GUIA

DIDACTICA
PARA
DOCENTES
3º Y 4ª MEDIO FORMACIÓN GENERAL
UNIDAD 4:
CIUDADANÍA
DIGITAL,
CINE FORO
CUARTO MEDIO FORMACIÓN GENERAL
GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES

Guía Didáctica con actividades de aprendizaje para

docentes de asignatura de Educación Ciudadana,
vinculadas con objetivos de aprendizaje de Orientación,
Filosofía y Ciencias para la Ciudadanía

DIRECCIÓN DE PROMOCIÓN,
FORMACIÓN Y VINCULACIÓN
CONSEJO PARA LA TRANSPARENCIA
[email protected]

COORDINACIÓN DE LA PUBLICACIÓN:
Juan Pablo Camps, Coordinador de Formación,
Consejo para la Transparencia

AUTOR DE CONTENIDOS:
Esteban Arancibia, Profesor de Filosofía.

VALIDACIÓN DE CONTENIDOS:
Cecilia Ramírez, Académica Facultad de Educación,
Pontificia Universidad Católica
Werner Westermann Programa de Formación Cívica
Biblioteca del Congreso Nacional

COLABORACIÓN TÉCNICA:
Paz Zavala, Consejo para la Transparencia
Estela Ortiz, Consejo para la Transparencia
Paola Valdivia, Consejo para la Transparencia
Paulina Olivares, Consejo para la Transparencia

DISEÑO GRÁFICO:
Natalia Royer
CONTENIDO

5 INTRODUCCIÓN
Antecedentes
Ciudadanía SXXI y Estado
Enfoque pedagógico de la guía didáctica

9 PRESENTACIÓN
Propósito
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluación
Habilidades
Actitudes

13 VINCULACIÓN DE INDICADORES DE
EVALUACIÓN CON OBJETIVOS Y METAS DE
APRENDIZAJE DE OTRAS ASIGNATURAS
Orientación
Filosofía 3ero
Filosofía 4to
CS. Ciudadanía

15 CLASE 1
Ciberacoso

19 CLASE 2
Responsabilidad digital

23 CLASE 3
Sociedad de la imagen e identidad digital

31 CLASE 4
La construcción social de la identidad digital

41 CLASE 5
Ciudadanía digital y manipulación política

45 CLASE 6
Propuestas para la ciudadanía digital
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

GUÍA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN CIUDADANA

Y TRANSPARENCIA - 3° Y 4° MEDIO
INTRODUCCIÓN

ANTECEDENTES

El Consejo para la Transparencia (CPLT) es una corporación autónoma de derecho

público que tiene como misión contribuir a fortalecer la democracia en Chile a través
de la rendición de cuentas y el control social, al garantizar el derecho de acceso a la
información pública, la transparencia y la protección de datos personales.

Para el cumplimiento de esta misión, el Consejo para la Transparencia implementa

diversas instancias de formación para promover la transparencia, la ética, la probidad
y la ciudadanía activa, tanto con funcionarios públicos, ciudadanía y diversos actores
del mundo educativo.

En este marco, los procesos de aprendizaje que se desarrollan en comunidades escola-

res son centrales; por ello, desde el año 2015 el Consejo para la Transparencia desarrolla
una línea de acción de “Formación Ciudadana” enfocada especialmente en estudiantes
y docentes de establecimientos educacionales de distintas dependencias y a lo largo
de todo Chile.

A través de esta línea de trabajo hemos transferido conocimientos y aportado al desa-

rrollo de capacidades de estudiantes así como de docentes en formación y en ejercicio
profesional, para que sean agentes educativos y difusores en sus comunidades educa-
tivas del ejercicio del Derecho de Acceso a la Información, el control ciudadano de la
función pública y la prevención de la corrupción.

La promulgación el año 2016 de la Ley 20.911 que crea el Plan de Formación Ciuda-
dana y la implementación el año 2020 de la nueva asignatura de Educación Ciuda-
dana para tercero y cuarto medio de enseñanza media, representan un gran desafío
en la medida que nuevos contenidos se incorporan al quehacer de las instituciones
educativas a nivel de aula, convivencia y relación con el entorno. Uno de los temas
más novedosos que se incorporan al sistema escolar es la cultura de la transparen-
cia y prevención de la corrupción como elementos centrales de la ciudadanía en la
sociedad actual.

En el marco de su misión de fortalecer la democracia en Chile y aportando al desafío

INTRODUCCIÓN

que implica abordar estos nuevos contenidos en el sistema educativo, el Consejo para
la Transparencia pone a disposición del cuerpo docente y de las comunidades escola-
res esta Guía Didáctica de Educación Ciudadana y Transparencia para tercero y cuarto
año de enseñanza media. Se trata de un aporte para el desarrollo de una cultura de la
5 probidad y transparencia.
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

CIUDADANÍA SXXI Y ESTADO

La sociedad del siglo XXI ha experimentado fuertes cambios producto, entre otros
factores, del desarrollo tecnológico y digital que ha impactado en la vida cotidiana de
gran parte de la humanidad.

Desde distintas perspectivas y desde distintas disciplinas del conocimiento se ha

planteado que la creciente y compleja diferenciación social que se da en la sociedades
globalizadas ha disuelto la solidez de instituciones que sostenían el orden social propio
del siglo XX (Bauman; 2002). Este escenario genera sin duda un cambio importante en
la relación que establece la ciudadanía con el Estado, requiriéndose un ajuste en las
formas de interacción y participación ciudadana concebidas tradicionalmente.

La figura de los Estados Nacionales del siglo XX en torno a la cual se constituía una es-
tructura social estable, que entregaba certezas y protección a los ciudadanos respecto
de sus proyectos de vida, promoviendo una participación ciudadana centrada casi
exclusivamente en el ejercicio del voto, fue perdiendo fuerza frente a la globalización,
la presencia de capitales transnacionales y frente a una sociedad que accedía cada
vez con mayor facilidad a enormes cantidades de información como consecuencia del
acelerado desarrollo tecnológico.

La nueva sociedad que surge en este contexto se caracteriza por tener mayor conciencia
de los efectos adversos del modelo de desarrollo, teniendo la capacidad de reflexionar
sobre riesgos y amenazas que afectan el bienestar la población, como lo son el impacto
medioambiental de la actividad económica o las desigualdades sociales (Beck; 1998);
esto sumado al desgaste de las instituciones que sostenían la estructura social propia
del siglo XX ha derivado en una pérdida de legitimidad de algunas nociones tradicio-
nales de la democracia, lo que va de la mano con el fenómeno del malestar de una
ciudadanía empoderada y crítica.

En el siglo XX en lo referido a asuntos ciudadanos, el sistema escolar se centraba bási-

camente en el conocimiento institucional del Estado, sus leyes, historia, geografía y en
la práctica del voto en las elecciones democráticas, lo que se conoce como educación
cívica. En la actualidad la ciudadanía se comprende como multidimensional y com-
pleja y la formación ciudadana se entiende como el aprendizaje derivado del ejercicio
cotidiano de la ciudadanía misma que, de sobra, desborda la práctica del voto o la con-
dición de acceso a los derechos civiles básicos. (Ariza, 2007). Esta concepción incluye el
conocimiento de las instituciones, de los derechos humanos, de las responsabilidades
y deberes de las personas, así como aspectos más amplios relativos al contexto econó-
mico, cultural, social y ambiental en el cual se ejerce la ciudadanía. Así mismo, la for-
mación ciudadana refiere al complejo desafío del desarrollo de diversas competencias
necesarias para ejercer ciudadanía en los diversos espacios formales e informales de
participación que existen en las sociedades contemporáneas, ya sean propiciados por
INTRODUCCIÓN

el Estado o por la misma ciudadanía, sean presenciales o virtuales.

