PLAN DE APOYO

PARA UN NIÑO
CON AUTISMO
Autora: Jessica Correro Aragón DNI: 44969016Z
PLAN DE APOYO I
Páginas

1.

INTRODUCCIÓN.

–4

1.1. JUSTIFICACIÓN

–4
2.

ANALISIS DEL CONTEXTO.

–5

2.1

LOCALIDAD

2.2

EL CENTRO

–5

3.

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

–7

3.1

EL ALUMNADO CON NEE

–7
3.2

ACTUACIONES/FUNCIONESESPECÍFICASDELA

MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

4.

EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

7 – 12

4.1

ESTRUCTURA DEL AULA:

8 – 10

4.2

METODOLOGÍA DEL AULA DE APOYO A LA

10

INTEGRACIÓN:
4.3

REUNIONES DE COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE

11

APOYO

4.4

EVALUACIÓN

11

– 12

PLAN DE APOYO II

5. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

12 – 14

ESPECIALES PARA EL QUE SE ELABORA EL PLAN DE

APOYO.

5.1

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO

12

5.2

TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIÓN ACTUAL

12 – 13

5.3

COMPETENCIAS BÁSICAS

13 – 14

6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES

14 – 15

6.1

RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BÁSICAS

14

6.2

RELACIONADAS CON ÁREAS CURRICULARES

14

6.3

CON RESPECTO A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Y AL

15

PROCESO DE ENSEÑANZA.

7. MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO.

15 – 16

7.1

LÍNEAS BÁSICAS DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

15

DEL ALUMNO

7.2

ATENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA: MAESTROS/AS DE

15 – 16

ÁREA

7.3

ATENCIÓN EN EL AULA DE APOYO: MAESTRA DE

16

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

7.4

ORIENTACIÓN A LA FAMILIA, A TRAVÉS DEL TUTOR/A

16

8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

16 – 25

8.1
JUSTIFICACIÓN CURRICULAR

16 – 17

8.2

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO

17

8.3

OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN

17 – 22

DIDÁCTICA.

8.4

ORIENTAVIONES METODOLÓGICAS

22 – 23

8.5

METODOLOGÍA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES

23

8.6

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

24

8.7

ACTIVIDADES TIPO

24

8.8
DIRECTRICES DE COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

24 -25

9. DISTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN UNIDADES

25 – 49

DIDÁCTICAS.

9.1

UNIDAD DIDÁCTICA 1:”EL ENCUENTRO”

25 – 26

9.2

UNIDAD DIDÁCTICA 2:”ME GUSTA COMO SOY”

26 – 28

9.3

UNIDAD DIDÁCTICA 3:”ME DIVIERTO MUCHO CON MI

29 – 30

FAMILIA”

9.4

UNIDAD DIDÁCTICA 4:”ME GUSTA MI CASA”

30 – 32

9.5

UNIDAD DIDÁCTICA 5:”QUÉ RICO”

32 – 34
9.6

UNIDAD DIDÁCTICA 6:”CUIDO MI ASPECTO”

34 – 35

9.7

UNIDAD DIDÁCTICA 7:”PASEO POR MI BARRIO”

35 – 37

9.8

UNIDAD DIDÁCTICA 8.”¡EL PAYASO ZAPATÓN!”

37 – 38

9.9

UNIDAD DIDÁCTICA 9:”¿QUÉ HACEN LOS MAYORES?”

38 – 40

9.10 UNIDAD DIDÁCTICA 10:”LAS FIESTAS POPULARES”

40 – 41

9.11 UNIDAD DIDÁCTICA 11:”NUESTROS AMIGOS LOS

41 – 43
ANIMALES”

9.12 UNIDAD DIDÁCTICA 12:”DECORAMOS EL JARDÍN”

43 – 45

9.13 UNIDAD DIDÁCTICA 13:”¡PRONTO HARÉ UN VIAJE!”

45 – 46

9.14 UNIDAD DIDÁCTICA 14:”LOS MEDIOS DE

46 – 47

COMUNUCACIÓN”

9.15 UNIDAD DIDÁCTICA 15:”ME VOY A LA PLAYA”

47 – 49
10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

49

11. CONCLUSIÓ

49 – 50

12. BIBLIOGRAFÍA

50

13. REFERENCIAS WEB

50

14. REFERENCIAS NORMATIVAS

50

2
PLAN DE APOYO I

Autismo, mi realidad social:

“Ayúdame a comprender, dame orden, estructura y no caos. No te angusties conmigo

porque me angustio, no permitas que me aburra o permanezca inactivo. A mi también me
gusta hacer las cosas bien. No me invadas excesivamente. Respeta las distancias que
necesito pero sin dejarme solo. Haz un esfuerzo por comprenderme. Mi mundo no es
complejo y cerrado, sino simple. Ser AUTISTA es un modo de ser, aunque no sea normal.

VALE LA PENA VIVIR CONMIGO, NO SOLO SOY AUTISTA, SOY TAMBIÉN UN

NIÑO, SOY UNA PERSONA.”

1. INTRODUCCIÓN.

Voy a exponer el plan de apoyo de pedagogía terapéutica durante este curso académico
para el centro al que pertenezco. Según la Orden del 9 de marzo del 2009 por la que se
efectúa la convocatoria de procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros, se
establece que el aspirante a la especialidad de pedagogía terapéutica presentará un plan de
apoyo que recoja 15 programas de intervención pa ra un alumno concreto, que en mi caso
se trata de un alumno con autismo.

Antes de nada será necesario aclarar que es un plande apoyo, y cual es la línea argumental
del contenido y forma del plan de apoyo.

El plan de apoyo es un documento que emana del plan de atención a la diversidad,

especifico para cada centro, en función de las líne as establecidas en el Proyecto de
Centro (PC) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC); en el que por un lado, los
principios de sectorización, integración, normaliza ción e individualización, y por otro, el
paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en el alumno, regulan su realización.

1.1. JUSTIFICACIÓN

Con el plan de apoyo concretamos la estrategia educativa, a desarrollar en el centro para

avanzar en la consecución de las capacidades de eta pa para cada uno de los alumnos que
presenten algún tipo de NEE.
Para la elaboración del mismo creo necesario partir de los referentes mínimos que se
establecen en el currículum de primaria, recogido en el Decreto 230/07 por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía así
como mis funciones con los alumnos con NEE recogidas en la Orden del 9 de septiembre
de 1997 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y
funcionamiento de las escuela públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos
de educación Primaria en Andalucía, como serian, en tre otras, la realización, junto con el
tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con NEE, la
orientación a los maestros-tutores que trabajan con estos alumnos en lo que se refiere a
tratamiento educativo concreto y la elaboración ada ptación o selección de los medios y
materiales curriculares, informáticos… que vaya a e mplear, y asesorar al resto de los
maestros tutores para este mismo fin.

La planificación sirve además como instrumento para organizar y regular la actividad

educativa con el profesorado, las familias del centro. Pero el plan de apoyo no es un

3
documento aislado, debe de formar parte de los documentos del centro y estar integrado
en los mismos.

2. ANALISIS DEL CONTEXTO.

2.1 LOCALIDAD

Mi centro se encuentra en una pequeña localidad de la Bahía de Cádiz, de unos 40.000

habitantes y a unos 12 kilómetros aproximadamente d e la capital de la provincia.

Es una ciudad con una economía basada fundamentalmente en la industria, hay que
resaltar que atendemos a una población muy variada, la gran mayoría con un nivel
socioeconómico medio, pero en un porcentaje más bajo también atendemos a familias con
niveles socioeconómicos más bajos provenientes de barriadas con deprivación social muy
cercanas al centro, lo que conlleva una gran necesidad en materia educativa de un
alumnado con escasa motivación, que como ya d ecíamos anteriormente vive en un
ambiente que no propicia actitudes positivas hacia el estudio y la formación personal.

La zona presenta un gran terreno, así como buenos recursos para el ocio y la cultura, ya
que el centro cuenta con la presencia muy cercana de una biblioteca municipal, zonas
polideportivas, zonas ajardinadas, ambulatorio, mercado, iglesias, teatro… Además
cuenta con la presencia de algunas asociaciones como la de autismo.

En cuanto a la participación de las familias en la comunidad decir que la inmensa mayoría

de las familias acuden con regularidad a las reuniones organizadas por la escuela a
comienzos de curso, a final de cada trimestre cuando se entregan las notas y para otros
motivos; también de forma mayoritaria acuden a las citas individuales a las que les
convocan los tutores/as de sus hijos/as. Un grupo más reducido, pero también numerosos,
de padres y madres colaboran con el profesorado en la organización y desarrollo de
actividades extraescolares y complementarias, elaboración y/o adquisición de materiales,
etc. Sin embargo a la hora de elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del Centro
la participación de los padres y madres es muy escasa.

2.2 EL CENTRO

El centro acoge a alumnado de las Etapas de Educación Infantil y Primaria y cuenta con
dos líneas completadas desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el tercer ciclo
de Primaria.
Como ya hemos dicho anteriormente nuestro colegio es un centro público de Educación
Infantil y Primaria que consta físicamente de tres edificios distintos:

El de infantil que se encuentra aislado del principal por una calle y construido en tres
etapas diferentes y que consta de doce aulas, salón de usos múltiples, sala de profesores,
un espacio de usos diversos, dos almacenes, una sala para pequeños grupos, cinco aseos
para los alumnos (ubicados entre clase y clase), uno de minusválidos y tres de adultos, un
patio derecreo amplio con areneros y zona de huerto escolar. Este edificio, por el tipo de
construcción y orientación, presenta múltiples problemas en determinadas épocasdel año
(calor excesivo, filtraciones de agua...).

El edificio principal de primaria. Éste edificio s e compone por aulas muy amplias lo que
facilita los agrupamientos de alumnos y el almacenamiento de materiales. En este edificio
se encuentran las aulas de 2º a 6º; las aulas específicas de Inglés, Música, Informática, PT
y Log pedia; salón de usos múltiples, gimnasio, biblioteca, sala de profesores, aulas para
pequeños grupos, aula de ATAL, aseos en ambas plantas, distintos almacenes y
dependencias

4
administrativas y despachos. A su alrededor hay un pequeño espacio ajardinado, dos
pistas deportivas (con gradas) y otros dos espacios de tierra, porche que es donde se
encuentra el comedor y un habitáculo situado en los bajos de un edificio anexo al centro.

3. Edificio aislado que consta de, almacén, dos aseos para alumnos, aseos para
profesores, cuarto de limpieza y un distribuidor. En él se sitúan las dos aulas de primer
nivel y un taller de cocina y manualidades.

El número de alumnos matriculados en el presente curso es de 416, tiene en plantilla 26

maestros tutores y especialistas de áreas, dentro de este profesorado, nos encontramos
con aquellos que atienden a todo el alumnado que requiere una atención educativa
diferente a la ordinaria : dos maestros de apoyo a ciclo que imparten refuerzo educativo a
todo el alumnado que no tiene necesidad específica de apoyo educativo, así como
especialistas en idiomas y el Equipo de Orientación y Apoyo compuesto por un maestro
especialista en Pedagogía Terapéutica y una maestrade Audición y Lenguaje. También
cuenta con la participación de una monitora de educ ación especial. Como recurso
personal externo a la escuela, contamos con la orientadora de referencia del Equipo de
Orientación Educativa que visita el centro una vez por semana.

La tarde de los martes es la de obligada permanencia para todos los docentes, dedicada a
la coordinación, el seguimiento y evaluación de los programas que se llevan a cabo, y de
la organización y funcionamiento de los mismos p or parte del profesorado. Por ello, es el
momento en que los profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se
puedan reunir con los Equipos de Ciclo, los tutores o éstos y los padres, y mantener
relación con todos aquellos que tratan con el alumnado con necesidades específica de
apoyo educativo para poder así, secundar el trabajo que requieren estos niños, escuchar
peticiones y consejos, dándole mayor calidad a la labor realizada en el centro.

El centro se encuentra inmerso en múltiples procesos de mejora, destacando su reciente

incorporación como centro bilingüe y centro TIC, ad emás, cuenta con una escuela para
madres y padres, donde cada dos semanas se llevan sesiones de una hora para trabajar
habilidades parentales y un programa de prevención del acoso escolar, por parte de
profesionales especializados contratados por el ayuntamiento.

El Centro está acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, se trata además de un
centro de compensatoria, ya que acoge a alumnos de zonas deprivadas, alumnos en
situación de riesgo… Por ellos es importante que nu estro centro ofrezca una ampliación
de su horario y desarrolle los servicios de aula matinal, comedor y actividades
extraescolares.
Éstas últimas son numerosas, como clases de inglés, informática, teatro, danza, dibujo…

3. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es uno de los grandes r etos para el sistema educativo y en

concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervención educativa
a las necesidades reales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad, lo
cual exige a los centros y al profesorado una importante reflexión y un trabajo
profesional riguroso y de notable esfuerzo.

Entendiendo por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los
aprendizajes escolares y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda
atribuirse el origen de estas diferencias, aparece, entre el alumnado que conforma un
grupo heterogéneo, un continuo de necesidades educativas, desde lo menos a lo más
diferente, que conllevará a su vez un continuo de espuestasr educativas, para conseguir

5
el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje, desde medidas ordinarias o casi
ordinarias, hasta las consideradas más específicaso extraordinarias.

Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del alumnado son
crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser
asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización y no de
especialización.

Todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en
la institución escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses,
motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y e stilos de aprender, experiencias y
conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman
tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la
planificación y la acción educativa.

Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades

educativas específicas a aquellos que, por distanciarse en gran medida del currículo que
se propone para su grupo, pueden precisar, además de adaptaciones dentro de la
programación del aula ordinaria, que el currículo s e modifique más o menos
“significativamente” y, por ello, pueden llegar tam bién a requerir propuestas
organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o más especializados.

En el Reglamento de Organización y Funcionamiento s e expone la prioridad para

atender a dichos alumnos y alumnas y el protocolo a seguir desde que el maestro/a tutor
detecta posibles dificultades de aprendizaje hasta que comienza a recibir apoyo por parte
del especialista o especialistas adecuados. En el Proyecto Curricular de Centro se reflejan
medidas que benefician a todos los alumnos y alumnas del centro y faciliten la
integración e interacción del alumnado con necesida des educativas especiales.

Con este alumnado el apoyo y la colaboración con la familia se convierte en un aspecto

de gran magnitud; por ello se promueven cauces de colaboración mediante las tutorías
individualizadas y el AMPA; es decir, mediante reuniones periódicas que permitan un
seguimiento continuo, estando dispuestos a aceptar cualquier propuesta para favorecer su
integración y su ajuste a la perspectiva del cen tro en este campo.

