo, la serie de los dígitos del sistema decimal se obtiene sumándolos:

0+1+2+3+4+5+6+7+8+9

Igual se haría con la serie de los números naturales:

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + …

Las progresiones o sucesiones obedecen a una lógica propia que les da forma. Por ejemplo, la progresión
de los números naturales se forma empezando con el número 1 y haciendo que cada uno de los términos
siguientes se obtenga sumando 1 al término anterior, como se ve en la siguiente tabla:

Pisano: originario de la
ciudad italiana de Pisa.

Gazapo: cría de los conejos.

 Número del término (n = lugar
Término
que ocupa en la sucesión)
1 1
2 1+1=2 Llamaremos patrón al conjunto
de reglas, condiciones o
3 2+1=3
semejanzas que caracterizan y
4 3+1=4 modelan a un fenómeno.
... ...
n (n - 1) + 1

Deberás tener en cuenta que, en una progresión cualquiera, n es un número natural que indica el orden
que ocupa el término al que nos referimos.

Razona la expresión del último renglón de la tabla. Es una fórmula que sirve para generar cualquier término
de esta progresión y es llamada Término General de la progresión.

Muchas progresiones numéricas tienen un término general con el que pueden obtenerse, uno a uno, sus
términos.

Ahora analiza los números de la siguiente sucesión.

Número del Término

término (# del mes) ( # de parejas) 85
1 1

BLOQUE III Sucesiones y Series

2 1
3 2
4 3
5 5
6 8
7 13
8
...
n

Esta progresión tiene lazos muy estrechos con el mundo tangible. Se asume que fue propuesta originalmente
hace mucho tiempo por el matemático pisano Leonardo Fibonacci y se le relaciona casi siempre con la
forma en que crece, mes tras mes, una colonia de conejos a partir de una pareja inicial de gazapos. Cada
pareja tarda un mes en alcanzar la madurez reproductiva y tiene una nueva pareja de gazapos en cada
camada y en cada mes. Puedes regresar de nuevo a la tabla para verificar estas condiciones.

Se le encuentra también en escenarios tan diferentes como son la música, la estructura de algunas
frutas, la ramificación de las plantas mientras crece y las espirales que se observan en la naturaleza, por
mencionar algunos.
 El criterio con que se forma esta progresión es muy sencillo, se genera a partir de dos términos iniciales
iguales a 1. A partir de allí podrás identificar fácilmente el criterio con que se generan los demás términos.
Aunque el modelo matemático que representa a su término general, se abordará posteriormente.

La “Razón Áurea” o “Divina Proporción” es un número que se obtiene de la razón entre dos dimensiones,
el cual, provoca en nosotros un sentimiento de agrado. Tu credencial de estudiante es un ejemplo de esta
razón. Al dividir su ancho entre su largo se obtiene, aproximadamente, ese número.

En cada una de esas tarjetas, si poseen la Divina Proporción, sucede exactamente que, si se divide su
superficie en un cuadrado y un rectángulo, el rectángulo pequeño que se obtiene posee también la razón
áurea y es semejante al original. Es decir, tiene la misma forma que el original, pero diferente tamaño.

Si el rectángulo obtenido en la primera división se divide a su vez en dos partes, una cuadrada y otra rectangular,
86 se repite el resultado: el nuevo rectángulo es semejante a los dos anteriores. Y así hasta el infinito.
MATEMÁTICAS I

En una sucesión de Fibonacci, al dividir un término entre el siguiente, obtenemos un resultado que
se aproxima a la razón áurea cada vez más, cuanto mayor sean los dos términos de la sucesión que
van a dividirse.

Sucesión de Fibonacci
1 1
2 1
3 2
4 3
5 5
6 8
7 13
8 21
9 34
Veamos la siguiente figura. Es un rectángulo cuyas dimensiones (medidas de sus lados) son dos términos
sucesivos de la sucesión de Fibonacci, en este caso 8 y 13. Estos rectángulos pueden dividirse en cuadrados:
tantos como términos tiene la sucesión antes del término que corresponde al lado mayor del rectángulo.
Observa en la figura que esos términos son 1, 1, 2, 3, 5 y 8; se pueden hallar dos cuadrados de lado 1, uno
de lado 2, uno de lado 3, uno de lado 5 y por último, el más grande de lado 8.

O bien:

3 2 22
12 12
87
8 2

BLOQUE III Sucesiones y Series

52

Lo que significa que: 8 x 13 = 12 + 12 + 22 +32 + 52 + 82

¡Todo con términos consecutivos de la sucesión!

1. Traza en tu cuaderno un rectángulo con lados 13 y 21; puedes usar centímetros como unidad de
medida, o bien, la cuadrícula de tu cuaderno.
2. Divídelo en cuadrados cuyos lados sean términos de la sucesión de Fibonacci.
3. Complemento: Investiga en libros y en internet dónde más podemos encontrar la Sucesión de
Fibonacci y el Número Áureo y compártelo en clase.

En internet se encuentra un interesante video sobre la progresión de Fibonacci y su relación con las
distintas formas y fenómenos de la naturaleza.

https://www.youtube.com/watch?v=OuICPLr7qjQ
 1
Selecciona la clave de la columna de criterios o patrones según corresponda a cada sucesión y determina
su término siguiente. Observa el ejemplo en la tabla.

Clave del Término

Sucesión Descripción de Criterios o Patrones
Criterio que le sigue

1) 1, 2, 4, 7, 11 …

2) L, M, M, J, V … A) Los días de la semana

B) Los números pares.
C) Empiezo con el 5° número primo y voy
3) U, D, T, C, C …
sumando ½ para obtener el siguiente
D) Los cubos de los números naturales
4) … E) Los planetas del sistema solar
F) Los dígitos del sistema decimal,
5) M, V, T, M, J … colocados frente a frente.
G) Los divisores del número 30
6) 2, 4, 6, 8, 10 … B 12 H) Empiezo con la unidad y voy sumando
sucesivamente los números naturales
7) 11, 11½, 12, 12½ … I) Los números primos
88 J) Las primeras letras de los números
8) 1024, 512, 256 … naturales
K) Empiezo con 210 y multiplico por ½
MATEMÁTICAS I

cada vez para obtener el siguiente

9) 1, 8, 27, 64 …
término.
L) Números de Fibonacci.
10) 2, 3, 5, 7, 11 … M) Los números impares.

11) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, …

Un regalo de cumpleaños muy especial

Santiago cumplió 15 años y su papá le ofreció dos opciones de regalo para ayudarlo con sus ahorros:

Primera: Darle $170 de inicio, y además un incremento de $30 cada mes durante un año.

Segunda: Darle $5 al finalizar esta semana y, $3 de incremento con respecto al mes anterior al final de
cada una de las 51 semanas siguientes, es decir, durante un año.

Santiago desea saber cuál de las dos opciones tendría un mayor ahorro.
La tabla siguiente corresponde a la primera opción de ahorro. Ayuda al cumpleañero a completar la
tabla.
Cantidad para
Número de mes
cada mes
1 $170
2 $200
3
4
5 $290
6
7
8 $380
9
10 $440
11
12

Su papá le dice un dato curioso, sumando las cantidades de los meses 1 y 12, obtiene lo mismo que si
suma los pagos de los meses 2 y 11. De igual manera pasa con los de los meses 3 y 10 y así con las seis
parejas que se pueden formar. ¡Verifica!

Es decir, la suma de los doce meses es igual a seis veces lo que suman los meses 1 y 12. Utiliza el
89
razonamiento anterior para obtener la cantidad total que se ahorrará en un año: ______________.

BLOQUE III Sucesiones y Series

La tabla siguiente corresponde a la segunda opción de ahorro.

Aquí los términos tienen una diferencia común de $3, a diferencia de la primera opción, donde los
términos tenían una diferencia común de $30. Escribe en la segunda columna las cantidades faltantes.

Número de
Suma a pagar
semana
1 $5
2 $8
3
4
5
... ...
47
48
49
50
51
52
 A) ¿Cuál es la cantidad total que se ahorrará con esta opción?
B) ¿Con cuál opción se tendía un mayor ahorro?
C) ¿Qué cantidad de dinero existe entre las dos opciones?

Ahora vamos a razonar la primera de las opciones.

Lo que hiciste fue:

($170 + $500)6 = $4020

Pero esa expresión equivale a:

12
($170 + $ 500 ) = $4020
2
Y de esta última expresión podemos decir que:

12
(170 + 500) = ( 170 + 500 ) 12 (¡Verifícalo!)
2 2
Es decir que:

El promedio de las cantidades inicial y final se ha multiplicado por el número de meses.

De acuerdo con el último de los razonamientos, si conociéramos únicamente el número de términos y las
cantidades inicial y final, ¿Qué haríamos para conocer la serie?
90
____________________________________________________________________________________
MATEMÁTICAS I

Entonces, obtén una expresión o modelo matemático que pueda aplicarse en casos en que desee obtenerse
una serie aritmética:

____________________________________________________________________________________

Aplica el modelo matemático obtenido para hacer la serie aritmética en la segunda opción de pagos
mensuales de esta actividad:

____________________________________________________________________________________

Responde en el cuaderno los siguientes planteamientos y comparte en clase:

1. En una lotería escolar, los boletos que se van a vender están numerados desde el 1 hasta el 500 y
cada estudiante pagará una suma igual al número que le toque eligiéndolo al azar. La necesidad para
cubrir el dinero que se recaude tienen un monto de $120,000 pesos. ¿Se recaudará aquella suma si se
venden los 500 boletos? Comprueba.
2. Alguien afirma que, si se venden 200 boletos más en la lotería del problema 1, hasta lograr un total
de 700, la suma recaudada duplicará las necesidades de dinero de la escuela. ¿Es verdadera esa
afirmación? Justifica.
3. Las butacas de un teatro están instaladas de tal manera que en cada una de las filas después de la
primera, hay 2 butacas más que en la fila anterior. Se sabe que en la última fila hay 68 butacas.
a) ¿Cuántas butacas hay en la primera fila?
b) ¿Cuántas filas hay en el teatro?
c) ¿Cuántas butacas tiene el teatro en total?

A través del tiempo:

Carl Friedrich Gauss, hijo de campesinos analfabetos, niño prodigio que vivió hace dos siglos, obtuvo
desde su niñez un procedimiento para conocer la suma S de cualquier cantidad de números naturales
consecutivos, sin hacerla directamente:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + … 98 + 99 + 100 = S

4. ¿De qué forma podrías sumar los primeros 100 números naturales sin sumar uno por uno estos
números? Puedes utilizar lo aprendido en el planteamiento del ahorro de Santiago.
5. Si en la sucesión de números: 2, 4, 6, 8, 10 … te preguntan qué número está en la octava posición,
¿Cuál sería ese número? ¿Y cuál sería el número en la vigésima posición? ¿Y en la posición 1000?

Una progresión aritmética es una sucesión en la que cada término, menos el primero, se obtiene sumando
al anterior una cantidad fija d a la que se llama diferencia común.

La diferencia común d será positiva si los términos crecen y negativa si decrecen.

91
Llamaremos Término General de una Progresión a la expresión o Modelo Matemático con que se puede

BLOQUE III Sucesiones y Series

obtener cada uno de sus términos, al sustituir en la variable que involucra, sucesivamente, los números
naturales 1, 2, 3, 4...

En una progresión aritmética cada término es igual al anterior más la diferencia. Por ejemplo, en la segunda
opción del problema del ahorro de Santiago se tuvieron los siguientes términos de la progresión:

a1 = $5, a2 = $8, a3 = $11, a4 = $14, a5 = $17, a6 = $20, a7 = $23, a8 = $26, … a51 = $155

Se observa que la diferencia común d en este caso es $3.

Cada término puede obtenerse con el término general siguiente:

an = a1 + (n - 1) d

Donde:
an: Término general o “enésimo término” de la progresión.
a1: Primer término de la progresión (Ejemplo: a1 = 5).
n : Posición de cada número en la progresión (ejemplo: para n = 6, a6 = 20).
d: diferencia entre cada número de la progresión (se obtiene restando un número y su anterior: 11 – 8 = 3).

La suma de los n términos de una progresión aritmética puede obtenerse con la expresión:
 a1 + an
Sn = 2 n
Donde:
a1: Primer término de la progresión.
an: Último término de la progresión de n términos
(se obtiene con la fórmula anterior).
n : Cantidad de términos que se van a sumar de la progresión.

Por ejemplo, justo como lo hizo Gauss cuando era solo un niño, al darse cuenta de que sumar los números
del 1 al 100 era igual que sumar los términos de ambos extremos tomados de dos en dos, es decir:

S = (1 + 100) + (2 + 99) + (3 + 98) … donde cada suma resultaba lo mismo.

A modo de resumen, el joven Gauss cayó en cuenta de que estas parejas sumaban: 101. Por lo tanto, solo
tenía que realizar una sencilla operación para resolver el problema: sumar 101 cincuenta veces, o lo que
es lo mismo, multiplicar 101 por 50, que es el fundamento de la fórmula presentada para una serie:

a1 + an 1 + 100
Sn = 2 n S100 = 2 100 = (1 + 100)(50) = (101)(50) = 5050

Sucesiones y series aritméticas:

92
MATEMÁTICAS I

https://www.youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I&t=227s
https://es.khanacademy.org/math/algebra/x2f8bb11595b61c86:sequences/x2f8bb11595b61c86:introduction-
to-arithmetic-sequences/a/introduction-to-arithmetic-sequences

Algunas series infinitas convergen. Es decir que, al ir sumando sus términos, nos aproximaremos, cada
vez más, a cierto valor. Por ejemplo, en la siguiente serie infinita:

1 1 1
4 + 4 + 64 …

tendremos un resultado cada vez más cercano a 31

¡Pero nunca lo alcanzaremos!

3.- ¿Cómo trabajo con mis obtáculos?

Página: 102
 4

Responde a los siguientes planteamientos en parejas y comparte con la clase tus respuestas. Puedes
hacerlos en el cuaderno si ocupas mayor espacio.

1. Considera la siguiente progresión numérica: 7, 10, 13, 16, …

a) ¿Es una progresión aritmética? ¿Qué característica propia ha servido para responder?
b) ¿Cuál es la expresión algebraica correspondiente a su término general?
c) ¿Cuál es su vigésimo término?
d) ¿Cuál es el término en la posición 900?
e) ¿Cuánto suman los primeros 20 términos de esta sucesión?
2. Considera la siguiente progresión numérica: 12, 9, 6, 3, …
a) ¿Es una progresión aritmética? ¿Qué característica propia ha servido para responder?
b) ¿Cuál es la expresión algebraica correspondiente su término general?
c) ¿Cuál es su décimo término?
d) ¿Cuánto suman los primeros 20 términos de esta sucesión? 93
3. Una pareja de conejos se reproduce de acuerdo con la sucesión de Fibonacci.

BLOQUE III Sucesiones y Series

a) ¿Cuántas parejas hay al completar el primer año?
b) De acuerdo con las características de una Progresión Aritmética, ¿Se trata en este caso de una
progresión aritmética?
4. Un estudiante de primer semestre se propone el día 1 de septiembre repasar matemáticas durante
20 días, haciendo cada día 2 ejercicios más que el día anterior. Si el primer día empezó haciendo un
ejercicio: a) ¿Cuántos ejercicios le tocará hacer el día 15 de septiembre? b) ¿Cuántos ejercicios hará
en total?

Desafíos

1. La renta de una bicicleta cuesta $50 la primera hora y $30 por cada hora que se utilice.
a) ¿Cuál es el precio total de renta por 6 horas?
b) Halla una fórmula que nos dé el precio total para “n” horas.
2. En una región de la ciudad de Álamos Sonora, realizaron una instalación de gas natural en el año 1999.
Consideramos que en ese momento se hizo la primera revisión. Sabiendo que las revisiones sucesivas
se realizan cada 3 años: a
a) ¿En qué año se realizará la novena revisión?
b) ¿Cuál es el número de revisión que se realizará en el año 2038?
3. El quinto término de una progresión aritmética vale −7, y la diferencia es −3. Calcula el primer término
y la suma de los 12 primeros términos.
 Señala con una palomita en la casilla del color del semáforo que creas que corresponde a tu desempeño
en esta secuencia didáctica.
Aprendizajes Clave
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
De los patrones numéricos a la
simbolización algebraica
Del pensamiento aritmético al Patrones, simbolización y generalización:
lenguaje algebraico elementos del Álgebra básica Sucesiones y series numéricas
El trabajo simbólico
Competencias genéricas
No seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, me faltó comprender los pasos y no pude
R
ordenar información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.1
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, entendí cada uno de los pasos para alcanzar
5.2 A
un objetivo. Se me dificulta ordenar la información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendí cada uno de los pasos para
V
alcanzar un objetivo. Pude ordenar información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Se me dificultó aportar mi punto de vista con apertura, no consideré a otras personas de manera
R
reflexiva.
8.2 Consideré los puntos de vista con apertura, pero se me dificultó un poco tomar en cuenta los de otras
A
personas de manera reflexiva.
94 V Aporté puntos de vista con apertura, considerando los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias disciplinares
MATEMÁTICAS I

No logré construir e interpretar modelos matemáticos con procedimientos aritméticos, algebraicos,

R geométricos o variacionales. No pude comprender las situaciones reales, hipotéticas o formales, ni logré
resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Construí e interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
1 A algebraicos, geométricos y variacionales, pero se me dificultó formular y resolver problemas, aplicando
2 diferentes enfoques.
Construí e interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
V
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
o formales. Pude formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
R No pude Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Logré entender las tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos, pero se me
8 A
dificultó interpretarlas.
V Interpreté tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

El trabajo en equipo se evaluará de acuerdo con la siguiente rúbrica. Coloca una palomita en la casilla del
color del semáforo que creas que corresponda al desempeño por categoría.

Desempeños
Categoría Descripción (R) (A) (V)
Bajo Medio Alto
Cada integrante participó colaborando
Participación y colaboración sus conocimientos previos y valorando las
aportaciones de los demás.
El equipo presentó un trabajo completo y
Resultados coherente, aplicando sus conocimientos para
adquirir nuevos aprendizajes.
Secuencia didáctica 2
Sucesiones y series geométricas

I. Responde los cuestionamientos tomando en cuenta la siguiente sucesión de números: 3, 6, 12, 24…

a) ¿Qué característica observas en esta sucesión?

b) ¿Cuál es término que se encuentra en la décima posición?

c) ¿Cuál es término que se encuentra en la centésima posición? Justifica tu razonamiento.

d) ¿Qué fórmula utilizarías para encontrar el número en cualquier posición “n”?

II. Observa esta imagen y responde lo que se pide:

95

BLOQUE III Sucesiones y Series

a) ¿Cuántos puntos tendrá el dibujo de la figura 6? ¿Cómo le hiciste para saberlo?

b) ¿Cuántos puntos tendrá el dibujo de la figura 10? ¿Cómo lo dedujiste? Justifica tu respuesta.

III. Propón una sucesión similar a las anteriores.

a) ¿Cuál es la expresión que utilizarías para obtener cualquier término de tu sucesión?

 De entrada
Al parecer, las progresiones geométricas tuvieron su origen en las operaciones que hacían los comerciantes
hace miles de años. El manejo de los intereses, que representaban la ganancia de los mercaderes, y las
rebajas que hacían en los precios para estimular el consumo de los compradores, habrían sido entonces el
origen de lo que hoy nos ocupa en este curso.

Los indagadores históricos de la ciencia mencionan que, desde las civilizaciones de Babilonia Y Asiria,
miles de años antes de Cristo, los matemáticos resolvían a su manera problemas como calcular el tiempo
necesario para que una cuenta comercial duplique su monto usando cierta tasa de interés.

Debido a los contextos de la vida en que sumamos y multiplicamos, parece lógica la suposición de que,
inicialmente, los mercaderes aprendieron el manejo numérico de lo que hoy llamamos Progresiones
Aritméticas y que después, como una extensión de éstas, aprendieron la matemática de lo que hoy
llamamos Progresiones Geométricas.

En esta secuencia conocerás las Progresiones Geométricas y los contextos en que se usan para simplificar
algunos razonamientos que, de otro modo, resultan tediosos e inseguros por lo repetitivos y, al hacerlo,
96 darás cumplimiento, mediante sus atributos, a la competencia genérica que dice:
MATEMÁTICAS I

● Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

9 Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
9 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Hace algunas décadas, un turista que visitaba cierto país de Oceanía, maravillado con la belleza de cierta
especie de lirios acuáticos que poblaban los estanques silvestres, decidió llevar a su país unos pocos
de ellos. Los lirios se aclimataron en su nuevo hábitat tan rápida y maravillosamente que en unos años
ocuparon casi totalmente los estanques de donde fueron llevados, limitaron casi totalmente a las demás
especies vegetales y asfixiaron a los peces con sus largas raíces.

Los biólogos investigaron las razones del desastre y encontraron que, en el país de origen de aquellas
plantas, había una especie de peces que se alimentaba vorazmente con sus raíces y los mantenía siempre
a la defensiva, ocultando su naturaleza fuertemente dominante.
 1
Supongamos ahora que tenemos un estanque en el que vamos a depositar algunos individuos de esa
especie de lirios y que éstos son tan agresivos biológicamente, que duplican su número cada semana.

Si inicialmente se depositan 10 lirios en ese estanque, su cantidad se duplicará semanalmente de acuerdo

con la siguiente tabla:

Cantidad de Cantidad de lirios

Semana
lirios expresado con exponentes
1 10 10 x 20 = 10
2 20 10 x 21 = 20
3 40 10 x 22 = 40
4 80 10 x 23 = 80
... ... ...
n

Observa que hay una relación entre el número de semanas transcurridas y el exponente de la expresión
numérica en cada renglón de la tabla.

a) Las cantidades correspondientes a los lirios acuáticos, ¿Forman una progresión geométrica? Explica 97
tu respuesta.

BLOQUE III Sucesiones y Series

__________________________________________________________________________________

b) Cómo se relaciona la cantidad de semanas transcurridas con el exponente de la expresión numérica?

_________________________________________________________________________________

c) Entonces, ¿Cuál es la expresión numérica con que se obtiene la cantidad de lirios en la semana 10?
_________________________________________________________________________________

d) ¿Cuántos lirios habría entonces en la semana 10?

_________________________________________________________________________________

e) Supongamos que el estanque se llena de lirios en la semana 30. ¿En cuál semana los lirios ocuparan
la mitad del estanque?
_________________________________________________________________________________

f) Ahora vamos a pensar en depositar 20 lirios en la primera semana. Alguien afirma que, puesto que
la cantidad inicial de lirios se ha duplicado, el tiempo necesario para llenar el estanque se reduce a
la mitad: 15 semanas. Discute esta afirmación con tus compañeros de equipo y escribe la conclusión
que obtengan.
_________________________________________________________________________________

g) Ahora propón la expresión que corresponde al término general de la progresión geométrica de este
problema. Úsala para verificar la respuesta que diste en el inciso anterior.
_________________________________________________________________________________
 2
El área del cuadrado

1. Considera la siguiente serie numérica finita:

1 + 1 + 1 + 1 + ... 1
2 4 8 16 16384

Quizás el primer impulso que tengamos para hallar la respuesta sea pensar muy poco, tomar una
calculadora y hacer la suma solicitada. Sin embargo, la finalidad de esta actividad es razonar un poco
más, de tal manera que podamos obtener conclusiones inteligentes y que puedan trasladarse a otras
situaciones, quizás más complejas.
1
Se trata de una progresión en la que el primer término es igual a 2 y los siguientes se obtienen
multiplicando al anterior por 12 . Es una sucesión de naturaleza distinta de las que estudiaste en las
progresiones aritméticas pues en aquéllas los términos se obtenían sumando una diferencia común y aquí
se obtienen multiplicando por una razón común, a la que llamaremos r. Estas últimas son Progresiones
Geométricas.

La progresión con que hemos iniciado esta secuencia corresponde a la siguiente situación geométrica:

98
MATEMÁTICAS I
Se trata de un cuadrado en el que aparecen todos los términos de la progresión del problema al ir
1
multiplicando áreas por 2 sucesivamente.

Entonces, razonando a partir de esta figura, responde:

1. ¿Se trata de una progresión geométrica? Explica tu respuesta.

________________________________________________________________________________

2. ¿A qué equivale en este cuadrado la serie que se solicita?

________________________________________________________________________________

16383
4. Hay quien afirma que la serie con que iniciaste esta actividad es: S10 = , es decir, una cantidad
16384
menor que 1.

¿Qué piensas de eso? Justifica.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

5. En la siguiente tabla responde “SI” si se trata de una sucesión geométrica, en caso de serlo, coloca el
valor de la razón con las opciones de la última columna. Puedes ver un ejemplo en la última fila.

¿Es sucesión 99
Sucesión Valor de la razón "r" Posibles razones "r"
geométrica?

BLOQUE III Sucesiones y Series

a) 5, 10, 15, 20, 25 …
r = 10 r=5

b) 972, 324, 108, 36, 12 …

r=4 r = -1/7

c) 20, 30, 40, 50 …

r = -1/7 r = -2

d) 10, -20, 40, -80, 160 …

r = -1 r=3

e) 1536, -384, 96, -24, 6 … r = 1/4

r=2
f) 1, -1, 1, -1, 1, -1, 1, -1 …

r = -1/4 r = 1/3
Ejemplo: 1029, -147, 21, -3 … SI r = -1/7
 Una Progresión Geométrica es una sucesión en la que cada término, excepto el primero, se obtiene
multiplicando al anterior por una cantidad fija r, llamada razón común.

La razón común r puede obtenerse dividiendo alguno de los términos de la progresión entre el término
anterior a él.

El término general de una progresión geométrica es:

an = a1(r)n - 1
Donde:

an: Término general o “enésimo término” de la progresión.

a1 : Primer término
n: Posición que ocupa cada término en la progresión.
r: Razón común en la progresión

Por ejemplo, en la situación del estanque plagado con lirios, el octavo término de la sucesión es:
a8 = 10 (27) = 1280

100 lo que significa que en la octava semana había 1280 lirios.

MATEMÁTICAS I

La serie o suma de los términos en una progresión geométrica se obtiene con la expresión:

rn - 1
Sn = a 1
r -1

Sucesiones y series geométricas:

https://www.youtube.com/watch?v=rN1cVPrLmQw
https://es.khanacademy.org/math/algebra/x2f8bb11595b61c86:sequences/
x2f8bb11595b61c86:constructing-geometric-sequences/a/geometric-sequences-review
 2
Responde a los siguientes planteamientos en equipos de tres personas y comparte con la clase tus
respuestas. Puedes hacerlos en el cuaderno si ocupas mayor espacio.

1. En la siguiente progresión: 2, 8, 32, 128, …

a) ¿Cuál es la expresión que corresponde al término general?

b) ¿Qué término ocupa la vigésima posición?
c) ¿Cuánto suman los primeros doce términos?