La dimensión digital de la ciudadanía adquiere cada vez mayor relevancia en la medida

que avanza el desarrollo tecnológico y el de las comunicaciones; se habla actualmente
de la ciudadanía digital para referirse al “conjunto de conocimientos, habilidades y
6
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

actitudes fundamentales para que niños, niñas, jóvenes y adultos se desenvuelvan

en una sociedad democrática a través del uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación, de manera responsable, informada, segura, ética, libre y participativa,
ejerciendo y reconociendo sus derechos digitales y comprendiendo el impacto de éstas
en su vida personal y su entorno” (Mineduc; 2016). Esta realidad y requerimientos impo-
nen grandes desafíos en lo referido al ejercicio y formación de la ciudadanía, que obliga
a revisar formas de enseñanza y aprendizaje para incorporar todas las dimensiones de
la ciudadanía actual en los procesos educativos.

Al momento de pensar en estrategias innovadoras que permitan trabajar adecuadamente

la formación ciudadana con jóvenes, se deben considerar datos (Simce; 2017) que señalan
que alrededor del 80% de estudiantes de enseñanza media evaluados declaran utilizar
celular con acceso a internet, afirman que en internet se puede aprender cualquier
cosa y que la tecnología les ayuda a entender la materia de las clases; esto evidencia el
gran desafío y la gran oportunidad de integrar el uso de las tecnologías de información
y comunicación en los diferentes procesos de aprendizaje que se desarrollan en el sis-
tema educativo, lo que ha sido recogida por el Consejo para la Transparencia a través
de esta Guía Didáctica que tiene un fuerte énfasis en el desarrollo de capacidades y
habilidades de ciudadanía digital.

ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA GUÍA DIDÁCTICA

La presente Guía Didáctica ha sido elaborada por el Consejo para la Transparencia

como una herramienta de apoyo para las y los docentes que deben hacerse cargo de
la asignatura de Educación Ciudadana que va dirigida a los niveles tercero y cuarto de
enseñanza media. Las actividades de aprendizaje que aquí se proponen están alineadas
a los Objetivos de Aprendizaje para dicha asignatura establecidos en las Bases Cu-
rriculares (Mineduc; 2019). Así mismo, se establecen conexiones entre los indicadores de
evaluación propuestos para las actividades con los objetivos y metas de aprendizaje de
las asignaturas de Orientación, Filosofía y Ciencias para la Ciudadanía, en lo referido
a temas de ciudadanía, participación y ética pública.

La asignatura Educación Ciudadana tiene por objetivo desarrollar un conjunto de co-

nocimientos, habilidades y actitudes para que estudiantes conozcan y se desenvuelvan
en el sistema democrático participando, buscando el bien común, la justicia social y el
desarrollo sustentable. Se busca que jóvenes investiguen fenómenos sociales, desarro-
llen habilidades de comunicación y argumentación, construyan acuerdos y resuelvan
pacíficamente los conflictos.

Esta Guía Didáctica, en coherencia con los objetivos a los que apunta la asignatura de
Educación Ciudadana, busca que estudiantes comprendan los principios y fundamen-
tos de la democracia y el bien común, relacionándolos, para desarrollar la capacidad de
discernir y de actuar basándose en principios éticos, valores democráticos y virtudes
INTRODUCCIÓN

públicas en distintos contextos.

El enfoque pedagógico de esta guía se centra en la reflexión personal, deliberación gru-

pal y el análisis crítico, considerando la importancia del diálogo en una sociedad plural,
7 y puede situarse dentro de la pedagogía deliberativa. Este enfoque pone los procesos
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

deliberativos en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La pedagogía de-

liberativa orienta los procesos escolares hacia la discusión, la indagación, la exploración,
la investigación y/o el diálogo, con los cuales los sujetos construyen juicios y criterios
y logran consensos para accionar (BCN; 2015). Bajo este enfoque resulta fundamental
reflexionar sobre situaciones colectivas críticas o problemáticas que requieran una so-
lución coordinada de distintos agentes sociales por buscar una solución.

En coherencia con la propuesta de la pedagogía deliberativa, esta guía propone activi-

dades donde estudiantes trabajen con metodología de proyecto, donde eligen qué y
cómo abordar los temas problemáticos que se les presentan, asumiendo un rol activo
en su proceso de aprendizaje. De este modo, se utilizan estrategias como elección de
temas, trabajo en pequeños grupos para promover el aprendizaje igualitario y auto-su-
ficiente, como grupos de discusión, grupos de investigación o de diseño de proyectos
comunitarios.

El presente trabajo también pone un énfasis especial en el uso de herramientas digitales

de ejercicio de ciudadanía, además de abordar fenómenos actuales relacionados con
la ciudadanía digital; en la misma línea que el uso de tecnologías que se promueven en
las Bases Curriculares de 3° y 4° medio como parte de las habilidades para el siglo XXI,
esta guía busca promover el uso de las TIC desde la responsabilidad para abordar los
desafíos que implica la proliferación de noticias falsas, prevenir el uso inadecuado de
las redes sociales para dañar a otros, tomar conciencia de la identidad y huella digital
y ejercer el control ciudadano de la función pública mediante el uso de herramientas
digitales y el análisis de información que está en instituciones estatales.

Haciendo un recorrido que incluye temas como elementos principales de la democracia,

la participación ciudadana para la solución de problemas sociales, los riesgos para la
democracia y la ciudadanía digital, esperamos que estas Guías Didáctica de Educación
Ciudadana y Transparencia sea un aporte para la labor de las y los docentes del sistema
educativo chileno.

Finalmente, cabe señalar que las actividades planteadas, tiempos asociados y recursos
sugeridos, corresponden a sugerencias que deben ser ajustadas por cada docente de
acuerdo a la realidad socioeducativa, grados de autonomía y conocimientos previos de
sus estudiantes; según la diversidad de contextos, la cantidad de actividades propuestas
para una clase puede resultar excesiva o pueden requerir mayor profundidad y exigencia.
Por tanto, cada docente debe considerar las actividades de esta Guía Didáctica como
sugerencias para ser ajustadas de acuerdo a las necesidades y características de las y
los estudiantes.

CONSEJO PARA LA TRANSPARENCIA

INTRODUCCIÓN

8
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

EDUCACIÓN CIUDADANA
UNIDAD 4: CIUDADANÍA DIGITAL, CINE FORO

PROPÓSITO
Desarrollar habilidades y actitudes de un ciudadano digital consciente
de las amenazas y oportunidades que se presentan en el mundo virtual,
tales como la prevención del ciberacoso, el autocuidado ante fenómenos
de manipulación política y la toma de consciencia de las estructuras que
sustentan la construcción de la identidad digital con sus respectivos
procesos de exclusión e inclusión, por medio de la reflexión y el análisis
de recursos audiovisuales referidos a dichas temáticas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Evaluar oportunidades y riesgos de los medios de comunicación ma-

siva y del uso de las nuevas tecnologías de la información en el marco
OA6 de una sociedad democrática, reflexionando personal y grupalmente
sobre sus implicancias en la participación ciudadana y en el resguardo
de la vida privada.

Tomar decisiones fundadas en principios éticos, valores y virtudes

OA8 públicas en las prácticas ciudadanas, resguardando la dignidad del
UNIDAD 4: CIUDADANÍA DIGITAL, CINE FORO

otro y la vida en democracia.

9
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Identifican conductas asociadas a la violencia virtual sistemática.

Comprenden las consecuencias que produce el acoso virtual y buscan alternativas

de buena convivencia.

Describen acciones que apuntan a mejorar la convivencia digital y prevenir con-

ductas de ciberacoso.

Comprenden cómo se construye la identidad digital.

Identifican la relación de imagen digital y su relación con el status , exclusión e

inclusión social.

Analizan el funcionamiento de redes sociales.

Reconocen la identidad digital propia y/o ajena.

Analizan experiencias de inclusión y exclusión en distintas plataformas de comu-

nidades virtuales.

Analizan mecanismos, estrategias y efectos de discursos políticos basados en la

utilización de datos personales y sensibles.
UNIDAD 4: CIUDADANÍA DIGITAL, CINE FORO

Identifican componentes de la ciudadanía digital que se relacionan con la desa-

fección política y la manipulación digital.