3.1 EL ALUMNADO CON NEE

En mi proceso de elaboración y organización he teni do en cuenta el grupo de alumnos al

que va dirigido el plan de apoyo. Los alumnos con necesidades educativas especiales son
aquellos que en algún momento de su escolarización o a lo largo de toda ella, necesitan
de una serie de ayudas para poder acceder al currículum ordinario, llevando una vida lo
mas normalizada posible, en mi caso como maestra especialista en PT, mis actuaciones
se concretan para un grupo de alumnos con edades comprendidas entre los 6 y 12 años, y
que nos condiciona el cómo enseñar, correlacionándolo al cómo aprenden. En el centro al
que pertenezco, se encuentran escolarizados los siguientes alumnos con necesidades
educativas especificas (según LOE y LEA):

Alumnos de compensatoria:

Dos alumnos que vienen de un centro de acogida para niños provenientes de familias
conflictivas en educación infantil y cuatro más en primaria, dos en segundo y otros dos
en tercero y quinto respectivamente.

Una niña china en tercero de primaria

-Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo: El centro atiende a 14

alumnos/as.

6
Para atender a todos estos alumnos es necesario establecer unas pautas de actuación que
se recogerán dentro del Proyecto de Centro, quedando enmarcadas dentro del plan de
atención a la diversidad, que recoge al plan de apo yo, realizado para atender a todos los
alumnos con problemas de aprendizaje, este plan de apoyo, incluye a su vez los
diferentes programas de intervención que se van a l levar a cabo con cada uno de los
alumnos a los que atiendo. Es necesario aclarar que dentro de mis funciones esta atender
a los dos grupos de alumnos, pero cuando por razones de tiempo se hace imposible,
tendrán preferencia los alumnos con necesidades educativas especiales.

Todo esto queda recogido en nuestra normativa vigente: LOE y LEA y se concreta en el
D.147/2002, de atención a los alumnos con NEE debid o a causas personales donde se
establece que todos los centros deberán tomar las medidas necesarias para atender a la
diversidad, estas medidas tendrán que quedar recogidas en los documentos del centro
(PC) y (PCC), los cuales se elaborarán siguiendo loestablecido en el D.201/1997 por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y Primaria.

ACTUACIONES/FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA

El profesorado de PT está especializado en Educación Especial. Nuestra finalidad

primordial es propiciar el máximo desarrollo y formación del alumnado con NEE,
mediante la atención directa, la elaboración y apor te de materiales adaptados de acceso y
desarrollo curricular, y la coordinación con el p rofesorado del centro que atiende a este
alumnado.

Es importante resaltar que nuestra labor como maestros de PT en ningún caso debe
sustituir la responsabilidad del profesor/a tutor ni las intervenciones docentes de otros
profesores o profesionales. Sólo en el caso de “aul as y unidades específicas” el profesor
de PT ejercerá la tutoría o la cotutoría de estos alumnos o grupos.

4. EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Este aula estará atendida por profesorado especialista en pedagogía terapéutica.

Pienso que algunas de las ventajas que presenta este tipo de atención educativa, son las
siguientes:

El alumno/a está separado de su grupo solo una parte del tiempo.

Al ser los grupos muy reducidos el alumno/a recibe una atención muy directa e intensa.

Favorece la relación entre profesores/as del aul a y tutores/as.

Los profesores del aula se ven estimulados al recibir retroalimentación de los resultados
de su trabajo.

La educación del alumno/a se ve enriquecida por la actuación de más de un profesional.

Fomenta la colaboración, junto con el tutor, en el proceso de información, formación y

cooperación con las familias del ACNEAE .

El tiempo dedicado a cada alumno/a estará en función de sus necesidades específicas y

del número total de alumnos/as a los que haya que atender. Este tiempo variará desde 17
horas, para los casos más excepcionales, hasta 3-4horas para aquellos con necesidades y
problemas más leves.

7
Los alumnos y alumnas serán atendidos en pequeño grupo, 4-5 como máximo, siguiendo con
cada uno de ellos una programación (A CI) y un ritmo de trabajo individualizado. En los
casos más excepcionales losprofesores de P.T. trabajarán con solo uno o dos alumnos/as.

Fundamentalmente se trabajará con ellos (en el tiempo que asistan al aula de apoyo) la
superación de sus dificultades y problemas específi cos en cuanto a:

Capacidades cognitivas: Observación, atención, me moria, organización orientación y

estructuración especial y razonamiento lógico.

Las áreas instrumentales de expresión y comunicación: Lenguaje, Matemáticas y

Conocimiento del medio.

El resto de áreas serán trabajadas, normalmente, ensu aula de referencia (tutoría), junto con
el refuerzo y las adaptaciones de las unidades didácticas.

El horario de Pepe

sería el siguiente:

HORA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES
VIERNES

9:00-09:55

Pepe

Pepe

09:55-10:50

Pepe

Pepe

10:50-11:45

11:45-12:15

R
E

CR

12:15-13:10

Pepe

Pepe

Coordinación EOE/Claustro/T utores

13:10-14:00

Pepe

El alumnado se agrupa en pequeño grupo en función de su nivel de competencia curricular, y

la atención individualizada se destin a al desarrollo de programas específicos, según el caso.

4.1 ESTRUCTURA DEL AULA:

El aula de PT se encuentra situada en el edificio principal de primaria, justo en la planta baja
del mismo, muy próximos al aula de informática, música, salón audiovisuales y los aseos de
dicha planta.

El aula es muy espaciosa, luminosa y de planta rectangular, al igual que el resto de las clases
del centro. Cuenta con el material básico deun aula: (mesas, sillas, pizarras, perchas,
estanterías, armarios...) además de suficientes recursos para la atención al alumnado,
destacando una buena dotación de material es:

Libros de texto adaptados en diferentes áreas y niveles, libros de lectura, cuentos, etc.

Material de refuerzo de lectura, escritura, resolución de problemas... (libros de actividades,

fichas, cuadernos, mapas...).

Cuadernos de grafomotricidad, lateralidad, etc.

Materiales de plástica y pretecnología (pinturas, ceras blandas, barniz, paleta mezcla,

pinceles, botes de colores, cartulinas, papel para pintura, etc.).

Figuras geométricas.

Utensilios de medición temporal: reloj, termómetros , calendarios...

Instrumentos de medida: reglas, regletas, balanzas, cintas métricas...

Material para juego simbólico: vehículos, objetos d el médico, del mercado...

8
Juegos y materiales didácticos con tamaño adecuado a la prensión, magnéticos,
plastificados, fijados con velcro...

Materiales adaptados para la comunicación aumentati va y alternativa (símbolos

pictográficos o ideográficos tales comoosl SPS y el BLISS).

Telelupa, lupas, materiales en relieve, ábaco, la ajac de matemáticas, calculadora

parlante.

Guía de elaboración de adaptaciones curriculares.

Programas específicos: de inteligencia, sensoriomotrices, habilidades sociales, lenguaje.

El aula se puede dividir en dos zonas diferenciadas: Una dedicada al trabajo individual,
ubicada en el centro de la clase, donde se encuentran varias mesas agrupadas en forma de
“U”, además de la mesa de la maestra. Esta disposición permite una interacción con el
profesor y facilita además actividades grupalesy de intercambio comunicativo. Una
segunda zona dedicada a diferentes rincones de actividad y que se distribuyen por todo el
aula. Los diferentes rincones son:

Rincón de relajación: En el se encuentran dos colch onetas, ideal para la realización de

actividades de relajación y diferent es acciones de psicomotricidad. Justo al lado, y con
un objetivo similar encontramos el espejo, delante del cual se realizan actividades de
conocimiento corporal, así como praxias fonoarticulatorias.

Rincón de informática: Esta zona es muy importante ya que en ella se realizan múltiples
actividades altamente motivadoras para el alumnado. Consta de un equipo de música,
televisor y DVD y tres ordenadores.

Rincón de logros: situado en el panel de corcho. Aq uí colgamos algunos trabajos de

aquellos niños/as que han hecho un esfuerzo para mejorar, pero no tienen que ser
necesariamente los mejores trabajos. A los niños/as les gusta que se les reconozca su
esfuerzo y esto les motivará acontinuar poniendo interés. Es importante que de vez en
cuando todos los niños/as puedan colgar algún trabajo.
Rincón de juegos: Aquí los alumnos pueden desempeña r diferentes roles mediante el
juego, la casita, el taller, el mercado… Además podemos encontrar juegos educativos
como puzzles…para motivar al alum nado cuando lo veamos necesario.

Rincón de pictogramas: En este rincón encontramos u n panel con múltiples pictogramas

de modo que los alumnos puedan comunicarse unos con otros. Además en este mismo
rincón aparece un abecedario dactilológico.

Rincón de la biblioteca: destinado para cuentos y a compañado de un baúl con disfraces.

Rincón para reflexionar: En este rincón el alumno p ermanecerá cuando haya realizado
algo que merezca una reflexión, o cuando sea necesario que los alumnos arreglen algún
problema ocurrido.

Además de los rincones anteriores, la clase

dispone de un espacio libre para la

realización de diferentes actividades que implican

movimiento ( este espacio cuenta con

una gran moqueta que los aísla del frío), los armarios para el almacenaje de los materiales
(dos a la derecha de la puerta), las perchas con las correspondientes fotos de los alumnos
a la izquierda de la puerta de entrada, un tablón de corcho, donde aparece una casita para
poner las fotos de aquellos alumnos que no han venido hoy a la escuela, pictogramas
tanto del tiempo como de los días de la semana, meses del año…La pizarra se encuentra
justo al lado de la ventana a una altura suficiente para que los alumnos

9
alcancen. En las paredes de la clase existen paneles de corcho que sirven para establecer
las rutinas mediante calendarios escritos y con apoyos visuales, las tareas nuevas, los
trabajos… (numeración, abecedarios, pictogramas…)

Entre el tablón y las perchas se encuentra un muebl e donde se almacena los materiales
de uso diario de los alumnos (carpetas, fichas trabajos, lápices…) de forma que cada
alumno nada más entrar en la clase se dirige a estaestantería y coge su carpeta para
comenzar a trabajar. Cada casillero pertenece a un alumno y está representado con su
fotografía.

En el croquis del aula que se presenta a continuación se puede ver más claramente la
distribución física del aula:
4.2 METODOLOGÍA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN:

En el aula se trabaja haciendo uso de una metodología ajustada al estilo de aprendizaje de

este tipo de alumnado, favoreciendo su aprendizaje significativo y funcional como
principal objetivo metodológico. Además, una metodología que respete las diferencias
individuales y que adopte un enfoque abierto y flexible, adaptándose a las características
y necesidades concretas.

Nos decantamos, por tanto, por una forma de aprender activa y participativa, donde son
tenidos en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su propia experiencia,
favoreciendo de esta forma el proceso de andamiaje. El alumno posee ya un bagaje de
conocimientos ya adquiridos cuando asiste al aula, son los que ha ido construyendo a
partir de los elementos de su experiencia individual, los conocimientos de su experiencia
tienen que completarse con una nueva adquisición de conceptos, construidos a partir de
los que ya posee. Con este modelo de enseñanza, se pretende que las aulas evolucionen al
mismo ritmo que la sociedad, por eso mismo queremos utilizar un método que resulte
significativo para nuestros alumnos/as. La mejor forma de conseguir estos objetivos es,
sin duda, el intercambio de experiencias, colaborar y trabajar en equipo para que los
aprendizajes sean lo mas significativos posible, de forma que sean los mismos alumnos
los que construyan sus propios aprendizajes

10
4.3 REUNIONES DE COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO

El equipo de Apoyo está muy vinculado con la vida del centro, y mantiene buenas
relaciones con toda la comunidad educativa. Especial atención merecen las buenas
relaciones con el equipo directivo, siempre existe una buena coordinación y entendimiento,
lo que facilita nuestra labor y la repercusión positiva en la vida del centro.

Pertenecemos al ciclo del centro con mayor cantidad de alumnado, donde las necesidades
son más específicas, participamos en la comisión de coordinación pedagógica y trabajamos
en coordinación con los tut ores y demás profesionales de nuestros alumnos/as. Además
asistimos a las reuniones del claustro de profesores.

También se realizarán reuniones de coordinación conlos tutores/as, maestros/as y

especialista de Audición y Lenguaje, reuniones de c oordinación con profesionales
especialistas externos. Por otro lado, tendremos reuniones con Servicios externos:

Centros de Educación Especial de la zona para el tr asvase de información oportuna,

intercambio y ofrecimiento de recursos y medios, actuaciones coordinadas, etc.

Centros de salud, donde se abordarán actuaciones conjuntas, como los programas de

prevención de pediculosis, salud bucod ental, cuida tu espalda, educación afectivo-
sexual...Además, en los casos necesarios se realizarán derivaciones oportunas y se
intercambiará información o asesoramiento.

Servicios sociales, con los que se coordinaran actuaciones en temas de absentismo;

atención de alumnos y familias inmigran tes; derivación de casos por razones de salud
mental; intercambio de datos de alumnos/as con minusvalía; etc.

Escuelas hogar; en el caso de que existan alumnos/as del centro, para mantener
seguimiento y actuaciones conjuntas con alumnos/as y familiares.

Asociaciones específicas de la zona. Se trabajarántemas coordinados como: actuaciones

conjuntas de educación en valores, aten ción de alumnos/as discapacitados, salidas
extraescolares, la inserció n social de alumnos/as discapacitados, etc.
Asociación y escuela de padres y madres. Se realiz arán charlas informativas, se
organizarán participaciones conjuntas en proyectos y programas escolares y comunitarios,
en actividades complementarias y extraescolares, etc.

Finalmente habrá reuniones con familiares de ACNEAE, donde se informará del proceso
educativo del alumnado, la proyección d e estudios, asesoramiento sobre pautas
socioeducativas, recursos externos, etc.

EVALUACIÓN

Vamos a optar por una evaluación global. Tiene un carácter continúo, considerándose un
elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual podemos recoger la
información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza/ aprendizaje de los
alumnos, y posee, en consecuencia, un marcado carácter formativo, regulador y orientador
del proceso educativo, ya que proporciona una información constante que permitirá
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación comprende tres momentos diferentes pe ro íntimamente relacionados entre

sí: evaluación inicial, formativa y sumativa o final. La evaluación va a ser un punto muy
importante al que hay que dedicar una especial atención. Ésta nos permite, según el
momento, obtener información de partida (para saber qué vamos a trabajar con

11
el alumno (evaluación inicial); información acerca del desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje permitiéndonos tomar medidasde corrección o seguir en la misma
líneas en función de los resultados que vayam os obteniendo (evaluación formativa); e
información final tanto del alumno co mo del proceso de enseñanza, que nos hará
reflexionar sobre el trabajo obtenido y nos sirve de referente para elaborar la memoria
del Plan de Apoyo. Para realizar las evaluaciones nos decantamos por las entrevistas a
los padres y profesores y la observación de la alumna, los datos de esta observación
quedaran plasmados en una hoja de regis tro para así poder comprobar los cambios de
una evaluación a otra, las entrevistas p odrán recogerse también por escrito.

En el caso de la puesta en práctica de Adaptacionescurriculares, como es el caso de

Pepe, el alumno será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y
no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros. En la evaluación del alumno
se incluyen las impresiones y acuerdos intercambiados con los padres de Pepe y con
todos los profesionales que trabajan con ella.

PLAN DE APOYO II

5. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA EL

QUE SE ELABORA EL PLAN DE APOYO.

