Estrategias metodológicas: los métodos
cuantitativos
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[4.2] Enfoque metodológico cuantitativo: conceptos
[4.3] El diseño pre experimental y experimental
[4.4] El diseño cuasi-experimental
[4.5] La investigación ex post-facto
[4.6] Los estudios correlacionales
4
TEMA
Metodología de la Investigación
Esquema
TEMA 4 – Esquema
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Metodología de la Investigación
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
En él revisaremos conceptos clave relacionados con el enfoque metodológico
cuantitativos, así como los principales diseños cuantitativos en investigación educativa:
El diseño pre experimental.
El diseño experimental.
El diseño cuasi-experimental.
La investigación ex post-facto.
4.2. Enfoque metodológico cuantitativo: conceptos clave
Las variables
Las unidades de análisis son los objetos o individuos que constituyen la unidad
que se pretende medir en relación a las variables determinadas. La existencia
de variabilidad o variación entre unidades de análisis o individuos es necesaria para la
medición de variables y análisis estadístico.
Una variable es «cualquier característica que varía de una unidad de análisis a otra en
una población objeto de estudio o muestra» (Blanch & Joekes, 1997).
Un ejemplo de una variable sería el sexo, formada por dos características o valores,
hombre y mujer, así como la edad, la nacionalidad y el nivel de estudios. El dato se
refiere al valor en relación a una variable para una unidad de análisis
determinada.
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
Una decisión previa a tomar en relación a la medición de datos, es la concreción de
variables a medir en las unidades de análisis. Las variables se pueden clasificar en:
Numéricas
o Discretas
o Continuas
Categóricas
Las variables numéricas, también llamadas cuantitativas, son expresadas en
forma numérica. Existen dos tipos de variables numéricas: variables discretas y
variables continuas.
Las variables discretas son discontinuas y separadas, ya que no existe una
progresión entre valores numéricos. Las variables discretas son por ejemplo el número
de años en el extranjero, cantidad de hijos, mascotas, clientes, etc.
En las variables continuas existe una continuidad entre los valores
numéricos. Existe una progresión entre los valores numéricos de la variable. Las
variables continuas son por ejemplo el peso, la temperatura, la edad, la altura. Existen
valores intermedios entre unidades.
Las variables categóricas, también llamadas cualitativas, están formadas por
múltiples dimensiones o categorías, que varían o pueden variar para diferentes
unidades de análisis.
Algunas variables categóricas son la formación educativa, el sexo, el estado civil, el país
de nacimiento, el país de residencia, grado de satisfacción y el tipo de ocupación. Las
variables también se pueden clasificar en: variable independiente, variable
dependiente, variable moderador o variable control (ver apartado 5.3).
Escalas de medición
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
Las variables se pueden medir por medio de cuatro escalas de medición:
Nominal
Escalas de
De razón medición de Ordinal
variables
De
intervalo
En la escala nominal se establecen categorías numéricas para diferenciar,
identificar y clasificar las unidades de análisis. La codificación numérica sirve
para nombrar y diferencias las características de las unidades de análisis en una
investigación. Un ejemplo sería clasificar a un grupo en función del sexo, siendo
esta una variable cualitativa a la que se asigna un valor numérico a las categorías
de hombre o mujer. En la escala nominal el análisis se basa en el cálculo de
frecuencias absolutas, cálculo de la moda y test de Chi Cuadrado.
En la escala ordinal se establecen categorías con dos o más niveles para ordenar
los atributos de una variable. Esta escala es cuantitativa porque permite ordenar
elementos en función de menor o mayor grado o tamaño de una característica o
variable. Algunos ejemplos de escalas ordinales serían el nivel de estudios, categoría
laboral o clase social.
La forma más común de variable ordinal son ítems relacionados con actitudes
que fijan una serie de niveles que expresan actitud de acuerdo o
desacuerdo respecto a algún elemento.
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
En la escala de intervalo existe una distancia entre un número y el otro, y esta se puede
determinar. Este tipo de medición incluye la medición nominal y ordinal. La
escala de intervalo tiene un cero artificial de origen. Algunos ejemplos de variables
intervalo son la temperatura y el peso. La escala de Lickert o la escala de grados
centígrados son de tipo intervalo.
La escala de razón tiene las mismas características de distancia y orden que la de
intervalo, pero consta de un punto de partida, un punto cero natural, que
permite comparaciones proporcionales. Las variables de razón no suelen usarse
en Educación y Ciencias Sociales, aunque un ejemplo sería los ingresos mensuales.
Referencia bibliográfica
Blanch, N. & Joekes, S. (1997). Estadística aplicada a la investigación. Universidad
Nacional de Córdoba: Argentina.
