Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Licenciatura en Psicología

Influencia de la teoría genética Piagetiana en el

cognitivismo

Rosario Gracida Joaquin

316329114
2210
Tutorías de Dimensiones Biológicas en Psicología
Dr. Abdiel Buelna Chontal
Entrega: 29/07/21
Índice

Capítulo 1. Perspectiva Cognitiva

Introducción

1.1 La psicología cognitiva

1.2 Antecedentes

1.3 Impacto hoy en dia

Capítulo 2. Epistemología Genética

2.1 Jean Piaget

2.2 Desarrollo Cognitivo

2.3 Estadios de desarrollo

Capítulo 3. Cognitivismo y Piaget

3.1 Ideas rescatadas

3.2 Aportaciones

Conclusiones
 Introducción

El Cognitivismo es una de las posturas más importantes dentro del campo de la psicología,

desde su concepción a mediados de los años 50 's hasta hoy en día es una de las posturas más

aceptadas y más fundamentadas por la comunidad científica . En la actualidad se puede

considerar al cognitivismo como una ciencia multiparadigmática , esto se debe como ya se

dijo antes a la enorme cantidad de trabajos, publicaciones, métodos y modelos , que se han

realizado dentro del campo de investigación, Lo que la vuelve al cognitivismo una ciencia

multiparadigmática es el hecho de que todos sus trabajos, en los cuales se fundamenta, a

pesar de tener diferentes objetivos de investigación , todos convergen por el mismo objeto de

estudio. De esta forma podemos decir que la perspectiva cognitiva o ciencias cognitivas es un

conjunto de puntos de vista cuya línea de investigación está enfocada en los procesos

mentales (cognitivos), entre estas líneas de investigación ,tenemos los trabajos realizados a la

memoria que convergieron en el desarrollo de modelos de la memoria, otro campo que fue

fundamental en la concepción del cognitivismo fue el desarrollo del lenguaje y la informática,

esto trajo consigo la analogía de cerebro-computadora, esta analogía indica que el cerebro es

análogo en el funcionamiento de las computadoras ya que comparte la misma función de

entrada, procesamiento y salida de información

Uno de las posturas más importantes que fueron de mucha influencia para el desarrollo

de postura del cognitivismos , fueron los trabajos que realizó el Biólogo suizo Gean Piaget y

sus colaboradores, estos trabajos estaban enfocados en el génesis y funcionamiento del

pensamiento en los niños los convergieron en una de las teorías más importantes que

revolucionaria la concepción de la cognición a mediados del siglo XX.

El presente escrito está enfocado en analizar y comprender la concepción de la

llamada epistemología genética dentro de la perspectiva cognitiva, a partir de los

fundamentos teóricos, filosóficos, histórico-social y metodológicos de cada una de las

posturas mencionadas, con el objetivo de delimitar una delgada línea que separa la teoría

genética piagetiana con las ciencias cognitivas, así como saber la influencia y la concepción

de la Epistemología Genética en el desarrollo de la Perspectiva Cognoscitiva así como

comprender los fundamentos de cada una de estos campos para poder identificar de forma

correcta cada postura en relación con la otra.

De esta forma el lector podrá diferenciar e identificar los diferentes postulados de la teoría

genética , que a pesar de tener el mismo objeto de estudio que la ciencias cognitivas, no

forma parte de este amplio campo psicológico,

A pesar de que algunos teóricos señalan a la epistemología genética fuera de la

psicología cognitiva, sus trabajos bien conocidos están centrados en la génesis del

pensamiento humano en los infantes, y cómo es que este pensamiento conforme se va

desarrollando el infante va madurando cada vez de forma más compleja hasta llegar al estado

de operaciones formales, idea expuesta en su teoría de los estadios de desarrollo.

Desafortunadamente debido a su complejidad no fue aceptada del todo dentro del campo

científico , además de otros problemas a los que no daba solución la teoría, por lo que dejó de

tener influencia, no fue sino hasta que se retomaron sus ideas junto con las ideas

socioculturales de otro gran pensador del siglo XX Liev Vigotsky, pensamientos que sentaron

las bases de una s psicología que aún estaba en desarrollo, la psicología de la educación.

Iniciaremos dando una definición más concreta de lo que es el movimiento cognitivos, para

esto será necesario identificar los antecedentes histórico, sociales y culturales, más relevantes

que sentaron las bases de la perspectiva, poniendo un mayor énfasis en sus principales

postulados, así como la identificación de algunos de los personajes más importantes, tanto a

nivel teórico, como a nivel nacional y el impacto que tiene hoy en día dentro de la psicología.

Posteriormente pasaremos a identificar las base y fundamentos de otro movimiento

teórico clave en el desarrollo, Se introducirá a fondo en los que es la Epistemología genética

Piagertiana y como fue que el biólogo suizo jean piaget llegó a la concepción de su tierra,

poniendo un mayor énfasis en los antecedentes filosóficos y teóricos en los que se basan los

trabajos epistemológicos. Se abordará uno de sus postulados más relevantes dentro de la

teoría, conocidos como estadios de desarrollo, se analizará cada una de sus estadios asi como

su posible impacto dentro del campo de la educación.

Finalmente se van a rescatar los puntos más importantes dentro de la teoría de la

epistemología genética, no para intentar relacionarla con el movimiento cognitivo sino con el

objetivo de comprender cómo fue que estos principios junto con las ideas de pensadores

posteriores, ayudaron a sentar las bases teóricas y metodológicas de la educación

contemporánea, proceso que se ve marcado por la evidente reforma educativa en occidente.

Es importante tener en claro cada uno de los conceptos presente en el escrito, de lo

contrario podría llevar a una mala interpretación y por lo tanto una mala relación entre los

movimientos ya mencionados. Es tiempo de que los nuevos psicólogos vayan comprendiendo

la importancia de los procesos mentales y cómo estos pueden ser aplicados de forma correcta

para solucionar parte de la problemática social.

 Perspectiva Cognitiva

El hablar de la psicología cognitiva a veces resulta un problema, es difícil identificar

un solo origen para esta perspectiva así como una sola línea de investigación. La poca

credibilidad que estaba teniendo el conductismo hacia las nuevas problemáticas expuestas,

llevó a los teóricos a buscar nuevas formas de pensamiento para la explicación del

comportamiento humano. El desarrollo tecnológico fue clave para el desarrollo del

cognitivismo, ya que en ciertas propuestas se hace uso del término de manejo de información.

1.1- Psicología Cognitiva

Cuando se habla de la tradición cognoscitiva hacemos referencia a un conjunto de

campos de estudio con un tronco común,considerándose una perspectiva multiparadigmática

cuyo principal objetivos es la aproximación a los sistemas de procesamiento de la

información de una forma objetiva y mesurada sin consideración alguna con procesos

metafísicos. Para Moya y Garcia (1993) se pueden considerar dos subconjuntos de la

Psicología cognitiva; el primero contempla el estudio de los procesos cognitivos como

pueden ser el aprendizaje, la percepción, la memoria, el pensamiento y el lenguaje. Y el

segundo; el enfoque de la psicología ( Psicología soviética, Epistemología genética,

procesamiento de la información, etc.). Este segundo punto es debatido puesto que ciertos

teóricos no consideran la psicología de Vigotsky, ni las teorías como Piaget como parte de la

Psicología Cognitiva. sin embargo rescatan ciertos elementos presentes en el Cognitivismo.