El plan que se describe en este apartado va dirigido a satisfacer las necesidades

educativas especiales de un alumno con autismo escolarizado en el centro con
destacadas limitaciones en la comunicación con sus iguales y un rendimiento escolar
muy bajo con respecto al esperado para su edad y capacidad intelectual.

5.1 DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO

Pepe es un alumno impulsivo, con una atención dispe rsa, y baja capacidad de
concentración en las tareas escolares, en clase sue le ser nervioso, y no soporta que le
cambien sus rutinas, cuando esto ocurre se producen rabietas en forma de agresiones y
autoagresiones, provocando en muchos casos el miedo entre sus compañeros y
consecuentemente una actitud de rechazo hacia el alumno. Trabaja mejor
individualmente, es muy dependiente necesitando de la aprobación constante de un
adulto para seguir trabajando.

5.2 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIÓN ACTUAL

El alumno ha estado escolarizado desde los 3 años, siempre en este centro, en educación
infantil permaneció un año mas accediendo por lo tanto a primaria con 7 años que es
donde actualmente se encuentra.

Ha recibido y recibe apoyo tanto dentro (con la monitora de educación especial) como
fuera del aula, recibiendo apoyo educativo por parte del tutor y el especialista tanto de
pedagogía terapéutica como de audición y lenguaje, asimismo pertenece a una
asociación donde, es asistido por un logopeda y un psicólogo, aparte de los terapeutas
que con ella trabajan en la asociación y el médico de la misma, quien realiza y revisa
periódicamente la medicación de la alumna.

El desarrollo de Pepe fue el adecuado, hasta los dos años, con esta edad comienza a
perder el interés por jugar con sus padres y hermana ya no les mira y casi ni les habla,
los padres se comienzan a preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas, hasta que
un año más tarde, consiguen dar con el diagnostico;autismo, desde ese mismo

12
momento, lo escolarizan en el centro, y el EOE realiza la evaluación pertinente, y la
remite a la asociación para niños con autismo de la localidad.

En cuanto a su desarrollo podemos decir que muestra dificultad especialmente en las

áreas socio afectiva y comunicativa, a pesar de locual, demuestra el afecto de forma
inhabitual, y cuando el quiere no cuando quieren los demás, es capaz de mostrar afecto y
rechazo hacia las personas.

5.3 COMPETENCIAS BÁSICAS (ccbb)

El proyecto DeSeCo (1996-2006) promovido y desarrollado por la OCDE, define las

ccbb y hace una propuesta de competencias claves.

La LOE (2006) y su posterior desarrollo incorpora 8 ccbb basadas en las propuestas

europeas.

La LEA (2007) incorpora las ccbb y supone un esfuerzo para lograr caminar hacia los
objetivos europeos: mejora del rendimiento, reducción del fracaso escolar, equidad,…
Tiene un nivel bajo de desarrollo de las ocho competencias básicas, con respecto al nivel
medio de sus compañeros y el potencial cognitivo que demuestra. Las competencias en
las que muestra mayor dificultad son:

En cuanto a la competencia en comunicación lingüística , centrándonos en el lenguaje

expresivo, comentar que, usa un lenguaje compuesto únicamente por palabras sueltas y
ecolalias, tiene lenguaje intencional, pero sólo c on carácter instrumental, es decir, sus
conductas están dirigidas al objeto deseado, y trat al adulto como medio para conseguirlo.
Por ejemplo: cuando Pepe tiene hambre, no es capaz de pedir comida de ninguna forma,
por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el bocadillo del recreo y lo señala.
Presenta además un bajo nivel en cuanto a comprensión se refiere, entendiéndolo todo de
forma literal.

Por todo ello hemos decidido continuar con el uso del Sistema Alternativo de
Comunicación (SAC), introducido ya en el ciclo ante rior de forma que favorezcamos la
aparición funcional y espontánea de la comunicación, a la vez que la utilización del SAC
vamos a intentar estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los signos que ya
posee para el apoyo de la palabra.
Uno de los SAC más utilizados en la educación de estas personas son los pictogramas,
estos serán creados por los mismos profesores, a través de los pictogramas se puede
trabajar tanto la predictibilidad, como la adquisición de conceptos, las habilidades
sociales y de autonomía personal….La forma de utili zar el pictograma es asociar, cada
situación o acción escolar: salir al recreo, ir a c lase, ir a gimnasia… a un dibujo
representativo de la misma. Con estos dibujos cada uno de los profesores elaborará su
horario escolar, con la intención de que antes de c omenzar cualquier actividad, podamos
mostrar al niño lo que va a ocurrir, consiguiendo así, un ambiente lo suficientemente
predecible y estructurado.

En lo concerniente a la competencia social y ciudadana: El alumno no establece

ninguna relación con sus iguales, no siendo así con los adultos que conoce, con los que
mantiene una mínima relación, demostrando de vez en cuando alguna señal de afecto,
realiza, con el adulto, acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia
conjunta.

Pepe presenta conductas anticipatorias simples, en rutinas cotidianas, siempre y cuando

se le expliquen de forma correcta, mediante el uso de agendas y pictogramas. Con
frecuencia se opone a cambios bruscos, empeorando su comportamiento en estas
situaciones. Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el medio en el
que se desenvuelve. Ocupándonos del terreno de la imbolización,s los juegos funcionales
que presenta son poco flexibles, poco espontáneos y de contenidos muy

13
limitados, por ejemplo: cuando juega con un cochecito se puede llevar horas con la
misma acción, una y otra vez, arrastrando el cochec ito por el suelo hacia delante y hacia
detrás, existen además, algunas imitaciones motorasmuy sencillas, pero siempre bajo
consignas.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal: presenta un repertorio

restringido y esteriotipado de intereses. Es muy repetitivo y tiende a mantener constante
las situaciones, los espacios y las costumbres. Se altera fácilmente por los cambios.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES

RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollar la capacidad de comunicación: tener int ención comunicativa, comprender el

lenguaje oral y expresarse, recurriendo a las ayudas necesarias para facilitar la
comunicación (sistema de comunica ción aumentativo).

Desarrollar y fomentar aspectos relacionados con el área social, acercamiento a los otros,
establecimiento de relaciones.

Trabajar algunos aspectos relacionados con la motricidad: estereotipias motoras,

lateralidad y coordinación óculo-manual.

Conocer y adoptar normas básicas de comportamientoen distintos contextos.

Trabajar específicamente el desarrollo socio-afectivo la acción y la atención conjunta, las

emociones, la conciencia, la imitació n, los juegos circulares y las conductas sociales
básicas.

Seguir desarrollando habilidades sociales relativas a su autonomía en todos los ámbitos

de desarrollo integral de la personalidad:alimentación, vestido, aseo, etc.

Trabajar la teoría de la mente.

RELACIONADAS CON ÁREAS CURRICULARES

Respecto al área delengua castellana y literatura, requiere trabajar la lectoescritura,
tanto por medio del ordenador como con pictogramas, utilizando también el papel. Poco
a poco hay que ir ampliando el vocabulario del entorno inmediato, haciendo uso del
mismo tanto por medio de los pictogramas., del signo o de la lengua oral; también a
través de los pictogramas necesita construir oraciones, tanto por imágenes como con
palabras. Necesita mejorar su nivel de comprensión oral a través de los textos leídos, que
deben ser sencillos, para poder responder posteriormente a preguntas sobre los mismos.
Así mismo, necesita desarrollar el trazo adecuado de la grafía para ir favoreciendo el
acceso al lenguaje escrito.

En el área dematemáticas,Pepe necesita aprender a contar oralmente hasta el número

100, aunque sólo se trabajará la asociación del número a su cantidad hasta el diez.
Asimismo, se deben afianzar los conocimientos geométricos y de los colores, ampliando
los mismos a lo largo de todo el curso. En cuento al razonamiento lógico necesita
aprender a seriar, agrupar, ordenar, etc, atendiendo a diferentes atributos, así como
adquirir conceptos espaciales, temporales, de dimensión, cuantificación. Por último, el
alumno debe desarrollar habilidades cognitivas tales como: la atención, anticipación,
planificación, espontaneidad y la percepción de con tingencias.

Con relación al área de conocimiento del medio, necesita conocer las partes de su
cuerpo así como la de los demás, aprender a utilizar los diferentes utensilios y establecer
relaciones entre los objetos y su contexto. Asimismo, debe adquirir conocimientos de la
sociedad de su entorno a través de la observación de los elementos del mismo. Necesita
afianzar la lateralidad.

14
CON RESPECTO A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Y AL PROCESO DE
ENSEÑANZA.

Recibir la atención educativa por parte de la espec ialista de Pedagogía Terapéutica.

Revisar y elaborar una A.C.I. significativa que contemple cambios en los objetivos,
contenidos, metodologías y criterios de evaluación

 Recibir una

atención

por

parte de todo el equipo

ed ucativo daptada a sus

necesidades

y estilo

de

aprendizaje: información

pr eferentemente gráfica y

lúdica, instrucciones claras y precisas, control y asistencia continuada y ampliación del

tiempo dedicado a la ejecución de la s tareas.

7. MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO.

Pepe ha sido evaluado por el Equipo de Orientación Educativa (EOE) y su respuesta

educativa se ha concretado en una Adaptación Curric ular Individualizada (ACI). Así, la
finalidad del Plan de Apoyo es concretar la aplicación de la ACI tanto en el aula ordinaria
como en el aula de apoyo. Ahora bien, cuando el desarrollo de la ACI en el aula ordinaria
a través de actividades generales, adaptadas y específicas no es suficiente, como ocurre
en el caso de Pepe, el alumno requiere de un apoyo educativo (quince unidades
didácticas) llevada a cabo de forma especializada en el aula de apoyo por la maestra de
Pedagogía Terapéutica.
7.1 LÍNEAS BÁSICAS DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ALUM NO

El alumno participará del currículo ordinario de sugrupo de referencia en todas las áreas
curriculares, siguiendo una adaptación curricular individualizada significativa en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Conocimiento del Medio. En el
resto de las áreas seguirá la propuesta didáctica general con apoyo del profesorado y la
adecuación de las actividades en las que encuent re dificultad. El Equipo Educativo con
la opinión favorable de la familia y el visto b ueno de la Inspección Educativa ha
decidido la elaboración y aplicación de esta adapta ción curricular.

7.2 ATENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA: MAESTROS/AS DE ÁREA

Para el desarrollo de las diferentes unidades didácticas, en las áreas de Matemáticas y

Conocimiento del Medio, se tendrán en cuenta que su actividades deberán ser adaptadas
o específicas según las características de la actividad, procurando el empleo de materiales
didácticos específicos para el alumnado y adecuando las ayudas y la duración de las
mismas.

La intervención de la maestra de apoyo en el aula o rdinaria incidirá en la asimilación y

desarrollo de un conjunto de habilidades sociales, con estrategias tales como:

Ofrecer la ayuda necesaria para resolver las tareas sin error.

Controlar la conducta del niño para asegurar su atención

Socializar las tareas, organizando actividades de tipo cooperativo en las que interactúa
con los compañeros.

Modelar las conductas sociales apropiadas para que sepa qué hacer cuando ha terminado
una tarea o cómo pedir el turno de palabr a.

Tener en cuenta sus habilidades e intereses peculiares.

15
La evaluación de los aprendizajes se adecuará en formato y tiempo. Procurando que, en la
medida de lo posible, las limitaciones comunicativas no influyan en la evaluación de los
conocimientos.

ATENCIÓN EN EL AULA DE APOYO: MAESTRA DE PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA.

En el aula de apoyo, con la finalidad de ofrecerle atención especializada e intensiva para

la adquisición de habilidades pragmáticas, recibiráatención para la estimulación del uso
funcional del lenguaje.

Igualmente se trabajará para mejorar las habilidades sociales ( en estrecha relación con
las habilidades pragmáticas) y las capacidades mentalistas (estrechamente ligadas con el
apartado anterior).

La atención en el aula de apoyo a la integración se rá de una hora diaria, salvo el martes y

jueves que se llevarán a cabo dos sesiones.

Por otro lado, Pepe contará con la colaboración de un compañero tutor que le ayudará a
consultar la agenda cada mañana. Esta agenda se encontrará en el aula de apoyo a al
integración, por lo que la jornada empezará allí, aunque sea sólo durante los cinco
primeros minutos del día.

La intervención se realizará de forma colaborativa por parte de la maestra ordinaria y de

apoyo.

7.4 ORIENTACIÓN A LA FAMILIA, A TRAVÉS DEL TUTOR/A

Información sobre la respuesta educativa que recibi rá el alumno en el centro, justificando

la necesidad de cada actuación, para f acilitar la competencia comunicativa oral, la
adquisición de habilidades so ciales y el desarrollo psicomotor.

Adquirir técnicas de modificación conductual para reducir progresivamente las rutinas y

la tendencia a la invarianza en las actividades cotidianas.
Aprender a motivar al hijo y a organizarle el trabajo y la aceptación de las normas de
casa. Para lograrlo se establecerá un compromiso educativo (familia,

alumno y profesorado). La discusión compartida le b eneficiará para asimilar qué debe

hacer con menos resistencia.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

JUSTIFICACIÓN CURRICULAR

Según el artículo 3 del Decreto 230/2007, de 31 de julo para la ordenación de las

enseñanzas de Educación primaria, en Andalucía, “la finalidad de la educación primaria
es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la l ectura, a la escritura y al cálculo, así
como desarrollar habilidades sociales, hábitos de rabajot y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad”.

En este sentido, hemos creído oportuno elaborar una programación que habilite al
alumno, proporcionándole instrumentos para acceder al conocimiento, facilitarle el

16
aprendizaje, la asunción de destrezas básicas y que, en definitiva, le sirva de utilidad en
su vida, más allá de la experiencia escolar.

Dentro de nuestro actual planteamiento curricular, el desarrollo de las competencias

básicas ocupa un lugar de evidente prevalencia. Deentre las ocho hay una que adquiere
un lugar destacado, nos referimos a la competencia en comunicación lingüística.

Desarrollar la capacidad para escuchar, hablar, leer y escribir de manera adecuada,

utilizar la lengua como medio para la expresión de vivencias, emociones, sentimientos…
se convierte en una pieza clave en el currículo. Máxime cuando nos referimos a Pepe en
el que se centra esta programación. Pero no es esta la única competencia que se desarrolla
con este plan de apoyo, muy al contrario, podemos afirmar que la intención que subyace
en el diseño de las unidades didáctica que se presentarán a continuación no es otra que
servir como herramienta para el logro del mayor número de competencias básicas que sea
posible, haciendo especial hincapié, además de la ya citada, en la competencia social
yciudadana debido a las dificultades para la interacción social que tiene este alumnado.

Tomando como referencia la evaluación psicopedagógi ca se elaborará una adaptación

curricular individual donde queden reflejados los objetivos, contenidos, metodología,
criterios de evaluación y recursos, tanto personal es como materiales.

8.2 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO

La programación está prevista para un curso escolar. Se distribuirá en 15 unidades

didácticas, que están pensadas para ser desarrollads en 14 sesiones de 2 ó 1 horas de
trabajo cada una y serán puestas en marcha por la maestra especialista en pedagogía
terapéutica.