Deliberan y desarrollan consensos grupales para elaborar propuestas para prevenir

la desafección política y la manipulación digital.

10
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

HABILIDADES

OA a. Investigar sobre la realidad considerando:

Formulación de preguntas o problemas de investigación a partir
de la observación de fenómenos.
INVESTIGACIÓN

Levantamiento de información a partir de métodos y técnicas

propias de Historia, Geografía, Economía y otras ciencias sociales.
Análisis crítico de las evidencias y evaluación de su validez, consi-
derando su uso ético para respaldar opiniones.
Definición del marco teórico, del estado de la cuestión y de los
conceptos disciplinares del tema por investigar.
Análisis de las propias conclusiones en relación con los supuestos
iniciales.

OA b. Hacer conexiones entre fenómenos, acontecimientos y/o

procesos de la realidad, considerando conceptos como multidi-
mensionalidad, multicausalidad y multiescalaridad, temporalidad
y variables y patrones.
PENSAMIENTO CRÍTICO

OA c. Elaborar interpretaciones y argumentos, basados en fuentes

variadas y pertinentes, haciendo uso ético de la información.
OA d. Analizar interpretaciones y perspectivas de diversas fuentes,
considerando propósito, intencionalidad, enfoque y contexto del
autor, y las preguntas que intenta responder.
OA e. Evaluar la validez de las propias interpretaciones sobre acon-
tecimientos, fenómenos y procesos estudiados, a través del diálogo
y el uso de fuentes.
OA f. Elaborar juicios éticos de manera rigurosa y basados en conoci-
UNIDAD 4: CIUDADANÍA DIGITAL, CINE FORO

miento disciplinar sobre hitos, fenómenos, procesos, ideas, acciones

de personas, entre otros.
COMUNICACIÓN

OA g. Comunicar explicaciones, conclusiones u opiniones funda-

mentadas haciendo uso de lenguaje, las normas y convenciones
de la disciplina.

11
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

ACTITUDES

Actuar de acuerdo con los principios de la ética en el uso de la información y de la

tecnología respetando la propiedad intelectual y la privacidad de las personas.

Trabajar con empatía y respeto en el contexto de la diversidad, eliminando toda ex-

presión de prejuicio y discriminación.

DURACIÓN
7 sesiones / semanas de 2 horas pedagógicas
Total: 14 horas pedagógicas
UNIDAD 4: CIUDADANÍA DIGITAL, CINE FORO

12
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

VINCULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN CON

OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE DE OTRAS ASIGNATURAS

ORIENTACIÓN

FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO PERSONALES Y SOCIALES

Meta de Aprendizaje
VINCULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN CON OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE DE OTRAS ASIGNATURAS

1. Comprender la relación e influencia de los factores protectores y de riesgos personales,

familiares y sociales en sus decisiones y adquirir un compromiso responsable consigo
mismo y los demás.

VÍNCULOS Y RELACIONES INTERPERSONALES

Meta de Aprendizaje

1. Cultivar vínculos y relaciones interpersonales constructivas, y adquirir herramientas

efectivas de resolución de conflictos, considerando la importancia de la diversidad, el
respeto y la dignidad de todas las personas.

2. Reconocer la comunicación efectiva y el trabajo en equipo como condiciones rele-

vantes para la inserción académica, laboral y social, y ensayar formas de desplegarlas
en las actividades que desarrollan.

FILOSOFÍA 3ERO

UNIDAD 4: DIÁLOGO Y CONOCIMIENTO COLECTIVO

OA 6 Aplicar principios y herramientas elementales de argumentación en el diálogo, la

escritura y diferentes contextos, considerando la consistencia y la rigurosidad lógica, la
identificación de razonamientos válidos e inválidos y métodos de razonamiento filosófico.

OA c Participar en diálogos sobre grandes problemas de la filosofía pertinentes para sus

contextos, sostenidos a partir de argumentos de los distintos participantes, utilizando
métodos de razonamiento filosófico y valorando la controversia y la diversidad como
factores fundamentales para el desarrollo del pensamiento.

13
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

FILOSOFÍA 4TO

UNIDAD 3:
COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS ÉTICOS Y POLÍTICOS CONTEMPORÁNEOS

OA 3 Dialogar sobre problemas contemporáneos de la ética y la política, confrontando

diversas perspectivas filosóficas y fundamentando visiones personales.

UNIDAD 4:
EL IMPACTO DE LA FILOSOFÍA EN LA VIDA COTIDIANA
VINCULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN CON OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE DE OTRAS ASIGNATURAS

OA 5 Evaluar el impacto de ideas filosóficas relacionadas con la ontología, la epistemo-

logía y la ética en cuestiones actuales de la cultura, el mundo laboral, la tecnología, la
política, las artes, entre otras posibilidades, utilizando diferentes formas de expresión y
representación de ideas.

CS. CIUDADANÍA

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

OA2 Explicar, basados en investigaciones y modelos, cómo los avances tecnológicos (en
robótica, telecomunicaciones, astronomía, física cuántica, entre otros) han permitido
al ser humano ampliar sus capacidades sensoriales y su comprensión de fenómenos
relacionados con la materia, los seres vivos y el entorno.

OA3 Evaluar alcances y limitaciones de la tecnología y sus aplicaciones, argumentando

riesgos y beneficios desde una perspectiva de salud, ética, social, económica y ambiental.

TODAS LAS PRESENTACIONES PARA LAS PARTES EXPOSITIVAS

DE LA Y EL DOCENTE, PUEDEN DESCARGARSE EN

HTTPS://WWW.EDUCATRANSPARENCIA.CL/MUNDO-EDUCATIVO/DOCUMENTOS

14
CLASE 1
CIBERACOSO
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

CLASE 1
CIBERACOSO

OBJETIVO
Identificar conductas asociadas a la violencia virtual sistemática,
desde la comprensión de las consecuencias que produce el acoso
virtual, para buscar alternativas de buena convivencia.

Evaluar oportunidades y riesgos de los medios de comunicación ma-

siva y del uso de las nuevas tecnologías de la información en el marco
OA6 de una sociedad democrática, reflexionando personal y grupalmente
sobre sus implicancias en la participación ciudadana y en el resguardo
de la vida privada.

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Identifican conductas asociadas a la violencia virtual sistemática.

Comprenden las consecuencias que produce el acoso virtual y buscan alternativas de
buena convivencia.

RECURSOS

Sala enlaces, Data Show, acceso a Internet y YouTube, para proyectar la película “Ciber-
bullying”.
CLASE 1: CIBERACOSO

15’ INICIO

El profesor o profesora define los conceptos de agresividad, violencia, bullying y cibe-

racoso o ciberbullyng (Ministerio de Educación de Chile1 y UNICEF2).

1
http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/04/Bullyng.-Berger-2008..pdf
16 2
https://www.unicef.org/es/end-violence/ciberacoso-que-es-y-como-detenerlo
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

AGRESIVIDAD

La agresividad es considerada una conducta común a las especies animales,

y entre ellos los humanos. Estudios etológicos muestran que la agresividad
surge cuando el individuo siente que su supervivencia está amenazada, y
por lo tanto actúa para asegurar su vida de manera defensiva (Arón, 2008).

VIOLENCIA

Supone la intencionalidad de hacer daño a un otro, y por ende el foco de

la conducta violenta no está en la sensación de inseguridad, sino en quién
es aquel contra quien se ejerce la violencia. En otras palabras, más que la
protección del sí mismo, el foco está en la definición de la relación entre
ambos. Desde esta perspectiva, por ejemplo, se plantea que la violencia es
utilizada como una forma de establecer jerarquías sociales, y de difinir la
posición de cada uno en el grupo (García & Madriaza, 2005; Nishina, 2004).

BULLYING

Relación de abuso entre pares. Las principales definiciones de bullying im-

plican a lo menos la presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal:
(a) que se da entre pares; (b) que implica una situación de desequilibrio de
poder; (c) que es sostenido en el tiempo y por tanto constituye una relación
-no una situación aislada- de abuso; y (d) que la víctima o víctimas no tienen
posibilidades de salirse de esta situación.

