FACULTAD DE DERECHO, HUMANIDADES, INGENIERIA,

CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELAS PROFESIONALES DE DERECHO, INGENIERIA

INSDUSTRIAL, CONTABILIDAD Y PSICOLOGIA

INFORME ESTADÍSTICO

“EL ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA

EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE HUARAZ 2021”

AUTOR(ES):

Acuña Rosales, José Martin ([Link]/0000-0002-2703-5946)

Alejandro Reyes, Noelia Rosangela ([Link]/0000-0003-1258-6259)

Alejo Sáenz, Iris Carol ([Link]/0000-0002-2079-1490.)

Benites Aguilar, Milagros Laura ([Link] 0000-0002-8798-0018)

Marcos Damián, Gabriela Yanet ([Link]/0000-0003-0007-2349)

ASESOR:

Mg. Olivos Jiménez, Luis Marcelo

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Salud integral humana

HUARAZ- PERÚ

2021
 ÍNDICE:

I. INTRODUCCIÓN....................................................................................................3

II. METODO................................................................................................................9

2.1. Variable:..................................................................................................................9

2.2. Operacionalización de variables:........................................................................9

2.2.1. Definición conceptual....................................................................................9

2.2.2. Definición operacional..................................................................................9

2.3. Población, muestra y muestreo.........................................................................11

2.3.1. Población....................................................................................................11

2.3.2 Muestra....................................................................................................11

2.3.3. Muestreo.....................................................................................................12

2.3.4. Unidad de análisis......................................................................................12

2.3.5. Criterios de inclusión..................................................................................12

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................................12

2.5. Método de análisis de datos..............................................................................13

2.6. Aspectos éticos.................................................................................................13

III. RESULTADOS........................................................................................................14

IV. ANÁLISIS O DISCUSIÓN.......................................................................................20

V. CONCLUSIONES....................................................................................................22

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................23

ANEXOS:.....................................................................................................................27
I. INTRODUCCIÓN

La Organización Mundial de la Salud el once de marzo del dos mil veinte, decretó
oficialmente que el contagio del virus COVID-19, sería una pandemia a nivel mundial
que detuvo a la sociedad, forzándonos a permanecer encerrados en nuestros
domicilios por lo cual genera presión en cada una de las personas, afectando a tres
principales áreas; la salud, la economía y la educación. En el ámbito educativo esta
pandemia ha afectado a más de 17 millones de estudiantes y a 80 millones de
docentes, según informo Patricia Aldama directora de OEI-MEXICO. La repentina
suspensión de las clases presenciales nos tomó a todos desprevenidos como a las
autoridades educativas, padres de familia, docentes y alumnos quienes ante esta
situación tomaron como alternativa de continuar sus estudios a distancia mediante
programas educativos, se ha visto que la magnitud de los trabajos que son otorgadas
por los docentes generan ansiedad y estrés, asimismo el escenario de incertidumbre,
como miedo al contagio y la preocupación por lo que vendrá en un futuro cercano
[ CITATION Lil20 \l 3082 ].

La universidad de Costa Rica en un artículo nos indica que el estrés es un tema de

interés y preocupación para diversos científicos de la conducta humana, por cuanto
sus efectos inciden tanto en la salud física y mental, como en el rendimiento laboral y
académico de la persona. Provoca preocupación y angustia y puede conducir a
trastornos personales, desórdenes familiares e incluso sociales. (Naranjo, 2009)

En nuestro país las condiciones en la que nos desempeñábamos los estudiantes

universitarios ha sufrido un cambio drástico de la noche a la mañana, debido a la
pandemia del COVID-19, por lo que el Gobierno Peruano opto por unas medidas
para disminuir el contagio y la tasa de mortalidad, siendo uno de ellos la educación
virtual, tanto en la educación básica como la educación universitaria y técnica, de
esta manera nos hemos hecho frente a un novedoso cambio pero también a muchas
dificultades y limitaciones en cuanto a la accesibilidad y conectividad a internet, la
percepción desfavorable didáctica, estratégica y metodológica de enseñanza de los
nuestros maestros, así como la exceso de trabajos y la continua exposición a las
computadoras, laptops y celulares, esta situación ha causado preocupación en todos
los estudiantes, afectando su desempeño e incremento los niveles de estrés en los
estudiantes (Marquina,2020).

En la provincia de Huaraz hemos sido testigos que en la actualidad estamos

atravesando por una pandemia denominada covid-19, esta que ha inducido el
cuidado de nuestra salud y por consecuente el aislamiento social generando a los
estudiantes la adaptación a un sistema educativo virtual. Al pertenecer a una
institución de enseñanza superior se requiere de compromiso y dedicación, pero por
el peso de la coyuntura, el estrés ha estado ganando notoriedad afectando el
rendimiento académico, el estado mental y en el desempeño de otras actividades; es
ahí donde surge nuestra problemática.