Como se dijo en un principio esta perspectiva considerada multiparadigmática, es el

resultado de un amplio y largo cultivo de ideas que al final convergen por un tronco común.

Para los fines prácticos el inicio de la revolución cognitiva se marca en el año de 1956 en los

simposios realizados en Estados Unidos.

1.2- Antecedentes de la Psicología Cognitivista

Anterior a la revolución cognitiva por mucho tiempo se estuvo cultivando gran

cantidad de ideas teóricas, ciertos historiadores señalan que podemos encontrar conceptos

retomados del cognitivismo desde el inicio de la psicología como una ciencia empírica en

los trabajos de Wundt en Leipzig, Alemania en 1879 (Gardner,1985. Smith y Kosslyn, 2007,

citado en Campos y Moyeda 2015, p. 57).

1.2.1- Voluntarismo. Tiene como objetivo entender la naturaleza de la conciencia la

cual puede ser estudiada al caracterizar aquellas sensaciones básicas descritas en términos de

intensidad. Aquellas sensaciones eran explicadas en función a tres grupos; Placer-displacer,

Excitabilidad-Calma, Tensión-Relajación, con esto se buscaba dar explicación a la formación

de elementos mentales complejos. Para Wundt W (1832-1920) la percepción es de carácter

activo y voluntario, pues el individuo es el que tiene la capacidad de controlar(fenómeno

denominado síntesis creativa), de aquí el nombre de la corriente. Uno de los principales

aportes de la escuela de Wundt es que la actividad mental puede ser descompuesta en

operaciones básicas para ser estudiadas por métodos objetivos (Campos y Moyeda 2015. p.

58).

1.2.2 Estructuralismo. Las ideas Europeas retomadas en el nuevo continente trajo

nuevas posibilidades de análisis. El objetivo principal era explicar y describir las diferentes

estructuras que conforman la mente, distingue tres procesos fundamentales que constituyen la

experiencia consciente de la mente; sensaciones( Elementos de la percepción), imágenes (

Elementos de las ideas) y afectos (Elementos de las emociones) los cuales son explicados en

función del asociacionismo. Estos elementos se conocen a través de los atributos, cualidades,

intensidad, duración y extensión.

1.2.3 Escuela de Würzburg. Investigaciones direccionadas a la explicación de

fenómenos complejos o superiores. Propone estudiar el pensamiento del ser humano por
medio del método de la introspección, método que aseguraban era seguro y de gran facilidad.

Postula que existen estados de consciencia que son inanalizables e indescriptibles que fueron

denominados como pensamientos sin imagen.

1.2.4 Funcionalismo. Surge en oposición al estructuralismo, al querer explicar el

funcionamiento de los procesos mentales y no su estructura. Rescata ideas evolutivas y

biológicas consideraban que la mente/conciencia había evolucionado a la par con el ser

humano. Así lo indica Keller (1973) Capos y moyeda (2015)”El funcionalismo es más bien el

resultado de una oposición a los postulados del estructuralismo con la fusión de ideas

biologicistas” , así pues el estudio de la actividad psíquica es concebida como una parte de la

actividad biológica y como una parte de la totalidad del individuo. Acepta la introspección

como método, sin embargo apostaba por la observación objetiva la cual posibilita aprehender

las operaciones mentales a partir de su conducta.

En 1896 se marca el inicio de esta corriente como movimiento definido con la

publicación de The Reflex Arc Concept in Psychology de John Dewey cuya premisa principal

es: “La actividad psicológica no puede dividirse en partes o elementos, sino que debe

considerarse como un todo continuo”( Heidelberg, 1933, citado en Campos y moyeda,2015 p.

61) esto quiere decir que no hay ninguna separación , sino más bien una interrelación entre lo

psíquico y lo físico.

1.2.5 Gestalt. Se desarrolla en respuesta al estructuralismo y al conductismo, Su

principal interés consiste en comprender la percepción de las configuraciones de estímulo en

lugar de la sensaciones elementales, como indica Heidbreder (1933) “El proceso de

percepción es un todo unificado y no una integración de actividades separadas, de unidades

neuronales distintas, ni composición de sensaciones discontinuas”.

En 1912 con la publicación del artículo de Wertheimer del fenómeno Phi, se da

inicio a la escuela Gestáltica de Psicología (Hergenhahn,2009, citado Campos y Moyeda

2015, p. 62), determinadas excitaciones continuas y discontinuas producen una percepción de

movimiento continuo o movimiento aparente , con ello se muestra que las percepciones se

estructuran de manera que no lo hace la estimulación sensorial; las percepciones son

diferentes de las percepciones que las conforman.

1.2.6 Condiciones Sociales y Académicas. La transición del final del siglo y el

inicio del siglo XX estuvo marcada por un rápido cambio en los sistemas sociales, políticos,

económicos y naturales.

A principios del siglo XX la perspectiva que predominaba en el estudio de la

Psicología era el conductismo, sin embargo fueron apareciendo diversos acontecimientos que

redireccionaron la atención hacia el comportamiento que en un principio el conductismo no

pudo explicar. Se retomó la atención hacia procesos como el pensamiento y la mente humana.

Los constantes cambios sociales y políticos que se marcaron en la época del

imperialismo, trajo consigo el desarrollo de nuevas actividades científicas y tecnológicas,

otro aspecto relevante fueron los trabajos de lógica matemática que impulsaron los trabajos

de programación , estas ideas revolucionaron el pensamiento de las computadoras por lo que

se creó la analogía de cerebro-computadora, las cuales tienen funciones similares.

Se trabajó la lógica de los estados electromagnéticos, así como los principios de

verdad y falsedad para desarrollar lo que será denominada Teoría de la información, con esto

se facilitó el trabajo de la investigación de las operaciones fundamentales del pensamiento y

los procesos cognitivos. Con el desarrollo de esta tendencia se estableció que “La

información es independiente del contenido o la materia de que se trate” (Weaver y Shannon,

sin fecha, Citado en Campos y Moyeda, 2015 p. 64).

Otra consecuencia que tuvo el surgimiento de las grandes guerras, fue la aparición de

patologías de carácter psíquico en las personas que sobrevivieron a los horrores de la guerra.

Se evidenció que las dificultades cognitivas que presentaban los pacientes poseen elementos
comunes, muy independiente a los rasgos culturales . Estudios sobre las deficiencias el

lenguaje, la pérdida de las capacidades de reconocimiento perceptivos permitió el retomar los

estudios a un nivel neurológico el cual permitió el surgimiento de lo que hoy se conoce como

Neuropsicología,

Fue para la década de los 40 's cuando se propició un ambiente para dar solución a

todas las inquietudes teóricas y empíricas, además se intentó una síntesis o consenso

provisional que proporciona la aparición de un nuevo campo de estudio(Campos y

Moyeda 2015 P. 65) .

Otro aspecto relevante fue la globalización de la problemática, por lo que alrededor

del mundo se comenzaron a realizar simposios de Psicología, El más relevante fue el

simposio realizado en Massachusset en septiembre de 1956 , el cual marca el inicio de la

revolución cognitiva .