2. En la siguiente progresión: 2, -4, 8, -16, …

a) ¿Cuál es la razón r de la progresión?

b) ¿Cuál es la expresión que corresponde al término general?
c) ¿Qué término ocupa la posición 30?

3. Observa la situación aritmética planteada en la siguiente figura. Se trata de una serie de cuadrados
que se prolonga infinitamente reduciendo sus dimensiones a la mitad cada vez, de tal manera que las 101
áreas resultan divididas entre 4:

BLOQUE III Sucesiones y Series

1 1
Observa que los cuadrados sombreados tienen áreas de 4 , 16 , 1 , etc. Son los términos de una
64
progresión que empieza con 14 y en la que cada uno de los términos siguientes se obtiene multiplicando
1
por 4
al anterior.
Observando la figura y razonando adecuadamente podrás obtener el valor al que se aproxima la serie
1
infinita: 1 + + 1 + 1 … = S
4 16 64 256
 a) ¿Se trata de una progresión geométrica? Explica tu respuesta.
b) ¿Cuál es la expresión que representa a esta progresión?
c) En el cuadrado mostrado, ¿A qué equivale esta serie?
d) Esta serie, ¿Converge? ¿A qué valor se aproxima?

4. La aparición de un nuevo coronavirus SARS-CoV-2 (COVID-19) surgido a finales del 2019 en la ciudad
Wuhan, capital de Hubei en China central, fue el inicio de una pandemia global que se caracterizó por
un incremento acelerado en los contagios. En la siguiente tabla se muestra un ejercicio hipotético de
nuevos casos detectados en una comunidad de China en periodos de 3 días del mes de febrero de
2020. Completa la tabla y en base a esa información, responde los cuestionamientos para relacionar
el tema de sucesiones geométricas.

Periodo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(t)
Nuevos
28 112 448 896 3584
Casos

a) ¿Cuál es la razón común “r” en esta progresión y qué significa?

b) ¿Cuál es la expresión que permite saber los casos nuevos en esta progresión?
c) ¿Cuánto suman los casos detectados en la tabla anterior?
d) En caso de seguir el mismo comportamiento, ¿cuántos casos se tendrían en el periodo t = 15?

102
MATEMÁTICAS I

5. Realiza una investigación sobre el desarrollo y reproducción celular de los organismos por Mitosis y
por Meiosis. Averigua cuál de ellos puede ser explicado mediante una Progresión Geométrica o una
Progresión Aritmética. Puedes buscar recomendaciones y orientación con tu docente de Química.

Desafíos
1. ¿Cuál es la fracción que ocupa la vigésima posición en la serie: 2 , 4 , 16 …
3 9 81
2. En una progresión geométrica, a2 = 3 y a5 = 81. Calcula la razón y expresión de su término general.
3. OPCIONAL: ¿En cuánto se convertirán $8000 invertidos al 5% de interés anual durante 4 años, capitalizados
cada año? *Toma en cuenta que el interés se aplica cada año al monto generado en ese período.
Señala con una palomita en la casilla del color del semáforo que creas que corresponde a tu desempeño
en esta secuencia didáctica.
Aprendizajes Clave
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
De los patrones numéricos a la
simbolización algebraica
Del pensamiento aritmético al Patrones, simbolización y generalización:
lenguaje algebraico elementos del Álgebra básica Sucesiones y series numéricas
El trabajo simbólico
Competencias genéricas
No seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, me faltó comprender los pasos y no pude
R
ordenar información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.1
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, entendí cada uno de los pasos para alcanzar
5.2 A
un objetivo. Se me dificulta ordenar la información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendí cada uno de los pasos para
V
alcanzar un objetivo. Pude ordenar información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Se me dificultó aportar mi punto de vista con apertura, no consideré a otras personas de manera
R
reflexiva.
8.2 Consideré los puntos de vista con apertura, pero se me dificultó un poco tomar en cuenta los de otras
A
personas de manera reflexiva.
V Aporté puntos de vista con apertura, considerando los de otras personas de manera reflexiva. 103
Competencias disciplinares

BLOQUE III Sucesiones y Series

No logré construir e interpretar modelos matemáticos con procedimientos aritméticos, algebraicos,
R geométricos o variacionales. No pude comprender las situaciones reales, hipotéticas o formales, ni logré
resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Construí e interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
1 A algebraicos, geométricos y variacionales, pero se me dificultó formular y resolver problemas, aplicando
2 diferentes enfoques.
Construí e interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
V
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
o formales. Pude formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
R No pude Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Logré entender las tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos, pero se me
8 A
dificultó interpretarlas.
V Interpreté tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
El trabajo en equipo se evaluará de acuerdo con la siguiente rúbrica. Coloca una palomita en la casilla del
color del semáforo que creas que corresponda al desempeño por categoría.

Desempeños
Categoría Descripción (R) (A) (V)
Bajo Medio Alto
Cada integrante participó colaborando
Participación y colaboración sus conocimientos previos y valorando las
aportaciones de los demás.
El equipo presentó un trabajo completo y
Resultados coherente, aplicando sus conocimientos para
adquirir nuevos aprendizajes.
 Subraya la respuesta correcta de los siguientes ejercicios y anota el procedimiento que utilizaste.

1. En la progresión siguiente: 7, 11, 15, … El término que ocupa el doceavo sitio es:

A) 44
B) 51
C) 55
D) 59

2. En la progresión siguiente: 10, 21/2, 11… El término que ocupa el doceavo sitio es:

A) 15
B) 31/2
C) 16
D) 33/2

3. En la progresión geométrica siguiente: 16, -32, 64... El término que ocupa el sexto sitio es

A) 512
104 B) -512
C) 1024
MATEMÁTICAS I

D) -1024

4. En la progresión geométrica siguiente: 16, -8, 4 … El término que ocupa el sexto sitio es:

A) ½
B) -1/2
C) ¼
D) -1/4

5. Relaciona cada término general con los primeros términos de la progresión que representa:
Término General Progresión
1) 3n + 2 a) 3/2, 2, 5/2, 3, 7/2
2) 2(n – 1) b) 2, 6, 12. 20, 30
3) n( n – 1) c) 0, 2, 4, 6, 8
n
4) 2 + 1 d) 5, 8, 11, 14, 17

A) 1d, 2c, 3b, 4a

B) 1a 2b, 3c, 4d
C) 1d, 2a, 3b, 4c
D) 1a, 2c, 3b, 4c
6. El término general de la progresión 3, 5, 7, 9, 11… es

A) 2(n + 1)
B) 2(n – 1)
C) 2n
D) 2n + 1

7. Los primeros cinco términos de la progresión cuyo término general es 2n + 3 son:

A) 3, 5, 7, 9, 11
B) 2, 4, 6, 8, 10
C) 5, 7, 9, 11, 13
D) 1, 3, 5, 7, 9

8. Son tres términos consecutivos de la sucesión de Fibonacci:

A) 233, 377, 610

B) 41, 61, 102
C) 69, 101, 170
D) 88, 112, 200

9. El valor de la razón r en la siguiente progresión: 3, 21, 147, 1029… es

A) 3
B) 7
105
C) 21
D) 49

BLOQUE III Sucesiones y Series

10. Si el primer término de una progresión geométrica es 7 y el sexto es 224, ¿Cuál es el valor de la razón r?

A) 568
B) 32
C) 2
D) 1/32
 Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado
EXCELENTE; si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY
BUENO; si fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces
el contenido de este bloque.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en EXCELENTE

función de las respuestas correctas que tuviste?
MUY BUENO
Señala con una según sea el número de reactivos
9
correctamente contestados. BUENO

Si obtuviste un desempeño BUENO, MUY BUENO REGULAR

O EXCELENTE, habrás adquirido las competencias
específicas de este bloque MUY BÁSICO

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a
tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
106 obtener mejores resultados.
MATEMÁTICAS I
Reúnete con dos de tus compañeros y respondan de manera individual los siguientes planteamientos.
Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus módulos para la revisión del trabajo que realizaron
(es importante que nadie se quede con su propio módulo).
De la manera más honesta evalúa al compañero que te tocó.
Completa la rúbrica que viene al final y entrega el módulo a tu compañero.

Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos, realizando las operaciones y procedimientos
necesarios en tu cuaderno.

1. Determina el número que ocupa el decimoquinto sitio de la progresión aritmética 7, 12, 17…,
2. Determina el término que ocupa el vigésimo sitio en la progresión aritmética siguiente: 2, 3.5, 5, 6.5 …
3. Obtén el término del décimo sitio de la progresión geométrica siguiente: 12, -24, 48...
4. De la progresión geométrica: -100, 50, -25 …, determina el término del trigésimo sitio.
5. Relaciona con una línea cada término general con los cinco primeros términos de la progresión que
representa.
Término General Progresión
1) 3n - 2 A) 2, 6, 12, 20

2) n + 1 B) 2, 3, 4, 5
107
3) n( n + 1) C) 1, 4, 7, 10

BLOQUE III Sucesiones y Series

4) n -1 D) -1/2, 0, ½, 1
2

6. Observa esta imagen y responde lo que se pide:

a) ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar el número de cuadrados en la figura “n”?

b) ¿Cuántos cuadrados tiene el dibujo de la figura 10?
c) ¿Cuánto suman el total los cuadrados desde la figura 1 a la 10?

7. Es el término general de la progresión 4, 6, 8, 10…

8. Los primeros cinco términos de la progresión cuyo término general es 2n - 3 son:
 9. Son tres términos consecutivos de la sucesión de Fibonacci:

A) 21, 38, 59
B) 22, 33, 55
C) 34, 55, 89
D) 88, 112, 200

10. El valor de la razón r en la siguiente progresión: 3, -21, 147, -1029… es:

A) -3
B) -7
C) 7
D) 9

11. Si el primer término de una progresión geométrica es 5 y el octavo es 640, ¿Cuál es el valor de la
razón r?

A) A) 568
B) 32
C) 2
D) 1/32

108
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado
EXCELENTE; si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY
MATEMÁTICAS I

BUENO; si fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces
el contenido de este bloque.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en EXCELENTE

función de las respuestas correctas que tuviste?
MUY BUENO
Señala con una  según sea el número de reactivos
correctamente contestados. BUENO

Si obtuviste un desempeño BUENO, MUY BUENO REGULAR

O EXCELENTE, habrás adquirido las competencias
específicas de este bloque MUY BÁSICO

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a
tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.
Eje transversal de salud, habilidades lectoras y social

En este proyecto transversal podrás relacionar los aprendizajes y competencias que has adquirido en otras
asignaturas. Te darás cuenta de que el trabajo en conjunto con otras áreas o ciencias permitirá involucrar
conocimientos y habilidades para integrarlo en un solo producto.

I. En equipos de 3 a 5 personas atiendan las siguientes indicaciones tomando en cuenta las sugerencias
y observaciones de los profesores de las asignaturas correspondientes. Extensión mínima: 2
cuartillas.

1. Realiza un artículo de investigación sobre el origen del nuevo coronavirus SARS-CoV-2 (COVID-19)
surgido a finales del 2019 en la ciudad Wuhan y su impacto en el mundo, tomando en cuenta lo
siguiente:

A) Consulta con tu docente de Metodología de la Investigación acerca de qué tipo de investigación

puedes llevar a cabo y describe brevemente su utilización, alcance e impacto social. Menciona esta
información como introducción de este trabajo.
B) Consulta con tu docente de Informática sobre los procesadores de texto de Windows y cómo puedes
guardar la información en un dispositivo de almacenamiento y también en un correo electrónico
del profesor. Elabora un único archivo en el que puedas ir redactando tu investigación ya que será
la forma de entregarla. 109
C) Agrega un apartado en el que se mencione cómo es que se compone este virus y sus características
desde el punto de vista químico, cómo se puede prevenir mediante el uso de sustancias químicas

BLOQUE III Sucesiones y Series

en el hogar, la escuela y lugares públicos. Agrega tus hallazgos, mismos que puedes consultar con
tu docente de Química y complementarlos con su opinión.
D) Integra un apartado en el que se presente el cálculo de porcentajes, razones, proporciones o
sucesiones, así como alguna fórmula matemática sobre el comportamiento de alguna variable de
este fenómeno, pudiendo ser de reproducción o de contagio. Puedes incluir explicaciones, tablas o
imágenes.
E) Dentro de tu investigación incluye un texto en Inglés sobre una noticia destacada con extensión
mínima de 6 renglones y tradúcelo tomando en cuenta las sugerencias del docente de esa asignatura.
F) Una vez terminado tu artículo, pídele a tu docente de Taller de Lectura y Redacción un tiempo de
su clase para que los equipos puedan compartir sus trabajos. Esto servirá para poner en práctica el
tema “cómo nos comunicamos”, así como fortalecer los procesos de lectura y tener la oportunidad
de corregir lo que quieren comunicar.
 3
“Sin metas y planes para llegar
¿Cómo trabajo con mis obstáculos?
CONSTRUYE T

– ¡Quiero aprobar matemáticas! Ésta parece una meta ambiciosa.

a ellos, eres como un barco Pero en la lección anterior me dijeron que la divida en metas más
que ha zarpado sin destino”. pequeñas. Ya sé: voy a entregar mi primera tarea y la voy a aprobar.
... después de unos días...
Fitzhugh Dodson
–¡Oh no! Hay que entregarla mañana. Aún no empiezo. Me distraje
con otras cosas y lo dejé para el último momento. Siempre me pasa lo
mismo. No creo que me dé tiempo de terminarla...
¿Te ha pasado algo similar? En esta lección vamos a conocer una
estrategia para alcanzar metas. Se llama: MEROP.
¿Sabes qué es MEROP? Te lo explico con un ejemplo:
MEta: Entregar mi tarea completa.
Resultado: Feliz, confiado, satisfecho por ser capaz de entregar la
tarea bien y a tiempo.
Obstáculo: Me distraigo con mi celular.
Plan: Si en la tarde me distraigo con mi celular, entonces voy a ponerlo
en silencio y lo voy a guardar. ¡Anímate a aplicarlo!

110
MATEMÁTICAS I
Actividad Construye T
111
MATEMÁTICAS I

112
 inuto
Escribe en un m
va s de la lección
qué te lle

Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

113

Actividad Construye T
BLOQUE IV

Operaciones Algebraicas
Tiempo asignado: 17 horas.

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Aplica el álgebra en su vida valorando su importancia para dar solución a problemas con relacionados
con fenómenos cotidianos.

CONOCIMIENTOS
● Lenguaje algebraico
● Leyes de los exponentes y radicales
● Operaciones con polinomios
● Productos Notables
● Factorización
● Fracciones algebraicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
● Utiliza el lenguaje algebraico para representar situaciones reales e hipotéticas siendo perseverante
en la búsqueda de soluciones. Propone procesos de solución identificando posibles errores.
● Aplica el álgebra en su vida cotidiana favoreciendo su pensamiento crítico.

HABILIDADES
● Utiliza operaciones algebraicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
● Reconoce el lenguaje algebraico así como las leyes de los exponentes y radicales en la resolución
de problemas.
● Identifica los procedimientos para resolver problemas algebraicos.
● Explica la solución de problemas algebraicos.

ACTITUDES
● Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un proceso.
● Expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.
● Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico
y organizado.
● Maneja y regula sus emociones reconociendo sus fortalezas y áreas de oportunidad.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

DE MATEMÁTICAS
● CG 4.1 ● CG 5.2 ● CDBM 7
● CG 4.5 ● CG 5.6 ● CDBM 8
BLOQUE

IV
 Secuencia didáctica 1
Lenguaje algebraico, leyes de los exponentes y
operaciones con polinomios

I. Completa el siguiente cuadro utilizando lenguaje común y lenguaje algebraico, según corresponda.
Lenguaje común Lenguaje algebraico

1. El producto de dos números

2. a3

3. El triple de un número

4. x-y

116
5. x+3
MATEMÁTICAS I

II. Relaciona ambas columnas colocando el número de la izquierda en el paréntesis de la derecha.

1. (3)(3)(3)(3)(3)(3)(3) ( _____ ) y10

2. √(9x4) ( _____ ) y8

y5
3. ( _____ ) 3x2
y3

4. (y2)(y8) ( _____ ) y2

5. (y4)2 ( _____ ) 37

III. Realiza las siguientes operaciones.

1. (3x4 - y + 5)(2x + 9y - 2) =

2. (5m3 + 2x - 1) - (7 - 6m3 + 4x) =

3. 12x - 2x - 8x - 2 =
3 2

2x + 1
Lenguaje algebraico
Durante los primeros tres bloques de este libro has analizados los cálculos matemáticos desde un punto
de vista aritmético. Es decir, sólo has trabajado con cantidades cuyos valores son concretos. Por ejemplo,
si calculabas que José tardo 3 meses en pintar una casa, el 3 se refiere específicamente a tres unidades de
mes, y este valor no cambia.

En el bloque 3 cuando analizaste las sucesiones aritméticas y geométricas, aprendiste a generalizar

cantidades. Por ejemplo: Joaquín quiere analizar las ventas de camisetas de una tienda, cuando recibe el
inventario observa que el informe indica 2 camisetas vendidas en la primera hora, al pasar la segunda hora
se han vendido 5, después 8 y en la cuarta hora 11.

a1 a2 a3 a4 an= Término general

Horas 1 2 3 4 n
Camisetas 2 5 8 11 3n - 1

Si observas el ejemplo te darás cuenta que para el primer término que es a1 existe un valor específico que
indica la cantidad de camisetas vendidas en la primera hora (2 camisetas). Mientras que cuando se habla
de las camisetas vendidas en cualquier hora entonces se le asigna la letra n y aparece un número que se
representa con una letra. 117
A un número que se representa con una letra se le llama literal.

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

Es importante que analices el cuadro 1.1 comparativo entre lo que es una literal, una variable y una
incógnita.
Literal Variable Incógnita
Es una letra asignada a un valor Es una letra asignada a una magnitud Es una letra asignada a un valor
numérico que puede ser conocido que puede variar si cambiamos los numérico específico para una
o no. elementos que influyen en dicha situación determinada, que en
magnitud. principio es desconocido y puede
calcularse.
Ejemplo 1: La diferencia entre las
camisetas vendidas entre cada hora Ejemplo: El perímetro de un círculo Ejemplo: ¿Cuál es el 80% de 400?
es de 3. d=3 se calcula multiplicando el diámetro
por π.
X = 80% de 400
Ejemplo 2: En un granero hay vacas
y ovejas. X = (0.80)(400)
P = Perímetro del círculo
X = 320
D = Diámetro
G = granero
V = Vacas P=D•π
O = Ovejas Si varias el valor del diámetro
entonces variará el valor del
G=V+O perímetro, de ahí que obtiene su
nombre, variable.
Tabla 1.1
 El lenguaje algebraico tiene como objetivo extraer la información de una situación de tal manera que
se pueda representar como una expresión matemática que se opere y analice utilizando las propiedades
de los números. Analiza la tabla 1.2 para que identifiques y observes las palabras clave para representar
distintas operaciones.

Operación Palabras Clave Representación

Adición, aumentado, más,

Suma A+B
incrementado…
Disminuido, menos,
Resta A–B
decrementado, diferencia…

Multiplicación Por, producto, veces… A· B, A x B, (A)(B), AB

A
División Cociente… A/B, A ÷ B, , A:B
B

Potencia Elevado… A2

2
Radical Raíz… √A

Tabla 1.2

118 Ejemplos:
Lenguaje común Lenguaje algebraico
MATEMÁTICAS I

1. La diferencia entre p y 4. p–4 Cuidado con este

tipo de ejercicios,
2. f incrementado en 3 f+3 debes analizar
correctamente la
oración antes de
3. El producto de 6 y t 6t escribir la expresión
algebraica
4. El doble de un número aumentado en ocho. 2x + 8
x
5. La quinta parte de un número, disminuida en 5. –4
5
6. 62 menos que dos veces la calificación de Carlos 2c – 62

7. Un televisor y una estufa cuestan en total $11,640. Asignamos una literal al precio de cada artículo, x
= precio del televisor, y = precio de la estufa. Escribimos la expresión: x + y = $11,640
 1
Escribe la expresión algebraica correspondiente en la segunda columna de la siguiente tabla.
Tutorial traducción de lenguaje común a algebraico: https://www.youtube.com/watch?v=zut8H1BaoFU

1. El cociente de 9 y c (Escribe tres formas posibles)

2. La diferencia entre n y 3
3. El cuadrado de un número
4. 12 veces un número (Escribe tres formas posibles)
5. La cuarta parte de un número incrementada en una unidad.
6. El doble de la cantidad de ahorros de Vanessa, incrementado en $21.
7. Nueve menos que el producto de 14 y un número
8. La suma de 5 por un número y 2 es equivalente a 9
9. Tres más el cociente de un número y 5 es igual a 7
10. Cuatro veces la suma de un número y ocho es equivalente a 7.

119

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

Discutan y luego escriban la oración en lenguaje común que corresponda a la expresión algebraica a
continuación.

1. 162 + c

2. d2

3. 5b

4.

5. 66 – 2n

6. 21m + 2

7.

8. 3(x – y)

9.

10. x2 + y3 = 180
 3

En cada uno de los siguientes problemas plantea una expresión algebraica que represente
matemáticamente la cuestión. En algunos casos se te pedirá un dibujo que justifique tu planteamiento.
No es necesario que los resuelvas.

1. $74 disminuidos de los ahorros de Gael da como resultado $24. ____________________________

2. El producto de la puntuación de Donnie y 3 es 57. ________________________________________

3. La edad de Ana Belén dentro de 12 años. ______________________________________________

4. Dimensiones de un rectángulo en el que su largo tiene 6 metros más que su ancho. (Plantea un
dibujo que justifique tu respuesta)

5. Considerando que Ana tiene “x“ pesos, encuentra una expresión para siguiente oración: Enrique
tiene 100 pesos más que Ana, Susana tiene el doble de Enrique y Charo tiene 400 pesos menos que
Susana.

120
MATEMÁTICAS I

Planteen una expresión algebraica para los siguientes planteamientos.

1. La cuarta parte de un número más su consecutivo. _______________________________________

2. El 25% de un número más el 30% de otro número. _______________________________________

3. La edad de Estela es la mitad de la edad de Betty, la de Juanita el triple de la de Estela y la de María

el doble de la de Juanita. Las cuatro edades suman 132. ___________________________________

4. Tres números consecutivos, tal que la suma del primero más que el triple del tercero es el doble del
segundo aumentado en 20 unidades. __________________________________________________

5. Número de ovejas después de dos años si el rebaño crece un cuarto al año. ___________________
Leyes de los exponentes y radicales
Para tener una comprensión más práctica de lo que significan los exponentes se debe retomar la
representación geométrica de los números. Observa la información de la tabla 1.3

Un 41 representa una recta cuya Un 42 representa un cuadrado Un 43 representa un cubo cuyo

magnitud es 4. cuyo lado es 4. lado vale 4

G H
GH = 4

Si observas en esta ocasión Acá el 4 se relaciona 3 veces

el 4 se relaciona dos veces y de esta manera considera
formando un plano de dos un cuerpo geométrico de tres
dimensiones. dimensiones.
Tabla 1.3

Bajo el esquema anterior se puede interpretar la potencia como un edificio. La base es el número que será 121
la referencia para la construcción y el exponente las veces en que se relacione esa base. De ahí viene la
expresión de elevar a una potencia.

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

En este ejemplo la base sería 4 y se relaciona 5 veces, por lo tanto esta torre se
puede representar aritméticamente como 45.

Exponente

4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 45
Base

A continuación observarás en tabla 1.5 las leyes de los exponentes y cómo se

deben operar con ellos. Te puedes dar cuenta que no hay una ley de la suma. La
razón es la siguiente, si tu deseas resolver esta operación:

45 + 45 + 45
 Geométricamente lo que estás haciendo es sumar tres edificios, por lo tanto lo que tienes es:

3(45)
Este número indica la cantidad
de agrupaciones, se le llama
COEFICIENTE

Resumen: La base se refiere al número con el cual se construirá la agrupación, el exponente se refiere al
número de veces que se relaciona la base en una agrupación y el coeficiente se refiere a la cantidad de
agrupaciones que se tiene.

5
Analiza y dialoga la información que se proporciona en la tabla, a fin de completar los espacios
disponibles.

Expresión Desarrollada Potencia Base Exponente Coeficiente

4x4x4x4x4x4x4 47 4 7 1

(5x5x5x5) + (5x5x5x5) + (5x5x5x5)

32 + 32 + 32 + 32
122
(n) (n) (n) (n) (n) (n) (n) (n)
MATEMÁTICAS I

6x4

g 6 2

3a8

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(–)
2 (–)
2 (–)
2 (–)
2 (–)
2 (–)
+
2 (–)
2 (–)
2 (–)
2 (–)
+
2 (–)
2 (–)
2 (–)
2

r 4 5

2
3 m
5

Tabla 1.4
¿Qué pasa si una base es elevada al exponente cero?
El exponente cero proviene de dividir potencias iguales de la misma base, como se ve en el ejemplo:

Toda cantidad dividida entre sí misma es 1.

Por lo tanto:
8–3 = 83–3 = 80 80=1
83 Este razonamiento lo podemos aplicar a cualquier cantidad a
excepción de la base cero, por lo que podemos garantizar que
todo número elevado al exponente cero, es igual a 1.
Algebraicamente las leyes de los exponentes se representan con base en la tabla que se presenta a
continuación.
Operación Ley Ejemplo
Multiplicación (xn) (xm) = x n + m (35) (32) = 35 + 2 = 37
xn 510
División – = xn – m ––3 = 510 – 3 = 57
xm 5
Potencia (xn)m = x(n)(m) (68)2 = 6 (8)(2) = 616
Potencia de un producto (xy)n = xn yn (x y)4 = x4 y4
x n xn 6 )2 = –– 62
Potencia de un cociente (––
y ) = ––yn (––
5 52
Exponente Cero x0 = 1 5 =1
0

1
Exponente Negativo m–1 = m
– 6–1 = 1–
6
Tabla 1.5

6
Realiza las siguientes operaciones aplicando las leyes de los exponentes
exponentes y expresa
expresa los
los resultados
resultados
simplificados sólo con exponentes positivos.
sólo con exponentes positivos.
Tutorial sobre las
las leyes
leyes de
de los
losexponentes.
exponentes.
https://www.youtube.com/watch?v=6jNWN-o0__Y&list=PLEwR-RTQiRPVDzy2Liz4qrf5x2k0IBjWZ&index=28

1. 11.
123
2. 12.

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

3. 13.

4.
14.
5.

15.
6.

7. 16.

17.
8.

18.
9.
19.
10.