En el presente informe estadístico contamos con diversas antecedentes, como

internacional y nacional, en relación a la variable de estudio, al nivel internacional,
encontrando aquí a: Gonzales (2020) en su trabajo de investigación teniendo como
título “Estrés académico en estudiantes universitarios asociados a la pandemia por
covid-19”; llegando a las siguientes conclusiones: la percepción del estudiante sobre
su capacidad para enfrentar exitosamente las exigencias académicas, pueden
generar pensamientos y emociones negativas, afectación física como sueño, dolor
de cabeza, ansiedad, desconcentración, desorganización y problemas de
adaptación. Este panorama abre enormes e interesantes líneas de investigaciones
educativa, que deben atender los educadores, autoridades educativas y políticos, sin
dilación. Asimismo, llego a otra conclusión: el aprendizaje forzado de las tecnologías
que tuvieron que hacer estudiantes y docentes para la continuidad académica, se
quedaran y fortalecerán, coadyuvando a que los estudiantes sean personas
autónomas en su aprendizaje y los profesores hagan una docencia distribuida que
promueva el aprendizaje divergente y contenidos curriculares clave.

Según Guerrero (2019) en su tesis por optar al grado de licenciado en tecnología

media realizo la siguiente investigación “Estrés académico en estudiantes de
educación superior” llegó a las siguientes conclusiones: el estrés académico puede
llevar a la manifestación de distintas reacciones psicológicas y fisiológicas que
pueden resultar en el peor de las situaciones en la muerte. Asimismo, llego a otra
conclusión: El estrés académico se ve incrementado en los primeros niveles de las
carreras y esto estaría explicado debido a que los alumnos deben enfrentar el
proceso de adaptación a la educación superior curriculares claves.

Además, para completar, es necesario contar con antecedentes al nivel nacional,

encontramos aquí a: Urquía (2020) en su tesis para optar el grado académico de
bachiller en psicología realizo la siguiente investigación “Estrés académico y estilos
de humor en estudiantes de una universidad de lima metropolitana.”, arribo la
siguiente conclusión: que las situaciones percibidas como más estresantes están en
la sobrecarga de tareas y trabajos escolares, las evaluaciones de los profesores
(exámenes, ensayos, trabajos de investigación, etc.) y el tiempo limitado para hacer
el trabajo similar a otras investigaciones.

Según Campos (2017) en su tesis por optar al título profesional de licenciada en

psicología realizo la siguiente investigación “Estrés académico en los estudiantes de
primer a cuarto ciclo de la universidad autónoma de Ica, 2017” arribo a las siguientes
conclusiones: en relación al primer objetivo de la investigación el nivel de estrés en
los estudiantes de primero a cuarto ciclo de la Universidad Autónoma de Ica en el
mes de noviembre, es promedio en una mayor proporción. Asimismo, llegó a otra
conclusión: en base al nivel de estrés en la dimensión de actividades estresantes,
reacciones físicas, reacciones comportamentales los estudiantes tienen un nivel
promedio significativo, por lo que se debería de abordar la temática en conjunto con
los profesionales de la salud, antes de que el fenómeno se intensifique.

Según Venancio (2018) en su tesis para optar el título profesional de licenciada en

psicología realizo la siguiente investigación “Estrés académico en estudiantes de una
universidad nacional de lima metropolitana” llegó a las siguientes conclusiones: el
sexo femenino es quien presenta mayor estrés académico con un 75% a
comparación del sexo masculino con un 25%. Prevalece un nivel “promedio” 52.5 %
para las dimensiones de estrés académico como la escala general.
Según Martínez (2019) en su tesis por optar el título de licenciada en psicología
realizo la siguiente investigación “Estrés académico y adaptación a la vida
universitaria en estudiantes de lima, Arequipa y Piura” llego a las siguientes
conclusiones: existe evidencia que el estrés académico podría llevar a disminuir
considerablemente el rendimiento de los estudiantes favoreciendo así un bajo nivel
educativo. Asimismo, llego a otra conclusión: hallaron que los estresores más
frecuentes en los estudiantes era la proximidad de exámenes finales, cambio en los
hábitos alimenticios y de sueño, fin del semestre y problemas en el rendimiento
académico.

En cuanto a las teorías relacionadas a la variable encontramos que el estrés

académico es cuando una persona se encuentra en el periodo de aprendizaje, desde
los grados preescolares hasta la educación universitaria de posgrado, experimenta
tensión. A ésta se le denomina estrés académico, y ocurre tanto en el estudio
individual como en el aula escolar. (Orlandini, 2012).

El estrés académico como otros tipos de estrés, tiende a tener un conjunto de

síntomas, respuestas psicológicas y respuestas conductuales, que son presentadas
en el individuo, afectando su rendimiento o el desenvolvimiento adecuado en el
centro de estudios. (Suárez., et al 2015)

Asimismo, optamos como base teórica al autor Barraza de acuerdo a nuestra

variable y dimensiones: Según Barraza (2006) define:

El estrés académico es un desarrollo sistémico de carácter psicológico y adaptativo,

que se muestra claramente en tres situaciones. Primero: el alumno se ve sometido,
en contextos institucionales, a una secuencia de exigencias que, bajo la valoración
del propio alumno, se consideran estresores. Segundo: esos estresores causan un
desequilibrio sistémico (situación estresante) que actúa en una secuencia de indicios
(indicadores del desequilibrio o inestabilidad). Tercero: esa inestabilidad ordena al
alumno a ejecutar acciones de afrontamiento para volver a encontrar la estabilidad
sistémica. (…), Por otra parte, menciona que los estresores es cuando el alumno de
educación superior, lleva a cabo sus estudios en las instituciones educativas,
universitaria o técnica, se enfrenta a una secuencia de imposición de trabajos que
estas instituciones le sugieren. Estas imposiciones o exigencias, se muestran en dos
niveles: el general, que comprende la institución como grupo, y el particular, que
comprende el aula. (…), También sostiene que los síntomas de estrés que es un
desequilibrio sistémico que se manifiesta en la persona mediante una serie de
indicadores: Físicos: insomnio, cansancio, dolor de cabeza, problemas de digestión,
morderse las uñas, temblores, etc. Psicológicos: inquietud, tristeza, angustia,
problemas de concentración, bloqueo mental, olvidos, etc. Comportamentales:
conflictos, aislamiento, desgano, absentismo, ingestión de bebidas alcohólicas, etc.
(…), Además, define al afrontamiento de estrés académico como un grupo de
respuestas cognitivas o conductuales, que la persona pone en práctica frente al
estrés con el propósito de conducir o normalizar las circunstancias agotadoras, o al
menos para minimizar de alguna forma las características aversivas de tal
circunstancia.

Posteriormente de revisar los antecedentes, las bases teóricas, y frente a la realidad

problemática, se formula la siguiente incógnita: ¿Cuál es el nivel de estrés en los
estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad privada de Huaraz-2021?

Para la justificación de este informe estadístico contamos con: Investigación

metodológica: esta investigación es fundamental porque se usará la técnica de la
encuesta y como instrumento el cuestionario para la recolección de datos para dar
respuesta a nuestro objetivo general, asimismo una vez que sean avaladas su
validez y confiablidad podrán ser utilizadas como antecedentes en otras
investigaciones que tengan relación a la variable.

Investigación practica: Esta investigación contribuirá a toda la población estudiantil y

a las universidades, puesto que existe la necesidad de reducir el nivel de estrés en
los estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad privada de Huaraz, con
el uso de la encuesta para determinar el nivel del estrés en los estudiantes.

Investigación social: Se realiza esta investigación porque es un beneficio para todos

los estudiantes universitarios, ya que a través de los resultados obtenidos se podrá
conocer el nivel de estrés en los estudiantes en tiempos de pandemia en una
universidad privada de Huaraz y mediante ello podremos solo reforzar o implantar
estrategias que podrán poner en práctica para su buen desempeño académico,
bienestar personal y salud.

Ya realizada la formulación de nuestro problema y justificación, procederemos a

señalar el propósito de nuestro informe estadístico, que tiene como objetivo general:
Determinar el nivel de estrés en los estudiantes en tiempos de pandemia en una
universidad privada de Huaraz-2021,y como objetivos específicos: a) Identificar el
nivel de estresores académicos que prevalecen en los estudiantes en tiempos de
pandemia en una universidad privada de Huaraz-2021, b) Identificar el nivel de los
síntomas del estrés que prevalecen en los estudiantes en tiempos de pandemia en
una universidad privada de Huaraz-2021, c) Identificar el nivel de estrategias de
afrontamiento más empleados en los estudiantes en tiempos de pandemia en una
universidad privada de Huaraz-2021.
II. METODO

2.1. Variable:

La variable principal del informe estadístico es el estrés académico, una

variable cualitativa.

2.2. Operacionalización de variables:

2.2.1. Definición conceptual
Según Barraza (2006) sostiene que “el estrés académico es un
proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente
psicológico, que se presenta cuando el alumno se ve sometido,
en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la
valoración del propio alumno son considerados estresores;
cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistemático
(situación estresante) que se manifiesta en una serie de
síntomas (indicadores del desequilibrio); y cuando este
desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de
afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico”.

2.2.2. Definición operacional

El estrés estudiantil es un conjunto de procesos que afecta al
organismo del estudiante, estos se presentan cuando el
estudiante está sujeto a diversas situaciones académicas, entre
ellas encontramos a los estresores que traen como resultado los
síntomas afectando al desenvolvimiento efectivo del estudiante,
que impulsa a establecer estrategias de afrontamiento.

En la dimensión que respecta a los estresores se tiene como

indicadores: a la competencia con los compañeros de grupo, la
sobrecarga de tareas y trabajos escolares, la personalidad y el
carácter del profesor, las evaluaciones de los profesores, el tipo
de trabajo que piden los profesores, no entender los temas que
se abordan en la clase, la participación en clase (responder a
preguntas, exposiciones, etc.) y tiempo limitado para hacer los
trabajos.

En la dimensión que concierne a los síntomas se tiene como

indicadores las reacciones físicas en las cuales tenemos los
trastornos en el sueño (insomnio y pesadillas), fatigas crónicas
(cansancio permanente), dolores de cabeza o migrañas,
problemas de digestión como dolores abdominal y diarrea,
rascarse, morderse las uñas o frotarse y mayor necesidad de
dormir. Tenemos otro indicar como es las reacciones
psicológicas en las cuales tenemos la inquietud (incapacidad de
relajarse y estar tranquilo, sentimientos de depresión, tristeza
y decaimiento), ansiedad, angustia o desesperación,
problemas de concentración, sentimiento de agresividad o
aumento de irritabilidad. Como ultimo indicador tenemos a las
reacciones comportamentales que tenemos los conflictos o
tendencia a polemizar o discutir, aislamiento de los demás,
desgano para realizar las labores escolares y aumento o
reducción del consumo de alimentos.