El trabajo estimado puede acelerarse o detenerse según el ritmo de aprendizaje y

progreso del alumno. Es importante consolidar cada paso por lo que es probable que
algunas unidades puedan requerir más sesiones de trabajo de las prevista inicialmente.

OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Desarrollar actitudes de escucha activa, así como de participación en situaciones de

intercambio oral adecuando sus producciones a los diferentes contextos y propósitos
comunicativos.
Adquirir habilidades sociales que permitan al alumno incorporarse de manera activa y
eficaz a los intercambios entre iguales así como con los adultos con los que se relaciona.

Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad de manera

que se le ofrezca un clima de relaciones personales que favorezca el conocimiento de sí
mismo, el desarrollo de su autoestima u el sentirse aceptado y respetado a la hora de
expresarse y actuar.

Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de

la realidad vivida o imaginada y de expresarlo, a través de las posibilidades simbólicas
del juego.

Desarrollar las habilidades de lectura y escritura para contribuir a la mejora

comunicativa.

Desarrollar la capacidad de observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo

progresivamente la realidad que le rodea de tal forma que pueda familiarizarse y ser
partícipe de ella.

Participar y conocer alguna de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y

desarrollar una actividad de interés y aprecio hacia la cultura andaluza.

17
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

1. Interpretar y seguir secuencias de conductas

1. Lenguaje oral como medio de comunicación

con soporte visual para la obtención de

y expresión con los otros mediante el habla, los

información.

gestos y pictogramas.

2. Consolidar y hacer uso del vocabulario

2. Vocabulario del entorno de desarrollo y de

comprensivo y expresivo relacionado con el

acciones cotidianas.

entorno inmediato (casa, colegio…) y las

acciones cotidianas.
3. Aumentar el grado de complejidad en la

3.Estructuración de oraciones de forma oral

estructuración de frases con pictogramas.

cada vez más complejas, con pictogramas.

4. Identificar y hacer uso de frases de diferentes

4. Gusto por construir frases afirmativas,

tipos: afirmativas, interrogativas y negativas.

negativas e interrogativas.

5. Desarrollar las habilidades de lectura global

5. Gusto por la lectura de palabras a través de la

mediante el reconocimiento de imágenes,

vía fonológica.

palabras y frases, así como ir adquiriendo

progresivamente la adquisición y desarrollo de

la vía fonológica.
6. Adquirir el trazo de las grafías y consolidar

6. lectura global de palabras y oraciones

las que ya tiene: mayúsculas y minúsculas.

sencillas.
7. Construir oraciones con imágenes y palabras

7. Trazo de mayúsculas y minúsculas.

mediante pictogramas.

8. Leer y escribir palabras y oraciones

8. Construcción de oraciones con imágenes y

conocidas(a través del ordenador) que se viene

palabras con pictogramas.

trabajando en clase.
9. Interés por leer y escribir palabras y frases

haciendo uso del ordenador.

10.Interpretación de agendas visuales,

pictogramas e imágenes con apoyo visual.

Escala de valoración

Criterios de evaluación

Con algo

Con

No lo

Sin ayuda

mucha

de ayuda
realiza

ayuda

Obtiene información y ejecuta acciones con

soporte visual

Utiliza vocabulario comprensivo y

expresivo de uso cotidiano

Estructura frases de forma oral con distinto

grado de dificultad, con pictogramas

Hace uso adecuado de frases con diferente

intención comunicativa: negación, pregunta

y afirmación

Lee globalmente palabras y oraciones

18
Lee por vía fonológicas palabras y oraciones

Traza grafías en mayúsculas y minúsculas

Construye oraciones con imágenes y palabras haciendo uso de pictogramas

Lee y escribe palabras y oraciones trabajadas en clase mediante el uso del ordenador

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

1. Contar oralmente hasta el 100.

1. Números del 1 al 100 y conteo de ellos de

forma oral.
2. Asociar cantidades al número

2. Asociación de cantidades al número

correspondiente del 1 al 10.

correspondiente del 1 al 10.

3. Reconocer y adquirir conceptos geométricos

3. Conceptos geométricos: triángulo, rectángulo

afianzando los que ya tiene.

y rombo.

4. Afianzar los colores primarios y ampliar el

4. Gusto por conocer los colores: rojo, amarillo,

conocimiento de la escala cromática.

azul, verde y naranja.

5. Comparar, agrupar, ordenar, seriar y

5. Comparación, agrupamiento, ordenación,

clasificar objetos atendiendo a diferentes

seriación y clasificación de objetos atendiendo

atributos y/o cualidades

a diferentes atributos y/o cualidades.

6. Consolidar y adquirir conceptos básicos:

6. Conceptos básicos cuantificadores: mayor-

espaciales, temporales, de dimensión y

menor, más-menos.

cuantificadores.

Conceptos básicos espaciales: izquierda-

derecha.

Conceptos básicos temporales: estaciones del

año, meses del año y mañana-mediodía-tarde y

noche.

Escala de valoración

Criterios de evaluación
Con algo

Con

No lo

Sin ayuda

mucha

de ayuda

realiza
ayuda

Cuenta oralmente hasta el 100

Leer y escribe los números del 1 al 10

Asocia cantidades al número

correspondiente del 1 al 10

Conoce las figuras geométricas básicas:

triángulo, rectángulo y rombo

Conoce los colores: rojo, amarillo, azul,

verde y naranja.
19
Compara, agrupa, ordena, seria y clasifica objetos por atributos y/o cualidades.

Conoce los conceptos básicos espaciales: izquierda-derecha

Conoce los conceptos básicos temporales: estaciones y meses del año

Conoce los conceptos básicos cuantificadores: mayor-menos y más-menos

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

1. Afianzar el conocimiento de las partes de su

1.

Identificación y diferenciación de las

cuerpo y la de las demás.

distintas partes del cuerpo y de los segmentos

corporales propios y ajenos.

2. Mejorar la coordinación óculo-manual y

2.

Coordinación de habilidades óculo-

hacer uso correcto de diferentes utensilios.

manuales: moldear, amasar, recortar…

3. Afianzar progresivamente la lateralidad.

3.

Conocimiento progresivo de la lateralidad

4. Obtener conocimiento de los objetos a través

4.

Interés por exploración de los objetos a

de acciones identificando sensaciones y

través de acciones e identificar las cualidades,

emociones que producen y explorando las

sensaciones y emociones que producen los

cualidades de los distintos materiales.

mismos.
5. Establecer relaciones entre los objetos y su

5.

Establecimiento de la relación de algunos

contexto.

objetos y el contexto en el que se encuentran

6. Adquirir conocimiento progresivo de la

6.

Conocimiento de los miembros del centro,

sociedad y cultura en la que está inmerso el

así como las dependencias del mismo y de los

alumno, actuando sobre el entorno y con los

objetos del aula.

otros.

Conocimiento del grupo familiar, parentesco,

estructura y funciones.

7. Observar diversos elementos del entorno así

7.

Conocimiento y observación del entorno:

como animales y plantas que viven en él.

características y costumbres de algunos

animales y plantas.

8.

Conocimiento de los diferentes medios de

transporte, oficios y medios de comunicación

9.

Interés por conocer las características del

propio barrio, pueblo o ciudad.

Observación e identificación de los elementos

del entorno urbano.

10. Acercamiento a las costumbres y folclore

característicos de la comunidad andaluza.

11. Respeto y cuidado por los diferentes

elementos del entorno natural y valoración de

su importancia para la vida humana.

Escala de valoración

Criterios de evaluación

Con algo

Con

No lo

Sin ayuda

mucha
de ayuda

realiza

ayuda
20
Domina progresivamente la coordinación óculo-manual y utiliza correctamente diferentes utensilios:
punzón, tijeras, plastilina…

Define gradualmente la lateralidad

Conoce las partes de su cuerpo y la de los demás

Conoce diferentes elementos del entorno y animales y plantas que hay en él

Conoce e identifica el grupo familiar

Conoce e identifica a los miembros del centro

Conoce los objetos del aula y las dependencias del centro

Conoce las dependencias de la vivienda y las nombra

Conoce e identifica los elementos del entorno urbano

Distingue diferentes medios de transporte, oficios y medios de comunicación

Muestra interés por conocer su localidad

Identifica costumbres y características del folclore de la cultura andaluza

Conoce los objetos a través de la actuación sobre ellos: modelar, amasar…

Establece relaciones entre los objetos y su contexto

HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

1. Expresar emociones, deseos, intenciones,

1. Uso de la comunicación verbal, no verbal y

informaciones… a través de comunicación

pictogramas para expresar deseos, intenciones e

verbal, no verbal (gestos) y pictogramas.

informaciones.

2. Hacer uso adecuado de las formas

2. Conocimiento de las pautas de

socialmente establecidas como saludar,

comportamiento y normas básicas de

despedirse, solicitar…

convivencia en el contexto familiar, escolar y

social.

3. Adquirir autonomía en las tareas de

3. Aceptación y colaboración en las normas

autocuidado personal y en hábitos de higiene

establecidas en todos los ámbitos de desarrollo

antes, durante y después de las comidas,

integral de la personalidad: alimentación, aseo,

haciendo un uso adecuado de los espacios y

vestido…

materiales y adquiriendo una postura adecuada.

4. Conocer y comunicar las emociones y

4.Participación en representaciones de expresión

pensamientos propios, así como comprender las

corporal

de los demás.

5. Adquirir conductas de interacción básica

5. Actitud de afecto, colaboración y respeto

necesarias para interactuar con otras personas en

hacia los miembros de su grupo familiar,

diferentes contextos: escolar, familiar y social.

escolar, grupo de iguales.

21

6. Conocer distintos estados de ánimos: alegría,

6. Estados de ánimos: alegría, tristeza, enfado,

tristeza, enfado, miedo, angustia, felicidad…

miedo, angustia, felicidad…

7. Interpretar emociones propias y ajenas.

7. Interpretación de emociones propias y ajenas

Escala de valoración

Criterios de evaluación

Con algo

Con

No lo

Sin ayuda
mucha

de ayuda

realiza

ayuda
Expresa emociones, deseos, intenciones,

informaciones…, a través de comunicación

verbal, no verbal (gestos) y pictogramas

Hace uso de las formas socialmente

establecidas como saludar, despedirse,

solicitar… a través de comunicación verbal,

no verbal (gestos) y pictogramas

Adquiere autonomía en tareas de

autocuidado personal y en hábitos de

higiene antes, durante y después de las

comidas haciendo un uso adecuado de los

espacios y materiales y adquiriendo una

postura adecuada.

Conoce y comunica las emociones y

pensamientos propios, así como

comprender la de los demás.

Adquiere conductas de interacción básica

necesarias para interactuar con otras

personas en diferentes contextos: familiar

escolar y social

Conoce distintos estados de ánimos:

alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia,

felicidad…

Interpreta emociones propias y ajenas.

8.4 ORIENTAVIONES METODOLÓGICAS

Tomando como referencia a autores como Fierro, Piaget, Dueñas Buey…las pautas de intervención
educativa con Pepe son las siguientes:

Principio de presentación de la información de una manera simple, altamente estructurada y con

fuertes soportes de instrucciones redundantes.
De la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próximo . Las sesiones de trabajo comenzarán y
finalizarán por actividades que el alumno comprenda y pueda ejecutar sin ayuda porque estén dentro
de su zona de trabajo real. Las actividades nuevas, que suponen un nuevo esfuerzo de comprensión y
ejecución, se realizarán entre las actividades de inicio y lasde cierre de la sesión.

Principio de transferencia, generalización de los aprendizajes a otros contex tos o situaciones

análogas.

Principio de motivación , se establecerá un clima de estimulación, refuerzo y actitud positiva en las

condiciones de aprendizaje.

22
Inducción o incitación verbal/física. Para facilitar las respuestas del alumno se “apunta”
el sonido de la primera sílaba de la respu esta esperada. Así evitamos respuestas
estereotipadas y/o ecolalias.

Estrategias de atención conjunta. Se utilizarán para centrar la atención del alumno ante un
material ( juego, cuento ilustrado, libro de imágenes…). Me colocaré frente al niño para
garantizar el contacto ocular, la atención y el dominio visual de la situación por parte de
ambos. Poco a poco realizaré pequeños cambios para que paulatinamente se interese por
lo que “estamos haciendo juntos”. Empezaré por juegos y seguiré conlibros de imágenes
y los cuentos ilustrados.

Empleo de juego como formato de interacción.

Juegos interactivos: lanzar la pelota, coches…que se basan en la imita ción recíproca y

en el contacto físico.

Juegos de ordenador: sirve para la ejercitación de los aprendizajes ve rbales, el

desarrollo de la memoria y la atención, las habilid ades perceptivas… Tendrán un

momento concreto en el horario escolar de alumno.

8.5 METODOLOGÍA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES

Para entrenar las habilidades sociales del alumno nos guiaremos por los siguientes
principios generales: vivencial, formación de grupo s operativos, dinámicas de grupo y
participación de la familia.

Como técnicas específicas de enseñanza utilizaremos:

Compañeros tutotes: utilización de los iguales como agentes de enseñanza de las

conductas de relación interpersonal.

Instrucción verbal : uso del lenguaje para describir, explicar, incitar, definir, preguntar o
pedir comportamientos interpersonales. Para ello, usaremos el diálogo, la discusión, el
debate, la asamblea, puesta en común y trabajo de equilibrio corporal.
Moldeamiento: es el reforzamiento diferencial de conductas cada vez más parecidas a la
conducta final.

Role-Playing: dramatizaciones de las situaciones donde la habilidad se pone en juego.

Práctica oportuna: consiste en practicar la habilidad en cualquier momento “oportuno”

durante los acontecimientos normales del día.

Reforzamiento: dar un refuerzo al niño después de su buena ejecución de la habilidad.

Para el entrenamiento en la teoría de la mente se utilizarán:

Historias sociales: cuentos cortos con el objeto de proporcionar información relevante

sobre hechos o sucesos y sobre conceptos abstractos como son las emociones.

Role-Playing.

Registros de rostros que representan estados de ánimo, emociones.

Imitación

Cuentos populares…

23
8.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos no sólo estáncondicionados como medio para el

desarrollo de las actividades, sino que serán también un elemento motivador y
organizador que, a su vez, condiciona el tipo de actividad y el tipo de proceso cognitivo
que se pone en marcha. De ese modo, trabajaré tanto con materiales de elaboración
propia, como con materiales publicados propios de la especialidad.

Materiales publicados:

“Enséñame a hablar”, cuaderno de lectoescritura para el alumno. “Enséñame a hablar”,

libro de apoyo a la comprensión lectora. Cuaderno 1 y 2, CD-ROM. “Enséñame a
hablar”, cuaderno de matemáticas de educación infantil. S.M, EDUCACIÖN
INFANTIL. CICLO 2º (4-6 años). Colección completa: conceptos básicos espaciales,
conceptos básicos numéricos, relacionar, clasificar, seriar, atención-percepción, forma y
color, conceptos básicos temporales, pensamiento creativo, Psicomotricidad,
HABILIDADES SOCIALES. Antonio Vallés Arándiga.