20.
 Radicales y su relación con los exponentes fraccionarios
Operación Ley Ejemplo

Radicales semejantes
ե Mismo radical
4 4 4
Suma y resta ե Mismo Radicando 5√45 + 8√45 = 13 √45
n n n
a √xm + b √xm = (a + b) √xm
n n n 3 3 3 3
Raíz de un producto √a ∙ √b = √ab √15 ∙√20 = √15 ∙ 20 = √300

5
√
n n 5
100 5
Raíz de un cociente ––
√a
n
√b
= √–ab √100
5
√25
–– = –––
25
= √4

n 4
Raíz de una raíz √ m√a = n·m√a √ √75
7 28
= √75

n m 3 2
Raíz de una potencia √am = a n √72 = 73

Saber más...

Existe un método llamado racionalización que se utiliza para que en una fracción el denominador
124
siempre tenga exponentes enteros. Observa el siguiente ejemplo:
MATEMÁTICAS I

1 1 √2 √2 √2
––– = ––– · ––– = ––– = –––
√2 √2 √2 √4 2

1. Multiplicas la expresión original por una fracción que iguale la unidad utilizando el denominador.

2. Resuelves la multiplicación de fracciones respetando las leyes de los radicales.

3. Observarás que el denominador siempre será un número elevado al cuadrado al cual le podrás
obtener una raíz cuadrada.

4. Como resultado se obtiene una expresión cuyo denominador es un número con exponentes enteros.
 7
Resuelve las siguientes operaciones atendiendo las leyes de los radicales.

1. 7.

2. 8.

3. 9.

4. 10.

5. 11.
125

6. 12.

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

Operaciones con polinomios

Término algebraico

Se supone que un canal de youtube llamado Good Music y la plataforma desea analizar las vistas que
sus seguidores hacen a cada una de sus listas de reproducción, las cuales están diseñadas de la siguiente
manera:
- Rock - Pop
• Contiene 4 videos • Contiene 12 videos
• 236 vistas • 672 vistas

- Cumbia - Norteña
• Contiene 6 videos • Contiene 2 videos
• 103 vistas • 58 vistas
Para youtube es muy conviniente utilizar el lenguaje algebraico para analizar este canal asignando literales
a cada una de las listas de reproducción quedando de la siguiente manera:

GoodMusic = GM Rock = r Cumbia = c Pop = p Norteña = n

 Para representar el análisis general del canal representando la cantidad de videos y de vistas por lista de
reproducción se utilizaría la siguiente expresión:

GM = 236r4 + 103c6 + 672p12 + 58n2

Si observas, para la plataforma ha sido más conveniente utilizar términos

algebraicos para representar cada lista de reproducción.

Un término algebraico contiene 4 elementos que debes identificar:

Signo Exponente
Coeficiente
±anm
Literal

Términos Semejantes

Identificar términos semejantes te servirá para simplificar expresiones algebraicas ya que estos sólo se
pueden sumar o restar.

Deben cumplir con dos condiciones:

- Misma literal, o conjunto de literales
126
- Mismo exponente en cada literal.
MATEMÁTICAS I

Analiza la siguiente tabla con distintos ejemplos:

Son semejantes No son semejantes

-4a3 ----------------- 6a3 3x2 ------------- 8x3

-3x2 y4 ------------- 8x2 y4 7x3 y9 ---------- 7x3 y8

Las expresiones algebraicas se nombran según la cantidad de términos algebraicos que contienen.

Un término …………………... Monomio……… -4n6

Dos términos ………………. Binomio………… 6x3 + 8p2
Tres términos ....…..…….. Trinomio……… - 8y5 + 7m3 – 2u
Cuatro términos o más…… Polinomio……. 3p4 + 7r8 – 2n7 + 3

Es importante reconocer el grado de un polinomio el cual está determinado por el grado más alto de los
monomios que lo componen, en caso de que un término tenga varias literales entonces se suman los
exponentes de cada término y se denomina el grado según sea el mayor exponente.
Ejemplo:
-3x4 + 8y3 – 9x2 – 2x + 6 ………… Cuarto grado

8m5 + 6x4 – 10n3 – x2 + m – 4 …. Quinto grado

7xy4 + 13x5 y2 – 9x4ym3 …………… Octavo grado

-8m2k4g + 3mkg2 – 9m5k – 4 …… Séptimo grado

Simplificación de polinomios

Se pueden sumar y restar aquellos términos que sean semejantes y de esta manera simplificar un
polinomio.

Ejemplo:
-18x5 + 21 x4 – 6x3 + 3x2 – 24x4 + 28x3 + 8x2 + 12x3 – 14x2 + 4x – 2

Paso 1: Identifica términos semejantes.

-18x5 + 21x4 – 6x3 + 3x2 – 24x4 + 28x3 + 8x2 + 12x3 – 14x2 + 4x – 2

Paso 2: Acomoda los términos semejantes y resolver las operaciones

+21x4 – 24x4 = -3x4

127
-6x3 + 28x3 + 12x3 = 34x3

3x2 + 8x2 – 14x2 = -3x2

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

Paso 3: Reagrupa, acomodando en orden descendente según el grado de cada término.

-18x5 – 3x4 + 34x3 – 3x2 + 4x – 2

8
Reduce las siguientes expresiones y expresa el grado de cada una de ellas.
Tutorial de Suma y resta de polinomios
https://www.youtube.com/watch?v=l026HUP_bxw&list=PLEwR-RTQiRPVDzy2Liz4qrf5x2k0IBjWZ&index=16

1. x2 – 6x + 1 + x2 + 3x – 5 =

2. 2x2 + 4 + x3 – 6x + 2x2 – 4 =

3. 3x – x2 + 5x + 2x2 – x – 1 =

4. 5x3 – 1 – x + x3 – x2 + 4 =

5. –6x5 + 12x4y3 + 4x2y3 – 8y5 + 18x4y – 12xy3 – 8x + 16y2 + 24 =

6. 16mg3 + 32mg2 – 28m3gx – 28m3gx – 24mg + 8g + 16 – 16mg2 + 2m3gx =

 Suma y resta de polinomios

Para realizar estas operaciones, por lo regular se agrupan los polinomios con paréntesis y antes de sumar
y restar debes analizar qué efecto tiene el signo en la expresión. Analiza el siguiente ejemplo:
Primero debes
(3x3 – 6x2 + 4x – 2) + (x3 – 3x + 1) – (2x2 + 4x – 5) =
tener en cuenta
que cuando no De la misma manera,
veas ningún signo el signo negativo se
a la izquierda, multiplica por el signo
deberás considerar
un signo positivo. de cada término para
+ (+3x3 – 6x2 + 4x – 2) + (x3 – 3x + 1) – (2x2 + 4x – 5) = eliminar el paréntesis.
Después aplicar la
propiedad distributiva
multiplicándolo por el 3x3 – 6x2 + 4x – 2 + x3 – 3x + 1 – 2x2 - 4x + 5 =
signo de cada término
del paréntesis y así 4x3 – 8x2 – 3x + 4
poder eliminarlo.

Multiplicación de polinomios

Para este caso deberás utilizar la propiedad distributiva, respetando las leyes de los signos y las leyes de
los exponentes, siguiendo los pasos a continuación.

Ejemplo 1:

(5x3 – 3x – 2) (-3x2 + 4x – 6)
128
Paso 1: Multiplica cada término del primer polinomio por cada término del segundo.
MATEMÁTICAS I

(5x3) (– 3x2 + 4x – 6) = – 15x5 + 20x4 – 30x3

(–3x) (–3x2 + 4x – 6) = 9x3 – 12x2 + 18x

(–2) (–3x2 + 4x – 6) = 6x2 – 8x + 12

Paso 2: Agrupa los resultados e identifica términos semejantes.

–15x5 + 20x4 – 30 + 9x3 – 12x2 + 18x + 6x2 – 8x + 12

Paso 3: Reduce sumando o restando términos semejantes y sonríe victorioso.

-15x5 + 20x4 + 9x3 – 6x2 + 10x – 18

Ejemplo 2: Determina el perímetro y área de la siguiente figura dados los siguientes datos.

Perímetro = La suma de todos los lados.

P = 2x - 4y + 2x - 4y + 2x - 4y + 2x - 4y + 2x - 4y = 10x - 20y
(perímetro)(apotema) (10x – 20y)(x + y) 10x2 + 10xy – 20xy –20y2
Área = –––––––––––––––– = ––––––––––––– = –––––––––––––––––
2 2 2
Área = 5x2 - 5xy - 10y2
División de un polinomio entre un monomio
En esta situación debes dividir cada término del numerador entre el monomio del denominador.

Ejemplo:
16x6y5 – 12x4y6 + 6x3y9 16x6y5 12x4y6 6x3y9 3
––––––––––––––– = ––––– – ––––– + –––– = –4x4y4 + 3x2y5 – –– xy8
–4x y
2 2
–4x y
2 2
–4x y –4x y 2

División de un polinomio entre polinomio

Para resolver esta operación deberás seguir los siguientes pasos.

Paso 1: Coloca las expresiones según el algoritmo de la división visto en aritmética, acomodándolos de
forma descendente según el grado de cada polinomio.

3x2 – 2 )12x3 + 9x2 – 11x – 6

Paso 2: Divide el término principal del dividendo entre el término principal del divisor y coloca como el
primer término del cociente.
12x3
–––2 = 4x
3x
Paso 3: Multiplica el primer término del cociente por cada término del divisor, después multiplica por -1 129
y coloca según el algoritmo de la división respetando el grado de cada término, después reduce términos
semejantes.

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

Paso 4: Divide el término principal del resultado entre el término principal del divisor, lo colocas como
segundo término del cociente, lo multiplicas por cada término del divisor y después por -1. Colocas los
resultados en el siguiente renglón y reduces términos semejantes.
9x2
–––2 = 3
3x
Cuando ya no puedes dividir el resultado entre el cociente has terminado.

Residuo

El resultado se expresa de la siguiente manera: 12x3 + 9x2 – 11x –6 3x

––––––––––––––– = 4x + 3 – ––––––
3x – 2
2
3x2 – 2
 9
Dadas las expresiones dentro del recuadro, realiza cada una de las operaciones planteadas, desarrolla
los procedimientos en tu cuaderno y entrega al profesor.
A = 5x3 + 2x – 1 1. A + C – F.

B = –2y
2. 2D – 4B
C = – 9x + 7x - 2x + 5
3 2

D = 6y8 – 2y5 + 4y3 – y + 8 3. (4A + 6F) ∙ D

1 2 5 2 7 -7
E = –– x 5 – –– x 9 + –– x 3
2 3 4
4. 4(D ∙ C) – 2(A ∙ B)
F = 3x - 1

4 3 6 1 8 2
G = – –– y 2 + –– y 4 – –– y 3 c
5 4 3 5. ––
F
130
H = –8x2 y3
MATEMÁTICAS I

2D
6. ––––
–6B

G·C
7. –––––
H

E·D
8. –––––
H

(E · B) + (G · F)
9. –––––––––––––
B·F

3E · 4G
10. ––––––––
2H
 10
Analiza el siguiente plano correspondiente a una casa de un fraccionamiento y contesta lo que se te
pide.

1. El contratista encargado de construir el

cerco perimetral desea saber la expresión
algebraica correspondiente al perímetro de
todo el lote.

2. El albañil que edificará la casa necesita

construir las trabes de cimentación sobre
la cual se construyen los muros. ¿Podrías
indicarle la expresión algebraica referente?

3. La persona encargada de poner los pisos 131

sabe que él debe comprar los materiales en
metros cuadrados y que necesita distintos

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

modelos para las recamaras, el baño, la
cocina y la sala comedor. Indicar la expresión
algebraica referente a el área de cada una
de estas secciones.

4. La compañía encargada de colar la losa de

azotea necesita saber el área total de la
casa para calcular los materiales necesarios.
¿Cuál es la expresión algebraica que
necesita?
 Secuencia didáctica 2
Productos notables, factorización y fracciones
algebraicas

I. Determina el Máximo Común Divisor de los siguientes números:

1. 2, 4 y 6

2. 6, 9 y 12

3. 5, 10 y 25

II. Encuentra el factor común de las siguientes expresiones:

1. 6x2 + 16x =
132
2. - 10x2 + 20x3 - 30x5 =
MATEMÁTICAS I

III. Resuelve los siguientes productos notables.

1. (x - 2y)2 =

2. (3b - 2) (3b + 2) =

3. (2y + 1)3 =

IV. Factoriza los siguientes trinomios.

1. 4x2 - 12x + 9 =

2. x2 + 4x - 5 =

3. - 6x2 + x + 2 =
Productos notables y factorización
Factor Común
La multiplicación de dos factores da como resultado un producto, esta operación, a la vez nos permite
identificar los elementos que intervienen.
Multiplicar

a(m + n) = am + an
Factorizar

Analiza la siguiente expresión: 12x2 - 4x

Esta expresión es el resultado de una multiplicación de dos factores, estos pueden variar según los divisores
comunes de los términos.

{ }
(12)(1)
12 = (2)(6)
(3)(4)
4= { }
(4)(1)
(2)(2)

133
SI observas los factores del coeficiente de cada término te darás que tienen en común los siguientes
valores: 2 y 4. Por lo tanto podemos determinar el origen de la expresión utilizando los factores comunes y
dividiendo por cada uno de los términos. Para el caso de la base, se utiliza aquella con el exponente menor

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

o cualquier menor a este.
Los cuatro productos te dan como
resultado la expresión original.
2(6x3 – 2x) 4(3x3 – x) 2x(6x2 – 2) 4x(3x – 1) A pesar de ello, es clásico utilizar
aquel que considere el MCD:
4x (3x - 1)

Nota: Según sea el caso también puedes multiplicar el factor común por -1, no olvides cambiar los signos de los términos que
quedan dentro del paréntesis.

Ejemplo 2:

16x3y2 – 8x4y – 24x2y – 40x2y3 MCD: 8x2y

Factor común: 8x2y (2x – x2 – 3 – 5y2)

También puedes considerar: –8x2y (–2x + x2 + 3 + 5y2)

 1
Factoriza las siguientes expresiones determinando el factor común.
Tutorial de apoyo para encontrar el factor común de un polinomio
https://www.youtube.com/watch?v=fVlFxTQTmB4&list=PLeySRPnY35dGY6GX7xO_lruvCIS6NkfR-&index=3

1. a3b2 – 2a3b =

2. 18x5 + 30x4 =

3. 25b2 + 35b4 – 45b5=

4. 14x2y2 – 28x3 + 56x4=

5. 34ax2 + 51a2y – 68ay2 =

6. 12m2n + 24m3n2 – 36m4n + 48m5n4 =

134
7. 9a2 – 12ab + 15a3b2 – 24ab3 =
MATEMÁTICAS I

8. 100a2b3c – 150ab2c2 + 50ab3c3 – 200abc2 =

Existen productos que son notables, es decir, que al realizar una inspección visual podrás determinar
el resultado. Además, si logras identificar ese resultado, podrás factorizar rápidamente las expresiones
algebraicas. Debes poner atención a los detalles.

Cada producto notable tiene un resultado y ese mismo tiene una factorización específica.

Producto notable Resultado factorizable

Binomios Conjugados Diferencia de cuadrados

(a + b) (a - b) a2 - b2

Binomio al cuadrado Trinomio al Cuadrado Perfecto (TCP)

(a + b)2 a2 + 2ab + b2

Trinomio al cuadrado con a = 1

x2 + bx + c
Binomios con términos semejantes
(ax + b) (cx + d)
Trinomio al cuadrado con a ≠ 1
ax2 + bx + c
Tabla 1.5
Binomios conjugados
Este tipo de producto lo reconocerás porque los términos de cada factor son iguales excepto por el signo
de cada término. Como pudiste observar en la tabla el resultado será una diferencia de cuadrados.

Ejemplo 1: El resultado se denomina diferencia de cuadrados

(3x + 4) (3x - 4) = 9x2 + 12x - 12x - 16 = 9x2 - 16 y se resuelve calculando la raíz cuadrada de cada
término.
Ejemplo 2: Ejemplo 1: Ejemplo 2:
(-5x2 + 2y) (5x2 + 2y) = - 25x4 + 4y2

Para obtener el resultado se eleva al cuadrado

el primer término y se resta al cuadrado del
segundo término.

2
Resuelve los siguientes binomios conjugados.
Tutorial sobre el producto de binomios conjugados.
https://www.youtube.com/watch?v=LB6d_Y-HW8M

1. 135

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
 3
Factoriza las siguientes expresiones.

136
MATEMÁTICAS I
Binomio al cuadrado
En este caso observarás la multiplicación de un binomio por sí mismo, lo cual representa su cuadrado y su
resultado se llama Trinomio cuadrado perfecto el cual tiene la forma ax2 + bx + c.

Analiza la siguiente expresión:

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2

Justificación:
(a + b) (a + b) = a2 + ab + ab + b2
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2

Ejemplo 1:
(x + 9)2 = (x)2 + 2(x)(9) + (9)2 = x2 + 18x + 81

Ejemplo 2:
(5y3 - 4)2 = (5y3)2 + 2(5y3) (-4) + (-4)2 = 9y6 - 40y + 16

Ejemplo 3: Encuentra el área del siguiente cuadrado.

Lado 2x – 1

Área = L2

Área = (2x - 1)2 = 4x2 - 4x + 1 137

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

Trinomio cuadrado perfecto (TCP)
El resultado de elevar al cuadrado un binomio es un TCP y es fundamental que sepas cómo reconocerlo y
cómo factorizarlo.

Reconocer un TCP
Cuando resuelves un binomio al cuadrado obtienes como resultado un trinomio de la forma
a2 + 2ab + b2

Ejemplo: Determinar si la expresión 16x2 + 40x + 25 es un TCP.

Paso 1: Obtienes la raíz cuadrada del término cuadrático y del término independiente.

√16x2 = 4x √25 = 5

Paso 2: Si el doble del producto de las raíces es igual al término lineal entonces si es TCP.
2(4x)(5) = 40x

Entonces: 16x2 + 40x + 25 Si es un TCP

 Factorizar un TCP
Factorizar 16x2 + 40x + 25

Paso 1: Obtienes la raíz cuadrada del término cuadrático y del término constante.

√16x2 = 4x √25 = 5

Paso 2: Asignas el signo del término lineal a la operación a realizar entre las raíces.

+ 40x = término lineal cuyo signo es positivo, por lo tanto…

16x2 + 40x + 25 = (4x + 5)2

4
Resuelve los siguientes binomios al cuadrado.
Tutorial para desarrollar el cuadrado de un binomio
https://www.youtube.com/watch?v=zmz0RjoIl0Y&list=PLeySRPnY35dG4W2Peocr_lrp0TP_0SkYe&index=2
1. (x + 8)2 = 5. (3x + 6)2 =

1 4 2
3 a3 – ––
2. (m - 10)2 = 6. ( –– b )
4 6
1
138 3. (y - 1)2 = 7. ( –– x – 2y3)2
4
MATEMÁTICAS I

4. (2a + 4)2 = 8. (6mn4 + 3m5p)2 =

5
Determina cuál de los siguientes trinomios es un TCP (Justifica tu respuesta) y factoriza aquellos que lo
sean.

Trinomio Comprobación de ser TCP Factorización

1. x + 8x + 16
2

2. m2 – 10m + 25
3. 64x2 – 96x – 64
4. 16k2 + 24km + 9m2
5. 4x2 – 20x + 9
6. 36 + 12s2 - 132s
y2
7. –– yz + z2
4
8. 16m2 + 60m + 36
9. 9b2 – 30b + 25
n
10. 16h2 – 2hm + ––
16
Binomios con término común
Se consideran un término común aquellos cuyos elementos (signo, coeficiente, literal y exponente) son
exactamente iguales.
(x + a) (x + b) = x2 + (a + b) x + ab

Analiza el siguiente ejemplo y sigue los pasos para desarrollar este tipo de productos.
(p - 3) (p - 5)

Paso 1: El cuadrado del término común

Paso 2: La suma de los términos no comunes, multiplicada por el término común.
Paso 3: El producto de los términos no comunes.

(p - 3) (p - 5) = (p)2 + (-3 - 5)(p) + (-3)(-5)

= p2 - 8p + 15

Ejemplo 1:

(5x - 4) (5x + 2) = (5x)2 + (-4 + 2)x + (-4)(2)

= 25x2 - 2x - 8

6
Realiza las siguientes multiplicaciones de binomios con término común y simplifica resultados. 139

1. (x - 8) (x + 5) =

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

2. (x - 10) (x - 2) =

3. (n - 3) (n + 4) =

4. (x - 5) (x + 2) =

5. (2x - 6) (2x + 4) =

6. (3m + 6) (3m - 4) =

7.

8.
 7
Dada las siguientes figuras a, b y c, determina determina el área de los cuadrados formados con estas.

Fig. c)

Fig. b) x
Fig. a)
1 1

1 x x

140
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3
MATEMÁTICAS I

Número de cuadrado Medida del lado Área

1 x+1 (x+1)(x+1) = (x+1)2=x2+2x+1
2
3
4
5
6
A x+a

A. ¿Qué expresión algebraica puedes utilizar para representar estas áreas?

B. ¿Para cuáles figuras geométricas es válida esta expresión?

C. ¿Que expresión algebraica utilizarías si restas en lugar de sumar?

Factorización de Trinomios al Cuadrado QUE NO SON PERFECTOS

Cuando multiplicas dos binomios con término común, obtienes dos tipos de trinomios al cuadrado cuya
forma general es ax2 + bx + c (debes acomodar los términos en forma descendente según su grado). Los
podrás diferenciar según el valor del cofeciente a.

Primer caso: x2 + bx + c (Trinomio al cuadrado con a = 1)

Ejemplos:
x2 + 7x - 8
x2 - 30x + 1

Segundo caso: ax2 + bx + c (Trinomio al cuadrado con a ≠ 1)

Ejemplos:
3x2 - 40x + 5
-7x2 + 2x - 10

Es importante reconocerlos ya que cada uno de ellos tiene un método de factorización diferente.

Factorizar un Trinomio al cuadrado con a = 1.

Ejemplo:

{ }
m2 - 9m + 20
(20)(1)
Paso 1: Considera los factores del tercer término 20 (10)(2)
(5)(4)

Paso 2: Examina qué par de factores sumados o restados te pueden dar como resultado el segundo término
(considera todas las combinaciones posibles incluso cambiando de signo). 141
20 + 1 = 21 20 - 1 = 19 - 20 + 1 = - 19 - 20 - 1 = - 21
10+ 2 = 12 10 - 2 = 8 -10 + 2 = - 8 - 10 - 2 = - 12

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

5+4=9 5-4=1 -5 + 4 = - 1 -5-4=-9
Paso 3: Arma los factores
m2 - 9m + 20 = (m - 5) (m - 4)

Factorizar un Trinomio al cuadrado con a ≠ 1

Ejemplo:
3k2 - 5k - 2

Paso 1: Multiplica a por c y considera sus factores { }

(6)(1)
(3) (- 2) = - 6 (3)(2)

Paso 2: Analiza los factores del resultado de a por c y determina qué pareja sumada o restada es igual a b.
6+1=7 6-1=5 -6+1=-5 -6-1=-7
3+2=5 3-2=1 -3 + 1 = - 2 -3-1=-4
Paso 3: Realiza el siguiente procedimiento

3k2 - 5k - 2
3k2 - 6k + k - 2 Separar b en los dos factores que encontraste
(3k2 - 6k) + (k - 2) Propiedad asociativa
3k (k - 2) + 1 (k - 2) Factor común en cada agrupación
(3k + 1) (k - 2) Factor común de la agrupación y quedan los factores de la siguiente forma.
 8
Factoriza los siguientes trinomios utilizando el método según el tipo de trinomio al que se refiera,
anotando solo a = 1, a ≠ 1.

Tutorial sobre factorización de trinomios

https://www.youtube.com/watch?v=UNEfUX8oNsE&list=PLeySRPnY35dGY6GX7xO_lruvCIS6NkfR-&index=9

Trinomio al cuadrado Tipo Análisis de factores Factorización

1. x2 + 3x + 2

2. 5m2 + 13m - 6

3. n2 + 6n + 8

142 4. a2 - 16a - 36
MATEMÁTICAS I

5. 30b2 + 17b - 21

6. x2 + 7x + 12

7. 44z + 20z2 - 15

8. 24m2 + 5m - 14

9. y2 + y - 30

10 . 2v2 + 9v - 110
Fracciones algebraicas
Una fracción algebraica contiene expresiones que se pueden factorizar y simplificar para obtener la mínima
expresión sin alterar la igualdad de la expresión.

Simplificar una fraccción

Analiza el siguiente ejemplo:
Factorizas tanto
numerador como Simplificas
denominador
Diferencia de
cuadrados x2 – 64 (x – 8)(x + 8) (x – 8)(x + 8) x + 8
–––––––––– = ––––––––––– = ––––––––––– = –––– Resultado
x – 6x – 16 (x + 2)(x – 8) (x + 2)(x – 8) x+2
2

Trinomio al
cuadrado con
a=1

9
Simplifica las siguientes divisiones algebraicas.

2a2 + 2ab 143

1. –––––––– =
3a2b

6a3b2
2. ––––––––– =

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

3a2b – 6ab2

6m3 – 18m2 – 24m =

3. –––––––––––––––
15m – 9m2

n2 – 5n + 6 =
4. –––––––––
n2 – 2n – 3

2x2 – x – 6
5. ––––––––– =
3x2 – 5x – 2

Suma y resta
En estas operaciones no debes olvidar que siguen siendo fracciones y el método sigue siendo el mismo,
considerando si tienen el mismo denominador si éste es diferente.

Mismo denominador
Ejemplo:
 Distinto denominador

Ejemplo 1:
Primero debes determinar el m.c.m de los denominadores que en este caso es: 4x2y2
Después seguirás el algoritmo de la suma de fracciones aritméticas.

Multiplicar: 3x 5y (2x2)(3x) + (5y)(y2) 6x3 + 5y3

–– 2+ –––2 = ––––––––––––––– = ––––––
(2x2)(3x) 2y 4x 4x2y2 4x2y2

Dividir
4x y
2 2
––––– = 2x2
2y2
Ejemplo 2:

a+1 a+4 a+5

––––––––– – ––––––––– + ––––––––– =
a2 – a – 20 a2 – 4a – 5 a2 + 5a + 4

Paso 1: Factorizar los denominadores y encontrar el m.c.m.

144
a2 – a – 20 = (a – 5)(a + 4)
a2 – 4a – 5 = (a + 1)(a – 5)
a2 + 5a + 4 = (a + 4)(a + 1)
} m.c.m. = (a – 5)(a + 4)(a + 1)
MATEMÁTICAS I

Paso 2: Realizar el algoritmo de suma y resta de fracciones.

a+1 a+4 a+5 (a + 1)(a + 1) – (a + 4)(a + 4) + (a + 5)(a + 5)
––––––––– – ––––––––– + ––––––––– = –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– =
a2 – a – 20 a2 – 4a – 5 a2 + 5a + 4 (a + 4)(a – 5)(a + 1)

Paso 3: Resolver las operaciones del numerador y reducir términos semejantes.

a2 + 2a + 2 – a2 – 8a – 16 + a2 – 25 a2 – 6a – 40
–––––––––––––––––––––––––––––– = ––––––––––––––––
(a + 4)(a – 5)(a +1) (a + 4)(a – 5)(a +1)

Paso 4: Factorizar el numerador y simplificar.