De esta forma, la llamada ciencia cognitiva, se desarrolló gracias a los aportes e

interrelaciones de otras disciplinas científicas como; Las neurociencias, La psicología, La

lingüística, La inteligencia artificial, La antropología y la filosofía.

De esta forma la ciencia cognitiva “se caracterizó como un nuevo paradigma destinado

al estudio de todos los sistemas de procesamiento ( naturales o artificiales) con el objetivo de

desarrollar una teoría general de los sistemas inteligentes” (Garcia, 2007, citado en Campos y

Moyeda 2015, p. 67) No obstante cada disciplina presenta programas de investigación

propios y diferenciados por lo que los investigadores optaron por una por una inclinación por

la aceptación explícitas de teorías y explicaciones pluralistas, el cual hace referencia a

Ciencias Cognitivas.

1.3 Impacto hoy en dia

Hoy en día a 70 años de la concepción del cognitivismo, sigue siendo una perspectiva

válida y respetable, la cual muestra aún muchos seguidores,

Se tienen registros en México de los comienzos del movimiento cognoscitivista a principios

del siglo XX, posterior al estallido de la revolución Mexicana, es en el año de 1916 cuando el

doctor Enrique O, Aragón y el doctor Ezequiel E. Chávez fundaron el edificio de

Mascarones, gabinete destinado a la psicología experimental, equipado con instrumentación

de importación alemana muy semejante al laboratorio de Wundt. Este gabinete formaba parte

de la escuela de Altos Estudios de la Universidad Nacional Autónoma de México la cual se

convertiría en la Facultad de Filosofía y Letras.

En la década de los 70´s fueron traducidos del inglés al español ; Cognitive

Psychology, Neisser (1967) y Educational Psychology: A Cognitive View, Ausubel, Novak

and Hanesian (1968) sin embargo “no fue hasta finales de la década de los 80’s que se

manifestó un marcado interés centrado en el cognitivismo” (Carretero, 1997, Citado en

Campos y Moyeda, 2015P. 84).

Fue a finales del siglo XX que se desarrollaron múltiples aportaciones por parte de

psicólogos mexicanos como es el caso de Rogelio D. Guerrero, está marcada inclinación al

cognitivismo fue fortalecido por los discípulos Manuel Capello (Psicología social), Maria

Luisa Morales (Aproximación Psicométrica) y Serafín Mercado (Percepción y pensamiento),

aportando conocimientos al campo de la psicología educativa y posteriormente a la

Psicología ambiental

Desde otra disciplina , personajes como Araceli Onero y Cecilia Mora, que tuvieron

una formación profesional en Ginebra bajo una perspectiva Piagetiana, junto con los aportes

de personajes como Emilia Ferreiro y Rolando Garcia consolidaron un impacto en la

investigación del desarrollo infantil y el área educativa. “Gracias a ellos se logró un marcado

cambio en los nuevos programas educativos para la educación preescolar y básica de la

Secretaría de Educación Pública (Mercado,2003, citado en Campos y Moyeda, 2015 P. 85)

 En la actualidad en las diferentes universidades que se imparte Psicología , la

tradición cognitiva está presente, En la UNAM existe un número relevante de

profesores-investigadores pertenecientes a Zaragoza, Iztacala Y CU que han consolidado su

postura en diversas áreas , realizando estudios básicos y de investigación aplicadas, a su vez

existen múltiples grupos de carácter interdisciplinario que realizan investigaciones de carácter

cognoscitivo en laboratorios de Neurociencias pertenecientes a la universidad, otro aspecto

importante es que se ha fomentado la psicología hacia diferentes estudios de posgrado

Es importante no asumir la postura de que solamente en instituciones públicas como

la UNAM se imparte esta materia. En múltiples colegios tanto privados como públicos, de

México o del mundo se conoce y se trabaja bajo esta perspectiva tomando en cuenta y

respetando sus propios modelos de trabajo. Ten en cuenta que desde esta perspectiva, se

pueden abordar no solo metodologías para el desarrollo humano y de la educación, si no

también para el tratamiento de patologías en la psicología clínica y de la salud , así como

desarrollo de metodologías con carácter social, sin olvidar uno de los pilares que actualmente

está teniendo un gran impacto en el campo de la tecnología y la salud; Las neurociencias que

son el futuro de la información.

 Epistemologia Genética

Como se mencionó en un principio la Tradición cognitiva es la composición de

múltiples pensamientos cuyos objetivos varían pero sin embargo trabajan dentro de un

mismos campo teórico; La comprensión de los procesos mentales. Este gran cultivo de

perspectivas tuvo sus inicios a principios del siglo XX y se consolidó a mediados de este en

la llamada Revolución cognitiva. Una vez aceptada tuvo un gran apoyo por parte de la

comunidad científica gracias a la extensa cantidad de investigaciones, experimentos y teorías

acerca del funcionamiento, estructura y origen de los procesos mentales. Algunas obras con

gran importancia son: The computer and the brain de J. Neuman (1958), Study of thinking

Bruner, Goodnow y Austin (1956), Empirical Explorations of the logic theory machine: A

Case study in heuristic Newell, Shaw y Simon (1957), Syntactic Structures (1957) y three

models for the description of language (1956) de N. Chomsky. Otros teóricos que también

aportaron ideas fueron Alexander Luria, Lev Vigotsky, Claude Lévi-Strauss y Jean Piaget.

Estos dos últimos tienen una gran importancia al ser considerados parte del movimiento

denominado estructuralismo, cuyas ideas europeas llegaron a América. Estas ideas

estructuralistas eran la esperanza para un paradigma unificador de las ciencias sociales las

cuales resultaron ser sugestivas desde una perspectiva estadounidense, en la década de los

60´s se realizó un intento racionalista por describir la mente humana y por explicar los

patrones de conducta. Sin embargo estas ideas estructuralistas no son del todo aceptadas por

su nivel de complejidad. Cuando hablamos de Epistemología Genética nos referimos al

estudio del génesis del conocimiento humano, un trabajo de mucho impacto de la mano de un

biólogo. Ahora nos centraremos en sus principales propuestas.

2.1 Jean Piaget

Nacido el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Desde una temprana edad desarrolló

métodos reflexivos y comenzó a tener una perspectiva un tanto enciclopédica. “De niño me

interesé sucesivamente por la mecánica, los pájaros, los fósiles de los estados secundarios y
terciarios y por las conchas marinas” (Piaget, citado en Cellenieor 1997, p.42), Cuando

ingresó al Colegio latino entre 10

u 11 años de edad escribió su primer artículo sobre un gorrión parcialmente alvino para la

revista de historia natural de Neuchatel, poco después solicitó ser asistente en el Museo de

Historia Natural, del director de aquel entonces paul Godet, especialista en moluscos, con el

que trabajó 4 años: Para 1911 a la muerte de Godet Piaget ya contaba con el conocimiento

necesario para comenzar a escribir acerca de ciertos moluscos de diferentes regiones del

mundo, gracias a esto obtuvo ofertas a nivel internacional así como un puesto en el

conservatorio de moluscos de Lamark, Ginebra los cuales rechazó por que apenas cruzaba el

bachillerato. Por aquella misma época fue inducido a la filosofía por las cátedras de su

padrino, posteriormente adoptó la decisión de dedicarse a la explicación biológica del

conocimiento.