Materiales de elaboración propia:

Panel rutinario, pictogramas, agenda personal, puzzles, cuaderno personalizado de

pictogramas, carpeta para el trabajo de habilidades sociales, tablero de madera para encajar
figuras geométricas, números y letras plastificados con velero y cajas de colores para
actividades de clasificación, fichas y láminas plastificadas, programas educativos para el
ordenador, cajas de adivinanzas y de retahílas. Carpeta de cuentos adaptados.

Juegos didácticos:piezas encajables, puzzles, jugamos a contar…

8.7 ACTIVIDADES TIPO

Las actividades que exponemos a continuación se rea lizan diariamente y vienen

recogidas en su agenda personal. Suponemos una rutina donde se trabajan determinados
aspectos de la programación:

Dar los buenos días a los compañeros

Dar un beso y despedir a papá.

Ponerme en la fila, cuando entro en clase coloco la maleta en la percha.

Canción de los buenos días.

Ir al aula de PT en compañía del compañero tutor.Llamar antes de entrar y dar los

buenos días.

Dar de comer y dar cariño a Flupy y regar a Margarita.

Lectura de forma oral de la agenda en aula de PT.

Panel rutinario: ¿cómo me siento?, ¿qué tiempo hace?, ¿qué día es hoy? ¿qué trabajamos
hoy?

Lectura de palabras a través de imágenes

DIRECTRICES DE COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

La implicación familiar resulta esencial para logra r el éxito de la programación.

Se les informará a las familias sobre qué metodología, actividades, recuros…se van a
emplear con su hijo y su desenvolvimiento en el entorno escolar y sobre los resultados de
las evaluaciones mediante las reuniones.

24
Por otro lado, las actuaciones con la familia se centrarán en intentar generalizar las habilidades
sociales aprendidas en la escuela al contexto familiar, para lo cual se precisa de la puesta en
práctica de algunas sesiones formativas o de entrenamiento para la familia de Pepe. Estas sesiones
de entrenamiento, cuando sean necesarias, se celebrarán los martes por la tarde dentro del horario
de obligada permanencia en el centro. Así como cualquier información que quieran saber en cua
nto al proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo, tanto entrevistas con el maestro tutor como con
el maestro de poyo.

9. DISTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN UNIDADES DIDÁ CTICAS.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

“EL ENCUENTRO”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 2 al 15 de octubre.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer el colegio, las distintas instalaciones y las normas

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Nombrar, reconocer y

Vocabulario básico del colegio y

Nombra y utiliza el

utilizar el vocabulario

del aula.

vocabulario básico de las

básico de las dependencias

dependencias del colegio y

del colegio y objetos del

objetos del aula

aula.

Leer globalmente el

Lectura global de las palabras de

Lee de forma global el

vocabulario de las

la unidad.

vocabulario de las

dependencias del colegio y

dependencias del colegio y

objetos del aula: asociar

objetos del aula: asociar

palabra-dibujo, palabra-

palabra-dibujo, palabra-

palabra, dibujo-dibujo.

palabra, dibujo-dibujo.

Realizar trazos horizontales

Interés por la realización de trazos

Realiza trazos horizontales

horizontales

ACTIVIDADES DEL

1. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

AULA DE APOYO:

2. Colorea en la ficha la palabra elegida

3. Juego de parejas para asociar imagen con imagen.

4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de

fichas para la realización de trazos

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN
Y ACTITUDINALES

Contar del 1 al 50.

Numero del 1 al 50.

Cuenta oralmente hasta el

50

Leer y escribir los números

Lectura y escritura de los números

Lee y escribe los números

1, 2 y 3.

1, 2 y 3.

1, 2 y 3

Asociar cantidades del 1 al

Asociación de cantidades del 1 al

Asocia cantidades del 1 al 3

3.

3.

Discriminar y nombrar la

Interés por conocer la figura

Discrimina y nombra la

figura geométrica círculo.

geométrica círculo.

figura geométrica círculo

Discriminar y nombrar el

Interés por conocer el color rojo.

Discrimina el color

color primario rojo.

primario rojo

25
¿sabes como me llamo?(láminas de los números)

-Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con velero)- Realización de fichas para
unir con flecha s.- Mediante letras móviles tendrá que formar palabras de los números.-

ACTIVIDADES DEL Fichas para repasar el número mediante puntitos.

AULA DE APOYO: 3. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera, formemos el
gusano.

4. Picar y colorear círculo. Redondo como un…Tabler o de figuras geométricas.

5. Introducir en la caja roja los círculos rojos

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Trabajar la presión y

Presión y prensión de los

Hace presión y prensión de

prensión de los instrumentos

instrumentos del picado.

instrumentos a través del

a través del picado.

picado.

Asociar y reconocer las

Asociación y reconocimiento de

Asocia y reconoce las

dependencias del colegio y

las dependencias del colegio y de

dependencias del colegio y

los objetos del aula.

los objetos del aula.

los objetos del aula.

ACTIVIDADES DEL

1. Colorear y picar un dibujo relacionado con la unidad

AULA DE APOYO:

2. ¿Dónde me llevarías si…?Realización de fichas.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Conocer y utilizar la

Saludos: hola, buenos días, buenas

Conoce y utiliza la

presentación y los saludos

tardes y adiós.

presentación y los saludos

haciendo uso de

Interés y atención por conocer los

haciendo uso de los gestos,

pictogramas y el habla.

saludos y saber presentarse.

pictogramas y el habla.

Presentación: nombre, edad y

localidad

Conocer y comunicar las

Conocimiento, comunicación y

Conoce y comunica las

emociones y expresiones

comprensión de las emociones y

emociones y expresiones

propias, así como

pensamientos propios así como las

propias, así como

comprender la de sus

del resto de personas del centro:

comprende la de sus

compañeros, maestros/as, y

alegría

compañeros y miembros

los diferentes miembros del

del centro: alegría.

centro: alegría.

ACTIVIDADES DEL

1. Uso de la agenda y rutinas diarias.

AULA DE APOYO

2. Realización de fichas

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Libro de las formas, más el punto 8.6 de la programación,

E. VALORES

Hábitos saludables
UNIDAD DIDÁCTICA 2.

”ME GUSTA COMO SOY”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 16 al 29 de octubre.

JUSTIFICACIÓN: Conocer las partes del cuerpo y los sentidos

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

26

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Nombrar y reconocer las

Vocabulario básico del cuerpo y

Nombra y reconoce las

partes del cuerpo: brazo,

los sentidos. Aceptación del propio

partes del cuerpo: brazo,

pierna…

cuerpo y respeto por las

pierna…
diferencias individuales

Nombrar y reconocer los

El cuerpo y los sentidos.

Nombra y reconoce los

sentidos: olfato, gusto…

sentidos: olfato, gusto…

Leer globalmente el

Lectura global del vocabulario de

Lee globalmente el

vocabulario de la unidad:

la unidad: nariz, cuello, boca… y

vocabulario de la unidad:

nariz, cuello, boca… y

asociación palabra-dibujo, palabra-

nariz, cuello, boca… y

asociar palabra-dibujo,

palabra, dibujo-dibujo.

asociación palabra-dibujo,

palabra-palabra, dibujo-

palabra-palabra, dibujo-

dibujo.

dibujo.

Realizar trazos verticales.

Realizar trazos verticales.

Realiza trazos verticales.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas de las partes del cuerpo (imagen y escritura) ¿y

AULA DE APOYO:

los brazos de Keca? ¿Y los tuyos?. ¡Cantamos la canción!

2. Realización de fichas, une con flechas cada sent ido con su

órgano. Escuchar cuento de los sentidos en ordenado r. Asociar

cada objeto a su sentido mediante tarjetas plastificadas y con

velcro.

3. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de

fichas para la realización de trazos

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Leer y escribir el número 4.

Número 4.

Lee y escrib el número 4.

Asociar cantidades hasta el

Asociación de cantidad la número

Asocia cantidades hasta el

4.

4.

4.

Discriminar y nombrar el

Interés por reconocer el color azul

Discrimina y nombra el

color primario azul.

color primario azul.

Discriminar y nombrar la

Interés por reconocer la figura

Discrimina y nombra la
figura geométrica cuadrado.

geométrica cuadrado.

figura geométrica

cuadrado.

ACTIVIDADES DEL

1. -Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con

AULA DE APOYO:

velero)- Realización de fichas para unir con flecha s.- Mediante

letras móviles tendrá que formar palabras de los números.-

Fichas para repasar el número mediante puntitos.

2. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,

formemos el gusano.

3. Introducir en la caja azul los cuadrados azules

4. Picar y colorear cuadrados. Cuadrado como un…Tab lero de

figuras geométricas.

ÁREA

DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

27

Trabajar la presión y

Presión y prensión de los

Trabaja la presión y

prensión del instrumento a

instrumentos a través del cortado

prensión del instrumento a

través del cortado con

con tijeras,

través del cortado con

tijeras, de las partes del

tijeras, de las partes del

cuerpo y de los órganos de

cuerpo y de los órganos de

los sentidos asociados a el.

los sentidos asociados a el.

Conocer las cualidades de

Interés y disfrute por la

Conoce las cualidades de

los distintos materiales a

experimentación de diferentes

los distintos materiales a

través del tacto: liso-rugoso,

materiales a través de diversos

través del tacto: liso-

áspero-suave, seco-mojado,

sentidos.

rugoso, áspero-suave, seco-

frío-caliente; del gusto:

mojado, frío-caliente; del

dulce, salado, amargo, agrio.

gusto: dulce, salado,

amargo, agrio.

ACTIVIDADES DEL

1. Recorta y forma el puzzle. Repasa el contorno de Kica, de tu

AULA DE APOYO:

mano, pie…

2. ¿Qué tocas?, Juego en el ordenador.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Conocer y adquirir hábitos

La higiene personal: necesidades y

Conoce y adquiere hábitos

de higiene personal: sonarse

fines.

de higiene personal:

la nariz, cepillado de diente,

sonarse la nariz, cepillado

lavarse las manos…

de diente, lavarse las

adoptando un

manos… adoptando un

comportamiento adecuado.

comportamiento adecuado.

Utilizar adecuadamente los

Respeto y cuidado del propio

Utiliza adecuadamente los

espacios materiales para la

cuerpo y el de los demás.

espacios materiales para la

higiene corporal: servicios,

higiene corporal: servicios,

W.C, toallas, jabón…

W.C, toallas, jabón…

ayudándose de una

ayudándose de una

secuencia de acciones a
secuencia de acciones a

través de pictogramas…

través de pictogramas…

Conocer y comunicar las

Conocimiento, comunicación y

Conoce y comunica las

emociones y pensamientos

comprensión de las emociones y

emociones y pensamientos

propios a través del cuerpo,

pensamientos propios y ajenos:

propios a través del cuerpo,

así como comprender la de

enfado, furia.

así como comprende la de

los demás: enfado, furia.

los demás: enfado, furia.

ACTIVIDADES DEL

1. Ordena las secuencias

AULA DE APOYO

2. Realización de fichas, une con flechas, tacha el dibujo

incorrecto y encuentra los errores.

3. ¿Quién está enfadado? Colorear.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Muñeca Keca, libro de las diferentes texturas, software

educativos “los sentidos” libro de pegatinas, más el punto 8.6 de

la programación.

E. VALORES

Hábitos saludables

28
UNIDAD DIDÁCTICA 3. ”ME DIVIERTO MUCHO CON MI FAMILIA”

TEMPORALIZACIÓN: Del 30 de octubre al 12 de noviembre.

JUSTIFICACIÓN: Conocer los miembros de la familia

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Nombrar y utilizar el

Vocabulario básico de la familia.

Nombra y utilizael

vocabulario básico referido

vocabulario básico referido

a la familia: padre, madre,

a la familia: padre, madre,

hermano, hermana,

hermano, hermana,

abuelo…
abuelo…

Construir frases de dos

Construcción de frases de dos

Construye frases de dos

elementos con ayuda de

elementos con pictogramas y

elementos con ayuda de

tarjetas con pictogramas y

fotografías.

tarjetas con pictogramas y

fotografías de la familia.

fotografías de la familia.

Leer globalmente las

Lectura global de las palabras

Lee globalmente las

palabras referidas al

referidas al vocabulario de la

palabras referidas al

vocabulario de la familia y

familia y el nombre de las mismas

vocabulario de la familia y

el nombre de las mismas y

y asociación de palabra-dibujo,

el nombre de las mismas y

asociar palabra-dibujo,

dibujo-dibujo, palabra-palabra…

asocia palabra-dibujo,

dibujo-dibujo, palabra-
dibujo-dibujo, palabra-

palabra…

palabra…

Realizar trazos diagonales.

Realización de trazos d iagonales.

Realiza trazos diagonales.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas de los miembros de la familia (imagen y

AULA DE APOYO:

escritura)

2. Elige tarjetas y pégalas en tu pizarra.

3. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen. Pegarinas

4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de

fichas para la realización de trazos

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Leer y escribir el número 5.

Número 5.

Lee y escrib el número 5.

Asociar cantidades hasta el

Asociación de cantidades hasta el

Asocia cantidades hasta el

5.

5.

5.

Discriminar y nombrar el

Interés por reconocer el color

Discrimina y nombra el

color amarillo.

amarillo.

color amarillo.
ACTIVIDADES DEL

1. -Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con

AULA DE APOYO:

velero)- Realización de fichas para unir con flecha s.- Mediante

letras móviles tendrá que formar palabras de los números.-

Fichas para repasar el número mediante puntitos.

2. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,

formemos el gusano.
3. Introducir en la caja amarilla las figuras amarillas.

4. Pegar en tu pizarra objetos amarillos.

ÁREA

DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN
29

Y ACTITUDINALES

Trabajar la presión y

Presión y prensión de los

Trabaja la presión y

prensión del instrumento a

instrumentos: coloreado y dibujo

prensión del instrumento a

través del coloreado y

de los miembros de la familia.

través del coloreado y

dibujo de él mismo, así

dibujo de él mismo, así

como los distintos miembros

como los distintos

de su familia.

miembros de su familia.

ACTIVIDADES DEL

1. Colorea el dibujo y pica a los miembros de tu familia.

AULA DE APOYO:

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Adoptar pautas y normas

Adopción de pautas y normas

Adopta pautas y normas

básicas en el contexto

básicas en el contexto familiar

básicas en el contexto

familiar

familiar

Conocer y comunicar las

Conocimiento y comunicación de

Conoce y comunica las

emociones y pensamientos

las emociones y pensamientos

emociones y pensamientos

propios, así como

propios, así como de los miembros

propios, así como

comprender la de los

de su familia: celos.

comprende la de los

miembros de su familia:

miembros de su familia:

celos.

celos.

ACTIVIDADES DEL

1. ¿Qué haces en casa? Agenda.

AULA DE APOYO

2. Cuento y realización de fichas de lo que está bien y no.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Cuento adaptado, agenda personal,

más el punto 86. de la

programación.
E. VALORES

Hábitos saludables

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

”ME GUSTA MI CASA”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 13 al 26 de noviembre.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer partes de una casa, objetos y mobiliario

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el
Vocabulario básico de la casa:

Nombra y utiliza el

vocabulario básico sobre las

dependencias, mobiliario y

vocabulario básico sobre

dependencias de la casa,

objetos.

las dependencias de la casa,

mobiliario y objetos.