CIBERACOSO/CIBERBULLYNG

Es acoso o intimidación por medio de las tecnologías digitales. Puede ocu-

rrir en las redes sociales, las plataformas de mensajería, las plataformas de
juegos y los teléfonos móviles. Es un comportamiento que se repite y que
busca atemorizar, enfadar o humillar a otras personas. Por ejemplo:

Difundir mentiras o publicar fotografías vergonzosas de alguien en las

redes sociales.
CLASE 1: CIBERACOSO

Enviar mensajes hirientes o amenazas a través de las plataformas

de mensajería.

Hacerse pasar por otra persona y enviar mensajes agresivos en nombre

de dicha persona.

17
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

60’ DESARROLLO

A continuación, observan la película “Ciberbullying” que puede encontrar en el siguiente

link: https://www.youtube.com/watch?v=d3JByEgC1KI

15’ CIERRE

Se les pregunta por sus impresiones acerca de la película, sobre cómo se sintieron, si
recordaron casos parecidos que les haya tocado conocer o experimentar, cerrando con
la idea de la importancia de mantener conductas de convivencia positiva y cooperativa,
como también, de resguardo frente a posibles amenazas, y reportar malas conductas
cuando sea necesario.
CLASE 1: CIBERACOSO

18
CLASE 2
RESPONSABILIDAD
DIGITAL
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

CLASE 2
RESPONSABILIDAD DIGITAL

OBJETIVO
Desarrollar estrategias en torno a la responsabilidad digital, con el
fin mejorar la convivencia digital y prevenir conductas de ciberacoso.

Evaluar oportunidades y riesgos de los medios de comunicación ma-

siva y del uso de las nuevas tecnologías de la información en el marco
OA6 de una sociedad democrática, reflexionando personal y grupalmente
sobre sus implicancias en la participación ciudadana y en el resguardo
de la vida privada.

INDICADOR DE APRENDIZAJE

Describen acciones que apuntan a mejorar la convivencia digital y prevenir conductas

de ciberacoso.

RECURSOS

Sala enlaces, Data Show, Decálogo de la Ciudadanía Digital, planillas de trabajo para
cada grupo.
CLASE 2: RESPONSABILIDAD DIGITAL

15’ INICIO

La profesora o profesor, presenta el decálogo para la ciudadanía digital y una internet

segura, enfocado especialmente en los puntos 4, 5 y 7, referidos a reportar, respetar y
generar cambios respectivamente.
http://www.internetsegura.cl/decalogo/

20
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

45’ DESARROLLO

Las y los estudiantes se reúnen en grupos de máximo 4 integrantes, para responder en

conjunto y reflexivamente la siguiente actividad.

Con respecto al análisis de la película de la clase anterior:

1. Explique la importancia de comprender las repercusiones o el impacto que pueden

tener comentarios o “trolleos” a algún post, foto o video de alguien que es víctima
de acoso o violencia virtual.

2. Identifiquen y describan algún caso de ciberacoso, (resguardando la identidad

de los involucrados, esto es muy importante y la o el docente debe resguardar que
suceda), identificando las conductas de los personajes involucrados, ordenados de
manera cronológica.
CLASE 2: RESPONSABILIDAD DIGITAL

21
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

3. Piensen en estrategias de solución al problema identificado, utilizando el decá-

logo de la ciudadanía digital en sus puntos 3, 4 y 7 referidos al reportar, respetar, y
hacer cambios. Una estrategia por cada uno de los puntos.

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
Reportar:

Respetar:

Hacer cambios:
CLASE 2: RESPONSABILIDAD DIGITAL

30’ CIERRE

En plenario, los grupos explican el problema de ciberacoso que trabajaron y las estra-
tegias de solución que pensaron. La profesora o profesor abre un pequeño espacio de
retroalimentación, en donde las y los demás estudiantes puedan expresar sus aprecia-
22 ciones respecto de las soluciones propuestas.
CLASE 3
SOCIEDAD DE
LA IMAGEN E
IDENTIDAD
DIGITAL
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

CLASE 3
SOCIEDAD DE LA IMAGEN E IDENTIDAD DIGITAL

OBJETIVO
Comprender el proceso de construcción de una imagen en el mundo
digital y su relación con el status social, exclusión e inclusión social,
a través del análisis del funcionamiento de redes sociales.

Evaluar oportunidades y riesgos de los medios de comunicación ma-

siva y del uso de las nuevas tecnologías de la información en el marco
OA6 de una sociedad democrática, reflexionando personal y grupalmente
sobre sus implicancias en la participación ciudadana y en el resguardo
de la vida privada.

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Comprenden cómo se construye la identidad digital.

Identifican la relación de imagen digital y su relación con el status, exclusión e inclu-
sión social.
CLASE 3: SOCIEDAD DE LA IMAGEN E IDENTIDAD DIGITAL

Analizan el funcionamiento de redes sociales.

RECURSOS

Episodio 1 Capítulo 3, serie de Netflix “Black Mirror”, llamado “Caída en picada” , data
show, sala enlaces o multimedia.

15’ INICIO

La profesora o profesor lee o da a leer el siguiente texto al curso, sobre las redes sociales
y su relación con el status social:
https://www.theodysseyonline.com/likes-followers-social-media-social-status
24
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

LIKES Y SEGUIDORES: ¿REDES SOCIALES O ESTATUS SOCIAL?

UN NÚMERO DICE MÁS QUE MIL PALABRAS (ADAPTACIÓN)

Catherine Edquist, Universidad de Wisconsin-Madison

Revista Odyssey, 17 de febrero de 2015

Los sitios de redes sociales como Facebook, Twitter e Instagram han llegado a
cumplir roles mucho más importantes que simples métodos de procrastina-
ción. ¿Quieres capturar un momento genial de las vacaciones de primavera y
compartirlo con amigos? Instagraméalo. ¿Tiene una opinión sólida sobre un
tema actual? Twittéalo. ¿Fuiste a un gratificante viaje de servicio durante el
verano? Capture un momento único y conviértalo en su nueva foto de perfil
de Facebook. Todas estas son formas en que nuestra generación comparte
nuestros pensamientos, ideas, imágenes y experiencias. ¿Pero desde cuándo
compartir los momentos de la vida se volvió menos sobre la autoexpresión
y más sobre la cantidad de likes que obtienes?

No estoy tratando de condenar el uso de estas aplicaciones o las personas

que las usan; yo uso las tres. Pero antes de publicar algo en su perfil, solo
piensa: ¿significa esto tanto para mí que quiero compartirlo con amigos y
familiares? ¿O solo estoy publicando esto porque son las 4 pm de un do-
mingo por la tarde y realmente quiero romper 300 likes?

Es fácil publicar una foto divertida de una noche de fiesta solo porque te en-
canta y uno de tus mejores amigos está allí. Pero últimamente, Instagram se
ha convertido en un medio de atención y satisfacción personal. Sí, el objetivo
CLASE 3: SOCIEDAD DE LA IMAGEN E IDENTIDAD DIGITAL

de la aplicación no es solo compartir sus imágenes, sino también editarlas

con filtros y diseños. Pero, ¿cuándo un filtro que te hace ver bronceado se
convierte en una aplicación de edición que te hace ver más delgado? Las
personas quieren aparecer de cierta manera, o hacer que sus vidas se vean
de cierta manera, para acumular gustos. ¿Dónde trazamos la línea?

¿Qué atrae nuestra necesidad y atención a los likes en Facebook e Instagram?

¿Por qué importa cuántos seguidores tenemos en Instagram y Twitter? Si
estamos utilizando las redes sociales para conectarnos con amigas o amigos
(y tal vez con la familia), ¿por qué nos importa si toneladas de otras personas
al azar nos siguen? No quiero parecer una cínica, pero dudo seriamente que
una persona tenga 2.000 amigos que conozcan a nivel personal. En el perfil
de una persona, hemos comenzado a equiparar los likes y los seguidores
con un estatus social elevado.