Entre la biología y el análisis del conocimiento me faltaba algo más que la

filosofía. Creo que fue en este momento, cuando descubrí una necesidad que no

podía ser satisfecha más que por la psicología (Piaget, citado en Boring 1952, p.

35).

Entre 1915 y 1917 se matriculó formalmente en la facultad de ciencias de la

universidad de Neuchatel y para 1918 obtuvo un doctorado por medio de una Tesis acerca

sobre los moluscos de Valais. Posterior a su doctorado se dedicó a trabajar en laboratorios

psicológicos en Zurich, para el año 1919 viajó a París en donde adquirió experiencia en

psicología patológica, lógica y filosofía. Cuando comenzó sus trabajos sobre los estándares

de razonamiento en el laboratorio de Binet, bajo la dirección del Dr. Simon, los resultados

fueron tan sorprendentes que comenzó a trabajar con niños anormales de la Salpetriere. Fue

hasta este momento que definió su campo de investigación. “ Esto marcaba el fin de mi

periodo teórico y el principio de una era inductiva y experimental en el campo de la

psicología” (Piaget, citado en Boring 1952, p.36) .

 Al finalizar sus trabajos escribió tres artículos en donde trataba de explicar los hechos

bajo un paralelismo lógico-psicológico; la psicología explica los hechos en términos de

causalidad, mientras que la lógica, describe las formas correspondientes en términos de

equilibrio ideal. Esto le bastó para recibir una propuesta de empleo como “jefe de trabajo”en

el instituto J. J. Rousseau en Ginebra. Los primero años de investigación se consagraron al

estudio del pensamiento infantil que

culminaron con la publicación de libros sobre el desarrollo del niño: Le langage et la

pensée chez l’enfant (1928), Le jugement et le raisonnement chez l’enfant (1924), La

représentation du monde chez l’enfant (1927), Le jugement moral chez l’enfant (1932). Sin

embargo estos libros presentan dos defectos esenciales, el primero consistió en la

limitación de la investigación en el lenguaje y el pensamiento expresado, fue más tarde

cuando al estudiar las conductas de los dos primeros años descubrió que para alcanzar el

Génesis de las operaciones intelectuales era necesario considerar la manipulación y la

experimentación sobre el objeto y por consiguiente examinar los sistemas de conducta

antes de emprender estudios basados sobre un intercambio verbal. El segundo defecto es la

búsqueda de estructuras de totalidad características de las operaciones lógicas mismas Y

aunque no se encontraron correspondencias a la estructura de los intercambios sociales se

hizo presente que el grado de reversibilidad de las operaciones correspondía a las

dificultades que experimentaba el niño pequeño en la adquisición de reciprocidad

intelectual y social.

En 1925 comenzó a dar cátedra en la universidad de Neuchatel, sustituyendo al

profesor A. Reymond, así como también tuvo su primera hija, para 1927 nació su segunda

hija y un tercer varón en 1931, los cuales Fueron sometidos a varios tipos de experiencias

cuyos resultaron culminaron en la publicación de tres de sus libros: La naissance de

l'intelligence chez l'enfant, (1937), La construction du réel chez l'enfant (1837), La

formation du symbole chez l'enfant(1945). Para este punto se afirmó que las operaciones
intelectuales son preparadas por la acción sensoriomotriz, antes de la aparición del

lenguaje, con esto vino una modificación en la metodologías de experimentación.

En 1929 regresó a la universidad de Ginebra como profesor de historia del

pensamiento científico y director adjunto del instituto J. J. Rousseau, desde 1936

enseñó psicología experimental en Lausanne, y en 1939 aceptó el cargo de director

del Bureau International de l'education.

La década de los 20’s fue una de las más activas en el desarrollo , se destacan tres sucesos

relevantes para el desarrollo de la epistemología, el primero es la experiencia que obtuvo

durante su curso de historia del pensamiento científico que ofrecía en la facultad de ciencias

en Ginebra, le permitió avanzar en la dirección de una epistemología fundada sobre el

desarrollo mental tanto ontogenético como filogenético. En segundo lugar, una

investigación a mayor escala en niños del instituto J.J. Rousseau junto con dos colegas A.

Szeminska y B. Inhelder que culminaron en la publicación de La genèse du nombre chez

l'enfant, Piaget y Szeminska (1941) y Le développement des quantités chez l'enfant, Piaget

et Inhelder (1941). En tercer lugar el estudio de operaciones concretas le permitió descubrir

las estructuras de totalidad operatoria así como comprender que las operaciones lógicas y

matemáticas se forman independientemente unas de otras, el niño es capaz de aprender una

determinada operación si es capaz de coordinar operaciones simultáneamente

modificándose de diferentes maneras. De esta manera las operaciones presentan siempre

estructuras reversibles que dependen de un sistema total .

En el periodo que va de 1939-1945 durante la ocupación Nazi por Europa Piaget al

vivir en Suiza, un país neutral, tuvo la fortuna de no vvivir en primera persona lo horrores

de la guerra, y dedico la mayor parte de su tiempo a la investigación sobre el desarrollo de

la percepción del niño asi como del desarrollo de las ideas de tiempo, movimiento,

velocidad, asi como sobre las conductas que implican estos conceptos. En 1942 tuvo el

valor de dar una serie de conferencias en el college de France, sabiendo que Francia estaba
ocupada por los alemanes. Cuando se formó la UNESCO fue nombrado presidente de la

Comisión Suiza de la UNESCO, sin embargo a pesar de tener múltiples ofertas a nivel

internacional tomó la decisión de retomar sus trabajos sobre la epistemología genética.

En 1936 recibió un doctorado honoris causa en Harvard, una década después, en 1946

en Sorbona, para 1949 recibió un doctorado de la Universidad de Bruselas, y el mismo año

, el título de profesor honoris causa en la Universidad de Río de Janeiro. También fue parte

de la Academia de Ciencias de Nueva York.

En 1952 comenzó a enseñar Psicología genética en la Sorbona hasta 1963, en 1956

creó el centro de epistemología en la Facultad de Ciencias de ginebra con apoyo de la

fundación

Rockefeller y los Fondos nacionales suizos de investigación científica el cual dirigió hasta

su muerte en 1980.

Piaget fue uno de los teóricos más importantes en psicología del siglo XX, dedicó su vida

entera a cumplir sus ideales, exponiendo así una teoría clave en el estudio de los procesos

mentales, el desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje.

Mi única idea, que he expuesto bajo diversas formas en veintidós volúmenes, es la

de que las operaciones intelectuales proceden en términos de estructuras de

conjunto. Estas estructuras determinan los tipos de equilibrio hacia el cual tiende

la evolución entera; sus raíces que son a la vez orgánicas, psicológicas y sociales,

descienden hasta la misma morfogénesis biológica. (Piaget, citado en Boring

1952, p.49)

2.2 Desarrollo Cognitivo

Hablar del desarrollo cognitivo desde una perspectiva Piagetiana no es una actividad

muy sencilla, debido a su marcada complejidad es necesario dominar los conceptos con los

que desarrolló su teoría epistemológica, la cual expone que los mecanismos que llevan a la

construcción del conocimiento así como la base de conocimientos son de dominio general. El
desarrollo implica una serie de cambios en la estructura de representación, generales para

todos los dominios y que operan sobre todos los aspectos del sistema cognitivo.