Interés por aprender el vocabulario

mobiliario y objetos.

básico de la casa.

Conocer la utilización de las

Conocimiento del uso de las

Conoce la utilización de las

diferentes partes de la casa,

dependencias, mobiliario y objetos

diferentes partes de la casa,

mobiliario y objetos.

de la casa.

mobiliario y objetos.

30

Leer globalmente las

Lectura global del vocabulario de

Lee globalmente las

palabras del vocabulario de

las dependencias de la casa,

palabras del vocabulario de

la unidad: dependencias de

mobiliario y objetos y asociación

la unidad: dependencias de

la casa, mobiliario,

de palabra-dibujo, palabra-palabra,

la casa, mobiliario,

objetos… y asociar palabra-

dibujo-dibujo

objetos… y asociar

dibujo, palabra-palabra,

palabra-dibujo, palabra-

dibujo-dibujo

palabra, dibujo-dibujo
Realizar trazos ondulados

Realización de trazos ond ulados.

Realiza trazos ondulados.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas

AULA DE APOYO:

2. “Me hago pis”. Colocar objetos y mobiliario en l a casa

3. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen. Pegatinas

4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de

fichas para la realización de trazos

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Contar mecánicamente hasta

Interés por aprender a contar hasta

Cuenta mecánicamente

el 60.

el 60

hasta el 60.

Hacer seriaciones de dos

Realización de seriaciones de dos

Hace seriaciones de dos

elementos con cuadros y

elementos: cuadrado y círculo.

elementos con cuadros y

círculos.

círculos.

Reconocer y nombrar

Conceptos básico espaciales:

Reconoce y nombra
conceptos básicos

izquierda-derecha.

conceptos básicos

espaciales: izquierda-

espaciales: izquierda-

derecha.

derecha.

ACTIVIDADES DEL

1. ¿sabes como me llamo?(láminas de los números)

AULA DE APOYO:

2. Repasa las figuras del tablero según la serie.

3. Realización de fichas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Realizar actividades de

Adiestramiento de las yemas de

Realiza actividades de

adiestramiento de las yemas

los dedos a través del recortado de

adiestramiento de las
de los dedos a través del

papel con los dedos.

yemas de los dedos a través

recortado de papel con los

del recortado de papel con

dedos.

los dedos.

ACTIVIDADES DEL

1. Recortar de una revista objetos de casa

AULA DE APOYO:

2. Une con flechas según corresponda.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

31
Hacer un uso adecuado de

Uso adecuado de los espacios y

Hace un uso adecuado de

los espacios y materiales

materiales para la higiene

los espacios y materiales

adecuado para la higiene

corporal: cuarto de baños, toallas,

adecuado para la higiene

corporal: cuarto de baño,

peine… adoptando un

corporal: cuarto de baño,

toallas, peine… adoptando

comportamiento adecuado.

toallas, peine… adoptando

un comportamiento

un comportamiento
correcto.

correcto.

Mostrar una actitud de

Actitud de afecto y respeto hacia

Muestra una actitud de

afecto y respeto hacia las

las dependencias de la casa el

afecto y respeto hacia las

dependencias de la casa,

mobiliario y los objetos.

dependencias de la casa,

mobiliario y otros objetos.

mobiliario y otros objetos.

ACTIVIDADES DEL

1. Une con flechas

AULA DE APOYO

2. Canción

3. ¿qué hace el niño? Pon la carita que corresponda.

4. Realizar puzle.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Casa de fieltro con objetos y mobiliario para pegar con velcro,

más el punto 8.6 de la programación. Libro pegatinas

E. VALORES

Hábitos saludables

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

”QUÉ RICO”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 27 de noviembre al 17 de diciembre.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer los alimentos y utilización de cada instrum ento

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el

Gusto por aprender vocabulario

Nombra y utiliza el

vocabulario básico de los

básico de la unidad.

vocabulario básico de los

alimentos.

alimentos.

Construir frases de dos o

Frases de dos o tres elementos con

Construye frases de dos o

tres elementos con ayuda de

ayuda de tarjetas pictografiadas.

tres elementos con ayuda

tarjetas pictografiadas.

de tarjetas pictografiadas.

Leer globalmente el

Lectura global del vocabulario

Lee globalmente el

vocabulario básico de la

básico de la unidad: alimentos;

vocabulario básico de la
unidad: alimentos; asociar

asociar palabra-dibujo, palabra-

unidad: alimentos; asociar

palabra-dibujo, palabra-

palabra, dibujo-dibujo.

palabra-dibujo, palabra-

palabra, dibujo-dibujo.

palabra, dibujo-dibujo.

Realizar trazos en espiral.

Trazos en espiral.

Realiza trazos en espiral.

ACTIVIDADES DEL

1. Canción, pictogramas (imagen y escritura)

AULA DE APOYO:

2. Elige los pictogramas y forma frase en tu pizarra. Puzzle

3. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de

fichas para la realización de trazos

ÁREA DE MATEMÁTICAS
32

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Clasificar objetos

Clasificación de objetos

Clasifica objetos

atendiendo a un color.

atendiendo a un color.

atendiendo a un color.

Reconocer y nombrar
Conceptos básicos temporales:

Reconoce y nombra

conceptos básicos

mañana, mediodía, tarde, noche.

conceptos básicos

temporales: mañana,

temporales: mañana,

mediodía, tarde, noche.

mediodía, tarde, noche.

Conocer y utilizar la

Interés por conocer y utilizar la

Conoce y utiliza la

correspondencia temporal

correspondencia temporal de los

correspondencia temporal

de los periodos del día con

periodos del día con el de las

de los periodos del día con

el de las comidas mediante

comidas.

el de las comidas mediante

la ordenación de viñetas.

la ordenación de viñetas.

ACTIVIDADES DEL

1. Mete en cesta 3 alimentos verdes. Pega todos los alimentos de

AULA DE APOYO:

un mismo color en su folio plastificado correspondiente

2. Agenda, ¿Qué haces por la mañana?

3. ¿Qué desayunas? secuencias y ordenar viñetas. Recorta y pega

donde corresponda

4. Agenda

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Trabajar la presión y

Presión y prensión del instrumento

Trabaja la presión y

prensión del instrumento a

a través del coloreado

prensión del instrumento a

través del coloreado

través del coloreado

Realizar actividades de

Adiestramiento de las yemas de

Realiza actividades de

adiestramiento de las yemas

los dedos: bolitas de papel.

adiestramiento de las

de los dedos a través de la

yemas de los dedos a través

confección con bolitas de

de la confección con bolitas

papel.

de papel.

Reconocer los alimentos por

Conocimiento de los alimentos:

Reconoce los alimentos por

sus características: tamaño,

tamaño: grande, mediano,

sus características: tamaño,

color, forma, tacto, gusto.

pequeño; color; forma: redondo,

color, forma, tacto, gusto.

triangular, cuadrado; tacto: rugoso,

áspero, liso, suave, blando;

esponjoso; gusto: agrio, dulce,

salado, soso, maduro, verde.

ACTIVIDADES DEL

1. Colorear cesta fruta

AULA DE APOYO:

2. Rellena con bolitas de papel

3. Adivina adivinanza.

4. Pega los alimentos según su vendedor.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Utilizar correctamente los

Utensilios propios de las comidas.

Utiliza correctamente los

utensilios propios de las

utensilios propios de las

comidas y las dependencias

comidas y las dependencias

destinadas para ello.

destinadas para ello.

33

Adoptar pautas y normas

Aceptación y colaboración en las

Adopta pautas y normas

básicas de comportamiento

normas establecidas durante las

básicas de comportamiento

durante las comidas.

comidas y utilización correcta de

durante las comidas.

las dependencias destinadas a ello

ACTIVIDADES DEL

1.

Recorta y pega en su utensilio

AULA DE APOYO

2.

¿Dañará mis dientes?, me lavo los dientes (secuencia agenda).

Canción.
3.

Realización de fichas. Rincones

4.

¿Te gusta?

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Láminas de vendedores y alimentos con velcro, Libropegatinas,

más el punto 8.6 de la programación.

E.VALORES

Hábitos saludables y educación para el consumo

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 6.

”CUIDO MI ASPECTO”
TEMPORALIZACIÓN:

Del 8 al 28 de enero.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer las prendas de vestir

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Nombrar y utilizar el

Vocabulario básico de las prendas

Nombra y utiliza el

vocabulario básico de las

de vestir.

vocabulario básico de las

prendas de vestir.

prendas de vestir.

Descubrir de qué prendas de

Interés por los textos literarios de

Descubre de qué prendas de

vestir se trata a partir de

tradición oral.

vestir se trata a partir de

adivinanzas apoyadas con

adivinanzas apoyadas con

dibujos.

dibujos.

Construir frases de tres

Frases pictografiadas.

Construye frases de tres

elementos con ayuda de

elementos con ayuda de

tarjetas pictografiadas.

tarjetas pictografiadas.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas (imágenes y escritura)

AULA DE APOYO:

2. Adivina adivinanza
3. Elige los pictogramas y forma frases en tu pizarra

4. Pegatinas

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Leer y escribir el número 6.

Lectura y escritura del número 6.

Lee y escribe el número 6.

Asociar cantidades al

Asociación de cantidades al

Asocia cantidades al

número 6.

número 6.

número 6.

Ordenar viñetas.

Secuenciación de historias y

Ordena viñetas.

acciones.
Reconocer el error en una

Interés por descubrir errores en

Reconoce el error en una

imagen.

una imagen.

imagen.

ACTIVIDADES DEL

1. Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con

34
AULA DE APOYO: velero)- Realización de fichas para unir con flecha s.- Mediante letras
móviles tendrá que formar palabras de los números.-Fichas para repasar el número mediante
puntitos.

¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera, formemos el gusano.

¿Qué va primero? Agenda

Realización de fichas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Realizar actividades de

Adiestramiento de las yemas de

Realiza actividades de

adiestramiento de las yemas

los dedos: plastilina.

adiestramiento de las

de los dedos a través del

yemas de los dedos a través

modelado de bolitas de

del modelado de bolitas de

plastilina.

plastilina.

Obtener conocimientos de

Características de la ropa según el

Obtiene conocimientos de

las prendas de vestir a través

tejido.

las prendas de vestir a

de accione y explorando las

través de accione y

cualidades de la ropa: tela

explorando las cualidades

de pana, impermeable, de

de la ropa: tela de pana,

baño…

impermeable, de baño…

ACTIVIDADES DEL

1. Rellenar prenda de bolitas de plastilina

AULA DE APOYO:

2. Viste para cada ocasión a Keca

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS
CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Aceptar y colaborar en las

Aceptación y colaboración en las

Acepta y colabora en las

normas establecidas en los

normas establecidas en los hábitos

normas establecidas en los

hábitos de autonomía

de autonomía personal: higiene,

hábitos de autonomía

personal: higiene, vestido,

vestido, limpieza.

personal: higiene, vestido,

limpieza.

limpieza.

Reconocer e interpretar

Expresión y sensación que se

Reconoce e interpreta
expresiones y sensaciones

experimenta cuando hace frío y

expresiones y sensaciones

que se experimentan cuando

calor.

que se experimentan

hace frío y calor en él y en

cuando hace frío y calor en

los demás.

él y en los demás.

ACTIVIDADES DEL

1. Tacha a los niños que hacen mal las cosas

AULA DE APOYO
2. Realización de fichas.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Libro de pegatinas, ropas y elaboración de muñeca Keca, más el

punto 8.6 de la programación.

E. VALORES

Hábitos saludables

UNIDAD DIDÁCTICA 7.

”PASEO POR MI BARRIO”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 29 de enero al 11 de febrero.

JUSTIFICACIÓN: Conocer objetos de la calle y normas de comportamiento

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

35

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Nombrar y utilizar el

Vocabulario básico de los

Nombra y utiliza el

vocabulario básico de los

diferentes objetos que nos

vocabulario básico de los

diferentes objetos que nos

encontramos en la calle.

diferentes objetos que nos

encontramos en la calle.

Comprensión de frases con el

encontramos en la calle.
vocabulario básico de la unidad.

Construir frases de tres

Estructuración de frases de tres

Construye frases de tres

elementos con la ayuda de

elementos con pictogramas

elementos con la ayuda de

tarjetas pictográficas

tarjetas pictográficas

Responder oralmente a

Preguntas elaboradas por la

Responde oralmente a
preguntas realizadas por la

maestra sobre las frases de la

preguntas realizadas por la

maestra sobre las frases de

unidad.

maestra sobre las frases de

la unidad.

la unidad.

Descubrir de qué objeto se

Interés por los textos literarios de

Descubre de qué objeto se

trata a partir de adivinanzas

tradición oral.

trata a partir de adivinanzas

apoyadas con dibujos.

apoyadas con dibujos.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas.

AULA DE APOYO:

2. Elige los pictogramas y forma la frase en tu pizarra

3. ¿Cruza la calle correctamente la niña?

4. Adivina adivinanza.
ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Contar oralmente hasta el 70

Numeración oral hasta el 70.

Cuenta oralmente hasta el

70

Clasificar objetos

Clasificación de objetos relativos a

Clasifica objetos

relacionados con la unidad.

la unidad.

relacionados con la unidad.

Buscar el igual entre

Disfrute en la operación de igual

Busca el igual entre

imágenes

entre imágenes.

imágenes.

ACTIVIDADES DEL

1. ¿Sabes como me llamo? lámina de los números.

AULA DE APOYO:

2. Realización de fichas

3. Realización de fichas.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Realizar actividades de

Adiestramiento de las yemas de

Realiza actividades de

adiestramiento de las yemas

los dedos: a través de la pintura de

adiestramiento de las

de los dedos a través de

dedos.

yemas de los dedos a través

pintura de dedos.

de pintura de dedos.

Conocer los elementos del

Elementos del entorno urbano: la

Conoce los elementos del

entorno urbano: la calle.

calle.

entorno urbano: la calle.

Interés por conocer las

características del propio barrio y

pueblo.

ACTIVIDADES DEL

1. Realizar caminos
AULA DE APOYO:

2. Lámina de la calle con pictogramas con velcro

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

36

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Conocer las pautas de

Conocimiento de las pautas de

Conoce las pautas de

comportamiento y normas

comportamiento y normas básicas

comportamiento y normas

básicas en el contexto

en el contexto social: la calle.

básicas en el contexto
social: la calle.

social: la calle.

ACTIVIDADES DEL

1. Semáforo.

AULA DE APOYO

2. Realizar fichas, correcto o no.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Lámina plastificada de la calle con pictogramas convelcro,

semáforo, adivinanzas, más los del punto 8.6 de laprogramación.

E. VALORES

Educación vial
UNIDAD DIDÁCTICA 8.

”¡EL PAYASO ZAPATÓN!”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 12 al 25 de febrero.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer y apreciar los lugares de ocio y diversión: el circo.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el

Vocabulario básico: lugares de

Nombra y utiliza el

vocabulario básico de

ocio y diversión.

vocabulario básico de los

algunos lugares de ocio y

lugares de ocio y diversión

diversión: el circo.