25
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

Incluso hay reglas tácitas de Instagram y Facebook, como cuándo y cuándo

no publicar para obtener la cantidad máxima de likes. No queremos parecer
insignificantes. A su vez, la cantidad de likes equivale a la cantidad de amigos
y personas impresionados por tu imagen, lo que equivale al reconocimiento
público de que tienes una vida social activa e interesante. Pero, ¿qué pasaría
si no estuviéramos atrapados en este juego de moneda social?

Si a nadie le importara cuántos likes se tiene, nadie se sentiría tan presionado

a seguir las reglas de edición y publicación no expresadas. Creo que esto sería
un paso adelante hacia una sociedad que se enfoca menos en una imagen
pública llamativa y más en cosas que realmente importan, como valorar a
las personas por lo que son, no por el filtro que usaron.

Luego, se les pide que imaginen una sociedad exagerada al absurdo en donde
el estatus y estratificación social está determinada por la cantidad de likes en
redes sociales:
CLASE 3: SOCIEDAD DE LA IMAGEN E IDENTIDAD DIGITAL

60’ DESARROLLO

Observan el Episodio 1 Capitulo 3, de la serie de Netflix, “Black Mirror”, llamado “Caída

en picada”, en donde se observa una sociedad exagerada en que el estatus social está
determinado por la cantidad de amigos y de likes que recibían respecto de la interac-
ción social (60 min)
26
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

15’ CIERRE

El profesor o profesora les entrega una copia de un artículo periodístico sobre como la
red social Tik Tok, sobre políticas de restricción en la difusión de imágenes de personas
consideradas “feas y pobres”.

Luego, como actividad de reflexión para las y los estudiantes realicen en sus hogares,
se les pide que completen la siguiente pauta:

Imagina si TIK TOK te contrata para definir sus políticas de regulación de contenidos, y
tienes el poder de decidir qué contenidos se aceptarán y cuales no se aceptarán.

¿Cuáles serían para ti los contenidos que debes excluir e incluir, tomando en cuenta
que TIK TOK es una red social muy utilizada por menores de edad?

CONTENIDOS INCLUIDOS

1.

2.

3.

4.

5.
CLASE 3: SOCIEDAD DE LA IMAGEN E IDENTIDAD DIGITAL

CONTENIDOS EXCLUIDOS

1.

2.

3.

4.

5.
27
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

ANEXO CLASE 3: ARTICULO DE PRENSA DIARIO EL PAÍS,

SOBRE RED SOCIAL TIKTOK
https://elpais.com/tecnologia/2020-03-19/tiktok-pidio-a-sus-moderadores-
limitar-la-difusion-de-imagenes-de-feos-y-pobres.html

TIKTOK PIDIÓ A SUS MODERADORES LIMITAR LA DIFUSIÓN DE

IMÁGENES DE FEOS Y POBRES
La plataforma de vídeos asegura que lo hizo para evitar casos de acoso y
que las instrucciones ya no están en vigor.
MONTSE HIDALGO PÉREZ
EL PAÍS.COM MADRID - 19 MAR 2020 - 20:30 CLST

TEXTO PARA ESTUDIANTES

TikTok no permite la difusión de material pornográfico, cierra las cuentas de

quienes aparezcan con armas (que no sean de juguete), bloquea por un día
las cuentas que publican imágenes de comportamientos peligrosos, como
bailar con un cuchillo en la mano. Como cualquiera de las grandes redes
sociales, la plataforma china prohíbe ciertos contenidos que es razonable
vetar, sobre todo, en un foro que alberga más de 800 millones de usuarios
mensuales, el 41% de ellos, con edades comprendidas entre los 16 y los 24 años.

Pero también ha tomado medidas para borrar o evitar la promoción de

las imágenes compartidas por usuarios con cuerpos “anormales”, “expre-
siones faciales feas”, falta de dientes, personas mayores con “demasiadas
arrugas”, cicatrices evidentes, deformidades… Así lo revelan las guías con
CLASE 3: SOCIEDAD DE LA IMAGEN E IDENTIDAD DIGITAL

las que instruía a sus moderadores y que ha publicado esta semana el me-
dio estadounidense The Intercept. Los documentos, que también incluían
la recomendación de borrar y limitar el alcance de escenarios rurales, con
decorados antiguos, desordenados y deteriorados, integran una estrategia
de moderación de contenidos que ya ha sido puesta en cuestión en oca-
siones anteriores. A finales del año pasado trascendió su política de limitar
el alcance de las publicaciones de usuarios con discapacidades visibles.

TikTok ha quitado hierro al asunto, pero sin dar demasiados detalles: “Las
Normas de la Comunidad que se mencionan parecen ser en gran parte
iguales o similares a las que The Guardian ya mostró el año pasado en
un reportaje y que fueron eliminadas antes de que se publicara”, explica
el comunicado oficial que la plataforma ha enviado a EL PAÍS, en refe-
rencia al citado ejemplo de las imágenes personas con discapacidades.
“La mayoría de las normas que se presentan en The Intercept ya no se
utilizan, o en algunos casos parecen no haber estado nunca en vigor”.

28
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

PROTEGER DISCRIMINANDO

Tanto en esta ocasión como cuando trascendieron sus políticas de mode-

ración ante contenidos generados por usuarios con discapacidad, TikTok
afirma que la intención no era dañar sino proteger a los colectivos de po-
tenciales situaciones de acoso. Sin embargo, la supuesta intención de evitar
el bullying no aparece en los documentos, que solo citan la necesidad de
mostrar contenidos “atractivos” y “sofisticados” en sus canales de recomen-
dación. “Aplicar esos criterios en espacios en los que participan millones
de usuarios afecta a la visión que estos tengan de la realidad. En especial
si ese filtro actúa sin que seamos conscientes de ello y en un contexto de
desconocimiento tanto del contenido eliminado como de las razones reales
que han llevado a esa moderación”, advierte Silvia Martínez, Profesora de la
Universitat Oberta de Catalunya.

“Aunque fuera verdad lo de prevenir el bullying, que no lo creo; no lo haces

dando menos visibilidad porque esto es discriminatorio”, señala Ariadna Ma-
tamoros-Fernández, investigadora del centro de investigación de tecnologías
digitales de la Universidad de Tecnología de Queensland (QUT), en Australia.
“Cuando cambias los procesos de moderación de contenido, también cam-
bias las culturas y dejas a usuarios que normalmente están discriminados
con más discriminación, discriminas a los que ya están discriminados en
esta sociedad”. Según Fernández Matamoros, ese comportamiento no es
exclusivo de TikTok. “Las grandes redes sociales buscan tener una plataforma
que sea business friendly y family friendly. Todo muy heteronormativo, de
cara a una familia y a estándares de belleza tradicionales, porque esto es lo
que va a atraer anunciantes”, explica.

TikTok también ha sido acusada de estar al servicio del Gobierno de Pekín.

En diciembre de 2019 el ejército de EE UU prohibió a sus soldados tener
cuentas en la red social, con el pretexto de que su uso podría representar una
CLASE 3: SOCIEDAD DE LA IMAGEN E IDENTIDAD DIGITAL

amenaza para la seguridad nacional. “Los vínculos de TikTok con el Gobierno

chino no son oficiales, pero por las normas de moderación de contenido
que se van distribuyendo se ve que hay reglas politizadas o que benefician
a Pekín”, explica la investigadora de QUT. No en vano, el director general
de la compañía ya ha hecho público su compromiso de “profundizar en la
cooperación” con el Partido Comunista, según afirmó en una carta abierta
publicada en 2018.