(a – 10)(a + 4) (a – 10)(a +4) (a – 10)

––––––––––––––––– = –––––––––––––––– = –––––––––––
(a + 4)(a – 5)(a + 1) (a + 4)(a – 5)(a +1) (a – 5)(a + 1)
 10
Efectúa y simplifica las siguientes fracciones algebraicas.
Tutorial sobre simplificación de fracciones algebraicas primera parte.
https://www.youtube.com/watch?v=hFKRrOwmruY

x–2 x+5 3 2
1. –––– + ––––– = 4. 2–––––––– + ––––– =
4x 10x x – 2x + 1 x2 – 1

x + 1 + –––––
2. –––– 2x + 3 = 1
5. –––––––––––– 6x + 7 – –––––––––––
+ ––––––––– 19 =
2x 3x 2x2 + 11x + 15 3x2 + 7x – 6 6x2 + 11x – 10

2 x+2 3x + 2y 5x + y 4x – y
3. –––– + ––––– = 6. ––––––––––––2 – –––––––––– 2+ ––––––––––– =
x + 1 x2 – 1 x + 3xy + 10y
2
x + 4xy – 5y x – 3xy + 2y2
2 2

Multiplicación y división de fracciones algebraicas

Multiplicación
Debes seguir los siguientes pasos.
145
1. Factorizar tanto numeradores como denominadores.
2. Simplificar los cocientes de términos comunes.
3. Multiplicar los términos restantes.

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

Ejemplo 1:

k2 + 9k + 18 5k – 25 (k + 3)(k + 6) 5(k – 5) (k + 3)(k + 6) 5(k – 5)

–––––––––– · –––––– = ––––––––––– · –––––– = ––––––––––– ––––––– = k + 6
k–5 5k + 15 k–5 5(k + 3) k–5 5 (k + 3)

División
Procedimiento:
1. Factorizar todas las expresiones
2. Realizar productos cruzados
3. Simplificar los cocientes de términos comúnes
4. Multiplicar términos restantes.

3x2 x 3x2 x 3x2 (x – 1)(x + 1) 3x2 (x – 1)(x + 1) 3x(x–1) 3x2 – 3x

––––––––– ÷ –––– = –––––––––– ÷ ––––––––– = –––––––––––– = –––––––––––– = –––––– = –––––
x2 + 2x + 1 2
x –1 (x + 1)(x + 1) (x + 1)(x + 1) x(x + 1)(x + 1) x(x + 1)(x + 1) x+1 x+1
 4. La mente-chango
Página: 252

11
Efectúa las siguientes operaciones.
Tutorial sobre simplificación de fracciones algebraicas cuarta parte.
https://www.youtube.com/watch?v=mLflDFKp_sY

1.
6.

146
MATEMÁTICAS I

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10.
Elige la opción que describa la respuesta correcta.

1. Subraya el inciso que relacione adecuadamente las columnas.

Lenguaje común Lenguaje algebraico

1. La diferencia de dos números A. 3(a + b)

xy
2. El triple de la suma de dos números B. x – y

3. El cociente del producto de dos números y la diferencia entre ellos. C. m - a

a. 1A - 2B - 3C
b. 1C - 2A - 3B
c. 1C - 2B - 3A
d. 1A - 2C - 3B
–2
(ab3c4)
2. Determina el resultado de la siguiente operación: –––––
(a4b–1)
=

a6
a. –––––
a8b8
147
b6 c8
b. –––––
a6
b c
–8 8
c. –––––

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

a6
b6 c8
d. –––––
a8
3
√27y6
3. Determina el resultado de la siguiente expresión: ––––––
4 =
3 √16x12y
9y √y3
a. ––––––
2x3
4
3y√y3
b. –––––
4x2
4 3
c. y√y
––––
x3
4
d. 3y√y3
––––
2x3

4. Calcula el perímetro del siguiente trapecio isósceles.

a) 13a - 4b
b) 4a - 13b
c) 13a - b
d) a - 13b
 5. ¿Cuál sería el área de la figura del reactivo 4 si su altura fuese 2a - 3b?

a. 10a2 + 21ab + 9b2

b. 10a2 - 21ab + 9b2
c. 10a + 21ab + 9b
d. 10a2 - 21ab - 9b2

6. Calcula el resultado de la siguiente operación: [(3x - y)(3x+y)]2 =

a. 81x4 - 18x2y2 + y4
b. - 81x2 + 18xy - y2
c. 9x4 - 18x2y2 + 2y4
d. -9x2 - 18xy - y2

7. Factoriza la siguiente expresión: 4m2 - 16m + 16

a. (4m - 4)2
b. (2m - 4)2
c. (2m + 4)(2m - 4)
d. (2m + 4)2

8. Factoriza la siguiente expresión: 12n2 - 11n - 5

a. (2n + 5)(6n + 1)
148
b. (3n + 1)(4n - 5)
c. (2n + 5)(6n - 1)
d. (3n - 1)(4n + 5)
MATEMÁTICAS I

9. Si el área del siguiente rectángulo es 16p2 + 40p + 25, y su ancho es 4p + 5 ¿cuál es su largo?

a. 4p + 5 Ancho
b. 4p - 5
Largo
c. 12p - 10
d. -12p + 10

10. Calcula el resultado de la siguiente expresión:

a.

b.

c.

d.
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado EXCELENTE;
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron
8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6
considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces el contenido de este
bloque.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función

EXCELENTE
de las respuestas correctas que tuviste?
Señala con una  según sea el número de reactivos
correctamente contestados. MUY BUENO
¾ C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos BUENO
contribuye al alcance de un objetivo.
¾ C.D. Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos REGULAR
y/o geométricos.
Estas competencias serán alcanzadas si obtuviste un MUY BÁSICO
desempeño BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a 149
tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

Lista de cotejo para evaluar actividad 10, secuencia didáctica 1
Instrucciones: Marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo.
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificación del elaborador.
2. Responde correctamente cada inciso del primer ejercicio.
3. Proporciona respuesta válida para cada planteamiento del segundo ejercicio.
4. Participó en bina socializando aprendizajes.
5. Participó en plenaria.
Total de desempeños:

Lista de cotejo para la actividad 2, secuencia didáctica 2

Instrucciones: Marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo.
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificación del elaborador.
2. Presenta el ejercicio de manera limpia, clara y legible.
3. Realiza correctamente cada operación, aplicando factorización y simplifica resultados (otorgar un
punto por cada ejercicio)
Total de desempeños:
 Reúnete con un compañero y organícense para responder de manera oral las siguientes preguntas, el
primero deberá responder las preguntas del 1 al 5 y el segundo de la 6 a la 10.

1. ¿Qué operación se realiza con los exponentes cuando se multiplican bases iguales?

a) Suma
b) Resta
c) Multiplicación
d) División

2. Tipo de expresión que se obtiene al multiplicar binomios conjugados.

a) Binomio al cuadrado
b) Diferencia de cuadrados
c) Trinomio al cuadrado perfecto
d) Binomios conjugados

3. ¿Cuál es la regla para identificar términos semejantes?

150 a) Deben poseer el mismo coeficiente

b) Deben poseer el mismo signo y literal
MATEMÁTICAS I

c) Deben poseer el mismo coeficiente y exponente

d) Deben poseer el mismo exponente y literal

4. Expresión que se obtiene al factorizar un trinomio cuadrado perfecto.

a) Diferencia de cuadrados
b) Binomios con términos semejantes
c) Monomio al cuadrado
d) Binomio al cuadrado

5. Son palabras clave para identificar la operación de la resta en diferentes situaciones.

a) Adición, aumentar, incrementar…

b) Producto, multiplicación…
c) Cociente, división…
d) Diferencia, disminución…

6. ¿Qué operación se realiza con los exponentes cuando una potencia es elevada a otra potencia?

a) Suma
b) Resta
c) División
d) Multiplicación
7. Expresión que se obtiene al resolver un binomio al cuadrado.

a) Trinomio al cuadrado no perfecto

b) Trinomio al cuadrado perfecto
c) Diferencia de cuadrados
d) Suma de cuadrados

8. Expresión que se obtiene al factorizar una diferencia de cuadrados.

a) Binomio al cuadrado
b) Trinomio al cuadrado perfecto
c) Binomios conjugados
d) Trinomio al cuadrado con a ≠ 1

9. ¿ Cómo se determina el grado de un polinomio?

a) Según el coeficiente con el valor mínimo

b) Según el coeficiente con el valor máximo
c) Según el exponente con el valor mínimo
d) Según el exponente con el valor máximo

10. Son palabras clave para identificar la suma

a) Adición, aumentar, incrementar… 151

b) Producto, multiplicación…
c) Cociente, división…

BLOQUE IV Operaciones algebraicas

d) Diferencia, disminución…
 4 CONSTRUYE T
La mente-chango

152
MATEMÁTICAS I
Actividad Construye T
153
MATEMÁTICAS I

154
 inuto
Escribe en un m
s de la lección
qué te lleva

155

Actividad Construye T
BLOQUE V

Ecuaciones lineales
Tiempo asignado: 12 horas.

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Resuelve modelos lineales que representen fenómenos de la vida cotidiana.

CONOCIMIENTOS
● Ecuaciones lineales.
• Una variable.
• Dos variables.
• Tres variables.

APRENDIZAJES ESPERADOS
● Resuelve problemas de forma colaborativa, mediante el uso de métodos gráficos y/o analíticos
para ecuaciones lineales, siendo perseverante y reflexivo en la generación de alternativas de
solución.
● Desarrolla estrategias de manera crítica para el planteamiento y la solución de problemas de su
contexto.

HABILIDADES
● Representa las variables de un problema en su contexto.
● Deduce alternativas de solución a problemas reales.
● Propone problemas a resolver con ecuaciones lineales.
● Describe modelos de solución de sistemas de ecuaciones lineales (Analíticos y gráficos) .

ACTITUDES
● Reconoce sus fortalezas y áres de oportunidad.
● Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
● Externaa un pensamiento crítico y reflexivo de manera sólida.
● Afronta retos asumiendo la fustración como parte de un proceso.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

DE MATEMÁTICAS
● CG 1.1 ● CG 5.6 ● CDBM 1 ● CDBM 4
● CG 4.1 ● CG 6.4 ● CDBM 2 ● CDBM 5
● CG 5.1
BLOQUE

V
 Secuencia didáctica 1
Ecuaciones lineales con una incógnita

I. Expresa las ecuaciones que modelan los siguientes problemas.

1. Un terreno agrícola es de forma rectangular, la medida del largo es 200 m mayor que el doble de la
medida del ancho. Si el perímetro es de 2,500 m. Expresa la ecuación del perímetro.

2. Dentro de cinco años, la edad de Andrés será el doble de la edad que tenía hace tres años. Escribe
la ecuación que modela esta situación.

III. Resuelve las siguientes operaciones:

1. [–3(4 – 1) + 2] – 3(4 + 1) =

2. 1 – 3[(6 – 5) – 4] – 1 + (7 – 2) =

IV. Resuelve las siguientes ecuaciones lineales:

158
1. x - 4 = 6
MATEMÁTICAS I

2. 3y - 7 = 14

3. 5(2m - 1) = 4m + 3

4.

V. Encuentra la solución de los siguientes problemas, presenta tus procedimientos a tu profesor.

1. En una librería, Ana compró un libro de Drácula con la tercera parte de su dinero y un cómic del
capitán América con las dos terceras partes de lo que le quedaba, al salir de la librería tenía $12.
¿Cuánto dinero tenía Ana?
a) 54
b) 64
c) 84
d) 44

2. Sabiendo que un pantalón es $50 más caro que una camisa y que si se compró 6 pantalones y 4
camisas pagó $480. ¿Cuánto vale el pantalón y la camisa?
a) Pantalón = 55, Camisa = 50
b) Pantalón = 50, Camisa = 45
c) Pantalón = 35, Camisa = 30
d) Pantalón = 65, Camisa = 60
 3. En una tienda de antigüedades, una botella y su tapón valen $100, si la botella cuesta $50 más que
el tapón. Exprese algebraicamente la situación.

4. La suma de dos números es 75 y su diferencia es 20. Representa esta situación con una ecuación.

Seguramente en alguna ocasión te habrás preguntado porqué son tan importantes las matemáticas, o
cuando estabas estudiando algo que se te dificultaba decías: “y esto, ¿para qué me va a servir?. “

En este bloque se analizará una de las cuestiones medulares de las matemáticas. Se trata de tomar
situaciones de la vida cotidiana y modelarlas en una expresión algebraica que nos permita encontrar
la solución. Antes de que una empresa invierta su dinero en la bolsa de valores o antes de construir un
edificio se hacen cálculos matemáticos que habiliten la posibilidad de la ejecución.

Las ecuaciones lineales son el primer tipo de modelación matemática. Se les denomina lineales ya que son
de grado 1, como recordarás el bloque IV se trata de igualdades de expresiones algebraicas, denominadas
miembros, en las que aparecen elementos conocidos y desconocidos (denominadas incógnitas) y que
involucra solamente sumas y restas de una variable cuyo exponente más alto es 1.

Ecuaciones lineales con una incógnita

Analiza la siguiente situación: 159

Sergio viaja de Navojoa a Guadalajara, en el camino llena el tanque de gasolina dos veces y por último sólo
carga 35 litros pues ya se encuentra cerca de su destino. Si al final ha consumido 155 L de gasolina. ¿Cuál

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

es la capaciadad del tanque?

1. Para resolver la cuestión se necesita asignar una literal a la magnitud que se desea, tradicionalmente
se utiliza x.

x = Capacidad del tanque (en litros de gasolina)

2. Definir la relación de la incógnita con los datos del problema.

Aquí nace la definición de
ecuación:
2x + 35 = 155 Una relación entre dos
expresiones algebraicas de
Primer miembro Segundo miembro manera que se pueda calcular el
valor de la incógnita.

3. Despejar x utilizando las propiedades de la igualdad.

2x = 155 - 35
2x = 120
120
x = ––––
2
x = 60
 1
Resuelve las siguientes ecuaciones en tu cuaderno y preséntalas a tu profesor.
Apóyate en el siguiente tutorial sobre solución de ecuaciones lineales.
https://www.youtube.com/watch?v=Q2GwaXybeLU&t=1s

1. 3x - 1 = 8
2. - 6m = 24
3. 15y - 5 - 8y = 30
4. 7k - 7 = 14
5. 10e + 30 = 140

Incógnitas en ambos miembros de la ecuación y manejo de paréntesis

Para resolver este tipo de ecuaciones debes dominar las operaciones con paréntesis, las cuales se sintetizan
en los siguientes dos casos:

Caso 1:
a(b + c) = ab + ac

160 Observa que en este punto, justo a la izquierda del paréntesis no hay ningún signo que separe al término
anterior, entonces deberás aplicar la propiedad distributiva.
MATEMÁTICAS I

Caso 2:
a ± (b + c) = a ± b ± c

En este caso entre el término anterior y el paréntesis hay un signo, entonces se aplica propiedad
distributiva, solo el signo por los términos que componen el paréntesis.

Analiza el siguiente ejemplo:

3(x + 1) + 2x = - 1 + (x - 4) + 8(x - 2)
Caso 1 Caso 2 Caso 1

3x + 3 + 2x = - 1 + x - 4 + 8x - 16 Se eliminan los paréntesis

3x + 2x - 8x = - 1 - 4 - 16 - 3 Se aplican las propiedades de la igualdad para dejar términos

semejantes en cada miembro de la ecuación.

-3x = - 24 Simplicación de términos semejantes.

–24
x = –––– Despeje de x
–3
x=8 Solución
 2
Resuelve las siguientes ecuaciones lineales.
Apóyate en las siguiente liga sobre solución de ecuaciones con incógnitas en ambos miembros
y manejo de paréntesis.
https://www.youtube.com/watch?v=TgkslFhMtQY

1. 9 - 8y = 27 - 2y
2. 2z + 9 = z + 1
3. 3w - 3 = 4w +11
4. 10x + 21 = 15 - 2x
5. 21x - 3 = 3x + 6
6. x - (2x + 1) = 8 - (3x + 3)
7. 15x - 20 = 6x - ( x+ 2) + (-x + 3)
8. (5x-3) - (4x+6) = (8x + 11) - (3x - 6)
9. 4(x - 2) - 5(2x - 6) = 8(x + 1) - 3(2x + 3)
10. 7(3x + 1) + 8(2x - 3) = 4(3x - 1) - 7(x - 4)

Ecuaciones lineales fraccionarias

161
Para resolver este tipo de casos, deberás determinar el mínimo común múltiplo de los denominadores
y aplicar propiedad distributiva multiplicando por cada término de la ecuación. También debes tener en

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

cuenta la siguiente igualdad:
1 x
–– x = ––
2 2

Analiza el siguiente ejemplo:

1 4 5
–– x + –– = ––
2 3 4

( 1 4 5
)
–– x + –– = –– (12)
2 3 4
El m.c.m de 2, 3 y 4 es 12.
Este valor se multiplica por cada
(12)(1) (12)(4) (12)(5) término de la ecuación.
––––– x + –––––– = –––––
2 3 4

6x + 16 = 15

6x = 15 - 16

6x = -1

x = –1
––
6
 3
Resuelve las siguientes ecuaciones fraccionarias en tu cuaderno y preséntalas a tu profesor.
Apóyate en el siguiente enlace sobre solución de ecuaciones linealees fraccionarias.
https://www.youtube.com/watch?v=yGAqj2_Cfy8&t=332s

1 4
1. –– x + –– x = 33
2 3
5 5 3 1
2. –– x + –– = –– x – ––
9 3 4 2
4 2 7 1
3. –– x – –– = –– x – ––
3 5 5 10
5x – 9 x
4. ––––– + –– = 10
3 2
x – 10 x + 7
5. ––––– + –––– = 7
9 3

Solución de problemas en contexto que involucran ecuaciones lineales

162
Para resolver los problemas puedes seguir los siguientes pasos para que estructures tu procedimiento.
1. Lee detenidamente.
MATEMÁTICAS I

2. Ubica la incógnita y asígnale una literal.

3. Plantea la ecuación al relacionar la incógnita con los datos del problema.
4. Resuelve la ecuación
5. Interpreta la respuesta.

Ejemplo:
José tiene 3 años más que Pedro. Si la suma de las edades de ambos es 51. ¿Qué edad tiene José?

j = la edad de José Ubicar la incógnita y asignar una literal

Edad de Pedro = edad de José - 3 años

Edad de Pedro + Edad de José = 51

j - 3 + j = 51 Plantear la ecuación relacionando la incógnita con los datos del problema

2j - 3 = 51

2j = 51 + 3

2j = 54
54
j = ––
2
j = 27 (José tiene 27 años) Resolver la ecuación e interpretar el resultado.
 4
De forma individual resuelve los siguientes problemas, posteriormente presenta tus soluciones al
profesor(a) y añade el problemario calificado, al Portafolio de Evidencias.

Tutoriales sobre problemas de ecuaciones lineales:

https://www.youtube.com/watch?v=_rj https://www.youtube.com/watch? https://www.youtube.com/watch?v=5

JZOXasmM&t=2s v=NGXxg4tLA5M&t=217s PjRQaAc1uE

Resuelve los siguientes problemas.

1. Juana tiene 5 años más que Amparo. Si entre los dos suman 73 años, ¿qué edad tiene cada una?

2. Un padre tiene 3 veces la edad de la hija. Si entre los dos suman 48 años, ¿qué edad tiene cada uno?

3. Un pastor vende de las ovejas que tiene. Después compra 60 y así tendrá el doble de las que tenía 163
antes de la venta. ¿Cuántas ovejas tenía en un principio?

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

4. Un día compre 5 libretas y 8 bolígrafos, pagué $240. Al día siguiente compré 8 libretas y 5 bolígrafos
entonces pagué $208.5. ¿Cuánto pagaré otro día por 2 libretas y 3 bolígrafos?

5. Si de los tres quintos de los libros que tiene Juan le quitamos la mitad de los mismos, nos quedan
todavía 50. ¿Cuántos libros tiene Juan?

6. Ernesto tiene 3 años más que Mercedes y esta tiene 5 más que Luis. Calcula la edad de cada uno si
entre los tres suman 58 años.

4
7. Después de gastar las ––
7 partes de un depósito quedan 78 litros. ¿Cuál es la capacidad del depósito?

8. Al comprar una camisa he pagado $275.9. Si me han rebajado un 15%. ¿Cuánto costaba la camisa
antes de las rebajas?

9. Dos obreros hacen un trabajo en 3 horas. Uno de ellos solo lo haría en 4 horas. Determinar el tiempo
que tardaría el otro solo.

10. De los tres conductos que afluyen en una balsa, uno la llena en 36 horas, otro en 30 horas, y el tercero
en 20 horas. Calcular el tiempo que tardarán en llenarla juntos.
 Secuencia didáctica 2
Ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Sistemas de ecuaciones 2x2

I. Expresa las ecuaciones que modelan las siguientes situaciones.

1. Ana tiene el triple de edad de su hijo Jaime. Dentro de 15 años, la edad de Ana será el doble
que la de su hijo.

2. Las medidas de un rectángulo cuyo perímetro es 24 y su largo mide el triple que su ancho.

II. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.

164 1. 2x + 3y = -1
3x + 4y = 0
MATEMÁTICAS I

2. 3x + 2y = 7
4x - 3y = - 2

3. 2x + y - z = 1
x - 2y + 2z = 3
3x - 2y + z = 2

III. Encuentra la solución a los siguientes problemas.

1. En una tienda de antigüedades, una botella y su tapón valen $100, si la botella cuesta $50
más que el tapón.

2. Encontrar dos números cuya suma sea 75 y diferencia 20.

Analiza la siguiente situación:
Seis camisetas y además cinco gorras cuestan $2,270.
Cinco camisetas y cuatro gorras cuestan $1,880.
Halla el precio de una camiseta y de una gorra.

Observación: Este problema conlleva a dos incógnitas, a saber: el precio de cada camiseta y el precio de
cada gorra. Además de las siguientes relaciones:

6 camisetas + 5 gorras = $2,270

5 camisetas + 4 gorras = $1,880

Si se le asigna una literal a cada incógnita se tiene camisetas = c y gorras = g. Entonces las relaciones
(ecuaciones) quedan de la siguiente manera:

6c + 5g = 2,270
5c + 4g = 1,880

Con esto se justifica el nombre de sistema de ecuaciones 2x2. Pues se tienen

dos ecuaciones y dos incógnitas. Existen 5 métodos para resolverlos:

• Gráfico • Suma y resta • Sustitución

• Igualación • Cramer (Determinantes)
165

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

Fortalece tus conocimientos teóricos acerca del tema en el siguiente enlace:
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1
En plenaria discutan cuales son las expresiones algebraicas que mejor representarían los siguientes
planteamientos.

1. Si la suma de dos números es 38 y su diferencia es 8, ¿cuál es la expresión que cumple con ambas
condiciones?

2. Si el lado de un cuadrado se duplica y su perímetro aumenta 40, ¿qué expresiones matemáticas

representan las medidas originales y las medidas después de haberse modificado?

1
__
3. La edad de un hijo es 4 la edad de su padre, en siete años más la edad del hijo será 4/9 la del padre.
Plantea una expresión algebraica que represente la edad del hijo.

Como puedes observar este tipo de situaciones plantean dos ecuaciones y dos incógnitas, para resolverlo
deber relacionar ambas expresiones.
 Existen distintos métodos de solución que se describen a continuación. Se resolverá el problema planteado
en el inicio de la secuencia didáctica con el objetivo de concluir que se llega al mismo resultado con todos
los procedimientos. Sin embargo con la práctica observarás en qué situaciones es más práctico utilizar un
método en específico.

Método de suma y resta

En este método se elimina una de las dos incógnitas, sumando y restando los términos semejantes de las
ecuaciones del sistema.Para lo anterior, es necesario que los coeficientes de esa incógnita sean iguales
pero de signos contrarios. Si es necesario, se multiplicará una o ambas ecuaciones por el o los valores
numéricos que permitan la eliminación. Una vez reducido el sistema a otro de una sola ecuación con una
incógnita, se resuelve este último; y el valor de la incógnita obtenido, se sustituye en cualquiera de las
ecuaciones que contengan a las dos incógnitas, se realizan las operaciones y despeje necesario, a fin de
deducir el valor de la otra incógnita.
1) 6c + 5g = 2,270
2) 5c + 4g = 1,880

Paso 1: Selecciona una incógnita y encuentra el m.c.m de sus coeficientes.

Si elegimos la incógnita “c“ entonces el m.c.m. de 5 y 6 es 30

Paso 2: Multiplicas la ecuación 1 por 5 (ya que 6 x 5 = 30) y la ecuación 2 por -6 (ya que 5 x (-6) = -30),
quedando de la siguiente manera:

(6c + 5g = 2,270) (5) 30c + 25g = 11,350

166 (5c + 4g = 1,880) (- 6) - 30c - 24g = - 11,280
MATEMÁTICAS I

Paso 3: Reduces las ecuaciones, operando con términos semejantes.

Paso 4: Despeja la incógnita faltante, “c“ en este caso, y sustituye el valor de “g“ para así, encontrar el
valor de “c“.

Paso 5: Comprueba tus resultados. Si utilizaste la ecuación 1 para obtener la segunda incógnita, entonces
deberás utilizar la ecuación 2 para sustituir los valores encontrados y verificar tus resultados.
5c + 4g = 1,880
5(320) + 4(70) = 1,880
1,600 + 280 = 1,880
1,880 = 1,880
Método de sustitución
Este método consiste en tomar una de las ecuaciones y despejar una de las incógnitas. Para así sustituir
esta expresión en la segunda ecuación, de esta manera tendrás una ecuación de una incógnita que podrás
resolver. Al encontrar este valor podrás sustituirlo en cualquiera de las dos ecuaciones de tal manera que
encuentres el valor de la incógnita faltante. Analiza el siguiente ejemplo:

1) 6c + 5g = 2,270
2) 5c + 4g = 1,880

Paso 1: Toma la ecuación 1 y despeja cualquiera de las incógnitas, en este caso tomaremos “g“.

Paso 2: Sustituye la expresión encontrada en la ecuación 2 y resuelve para c.

167

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

Paso 3: Despeja “g“ en la ecuación 1 y sustituye el valor de “c“ para encontrar el valor de “g“.

Paso 4: Comprueba tus resultados.