En la dimensión sobre las estrategias de afrontamiento tenemos

como indicadores la habilidad asertiva, la elaboración de un
plan y ejecución de sus tareas, los elogios a sí mismo, la
religiosidad (oraciones o asistencia a misa), la búsqueda de
información sobre la situación y la ventilación, confidencias
(verbalización de la situación que preocupa).

Para medir esta variable se usará como técnica la encuesta y

como instrumento será el cuestionario con la escala de medida
tipo Likert.
2.3. Población, muestra y muestreo
2.3.1. Población
La población o también denominada universo es una totalidad de
unidades de análisis como el conjunto de individuos, objetos,
animales, hospitales, entre otras, con el fin de ser estudiadas
(Arias et al., 2016).

La población de estudio que se ha considerado es de 701

estudiantes que estén matriculados en el ciclo académico del
2021-I de una universidad privada de Huaraz, en base a criterios
de inclusión y exclusión planteados en el estudio.

2.3.2 Muestra
Para López (2004) sostiene que la muestra es una parte
representativa o subconjunto de la población de interés, que
cuente con las características mismas de la población.

El tamaño de la muestra probabilística en el estudio se determinó

con la siguiente formula:

Z 2 pqN
n0 = 2 2
e ( N−1 ) + Z pq

Donde:

n=muestra

N=población de estudio 701

P=proporción aciertos (0.5)

q=proporción de errores (0.5)

e=margen de error 0.08%

Z= nivel de confianza 95%, z=1.96

 n= 123.74, siendo personas un numero entero se toma en cuenta
124 personas las que serán nuestra muestra.

2.3.3. Muestreo.
El tipo de muestreo que se realizo es probabilístico aleatorio
simple.

2.3.4. Unidad de análisis

La unidad de análisis está conformada por estudiantes que estén
matriculados en el ciclo académico del 2021-I de una universidad
privada de Huaraz.

2.3.5. Criterios de inclusión

 Estudiantes mayores de 18 años.
 Estudiantes universitarios de la ciudad de Huaraz.
 Estudiantes voluntarias que quieran participar en el
llenado del cuestionario.
 Estudiantes de ambos sexos.
 Estudiantes matriculados en el 2021-I.
2.3.6. Criterios de exclusión
 Estudiantes menores de edad de 18 años.
 Estudiantes de universidades estatales.
 Estudiantes quienes no acepten participar en la encuesta.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

La encuesta es un método para recopilar datos, de una manera
especial y funcional para realizar una investigación, ya que facilita
organizar y calcular los datos hallados y extender los resultados a una
población especifica (Cea,1996).

La técnica que se aplicara en este informe estadístico es la encuesta y

como instrumento el cuestionario de manera virtual con el apoyo de la
plataforma Google Forms.
2.5. Método de análisis de datos
Al culminar con la aplicación del instrumento se procederá a plasmar
todos las respuesta del cuestionario de la plataforma Google Forms al
Excel y finalmente se procederá a poder orientar los datos obtenidos al
programa SPSS donde se mostrara un análisis estadístico mediante
tablas y gráficos.

2.6. Aspectos éticos

El presente informe estadístico evidenciamos nuestra postura ética,
respetando la propiedad intelectual de los diversos autores de los
cuales logramos obtener la información, citándolos debidamente y
también haciendo una precisión bibliográfica adecuada.

Los estudiantes participantes no tendrán la obligación de participar en la

investigación de modo que es voluntariamente. Asimismo, se
considerará el respeto de autonomía con el propósito de garantizar la
protección a la integridad de los estudiantes participantes libremente de
modo que el cuestionario será llenado de manera anónima. Al
transcurso de la aplicación del cuestionario se tratará a todos los
participantes con respeto e igualdad que se merecen sin ninguna
discriminación.
III. RESULTADOS

3.1 Identificar el nivel de estresores académicos que prevalecen en los

estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad privada de Huaraz-
2021.

Tabla 1
Nivel de estresores

Escala Frecuencia Porcentaje

Bajo 12 9,7
Regular 95 76,6
Alto 17 13,7
Total 124 100,0

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de una Universidad Privada Huaraz-2021.

Figura 1

Nivel de estresores

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de una Universidad Privada Huaraz-2021.

Interpretación:

De los 124 estudiantes encuestados se obtuvo un 9,68% en el nivel “bajo”, sin

embargo; se obtuvo un 76,61% en el nivel “Regular” y finalmente un 13.71% en el
nivel “alto” lo cual se puede entender que los estudiantes perciben un nivel regular de
estresores en tiempos de pandemia en una universidad.

3.3 Identificar el nivel de los síntomas del estrés que prevalecen en los
estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad privada de Huaraz-
2021.

Tabla 2
Nivel Síntomas

Escala Frecuencia Porcentaje

Bajo 26 21,0
Regular 89 71,8
Alto 9 7,3
Total 124 100,0

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de una Universidad Privada Huaraz-2021.

Figura 2

Nivel Síntomas

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de una Universidad Privada Huaraz-2021.