Estas polémicas no son exclusivas de TikTok. Pasó con Tumblr hace dos años,
cuando un cambio en las políticas de moderación, abordado con la inten-
ción de limitar publicaciones de contenido adulto, acabó invisibilizando las
expresiones del colectivo LGBTQ, para el que siempre había sido un espacio
seguro. Y ocurrió también con Facebook, un año antes, cuando se reveló que
su algoritmo para detectar discurso de odio protegía a los hombres blancos
en detrimento de otros colectivos más vulnerables. “Se debería insistir en la

29
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

necesidad de que las plataformas realicen un ejercicio de transparencia para

poder conocer realmente qué condiciones de uso aplican y qué normas de
moderación emplean. En paralelo, la educación mediática se vuelve incluso
más necesaria para poder desarrollar las competencias que nos permitan
tener un espíritu crítico, entender cómo funcionan estos entornos de comu-
nicación y comprender los efectos de esos filtros y medidas”, razona Martínez.

Días antes de las últimas revelaciones relativas a los criterios estéticos de

TikTok, la división estadounidense de la propia plataforma anunció la futura
creación de un “centro de transparencia” para la moderación y las prácticas
de datos. Esta entidad, explican, está llamada a ofrecer a expertos externos
la posibilidad de “ver directamente cómo los equipo de TikTok afrontan la
diaria y difícil, pero críticamente importante tarea de moderar el contenido
de la plataforma”. A esta novedad se suma otra comunicada este mismo
miércoles, dos días después de que los documentos salieran a la luz. La red
social ha formado un consejo asesor de contenidos integrado por expertos
externos en tecnología, derecho, salud mental y comunicación.
CLASE 3: SOCIEDAD DE LA IMAGEN E IDENTIDAD DIGITAL

30
CLASE 4
LA CONSTRUCCIÓN
SOCIAL DE LA
IDENTIDAD DIGITAL
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

CLASE 4
LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

OBJETIVO
Comprender el proceso y la estructura que sostiene la construcción
de la identidad digital, reconociendo la propia y/o ajena desde las
experiencias de inclusión y exclusión en distintas plataformas de
comunidades virtuales.

Evaluar oportunidades y riesgos de los medios de comunicación ma-

siva y del uso de las nuevas tecnologías de la información en el marco
OA6 de una sociedad democrática, reflexionando personal y grupalmente
sobre sus implicancias en la participación ciudadana y en el resguardo
de la vida privada.

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Reconocen la identidad digital propia y/o ajena.

CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

Analizan experiencias de inclusión y exclusión en distintas plataformas de comunida-

des virtuales.

RECURSOS

PPT, Data show, impresión “Ficha identidad digital”, o formato digital.

20’ INICIO

La profesora o profesor expone sobre las características, estructura y habilidades que

componen nuestra identidad digital.

Síntesis del texto LA IDENTIDAD DIGITAL EN LA SOCIEDAD INFORMACIONAL, Gobierno

de Canarias, Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (2016).
32 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/ciudadania-y-
seguridad-tic/identidad-digital/
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

CARACTERÍSTICAS DE LA IDENTIDAD DIGITAL

MÚLTIPLE. Depende de las diversas herramientas digitales en las que se ha

creado un usuario y que se utilicen regularmente.
MULTIPROPÓSITO. Utilización de los recursos digitales para diversos propósitos
y tareas, por sobre recursos analógicos.
EXHIBICIONISTA. Los contenidos e historias personales que existían en contextos
privados de la identidad analógica, contrastan con lo público de las publicacio-
nes en redes sociales.

ESTRUCTURA QUE SOSTIENE LA IDENTIDAD DIGITAL «yo virtual»

La propia actividad en Internet y de la actividad de los demás: Huella digital,

todo lo que hago, lo que busco, lo que visito, con quien hablo, qué consumo,
qué comparto, qué publico, cómo interactúo, etc.
La oferta actual de ocio/negocio y consumo cultural en Internet. Páginas
webs pagadas, aplicaciones de pago y gratuitas de consumo audiovisual, mu-
sical, artístico, culinario, educativo, recreativo, investigativo, académico, laboral,
económico, etc.
Las aplicaciones para la comunicación o mensajería electrónica como emails,
videollamadas, videoconferencias, o los distintos chats disponibles en diversas
plataformas digitales.
Los sitios de redes sociales, como Facebook, Twitter, Instagram, TikTok, etc.
CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

HABILIDADES DE LA IDENTIDAD DIGITAL

Tecnológicas, debe manejar las distintas plataformas, apps, y softwares digitales,

en cuanto a su funcionamiento y propósitos.
Informacionales, en cuanto al manejo del lenguaje digital, y de distinción de
la calidad y veracidad de la información disponible para su utilización en las
distintas interacciones digitales.

ACTITUDES DE LA IDENTIDAD DIGITAL

ACTIVO: Se hace parte de diversos espacios de participación ciudadana en for-

mato digital, como consultas ciudadanas, elaboración participativa de planes
de acción de la ciudadanía digital.
COLABORATIVO: Es abierto en cuanto al aporte de contenidos, documentos o
archivos que sean de interés para la comunidad virtual.
33
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

40’ DESARROLLO

A. Se les pide a las y los estudiantes que piensen en todas las veces que han iniciado
sesión en distintos dispositivos y plataformas digitales con distintos usuarios que com-
ponen su identidad digital. Las y los estudiantes analizan su identidad digital por medio
de la siguiente tabla: (20min)

FICHA DE LA IDENTIDAD DIGITAL

DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE CONTENIDO

REDES SOCIALES FOTOS / TEXTO /
VIDEOS
IMÁGENES HISTORIAS

1. PUBLICACIONES

COMPARTIDOS

2. PUBLICACIONES

COMPARTIDOS

3. PUBLICACIONES
CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

COMPARTIDOS

4. PUBLICACIONES

COMPARTIDOS

5. PUBLICACIONES

COMPARTIDOS

34
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

TIPO DE REDES
APPS SITIOS WEB BLOGS
ACTIVIDAD WEB SOCIALES

Ocio/
Entretención

Trabajo /
Negocio

Consumo/
compra online

Información

Estudio /
investigación

Comunicación
con otros

HABILIDADES DE LA IDENTIDAD DIGITAL

TECNOLÓGICAS
CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

¿Qué software o plataformas

digitales consideras que manejas
a nivel avanzado?

JUSTIFICA

INFORMACIONALES

¿Eres capaz de distinguir

información digital en cuanto
a su calidad y veracidad?

JUSTIFICA

35
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

ACTITUDES DE LA IDENTIDAD DIGITAL

ACTIVO

¿Participas activamente de
procesos digitales de interés
ciudadano?

JUSTIFICA
CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

COLABORATIVO

¿Compartes contenido de
interés comunitario en forma
abierta y colaborativa?

JUSTIFICA

36
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

B. Luego de que hayan reconocido su propia identidad digital, manifestada en la ficha

que acaban de llenar, se les pide que describan experiencias propias o ajenas de inclu-
sión y exclusión en comunidades virtuales, en las que ustedes u otros hayan tenido que
agregar, adaptar o limitar aspectos de identidad digital, como por ejemplo de la foto
de perfil, o lo que postean, o los videos o imágenes que se comparten (resguardando la
identidad de los involucrados, esto es muy importante y la o el docente debe resguardar
que suceda). (20 min)

DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS PROPIAS O AJENAS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EN

UNA RED SOCIAL O COMUNIDAD VIRTUAL

RED SOCIAL O
COMUNIDAD VIRTUAL

EXPERIENCIAS
DE INCLUSIÓN
CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

RED SOCIAL O
COMUNIDAD VIRTUAL

EXPERIENCIAS
DE EXCLUSIÓN

37
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

30’ CIERRE

Para finalizar la actividad, se les pide a las y los estudiantes que respondan la siguiente
pregunta: (15 min)

¿Qué tipo de sociedad digital queremos? Describe al menos 3 características.