Descubrir de que lugar se

Lugares de ocio y diversión y

Descubre de que lugar se

trata a partir de la gente que

personas que trabajan en él

trata a partir de la gente que

trabaja en el.

trabaja en el.
Leer globalmente el

Lectura global del vocabulario

Lee globalmente el

vocabulario básico de la

básico de la unidad: asociar

vocabulario básico de la

unidad: asociar palabra-

palabra-dibujo, palabra-palabra,

unidad: asociar palabra-

dibujo, palabra-palabra,

dibujo-dibujo.

dibujo, palabra-palabra,
dibujo-dibujo.

dibujo-dibujo.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas tanto con su imagen y escritura.

AULA DE APOYO:

2. Recorta y pega donde corresponda

3. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Leer y escribir el número 7.

Número 7.

Lee y escrib el número 7.

Asociar cantidades al

Asociación de cantidades al

Asocia cantidades al

número 7.

número 7.

número 7

Discriminar y nombrar el

Interés por conocer el color verde.

Discrimina y nombra el

color verde.

color verde.
ACTIVIDADES DEL

1. -Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con

AULA DE APOYO:

velero)- Realización de fichas para unir con flecha s.- Mediante

37
letras móviles tendrá que formar palabras de los números.-Fichas para repasar el número mediante
puntitos.

¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera, formemos el gusano.

Introducir en la caja verde las figuras verdes.

Pegar en tu pizarra objetos verdes.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Trabajar la presión y

Presión y prensión del instrumento

Trabaja la presión y

prensión del instrumento a

mediante el coloreado y dibujo de

prensión del instrumento a

través del coloreado y

contenidos relacionados con el

través del coloreado y

dibujo de contenidos

circo

dibujo de contenidos

relacionados con el circo

relacionados con el circo

Reconocer algunos lugares

Reconocimiento de algunos

Reconoce algunos lugares

habituales de ocio y

lugares habituales de ocio y

habituales de ocio y

diversión: circo, teatro,

diversión: circo, teatro, parque.

diversión: circo, teatro,

parque.

parque.

ACTIVIDADES DEL
1. Colorear el dibujo según el código.

AULA DE APOYO:

2. Adivina adivinanza.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Reconocer los sentimientos

Reconocimiento de los

Reconoce los sentimientos

que se experimentan ante

sentimientos que se experimentan

que se experimentan ante

distintas situaciones.

ante distintas situaciones.

distintas situaciones.
Comprender las normas

Comprensión de las normas

Comprende las normas

básicas de comportamiento

básicas de comportamiento en las

básicas de comportamiento

en las salidas y los lugares

salidas y los lugares de ocio

en las salidas y los lugares

de ocio.

de ocio.
ACTIVIDADES DEL

1. Cuento del “payaso zapatón”

AULA DE APOYO

2. Realización de fichas. Pon una carita sonriente, colorea el

dibujo correcto.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Cuento “Payaso Zapatón”, más los del punto 8.6 de l a

programación.

E. VALORES

Educación moral y para la paz, hábitos de comportamiento y

educación intercultural.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.

”¿QUÉ HACEN LOS MAYORES?”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 26 de febrero al 11 de marzo.

JUSTIFICACIÓN:
Conocer los oficios

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

38

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Adquirir vocabulario básico

Gusto por la lectura global del

Adquiere vocabulario

de la unidad a través del

vocabulario básico de los

básico de la unidad a través

cuento sobre los oficios.

diferentes tipos de oficio:

del cuento sobre los oficios.

asociación de palabra-dibujo,

palabra-palabra, dibujo-dibujo

Responder oralmente a

Comprensión oral.

Responde oralmente a
preguntas realizadas por la

preguntas realizadas por la

maestra sobre el cuento.

maestra sobre el cuento.

Construir frases de tres

Interés en la construcción de frases

Construye frases de tres

elementos haciendo uso de

de tres elementos haciendo uso de

elementos haciendo uso de

de la negación con la ayuda

la negación con la ayuda de

de la negación con la ayuda

de tarjetas pictografiadas.

tarjetas pictografiadas.

de tarjetas pictografiadas.
ACTIVIDADES DEL

1. Lectura del cuento y pictogramas. Realización de fichas

AULA DE APOYO:

2. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

3. Elige los pictogramas y forma la frase en tu pizarra

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Realizar seriaciones de tres

Seriación de tres elementos con

Realiza seriaciones de tres

elementos utilizando figuras

figuras geométricas.

elementos utilizando

geométricas.

figuras geométricas.
Establecer relaciones

Establecimiento de relaciones

Establece relaciones

haciendo uso de los

haciendo uso de los contenidos de

haciendo uso de los

contenidos de la unidad.

la unidad.

contenidos de la unidad.

ACTIVIDADES DEL

1. Repasa las figuras del tablero según la serie.

AULA DE APOYO:

2. Realización de fichas

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Trabajar la presión, prensión

Presión, prensión del instrumento

Trabaja la presión, prensión

del instrumento a través del

a través del picado de contenido

del instrumento a través del

picado de contenido

relacionado con los oficios.

picado de contenido

relacionado con los oficios.

relacionado con los oficios.

Conocer las profesiones más

Conocimiento de las profesiones

Conoce las profesiones más

comunes que se dan en su

más comunes que se dan en su

comunes que se dan en su

entorno.

entorno.

entorno.

ACTIVIDADES DEL

1.Picar instrumentos de trabajo y pegar donde corresponda

AULA DE APOYO:

2. ¿De quién es esto?

3. Don Tomás el jardinero. Memori.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Interpretar los diferentes

Interpretación de los diferentes

Interpreta los diferentes

oficios

oficios

oficios.

39

Interpretar y expresar

Interpretación y expresión de

Interpreta y expresa

emociones en él mismo y en

emociones: nerviosismo,

emociones en él mismo y

los adultos: nerviosismo,

aburrimiento, alegría…
en los adultos: nerviosismo,

aburrimiento, alegría…

aburrimiento, alegría…

ACTIVIDADES DEL

1. ¿Quién soy? Rincones

AULA DE APOYO

2. Realización de fichas.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Tarjetas de los oficios plastificadas, cuento de los oficios, poema

de Don Tomás el jardinero con imágenes, más los delpunto 8.6

de la programación.

E. VALORES

Educación moral y para la paz y educación intercult ural

UNIDAD DIDÁCTICA 10.

”LAS FIESTAS POPULARES”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 12 al 25 de marzo.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer las diferentes fiestas populares así como su cultura.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el

Vocabulario básico de la unidad:

Nombra y utiliza el

vocabulario básico de la
canciones y poesías.

vocabulario básico de la

unidad.

unidad.

Leer y escribir los nombres

Interés por conocer las fiestas

Lee y escribe los nombres

de las fiestas populares:

populares propias de su

de las fiestas populares:

Semana Santa, Feria, El

comunidad.

Semana Santa, Feria, El

Rocío, Carnaval.
Lectura y escritura de los nombres

Rocío.

de las fiestas populares: Semana

Santa, Feria, El Rocío, Carnaval.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas, realización de fichas.

AULA DE APOYO:

2. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Contar oralmente hasta el

Numeración oral hasta el 80.

Cuenta oralmente hasta el

80.

80.

Asociar imágenes relativas a

Asociación de imágenes.

Asocia imágenes relativas

la unidad.
la unidad.

ACTIVIDADES DEL

1. ¿Sabes cómo me llamo? lámina de los números

AULA DE APOYO:

2. Realización de fichas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN
Y ACTITUDINALES

Adiestrar las yemas de los

Adiestramiento de las yemas de

Adiestra las yemas de los

dedos mediante plastilina

los dedos mediante plastilina sobre

dedos mediante plastilina

sobre contenidos de la

contenidos de la unidad.

sobre contenidos de la
unidad.

unidad.

40

Conocer diferentes tipos de

Conocimiento de las diferentes

Conoce las diferentes

fiestas y sus formas de

fiestas y formas de celebrarse.

fiestas y formas de

celebrarse

Valoración y respeto por las fiestas

celebrarse. Valora y respeta

populares propias de su

las fiestas populares de su

comunidad.

comunidad.

ACTIVIDADES DEL

1. Rellenar el dibujo con plastilina.

AULA DE APOYO:

2. Pega el pictograma donde corresponda y forma frases.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Conocer normas y pautas

Conocimiento de las pautas y

Conoce normas y pautas

básicas de comportamiento

normas básicas de comportamiento

básicas de comportamiento

en diferentes contextos y

en diferentes contextos y normas

en diferentes contextos y

normas básicas de

básicas de convivencia.

normas básicas de

convivencia.

convivencia.
Conocer y comunicar

Conocimiento y comunicación de

Conoce y comunica las

sentimientos y sensaciones

las sensaciones y sentimientos

sensaciones y sentimientos

relacionados con las fiestas.

relacionados con las fiestas.

relacionados con las fiestas.

ACTIVIDADES DEL

1. Realización de fichas, ¿Qué hace cada niño?

AULA DE APOYO

2. Mira que cara.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Folio plastificado de cada fiesta para pegar con velcro imágenes

relacionadas. Fichas, más los del punto 8.6 de la programación.

E. VALORES

Educación intercultural

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 11.

”NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 9 al 22 de abril.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer los animales y una actitud de respeto hacia ellos

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Nombrar y utilizar el

Vocabulario básico de la unidad.

Nombra y utiliza le

vocabulario básico de la

vocabulario básico de la

unidad.

unidad.

Leer globalmente el

Lectura global del vocabulario

Lee globalmente el

vocabulario básico de la

básico de la unidad: animales;

vocabulario básico de la

unidad: animales; asociar

asociar palabra-dibujo, palabra-

unidad: animales; asociar

palabra-dibujo, palabra-

palabra, dibujo-dibujo. Pegatinas

palabra-dibujo, palabra-

palabra, dibujo-dibujo.

palabra, dibujo-dibujo.

Escuchar, reproducir y

Disfrute con la escucha,

Escucha, reproduce y

representar canciones,

reproducción y representación de

representa canciones,

cuentos y trabalenguas.

canciones, cuentos y trabalenguas.

cuentos y trabalenguas.

Trazar las vocales “i”, “u”

Trazo de las vocales “i”, “u” en

Traza las vocales “i”, “u”

en minúsculas

minúsculas

en minúsculas

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas

41

AULA DE APOYO:

2.

Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

3.

Canción de la selva. Ordena el cuento. Trabaleng uas

4.

Realización de fichas.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el número 8

Número 8.

Lee y escribeel número 8

Asociar cantidades al

Asociación de cantidades al

Asocia cantidades al

número 8

número 8.

número 8

Adquirir conceptos básicos

Actitud positiva ante nuevos

Adquiere conceptos básicos

cuantificadores: más-menos.

aprendizajes: conceptos básicos

cuantificadores: más-

cuantificadores más-menos.

menos.

ACTIVIDADES DEL

1. Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con

AULA DE APOYO:

velero)- Realización de fichas para unir con flecha s.- Mediante

letras móviles tendrá que formar palabras de los números.-

Fichas para repasar el número mediante puntitos.

2. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,

formemos el gusano.

3. Realización de fichas.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Trabajar la presión y

Presión y prensión de los

Trabaja la presión y

prensión de los instrumentos

instrumentos a través del

prensión de los

a través del coloreado y

coloreado y recortado de

instrumentos a través del

recortado de contenidos

contenidos relacionados con la

coloreado y recortado de

relacionados con la unidad.

unidad.

contenidos relacionados

con la unidad.

Escuchar y reproducir los

Reproducción de los sonidos de

Escucha y reproduce los

sonidos de los animales

los animales

sonidos de los animales

Identificar imágenes

Identificación de imágenes

Identifica imágenes

atendiendo a conceptos,

atendiendo a conceptos como

atendiendo a conceptos

como lugar donde viven...

lugar donde viven…

como lugar donde viven…

Mostrar una actitud de

Actitud de cuidado y respeto por

Muestra una actitud de

cuidado y respeto por los

los animales.

cuidado y respeto por los

animales.

animales.

ACTIVIDADES DEL

1. Colorear animales. Realizar puzzles. Recorta y pega lo que le

AULA DE APOYO:

falta a cada animal. Realizar marioneta.

2. ¿De quién es ese sonido? Trabajar con ordenador¿Y esa

sombra?

3. ¿Dónde vive Flupy?¿Cómo es su piel? Une con flec has,¿Qué

hay en el fondo del mar? recorta, pega y colorea.

4. ¿Qué harías tu? Realización de fichas.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

42

Conocer las pautas y normas

Conocimiento de las pautas y

Conoce las pautas y normas

básicas de comportamiento

normas básicas de comportamiento

básicas de comportamiento

ante los animales y entornos

ante los animales y entornos

ante los animales y

naturales: granjas,

naturales: granjas, parques…

entornos naturales: granjas,

parques…

parques…

Conocer, comunicar y
Conocimiento, comunicación y

Conoce, comunica y

comprender sentimientos,

comprensión de sentimientos,

comprende sentimientos,

emociones y pensamientos

emociones y pensamientos propios

emociones y pensamientos

propios y los de los demás

y los de los demás ante el

propios y los de los demás

ante el acercamiento a los

acercamiento a los animales:

ante el acercamiento a los

animales: ternura, miedo,

ternura, miedo, etc.

animales: ternura, miedo,

etc.

etc.

ACTIVIDADES DEL

1. Excursión a la granja escuela.

AULA DE APOYO

2. Realización de fichas, para poner a prueba las e xperiencias

vividas.

3. ¿Qué carita pondrías?

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Realización mural, puzzles, fichas, software educat ivo de los

animales, marionetas, más los del punto 8.6 de la programación.

E. VALORES

Educación cívica y ambiental.

UNIDAD DIDÁCTICA 12.

”DECORAMOS EL JARDÍN”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 23 de abril al 6 de mayo.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer los entornos naturales así como plantas, flores…

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el

Vocabulario básico de la unidad.

Nombra y utiliza le

vocabulario básico de la
vocabulario básico de la

unidad.

unidad.

Trazar la vocal “e” en

Trazo de la vocal “e” en

Traza la vocal “e” en

minúsculas.

minúsculas.

minúsculas.

Leer globalmente el

Lectura global del vocabulario de

Lee globalmente el

vocabulario de la unidad y

la unidad y asociación palabra-

vocabulario de la unidad y

asociar palabra-dibujo,
dibujo, palabra-palabra, dibujo-

asociación palabra-dibujo,

palabra-palabra, dibujo-

dibujo.

palabra-palabra, dibujo-

dibujo.

dibujo.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas. Colocar en el dibujo cada cartelito.

AULA DE APOYO:

2. Realización de fichas.

3. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Leer y escribir el número 9

Número 9.

Lee y escribeel número 9

43

Asociar cantidades al

Asociación de cantidades al

Asocia cantidades al

número 9

número 9.

número 9

Discriminar y nombrar el

Interés por conocer el color

Discrimina y nombra el
color naranja.

naranja.

color naranja.

ACTIVIDADES DEL

1. Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con

AULA DE APOYO:

velero)- Realización de fichas para unir con flecha s.- Mediante

letras móviles tendrá que formar palabras de los números.-

Fichas para repasar el número mediante puntitos.

2. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,

formemos el gusano.
3. Pega en el folio plastificado objetos de color naranja con

velcro.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Trabajar la presión y

Presión y prensión de los

Trabaja la presión y

prensión de los instrumentos

instrumentos a través del

prensión de los

a través del coloreado y

coloreado y recortado de

instrumentos a través del

recortado de contenidos

contenidos relacionados con la

coloreado y recortado de

relacionados con la unidad.

unidad.

contenidos relacionados

con la unidad.
Mostrar una actitud de

Actitud de cuidado y respeto por

Muestra una actitud de

cuidado y respeto por los

los entornos naturales.

cuidado y respeto por los

entornos naturales.

entornos naturales.

ACTIVIDADES DEL

1. Realización de un mural

AULA DE APOYO:

2. Tacha al niño que hace mal.

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Conocer las pautas y normas

Conocimiento de las pautas y

Conoce las pautas y normas

básicas de comportamiento

normas básicas de comportamiento

básicas de comportamiento
ante las plantas y entornos

ante las plantas y entornos

ante las plantas y entornos

naturales.

naturales.

naturales.

Conocer como las semillas

Conocimiento sobre como las

Conoce como las semillas

germinan, crecen y nos dan

semillas germinan, crecen y nos

germinan, crecen y nos dan

el regalo de un jardín de

dan el regalo de un jardín de

el regalo de un jardín de

flores.

flores.

flores.
Conocer, comunicar y

Conocimiento, comunicación y

Conoce, comunica y

comprender sentimientos,

comprensión de sentimientos,

comprende sentimientos,

emociones y pensamientos

emociones y pensamientos propios

emociones y pensamientos

propios y los de los demás

y los de los demás ante las plantas:

propios y los de los demás

ante las plantas: cuidado,

cuidado, delicadeza …

ante las plantas: cuidado,

delicadeza …

delicadeza …
ACTIVIDADES DEL

1. ¿Qué harías tu?

AULA DE APOYO

2.”El jardín de Dorothy”, ordena secuencias. Margar ita quiere un

amigo.

3. Realización de fichas.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS
44

RECURSOS

Folio plastificado con objetos de color naranja para pegar con

velcro, mural del jardín, cuento adaptado de Dorothy, más los del

punto 8.6 de la programación.

E. VALORES

Educación cívica y ambiental.

UNIDAD DIDÁCTICA 13.

”¡PRONTO HARÉ UN VIAJE!”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 7 al 20 de mayo.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer los medios de transporte

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el

Utilización del vocabulario básico

Nombra y utiliza el

vocabulario básico de la

vocabulario básico de la

de la unidad

unidad.

unidad

Leer globalmente el

Lectura global del vocabulario de

Lee globalmente el

vocabulario de la unidad:

la unidad: medios de transporte y

vocabulario de la unidad:

medios de transporte y

asociación palabra-dibujo, palabra-

medios de transporte y

asociar palabra-dibujo,

palabra, dibujo-dibujo.

asociación palabra-dibujo,

palabra-palabra, dibujo-

palabra-palabra, dibujo-

dibujo.
dibujo.

Realizar frases de tres

Realización de frases de tres

Realiza frases de tres

elementos

elementos.

elementos.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas.

AULA DE APOYO:

2. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

3. Elije los pictogramas y forma la frase en tu pizarra.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Contar oralmente hasta el 90

Numeración oral hasta el 90

Cuenta oralmente hasta el

90
Adquirir conceptos básicos

Adquisición de conceptos básicos

Adquiere conceptos básicos

temporales: mayor-menor

temporales: mayor-menor

temporales: mayor-menor

ACTIVIDADES DEL

1. ¿sabes como me llamo?(láminas de los números)

AULA DE APOYO:

2. Realización de fichas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Trabajar la presión y

Trabaja la presión y

prensión del instrumento a

Presión y prensión del instrumento

prensión del instrumento a

través del picado de

a través del picado de contenidos

través del picado de

contenidos relacionados con

relacionados con la unidad

contenidos relacionados
la unidad

con la unidad

Conocer los diferentes

Conoce los diferentes

medios de transporte que

Medios de transporte

medios de transporte que

existen en su entorno.

existen en su entorno.

ACTIVIDADES DEL

1. Picar el dibujo
AULA DE APOYO:

2. Lámina para pegar los medios de transporte

45
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

Y ACTITUDINALES

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Reconocer el medio por el

Reconocimiento por el cual se

Reconoce el medio por el

cual se desenvuelve cada

desenvuelve cada uno de los

cual se desenvuelve cada

uno de los distintos

distintos transportes

uno de los distintos

transportes

transportes
Aprender poesías, canciones

Aprendizaje de poesías, canciones

Aprende poesías, canciones

y adivinanzas relacionadas

y adivinanzas relacionadas con los

y adivinanzas relacionadas

con los medios de

medios de transporte.

con los medios de

transporte.

transporte.

Adoptar pautas básicas de

Pautas básicas de comportamiento

Adopta pautas básicas de

comportamiento como

como peatón y usuario de medios

comportamiento como

peatón y usuario de medios

de transporte.

peatón y usuario de medios

de transporte.

de transporte.

ACTIVIDADES DEL

1. Recorta y pega donde corresponda

AULA DE APOYO

2. Adivina adivinanza. Canción “había una vez un ba rquito

chiquitito”. Forma el autobús.

3. Tacha al niño que actúa de forma incorrecta.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Lámina para pegar medios de transporte. Dibujo paraformar un

autobús y un helicóptero, más los del punto 8.6 dela

programación.

E. VALORES

Educación cívica y educación vial.

UNIDAD DIDÁCTICA 14.

”LOS MEDIOS DE COMUNUCACIÓN”

TEMPORALIZACIÓN:

Del 21 de mayo al 3 de junio.

JUSTIFICACIÓN: Conocer los medios de comunicación

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE

OBJETIVOS

EVALUACIÓN

Nombrar y utilizar el

Nombra y utiliza el

vocabulario básico de la

Vocabulario básico de la unidad

vocabulario básico de la

unidad

unidad
Copiar en mayúsculas

Copia en mayúsculas

palabras correspondientes a

Copiado en mayúsculas de las

palabras correspondientes a

algunos medios de

palabras de la unidad.

algunos medios de

comunicación

comunicación

Leer globalmente el

Lectura global del vocabulario de

Lee globalmente el

vocabulario de la unidad y

la unidad y asociación palabra-

vocabulario de la unidad y

asociar palabra-dibujo,

dibujo, palabra-palabra, dibujo-

asociación palabra-dibujo,

palabra-palabra, dibujo-

dibujo.

palabra-palabra, dibujo-

dibujo.

dibujo.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas con su imagen y escritura

AULA DE APOYO:
2. Realización de fichas

3. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

46
ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el número 10

Número 10
Lee y escrib el número 10

Asociar cantidades al

Asociación de cantidades al

Asocia cantidades al

número 10

número 10

número 10

Hacer seriaciones de tres

Interés por realizar seriaciones de

Hace seriaciones de tres

elementos con los medios de

elementos con los medios

tres elementos

comunicación

de comunicación

ACTIVIDADES DEL

1. Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con

AULA DE APOYO:

velero)- Realización de fichas para unir con flecha s.- Mediante

letras móviles tendrá que formar palabras de los números.-

Fichas para repasar el número mediante puntitos.

2. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,

formemos el gusano.

3. Continua la serie en tu pizarra.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Adiestrar las yemas de los

Conoce los principales

dedos mediante bolitas de

Medios de comunicación

medios de comunicación

papel
Conocer los principales

Adiestramiento de las yemas de

Adiestra la yema de los

los dedos mediante bolitas de

dedos mediante bolitas de

medios de comunicación

papel.

papel
ACTIVIDADES DEL

1. Rellenar el dibujo.

AULA DE APOYO:

2. ¿Qué hay en casa?, ¿Qué utilizas tu?

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN
Y ACTITUDINALES

Adoptar pautas y normas de

Pautas básicas y normas de

Adopta pautas y normas de

comportamiento como

comportamiento como

comportamiento como usuario de

usuario de los medios de

usuario de los medios de

los medios de comunicación

comunicación

comunicación

ACTIVIDADES DEL

1. Tacha el dibujo incorrecto, poner caritas sonrientes.

AULA DE APOYO

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Casa para pegar medios de comunicación, más los del punto 8.6
de la programación.

E. VALORES

Educación cívica, coeducación, hábitos saludables.

UNIDAD DIDÁCTICA 15.

”ME VOY A LA PLAYA”

TEMPORALIZACIÓN:
Del 4 al 17 de junio.

JUSTIFICACIÓN:

Conocer las vacaciones de verano y el fin del periodo escolar.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

47

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Nombrar y utilizar el

Nombra y utilizar el

vocabulario básico de la

Vocabulario básico de la unidad

vocabulario básico de la

unidad

unidad

Leer globalmente el

Lectura global del vocabulario de

Lee globalmente el

vocabulario de la unidad y

la unidad y asociación palabra-

vocabulario de la unidad y
asociar palabra-dibujo,

dibujo, palabra-palabra, dibujo-

asociación palabra-dibujo,

palabra-palabra, dibujo-

dibujo.

palabra-palabra, dibujo-

dibujo.

dibujo.

ACTIVIDADES DEL

1. Pictogramas con su imagen y escritura. ¿Qué hacemos en

AULA DE APOYO:

verano?

2. Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Contar oralmente hasta el

Numeración oral hasta el 100

Cuenta oralmente hasta el

100

100

Leer y escribir los números

Números del 1 al 10

Lee y escribe los números

del 1 al el 10

del 1 al 10
Asociar cantidades del 1 al

Asociación de cantidades del 1 al

Asocia cantidades del 1 al

10

10

10

ACTIVIDADES DEL

1. ¿sabes como me llamo?(láminas de los números)

AULA DE APOYO:

2. Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con

velero)- Realización de fichas para unir con flecha s.- Mediante

letras móviles tendrá que formar palabras de los números.-

Fichas para repasar el número mediante puntitos.

3. ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,

formemos el gusano.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN
Y ACTITUDINALES

Trabajar la presión y

Presión y prensión del instrumento

Trabaja la presión y

prensión del instrumento a

prensión del instrumento a

a través de coloreado de

través de coloreado de

través de coloreado de
contenidos de la unidad

contenidos de la unidad

contenidos de la unidad

Establecer relaciones entre

Los objetos y su contexto

Establece relaciones entre

los objetos y su contexto

los objetos y su contexto

ACTIVIDADES DEL

1. Colorear el dibujo según el código

AULA DE APOYO:

2. Recorta los objetos y pégalos donde correspondan

ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORÍA DE LA MENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIÓN

Y ACTITUDINALES
Adoptar pautas y normas

Pautas y normas básicas de

Adopta pautas y normas

básicas de comportamiento

comportamiento en diferentes

básicas de comportamiento

en diferentes contextos y

contextos y normas básicas de

en diferentes contextos y

normas básicas de

convivencia.

normas básicas de

48

convivencia.

convivencia.
Conocer y comunicar las

Conocimiento y comunicación de

Conoce y comunica las

emociones y expresiones

emociones y expresiones

emociones y expresiones propias,

propias, así como

propias, así como

así como comprender la de los

comprender la de los demás:

comprender la de los

demás: relajación

relajación

demás: relajación

ACTIVIDADES DEL

1. Realización de fichas. Pon una carita sonriente

AULA DE APOYO

2. Cuento, realización de fichas.

METODOLOGÍA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programación

ACTIVIDADES,

Ver punto 8.7 de la programación

RUTINAS

RECURSOS

Quedan recogidos en el punto 8.6 de la programación

E. VALORES

Hábitos saludables, Educación moral y para la paz y educación

intercultural

10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Durante el curso se realizará una evaluación del funcionamiento del programa con la finalidad de
mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en
aquellos otros no evaluados positivamente.

Básicamente se trata de un ejercicio de análisis reflexióny sobre la propia práctica y lo que hemos
planificado:
¿Fue adecuada la programación para el logro de los objetivos propuestos? ¿Se ajustó a las
necesidades y características de los alumnos?

La actividades “compartidas” con grupos ordinarios ¿qué logros y qué dificultades plantearon al
alumnado y al profesorado?

¿Los recursos y la organización del apoyo especiali zado fueron los adecuados para desarrollar
esta programación?

¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas quese plantearon? ¿Qué soluciones o alternativas se
adoptaron?

¿Tuvo la familia un canal fluido y concreto para trasvasar información?

CONCLUSIÓN.

A modo de conclusión y para finalizar mi intervenci ón voy a decir que la elaboración de un plan
de apoyo es algo muy importante ya que evita improvisaciones, además es el único modo de
asegurar que mi trabajo tiene una finalidad clara, es decir, que se sabe qué se quiere enseñar, y lo
más importante, para qué, cuándo y cómo se le debe enseñar, señalando la metodología y los
materialesdidácticos que se precisan.

Realmente el alumnado con autismo requiere de servicios especializados, de atención, de métodos

concretos... pero fundamentalmente necesita de una programación. No podemos ni debemos dejar
sitio a la improvisación, debemos programar cada paso que demos con Pepe para que no exista la
menor duda de que programar el que hacer diario no responde más que a una clara dirección
pedagógica.

Por último destacar que nuestro objetivo es crear un ambiente educativo y rehabilitador
individualizado que favorezca, motive y potencie las capacidades y habilidades de cada alumno/a
y le ayude a convertirse en un miembro que participe en la sociedad dentro del
49
contexto de su propio nivel de independencia. Para ello, los programas deben ser
dinámicos y conseguir dar sentido a cada momento.

12. BIBLIOGRAFÍA

Relacionadas con la elaboración del plan de apoyo:

GARCIA VIDAL, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.

GONZALEZ MANJÓN, D (1993): Adaptaciones curriculare s. Málaga. Aljibe.

GORTÁZAR, P. (2001): La respuesta educativa ante la s dificultades en el ámbito de la

comunicación y el lenguaje. Intervención educati va en autismo. Jornadas de autismo.
Tenerife.

RIVIÉRE, A (2001): Autismo. Orientación para la int ervención educativa. Madrid:

Trotta. S.A.

Relacionadas con la intervención del alumno:

UDICOM. Material para los alumnos de compensatoria.

V.V.A.A (2006): los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la
práctica. Práctica educativa y recursos didácticosColección. de materiales de apoyo al
profesorado. Volumen 3.

V.V.A.A (2001): guía para la atención educativa a a lumnos y alumnos con trastornos del
espectro autista.

13. REFERENCIAS WEB.

www.aulapt.es
www.autismo.com

www.teach.com

www.zonaclic.es

14. REFERENCIAS NORMATIVAS.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

Decreto 230/2007, del 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Orden del 10 de agosto de 2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la

educación primaria en Andalucí a.

Decreto 428/2008, del 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación infantil en Andalucía.

Orden del 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la

educación infantil en Andalucía.

Orden del 25 de julio de 2008. por el que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Decreto 147/2002 de 14 de Mayo por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con nece sidades educativas especiales asociadas a
sus capacidades personales.

Orden del 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan algunos aspectos sobre
organización y funcionamiento de las escuelas de ed ucación infantil y los colegios

de educación primaria. Artículo 28. Funciones del m aestro de pedagogía terapéutica.

50