Interpretación:

De los 124 estudiantes encuestados se obtuvo un 20,97% en el nivel “bajo”, sin

embargo; se obtuvo un 71.77% en el nivel “Regular” y finalmente un 7,26% en el
nivel “alto” lo cual se puede entender que los estudiantes padecen un nivel regular de
síntomas de estrés en tiempos de pandemia en una universidad.

3.4 Identificar el nivel de estrategias de afrontamiento más empleados en los

estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad privada de Huaraz-
2021.

Tabla 3
Nivel Estrategias de Afrontamiento

Escala Frecuencia Porcentaje

Regular 3 2,4
Alto 121 97,6
Total 124 100,0

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de una Universidad Privada Huaraz-2021.

Figura 3

Nivel Estrategias de Afrontamiento

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de una Universidad Privada Huaraz-2021

Interpretación:

De los 124 estudiantes encuestados se obtuvo un 0% en el nivel “bajo”, sin embargo;

se obtuvo un 2,42% en el nivel “Regular” y finalmente un 97.58% en el nivel “alto” lo
cual se puede entender que los estudiantes perciben un nivel alto en estrategias de
afrontamiento de estrés en tiempos de pandemia en una universidad Privada.

3.5 Determinar el nivel de estrés en los estudiantes en tiempos de pandemia en

una universidad privada de Huaraz-2021.

Tabla 4
Nivel Estrés académico

Escala Frecuencia Porcentaje

Bajo 4 3,2
Regular 103 83,1
Alto 17 13,7
Total 124 100,0

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes a los estudiantes de una Universidad Privada
Huaraz-2021.

Figura 4

Nivel Estrés académico

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de una Universidad Privada Huaraz-2021.

Interpretación:

De los 124 estudiantes encuestados se obtuvo un 3,23% en el nivel “bajo”, sin

embargo; se obtuvo un 83,06% en el nivel “Regular” y finalmente un 13,71%
en el nivel “alto” lo cual se puede entender que los estudiantes padecen un
nivel “regular” de estrés académico en tiempos de pandemia de una
universidad privada.

3.6 Nivel de estrés en los estudiantes en tiempos de pandemia en una

universidad privada de Huaraz-2021 por sexo.

Tabla 5
Nivel Estrés académico por sexo

Bajo Regular Alto Total

Femenino 1,6% 41,9% 11,3% 54,8%
Masculino 1,6% 41,1% 2,4% 45,2%
% del total 3,2% 83,1% 13,7% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes a los estudiantes de una Universidad Privada
Huaraz-2021.

Figura 5
Nivel Estrés académico por- sexo
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de una Universidad Privada.

Interpretación:

De los 124 estudiantes el 54,5% está conformada por el sexo femenino de

estudiantes encuestados, que obtuvo 1,61% en el nivel “bajo”, sin embargo; se
obtuvo un 41,94% en el nivel “Regular” y finalmente un 11,29% en el nivel “alto”.
Asimismo; el 45,2% está conformada por el sexo masculino de estudiantes
encuestados que se obtuvo 1,61% en el nivel “bajo”, sin embargo, se obtuvo un
41,13% en el nivel “Regular” y finalmente un 3,42% en el nivel “alto”, lo cual se puede
entender que los estudiantes de sexo femenino padecen más estrés que los
estudiantes de sexo masculino en tiempos de pandemia en una universidad Privada.
IV. ANÁLISIS O DISCUSIÓN

El maestro Urquía y Martínez en sus investigaciones referidas al “Estrés académico”

mencionan; que el mayor estrés se encuentra en la sobre carga que dan los
maestros en los estudiantes mediante tareas, trabajos de investigación, etc.;
efectivamente mediante nuestra investigación hemos llegado a concretar que la
sobrecarga académica es un estresor, demostrando así 76,61% de afectación de
estudiantes en un nivel regular. Con lo mencionado en el anterior párrafo nos
referimos a la sobre carga de tareas, más no a las actividades otorgadas a los
estudiantes por semestres académico, así como está establecido en la malla
curricular de cada institución.

Por otro lado, Campos menciona en su investigación sobre el “Estrés académico en

los estudiantes de primer a cuarto ciclo de la universidad autónoma de Ica, 2017”,
que como conclusión obtuvo las reacciones físicas que es generado por el estrés.
Dicho antecedente guarda relación con nuestro trabajo de investigación por el hecho
de que nosotros mencionamos respecto a los síntomas que genera el estrés
(síntomas psicológicos, físicos y comportamentales).

Mientras tanto, Venancio en su tesis titulada el “Estrés académico en estudiantes de

una universidad nacional de lima metropolitana”, abarca que las mujeres se estresan
mas que los varones en un promedio elevado por el hecho de las responsabilidades
que se tiene por el propio sexo, mientras que en nuestra investigación el margen del
porcentaje no es muy variante por el hecho de que las responsabilidades son mutuas
y compartidas.