Piaget (1979) y Rivero (2012) define la epistemología genética como la disciplina

que estudia los mecanismos y procesos mediante el cual se pasa de los estados de

menor conocimiento a los estados de conocimiento avanzado , Para la facilidad de su

estudio, Brainerd (1978) articula la teoría Piagetiana sobre la base de tres ejes

conceptuales; Estructura Cognitiva, función cognitiva y contenido de la cognición

2.2.1 Estructura cognitiva. Una estructura cognitiva es la forma o patrón que toma la

cognición de los individuos en cada uno de los estadios piagetianos (Brainerd 1978, citado

en Rivero 2012, p. 13). Estas estructuras poseen una naturaleza abstracta bajo modelos

matemáticos y lógicos, para Piaget lo que define a las estructuras son las relaciones

(abstractas) que se forman

entre ellas, como es el caso de la reversibilidad. Esta propiedad hace referencia a una

relación temporal o espacial entre los elementos perceptuales. De esta forma se afirma que

la estructura como un todo, tiene propiedades distintas a los elementos que se relacionan

para formarlas, es por eso que se rigen de las leyes de la composición.

Podemos observar también a estas estructuras como un “sistema de transformaciones”

(Piaget 1980, citado en Rivero 2012, p. 14) esta transformación se refiere a una operación

que transforma de un estado a otro de forma secuencial y tiene la capacidad de

autorregularse. Se considera la posibilidad de considerar dos tipos, las temporales

(Estructuras familiares) e intemporales (eje. estructuras matemáticas), ligados a estos dos

tipos de sistemas de transformaciones se pueden distinguir dos planos de comprensión hacia

el modelo cognoscitivo : el psicológico(Reconoce que las estructuras lógico-matemáticas no

son alcanzadas perfectamente) y el epistemológico ( las estructuras lógico-matemáticas se

aplican de manera rigurosa). Hasta este punto podemos decir que una estructura cognitiva

tiene tres propiedades básicas: Totatilidad, transformación y autorregulación.

 Piaget a finales de los 60 's distingue en su teoría dos tipos de estructuras: esquemas y

operaciones:

[Link] Esquemas. Son la unidad básica de la estructura cognitiva humana que pueden

ser definidas como una serie de contenidos cognitivos( recuerdos, conceptos

,símbolos,acciones motoras, etc.) que están estrechamente relacionadas. Estos esquemas

pueden ser entendidos como una figura (coordinación de percepciones que permite

configurar una imagen unitaria relativamente estable de una entidad concreta) o como un

plan (coordinación de acciones concretas en el medio). Estos esquemas pueden ajustarse a

diversos contenidos con el objetivo de coordinarse en esquemas más complejos .

[Link] Operaciones. En comparación con los esquemas que son coordinaciones de

acciones interiorizadas y reversibles. Estas no requieren interactuar directamente con un

objeto , si no que se puede formar una “imagen mental”, este tipo de operaciones que tienen

como objeto imágenes de cosas materiales reciben el nombre de operaciones concretas, en

un segundo nivel se hallan las

operaciones formales, las cuales corresponden a acciones interiorizadas que operan

sobre otras acciones interiorizadas básicas.

2.2.2 Funciones cognitivas La cognición humana tiene como característica

principal, el estar en un constante desarrollo acompañado de cambios cualitativos , a partir

de esto se proponen dos invariantes funcionales en la base de la cognición humana.

[Link] Organización. Son un conjunto de interrelaciones , que se pueden materializar

por elementos propios del organismo o sistema, ya que si ocurre un cambio el organismo

pierde su identidad o deja de vivir. esta organización tiene una continuidad absoluta y es un

funcionamiento permanente, además de que está ligado a la conservación; al ser un sistema

abierto que intercambia información con el ambiente, esté contenido de la organización se

renueva constantemente por una reconstrucción, otra característica es que tienen la

capacidad de disociarse de su contenido material y energético para convertirse en abstractas.

 [Link] Adaptación. Es la condición que permite la vida de un organismo en un

medio, a un nivel cognitivo esta te permite anticipar un número una diversidad de eventos.

El desarrollo de las personas en cada una de las etapas implica cierta reestructuración de

formas cognitivas anteriores.

[Link] Equilibración. El desarrollo cognitivo como lo modela pellet se puede

explicar a través del equilibrio entre dos fuerzas que permiten la adaptación: la asimilación (

Implica la incorporación de un elemento a una estructura preestablecida) y la acomodación

(proceso en el que no surgen nuevos esquemas, si no que se crea una subestructura

diferenciada para que la estructura original no se vea tan afectada). Cada paso de la

equilibración implica complejidad cognitiva y una mayor estabilidad dinámica.

La concepción piagetiana de asimilación hace alusión a tres niveles dependientes, el

primero corresponde a la asimilación de un objeto al esquema y la acomodación recíproca

de este. El segundo se refiere a la asimilación recíproca entre esquemas de acción y el

tercero se refiere a la diferenciación en subsistemas al interior de una estructura como

resultado de una acomodación.

2.2.3 Contenidos de la cognición. Son aquellos elementos que se han referido

anteriormente (percepciones, recuerdo, conceptos, etc)

2.3 Estadios de desarrollo

La enorme cantidad de investigaciones realizadas por piaget y colegas , fueron los

cimientos para los que llamarían estadios de desarrollo, en donde se trata de explicar el

cambio de percepción del ser humano a lo largo de su crecimiento, el paso de una etapa a la

siguiente “Se caracteriza por un cambio de nivel entre estructura y contenido: la estructura

equilibrado de la etapa anterior se ve superada integrada en la etapa posterior pasando a

convertirse en contenido de la tapa del nivel Superior” (Vuyk 1984, citado en Rosas 2008, p.

27)

Para que pueda llevar a cabo un proceso de desarrollo Piaget (1970) propone cuatro
factores clave: Maduración (evolución orgánica del cuerpo), La experiencia con el mundo

físico (Permite construir conocimiento sobre la propia acción, objetos y secuencias),

interacción con el medio social y la ya mencionada equilibración.

2.3.1. Periodo sensorio-motriz. Este periodo va del nacimiento a los dos años,

cuando aparece el lenguaje se divide en seis subestadios; 0-1 mes Ejercicios Reflejos , 1-4

meses Primeros hábitos, 4-8 meses Coordinación de la visión y de la aprehensión

(Reacciones circulares secundarias, coordinación de espacio cualitativos, diferenciación

entre medios y fines),8-12 meses Coordinación de los esquemas secundarios (Movimientos

intencionales y búsqueda del objeto), 12- 18 meses Diferenciación de los esquemas de

acción (Reacción circular terciaria, experimentación activa), 18-24 meses Interiorización de

los esquemas (invención de acciones e inicio de la representación simbólica)

2.3.2 Periodo preoperacional Va de los 2 a los 7 años, al igual que el periodo anterior ,

para su estudio se divide en 3 periodos. De 2 a 4 años, aparece de lleno la función simbólica

y comienza el proceso de interiorización de los esquemas, Aparece la función simbólica bajo

diferentes formas y un plano de la representación naciente, se comienza a desarrollar el

lenguaje oral. De 4 a 5 años, se forman organizaciones representativas, que están fundadas

sobre configuraciones estáticas o sobre

una asimilación a la acción propia. De 5 a 7 años. Aparecen regulaciones representativas

articuladas así como el comienzo de relación entre los estados y las transformaciones.