 Método de igualación
En el presente método la técnica consiste en despejar en ambas ecuaciones la misma incógnita. Al igualar
las expresiones encontradas observarás que se trata de una ecuación de una incógnita cuyo procedimiento
de solución ya conoces. Una vez encontrado este valor podrás sustituirlo en cualquiera de las ecuaciones
originales de tal manera que encuentres el valor de la incógnita faltante. Analiza el siguiente ejemplo:

1) 6c + 5g = 2,270
2) 5c + 4g = 1,880

Paso 1: Elige una literal y despéjala en ambas ecuaciones. En este caso lo haremos con “c“.

1)

2)

Paso 2: Como el valor de “c“ no cambia en las ecuaciones 1 y 2, se establece que son iguales, por lo tanto
igualamos las expresiones y resolvemos para “c“.

168
MATEMÁTICAS I

Paso 3: Sustituye el valor obtenido en una de las expresiones despejadas.

Paso 4: Comprueba tus resultados.

Análisis de sistemas de ecuaciones

Aspectos Consistente Inconsistente Dependiente

Representación a1x + b1x = c1 a1x + b1x = c1 a1x + b1x = c1

general a2x + b2x = c1 a2x + b2x = c1 a2x + b2x = c1

2x + y = 34 2x + 3y = 10 2x + y = 5
Ejemplo
-3x + 2y = 2 2x + 3y = 15 4x + 2y = 10

Si las razones entre los Si las razones de los coeficientes Si las razones entre los
coeficientes de “x“ y de “y“ de las incógnitas pero no de los coeficientes de las incógnitas
son diferentes, es decir, si términos independientes, es y los términos independientes
decir si son iguales, es decir si

Razones entre
los coeficientes
Para el ejemplo
Para el ejemplo Para el ejemplo

Tipo de
Solución única Solución nula Infinitas soluciones
soluciones
Las rectas intersectan en un Las rectas son paralelas y no Las rectas están sobrepuestas,
solo punto. intersectan en ningún punto. intersectan en todos los 169
puntos.

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

Gráfica
 2
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones en tu cuaderno utilizando el método asignado.
https://www.youtube.com/watch?v=2rZMMMUvfvs

Sustitución Igualación Suma y Resta

170

Método gráfico
MATEMÁTICAS I

Una ecuación lineal puede involucrar dos incógnitas, esta relación se puede representar en el plano
cartesiano. Para cada valor de x, se obtiene un valor de “y“.

Para analizarlo observa la siguiente relación:

Relación 1: Dos números que sumen 8.

Ecuación: x + y = 8

Podemos diseñar una tabla que relacione los distintos valores que sumen 8.
x 8 7 6 5
y 0 1 2 3

Ahora bien, podemos plantear una segunda relación.

Relación 2: Dos números cuya diferencia sea cuatro

Ecuación: x - y = 4

Podemos diseñar la misma tabla que represente los distintos valores que cumplan con la condición.

x 7 6 5 4
y 3 2 1 0
Si graficas las coordenadas obtenidas en cada pareja de valores quedará de la siguiente manera.

Representa a las soluciones de la ecuación 1.

La solución del sistema

Solución del de ecuaciones es (6, 2)
Sistema
Es decir:
x=6
y=2

Representa a las soluciones de la ecuación 2.

3
171
Resuelve los siguientes ejercicios utilizando el método gráfico.
Tutorial sobre solución de sistemas de ecuaciones utilizando el método solicitado.

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

https://www.youtube.com/watch?v=m74gNudqKW0

{
1. -3x + y = 4
x + 2y = 1

{
2. 3x – 2y = –4
2x + y = 2

{
3. 2x – y = 7
x + 2y = 6

{
4. 2x + 3y = –1
x + 2y = 6

{
5. 4x – 3y = 5
8x – 6y = 10
 4
Resuelve los siguientes problemas de sistemas de ecuaciones.
Tutoriales con distintos ejemplos de problemas cuyo planteamiento sean sistemas de ecuaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=AKPyRvRlAGM&t=2s
https://www.youtube.com/watch?v=vqjr-23zCWM

1. En un examen de 30 preguntas se obtienen 0.75 puntos por cada respuesta correcta y se restan 0.25 por
cada error. Si un alumno ha sacado 10.5 puntos. ¿Cuántos aciertos y cuántos errores ha cometido?

2. Calcula dos números cuya suma sea 191 y su diferencia 67.

3. En el aula 101 hay doble de alumnos que en el aula del 102. Además se sabe que si pasan 8 alumnos de 101
al 102 ambas aulas tendrán el mismo número de alumnos. ¿Cuántos alumnos hay en cada aula?

4. Tenemos dos grifos A y B. Si abrimos el grifo A durante 3 minutos y el grifo B durante 1 minuto, salen en
total 50 L de agua. Si en cambio abrimos el grifo B durante 2 minutos y el A durante 1 minuto salen en total
40 L de agua. ¿Cuántos litros de agua arroja cada grifo por minuto?

5. Javier dispone de un capital de $8,000 pesos, del que una parte la mete en una cuenta de inversión con el
5% anual y otra al 6% anual. Calcula ambas partes sabiendo que el capital acumulado al cabo de un año es
de $8,450 pesos.

172
MATEMÁTICAS I

5
De forma individual resuelve los siguientes problemas, posteriormente presenta tus soluciones al profesor(a)
y añade el problemario calificado, al Portafolio de Evidencias.De forma individual resuelve los siguientes
problemas:

1. El doble de un número más la mitad de otro suman 7. Si sumamos 7 al primero de ellos obtenemos el
quíntuplo del otro. Hallar dichos números.

2. El perímetro de un rectángulo es de 22 cm y sabemos que su base es 5cm más larga que su altura. Plantea
un sistema de ecuaciones y encuentra las dimensiones del rectángulo.

3. Un fabricante de focos gana $0.6 por cada uno que sale de la fábrica, pero pierde $0.8 por cada uno que
sale defectuoso. Un determinado día en el que fabricó 2,100 focos obtuvo un beneficio de $966. ¿Cuántos
focos buenos fabricó ese día?

4. Un orfebre recibe el cargo de confeccionar un trofeo, en oro y en plata, para un campeonato deportivo.
Una vez terminado, resulta de un peso de 1, 300 gramos y un costo de $2,840. ¿Qué cantidad ha utilizado
de cada metal precioso si el oro cuesta $8/gramo y la plata $1.7/gramo?

5. La suma de las edades de una madre y su hija es 42 años. Cuando la hija tenga la edad de la madre esa suma
será 90. ¿Cuántos años tiene cada una en la actualidad?
Para evaluar el logro de las competencias genéricas y disciplinares (mismas que se enuncian al inicio del
bloque y en la sección “de entrada” de la secuencia didáctica 5.1, respectivamente), utiliza el siguiente
cuadro de semaforización, marcando el logro de dichas competencias con una palomita en el color
correspondiente.

Competencias genéricas
No seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprendí como cada
uno de los pasos de los métodos establecidos para resolver un sistema 2x2 contribuyen
en la solución de dicho sistema.
Presenté dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, así
5.1 como para comprender como cada uno de los pasos de los métodos establecidos para
resolver un sistema 2x2 contribuyen en la solución de dicho sistema.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solución a un sistema
2x2, mediante los métodos establecidos, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de ese objetivo.

Competencias disciplinares

No construí ni interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran sistemas 2X2. 173

Presenté dificultades para construir e interpretar modelos matemáticos mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

1
la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran
sistemas 2X2.
Construí e interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran sistemas 2X2.
 Secuencia didáctica 3
Ecuaciones lineales con tres incógnitas.
Sistemas de ecuaciones 3x3

I. Resuelve los siguientes ejercicios encontrando el valor de cada incógnita.

1. 2x + y - z = 1
x - 2y + 2z = 3
3x - 2y + z = 2

2. 2x + 3y - 3z = - 10
x + 2y - 2z = 3
4x - 5y + z = - 4

174 II. Resuelve los siguientes problemas.

MATEMÁTICAS I

1. La gerencia de una sociedad de inversiones tiene un fondo 200.000 USD para invertir en acciones.
A fin de alcanzar un nivel aceptable de riesgo, las acciones consideradas se han clasificado en tres
categorías: de alto, mediano y bajo riesgo. La gerencia estima que las acciones de alto riesgo tendrán
una tasa de rendimiento del 15% anual; las de riesgo medio, 10% anual, y las de bajo riesgo, 6%
anual. La inversión en las acciones de bajo riesgo será el doble de la suma invertida en las otras dos
categorías. El objetivo de la inversión es tener una tasa promedia de rendimiento del 9% anual sobre
la inversión total. ¿Cuánto se debe invertir en cada tipo de acción?

2. Un cliente de un supermercado ha pagado un total de 156 euros por 24 litros de leche, 6 kg de jamón
serrano y 12 litros de aceite de oliva.
Plantee y resuelva un sistema de ecuaciones para calcular el precio unitario de cada artículo, sabiendo
que 1 litro de aceite cuesta el triple que un litro de leche y que 1 kg de jamón cuesta igual que 4 litros
de aceite más 4 litros de leche.
Son llamados sistemas de ecuaciones 3x3 ya que se consideran 3 incógnitas y 3 ecuaciones lineales, así
como se obtendrán 3 soluciones. Tradicionalmente se utilizan las literales x, y, z.

Existen dos métodos mediante los cuales podrás resolver este tipo de ecuaciones. Método de suma y
resta y la Regla de Cramer (Determinantes).

Método de suma y resta

{ 2x +3y - 5z =1
3x - 2y - 2z = 9
-4x + 4y + 3z = -15

Paso 1: Enumera cada ecuación, de esta manera podrás mantener un orden al realizar tus
procedimientos.

Ecuación 1: 2x +3y - 5z =1
Ecuación 2: 3x - 2y - 2z = 9
Ecuación 3: -4x + 4y + 3z = -15

Paso 2: Toma la ecuación 1 y 2. Elige una incógnita y multiplica los coeficientes por un número tal que te
queden de signos contrarios y puedas eliminarlos. En este caso elegimos eliminar z.

Ecuación 1: (2x +3y - 5z =1) (2) 4x + 6y - 10z = 2 175

Ecuación 2: (3x - 2y - 2z = 9) (-5) -15x + 10y + 10z = - 45
-11x + 16y = - 43

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

Paso 3: Ahora debemos relacionar la ecuación 3 con la ecuación 1 o 2 y multiplicar las ecuaciones por un
número tal que eliminemos la misma incógnita que en el paso 2.

Ecuación 3: (-4x + 4y + 3z = -15)(2) - 8x + 8y + 6z = - 30

Ecuación 2: (3x - 2y - 2z = 9) (3) 9x - 6y - 6z = 27
x + 2y = - 3

Paso 4: Toma las dos ecuaciones que quedaron como resultado y resuélvelo como un sistema 2x2, en
este caso se utilizará de la misma manera que el método de suma y resta.

(-11x + 16y = - 43)(1) -11x + 16y = - 43

(x + 2y = - 3)(11) 11x + 22y = -33
38y = - 76
-76
y = –––
38
y=-2
 Paso 5: Sustituye el valor encontrado en una de las ecuaciones con dos incógnitas y calcula el valor faltante.

x + 2y = - 3
x + 2(-2) = - 3
x-4=-3
x=-3+4
x=1

Paso 6: Sustituye los dos valores encontrados en alguna de las ecuaciones originales, en este caso toma
la ecuación 1.

2x +3y - 5z =1
2(1) + 3(-2) - 5z = 1
2 - 6 - 5z = 1
-4 - 5z = 1
- 5z = 1 + 4
5
z = ––
–5
z=-1

Paso 7: Revisa tus resultados sustituyendo los valores de las incógnitas en las ecuaciones originales y
comprueba las igualdades.

176 Regla de Cramer (Determinantes)

{
MATEMÁTICAS I

x + 2y + z = -6
4x - 6y - 2z = 3
-2x + 2y - 2z = 3

Observaciones iniciales:
─ Las 3 ecuaciones tienen 3 incógnitas, en caso de que alguna sólo tuviera dos, se considerará el
coeficiente de la incógnita faltante como cero.

─ Las ecuaciones deben estar en el mismo orden, en este caso tenemos x - y - z - Resultado.

─ Recuerda las siguientes fórmulas:

Dx Dy Dz
x = –– y = –– z = ––
D D D
Paso 1: Encuentra el determinante general diseñando la matriz sólo con los coeficientes de las incógnitas.

Aquí inicia x y

1 2 1 1 2
D = 4 -6 -2 4 -6 ={(1 · -6 · -2) + (2 · -2 · -2) + (1 · 4 · 2)} – {(-2 · -6 · 1) + (2 · -2 · 1) + (-2 · 4 ·2)}
-2 2 -2 -2 2

x y z D ={(12) + (8) + (8)} – {(12) + (–4) + (–16)} = {28} – {–8} = 36

Paso 2: Encuentra el determinante de X, sustituye en la matriz los coeficientes de x por los coeficientes
independientes.

Aquí inicia Independientes

-6 2 1 -6 2
Dx = 3 -6 -2 3 -6 ={(-6 · -6 · -2) + (2 · -2 · 3) + (1 · 3 · 2)} – {(3 · -6 · 1) + (2 · -2 · -6) – (-2 · 3 ·2)}
3 2 -2 3 2

y z y Dx ={(–72) + (–12) + (6)} – {(–18) + (24) + (–12)} = {–78} – {–6} = –72

Independientes

Paso 3: Calcula el determinante de Y, sustituyendo en la matriz los valores de los coeficientes de Y por los
coeficientes independientes.

Aquí inicia Independientes

1 -6 1 1 -6
Dy = 4 3 -2 4 3 ={(1 · 3 · -2) + (-6 · -2 · -2) + (1 · 4 · 2)} – {(-2 · 3 · 1) + (3 · -2 · 1) + (-2 · 4 ·-6)}
-2 3 -2 -2 3

x z x Dy ={(–6) + (–24) + (12)} – {(–6) + (–6) + (48)} = {–18} – {36} = –54 177
Independientes

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

Paso 4: Calcula el determinante de Z sustituyendo en la matriz los coeficientes de z con los coeficientes
independientes.

Aquí inicia x

1 2 -6 1 2
Dz = 4 -6 3 4 -6 ={(1 · -6 · 3) + (2 · 3 · -2) + (-6 · 4 · 2)} – {(-2 · -6 · -6) + (2 · 3 · 1) + (3 · 4 ·2)}
-2 2 3 -2 2

x y x Dz ={(–18) + (–12) + (–48)} – {(–72) + (6) + (24)} = {–78} – {–42} = –36

Independientes

Paso 5: Utiliza las fórmulas planteadas al inicio para calcular el valor de las incógnitas.

Dx = –72
x = ––– ––– = –2 Dy = –72
y = ––– –3
––– = ––– Dz = –36
z = ––– ––– = –1
D 36 D 36 2 D 36
 Paso 6: Comprueba tus resultados. Sustituye los valores en cualquiera de las ecuaciones y comprueba la
igualdad.

{ x +2y + z = -6
4x - 6y – 2z = 3
-2x + 2y – 2z = 3

Comprobación en la primera ecuación:

–3
-2 + 2 (–––) – 1 = -6
2

-2 – –3
–– – 1 = -6
2

-2 – 3 – 1 = -6

-6 = -6 Se cumple la igualdad por lo tanto las soluciones son correctas.

Así como en los sistemas 2x2 las gráficas de las ecuaciones representan rectas, las ecuaciones de los
sistemas 3x3 representan planos y el punto de intersección de los tres planos es la solución del sistema;
este punto se representa como P(x,y,z). Para el caso de la solución del problema de la actividad de inicio de
esta secuencia, el punto de intersección de los tres planos es P(15,47,12). También puede haber sistemas
que tengan una infinidad de soluciones, o bien no tener ninguna.
178
Las gráficas se trazan en un espacio tridimensional cuyos ejes de coordenadas son x, y, z, tal como se
MATEMÁTICAS I

muestra en la siguiente figura:

P (X, Y, Z)

A continuación se presenta una esquematización de algunos casos que se pueden presentar. Se hace la
aclaración que sólo es para tener una idea de su representación gráfica, por lo que no aparecen los ejes
de coordenadas.

Los casos que se pueden presentar en las soluciones gráficas de un sistema de ecuaciones lineales de tres
ecuaciones con tres incógnitas (sistemas 3x3), son:
Solución única: los tres planos se cruzan en un punto P(x,y,z).

P (X, Y, Z)

Los tres planos son coincidentes o se

sobreponen

Infinidad de soluciones: Los tres planos son coincidentes, es decir se sobreponen, o los tres planos se
intersectan en una recta.
Sistema Compatible Determinado.
El sistema tiene solución única. Los
tres planos se intersectan en un
punto único.

Sistema Compatible Indeterminado.

El sitema tiene infinitas soluciones.
Los tres planos se intersectan en
una recta.
179
Sistema Incompatible. El sistema
no tiene solución. Los planos se
intersectan de 2 a 2.

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

Sin solución: Los tres planos pueden ser: paralelos, dos planos paralelos cortados por un tercer plano, los
planos se intersectan de dos a dos.
Sistema Compatible Determinado.
El sistema tiene solución única. Los
tres planos se intersectan en un
punto único.

Sistema Compatible Indeterminado.

El sitema tiene infinitas soluciones.
Los tres planos se intersectan en
una recta.

Sistema Incompatible. El sistema

no tiene solución. Los planos se
intersectan de 2 a 2.

Saber más...
Describir la ubicación de un cuerpo en el mundo en que vivimos requiere de tres números, que
corresponden a las coordenadas del espacio tridimensional, en general, x,y,z.
 1
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.

1.
{
4x + y – 2z = -3
3x + y + 4z = -2
-x + y + z = 5
4.
{-3x + y – z = -4
5x – 2y + z = 6
-x + y + 3z = 0

2. {
2x – y + z = 6
-3x + 2y – z = -3
4x – 3y – 3z = 12
5. {-3x + y + z = 1
x – 2y + z = 4
-x + y – 3z = -7

3. {
5x – y + 3z = -6
x + 3y – z = 10
2x – y + 4z = -2

5. Las emociones en la escuela.

180
Página: 187
MATEMÁTICAS I

2
De forma individual resuelve los siguientes problemas, posteriormente presenta tus soluciones al profesor(a)
y añade el problemario calificado, al portafolio de evidencias.

1. Por un plumón, un cuaderno y una carpeta se pagan $35.6, se sabe que el precio del cuaderno es la
mitad del precio del rotulador y que, el precio de la carpeta es igual al precio del cuaderno más el 20%
del precio del plumón. Calcula los precios que marcaban cada una de las cosas, sabiendo que sobre
esos precios se ha hecho el 10% de descuento.

2. En una nevería se venden semanalmente 110 helados de distintos sabores: vainilla, chocolate y fresa.
El presupuesto destinado para esta compra es de $540 y el precio de cada helado es de $4 pesos el
de vainilla, $5 pesos el de chocolate y $6 el de fresa. Conocidos los gustos de los clientes, se sabe que
entre helados de chocolate y de fresa se han de comprar el 20% más que de vainilla. ¿Cuántos helados
de cada sabor se compran a la semana?
 3. Una compañía fabricó tres tipos de muebles: sillas, mecedoras y sofás. Para la fabricación de cada uno
de estos tipos necesitó la utilización de ciertas unidades de madera, plástico y aluminio tal y cómo se
indica en la siguiente tabla. La compañía tenía en existencia 400 unidades de madera, 600 unidades
de plástico y 1,500 unidades de aluminio. Si la compañía utilizó todas sus existencias ¿cuántas sillas,
mecedoras y sofás fabricó?

4. En una tienda un cliente ha gastado $1,500 pesos en la compra de 12 artículos, entre libros, carpetas
y discos. Cada disco le ha costado $200 pesos, cada libro $150 pesos, y cada carpeta con $50 pesos. Se
sabe que la cantidad entre discos y carpetas equivalen al triple de libros. Determina cuántos artículos
compró de cada tipo.

5. Dos kilos de naranjas, más un kilo de plátanos, más dos kilos de mangos valen $167.5 pesos. Dos kilos
de naranjas, más dos kilos de plátano, más 3 mangos equivalen a $250. Tres kilos de naranjas, más un
kilo de plátanos, más dos kilos de mangos, valen $177.5 pesos. ¿cuánto vale 1 kilo de naranjas, 1 kg de
plátanos y mangos?

Para evaluar el logro de las competencias genérica y disciplinar (mismas que se enuncian al inicio del bloque
y en la sección “de entrada” de la secuencia didáctica 5.2, respectivamente), utiliza el siguiente cuadro de
semaforización, marcando el logro de dichas competencias con una palomita en el color correspondiente.

Competencias genéricas 181

No seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprendí como cada

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

uno de los pasos de los métodos establecidos para resolver un sistema 3x3 contribuyen
en la solución de dicho sistema.
Presenté dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, así
5.1 como para comprender como cada uno de los pasos de los métodos establecidos para
resolver un sistema 3x3 contribuyen en la solución de dicho sistema.
Seguí instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solución a un sistema
3x3, mediante los métodos establecidos, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de ese objetivo.

Competencias disciplinares

No construí ni interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran sistemas 3X3.
Presenté dificultades para construir e interpretar modelos matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para
1
la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran
sistemas 3X3.
Construí e interpreté modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran sistemas 3X3.
 Selecciona la opción correcta.

1. Si Juan tiene x libros y Ana tiene el doble de libros que Juan más 5. ¿Cómo se expresaría algebraicamente
el número de libros que tiene Ana?

a) 2x + 5
b) 3x + 2
c) 5x + 5
d) 2x - 5

2. Encuentra tres números enteros pares consecutivos cuya suma sea 228. ¿Cómo se expresaría
algebraicamente?

a) x + x + 2 + x + 4 = 228
b) x2 + 6 = 228
c) x + 6 + x + 12 + x = 228
d) (x+1)2 = 228
182

3. Determina el valor de x en la siguiente expresión: 5x + 10 = 50

MATEMÁTICAS I

a) 10
b) 5
c) 12
d) 8

4. Determina el valor de m en la siguiente expresión: 15 - 6(2m - 4) = 8 + 2(5m - 1)

a) 8
b) -3/2
c) 3/2
d) 12

5. En un avión viajan 330 pasajeros de tres países: españoles, alemanes y franceses. Hay 30 franceses más
que alemanes y de españoles hay el doble que de franceses y alemanes juntos ¿cuántos pasajeros hay
de cada país?

a) alemanes 60, franceses 90 y españoles 180.

b) alemanes 40, franceses 70 y españoles 220
c) alemanes 20, franceses 100 y españoles 110
d) alemanes 50, franceses 90 y españoles 180
6. Analiza los siguientes sistemas de ecuaciones y determina qué combinación de letras es correcta.

Sistema de ecuaciones Tipo de sistema Tipo de soluciones Gráfica

A D G J

{2x-x ++ 5yy ==31 Independiente Única

B E H K

{-3x + 2y = 4
-3x + 2y = 1 Inconsistente Infinita

183

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

C F I L

{-12x + 8y = 16
-3x + 2y = 4 Consistente Nula

a) C - E - G - K
b) A - F - H - K
c) B - E - I - J
d) B - F - I - L
 7. Determina la solución del siguiente sistema de ecuaciones:
{ 2x4x–+y2y= 6= 3
a) x = -15/8 y = 9/4
b) x = 15/8 y = -9/4
c) x = 15/8 y = 9/4
d) x = -15/8 y = -9/4

8. El doble de un número más la mitad de otro suman 7, si sumamos 7 al primero de ellos obtenemos el
quíntuplo del otro. ¿Cuáles son dichos números?

a) 5 y 7
b) 9 y 4
c) 8 y 1
d) 3 y 2

{
9. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones: x+y+z= 6
2x – y – z = -3
x + 3y – 2z = 1
184
a) x = -1, y = 2, z = 3
MATEMÁTICAS I

b) x = 1, y = -2, z = 3
c) x = 1, y = 2, z = 3
d) x = -1, y = -2, z = 3

10. Un cine está especializado en películas de tres tipos: infantiles, vaqueros y terror. El 60% de la películas
infantiles más el 50% de las de vaqueros representan el 30% del total de las películas. El 20% de la
infantiles más el 60% de las de vaqueros más el 60% de las de terror representan la mitad del total de
las películas. Hay 100 películas más de vaqueros que infantiles. ¿Cuántas películas hay de cada tipo?

a) Infantiles = 500, Vaqueros = 600, Terror = 900

b) Infantiles = 400, Vaqueros = 500, Terror = 900
c) Infantiles = 700, Vaqueros = 600, Terror = 300
d) Infantiles = 500, Vaqueros = 600, Terror = 800
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado EXCELENTE;
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron
8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6
considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces el contenido de este
bloque.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función

EXCELENTE
de las respuestas correctas que tuviste?
Señala con una  según sea el número de reactivos
correctamente contestados. MUY BUENO
¾ C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos BUENO
contribuye al alcance de un objetivo.
¾ C.D. Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos REGULAR
y/o geométricos.
Estas competencias serán alcanzadas si obtuviste un MUY BÁSICO
desempeño BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a
tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas 185
obtener mejores resultados.

BLOQUE V Ecuaciones Lineales

 Selecciona la respuesta correcta.

1. El largo de un terreno de forma rectangular mide el doble que su ancho y su perímetro es 128 cm.
¿Qué expresión algebraica representa adecuadamente la situación?

a) 3x = 128
b) 4x = 64
c) 6x = 128
d) 4x = 128

2. Tres hermanos se reparten $1,300. El mayor recibe el doble que el mediano, y este el cuádruple que
el pequeño. ¿Cuánto recibe cada hermano?

a) Mayor: $500, Mediano: $700 y Chico: $100

b) Mayor: $800, Mediano: $400 y Chico: $100
c) Mayor: $1000, Mediano: $200 y Chico: $100
d) Mayor: $900, Mediano: $300 y Chico: $100

x+1 x+3
186 3. Resuelve la siguiente ecuación: –––– – –––– = -1
6 4
MATEMÁTICAS I

a) x = 5
b) x = -5
c) x = 2
d) x = -2

4. ¿Qué tipo de rectas representan un sistema de ecuaciones inconsistentes?

a) Parábolas
b) Paralelas
c) Perpendiculares
d) Soluciones infinitas

5. Hace 5 años la edad de Sonia era el triple que la de Roberto, y dentro de 10 años será el doble. ¿Qué
edad tiene cada uno?

a) Sonia 50 años y Roberto 20 años

b) Sonia 40 años y Roberto 30 años
c) Sonia 70 años y Roberto 35 años
d) Sonia 20 años y Roberto 4 años
5 Las emociones en la escuela
CONSTRUYE T

( )( ) –2-3/5
– –––––––––––––
0.4
5 – 3 –––––––

√
1
0.3 – ––
5
=2 –2-3/5
– –––––––––––––
0.4
5 – 3 –––––––

√
1
0.3 – ––
5

187

Actividad Construye T
MATEMÁTICAS I

188
 inuto
Escribe en un m
la lección
qué te llevas de

189

Actividad Construye T
BLOQUE VI

Ecuaciones cuadráticas
Tiempo asignado: 7 horas.