Gonzales menciona en su trabajo de investigación referido al “Estrés académico en

estudiantes universitarios asociados a la pandemia por covid-19”, que en su gran
mayoría el estrés genera pensamientos y emociones negativas, así como la
frustración en los estudiantes, por la propia adecuación de la nueva forma de impartir
clases. Siendo así que también recomienda se establezca dentro de la malla
curricular horarios de desconexión académica generando así juegos, dinamismo y
desestres en los estudiantes. De cierta manera en nuestro trabajo de investigación
concordamos con Gonzales ya que hemos medido el nivel de estrategias de
afrontamiento al estrés, siendo así que los encuestados cumplen con las estrategias
de afrontamiento al estrés ya que obtuvimos un nivel alto en sus respuestas.

Guerrero manifiesta en su trabajo de investigación que el estrés académico en los

estudiantes de educación superior genera muchas veces conflictos psicológicos y
frustraciones, que mayormente pasa en los estudiantes que recién se adaptan a la
educación superior, generando así ideas de muerte por la propia frustración que
tienen. Asimismo; en nuestro trabajo de investigación especificamos el nivel de
estrés que tienen los estudiantes y nos resultó que los niveles son regulares, pero
eso no implica que el estudio debe estresar a los estudiantes es por ello de cierta
manera con el estudio tratamos de identificar los estresores para que así se generen
mejores estrategias y el nivel de estrés no sea regular ni mucho menos alto sino
llegue a un nivel bajo.

Por ultimo y no menos importante Barraza menciona el eje esencial de nuestro tema
de investigación, mencionando ampliamente sobre los estresores, sintomatologías y
estrategias de afrontamiento del estrés académico. De igual forma; en nuestra
investigación comentamos a gran magnitud sobre los estresores que obtuvimos;
como resultado en un nivel regular con 76,61%, en la sintomatología un nivel regular
con 71.77% y en estrategias de afrontamiento un nivel alto con 97.58%.
V. CONCLUSIONES

 Existe un nivel regular de estrés en los estudiantes de una universidad privada

en tiempos de pandemia Huaraz – 2021, ya que se obtuvo como resultado un
83,06%, por lo tanto se entiende que el nivel de estrés académico no es alto,
todo ello gracias a la ejecución de las estrategias de afrontamiento del estrés
que puede minimizar el nivel del estrés y como se puede ver en tablas se
obtuvo un 97,58% siendo un nivel alto, pero que no es suficiente porque no se
obtuvo un nivel bajo en el nivel de estrés académico.
 Con un 76,61% determinamos que el nivel de estresores académicos que
prevalecen en los estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad
privada de Huaraz, se encuentra en un nivel regular. Esto se debe a que
algunos de los encuestados no han sentido estrés en un nivel alto en cuanto a
los estresores que ya hemos indicado.
 Determinamos que con un 71,77% de los síntomas de estrés que prevalecen en
los estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad privada de Huaraz
– 2021, es en un nivel regular; esto se debe a que algunos de los encuestados
no han tenido problemas de digestión, dolores abdominales o diarrea, a la vez
no han tenido el síntoma de rascarse, morderse las uñas, frotarse y no han
recurrido a conflictos o tendencia a polemizar o discutir.
 Se determinó que con un 97,58% el nivel de estrategias de afrontamiento más
empleados por los estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad
privada de Huaraz – 2021, en un nivel alto; esto se debe a que los encuestados
se elogian así mismo, ponen en práctica sus habilidades asertivas, a la vez
elabora un plan y ejecutan sus tareas, utilizando la verbalización de las
situaciones que causan estrés.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 ANEXOS: ANEXO O1- Matriz de operacionalización:

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA DE

DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Según El estrés  La competencia con los
Barraza( 2006) estudiantil es un compañeros del grupo.
sostiene que “el conjunto de  Sobrecarga de tareas y trabajos
estrés académico procesos que escolares.
es un proceso afecta al  La personalidad y el carácter del
sistémico, de organismo del profesor.
carácter estudiante, estos  Las evaluaciones de los
adaptativo y se presentan
esencialmente cuando el profesores.
Estrés psicológico, que estudiante está  El tipo de trabajo que te piden los
académico se presenta sujeto a diversas Estresores
en los cuando el alumno situaciones profesores.
estudiantes se ve sometido, académicas, entre Ordinal
 No entender los temas que se
en contextos ellas encontramos
escolares, a una a los estresores abordan en la clase.
serie de que traen como
 Participación en clase (responder
demandas que, resultado los
bajo la valoración síntomas a preguntas, exposiciones, etc.)
del propio alumno afectando al
son considerados desenvolvimiento  Tiempo limitado para hacer el
estresores; efectivo del trabajo.
cuando estos estudiante, que
estresores impulsa a
provocan un establecer
desequilibrio estrategias de
sistemático afrontamiento. Reacciones Físicas.
(situación Para medir esta  Trastornos en el sueño (insomnio
estresante) que variable se usará o pesadillas).
se manifiesta en como técnica la  Fatiga crónica (cansancio
una serie de encuesta y como permanente).
síntomas instrumento será  Dolores de cabeza o migrañas
(indicadores del el cuestionario  Problemas de digestión, dolor
desequilibrio); y con la escala de abdominal o diarrea.
cuando este medida tipo Likert  Rascarse, morderse las uñas,
desequilibrio frotarse, etc.
obliga al alumno  Somnolencia o mayor necesidad
a realizar de dormir.
acciones de Síntomas: Reacciones psicológicas
afrontamiento
 Inquietud (incapacidad de
para restaurar el
relajarse y estar tranquilo).
equilibrio
 Sentimientos de depresión y
sistémico”.
tristeza (decaído).
 Ansiedad, angustia o
desesperación.
 Problemas de concentración.
 Sentimiento de agresividad o
aumento de Irritabilidad.
Reacciones comportamentales
 Conflictos o tendencia a polemizar
o discutir.
 Aislamiento de los demás.
 Desgano para realizar las labores
escolares.
 Aumento o reducción del
consumo de alimentos.
  Habilidad asertiva.
 Elaboración de un plan y
ejecución de sus tareas.