2.3.3 Periodo de operaciones concretas. Esta etapa se extiende de los 7 a los 11

años secta se caracteriza por una serie de estructuras en vías de equilibración que se reducen

a un plano lógico llamado “agrupaciones”,Se puede dividir en dos estadios; Operaciones

simples , y el periodo de culminación de sistemas de conjunto en el dominio de espacio y

tiempo.

2.3.4 Operaciones Formales. Este estadio va de los 11 años en adelante Ocurrió

una multiplicidad de transformaciones relativamente rápidas y extremadamente diversas

Aparecen nuevas operaciones como: operaciones combinatorias la cual engendra la

estructura del “reticulado”, Aparecen las proporciones Capacidad de razonar y de

representar dos sistemas de referencia, otro aspecto relevante es la aparición de la lógica

de las proporciones que es la capacidad de razonar acerca de cualquier tipo de

información.

Es importante recordar la importancia que posee la reversibilidad, Decir “Hay una

marcha hacia el equilibrio significa que el desarrollo intelectual se caracteriza por una

reversibilidad creciente” (Piaget 1973, citado en Batro 1973,p.65).Esta reversibilidad es el

carácter más aparente del proceso de inteligencia ya que es capaz de desvíos y de vuelta, se

presenta bajo dos forma; inver inversión o negación (N) aparece en la lógica de clases. y la

otra es la reciprocidad (R) que aparece en operaciones de relaciones. “En todo nivel de

operaciones concretas la inversión y la reciprocidad reciprocidad son dos procesos que

manchan lado a lado y paralelamente pero que no se unen en un mismo sistema” (Piaget

1973, citado en Batro 1973, p..65)

Este último estadio conforma la culminación de la obtención de diferentes habilidades y

procesos que servirán para un aprendizaje posterior.

 El cognitivismo y Gian Piaget

Piaget fue uno de los pensadores que cambiaron la perspectiva del pensamiento durante

mediados del siglo XX,el pensamiento piagetiano original causó reacciones contrarias de

rechazo,sin embargo fue el precursor de múltiples novedades. Al tomar en cuenta los

intereses de los psicólogos del desarrollo cognitivo, veríamos que todo surge de un marco

piagetiano. “A 50 años de su muerte sigue siendo vigente gran parte de sus posturas, renovó

la concepción del pensamiento del niño y supo desarrollar pruebas experimentales que

muestran que los modos del pensamiento infantil son diferentes” (Bideaud 1993, citado en

Parrat 2012, p. 214). Además de abordar nuevos problemas a la psicología también

desarrollaba situaciones en las que ponía a prueba sus hipótesis, una de las características

fundamental de sus trabajos es la naturaleza interdisciplinaria ya que estaba convencido de

que cada disciplina puede aportar conocimientos.

3.1 Ideas rescatadas

Este biólogo suizo sin tener la intención de revolucionar la psicología. En sus

procedimientos aplicaba definiciones opuestas para después redefinir el campo entero

proponiendo una nueva solución. por una tercera vía (Tercium). No se trata de saber cuánto

de innato y cuanto de adquirido interviene en la determinación de la conducta inteligente, este

relativismo conexionista que será llamado constructivismo se apartó de la posición empirista,

apriorista o innatista. esto debido a que la inteligencia es organización y no una cantidad

medible. Es por eso que va a enfocar el trabajo de toda su vida en la investigación del origen

de la inteligencia del niño, que se va a desarrollar a partir de una organización intelectual

obtenida de la información del medio.

Dentro de la epistemología el paralelismo psicológico es un problema falso, ya que

existe un isomorfismo entre los sistemas implicativos a nivel consciente y el sistema causal a
nivel material. “Material y significado” Son dos caras de la misma moneda, las explicaciones

causales están basadas en un sistema de implicaciones deductivas, a su vez estas están

basadas en un sustrato material causalmente organizado. “La profundización de la causalidad

va junto con una mayor comprensión de la implicación porque la causalidad acaba en una

atribución a la naturaleza de los poderes deductivos del sujeto”( Parrat 2012, p.214)

Un punto central en la epistemología es la relación entre adaptación biológica y el

desarrollo del pensamiento, “la adaptación de todo organismo vivo como la de toda

conquista intelectual consiste en la asimilación de un hecho externo, y esta se entiende como

una transformación en sí misma” (Piaget, citado en Parrat 2012, p. 215), como el

conocimiento está fundamentado en la actividad del sujeto podemos decir que no es

estrictamente objetivo. De esta forma podemos ver que la evolución del ser humano depende

de un intercambio entre accion y [Link] nuevos instrumentos intelectuales, “Toda

construcción nueva incita a la acción y es causa de nuevas construcciones, siguiendo un

proceso que no tiene fin” (Piaget 1971, citado en Parrat 2012, p. 216), “las adquisiciones

anteriores son necesarias para las actuales y cada nueva adquisición es posible a causa de que

las anteriores se integran en las nuevas” (García 1987, citado en Parrat 2012, p.216), cada

etapa el individuo se encuentra centrado en su subjetividad y el desarrollo consiste en

descentrarse.

Otra de las características del pensamiento de Piaget que explica la riqueza y la

fecundidad, es la necesidad de tener una teoría explícita que guíe y dé un sentido a las

observaciones, en esta construcción Piaget se sitúa entre el idealismo (Prioriza las reglas

internas con relación al exterior y el empirismo (Prioriza a los hechos), sin embargo la

perspectiva que más peso tiene en su teoría es la constructivista, “Los hechos y normas son

siempre proporcionales” (Parrat 2012, p. 217). Esto quiere decir que a cada profundización
de los hechos corresponde una profundización de las normas, y viceversa. Por lo tanto la

epistemología reside en la búsqueda de una fundamentación empírica y científica.

De acuerdo con Case (1998) la obra de Piaget se puede caracterizar en 5 puntos.

● El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de

estructuras lógicas cada vez más complejas, por lo que cada estadio puede

considerarse como una estrategia ejecutiva.

● Tareas en apariencias distintas poseen una estructura lógica similar que permite

predecir su dificultad y ofrecer un por comportamiento intelectual

● La adquisición de cada etapa se formaliza mediante estructuras que se incorporan al

siguiente estadio bajo un orden jerárquico.

● El avance cognitivo se produce cuando la nueva información posee diferencias a la

información ya contenida, sólo así se produce una diferenciación o generalización de

estructuras aplicables a nuevas situaciones.

● Lo que cambia a los largo del desarrollo son las estructuras pero no los mecanismos

básicos de conocimiento (Equilibración)

A pesar de tener ciertos puntos en relación con la perspectiva cognitiva norteamericana

, sus propuestas no fueron aceptadas del todo , principalmente por sus planteamientos

estructurales complejos prefiriendo la propuesta estructural innatista de Chomsky. Para

Carretero (1997) para la psicología cognitiva, el análisis del desarrollo cognitivo no es

esencial para el estudio de la mente.

