Docentes que leen y escriben.
La lectura y la escritura en 1° y 2° grados de educación primaria.
El taller Docentes que leen y escriben. La lectura y la escritura en 1º y 2º grados de educación
primaria, parte de referentes conceptuales que consideran a la lengua escrita como una práctica
social en la vida cotidiana de niñas y niños.
Las actividades propuestas en las situaciones de aprendizaje recuperan los usos sociales de la
lengua escrita, a partir de planteamientos del programa de la asignatura Lengua Materna Español.
La selección incluye propuestas de los ámbitos “Literatura”, “Participación social” y “Estudio”, así
como de las orientaciones que se proponen para apoyar la reflexión sobre el sistema de escritura,
planteadas en los programas de la asignatura para los dos primeros grados de primaria.
El taller está integrado por cinco situaciones de aprendizaje. En la número I, Rondas, rimas, coplas
y otros recursos para escribir y reescribir, se propone una serie de actividades que mostrarán la
importancia de desarrollar con sus estudiantes actividades lúdicas y de disfrute de diversos textos
—rondas infantiles, poemas, rimas, canciones y coplas— para favorecer el conocimiento y
apropiación del sistema de escritura.
La situación II, Sobre escribir para aprender, promueve la reflexión sobre la escritura de diversos
tipos de texto para fortalecer el diseño de estrategias didácticas que apoyen el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura de sus estudiantes.
En la III, Notas y anuncios para leer, escribir y reescribir en la casa y en la escuela, se invita a
identificar la importancia de las notas informativas y los anuncios publicitarios con el fin de
fortalecer el diseño de estrategias didácticas.
La situación de aprendizaje IV, Hagamos un intercambio muy bien informados, reconoce la
relevancia de la expresión oral como un componente importante para el intercambio de
experiencias y conocimientos sobre algún aspecto del entorno natural o social que contribuya a
acercar a sus estudiantes al sistema de escritura.
Finalmente, la situación V, Describimos, conocemos, analiza el uso de textos descriptivos para el
diseño de estrategias didácticas que favorezcan la producción escrita en las niñas y los niños.
El taller suscita la reflexión sobre la práctica, para ello, las actividades propician:
• El análisis y síntesis a través de preguntas detonadoras que, a modo de provocación, indagan y
orientan la participación desde la propia experiencia como lector y escritor;
• La interacción entre colegas, con el fin de suscitar el intercambio, el diálogo, la empatía, la
construcción de saberes y propuestas de trabajo con sus estudiantes;
• El descubrimiento y aprendizaje a partir de textos de diversos autores, imágenes o videos; y
• La planeación de estrategias y actividades para su implementación didáctica con énfasis en la
práctica social analizada en cada situación de aprendizaje.
Recomendaciones para el desarrollo del taller
El trabajo docente no se desarrolla en solitario por lo que el taller, además de proponer
actividades individuales, plantea compartir los aprendizajes generados con colegas del centro de
trabajo o de otras escuelas.
El diseño de estrategias didácticas a desarrollar parte del conocimiento de cada docente respecto
al contexto en el que se ubica la escuela, la diversidad y las características de sus estudiantes, los
momentos en los que se encuentran en su proceso de apropiación de la lengua escrita, así como
de sus conocimientos previos.
El taller está diseñado en un formato digital editable que permite descargarlo en su dispositivo y
desarrollarlo a distancia en el plano virtual, o bien en forma presencial cuando las circunstancias
y lineamientos determinados por las autoridades educativas lo establezcan. Serán ellas quienes
también definirán las acciones para su implementación.
Cada situación de aprendizaje se organiza en los siguientes apartados:
• Nombre. Frase alusiva al énfasis de la práctica social que se aborda.
• Propósito. Describe los objetivos de la situación de aprendizaje.
• Agenda. Enuncia los momentos de trabajo, las actividades y el tiempo estimados para su
desarrollo.
• Secuencia didáctica. Dividida en momentos y actividades, inicia con frases de escritores célebres
que invitan a la reflexión y al disfrute de este material.
• Autoevaluación. Propone preguntas o enunciados para la reflexión sobre los aprendizajes
logrados.
• Para profundizar en el tema. Ofrece algunas recomendaciones que permiten acceder a diversos
textos y recursos sobre los aspectos planteados.
Por otra parte, a fin de apoyar la organización del trabajo, encontrará diversos íconos que
simbolizan
lo siguiente:
Propósito general
Fortalecer el diseño de estrategias didácticas que propicien el conocimiento y apropiación del
sistema de escritura por parte de niñas y niños de 1° y 2° grados de educación primaria, a partir de
la reflexión sobre la lengua escrita como una práctica social y los usos cotidianos de la lectura y la
escritura, así como de la recuperación de la experiencia de docentes como modelos lectores y
escritores.
Situación I
Rondas, rimas, coplas y otros recursos para escribir y reescribir.
PROPÓSITO: Instrumentar actividades lúdicas y de disfrute de diversos textos —rondas infantiles,
poemas, rimas, canciones y coplas— para favorecer en los estudiantes el conocimiento y
apropiación del sistema de escritura.
Agenda
1. Abriendo con disfrute y creatividad.
Actividad a. El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar, no soporta el “modo
imperativo”. JORGE LUIS BORGES.
Analice los siguientes párrafos sobre los desafíos en la lectura y la escritura.
Con base en el texto anterior, y a partir de las siguientes preguntas, anote sus ideas.
¿Recuerda cómo aprendió a leer y a escribir? A lo largo de su trayectoria de estudiante
y de docente, ¿cómo se ha ido apropiando de la lectura y la escritura?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
Qué desafíos ha enfrentado para acompañar a todos sus estudiantes en su proceso
de apropiación de la lectura y la escritura?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
Describa una estrategia de su práctica docente en la que enfrentó estos desafíos.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
¿Qué representa para usted la frase El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar,
no soporta el “modo imperativo”?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
¿Qué significa ser un modelo lector para sus estudiantes?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
¿Cuál es la relevancia de que en el aula se lea en voz alta y se escriban textos con
sentido?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
Comparta sus reflexiones con otro docente sobre el significado que para
ambos tiene la frase “Leer no soporta ser un verbo imperativo”, y apunte dos ideas
centrales en las que hayan coincidido.
1.________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
2.________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