Finalmente, algunos estudiantes comparten voluntariamente sus experiencias y

sus respuestas en plenario, propiciando el diálogo y la retroalimentación entre
pares. (15 min)
CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

38
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

ANEXO CLASE 4: IDENTIDAD DIGITAL

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/ciudadania-y-
seguridad-tic/identidad-digital/

LA IDENTIDAD DIGITAL EN LA SOCIEDAD INFORMACIONAL

(EXTRACTO)
Gobierno de Canarias, Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes

Texto para la o el docente

La identidad digital es lo que somos para otros en la Red o, mejor dicho,

lo que la Red dice que somos a los demás. No está definida a priori y se va
conformando con nuestra participación, directa o inferida, en las diferentes
comunidades y servicios de Internet. Las omisiones, al igual que las acciones,
constituyen también parte de nuestra identidad por lo que dejamos de hacer.
Los datos, por supuesto, nos identifican. También las imágenes, su contexto
y el lugar donde estén accesibles proporcionan nuestro perfil online.

Los llamados nativos digitales son el paradigma de generación que utiliza de

manera intensiva Internet. Es la generación nacida a partir de la década de
los años noventa y que no ha conocido la vida sin la red, también se ha deno-
minado generación Google, entre otros nombres. Usan Internet diariamente
para una variedad creciente de propósitos y tienden a preferir el ordenador
antes de que la libreta y el lápiz. Cabe decir, sin embargo, que estos jóvenes
CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

digitales se caracterizan también por ser exhibicionistas y multitareas, y, por

ejemplo, lo que hace una década era un diario personal o una conversación
privada, ahora se ha convertido en un blog o unos mensajes publicados en
una red social. La comunicación mediante el ordenador (CMC) se convierte
en la sustitución y la complementariedad de otros canales tradicionales te-
niendo en cuenta que la electrónica permite que la información sea visible
y replicable para mucha gente.

Estar en el ciberespacio significa tener una representación de uno mismo,

una identidad digital que se va construyendo a partir de la propia actividad
en Internet y de la actividad de los demás. La oferta actual de ocio/negocio
y consumo cultural en Internet, las aplicaciones para la comunicación elec-
trónica y los sitios de redes sociales construyen una estructura en la que
vive un «yo virtual».

¿Cómo se construye una identidad digital? De forma activa, se realiza apor-

tando textos, imágenes y vídeos a Internet, participando, en definitiva, del
mundo web. En los sitios de redes sociales, se construye a partir de un perfil

39
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

de usuario, que a menudo se enlaza a perfiles de otros usuarios o contactos.

Una identidad digital bien gestionada y homogénea con la identidad ana-
lógica no sólo repercute en una vida más activa en todos los ámbitos, sino
que también tiende a consolidar un entramado social más sólido fuera de
Internet. Sin embargo, la construcción de la identidad digital está ineludi-
blemente ligada al desarrollo de habilidades tecnológicas, informacionales
y una actitud activa en la red, participativa, abierta y colaborativa.

La identidad digital se puede configurar de muchas maneras y una misma

persona puede tener diferentes identidades utilizando herramientas diversas
o tener sólo una. Existen una serie de herramientas gratuitas y accesibles
en la red, a través de las cuales cualquier persona puede vertebrar una
identidad digital.

ALOJAMIENTO DE BLOGS VIDEOS MICROBLOGGING

IDENTIDAD PERSONAL DIGITAL

LUGARES DE REDES SOCIALES FOTOGRAFÍAS

GENERALISTAS ESPECIALIZADAS
CLASE 4: LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IDENTIDAD DIGITAL

En la identidad digital convergen muchos aspectos de carácter sociológico,

cultural e incluso psicológico. A veces esta identidad digital no se corres-
ponde con la real, simplemente porque cada cual quiere mostrar lo mejor
de sí mismo, con lo que se conoce como self-presentation. Según Goffman
(1981), cuando un individuo se presenta ante los demás transmite la im-
presión que quiere proyectar. Los otros, a su vez, probarán de conseguir el
máximo de información del individuo y contrastar la que ya tienen, hasta
llegar al punto en el que el individuo ya sabe qué esperar de los demás y
los demás del individuo. Wood y Smith (2005) definen la identidad como
«una construcción compleja, personal y social, consistente en parte en quien
creemos ser, como queremos que los demás nos perciban, y como de he-
cho, nos perciben» y los mismos autores afirman que en la comunicación
electrónica lo que prima es la imagen que se quiere mostrar a terceros. Es
evidente que la vida analógica condiciona quienes somos en Internet, pero
hay que destacar que una vida activa en la red también puede repercutir
positivamente en el mundo offline.
40
CLASE 5
CIUDADANÍA
DIGITAL Y
MANIPULACIÓN
POLÍTICA
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

CLASE 5
CIUDADANÍA DIGITAL Y MANIPULACIÓN POLÍTICA

OBJETIVO
Analizar mecanismos, estrategias y efectos de discursos políticos
basadas en la utilización de datos personales y sensibles, que con-
figuran fenómenos de manipulación de la ciudadanía digital.

Tomar decisiones fundadas en principios éticos, valores y virtudes

OA8 públicas en las prácticas ciudadanas, resguardando la dignidad del
otro y la vida en democracia.

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Analizan mecanismos, estrategias y efectos de discursos políticos basados en la utili-

zación de datos personales y sensibles.
CLASE 5: CIUDADANÍA DIGITAL Y MANIPULACIÓN POLÍTICA

RECURSOS

Sala enlaces, o Data Show. Video de charla TED de Yuval Harari, acceso a Netflix para
descargar o proyectar el capitulo3, temporada 2 de la serie “Black Mirror”, titulado “El
Momento Waldo”.

30’ INICIO

La profesora o profesor expone brevemente el riesgo de que la política manipule a la

ciudadanía, vulnerando la privacidad de las personas mediante la utilización o análisis
de datos personales y huella digital, en el contexto de sociedades donde pueden darse
fenómenos como populismos o banalidad de la política.
42
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

A continuación, presenta el primer tipo de manipulación con un video (20 min) de una
charla TED llamado, “Porqué el fascismo es tan tentador, y cómo tus datos podrían
impulsarlo, de Yuval Noah Harari.” (Why fascism is so tempting -- and how your data
could power it / Yuval Noah Harari, 2018)

https://www.youtube.com/watch?v=xHHb7R3kx40

Luego responden la siguiente pregunta, respecto del video de la charla TED de Harari
recién visto, en forma personal y plenaria. Se espera identificar y caracterizar tipos de
sociedades fascistas que manipulen las masas por medio del análisis de la información
sensible y personal de sus ciudadanos. (10 min)

¿Conocen hoy algún tipo de sociedad o nación que se acerque al fascismo que des-
cribe Harari, que mediante el análisis de la huella digital, pueda manipular los sen-
timientos de las personas a través de sus datos personales? Explique su afirmación
CLASE 5: CIUDADANÍA DIGITAL Y MANIPULACIÓN POLÍTICA

45’ DESARROLLO

Luego, las y los estudiantes observan el capítulo 3 de la temporada 2 de la serie de

Netflix, Black Mirror, titulado El Momento Waldo (40 min), en donde un comedian-
te que está detrás de una caricatura virtual muy famosa, termina involucrándose en
política al lanzar una candidatura con el personaje Waldo.

43
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

15’ CIERRE

A continuación, se les pide a las y los estudiantes que respondan preguntas relativas
al análisis del video en forma individual:

¿Cuál es la propuesta política de Waldo?

¿Qué te parece el contenido con que Waldo realiza una campaña política?
CLASE 5: CIUDADANÍA DIGITAL Y MANIPULACIÓN POLÍTICA

¿Qué efectos tuvo la campaña de Waldo en la elección?

44
CLASE 6
PROPUESTAS
PARA LA
CIUDADANÍA
DIGITAL
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

CLASE 6
PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

OBJETIVO
Comprender e identificar componentes de la ciudadanía digital
que ayudan a prevenir el problema de la desafección política y la
manipulación digital de los ciudadanos, por medio del ejercicio
deliberativo y el desarrollo de consensos grupales entre pares.

Tomar decisiones fundadas en principios éticos, valores y virtudes

OA8 públicas en las prácticas ciudadanas, resguardando la dignidad del
otro y la vida en democracia.