3.2 Aportaciones

Entre los años 60 's y 80' s se llevaron a cabo numerosas investigaciones que tuvieron

como objetivo confrontar o rechazar las interpretaciones Piagetianas, sin embargo muchas

veces fueron muy ambiguas ya que no se abordaban objetivamente los postulados. Paget

afirmaba que “las investigaciones que continúan realizándose conducen a retener más de lo
que se había previsto, de tal forma que la mejor teoría es la que consigue integrar el máximo

de elementos obtenidos de sistemas anteriores” (Parrat 2012, p. 219), esto desempeñó un

papel decisivo como punto de referencial y teórico para la investigación pedagógica, para las

innovaciones en educación e incluso para las reformas de los sistemas educativos

emprendidas en distintos países.

Hoy en día la postura Piagetiana no tiene teoría alternativa, sin embargo se lleva a cabo

investigación en temas como la interacción de los aspectos interno y externo con el

conocimiento, las relaciones entre mecanismos generales y mecanismos específicos del

desarrollo, además de que se intentan introducir a los términos educativos. A pesar de que

las ideas de Piaget han tenido una enorme repercusión en el campo educativo, la relación

entre teoría piagetiana y pedagogía son confusas, se creía que la concepción piagetiana era la

respuesta para los problemas del aprendizaje.

Todo proyecto educativo que quiera inspirarse en Piaget no debería aplicar de manera

mecánica los datos encontrados por el autor; al contrario, debería guiarse por los

principios y no por los resultados en relación con las nociones.(Parrat 2012, p. 220)

Su influencia en la teoría y en la práctica educativa ha sido inmensa. Algunas

aportaciones (la adecuación de los objetivos y los contenidos curriculares al nivel de

desarrollo intelectual y de competencia cognitiva de los alumnos y las alumnas) han pasado a

formar parte del acervo pedagógico compartido casi universalmente. A partir de la

publicación de sus postulados hasta mediados de los años 70 's La teoría cinética entró en una

fase de pérdida en la influencia de la educación debido a las nuevas teorías de carácter

constructivista que comenzaron a ganar influencia. Se trata de teorías inspiradas en un

enfoque del procesamiento de información con una mezcla de nuevas perspectivas cómo fue

la vigotskiana y neo vigotskiana. La teoría genética presenta efectivamente serias

limitaciones como referente teórico para analizar y comprender los procesos de construcción
del conocimiento en los centros escolares y en las aulas, se ha hecho evidente, incluso para

quienes trabaja en el campo de la educación escolar , que la teoría genética no es ni contiene

en potencia una explicación satisfactoria de los procesos escolares de enseñanza y

aprendizaje si no que se nos revela como uno de los apoyos más sólidos con que podemos

contar para acometer el estudio de los procesos de construcción del conocimiento en el aula,

esta explicación no puede ni debe confundirse con la teoría genética ni con una extensión de

la misma.

Piaget se enfocó en justificar y fundamentar explícitamente su elección de la unidad de

análisis en sus primeros trabajos, como se puede ver en El nacimiento de la inteligencia en el

niño, defiende al esquema como unidad de análisis del pensamiento, oponiéndose a las ideas

conductistas de la época (estímulo/respuesta), del empirismo asociacionista, las ideas de la

teoría de la Gestalt así como los principios de ensayo/error de Thorndike. El esquema

constituye una unidad indivisible, y que separa el elemento constituyente del mundo exterior

(estímulo) y el elemento constituyente del sujeto (respuesta). Es bien sabido que este

postulado epistemológico, la indisociabilidad de la acción del sujeto y del objeto en el

esquema, es uno de los pilares del relativismo interaccionista de la teoría genética. Este

esquema Piagetiano lo podemos denominar como el esquematismo de la acción.

En efecto, las acciones no se suceden al azar; se repiten y se aplican de manera

parecida a las situaciones comparables. Dicho con mayor precisión: se reproducen

exactamente si a los mismos intereses corresponden situaciones análogas, pero se

diferencian o se combinan de una nueva forma si las necesidades o las situaciones

cambian. Llamaremos «esquemas de acciones» a lo que, en una acción, se puede

trasladar, generalizar o diferenciar de una situación a la siguiente; dicho de otra forma,

a lo que tienen en común diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción.

(Piaget 1967, citado en Coll 1998, p. 3)

 Para Piaget el esquema es también la unidad funcional que hace posibles los

intercambios entre el sujeto y el objeto gracias, a los mecanismos de asimilación y

acomodación;

El hecho de que Piaget se haya preocupado por fundamentar y justificar

explícitamente en numerosas ocasiones su elección del esquema como unidad de análisis

facilita considerablemente la identificación de las limitaciones que se derivan de dicha

elección. Estas limitaciones nos conducen naturalmente a otros desarrollos teóricos —en

particular, de la psicología cognitiva y de la psicología sociocultural— que subrayan algunas

insuficiencias del esquema piagetiano y exigen nuevos esfuerzos de elaboración. (Coll 1998,

p.4)

a) los aspectos generales del conocimiento. Los esquemas, tanto los sensoriomotores

como los operatorios designan los aspectos más generales de la acción, al hablar de

esquemas nos referimos al esquematismo de la acción, a las formas que se pueden

trasladar y generalizar de una acción o de un conjunto de acciones. La abstracción que

caracteriza el esquema de Piaget es una consecuencia de su programa de

investigación, y adquiere todo su sentido en el marco de un proyecto epistemológico

que consiste en estudiar la génesis de las nociones básicas y constitutivas del

pensamiento racional, los universales de la cognición humana.

b) El papel de los otros. Piaget insiste en la necesidad de tener en cuenta a los otros y a

las instituciones sociales en la explicación del desarrollo, es innegable que los factores

sociales no son para él, en ningún caso, mecanismos formadores o estructurantes. En

el esquema se encuentra del objeto social lo mismo que se encuentra del objeto físico:

lo que es trasladable y generalizable en las acciones que el sujeto realiza con él o

sobre él, Coll (1996) trata de dar una interpretación afirmando que la construcción del

conocimiento es una “Tarea solitaria “ . Para Piaget el esquema tiene una naturaleza
 esencialmente diádica , en comparación con otros autores próximos a los

planteamientos de la psicología sociocultural, estos dicen que es imposible dar cuenta

de los procesos de construcción del conocimiento si no se define una unidad de

análisis triádica que integre, además del sujeto y del objeto, al otro o los otros que

intervienen siempre y necesariamente en estos procesos.

c) Concepción de imágenes externas. Piaget nunca tuvo en cuenta la importancia de la

mediación simbólica de origen externo, aunque reconoció siempre la importancia del

lenguaje en el desarrollo del pensamiento operatorio. Los aspectos operatorios del

pensamiento (resultado de la coordinación general de las acciones presidida y guiada

por mecanismos reguladores de naturaleza interna) dominan y dirigen los procesos de

construcción del conocimiento. El conocimiento se construye a partir de una estrecha

relación con sistemas de signos sociales externos y los procesos cognitivos

implicados adoptan formas y toman derroteros distintos en función de la naturaleza y

de las propiedades de estos sistemas de signos.