Estrategias de  Elogios a sí mismo.

afrontamiento:  La religiosidad (oraciones o
asistencia a misa).
 Búsqueda de información sobre la
situación.
 Ventilación y confidencias
(verbalización de la situación que
preocupa).
ANEXO 02: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Inventario SISCO del estrés académico

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA

TITULO: El estrés en los estudiantes en tiempos de pandemia en una universidad

privada de Huaraz 2021.

DATOS GENERALES:

EDAD: SEXO:

INSTRUCCIONES: Marque con una (X) la alternativa que usted considera valida de
acuerdo al ítem en los casilleros siguientes:

La veracidad con el cual conteste el cuestionario será de suma importancia y utilidad

para el estudio, los datos que usted nos brinde serán totalmente reservados solo se
mostrarán en resultados generales, la participación en esta investigación es
voluntaria y anónima.

1. Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o

nerviosismo (estrés)?
o SI
o NO

Si usted marco la opción “No”, el cuestionario se da por concluido, sin embargo, si

opto por la opción “Si”, usted debe continuar con el llenado del resto del instrumento.

2. Con la idea de conseguir con mayor exactitud el nivel de preocupación o

nerviosismo señale con una X, donde 1 es poco y 5 mucho.

1 2 3 4 5
NUNCA RARA ALGUNAS CASI SIEMPRE
VEZ VECES SIEMPRE

3. Dimensión estresores
En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas
veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te
inquietaron las siguientes situaciones:

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunc Rar Algun Casi Siemp
a a as siemp re
vez veces re
3.1 La competencia con los
compañeros del grupo.
3.2 Sobrecarga de tareas y
trabajos escolares.
3.3 La personalidad y el
carácter del profesor.
3.4 Las evaluaciones de los
profesores (exámenes,
ensayos,
trabajos de investigación, etc.)
3.5 El tipo de trabajo que te
piden los profesores
(consulta de temas, fichas
de trabajo, ensayos, mapas
conceptuales, etc.)
3.6 No entender los temas que
se abordan en la clase
3.7 Participación en clase
(responder a preguntas,
exposiciones, etc.)
3.8 Tiempo limitado para hacer
el trabajo.
Otra_________
__
(Especifique
)

4. Dimensión síntomas
En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas
veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste
las siguientes reacciones físicas, psicológicas y comportamentales cuando
estabas preocupado o nervioso.
4.1 Reacciones físicas
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunc Rara Algun Casi Siemp
a vez as siempr re
veces e
4.1 Trastornos en el sueño
(insomnio o pesadillas)
4.1.2 Fatiga crónica (cansancio
permanente)
4.1.3 Dolores de cabeza o
migrañas
4.1.4 Problemas de digestión,
dolor abdominal o diarrea
4.1.5 Rascarse, morderse las
uñas, frotarse, etc.
4.1.6 Somnolencia o mayor
necesidad de dormir
4.2 Reacciones psicológicas
(3) (4)
(1) (2) (5)
Algun Casi
Nunc Rara Siemp
as siempr
a vez re
veces e
4.2.1 Inquietud (incapacidad de
relajarse y estar tranquilo)
4.2.2 Sentimientos de depresión
y tristeza (decaído)
4.2.3 Ansiedad, angustia o
desesperación.
4.2.4 Problemas de
concentración
4.2.5 Sentimiento de
agresividad o aumento de
 irritabilidad
4.3Reacciones comportamentales
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunc Rara Algun Casi Siemp
a vez as siempr re
veces e
4.3.1 Conflictos o tendencia a
polemizar o discutir
4.3.2 Aislamiento de los demás
4.3.3 Desgano para realizar las
labores escolares
4.3.4 Aumento o reducción del
consumo de alimentos
4.4 Otras (especifique)
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunc Rara Algun Casi Siemp
a vez as siempr re
veces e

5. Dimensión estrategias de afrontamiento

En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas
veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia utilizaste
las siguientes estrategias para enfrentar la situación que te causaba la
preocupación o el nerviosismo.
(1) (2) 3) (4) (5)
Nunca Rar Algun Casi Siemp
a as siemp re
vez veces re
5.1 Habilidad asertiva
(defender nuestras
preferencias ideas o
sentimientos sin dañar a otros)
5.2 Elaboración de un plan y
ejecución de sus tareas
5.3 Elogios a sí mismo
5.4 La religiosidad (oraciones
o asistencia a misa)
5.5 Búsqueda de información
sobre la situación
5.6 Ventilación y confidencias
(verbalización de la situación

Gracias por su participación.