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Identifican componentes de la ciudadanía digital que se relacionan con la desafección

política y la manipulación digital.
Deliberan y desarrollan consensos grupales para elaborar propuestas para prevenir la
desafección política y la manipulación digital.
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

RECURSOS

Documento impreso de Planilla de registro de procesos y rúbrica de evaluación de

procesos (1 documento para cada grupo).

30’ INICIO

La profesora o profesor les explica el concepto de desafección política desde un ex-

tracto de un texto llamado, “La lejanía de los ciudadanos con respecto a la política”,
de Enrique Cebrián Zazurca Profesor Asociado Doctor de Derecho Constitucional
46 Universidad de Zaragoza.
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

“…El término desafección probablemente haya comenzado a extenderse

en nuestra lengua por efecto del empuje ejercido por el vocablo inglés
disaffection. El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) define
desafección como “(m)ala voluntad”, aunque no es, evidentemente, a ese
significado al que aquí nos referimos; sino al que se deriva de la unión del
vocablo afección (en su segunda acepción, “(a)fición, inclinación, apego”)
con el prefijo des- (con el significado de negación o privación).

De este modo, la desafección política indicaría una ausencia de apego hacia

lo político.

El término desafección suele intercambiarse o usarse como sinónimo de

otro término: apatía.

No obstante, considero que pueden existir muy importantes diferencias

entre ambos. Siendo cierto que pueden, en ocasiones, hacer referencia al
mismo comportamiento, también lo es que pueden aludir a realidades muy
distintas. La apatía –que el DRAE define, entre sus acepciones, como “(d)
ejadez, indolencia, falta de vigor o energía”– supondría, cuando se aplica a
la política, una falta absoluta de interés por las cuestiones políticas, por la
participación ciudadana, por el conocimiento de los asuntos públicos, etc.,
en definitiva, una actitud de pasotismo y desinterés completos.

La desafección, sin embargo, no tiene por qué significar esto mismo. Y, así,
se dará el caso de que existan ciudadanos interesados por la esfera política,
informados, comprometidos, críticos, etc., que –precisamente por todo ello– se
puedan sentir descontentos con un sistema que presenta fallos y carencias.
Podrán ser, incluso –si nos atenemos a los datos de participación electoral–,
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

ciudadanos que no dejen de acudir a las urnas en ninguna convocatoria, pero

ello no hará menor su sentimiento de desafección, esto es, de alejamiento
de una política que, por defectuosa, no les satisface. Podríamos hablar, en
este caso, y aunque pueda sonar a paradoja, de una desafección activa…”

“LA LEJANÍA DE LOS CIUDADANOS CON RESPECTO A LA POLÍTICA”

Enrique Cebrián Zazurca. Profesor Asociado Doctor de Derecho Constitu-

cional Universidad de Zaragoza.

47
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

Luego se les pregunta sobre cuáles serían las consecuencias sociales si la desafec-
ción política se volviera un fenómeno masivo, en forma individual y plenaria (mayor
desafección, mayor manipulación).

70’ DESARROLLO

A continuación, las y los estudiantes trabajan colaborativamente bajo el modelo de

la pedagogía deliberativa, en la que se generan mecanismos donde todos tienen la
oportunidad de ser escuchados en forma individual y llegar a acuerdos progresivos
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

por medio de la deliberación de diversas posturas individuales que deben dejar algún
aspecto propio para acercarse a elementos comunes que propicien el consenso.

ACTIVIDAD

A. Se les pide que cada uno busquen en las dimensiones, características, habilidades
y actitudes de la ciudadanía digital vistas en la unidad anterior (Unidad 1), y elijan 4
(deben justificar sus elecciones escribiéndola en la planilla de registro) que consideren
que deben ser las más relevantes para: (5 min)

Abordar críticamente modelos políticos de manipulación de la ciudadanía que usan

el análisis y perfilamiento a través de los datos digitales.
Prevenir el desarrollo del fenómeno de la desafección política e incentivar la partici-
48 pación ciudadana.
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

B. Se dividen en grupos de 5 estudiantes, con un máximo de 9 grupos por cursos de

45 estudiantes. Con los grupos de trabajo ya establecidos, se procederá de acuerdo a
la didáctica de liderazgo participativo, llamado “World Coffe” o “Café del Mundo” que
permite llegar a acuerdos deliberativos, por medio de la siguiente pauta de trabajo:

1. Se dividen en grupos de trabajo, en el que cada integrante lee su

5’
propuesta de 4 características

2. Deliberan un acuerdo en donde existan los puntos importantes

consensuados de cada postura, de modo que, de todas las
10’
características propuestas, deben elegir 10 que el grupo considere
como las más importantes

3. Un representante del grupo lleva el acuerdo consensuado a los

30’
demás grupos, quienes retroalimentan dicha propuesta, rotando
máx
hasta llegar al grupo de origen (2-3 min por grupo)

4. Dentro del grupo de origen discuten si las sugerencias o críticas

de los demás grupos serán tomadas en cuenta en su propia 10’
propuesta consensuada

5. Incorporan o no las sugerencias con la justificación de porque

5’
fueron o no incorporadas
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

6. Redactan nueva propuesta con o sin las sugerencias

5’
incorporadas

7. Evalúan el proceso de otro grupo por medio de una rúbrica

5’
(ver Anexo clase 6)

49
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

PLANILLA DE REGISTRO DE PROCESO

1. PROPUESTAS INDIVIDUALES

Propuesta y justificación individual de 4 elementos de

Nombre integrante
Ciudadanía Digital

1.

2.

3.

4.

5.

2. CONSENSO GRUPAL

1.
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

2.

3.

4.

5.
Propuesta Consenso Grupal
6.

7.

8.

9.

10.
50
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

3. RETROALIMENTACIÓN DE OTROS GRUPOS

Grupos Sugerencias

1.

2.

3.

4.

5.

6.
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

7.

8.

9.

51
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

4. JUSTIFICACIÓN SOBRE INCORPORACIÓN DE SUGERENCIAS Y NUEVO

CONSENSO GRUPAL
Sugerencias grupo Justificación sobre incorporación o no de sugerencias

1.

2.

3.

4.

5.

6.
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

7.

8.

9.

52
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

1.

2.

3.

4.

5.
Nueva propuesta de
consenso grupal
6.

7.

8.

9.

10.

5’ CIERRE

Cada grupo de trabajo evalúa la planilla de registro del proceso de otro grupo a través
de la siguiente tabla justificando sus puntuaciones y entregan sus resultados a la pro-
fesora o profesor. (Ver Anexo clase 6)
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

53
 CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

NIVELES DE DESEMPEÑO

MEDIANAMENTE
LOGRADO NO LOGRADO
Criterios LOGRADO
(3 puntos) (1 punto)
(2 puntos)

Una o ninguna
Todas las posturas Algunas posturas
postura fueron
PROPUESTAS fueron consignadas fueron consignadas
consignadas en la
INDIVIDUALES en la planilla de en la planilla de
planilla de registro
registro de proceso registro de proceso
de proceso

El consenso grupal El consenso grupal El consenso grupal

toma en cuenta toma en cuenta toma en cuenta
CONSENSO GRUPAL
aspectos de todas las aspectos de 3 a 4 aspectos de 1 a 2
propuestas propuestas propuestas

Todas las Una o ninguna

Algunas sugerencias
sugerencias de los sugerencia de los
de algunos grupos
RETROALIMENTACIÓN demás grupos están demás grupos están
están consignadas
OTROS GRUPOS consignadas en la consignadas en la
CLASE 6: PROPUESTAS PARA LA CIUDADANÍA DIGITAL

en la planilla de
planilla de registro planilla de registro
registro de proceso
de proceso de proceso

Incluye las Incluye algunas Incluye una o

justificaciones de justificaciones de ninguna justificación
la incorporación la incorporación de la incorporación
NUEVO CONSENSO
o no de todas o no de todas o no de todas
las sugerencias las sugerencias las sugerencias
consignadas consignadas consignadas

12 puntos: 7.0 / Nivel de exigencia 60%

54
CUARTO MEDIO
FORMACIÓN GENERAL

55