Debido a las dificultades y las limitaciones presentes en los procesos de construcción

del conocimiento en el aula desde una perspectiva piagetiana trajeron consigo nuevas

investigaciones de la mano de paradigmas diferentes adoptando o rescatando conceptos

descritos por Piaget. Un primer tipo de respuestas en solución a la teoría genética, fue la

tendencia de los planteamientos vigotskyanos que tuvieron el protagonismo detentado

previamente por la teoría genética. Se trata de respuestas poco adecuadas para afrontar y

resolver los problemas de fondo que subyacen en las críticas dirigidas a Piaget. Las

aportaciones de la teoría genética a la educación escolar, especialmente en lo que concierne a

la explicación de la dinámica interna del funcionamiento cognitivo, continúan siendo

esenciales para comprender y explicar aspectos nucleares del progreso cognitivo de los

alumnos
 Esta falta de precisión ha dado lugar a una interpretación “transferencial de la

internalización” (Wertsch 1988, citado en Coll 1998, p.7).

Vigotsky es otro de los autores que propiciaron el desarrollo de la educación con su teoría

sociocultural, Posteriormente aportaciones de Bruner y Ausubel, para inicios de los 70's con

el fortalecimiento del paradigma, se fueron aplicando ciertos principios al ámbito educativo.

En 1969 Gagne y Rohwer emplearon por primera vez el término Psicología instruccional,

Glasser, el principal promotor del concepto psicología instruccional sostenía, que “ era la

heredera directa de la concepción sostenida por Dewey sobre la psicología de la

educación”,la cual sostiene que la psicología educativa es una disciplina puente entre la

ciencia madre psicología y las prácticas educativas. Esta idea de la aplicación del

cognitivismos en la psicología de la educación asi como las ideas de los propulsores de las

teorías psicoinstruccionales se han desarrollado desde hace ya tiempo convergiendo con una

serie de investigaciones respaldadas por otras perspectivas que benefician al sector de la

educación.
Conclusiones

Después de haber analizado y comparado diferentes puntos de vista de distintos

autores respecto al origen de la epistemología genética y el cómo se relaciona con el

desarrollo de la denominada tradición cognitiva. Se tiene que dejar en claro, que en

comparación con lo que se cree, la teoría genética no forma parte de la Psicología

cognitiva, a pesar de que hoy en día sigue habiendo una serie de debates por parte de la

comunidad científica, entre los que afirman que pertenece y los que no.

Uno de los problemas fundamentales que se presentan a la hora de catalogar esta

postura piagetiana, es que con mucha frecuencia no se tienen presentes los fundamentos

en los que cada una de las posturas sostienen sus ideas , de esta manera es muy fácil que

se malinterprete la verdadera relación que existe, puesto que ambas tienen por interés el

mismo objeto de estudio. Para no caer en esta paradoja todas aquellas personas que tengan

interés en una postura cognitiva, y en especial aquellas personas que están recibiendo

una formación como psicólogos, deberán forzosamente aprender a identificar y valorar de

manera correcta todas las posturas filosóficas, científicas y metodológicas que contiene

cada uno de las dos posturas, solamente hasta este punto se podrá llegar a la idea de que

ambas posturas son incompatibles a pesar de que ambas posturas tienen como interés el

génesis y el funcionamiento de la psique humana.

A pesar de que ha pasado ya tiempo desde la concepción de este pensamiento,

sigue teniendo una enorme influencia en diferentes campos , uno de los más relevantes es

en el campo de la educación, debemos agradecer a Piaget la forma en que hoy en día se

percibe, se estudia , y aplica el conocimiento del desarrollo cognitivo del niño. ya que

revolucionó completamente la idea presente hasta el momento. Esto fue la base para un

desarrollo en la educación que se hizo evidente bajo las reformas educativas realizadas

durante las décadas precedentes a la publicación. Otro punto que dificulta la concepción
de la teoría genética es su enorme complejidad,como se sabe ya, Piaget no era psicólogo,si

no que estaba matriculado como Biólogo, motivo por el cual la elaboración de sus

postulados eran de suma complejidad, debido a sus pensamientos estructuralistas, es por

eso que para los teóricos contemporáneo de su época era una teoría demasiado compleja,

por lo que su concepción dentro de la postura cognitiva se dificulta todavía más.

Posterior a su publicación , Piaget creó un ambiente de curiosidad e interés en el

mundo occidental, por lo que muchas personas interesadas en seguir sus propuestas se

dirigieron a Suiza para aprender del maestro. Aunque esta perspectiva fue opacada

rápidamente en la psicología por el surgimiento de nuevas ideas contemporáneas, se sigue

trabajando bajo la misma línea de investigación. Uno de sus colegas más destacados fue

Seymur Paper, matemático, científico computacional y educador que trabajó en Ginebra

junto a Piaget, hoy en día es reconocido por la creación de la forma de aprendizaje

llamada construccionismo.

Hoy en día ,los psicólogos, los futuros psicólogos, especialmente los psicólogos

de la educación, así como toda aquella persona que se dedique a la instrucción en infantes

deben de retomar los trabajos realizados por Piaget, y adaptarlos a las necesidades de la

educación actuales, para optimizar el desarrollo y el aprendizaje de cada uno de los

alumnos.

En un principio uno de los principales problemas que presentó la metodología

piagetiana fue el cómo estudiar la formación de “estructuras mentales”, por lo que los

investigadores se vieron en la forzosa necesidad de realizar un método capaz analizar el

funcionamiento de estas famosas estructuras , hoy en día la presencia y el uso correcto de

las nuevas tecnologías asi como el desarrollo de las nuevas ciencias neuronales, que antes

no estaban al alcance de los investigadores deben de estar direccionadas tanto como a los

viejos principios teóricos del desarrollo del aprendizaje , así como a las nuevas
concepciones de esta. con el objetivo si bien no de complementar la teoría genética sí no

a partir de ella realizar una nueva serie de investigaciones respecto a las estructuras

cognitivas del ser humano que convergen en una nueva forma de ver el génesis del

conocimiento.

En México que es uno de los países menos desarrollados en el ámbito

educativo, existe la necesidad de mejorar las condiciones, bajo las que se lleva a cabo el

aprendizaje en todos los niveles educativos, uno de los retos a los que se enfrentan los

profesionistas dedicados a la educación, sea psicologos y educadores, es el marcado

desinterés tanto de los gobernantes , como de la misma población de tener una formación

académica de calidad, y desafortunadamente a las personas que les interesa se ven con una

enorme desigualdad educativa muy ligada a la desigualdad económica. También se

enfrentará a la influencia que tienen hoy en día las llamadas tecnologías de información y

comunicación bajo un sistema globalizado que afecta de forma muy marcada a toda la

sociedad.

Estamos pasando por una crisis tanto climática, como social y existencial que

nos está llevando al borde de un colapso,los psicólogos están desempeñando un papel

clave en el bienestar de la sociedad. Es momento de que nosotros como nuevos psicólogos

encontremos las herramientas y los métodos correctos para solucionar todo problema que

no nos deje crecer como sociedad.

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