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Aplica métodos de solución en problemas que involucren ecuaciones de segundo grado valorando su
uso en situaciones de la vida cotidiana.

CONOCIMIENTOS
● Ecuaciones cuadráticas.
● Clasificación.
● Métodos de solución.

APRENDIZAJES ESPERADOS
● Propone soluciones de manera colaborativa a ecuaciones cuadráticas, interpretando el resultado
en el contexto del problema.
● Explica la solución de ecuaciones cuadráticas para la toma de decisiones, valorando su uso en las
problemáticas del entorno.

HABILIDADES
● Describe las características de las ecuaciones cuadráticas y sus métodos de solución.
● Argumenta la solución obtenida para la toma de decisiones.

ACTITUDES
● Toma decisiones con base en resultados analizando consecuencias.
● Reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
● Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
● Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico
y organizado.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS DE MATEMÁTICAS

● CG4.1 ● CG5.2 ● CDBM 1 ● CDBM 5

● CG4.5 ● CG8.2 ● CDBM 2 ● CDBM 8
● CG5.1 ● CDBM 4
BLOQUE

VI
 Secuencia didáctica 1
Clasificación y métodos de solución de
ecuaciones cuadráticas

1. Factoriza las siguientes ecuaciones:

1. x2 + 6x = 0

2. x2 – 49 = 0

3. x2 – x – 72 = 0

4. 2x2 + 8x = 0

5. x2 + 5x + 25 = 0

192
2. Desarrolla los siguientes binomios al cuadrado

MATEMÁTICAS I

1. (x – 4)2 =

2. (2x + 3)2 =

3.

4. (6x + 14)2 =

5.

3. Completa el trinomio cuadrado perfecto y representa la ecuación con un binomio al cuadrado.

1. x2 + 5x – 15 = 0

2. 4x2 – 3x + 16 = 0

3. x2 + x – 1 = 0

4. x2 + 2x + 2 = 0

5. 3x2 – 6x = 0
 1
Representa por medio de una ecuación cada una de las situaciones planteadas:

1. Dos números enteros consecutivos cuyo producto sea igual a 1406.

2. Los lados de un triángulo rectángulo tienen por medidas en centímetros tres números enteros
consecutivos (Recuerda el Teorema de Pitágoras)

3. Las dimensiones de un terreno rectangular son: el largo mide 10 metros más que el ancho y su área es
igual a 3000 metros cuadrados.

4. Dos números enteros consecutivos cuyo producto sea igual a 306.

5. La suma del cuadrado de la edad actual de David y la edad que tenía hace once años, es de 295 años.
193
82
6. La suma de un número y su recíproco es –––.
9

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

7. La diferencia de dos números es 7 y su producto 6630.

8. La suma de los cuadrados de tres números enteros consecutivos es igual a 50.

9. Las dimensiones de un terreno rectangular son: el largo mide 10m más que el ancho y su área es igual
a 375 metros cuadrados.

10. La diferencia de las edades de Javier y Romina es 9 años y su producto 400.

 Ecuaciones cuadráticas o de segundo grado
Una ecuación de segundo grado con una incógnita, también conocida como ecuación cuadrática se expresa
en lo general de la siguiente forma:

ax2 + bx + c = 0

Con a ≠ 0, a, b y c constantes. Observe que esta expresión está compuesta con los siguientes términos:

ax2: Término cuadrático o de segundo grado

bx: Término lineal o de primer grado
c: Término independiente

Si la ecuación cuadrática contiene sus tres términos, es decir a, b y c ≠ 0, se dice que es una Ecuación
cuadrática completa.

Si en la ecuación cuadrática le falta el término lineal o el termino independiente, es decir b y/o c = 0 se le

llama Ecuación cuadrática incompleta.

2
194 Determina si la ecuación cuadrática es completa o incompleta y anota el término faltante:
MATEMÁTICAS I

Ecuación Tipo (completa / incompleta) Término faltante

5x2 + 10x – 15 = 0 Completa Ninguno

x2 + 2x = 0 Incompleta Independiente

2x2 – 16 = 0

3x2 – 18 = 0

4x2 + 10x = 0

4x2 + 12x – 12 = 0

x2 – 49 = 0
Tipos de solución de una ecuación cuadrática

Para conocer el tipo de solución de las soluciones cuadráticas con una incógnita es necesario determinar
el discriminante de la ecuación, el cual se determina de la siguiente manera:

∆ = b2 – 4ac

Donde:
∆: Discriminante
a: Coeficiente del término cuadrático
b: Coeficiente del término lineal
c: Término independiente

Existen tres tipos de soluciones dependiendo del valor del discriminante:

I. ∆ = b2 – 4ac > 0 La ecuación tiene dos soluciones reales diferentes.
II. ∆ = b2 – 4ac = 0 La ecuación tiene dos soluciones reales iguales (es decir una solución)
III. ∆ = b2 – 4ac < 0 La ecuación tiene dos soluciones imaginarias diferentes

Ejemplos:

1. x2 + 2x – 16=0
∆ = (2)2 – 4(1)(-16) 195
∆ = 4 + 64
∆ = 68

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

Dado que el discriminante es un número positivo, la ecuación cuadrática tiene dos soluciones reales.

2. 4x2 + 8x – 4 = 0
∆ = (8)2 – 4(4)(4)
∆ = 64 – 64
∆=0
El discriminante es igual a cero, por lo tanto, la ecuación cuadrática tiene una solución real.

3. 6x2 + x + 2 = 0
∆ = (1)2 – 4(6)(2)
∆ = 1 – 48
∆ = –47
Dado que el discriminante es un número negativo, la ecuación cuadrática tiene dos soluciones
imaginarias (sin solución en los números reales).

Saber más ...

https://www.youtube.com/watch?v=Wupn0ZRB6f0 https://www.youtube.com/watch?v=Wupn0ZRB6f0
 3
Cambiar la instrucción por la siguiente: Calcula el valor del discriminante para cada una de las siguientes
ecuaciones y deduce el tipo de solución.

Ecuación Valor del discriminante Tipo de solución

x2 – 2x + 6 = 0
-2x2 – 6x + 10 = 0

3x2 – 2 = 0
x2 + 5x = 0
x2 – 4x + 4 = 0
2x2 – 12x + 18 = 0
3x2 – x – 16 = 0

Solución de ecuaciones cuadráticas

196
Para resolver las ecuaciones cuadráticas se utilizan varios métodos, a continuación, se abordarán algunos
MATEMÁTICAS I

de ellos. El siguiente diagrama muestra la ruta para seleccionarlo y aplicarlo, dependiendo del tipo de
ecuación que represente el problema a resolver.

Forma Despeje de la variable

ax2 + c = 0 x
Ecuaciones
Incompletas Forma Factorización
ax2 + bx = 0 (Factor común)

Solución de ecuaciones
cuadráticas
Factorizando

Ecuaciones Forma Completando Trinomio

Completas ax + bx + c = 0
2
Cuadrado Perfecto

Fórmula General
Solución de ecuaciones cuadráticas incompletas:

I. Si esta se encuentra de la forma ax2 + c = 0, sólo es necesario despejar la x.

Las soluciones para este problema

son números imaginarios, que no se
abordarán en este texto, por lo tanto
se dirá que no tiene solución.

II. Si la ecuación cuadrática se encuentra de la forma ax2+ bx = 0 es necesario factorizar (por factor común).

197

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

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https://www.youtube.com/watch?v=qBEigKQhmXI https://www.youtube.com/watch?v=Cx_4GgJNCwg

https://www.youtube.com/watch?v=0BZf7cXpDEo
 1
4
Determina la solución de las siguientes ecuaciones cuadráticas incompletas:

1. 3x2 – 18 = 0

2. -x2 – 7x = 0

3. -2x2 + 17 = 0

4. x2 – 16 = 0

5. 4x2 + 1 = 0

6. 1 x=0
x2 – ––
2

3 5 =0
7. –– x2 – ––
2 2
198
8. 7x2 – 28 = 0
MATEMÁTICAS I

9. x2 + 5 = 0

10. 4x2 + 16x = 0

11. 3x2 + 24x = 0

12. -x2 + 144 = 0

13. 16x2 + 64x = 0

14. 3x2 + 15 = 0

15. -x2+ 49 = 0
Solución de ecuaciones completas de la forma ax2 + bx + c = 0

I. Factorizar
El primer método que debemos utilizar (si es posible) es factorizar en la ecuación cuadrática en dos
binomios.
Ejemplos:

1. x2 + 4x + 4 = 0
(x + 2)2 = 0
(x + 2)(x + 2) = 0
x+2=0 x+2=0
x=0–2 x=0–2
x1 = -2 x2 = -2

Esta ecuación cuadrática es un trinomio cuadrado perfecto, por lo que al factorizar se obtiene un binomio
al cuadrado, así que tendrá dos soluciones iguales.

2. x2 – 5x – 24 = 0
(x – 8)(x + 3) = 0
x–8=0 x+3=0
x=0+8 x=0–3
x1 = 8 x2 = -3

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https://www.youtube.com/watch?v=PTJx4W-lQbE 199
https://www.youtube.com/watch?v=oXm9s1iFSpw

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

II. Completar el trinomio cuadrado perfecto
Para completar el trinomio cuadrado perfecto se sigue la siguiente regla:

a) El coeficiente a (corresponde al término cuadrático) debe ser 1, en caso de no ser así se deberá
dividir toda la ecuación entre a para que se cumpla este punto.
b) Se envía el término c (independiente) del lado derecho de la igualdad.
c) Se suma en cada lado de la igualdad el término b (lineal) dividido entre dos y elevado al cuadrado.
d) Se factoriza el lado izquierdo de la igualdad en un binomio al cuadrado.
e) Se resuelve la ecuación.

Ejemplos:
1. x2 + 4x – 45 = 0
x2 + 4x = 8
x2 + 4x + (––
4 )2 = 45 + (––4 )2
2 2
x2 + 4x + (2)2 = 45 + (2)2
x2 + 4x + 4 = 45 + 4
x2 + 4x + 4 = 49
(x + 2)2 = 49
(x + 2) = ± √49
x+2=+7 x + 2 = -7
x=7–2 x = -7 -2
x1 = 5 x2 = -9
 2. 2x2 + 16x – 18 = 0
2x2 + 16x – 18 = 0
2
x2 + 8x – 9 = 0
x2 + 8x = 9
8 )2 = 9 + (––
x2 + 8x + (–– 8 )2
2 2
x2 + 8x + (4)2 = 9 + (4)2
x2 + 8x + 16 = 9 + 16
x2 + 8x + 16 = 25
(x + 4)2 = 25
x – 4 = ± √25
x+4=+5 x + 4 = -5
x=5–4 x = -5 -4
x1 = 1 x2 = -9

3. 4x2 + 8x – 5 = 0
4x2 + 8x – 5
=0
4
5
x2 + 2x – ––
4
=0
5
x2 + 2x = ––
4
x + 2x + (––
2 2 )2 = ––
5 + (–– 2 )2
200 2 4 2
x2 + 2x + 1 = –– 5 +1
4
MATEMÁTICAS I

5
x + 2x + 1 = ––––
2 +4
4
x + 2x + 1 = ––
2 9
4
(x + 1) = ––
2 9
4
x + 1 = ± –– 9
√ 4
x + 1 = ––3 x + 1 = – ––3
2 2
3
x1= –– –1 3
x2 = – –– – 1
2 2
3 –2
x1 = ––– -3
x2 = ––––-2
2 2
1
x1= –– -5
x2 = ––
2 2

Saber más ...

https://www.youtube.com/watch?v=k61zyBIBuA0 https://www.youtube.com/watch?v=Ly-jE7Asxg0

https://www.youtube.com/watch?v=vLekNvJLDm4
III. Formula general
El último método de solución es por medio de la formula general y sólo se puede utilizar en ecuaciones
cuadráticas.

Formula general:

x = -b ± √b – 4ac
2

2a

Ejemplo:
1. 4x2 + 8x – 5 = 0
a=4
b=8
c = -5
x = -8 ± √(8)2 – 4(4)(-5)
2(4)
x = -8 ± √64 + 80
8
x = -8 ± √144
8
x = -8 ± 12
8
x1 = -8 + 12 x2 = -8 -12
–––––
8
8
4 -20
x2 = ––– 201
x1 = –– 8
8
1
x1 = –– -5
x2 = –––
2

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

2

2. 2x2 + 16x – 18 = 0
a=2
b = 16
c = -18
-16 ± √(16)2 – 4(2)(-18)
x = ––––––––––––––––––
2(2)
x = -16 ± √256 + 144
–––––––––––––
4
-16 ± √400
x = ––––––––
4
-16 ± 20
x = –––––– -16 -20
4 x2 = ––––––
4
x1 = -16 + 20
––––––
4
4 -36
x2 = –––
x1 = –– 4
4
x1 = 1 x2 = -9
 3. x2 + 4x – 45 = 0
a=1
b=4
c = -45
-4 ± √(4)2 – 4(1)(-45)
x = ––––––––––––––––
2(1)
-4 ± √16 + 180
x = –––––––––––––
2

x = -4 ± √196
–––––––
2
-4 ± 14
x = –––––
2 -4 -14
x2 = ––––––
-4 + 14 2
x1 = –––––
2
10 -18
x2 = –––
x1 = –– 2
2

x1 = 5 x2 = -9

Saber más ...

202
https://www.youtube.com/watch?v=BxrJmKdPHRs https://www.youtube.com/watch?v=rUVjkIKidoI
MATEMÁTICAS I

5
Realiza en tu cuaderno el procedimiento y solución de las siguientes ecuaciones cuadráticas según el
método indicado.

Factorización Completar T. C. P. Fórmula general

x2 + 5x – 24 = 0 x2 + 2x – 255 = 0 4x2 + 8x + 3 = 0

x2 – 7x + 30 = 0 x2 + x + 13
–– = 0 6x2 + 5x – 4 = 0
2

x2 – 4x – 96 = 0 x2 + 2x – 5 = 0 4x2 + 4x + 25 = 0

x2 + 7x + 12 = 0 x2 + 3x – 25
–– = 0 6x2 + 31x + 35 = 0
4

x2 – 4x – 12 = 0 x2 – 12x + 4 = 0 6x2 – 43x + 7 = 0

Nota: T. C. P. significa Trinomio cuadrado perfecto.

Solución por método gráfico de las ecuaciones cuadráticas
Para encontrar la solución por el método gráfico en una ecuación cuadrática es necesario utilizar el
discriminante de una función, puede haber 3 tipos de solución.

Se utilizará el plano cartesiano para representar dichas ecuaciones de segundo grado.

Valor del Discriminante Tipo de solución

∆ = b2 – 4ac > 0 Dos soluciones reales diferentes
∆ = b2 – 4ac = 0 Dos soluciones reales iguales (es decir una solución)
∆ = b2 – 4ac < 0 Dos soluciones imaginarias diferentes

Primero, se debe tener en cuenta que en un plano cartesiano existen dos ejes coordenados, el eje de
las abscisas (eje x) y el eje de las ordenadas (eje y), por lo tanto, para poder colocar puntos en el plano
debemos tener el par de coordenada (x,y) y será necesario adaptar nuestra ecuación, con el fin de obtener
dichas coordenadas.
Dos soluciones reales diferentes ∆ = b2– 4ac > 0

Ejemplo 1:
x2 – x – 6 = 0
Primero cambiar el orden de igualdad 203
0 = x2 – x – 6
Después cambiar el 0 por la y, para obtener pares ordenados

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

y = x2 – x – 6
Luego, realizar una tabla asignando valores a x para encontrar los valores de y

x y Procedimiento para encontrar y

-4 14 y = (-4)2 – (-4) – 6 = 14

-3 6 y = (-3)2 – (-3) – 6 = 6

-2 0 y = (-2)2 – (-2) – 6 = 0

-1 -4 y = (-1)2 – (-1) – 6 = -4

0 -6 y = (0)2 – (0) – 6 = -6

1 -6 y = (1)2– (1) – 6 = -6

2 -4 y = (2)2– (2) – 6 = -4

3 0 y = (3)2 – (3) – 6 = 0

4 6 y = (4)2 – (4) – 6 = 6
 Los valores de x, y forman las coordenadas de los puntos que se deben graficar en el plano cartesiano:
A (-4,14), B (-3,6), C (-2,0), D (-1,-4), E (0,-6), F (1,-6), G (2,-4), H (3,0) e I (4,6).

Por último, se requiere unir los puntos, cabe mencionar que la gráfica resultante de una ecuación cuadrática
es una parábola, de tal manera que queda de la siguiente manera:

204
MATEMÁTICAS I

En la que la solución se encuentra en los puntos donde la y = 0; es decir, donde la gráfica de nuestra
ecuación de segundo grado corta al eje x. Para este caso es cuando x = -2 y x = 3.

Ejemplo 2:
-2x2 – 2x + 4 = 0
Primero se debe cambiar el orden de igualdad
0 = -2x2 – 2x + 4
Luego, se cambia el 0 por la y, para obtener pares ordenados
y = -2x2 – 2x + 4
Luego, se realiza una tabla asignando valores a x para encontrar los valores de y
x y Procedimiento para encontrar y
-3 -8 y = -2 (-3)2 – 2 (-3) + 4 = 8
-2 0 y = -2 (-2)2 – 2 (-2) + 4 = 0
-1 4 y = -2 (-1)2 – 2 (-1) + 4 = 4
0 4 y = -2 (0)2 – 2 (0) + 4 = 4
1 0 y = -2 (1)2 – 2 (1) + 4 = 0
2 -8 y = -2(2)2 – 2 (2) + 4 = -8

Entonces los puntos por graficar son: A (-3,-8), B (-2,0), C (-1,4), D (0,4) y E (2,-8)

205

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

Unimos los puntos para forma la gráfica de la parábola:

Las soluciones para esta esta ecuación se encuentra en los puntos donde la y = 0; es decir, donde la gráfica
de nuestra ecuación de segundo grado corta al eje x.
Para este caso es cuando x = -2 y x = 1.
 Una solución real (es decir dos soluciones iguales) ∆ = b2 – 4ac = 0

Ejemplo 1
x2 + 4x + 4 = 0
Se cambia de posición la igualdad
0 = x2 + 4x + 4
Después se cambia el 0 por la y
y = x2 + 4x + 4

Se realiza la tabla de valores asignando valores a x para obtener el valor de y respectivo.

x y Procedimiento para encontrar y

-5 9 y = (-5)2 + 4(-5) + 4 = 9
-4 4 y = (-4)2 + 4(-4) + 4 = 4
-3 1 y = (-3)2 + 4(-3) + 4 = 1
-2 0 y = (-2)2 + 4(-2) + 4 = 0
-1 1 y = (-1)2 + 4(-1) + 4 = 1
0 4 y = (0)2 + 4 (0) + 4 = 4
1 9 y = (1)2 + 4(1) + 4 = 9

206 Se encuentra la gráfica de la parábola a partir de los pares ordenados encontrados en la tabla anterior.
MATEMÁTICAS I

Como se observa en la gráfica de la parábola sólo toca en un punto al eje x, siendo ésta su solución x = -2.
Ejemplo 2:
-x2 + 6x – 9 = 0
Primero, se cambia el orden de la igualdad
0 = -x2 + 6x – 9
Después se cambia el 0 por la y
y = -x2 + 6x – 9
Luego, se asignan valores a x para obtener los valores de y:

x y Procedimiento para encontrar y

0 -9 y = -(0)2 + 6(0) – 9 = -9
1 -4 y = -(1)2 + 6(1) – 9 = -4
2 -1 y = -(2)2 + 6(2) – 9 = -1
3 0 y = -(3)2 + 6(3) – 9 = 0
4 -1 y = -(4)2 + 6(4) – 9 = -1
5 -4 y = -(5)2 + 6(5) – 9 = -4
6 -9 y = -(6)2 + 6(6) – 9 = -9

Ahora, se realiza la gráfica de los puntos y se unen para formar la parábola:

207

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

La solución está en x = 3, ya que es el único punto donde toca al eje x.

Saber más ...

https://www.youtube.com/watch?v=H_cxMJUzOC4&t=70s https://www.youtube.com/watch?v=_aZiXoWW7xk
 6
En tu cuaderno obtén la solución por el método gráfico de las siguientes ecuaciones cuadráticas:

1. 2x2 + 16x – 18 = 0
2. x2 + 4x – 45 = 0
3. x2 – 8x + 16 = 0
4. -x2 + 10x – 25 = 0
5. -x2 – 12x – 36 = 0

7
Realiza en tu cuaderno la siguiente actividad.
Dadas las siguientes ecuaciones cuadráticas determina:
208
a) ¿Cuáles son completas o incompletas?
MATEMÁTICAS I

b) Determina el valor de la discriminante ∆ = b2 – 4ac.

c) Dependiendo del valor del discriminante indica el tipo de solución.
d) Resuelve cada una de las ecuaciones utilizando el método de tu preferencia.

Completa Tipo de
Ecuación ∆ = b2 – 4ac Soluciones
Incompleta solución
x2 + 10x + 21 = 0
x2 + 6x – 7 = 0
49x2 – 9 = 0
5x2 – 100 = 0
x2 – 8x + 16 = 0
3x2 + 5x = 0
9x2 – 9x – 10 = 0
3x2 – 13x – 4 = 0
x2 + 6x – 7 = 0
x2 + 5x + 100 = 0

Recuerda entregar los procedimientos de resolución a tu maestro para que pueda realizar una
retroalimentación sobre tu trabajo.
Secuencia didáctica 2
Identificas situaciones que implican el uso de
ecuaciones cuadráticas

I. Transforma las siguientes oraciones de lenguaje común a lenguaje algebraico:

1. El cuadrado de un número mas el doble de otro número.
2. El triple del cuadrado de un número.
3. Un número más el doble del cuadrado de otro número.
4. El cuadrado de la suma de dos números.
5. La suma de los cuadrados de dos números es igual al cuadrado de otro número.

209
II. Transforma las siguientes expresiones algebraicas a lenguaje común:

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

1.

2.

3.

4.

5.
 Aristóteles había establecido que cuanto más pesado era un cuerpo, más rápidamente caía. Esa afirmación
parecía razonable. ¿Por qué un cuerpo más pesado no había de caer con más rapidez?

Galileo Galilei (1564-1642) realizó varios experimentos con el fin de demostrar que dos cuerpos en caída
libre, indiferentemente de su peso, recorrerían la misma distancia en el mismo tiempo.

La teoría de Galileo se oponía a la de Aristóteles, ya que éste decía que en condiciones ideales (como la
resistencia del aire) todos los cuerpos eran atraídos por la misma fuerza, por lo que la distancia recorrida
sería la misma sin importar su masa. Esta relación entre la posición, tiempo y fuerza está definida por:
1 gt2
h = ––
2
ms , la fórmula quedaría de la siguiente manera:
Si se toma la gravedad como g = 9.8 –––

h = 4.9t2

Se dice que los experimentos de Galilei fueron realizados en la torre de Pisa. Si la altura de la torre de pisa
es de 55.863 metros, determina el tiempo que tardará en llegar un objeto al piso si se deja caer desde cada
una de las cornisas de cada piso.
210
MATEMÁTICAS I

Dimensiones de la Torre de Pisa

Como pudiste darte cuenta hay problemas que su planteamiento conduce a modelarlos por medio de
ecuaciones cuadráticas, como se observa en los siguientes ejercicios se plantean algunas situaciones en su
forma algebraica para llegar a su solución. En ocasiones es necesario eliminar una de las soluciones que
satisfacen la ecuación, pero no resuelven el problema.

Ejemplos:

1. El cuadrado de un número menos el triple del mismo número es igual a 40.

Solución:
Se puede definir x como el número que estamos buscando. Entonces se puede realizar el modelo
matemático:
x2 – 3x = 40
Esta ecuación se puede expresar de la siguiente manera:
x2 – 3x – 40 = 0
Resolver dicha ecuación por el método de factorización.
(x – 8)(x + 5) = 0
Por lo tanto, las soluciones de la ecuación son:
x1 = 8 y x2 = -5
Comprobación:
para x1 = 8
(8)2 – 3(8) = 40
64 – 24 = 40
40 = 40
Para x2 = -5 211
(5)2 – 3(5) = 40
25 + 15 = 40
40 = 40

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

2. La suma de los cuadrados de dos números consecutivos es igual a 41. A continuación se determina el
menor de ellos.
Solución:
Se toma x como el número que estamos buscando. Entonces es posible realizar el modelo matemático:
(x)2 + (x + 1)2 = 41
Al desarrollar el binomio al cuadrado y reducir la ecuación se puede ver de la siguiente forma:
x2 + x2 + 2x + 1 = 41
2x2 + 2x + 1 – 41 = 0
2x2 + 2x – 40 = 0
La siguiente ecuación se resuelve por el método de la fórmula general:
a=2
b=2
c = -40
–2 ± √(2)2 – 4(2)(-40)
x = ––––––––––––––––––
2(2)
–2 ± √4 + 320
x = –––––––––––
4
 –2 ± √324
x = ––––––––
4
–2 ± 18
x1 = ––––––
2
x1 = 16
––
4

x1 = 4

-2 -18
x2 = –––––
4

x2 = -20
–––
4

x2 = -5
Comprobación:
Con x1 = 4
(4)2 + (4 + 1)2 = 41
16 + 25 = 41
41 = 41
Con x2= -5
(-5)2 + (-5 + 1)2= 41
212 25 + 16 = 41
41 = 41
MATEMÁTICAS I

3. Efraín es cinco años mayor que Karen; si la suma de los cuadrados de sus edades es 697. ¿Qué edad
tiene cada uno?
Primero se define x como la edad de Karen, por lo tanto, la edad de Efraín es (x + 5)
Entonces, el problema se plantea:
(x + 5)2 + (x)2 = 697
Al desarrollar el binomio al cuadrado y reducir, la ecuación queda de la siguiente forma:
x2 + 10x + 25 + x2 = 697
2x2 + 10x + 25 – 697 = 0
2x2 + 10x – 672 = 0
La siguiente ecuación se resuelve por el método de completar el trinomio cuadrado perfecto:
2x2 + 10x – 672 = 0 se divide la ecuación entre 2, para que el coeficiente de x2 sea 1
x2 + 5x – 336 = 0
x2 + 5x = 336

5 2 5 2
x2 + 5x + (––) = 336 + (––)
2 2
25 25
x2 + 5x + –– = 336 + ––
4 4
25 25
x2 + 5x + –– = 336 + ––
4 4
 x2 + 5x + –––25 = ––––
1369
4 4
(x + ––25 ) = 1369
2
––––
4
5 1369
x + –– = ± ––––
2 √ 4
5 ± 37
x = – –– ––
4 2
5 – ––
x1 = – –– 37
2 2
42
x1 = – ––
2
x1 = -21

5 + ––
x2 = – –– 37
2 2
32
x2 = ––
2
x2 = 16

Al resolver esta ecuación se obtienen dos valores de x: x1 = -21 y x2 = 16, entonces al volver al contexto
del problema que nos dice que x es la edad de Karen, por lo tanto, no puede ser negativa y se descarta la
solución x1 = -21 y queda como solución única: 213
x = 16

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

Solución:
Karen tiene 16 años y Efraín tiene 21 años.