ANEXO 03: FICHA TÉCNICA DE LA VARIABLE

FICHA TÉCNICA DEL CUESTIONARIO

ANEXO 04:

Baremos

Puntaje por dimensión y variable:

Las puntuaciones se determinaron en función a percentiles donde el nivel bajo esta

dado por el percentil 25, el nivel regular por el percentil 75 y el nivel alto con el
percentil 100.

A NIVEL DE A NIVEL DE LAS DIMENSIONES

NIVELES
VARIABLE
DIM1 DIM2 DIM3
Bajo 29-57 8-15 15-29 6-11
Regular 58-116 16-32 30-60 12-24
Alto 117-145 33-40 61-75 25-30
ANEXO 05: CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE LA VARIABLE ESTRÉS
ACADEMICO

Alfa de Cronbach N de elementos

,864 29

Estadísticos total-elemento

Media de la Varianza de la Alfa de

Correlación
escala si se escala si se Cronbach si se
elemento-total
elimina el elimina el elimina el
corregida
elemento elemento elemento
Señala con qué frecuencia
te inquietaron las siguientes
situaciones: [la competencia
92,33 189,952 -,187 ,875
con los compañeros del
grupo.

Señala con qué frecuencia

te inquietaron las siguientes
92,07 177,781 ,180 ,867
situaciones: [sobrecarga de
tareas y trabajos escolares.
Señala con qué frecuencia
te inquietaron las siguientes
situaciones: [la personalidad 92,47 174,695 ,384 ,860
y carácter del profesor.

Señala con qué frecuencia

te inquietaron las siguientes
situaciones: [las 91,73 179,638 ,155 ,867
evaluaciones (exámenes,
ensayos, etc.)
Señala con qué frecuencia
te inquietaron las siguientes
situaciones: [el tipo de
trabajo que te piden los
92,07 163,352 ,662 ,851
profesores (consulta de
temas, fichas de trabajo,
mapas conceptuales, etc.).

Señala con qué frecuencia

te inquietaron las siguientes
situaciones: [no entender los
92,67 171,238 ,514 ,857
temas que se abordan en la
clase.

Señala con qué frecuencia

te inquietaron las siguientes
situaciones: [participación
en clase (exponer, 92,20 182,457 ,073 ,868
responder a preguntas,
etc.).

Señala con qué frecuencia

te inquietaron las siguientes
situaciones: [tiempo limitado 91,33 187,524 -,111 ,872
para hacer el trabajo.

Reacciones físicas
92,07 173,210 ,337 ,862
(trastornos en el sueño.
Reacciones físicas [fatiga
crónica (cansancio
92,40 164,829 ,612 ,853
permanente).

Reacciones físicas [dolores

92,40 172,971 ,653 ,855
de cabeza o migrañas.
Reacciones físicas
(problemas de digestión,
92,80 170,743 ,336 ,863
dolor abdominal o diarrea).
Reacciones físicas
[rascarse, morderse las 92,40 164,400 ,664 ,851
uñas, frotarse, etc.
Reacciones físicas
(somnolencia o mayor
91,67 163,952 ,664 ,851
necesidad de dormir).

Reacciones psicológicas
[inquietud (incapacidad de
92,33 171,095 ,551 ,856
relajarse y estar tranquilo).

Reacciones psicológicas
[sentimientos de depresión y
92,20 161,457 ,690 ,850
tristeza (decaído).

Reacciones psicológicas
[ansiedad, angustia o
91,93 156,210 ,836 ,844
desesperación.

Reacciones psicológicas
(problemas de
92,47 167,124 ,757 ,851
concentración).

Reacciones psicológicas
(sentimiento de agresividad
92,60 169,686 ,498 ,857
o aumento de irritabilidad).

Reacciones
comportamentales
(conflictos o tendencia a 92,87 165,267 ,783 ,850
polemizar o discutir).

Reacciones
comportamentales
92,27 161,781 ,609 ,852
(aislamiento de los demás).

Reacciones
comportamentales (desgano
92,33 168,095 ,580 ,854
para realizar las labores
escolares).
Reacciones
comportamentales (aumento
o reducción del consumo de 92,20 166,171 ,538 ,855
alimentos).

Señale con qué frecuencia

utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la
situación que te causaba la
preocupación o el
nerviosismo (habilidad 90,47 186,124 -,061 ,867
asertiva de defender
nuestras preferencias, ideas
o sentimientos sin dañar a
otros).

Señale con qué frecuencia

utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la
situación que te causaba la
preocupación o el 90,33 182,667 ,243 ,863
nerviosismo (elaboración de
un plan y ejecución de sus
tareas).

Señale con qué frecuencia

utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la
situación que te causaba la
90,33 187,810 -,214 ,868
preocupación o el
nerviosismo (elogios a sí
mismo).
Señale con qué frecuencia
utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la
situación que te causaba la
preocupación o el 90,27 188,495 -,317 ,868
nerviosismo [la religiosidad
(oraciones o asistencia a
misa.

Señale con qué frecuencia

utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la
situación que te causaba la
preocupación o el 90,20 182,457 ,434 ,862
nerviosismo (búsqueda de
información sobre la
situación).

señale con qué frecuencia

utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la
situación que te causaba la
preocupación o el 90,33 189,524 -,363 ,869
nerviosismo, ventilación y
confidencias (verbalización
de la situación que
preocupa).