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
4.3. El diseño preexperimental y experimental
La nomenclatura comúnmente utilizada por la comunidad científica en la presentación
y estructuración de diseños es:
• Medida de la variable antes (O1) o
O
después (O2) de la intervención
• Variable independiente o
X intervención
• Sujetos no elegidos al azar a los
------- grupos de control y experimental
• Sujetos elegidos al azar a los
R grupos de control y experimental
VI • Variable independiente
VD • Variable dependiente
Vc • Variable control
Vm • Variable moderador
Vi • Variable interviniente
Los diseños preexperimentales:
Bajo nivel de control y validez interna y externa
No es posible saber si los cambios en la variable dependiente son debidos a la
intervención o variable independiente.
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
Existen varios tipos de diseños preexperimentales:
Diseños
preexperimentales
Un solo grupo Dos grupos con postest al
Un solo grupo postest con pretest y grupo experimental y al grupo
postest de control
XO O1 X O2 Grupo experimental X O1
Grupo de control O2
Análisis de datos Análisis Análisis estadístico y de
descriptivo de tipo estadístico t Student, prueba no
diferencial de Student paramétrica de Mann
Whitney o X²
Algunos autores consideran que el diseño de dos grupos con postest al grupo
experimental y al grupo de control forma parte del diseño cuasi-experimental.
Los diseños experimentales o auténticos experimentos se basan en el control de
todas las variables y factores en relación a la validez interna y externa. En estos
diseños los sujetos se eligen al azar en el grupo experimental y en el de control. Existen
varios tipos de diseños experimentales:
Diseños
experimentales
Diseño postest con Diseño pretest- postest Diseño Solomon
grupo de control con grupo de control con cuatro grupos
R X O1 R O1 X O2 R O1 X O2
R O2 R O3 O4 R O3 O4
R X O5
Análisis R O6
Análisis estadístico t
estadístico t de
de Student, prueba Análisis
Student, prueba
no paramétrica de estadístico de
no paramétrica
Mann Whitney y Student,
de Mann Whitney
análisis de confianza ANOVA
o X²
factorial 2x2
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
4.4. El diseño cuasi-experimental
En diseños cuasi-experimentales los sujetos no se escogen al azar para los grupos
experimentales y de control. Estos diseños presentan un menor grado de control de la
validez interna y externa que los diseños experimentales.
Existen varios tipos de diseños cuasi-experimentales.
Diseños cuasi -
experimentales
Diseño con grupo de Diseño de series
control no equivalente Diseño compensado
temportales
y pretest
OOO X OOO A X1O X2O X3O
O1 X O2
O3 O4 B X3O X1O X2O
C X2O X3O X1O
Análisis estadístico t
Análisis de de Student, ANOVA
covarianza y las o análisis de Análisis
pruebas de Mann- tendencias estadístico de la
Whitney varianza
4.5. La investigación ex post facto
La investigación ex post-facto se basa en el estudio de un fenómeno, en el que los
hechos que forman parte de dicho fenómeno de estudio ya se han producido. En este
tipo de estudio, el investigador no tiene control directo sobre las variables
independientes.
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
Los estudios ex post-facto se pueden clasificar según:
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
Los estudios descriptivos se basan en la descripción detallada y precisa de
fenómenos educativos.
Los estudios de desarrollo se centran en la descripción de la evolución de variables
en el tiempo.
Los estudios comparativo-causales buscan el establecimiento de relaciones causa-
efecto entre variables.
4.6. Los estudios correlacionales
Los estudios correlacionales indagan en las relaciones entre variables de un
fenómeno a través del uso de coeficientes de correlación. El coeficiente de
correlación de Pearson (producto-momento) es el más popular, y establece la
correlación entre dos variables.
Existen otros coeficientes para establecer relaciones entre dos variables como
Kendall, Biserial, Tetracórica, Coeficiente fi y Coeficiente eta.
También existen coeficientes que permiten establecer las relaciones entre múltiples
variables como el coeficiente de correlación múltiple R, de correlación
parcial, de correlación canónica, el análisis discriminante y de correlación
curvilínea.
Los estudios predictivos en educación permiten:
Predicción patrones de conducta
Teorización patrones de conducta
Obtener evidencias en relación a la validez de pruebas
En los estudios basados en el análisis factorial se reduce un gran número de
variables a un grupo reducido de variables estrechamente relacionadas que pasan a
denominarse factores.
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
Los estudios basados en el análisis factorial constan de las siguientes etapas:
Establecer matriz de
correlaciones
•Correlación entre todas las
variables
Extracción de factores
•Análisis factorial común o análisis
de componentes principales
Rotación de factores
•Matriz de correlaciones entre
factores
•Saturación de variables por un
factor
•Métodos de rotación ortogonal o de
rotación oblicua
Puntuaciones factoriales
•Puntuaciones de los sujetos en los
factores
Los estudios basados en el análisis causal tiene por objetivo comprobar
relaciones causales preestablecidas, basadas en teorías o fijadas por el/la
investigadora.
