Maestría en Educación Basada en Competencias

Asignatura: Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

Actividad 5. Cuadro comparativo

Docente: Dra. Ana María Alonso Martínez

Fecha de entrega:
 Cuadro Comparativo

Concepción de Concepción de Estrategias y Rol del Docente Rol del Estudiante Objetivos o Concepción de
enseñanza aprendizaje técnicas de E-A metas evaluación y principales
instrumentos

Conductismo Para J.B Watson Enseñanza De acuerdo con El docente debe El alumno debe Es condicionar a Se usan métodos
(1913) se tenía que programable: Hernández controlar los avanzar a su los alumnos para objetivos como la
olvidar el estudio de Es la tecnología Rojas (1998), arreglos de propio ritmo. que por medio de observación y
la conciencia y los educativa en el debe ser claro contingencia. la educación experimentación
procesos mentales, que se realiza el lo que se va a Toma el papel de El rol del supriman (Rubenstein, 1974)
para nombrar a la diseño de enseñar, se ingeniero estudiante es de conductas no
conducta su objeto objetivos, debe asegurar educacional y receptor pasivo deseadas, así Procesos de
de estudio. secuencias de de enseñar lo administrador de para aprender lo alienta en el evaluación: Se toma en
Se han utilizado contenidos, necesario para contingencias enseñado y activo sistema escolar el cuenta la conducta
programas de análisis de el aprendizaje efectivas, es un para reproducir el uso de observable, los criterios
reforzamiento como tareas, de cosas más reforzador. conocimiento procedimientos y condiciones de
procedimiento de evaluación complejas, el inducido. destinados a ocurrencia de esta, se
enseñanza, sistemática. alumno debe El eje del manipular las centra en los productos
modificando o Cambio estable avanzar a su aprendizaje es el Se elogiaba la idea conductas, como de aprendizaje y no en
eliminando en la conducta, propio ritmo, profesor del alumno bien la competencia los procesos internos.
conductas. cualquier se deben El profesor es el portado en el entre alumnos.
“Arreglo adecuado conducta puede programar poseedor del salón de clases y
de reforzamiento ser aprendida. temas. conocimiento, simplemente La información
con el fin de organiza, planifica adquiría hábitos de determinada
promover con y dirige el socialmente manera son los
eficacia el aprendizaje. aceptables. estímulos básicos
aprendizaje del (la motivación)
alumno” (Bijou, El docente se frente a los que
1978) esforzará en los estudiantes,
 modificar las como simples
conductas de sus receptores,
alumnos en el deben hacer
sentido deseado, elecciones y
proporcionándoles asociaciones
los estímulos dentro de un
adecuados en el margen estrecho
momento de posibles
oportuno. respuestas
correctas
recibiendo
correspondiente
un refuerzo (una
estrella en la
frente, una
medalla o una
buena
calificación).
Cognitivismo Según Gardner Se debe De acuerdo con Debe partir de la Es un sujeto activo Lograr el Métodos de
(1987) y Pozo (1989) orientar al logro De Vega (1984) idea de que el procesador de aprendizaje evaluación:
se interesa en el de aprendizajes son la alumno aprende información, significativo con
estudio, descripción significativos, al introspección, significativamente, poseedor de sentido. La evaluación del
y explicación de las desarrollo de investigación puede aprender a competencia aprendizaje de
representaciones habilidades empírica, aprender, debe cognitiva para Desarrollar contenidos
mentales. estratégicas entrevista o hacer uso de las aprender y habilidades declarativos,
generales y análisis de estrategias solucionar estratégicas procedimentales y
No sólo se específicas del protocolos cognitivas de problemas, puede generales y modificación de
consideran los aprendizaje; es verbales y enseñanza como aplicar los específicas de actitudes.
contenidos necesaria la simulación. lo son mapas conocimientos aprendizaje.
específicos sobre planificación y Deben regular a conceptuales, adquiridos frente Los métodos e
determinado tema organización de partir de resúmenes, entre a nuevas Bruner, instrumentos de
sino también las procesos establecer otros, en la situaciones de Nickerson, evaluación deben ser
 técnicas o didácticos. metas, presentación de cualquier tipo. Perkins y Smith, construidos por el
estrategias que objetivos contenidos. Debe mostrar aseveran que los docente de acuerdo
mejorarán el La adquisición educativos, Debe existir un disponibilidad, alumnos deben con cada grupo de
aprendizaje de tales de información organizando las grado de intención y egresar de estudiante, no se debe
contenidos, las en forma secuencias de significatividad esfuerzo por cualquier preocupar por la
decisiones sustancial y su contenidos, lógica, aprender. institución repetición memorística
profesionales del incorporación creando permitiendo a los dominando una de la información
docente respecto a en la estrategia estrategias alumnos explicar, serie de aprendida.
la enseñanza inciden cognitiva no es para activar, experimentar, habilidades como
de un modo directo arbitraria. orientar y solucionar procesadores
sobre el ambiente De acuerdo con promover problemas y activos y
de aprendizaje que Ausubel debe entrenamiento reflexionar sobre efectivos de
se crea en el aula y ser un s cognitivos y temas definidos o conocimiento.
están centradas, en aprendizaje metacognitivos. inquietudes de los
las intenciones significativo, alumnos. Los objetivos de
educativas, en la memorístico, los programas
selección y receptivo, por son clasificados
organización de los descubrimiento en función a
contenidos. guiado. niveles de
complejidad.
Psicogenético
Sociocultural
Humanista
Constructivismo
Conclusiones

Al realizar la comparación de diferentes paradigmas psicoeducativos planteados en el cuadro podemos concluir que de acuerdo con
los estudios que se realizaban en el tiempo en el que surgieron los estudios se fueron cambiando la manera en ver a la educación, el
rol del docente y el rol del alumno, estos van de la mano con los cambios en la evaluación del estudiante y en la manera en la que el
estudiante adquiere nueva información proporcionada por el docente.
El conductismo como su nombre lo indica parte de la conducta que el alumno muestra para desarrollar la nueva información
brindada por el docente, se basa completamente en la conducta dejando a un lado la conciencia y los procesos mentales que el
estudiante tiene durante el aprendizaje. Para la evaluación se toma la conducta del estudiante como punto observable
concentrándose en los productos del aprendizaje observable dejando a un lado los procesos internos que el estudiante realice, a
diferencia del cognitivismo el cual se interesa en la explicación, descripción y el estudio de las representaciones mentales en los
estudiantes. Se centra en el manejo de información significativa para el estudiante partiendo de sus conocimientos previos. El
alumno debe participar activamente en el proceso de aprendizaje mientras que en el conductismo el alumno es un receptor pasivo,
sin participación en su conocimiento dejando el trabajo completamente al docente.
Referencias bibliográficas

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