1
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas, planteados por medio de una ecuación cuadrática,
utiliza el método de solución que prefieras:

1. El área de un terreno rectangular es de 204 m2, si el largo es 5 metros mayor que su ancho, ¿Cuáles son
sus dimensiones?
2. La suma de las edades de Anthony y Poncho es de 19 años y su producto es de 84 años. Hallar sus edades.
3. La empresa VIREYDEL fabricará marcos de madera como parte de una nueva producción que está por
lanzar al mercado, dichos marcos deberán tener un área de 84 cm2 además el interior del marco tiene
que ser de 9 cm de largo por 8 cm de ancho. ¿Qué ancho deberá medir el marco para cumplir con dichas
las especificaciones?
4. Calcula el área de un terreno en forma de triángulo rectángulo isósceles sabiendo que el lado del terreno
que corresponde a la hipotenusa del triángulo es de 43√ 2 m2.
5. Encuentra dos números enteros consecutivos cuyo producto sea igual a 1892.
 6. Aprender del fracaso.
Página: 220

2
Para reforzar el tema de solución de ecuaciones cuadráticas, resuelve los problemas planteados en la
actividad de inicio del bloque.

1. Encuentra dos números enteros consecutivos cuyo producto sea igual a 1406.
2. L os lados de un triángulo rectángulo tienen por medidas en centímetros tres números enteros
consecutivos, hallar los valores de dichos lados. (Recuerda el Teorema de Pitágoras)
3. C
alcula las dimensiones de un terreno rectangular sabiendo que el largo mide 10 metros más que el
ancho y su área es igual a 3000 metros cuadrados.
214
4. Identifica dos números enteros consecutivos cuyo producto sea igual a 306.
MATEMÁTICAS I

5. L a suma del cuadrado de la edad actual de David y la edad que tenía hace once años, es de 295 años.
¿Qué edad tendrá David dentro de tres años?
82
6. La suma de un número y su recíproco es –––. Encontrar dichos números.
2
7. La diferencia de dos números es 7 y su producto 6630. Determina los números.
8. La suma de los cuadrados de tres números enteros consecutivos es igual a 50. Hallar los números.
9. Calcula las dimensiones de un terreno rectangular sabiendo que el largo mide 10 m más que el ancho y
su área es igual a 375 metros cuadrados.
10. La diferencia de las edades de Javier y Romina son 9 años y su producto 400. Determina ambas edades.
11. Se van a fabricar cajas sin tapa a partir de hojas cuadradas de cartón. Para tal fin, en cada esquina de la
hoja cuadrada se deberá cortar un cuadrado de 3 cm de lado y después doblar las partes restantes para
formar la caja. Si cada caja tendrá un volumen de 149 cm3, ¿cuál deberá ser la medida del lado de la hoja?
12. Un jardín rectangular de 50 m de largo por 34 m de ancho está rodeado por un camino de arcilla uniforme.
Obtener la medida de la anchura del camino si se sabe que su área es 540m².
13. Las medidas de los lados de un triángulo son 10 cm, 17 cm y 18 cm, resta la misma cantidad de centímetros
a cada lado para obtener las medidas de un triángulo rectángulo. ¿Qué cantidad restaste?
14. Construye una ecuación de segundo grado cuyas soluciones sean 1 y – 3.
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno con las operaciones necesarias y subraya la respuesta
correcta.

1. Selecciona la pareja de valores que satisfagan la ecuación x2 + x – 56 = 0 es:

a) x = 7 y x = -8
b) x = -7 y x = 8
c) x = 0 y x = 1

2. El valor de la discriminante de la ecuación 3x2 + 4x – 5 = 0 es:

a) 60
b) -15
c) 76

3. Determina pareja de valores de x que satisfacen la ecuación 6x2 + 4x = 0

2
a) x = 0 y x = – ––
3
b) x = 0 y x = -24
3
c) x = 0 y x = – ––
2

4. Lucero es mayor que Karla tres años, y el producto de sus edades es igual a 598 años. ¿Cuántos años
tiene Lucero?
a) 13
b) 23 215
c) 26

5. ¿Si el discriminante es menor que cero que indica?

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

a) La ecuación tiene dos soluciones imaginarias diferentes
b) La ecuación tiene dos soluciones reales diferentes
c) La ecuación tiene dos soluciones reales iguales

6. Es una ecuación cuadrática completa

a) x2 + x – 56 = 0
b) x2 – 56 = 0
c) x2 + x = 0

7. Las soluciones de la ecuación x2 – 4 = 0

a) x = 2 y x = 2
b) x = -2 y x = -2
c) x = 2 y x = -2

8. Es un ejemplo de una ecuación cuadrática incompleta

a) 2x2 – 5x + 3 = 0
b) x2 – 5 = 0
c) x2 + 6x – 15 = 0
 9. Judith, María y Adriana adquirieron un terreno de forma rectangular, sabiendo que el largo del terreno
es el doble del ancho que además tiene un área de 800 m2, si quieren cercar el terreno dividiéndolo en
tres partes iguales, ¿Cuántos metros de cerca habrá que comprar?
a) 120 m
b) 140 m
c) 160 m

10. La suma del cuadrado de dos números consecutivos es 56. Determina la ecuación que representa
dicha situación.
a) x2 + x – 56 = 0
b) 2x2 + 2x – 55 = 0
c) x2 + x2 + 57 = 0

Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado EXCELENTE;
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron
8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6
considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces el contenido de este
bloque.

216 ¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función

EXCELENTE
de las respuestas correctas que tuviste?
MATEMÁTICAS I

Señala con una  según sea el número de reactivos

correctamente contestados. MUY BUENO
¾ C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos BUENO
contribuye al alcance de un objetivo.
¾ C.D. Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos REGULAR
y/o geométricos.
Estas competencias serán alcanzadas si obtuviste un MUY BÁSICO
desempeño BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a
tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.
INSTRUCCIONES:
I. Reúnete con dos de tus compañeros y respondan de manera individual cada uno de los siguientes
reactivos.

II. Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus módulos para la revisión del trabajo que
realizaron (es importante que nadie se quede con su propio módulo).

III. De la manera más honesta evalúa al compañero que te tocó.

IV. Registra el resultado obtenido en la escala estimativa que viene al final y entrega el módulo a tu
compañero.

Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos, realiza las operaciones necesarias que te permitan
seleccionar la letra que corresponda a la respuesta correcta.

1. Es un ejemplo de una ecuación cuadrática completa:

a) x2 + 2x – 3 = –3
b) 2x2 + 2x = 0
c) 4x2 + 2x – 3 = 0
d) x2 + 2x – 3 = 2x
217
2. Relaciona cada ecuación con su tipo de solución.
Ecuación Tipo de Solución

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

1. x2 + 2x + 5 = 0 1. Dos soluciones imaginarias
diferentes.
2. Dos soluciones reales
2. x2 – 2x – 99 = 0
diferentes.
3. Dos soluciones reales iguales
3. x2 + 4x + 4 = 0 (una solución).
a) 1c, 2b, 3a
b) 1a, 2b, 3c
c) 1b, 2a, 3c
d) 1c, 2a, 3b

3. Una de las soluciones de la ecuación x2 – x – 132 = 0 es:

a) –12
b) –11
c) 11
d) 132

4. Es el valor del discriminante de la ecuación x2 – 5x – 6 = 0.

a) –49
b) –1
c) 1
d) 49
 5. La ecuación que tiene como solución a los valores x = –7 y x = 12 es:
a) x2 – 5x – 84
b) x2 + 5x – 84
c) x2 – 5x + 84
d) x2 + 5x + 84

6. La razón por la que una ecuación cuadrática tenga dos soluciones reales diferentes es porque el valor
de su discriminante es:
a) Positivo
b) Negativo
c) Cero
d) No existe

7. El cuadrado de la edad de Gadiel más la edad que tenía hace de 3 años es de 130 años, tomando “x”
como la edad actual de Gadiel, ¿Cuál es la ecuación que representa el planteamiento algebraico de
este problema?:
a) x2 + 3x = 130
b) x2 + x – 127 = 0
c) x2 – x – 133 = 0
d) x2 + x – 133 = 0
218
8. La suma de un número y su recíproco es de 122/11 ¿Cuál es el número?
MATEMÁTICAS I

a) 22
1
b) ––
11
c) 11
d) 122

9. Paty es menor que Nohemí tres años, y el producto de sus edades es igual a 598 años. ¿Cuántos años
tiene Paty?
a) 13
b) 23
c) 26
d) 46

10. Judith y Laisha desean construir cajas cerradas para envolver regalos las dimensiones de las cajas
deben cumplir las siguientes especificaciones. El largo debe ser el doble de lo alto de la caja y el ancho
debe ser 5 cm mayor que el alto. Si cada caja requiere de 1300 cm2 de material. ¿Cuál será la altura
de la caja?
a) 10
b) 13
c) 15
d) 20
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado EXCELENTE;
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron
8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6
considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces el contenido de este
bloque.
¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función
EXCELENTE
de las respuestas correctas que tuviste?
Señala con una  según sea el número de reactivos
correctamente contestados. MUY BUENO
¾ C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos BUENO
contribuye al alcance de un objetivo.
¾ C.D. Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos REGULAR
y/o geométricos.
Estas competencias serán alcanzadas si obtuviste un MUY BÁSICO
desempeño BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a
tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
219
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.

BLOQUE VI Ecuaciones Cuadráticas

 6 Aprender del fracaso
CONSTRUYE T

220
MATEMÁTICAS I
Actividad Construye T
221
222
MATEMÁTICAS I

Escribe en un
minuto
qué te llevas
de la lección
Actividad Construye T
223
BLOQUE VII

Modelos de probabilidad y estadística

Tiempo asignado: 15 horas.

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Aplica modelos tanto estadísticos como probabilísticos para analizar, interpretar y comunicar la
información de fenómenos naturales y sociales.

CONOCIMIENTOS
Conceptos básicos de estadística descriptiva. • Gráficos.
• Medidas de tendencia central. y De pastel.
y Media. y De barras.
y Mediana. y Histograma.
y Moda. y Probabilidad.
• Medidas de dispersión. y Conceptos básicos de probabilidad.
y Rango. y Ley aditiva.
y Varianza. y Ley multiplicativa.
y Desviación típica o estándar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Utiliza medidas de tendencia central y de dispersión para interpretar de forma crítica y consciente un
fenómeno social o natural.
• Organiza y representa información mediante métodos gráficos, proponiendo formas innovadoras de
solución a diversas problemáticas de su entorno.
• Evalúa los posibles resultados de un fenómeno social o natural a partir de la elección de un enfoque
determinista o aleatorio.

HABILIDADES
• Reconoce medidas de centralización y dispersión.
• Representa la información en tablas, gráficas y diagramas.
• Describe fenómenos naturales y sociales utilizando la estadística.
• Identifica cuándo aproximarse a la solución de un problema utilizando un enfoque determinista o
aleatorio.

ACTITUDES
• Toma decisiones de manera consciente e informada asumiendo las consecuencias.
• Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
• Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico
y organizado.
• Externa emociones e ideas ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de decisiones.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS DE MATEMÁTICAS

• CG4.1 • CG5.2 • CDBM 1 • CDBM 5

• CG4.5 • CG5.6 • CDBM 2 • CDBM 7
• CG5.1 • CG8.2 • CDBM 4 • CDBM 8
BLOQUE

VII
 Secuencia didáctica 1
Estadística

I. Revisando los perfiles de Facebook de Omar Juárez, se analizó la edad de 20 personas, obteniéndose
los siguientes datos:

19 18 20 21 20 19 18 19 23 25
38 20 28 18 23 25 18 25 27 42

Tomando como base la tabla anterior, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué se estudia?

2. ¿Cuál es la diferencia de edades entre la mayor y la menor de ellas?

3. Si ordenas los datos de menor a mayor ¿Qué dato o datos quedan en el centro?

226
4. ¿Cuál es la edad que más se repite?

5. ¿Cuál es el promedio de las edades?

MATEMÁTICAS I

II. La siguiente tabla muestra las temperaturas promedio mensuales de Hermosillo Sonora durante el
año 2015.

1. ¿Qué mes se registró la temperatura más alta?

2. ¿Qué mes se registró la temperatura más baja?

3. ¿Cuál fue la temperatura promedio mensual del año 2015?

Censos de población y vivienda en México
En México, la realización de los censos se remonta a la Época Prehispánica. Los primeros recuentos de
personas de los que se tiene noticia se efectuaron en el año 1116 de nuestra era, durante la segunda
migración de las tribus chichimecas llegadas al Valle de México. (Inegi, 2010).

Bajo la presidencia de Porfirio Díaz se levantó, en 1895, el primer esfuerzo estadístico de carácter nacional
y con él inician los censos contemporáneos. El segundo se realizó en 1900 y a partir de entonces se han
llevado a cabo estos proyectos censales de población cada 10 años, con excepción del pospuesto hasta
1921, a causa del conflicto social y político de la Revolución Mexicana. Para dar continuidad a esta serie
histórica y actualizar la información censal, se efectuó el Censo de Población y Vivienda 2010. (Inegi, 2010).

El Censo de población y vivienda nos sirve para conocer la población de México, sus características y como
vivimos, en el realizado en 2010 la cantidad de habitantes fue de 112,322,757 de los cuales 57,464,459
(51.2%) eran mujeres y 54,858,298 (48.8%) hombres. Además, nos dio información sobre la población en
hogares rurales y urbanos, edad, educación, situación conyugal, servicios médicos, servicios e instalaciones
disponibles en los hogares, entre muchos otras.

227

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

estadística
 1
Responde a las siguientes preguntas que formaron parte del cuestionario del Censo de población y vivienda
2010.

1. Por favor, dígame el nombre de todas las personas que viven normalmente en esta vivienda, incluya a
los niños chiquitos y ancianos, también a los empleados domésticos que duermen aquí. Empiece con
el jefe o jefa.
Persona 1_____________________________________________________________
Persona 2_____________________________________________________________
Persona 3_____________________________________________________________
Persona 4_____________________________________________________________
Persona 5_____________________________________________________________
Persona 6_____________________________________________________________
Persona 7_____________________________________________________________

2. Entonces son ____ las personas que viven aquí

3. Ahora le voy a preguntar por persona 1:

I. Sexo
i. Es hombre
ii. Es mujer
228
II. Cuantos años cumplidos tiene ____
MATEMÁTICAS I

III. Parentesco
i. Jefe
ii. Esposo(a) compañero(a)
iii. Hijo (a)
iv. Nieto(a)
v. Nuera o yerno
vi. Madre o padre
vii. Suegro (a)
viii. Otro parentesco
ix. Sin parentesco

IV. En qué estado de la republica nació

i. Aquí, en este estado
ii. En otro estado__________________
iii. En los Estados Unidos de América
iv. En otro país _________________

V. Tiene derecho a servicio medico

i. IMSS
ii. ISSSTE
iii. ISSSTE estatal
iv. Pemex, Defensa o Marina
v. Seguro privado
vi. Otra institución
vii. Entonces, no tiene derecho a servicios médicos
 VI. Cuál es la religión _______________________

VII. Discapacidad
i. Camina, moverse, subir o bajar
ii. Ver, aun usando lentes
iii. Hablar, comunicarse o conversar
iv. Oír, aun usando dispositivo
v. Poner atención o aprender cosas sencillas
vi. ¿Tiene alguna limitación mental?
vii. Entonces, ¿No tiene dificultada física o mental?

VIII. Lengua indígena

i. ¿Habla algún dialecto o lengua indígena?
1. Si
2. No

IX. Nombre de la lengua indígena ______________________

X. Habla español
i. Si
ii. No

XI. Asistencia
i. Actualmente va a la escuela
1. Si
2. No 229

XII. Escolaridad (anote el último grado que aprobó en la escuela)

i. Ninguno

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

ii. Preescolar
iii. Primaria
iv. Secundaria
v. Preparatoria o bachillerato
vi. Normal básica

estadística
vii. Estudios técnicos o comerciales con primaria terminada
viii. Estudios técnicos o comerciales con secundaria terminada
ix. Estudios técnicos o comerciales con preparatoria terminada
x. Normal de licenciatura
xi. Licenciatura o profesional
xii. Maestría
xiii. Doctorado

XIII. Alfabetismo
i. Sabe leer / escribir un recado
1. Si
2. No

XIV. Entidad o país de residencia en 2005

i. Aquí en el estado
ii. En otro estado
iii. En los Estados Unidos de América
iv. En otro país

En tu cuaderno realiza esta actividad con cada uno de los miembros que viven en tu domicilio.
 La estadística es una rama de las matemáticas que conjunta herramientas para recopilar, clasificar, ordenar,
presentar, analizar e interpretar datos.

Población: Conjunto de elementos de los cuales se desea realizar un estudio de una o algunas características.
Por ejemplo, los alumnos del Cobach Plantel Reforma, Los habitantes de una ciudad, Los animales del
centro ecológico de Hermosillo, etcétera, existen dos tipos de población:

Muestra: Subconjunto de la población seleccionado de acuerdo con un criterio y que puede ser
representativo de la población.

Variable: Una variable en estadística se define como una característica que se desea estudiar de una
230
población, como, por ejemplo: el sabor de nieve favorito de los alumnos de preescolar, el peso de los
alumnos de primer semestre del Cobach plantel Reforma, entre otros.
MATEMÁTICAS I

Las variables a su vez se clasifican en:

Variables Numéricas, son aquellas que poseen características cuantitativas, es decir, son a las que se le
asignan un valor numérico y con este se pueden realizar operaciones aritméticas. A su vez las variables
numéricas se dividen en Variables Numéricas Continuas, las cuales pueden tomar cualquier valor real y
Variables Numéricas Discretas, que solo pueden tomar valores enteros.

Variables Categóricas que definen características cualitativas y a su vez se dividen en dos tipos; Variables
Categóricas Ordinales que son las que se rigen por jerarquía, por ejemplo: nivel Socioeconómico, grado de
estudios, etcétera y Variables Categóricas Nominales que son las que no siguen un orden preestablecido,
como por ejemplo color de ojos, deporte favorito, etcétera.
Dato: Es el valor que toma la variable de individuo en individuo.

VARIABLES

Numéricas Categóricas

Continuas Ordinales

Discretas Nominales
 Saber más ...

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1
Dentro de un salón de clases es posible estudiar algunas características en común de los estudiantes.
Marca con una cruz si las variables son numéricas (discreta o continuas) o categóricas (ordinales o nominales).

Numérica Categórica
Variable de estudio
Discreta Continua Nominal Ordinal

Estatura

Edad

231
Color de ojos

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

Promedio general

Deporte favorito

estadística
Nivel socioeconómico

Medio de transporte
utilizado para ir a la
escuela

Materia favorita

Lugar de nacimiento

Materias reprobadas

Tiempo de estudio diario

 Gráficos estadísticos
Para visualizar la información, la estadística se vale de herramientas visuales, que sirven para analizar la
información de una manera rápida, dentro de estas herramientas están:

• Gráficas de barras, nos sirven para representar los valores de la variable y su frecuencia absoluta.
• Gráficas circulares se utilizan por lo general para mostrar los porcentajes de cada uno de los datos.
• Diagrama de Pareto, en esta gráfica se ordenan los datos de forma descendente de izquierda a
derecha y separados por barras. Nos permite asignar un orden de prioridad.

Ejemplo:

232 En una clase de 20 alumnos se les preguntó a los estudiantes la cantidad de hermanos que tenían,
obteniéndose los siguientes resultados: 0, 1, 3, 1, 2, 0, 0, 1, 4, 0, 3, 2, 1, 1, 2, 1, 2, 0, 0 y 1.
MATEMÁTICAS I

Para realiza un diagrama de barras se organizan los datos en una tabla donde se definen los valores de
la variable de estudio y la frecuencia absoluta (la cantidad de veces que repite el valor en la población).

Número de Frecuencia
hermanos absoluta
0 6
1 7
2 4
3 2
4 1
Para realizar un gráfico circular de los mismos datos se determina la proporción que guarda cada frecuencia
absoluta con respecto al total de datos analizados y se denomina frecuencia porcentual.
frecuencia absoluta
frecuencia porcentual= ––––––––––––––––
total de datos

Gráfico circular

Número de Frecuencia
hermanos absoluta
0 30%
1 35%
2 20%
3 10%
4 5%

Ahora para realizar un diagrama de Pareto se debe ordenar las frecuencias absolutas en forma 233
descendente, quedando de la siguiente manera:

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

Número de Frecuencia
hermanos absoluta

estadística
0 7
1 6
2 4
3 2
4 1

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 Medidas de tendencia central
Datos no agrupados

Para el estudio de una población con datos no agrupados (aunque no hay un criterio para determinar
cuándo se pueden agrupar o no, se toman como no agrupados cuando sean 20 o menos datos), se
determinan las medidas de tendencia central:

Media aritmética: Es la medida más popular de las medidas de tendencia central, llamado promedio de
los datos.
Σxi
x = –––
n
Ejemplo:

Las calificaciones del primer parcial de un alumno son: 81, 88, 100, 94, 74, 84, 98, 100 y 100. Obtener el
promedio de las calificaciones del primer parcial.

x = 81 + 88 + 100 + 94 + 74 + 84 + 98 + 100 + 100

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
9
x = 91
Moda: Es el valor que ocurre con mayor frecuencia y más de una vez. Sus dos ventajas principales son que
no requiere de cálculos, sólo de conteo y que se puede determinar tanto para datos cualitativos que para
datos cuantitativos. En caso de existir más de una moda se ponen todas.
234
x = xi
›
MATEMÁTICAS I

xi es el dato con más frecuencia

Saber más ...

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Ejemplo:

En un taller automotriz se recibieron la siguiente cantidad de vehículos para reparar diariamente: 20, 25,
21, 20, 18, 20, 19, 21. Determina la moda de los vehículos recibidos.

x = 20
›

Mediana: Es el valor que divide la distribución por la mitad y es necesario ordenar los datos de manera
ascendente y se calcula de la siguiente manera:
+1
pos x̃ = n––––
2
Una vez que se tiene la mediana se ubica el dato en esa posición (pos) y ese será el valor que tome esta.

https://www.youtube.com/watch?v=X13qrE8AoaQ
Ejemplo 1:

En el tercer hoyo de cierto campo de golf, nueve golfistas registraron 3, 3, 3, 4, 5, 3, 5, 4, 4.

Primero se acomodan los valores en forma ascendente: (3,3,3,3,4,4,4,5,5)

Se debe tomar en cuenta que la mediana es un valor posicional (x1, x2, x3, x4, x5, x6, x7, x8, x9)

Valor central es
9 + 1 = 5 que corresponde al quinto lugar
pos x̃ = ––––
2
x̃ = x5 = 4

Ejemplo 2:

Los puntos de un jugador de la NBA en sus últimos 10 juegos son los siguientes:
18, 20, 15, 28, 26, 24, 23, 22, 18, 24.

Primero debemos ordenar de manera ascendente los datos:

15, 18, 18, 20, 22, 23, 24, 24, 26, 28

Debemos tomar en cuenta que la mediana es un valor posicional y al tener 10 datos nuestras posiciones
son : x1, x2, x3, x4, x5, x6, x7, x8, x9, x10 235

Determinamos el valor central

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

10 + 1
pos x̃ = –––––
2

Al realizar la operación nos queda que el valor de la mediana se encuentra en la posición 5.5, que es
el dato que se encuentra en medio de la posición 5 y 6, por lo que se determina el promedio de estos

estadística
dos valores quedando:
22 + 23 = 22.5
x̃ = –––––––
2

2
La altura en centímetros de las mujeres del grupo 305V de Cobach Plantel Nuevo Hermosillo son las siguientes:

158 161 160 169 158 167 159 172 160 161
170 168 165 160 157 160 162 164 160 158
1. ¿Qué variable se analiza?
2. ¿Qué tipo de variable es?
3. Determina la moda, mediana y media aritmética.
4. ¿Cuál medida representa mejor a la población? Justifica tu respuesta
 Datos agrupados
Para determinar las medidas de tendencia central en datos agrupados, se trabaja con una tabla de
distribución de frecuencia. Para obtener la tabla de frecuencia es necesario obtener el número de clases
por medio de la siguiente fórmula llamada regla de Sturges

Número de clases = 1 + 3.332 log n

Donde n es el número de datos

Media
El cálculo de la media en datos agrupados, se multiplica la marca de clase por la frecuencia absoluta en
cada intervalo y se divide entre el total de datos.

Donde:
Xi: Marcas de clase
fi: Frecuencias absolutas

236
Mediana
MATEMÁTICAS I

En datos agrupados el cálculo de la mediana es un valor aproximado.

Donde:
Lime : Límite inferior de clase mediana
fi : Frecuencias absolutas
f Ai – 1 : Frecuencia acumulada anterior a la clase mediana
fim : Frecuencia absoluta de clase mediana
ai : Amplitud de clase

Moda
Al igual que la media y la mediana en datos agrupados, la moda es un valor aproximado.