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
El análisis de sendas y las ecuaciones estructurales son la base de estos estudios,
que parten de estudios correlaciónales previos:
Estudios basados en el
análisis causal
Modelos de ecuaciones
Análisis de sendas
estructurales
Validación teoría Validación teoría
relaciones causales relaciones causales entre
entre variables variables
Elaboración modelo
Formulación de teórico en forma de
hipótesis relaciones ecuaciones estructurales,
causales entre variables diagrama de flujo y
validación
Selección medidas de Programa informático
las variables – Lineal Structural
constructos teóricos y Relationships (LISREL),
diagrama de flujo incorporado en SPSS-X
Probar significación Probar significación
efectos entre cada dos efectos para el conjunto
variables de variables o modelo
TEMA 4 – Ideas clave
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Metodología de la Investigación
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Lecciones magistrales
Análisis de un estudio correlacional
En esta lección magistral se analiza el artículo de Madrid, D. (2010), basado en un
estudio correlacional sobre la relación entre el contexto social del alumnado y su el
rendimiento académico en lengua extranjera.
El vídeo está disponible en el aula virtual.
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Metodología de la Investigación
No dejes de leer
Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación
¿inconmensurables?
Georgina, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación
¿inconmensurables? Fundamentos en Humanidades, 1(21), 53-66.
En este artículo se presenta las epistemologías de base de las perspectivas cuantitativa y
cualitativa en investigación, estableciendo a su vez una relación entre ambas.
Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18415426004
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Müggenburg M. C., Pérez, I. (2007). Tipos de estudio en el enfoque de investigación
cuantitativa. Enfermería Universitaria, 4(1), 35-38.
En este artículo se abordan los tipos de estudio en la investigación cuantitativa.
Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=358741821004
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Metodología de la Investigación
Estudio investigación valorativa de la eficacia del Programa de Refuerzo,
Orientación y Apoyo (PROA) en alumnos de ESO
Broc, M. A. (2010). Estudio de investigación valorativa de la eficacia del Programa de
refuerzo, orientación y apoyo (PROA) en alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria. Revista de educación, 352, 405-429. ISSN: 0034-8082.
En este artículo se presenta una investigación de tipo cuasi-experimental sobre la
eficacia del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) en alumnos de
Educación Secundaria Obligatoria.
Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_18.pdf
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Metodología de la Investigación
+ Información
A fondo
Métodos y diseños de investigación en educación
Pérez, R., Galán, A. & Quintanal, J. (2012). Métodos y diseños de investigación en
educación. UNED. ISBN: 9788436265200.
En los capítulos 4, 5 y 6 de este libro se detallan los diseños de tipo cuantitativo como
los no experimentales, cuasi-experimentales, experimentales y la investigación ex post-
facto, así como los diseños de uno, dos o más grupos, diseños factoriales, de cuadrado
latino y diseño de covarianza.
Accede al recurso a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica
Navas, M.J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. UNED.
ISBN: 9788436250220.
En el capítulo 9 de este libro se revisan las principales características de la metodología
experimental y cuasi-experimental.
Accede al recurso a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
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17
Metodología de la Investigación
Resultados de un programa de prevención de drogas
Villanueva, C. (2010). Resultados de un programa de prevención de drogas en el
cambio de actitudes del alumnado. Enseñanza y teaching: Revista interuniversitaria
de didáctica, 28(1), 157-183.
En este artículo se presenta una investigación cuasi-experimental para evaluar el
impacto de un programa de prevención de drogas en el cambio de actitudes de alumnos
de 2º de ESO.
Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-
5374/article/viewFile/7486/7950
Internet en la educación intercultural
Peñaherrera, M.; Cobos, F. & Campoy, T.J. (2011). Internet en la educación
intercultural: cambio de actitudes y valores tras la aplicación de un programa en
alumnado de educación primaria. Teoría de la educación: educación y cultura en la
sociedad de la información, 3(12), 56-7.
En este artículo se expone una investigación pre-experimental (un solo grupo con
pretest y postest) que tenía por objetivo evaluar los efectos de un programa online de
educación intercultural en un grupo de alumnos de educación primaria.
Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/8483/857
6
Bibliografía complementaria
Arnau, J. (1990). Diseños experimentales en Psicología y Educación, 1. México: Trillas.
Arnau, J. (1990). Diseños experimentales en Psicología y Educación, 2. México: Trillas.
TEMA 4 – + Información
18
Metodología de la Investigación
Bisquerra, R. (2000). Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica. Barcelona:
ediciones CEAC.