Donde:
Limo : Límite inferior de clase modal (el de mayor frecuencia absoluta)
fi : Frecuencia absoluta de la clase modal
fi-1 : Frecuencia acumulada anterior a la clase modal
fi+1 : Frecuencia acumulada posterior a la clase modal
ai : Amplitud de clase
 Saber más ...

https://www.youtube.com/watch?v=5bZXpfxwHqk https://www.youtube.com/watch?v=kek-jrOSuHU

https://www.youtube.com/watch?v=oH3hTV53TdU

Ejemplo:

Por ejemplo: En un salón de clases se tomó la estatura de 50 estudiantes obteniéndose los siguientes
resultados:

148 176 159 180 167 170 176 174 160 179
149 162 172 177 175 172 178 175 162 163
159 182 180 175 169 168 158 179 161 164
157 157 168 173 160 163 167 168 166 168
181 162 176 172 163 180 168 169 166 180

Primero debemos orden en forma ascendente los datos: 237

148 159 162 163 167 169 172 175 178 180

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

149 159 162 164 168 169 173 176 178 180
157 160 162 166 168 170 174 176 179 180
157 160 163 166 168 172 175 176 179 181

estadística
158 161 163 167 168 172 175 177 180 182

El número de clases para este caso será:

Número de clases = 1 + 3.332(50) = 6.67 7

Se redondea a 7 clases

Rango = 182 – 148 = 34

34 = 4.85 5
Tamaño de clase = –––
7
Límite superior – Límite inferior
Marca de Clase= ––––––––––––––––––––––––––
2
 Intervalo Frecuencia
Marca de Frecuencia Frecuencia
Absoluta Frecuencia
CLASE Límite Real Límite Real Clase Absoluta Relativa
Acumulada Relativa
Inferior Superior Xi fi Acumulada
fA

1 147.5 152.5 150 2 2 .04 .04

2 152.5 157.5 155 2 4 .04 .08

3 157.5 162.5 160 9 13 .18 .26

4 162.5 167.5 165 8 21 .16 .42

5 167.5 172.5 170 11 32 .22 .64

6 172.5 177.5 175 9 41 .18 .82

7 177.5 182.5 180 9 50 .18 1.00

TOTAL 50

Determina las medidas de tendencia central para los datos de las estaturas de los alumnos.
238
x̅ =
MATEMÁTICAS I

x̂ =

x̃ =

3
En equipo de cuatro integrantes realiza la siguiente actividad:

Un grupo de alumnos del Cobach plantel Villa de Seris, recopilo datos sobre las calificaciones de
matemáticas III del grupo 305M obteniendo los siguientes resultados:

65 60 50 72 76 80 85 83 95 60

60 84 98 83 75 95 68 50 93 70

85 80 97 85 90 100 78 90 72 80

80 87 100 90 82 50 86 84 77 55

95 100 69 100 40 90 88 81 40 100

 Intervalo Frecuencia
Marca de Frecuencia Frecuencia
Absoluta Frecuencia
CLASE Límite Real Límite Real Clase Absoluta Relativa
Acumulada Relativa
Inferior Superior Xi fi Acumulada
fA

TOTAL

1. ¿Cuál es la población de estudio?

239
2. ¿Qué variable se está analizando?

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

3. ¿Qué tipo de variable es?

4. Determina:

estadística
a) La moda: ________

b) La media aritmética: ________

c) La mediana: ______

5. ¿Qué medida representa mejor la población? Argumenta.

6. Realiza los gráficos estadísticos (circulares, barras y de Pareto) en Excel.

7. Compara tus resultados y como equipo concluyan.

 Medidas de dispersión
Las medidas de tendencia central no proporcionan una visión global de como se comportan los datos,
para complementar estas se analizan las medidas de dispersión que nos indican la forma en que están
distribuidos los datos estudiados o la proximidad que existe entre ellos.

Rango: Es la distancia entre el dato mayor y el dato menor, sólo toma en cuenta dos datos, pero es muy
importante, ya que, determina la amplitud de los datos.

R = Dato mayor – Dato menor

Varianza: Se define como la media de las diferencias cuadráticas de “n” valores respecto a su media
aritmética.

• Para datos no agrupados

Donde:
x̅ :media aritmética
N :Tamaño de la población
xi :Cualquier valor de los datos de la muestra

240 • Para datos agrupados

MATEMÁTICAS I

Donde:
k : el número de intervalos de clase
mci: marca de clase de cada intervalo

Desviación estándar: también se le conoce como desviación típica y es la raíz cuadrada de la varianza.

Ejemplo 1:
Se quieren analizar las medidas de dispersión en una carrera amateur de 5 km, los tiempos en minutos
fueron los siguientes:

25 30 35 40 22

32 34 41 35 36

Rango:
R = 41 – 22
R = 19
Varianza:
Primero determinamos la media aritmética
x̅ =
330 = 33
x̅ = ––––
100
Ahora determinamos la varianza:

Desviación estándar:

σ = √41.6
σ = 6.44

4 241

Se desea determinar las medidas de dispersión (Rango, varianza y desviación estándar) que existen en las
anotaciones de los jugadores de un equipo de basquetbol del Colegio de Bachilleres plantel Villa Bonita en un

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

juego contra el plantel California, las cuales se presentan en la siguiente tabla:

15 8 12 10

estadística
7 13 9 14

Ejemplo 2:
Los siguientes datos resumidos corresponden al índice de masa corporal (IMC), las cuales se realizaron a
30 personas. Determina su varianza y desviación estándar.

IMC Número de personas

18.5 – 22.3 4
22.3 – 26.1 9
26.1 – 29.9 7
29.9 – 33.1 5
33.1 – 36.3 5
Total 30
 Primero se añaden algunas columnas para facilitar los cálculos:
Número de Marca de
IMC f (mc) (mc – x̅ )2 f (mc – x̅ )2
personas ( f ) clase(mc)
18.5 – 22.3 4 20.4 81.6 54.02 216.08
22.3 – 26.1 9 24.2 217.8 12.60 113.40
26.1 – 29.9 7 28.0 196.0 0.30 2.10
29.9 – 33.7 5 31.8 159.0 16.40 82.00
33.7 – 37.5 5 35.6 178.0 61.62 308.10
Total 30 832.4 721.68

Varianza: Desviación estándar:

5
Retomando la tabla de frecuencias del ejemplo de las medidas de tendencia central: En un salón de clases se
tomó la estatura de 50 estudiantes obteniéndose los siguientes resultados:

Intervalo Frecuencia
Marca de Frecuencia Frecuencia
Absoluta Frecuencia
CLASE Clase Absoluta Relativa
242 Límite Real Límite Real Acumulada Relativa
Xi fi Acumulada
Inferior Superior fA
MATEMÁTICAS I

1 147.5 152.5 150 2 2 .04 .04

2 152.5 157.5 155 2 4 .04 .08
3 157.5 162.5 160 9 13 .18 .26
4 162.5 167.5 165 8 21 .16 .42
5 167.5 172.5 170 7 28 .14 .56
6 172.5 177.5 175 9 37 .18 .74
7 177.5 182.5 180 13 50 .26 1.00
TOTAL 50
Determina sus medidas de dispersión:
a) Rango
b) Varianza
c) Desviación estándar
Saber más ...

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 6
En equipo de ocho integrantes realiza la siguiente actividad:

1. Cada integrante toma su pulsación y un representante del equipo las escribe en el cuaderno y comparten
la información.

a) Determina la población de estudio y variable a estudiar, para datos no agrupados.

b) Realiza tablas y gráficas para representar los datos
c) Determina las medidas de tendencia central
x̅ =
x̃ =
x̂ =
d) Determina las medidas de dispersión 243
R=
σ2 =
σ=

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

e) Compara tus resultados con los del grupo y retroalimenta

estadística
7
Realiza un estudio estadístico sobre el peso de 40 compañeros
a) Identifica la población de estudio y la variable a estudiar en datos agrupados
b) Ordena y clasifica tu información en una tabla de frecuencias.
c) Realiza gráficos estadísticos para representar los datos.
d) Aplica las medidas de tendencia central e interpreta cada uno de los datos.
e) Realiza los gráficos estadísticos.
f) Elaborarán un reporte que contenga los registros y resultados de las medidas
efectuadas, cuidando la ortografía. En la portada coloque sus datos, como
su nombre, nombre de la asignatura, semestre, grupo, turno, nombre del
profesor y fecha de entrega.
g) Redacta una conclusión sobre su estudio.
 Secuencia didáctica 2
Probabilidad y estadística

I. Se lanza un dado regular de seis lados.

1. Describe los resultados posibles:

244 2. ¿Cuál es la probabilidad de que caiga el 2?

MATEMÁTICAS I

3. ¿Cuál es la probabilidad de que caiga número par?

II. En una competencia de tiros con dardos, la diana tiene la siguiente forma:

1. Determina la probabilidad de que en un tiro le pegue al amarillo

2. ¿Cuál es la probabilidad de que le peguen al rojo?

3. ¿Cuál es probabilidad de pegarle al rojo o al gris?

En la siguiente actividad aplicaras conocimientos previos, como el uso de operaciones con números
racionales en el cálculo de probabilidades.

Saber más...

La historia de la probabilidad comienza en el siglo XVII cuando Pierre Fermat y Blaise Pascal tratan de resolver
algunos problemas relacionados con los juegos de azar. Aunque algunos marcan sus inicios cuando Cardano
(jugador donde los haya) escribió sobre 1520 El Libro de los Juegos de Azar (aunque no fue publicado hasta
más de un siglo después, sobre 1660) no es hasta dicha fecha que comienza a elaborarse una teoría aceptable
sobre los juegos de azar.

1
1. ¿Qué marca de teléfono celular venderías de acuerdo con la siguiente tabla?

VENTAS EN
MARCA
UNIDADES 2018
IPHONE 5400
245
HUAWEI 5000

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

SAMSUNG 4400

XIOMI 4200

LANIX 3500

estadística
SONY 1020

OTRAS 4500

2. ¿Qué número escogerías para ganar al tirar dos dados, tomando en cuenta la suma de estos?

3. ¿Cuáles son todos los posibles resultados al tirar un dado?

4. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una moneda caiga águila?

5. ¿Cuál es la probabilidad de que, si hoy es viernes, mañana sea sábado?

 La probabilidad es la rama de las matemáticas que estudia los experimentos o fenómenos aleatorios.

Para estudiar los eventos aleatorios primero debemos conocer los experimentos deterministas y aleatorios.

Experimentos deterministas: son aquellos que siempre va a dan resultado cierto o seguro, aquí se tiene
la certeza de que este va a suceder.

Experimento aleatorio: Es aquel en el cual no se conoce con certeza su resultado, ya que es posible que
presente varios resultados.

Evento: Son los resultados de cualquier experimento. Los eventos deterministas es el resultado de un
experimento determinista y los eventos aleatorios provienen de un experimento aleatorio, es decir, son
un subconjunto de resultados del espacio muestral.

246
MATEMÁTICAS I

1
Determina si el evento mostrado a continuación es aleatorio o determinista.

EVENTO TIPO DE EVENTO

Al tirar un dado saldrá el 4

Extraer una bolita roja de una canasta que solo tiene bolitas rojas

Ganar la lotería

Que llueva en Nogales Sonora el 20 de junio

Que mañana sea viernes, si hoy es jueves

Predecir el clima

Que gane una partida de poker

Espacio muestral: Es el conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio.

Para determinar los resultados posibles se puede utilizar el diagrama de árbol, esta es una representación
gráfica que muestra todos las posibilidades a resultar y consta de n pasos, donde cada uno de los pasos
tiene un número finito de maneras de llevarse a cabo.

Ejemplo:
1. Al lanzar una moneda, los posibles resultados son:
Águila o Sol.
El espacio muestral sería
s = {A, S}

2. Al lanzar un dado, los posibles resultados son:

1, 2, 3, 4, 5 o 6
El espacio muestral es
s = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

3. Al lanzar tres monedas, los posibles resultados son:

AGUILA
AGUILA
SOL
AGUILA
AGUILA
247
SOL
SOL

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

AGUILA
AGUILA
SOL
SOL

estadística
AGUILA
SOL
SOL

El espacio muestral es s = {AAS, AAS, ASA, ASS, SAA, SAS, SSA, SSS}

Saber más...

Pierre Fermat fue un abogado y un gobernante oficial. Lo más recordado de su trabajo está en la Teoría
de números, en particular por el último teorema de Fermat y contribuyo al nacimiento del cálculo de
probabilidades.

Pierre Simon de Laplace fue Matemático, astrónomo y físico francés cuya obra es reconocida en la actualidad
por la importancia de sus aportaciones a la Ciencia en campos muy diversos. Realizó muchas aportaciones a la
estadística y a la teoría de probabilidades.
 2
Encuentra el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios:

1. Lanzar dos dados.

2. Formar números de 3 cifras con los dígitos {1, 2, 3, 4, 5} sin

repetirlos.

3. El resultado de 3 partidos de futbol (ganar, perder, empatar).

4. Elegir al azar dos colores de nuestra bandera, Sin repetir

color.

5. Una empresa elabora camisetas en tres colores (amarillo, azul, negro) y en cinco tallas (S, M, L, XL).
Si se guarda en una caja una muestra de cada camiseta y se saca al azar una de ellas, ¿qué resultado
se puede obtener?

Calculo de probabilidades
248
La probabilidad de un evento aleatorio, para espacios equiparables, es una medida que está entre 0 y 1 y
representa la posibilidad de ocurrencia de este y se calcula de la siguiente manera:
MATEMÁTICAS I

Numero de casos favorables del evento A

P (A) = –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Número de resultados posibles del experimento

Propiedades que se utilizan en la probabilidad:

Propiedad 1.

La probabilidad de un evento A no puede ser mayor a uno ni menor de cero, ya que el evento A pertenece
al espacio muestral. 0 ≤ P (A) ≤ 1.

Propiedad 2.

La probabilidad de todo el espacio muestral es igual a uno. P (E) = 1.

Propiedad 3.

La probabilidad de un evento nulo o sin elementos es igual a cero, es decir no cuenta con casos favorables
en el espacio muestral. P (0) = 0.
 3

Calcula la probabilidad que ocurran los siguientes eventos:

1. Al lanzar dos monedas al aire, encontrar la probabilidad de que salgan:

a) Dos águilas
b) Dos sellos
c) Un águila y un sello

2. Al tirar dos dados, determina la probabilidad que la suma de estos sea:

a) Siete
b) Número par
c) Mayor que 6

3. Determina la probabilidad que al sacar una carta de una baraja de 54 cartas sea:
a) 2
b) Color negro
c) Diamante

Ley aditiva de la probabilidad:

249
Si A y B son dos eventos del espacio muestral, la probabilidad de ocurrencia de uno de los dos eventos se
calcula al sumar las probabilidades de que ocurran los dos eventos, menos la probabilidad de que ambos
sucedan simultáneamente.

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

P(A B) = P (A) + P (B) – P (A ∩ B)
∩

Ejemplo:

estadística
El espacio muestral es: E = {1, 2, 3, 6, 4, 5}

1. Cálculo de la probabilidad de un número par.

3 1
P (A) = –– = ––
6 2
2. Cálculo de la probabilidad de un número primo.
3 1
P (B) = –– = ––
6 2

3. Cálculo de la probabilidad de obtener un número par y primo.
1
P (A ∩ B) = ––
6
4. Cálculo de la probabilidad de obtener un número par o primo es la unión de los eventos anteriores.
1 1 1
P (A B) = –– + –– – ––
∩
2 2 6
 Ley multiplicativa de la probabilidad:

La probabilidad de ocurrencia de dos eventos que pertenezcan al espacio muestral depende de la relación
entre ellos y se calcula:

P (A ∩ B) = P (A) * P (B)

Ejemplo:

En total hay 10 esferas en la urna: Sea “A” el evento de sacar la primera esfera de color rojo, “B” el
evento de sacar la segunda esfera de color rojo y “C” el evento de sacar una tercera esfera de color verde.
Entonces la probabilidad del evento A es:

7
P (A) = ––
10

Dado que son siete esferas rojas de un total de 10, la probabilidad de B es:

6
P (B) = ––
9
250
MATEMÁTICAS I

Puesto que se ha extraído una esfera del total y quedan seis esferas rojas, la probabilidad de C es:

3
P (C) = ––
8

Puesto que se han extraído dos esferas del total y hay tres esferas verdes, por la ley de la multiplicación
de probabilidades

( ) ( )( )
7 * ––
P (R) = ––
10
6 * ––
9
3 = ––
8
7
40
 4
Determina las probabilidades que se te piden en cada reactivo.

1. En una caja hay cinco bolitas rojas y 4 amarillas.

Si se sacan tres bolitas, una tras otra, determina la probabilidad de:

a) La primera sea roja y las demás amarillas

b) Las tres sean rojas
c) La primera sea amarilla, la segunda roja y la tercera amarilla
d) Las tres sean amarillas
251
2. En el lanzamiento de dos dados, determina la probabilidad que la suma de estos sea:

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

a) 6
b) mayor que 10
c) 6 o 7
d) No sea par
e) El número sea primo

estadística
f) No tenga número iguales

3. En el juego de domino, al tomar una ficha determina la probabilidad de:

a) Sacar una ficha que tenga 1 o 3

b) Sacar una mula
c) Sacar un cero
 4. En un paquete de 52 cartas, se saca una de ellas. Determina la probabilidad de:

a) Sea mayor de 3
b) Sea número par
c) Salga una letra A, J, Q, K
d) Sea Espada o Diamante
e) Sea de color negro
f) Sea rojo y trébol

5. Determina el espacio muestral de los incisos anteriores.

I. Subraya la respuesta correcta de los siguientes conceptos:

252
1. Es el conjunto de elementos a los cuales se desea realizar un estudio de una o algunas características.
MATEMÁTICAS I

a) Muestra
b) Variable
c) Población
d) Estadística

2. Es la rama de las matemáticas que conjunta herramientas para recopilar, clasificar, ordenar, presentar,
analizar e interpretar datos.
a) Muestra
b) Variable
c) Población
d) Estadística

3. ¿Cómo se define a la característica que se pretende estudiar de una población?

a) Muestra
b) Variable
c) Estadística
d) Evento

4. Es la variable que solo puede tomar valores numéricos enteros.

a) Numérica continua
b) Numérica discreta
c) Numérica categórica
d) Categórica nominal
5. Es el dato que más se repite:
a) Mediana
b) Moda
c) Media aritmética
d) Muestra

6. Es el promedio de los datos

a) Mediana
b) Moda
c) Media aritmética
d) Muestra

7. Es la rama de las matemáticas que estudia los experimentos o fenómenos aleatorios.

a) Estadística
b) Probabilidad
c) Muestreo
d) Álgebra

8. Son los resultados de cualquier experimento.

a) Probabilidad
b) Evento
c) Muestra
d) Resultado experimental

9. Son aquellos que siempre va a dar un resultado cierto o seguro, aquí tenemos la certeza de que esto 253
sucederá.
a) Experimentos Aleatorios
b) Experimentos Deterministas

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

c) Probabilidad de certeza
d) Estadística inferencial

10. Es el conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio.

estadística
a) Experimentos aleatorios
b) Evento
c) Población
d) Espacio Muestral

II. Realiza las medidas de tendencia central que se solicitan:

En un examen de curso de verano de la asignatura de Matemáticas 1, del plantel Nuevo Hermosillo, se
obtuvieron las siguientes calificaciones:

75 75 91 90 75

70 90 95 84 65

80 82 75 75 60

85 75 60 65 50

Con base en la información proporcionada, selecciona la opción correcta.

 11. La moda:

a) 60
b) 75
c) 75.85
d) 60
12. La mediana

a) 60
b) 75
c) 75.85
d) 60

13. La media

a) 60
b) 75
c) 75.85
d) 60

14. La población de estudio es:

254
a) Alumnos del curso de verano de Matemáticas 1 del plantel Nuevo Hermosillo
MATEMÁTICAS I

b) El curso de verano
c) Las calificaciones del curso
d) Profesores del plantel Nuevo Hermosillo

15. La variable de estudio

a) Las calificaciones del curso de verano

b) El curso de verano
c) Alumnos del curso de verano de matemáticas 1, del Plantel Nuevo Hermosillo
d) Inteligencia de los alumnos

16. El tipo de variable

a) Numérica discreta
b) Numérica Continua
c) Categórica nominal
d) Categórica nominal
III. Determina el cálculo de probabilidades que se solicitan:

17. Al lanzar un dado encuentra la probabilidad de:

A. Que caiga 2
1
a) ––
3
1
b) ––
6
1
c) ––
2
3
d) ––
6

B. Que caiga número primo

1
a) ––
3
1
b) ––
6
1
c) ––
2
4
d) ––
6
255

C. Que caiga número par o número primo

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

1
a) ––
3
5
b) ––
6

estadística
1
c) ––
2
3
d) ––
6

IV. Espacio muestral

18. Determina el espacio muestral de un dado:

{ }
1,1 2, 1 3, 1 4, 1 5, 1 6, 1
1, 2 2, 2 3, 2 4, 2 5, 2 6, 2
a) 1, 3 2, 3 3, 3 4, 3 5, 3 6, 3
1, 4 2, 4 3, 4 4, 4 5, 4 6, 4
1, 5 2, 5 3, 5 4, 5 5, 5 6, 5
1, 6 2, 6 3, 6 4, 6 5, 6 6, 6
 { }
2 3 4 5 6 7
3 4 5 6 7 8
b) 4 5 6 7 8 9
5 6 7 8 9 10
6 7 8 9 10 11
7 8 9 10 11 12

c) {14 2
5
3
6 }
d) {2, 4, 6, 9, 10, 12}

{ }
19. Calcula el espacio muestral de tirar 4 monedas:
AAAA AAAS AASA AASS
ASAA ASAS ASSA ASSS
a)
SAAA ASAS SASA SASS
SSAA SSAS SSSA SSSS

b) { AAAA
SASA
ASAA
SSAA
AASA
SSS }
AAAA AAAS AASA AASS
ASAA ASSS AAAA ASSA
c) { }
256
SAAA AAAS SASA SASS
MATEMÁTICAS I

SSAA SSAS SSSA SSSS

c) 16

20. Determina la probabilidad de que al lanzar dos monedas:

A. Caiga dos águilas.
1
a) ––
3
1
b) ––
4
1
c) ––
2
3
d) ––
4
B. Caiga dos iguales (AA o SS)
1
a) ––
3
1
b) ––
4
1
c) ––
2
3
d) ––
4
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado EXCELENTE;
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron
8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6
considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces el contenido de este
bloque.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función

EXCELENTE
de las respuestas correctas que tuviste?
Señala con una  según sea el número de reactivos
correctamente contestados. MUY BUENO
¾ C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos BUENO
contribuye al alcance de un objetivo.
¾ C.D. Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos REGULAR
y/o geométricos.
Estas competencias serán alcanzadas si obtuviste un MUY BÁSICO
desempeño BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas 257
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste,
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.

estadística
 INSTRUCCIONES:

1) Reúnete con dos de tus compañeros y respondan de manera individual cada uno de los siguientes
reactivos.

2) Ya que hayan contestado los reactivos, intercambien sus módulos para la revisión del trabajo que
realizaron (Es importante que nadie se quede con su propio módulo).

3) De la manera más honesta evalúa al compañero que te tocó.

4) Completa la rúbrica que viene al final y entrega el módulo a tu compañero.

1. En una encuesta realizada en un centro comercial, se les preguntó la edad a 50 personas, un sábado
de 17:00 a 18:00 hrs, obteniendo los siguientes resultados:

22 42 15 36 17 16 22 30 36 21

30 29 14 20 19 13 22 18 42 24

21 30 26 23 27 13 21 19 45 20
258
20 16 30 21 52 38 25 32 30 19
MATEMÁTICAS I

45 15 32 18 40 41 32 35 18 18

1. ¿Cuál es la población de estudio?

2. ¿Cuál es la variable que se estudiará?
3. ¿Qué tipo de variable se analiza?
4. Realiza una tabla de frecuencias para analizar la información.
5. Calcula las medidas de tendencia central para estos datos.
6. Determina las medidas de dispersión de dichos datos.

II. Al sacar al azar tres cartas, una tras otra de una baraja común de 52 cartas, determina la
probabilidad de:

1. Sacar dos ases y un Rey.

2. Seleccionar tres cartas de corazones.
3. Elegir una carta con figuras rojas y las otras dos negras.
4. Sacar una carta roja o una negra.
5. Sacar una carta que sea número y dos que sean letras.
6. Sacar tres cartas tréboles.
7. Sacar un trébol y dos corazones.
8. Sacar un 5 de diamante, dos de trébol y as de espadas.
9. Sacar un as, un Rey y un dos.
10. Sacar un 8 negro, un 3 rojo y un 2 rojo.
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado EXCELENTE;
si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron
8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6
considera tu desempeño como MUY BÁSICO, lo que exige que es necesario refuerces el contenido de este
bloque.
¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función
EXCELENTE
de las respuestas correctas que tuviste?
Señala con una  según sea el número de reactivos
correctamente contestados. MUY BUENO
¾ C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos BUENO
contribuye al alcance de un objetivo.
¾ C.D. Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos REGULAR
y/o geométricos.
Estas competencias serán alcanzadas si obtuviste un MUY BÁSICO
desempeño BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas
esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la
excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O MUY BÁSICO, refuerza tus conocimientos consultando
de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a
tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, 259
asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas
obtener mejores resultados.

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

estadística
 Eje transversal social y de salud
En tu clase de deportes realiza 40 mediciones en 100 metros planos de cada estudiante y realiza lo
siguiente:

a) Identifica la población de estudio y la variable a estudiar en datos agrupados

b) Ordena y clasifica tu información en una tabla de frecuencias.

c) Realiza gráficos estadísticos para representar los datos.

d) Aplica las medidas de tendencia central e interpreta cada uno de los datos.

e) Realiza los gráficos estadísticos.

f) Elaborarán un reporte que contenga los registros y resultados de las medidas efectuadas, cuidando la
ortografía. En la portada coloquen sus datos, como su nombre, nombre de la asignatura, semestre,
grupo, turno, nombre del profesor y fecha de entrega.
260
g) Redacten una conclusión sobre su estudio.
MATEMÁTICAS I
Solución de reactivos de Solución de reactivos de Solución de reactivos de
Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III

Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta

1 c 1 a 1 b

2 d 2 c 2 b
3 b 3 d 3 b
4 c 4 b 4 b
5 a 5 a 5 a
6 d 6 d 6 d
7 b 7 d 7 c
8 d 8 a 8 a
9 b 9 b 9 b
10 c 10 a 10 c

Solución de reactivos de Solución de reactivos de Solución de reactivos de

Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación
BLOQUE IV BLOQUE V BLOQUE VI
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 C 1 A 1 B
2 A 2 A 2 C
261
3 D 3 D 3 A
4 C 4 C 4 B

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

5 B 5 B 5 A
6 A 6 C 6 B
7 B 7 B 7 C
8 D 8 D 8 B

estadística
9 A 9 C 9 C
10 B 10 A 10 B

Solución de reactivos de
Coevaluación
BLOQUE VI
Reactivo Respuesta
1 B
2 B
3 B
4 D
5 B
6 A
7 D
8 C
9 B
10 A
 Bibliográfica
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• Godoy Ramiro, et. al. (2014). Matemáticas 2. Hermosillo, Sonora: Cobach.

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• Valenzuela Ch. Alma L. (2010). Matemáticas 2. Hermosillo, Sonora. México: Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora.

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• https://definicion.de/factor/

• https://www.pexels.com/es-es/foto/acero-adentro-asiatica-casco-1108101/

• https://pixabay.com/es/illustrations/descuento-por-ciento-oferta-especial-1010906/

• https://svgsilh.com/es/image/1300646.html

• https://www.pexels.com/es-es/foto/activo-atleta-baloncesto-bola-179908/

• https://pixabay.com/es/illustrations/blackboard-ni%C3%B1os-lindo-ilustraci%C3%B3n-2816108/

• https://pixabay.com/es/vectors/mano-contando-los-dedos-uno-dos-162127/

• https://pixabay.com/es/photos/l%C3%A1mpara-idea-pera-vista-pensado-432249/

263

BLOQUE VII Modelos de probabilidad y

estadística
MATEMÁTICAS I

264
NOTAS