Campbell, D. & Stanley, J. (2012). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la
investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
Cohen, L. & Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La
Muralla.
Gambara, H. (2002). Métodos de investigación en Psicología y Educación: cuaderno
de prácticas. Madrid: Mc Graw-Hill.
Gambara, H. (2002). Diseño de Investigaciones. Cuaderno de prácticas. Madrid:
McGraw Hill.
León, O. & Montero, I. (1999). Diseño de Investigaciones. Madrid: McGraw-Hill.
León, O. & Montero, I. (2004). Métodos de Investigación en Psicología y Educación.
Madrid: McGraw-Hill.
Mateo, J. (1997). La investigación ex-post-facto. Barcelona: Ediuoc.
McMillan, J.S. & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa: una introducción
conceptual. Madrid: Pearson.
Río, D. (2003). Métodos de investigación en educación. Proceso y diseños no
complejos, 1. Madrid: UNED.
TEMA 4 – + Información
19
Metodología de la Investigación
Test
1. Para la medición de variables y el análisis estadístico es necesaria:
A. La invariancia entre unidades de análisis o individuos.
B. La variabilidad entre unidades de análisis o individuos.
C. La correlación entre unidades de análisis o individuos.
D. La similitud entre unidades de análisis o individuos.
2. Relaciona los siguientes conceptos con su definición:
Variable Objetos o individuos que constituyen la unidad que se
1 A
categórica pretende medir.
Una característica que varía en las unidades de
Dato 2 B
análisis.
Variable Valor en relación a una variable para una unidad de
3 C
continua análisis.
Unidades de Variable en la que no existe una progresión entre los
4 D
análisis valores numéricos.
Variable en la que existe una progresión entre los
Variable 5 E
valores numéricos.
Variable Variable cualitativa a la que se asignan valores
6 F
discreta numéricos
3. ¿Qué escalas de medición de variables existen?
A. Nominal, de razón, cardinal y de intervalo.
B. Ordinal, nominal, de intervalo y cardinal.
C. Variable, nominal, ordinal y de razón.
D. Nominal, de razón, ordinal y de intervalo.
TEMA 4 – Test
20
Metodología de la Investigación
4. Relaciona las siguientes escalas con sus características principales:
Escala de Categorías numéricas para diferenciar, identificar y
1 A
intervalo clasificar unidades de análisis.
Escala de Categorías con dos o más niveles para ordenar los
2 B
razón atributos de una variable.
Escala Existe una distancia entre un número y otro, y
3 C
nominal dispone de un cero artificial de origen.
Existe una distancia entre un número y otro, y consta
Escala ordinal 4 D de un punto cero natural que permite comparaciones
proporcionales.
5. En la escala ordinal:
A. Los números son arbitrarios ya que no implican una distancia entre un número
y el otro.
B. Permite ordenar los elementos de menor a mayor grado o tamaño.
C. Existe una distancia entre un número y el siguiente, y esta se puede determinar.
D. A y B son correctas.
6. Se consideran diseños preexperimentales:
A. Un grupo con postest.
B. Diseño postest con grupo de control.
C. Un solo grupo con pretest y postest.
D. A y C son correctas.
7. ¿En qué se basan los diseños experimentales?
A. Los sujetos no son elegidos al azar para los grupos experimentales y de control.
B. Bajo nivel de control.
C. El control de todas las variables y factores.
D. Bajo nivel de validez interna y externa.
TEMA 4 – Test
21
Metodología de la Investigación
8. ¿Cuáles son las características de los diseños cuasi-experimentales?
A. Los sujetos son elegidos al azar para los grupos experimentales y de control.
B. Control de observaciones y aplicación de la variable independiente por parte del
investigador.
C. Los sujetos no son elegidos al azar para los grupos experimentales y de control.
D. B y C son correctas.
9. La investigación ex post-facto se basa en:
A. El estudio de un fenómeno, en el que los hechos que forman parte de un de
fenómeno ya han sucedido.
B. Control directo de la variable independiente por parte del investigador.
C. Control de todas las variables que intervienen en el estudio por parte del
investigador.
D. El diseño de pretest-postest con grupo de control.
10. En investigación cualitativa:
Estudios
1 A Descripción de la evolución de variables en el tiempo.
correlaciónales
Estudios de Descripción detallada y precisa de fenómenos
2 B
desarrollo educativos.
Estudios
Establecimiento de relaciones cause-efecto entre
análisis 3 C
variables.
factorial
Estudios
Relación entre variables de un fenómeno a través del
comparativo- 4 D
uso de coeficientes.
causales
Estudios Reducción de variables a un número reducido de
5 E
descriptivos variables estrechamente relacionadas.
Estudios Comprobación de relaciones causales
6 F
análisis causal preestablecidas.
TEMA 4 – Test
22
