CFT SANTO TOMÁS

SEDE ESTACIÓN
CENTRAL ÁREA DE
EDUCACIÓN

Practica
Curricular
PRIMER CICLO
 2

Nombre: Margarita Teresa Fuentealba Yevilao

Especialidad: Técnico en Educación Parvularia
Docente Supervisor: Marcela Andrade Varas Centro de
Práctica: Jardín infantil y Sala Cuna IPS Elaboración:
marzo – junio 2016.

Margarita Fuentealba Yevilao

 Índice

Pág.
Introducción 4

Historia del Jardín Infantil y Sala Cuna IPS 5

Antecedentes Generales del Centro de Práctica 6

-Datos del establecimiento 6
-Descripción del establecimiento 6
-Descripción del equipo de trabajo 7
-Organigrama IPS 8
-Organigrama Institucional 9

Antecedentes del nivel o curso 10

-Descripción y análisis del Panorama del grupo curso: 10
-Equipo de trabajo pedagógico 10
-Estilo de aprendizaje 10
-Caracterización de los niños y niñas del grupo 11
-Logros de aprendizaje 12
-Descripción y análisis de las metodologías 15
-Evaluación Diagnostica Sala Cuna 2016 16
-Plan de trabajo 19
-Organización del tiempo 20

Descripción de las Actividades 21

-Descripción general de las actividades diarias 21
-Actividades planificadas 35
-Actividad núcleo: Seres vivos y su entorno 35
-Actividad núcleo: Relación Lógico-matemáticas y cuantificación 37
-Actividad núcleo: Lenguaje verbal 39
-Actividad núcleo: Identidad 41
-Actividad núcleo: Seres vivos y su entorno 42

Análisis y reflexión del proceso de práctica 43

-Aprendizajes alcanzados en la práctica 43
-Desempeño del rol dentro del aula 44
-Factores que intervienen en el proceso 45
-Clima curricular 46
-Aportes al PEA del grupo curso 47
Autoevaluación reflexión 48

Bibliografía, citas bibliográficas 49

Anexos 50
- Pauta de Evaluación Profesor Guía del Centro de Práctica 51
- Pauta de Evaluación Docente Supervisor de Práctica 56
- Pauta de Autoevaluación 59
- Registro de Asistencia 63
- Registro de Supervisiones 65
- Repertorio de Canciones del Centro de Práctica 66
- Fotografías tomadas en el Centro de Práctica 69
 Introducción

El Jardín Infantil y Sala Cuna IPS, ha sido seleccionado como Centro de Práctica dado que
cumple con todos los requisitos que pide Santo Tomás. El propósito de esta práctica
curricular es poder integrar a la estudiante del Centro de Formación Técnica Santo Tomas,
al ámbito de la Educación Parvularia, donde deberá aplicar técnicas y procedimientos de
educación y atención en el trabajo con niños y niñas del primer ciclo, siendo un
colaborador directo de la Educadora de Párvulos, de modo tal, que reconozca en el hacer el
rol que le cabe al técnico en Educación Parvularia
Para esto se ejecutarán técnicas metodológicas de estimulación biosicomotriz y social en la
atención integral de niños y niñas menores de tres años, aplicando normas y medidas de
seguridad establecidas por el Centro de Práctica Jardín Infantil y Sala Cuna IPS
La primera etapa que se realizará dentro de la práctica curricular, será netamente la
observación e incorporación de la estudiante al grupo curso asignado. En conjunto con la
recopilación de información del centro, antecedentes generales y relevantes del grupo curso
y de los niños y niñas.
La segunda etapa será colaborar en la atención integral de niños y niñas, colaborar
activamente en la ejecución de actividades. La tercera parte de este portafolio será la
elaboración y ejecución de actividades educativas por parte de la estudiante. Es igualmente
necesario que la estudiante realice materiales educativos y ornamentales para el centro de
práctica. Para así poder alcanzar actitudes y competencias tales como trabajar en equipo,
rigurosidad y profesionalismo, flexibilidad y por sobre todo la valoración del rol de técnico
en educación parvularia en la atención integral.
 Historia del Jardín Infantil y Sala Cuna IPS

El jardín infantil y sala cuna IPS es como su nombre lo dice perteneciente al Instituto de
Previsión Social que es un servicio público chileno, creado en los años 80, encargado de las
pensiones y beneficios sociales de los trabajadores y jubilados que no están afiliados o que
no cotizan en las AFP y las obligaciones previsionales asumidas por el Estado.
Uno de los primeros nombres de esta organización fue Instituto de cajas Integrales, luego
cambio su nombre por Instituto de Normalización Previsional (INP) y se terminó llamando
Instituto de Previsión Social.
En un comienzo las personas que trabajaban en el jardín eran las educadoras de distintas
cajas y pasaban lista de acuerdo a las cajas, el jardín y la sala cuna estaban en dos
establecimientos diferentes, el Jardín ubicado en Moneda 1575 y Sala Cuna en Moneda
1447, siendo sala cuna quien se trasladó el año 2005 debido a las consecuencia que dejo el
terremoto de Tarapacá.

Entrada del Jardín Infantil IPS

 Antecedentes Generales del Centro de Práctica

➢ Datos del establecimiento:

Nombre: Jardín Infantil y Sala Cuna IPS

Rut: 61.979.440 - 0
Correo electrónico: no posee correo institucional
Teléfono: 2 296 37 40
Dirección: Moneda 1575 (Tucapel Jiménez)
Comuna: Santiago, Chile

➢ Descripción del establecimiento:

Establecimiento: Institucional
Actividad Económica: Administración Pública
Números de funcionarias: 28 personas.
Matricula: 120 alumnos.
Niveles o curso: -Sala cuna menor - mayor
-Nivel medio menor y mayor
-Primer nivel de transición
-Club Escolar (NT2 – 7°Básico)

Se rige por : Decreto 289

Sector que atiende: Santiago centro
Índice de vulnerabilidad: no aplica.
Alumnos prioritarios: no aplica.

Recursos humanos: Mayordomo, Manipuladoras de alimentos,

Técnicos y Educadoras de Párvulos
Recursos materiales: Muebles, cunas, centros de entretención, sillas nido,
mesas, etc.
Redes de apoyo: Diego Aldunate – Médico pediatra.

Infraestructura:
Edificio construido en el año 1939 de losa, es una construcción solida, cuenta con tres pisos
y zócalo, con un caudal aproximado de 163 personas entre los que se encuentran, 120
niños, 28 funcionarios, y una masa flotante de 120 personas aprox. (al momento de dejar y
retirar a los párvulos)

Alumnos que atiende:

El jardín recibe a niños y niñas de todas las características socioeconómicas, el requisito de
matrícula es que sea hijo/a o nieto/a de alguna funcionaria o trabajadora del IPS o de
alguna institución con convenio.
 ❖ Misión:
Actuar como ente educativo procurando un alta estándar de calidad, brindar atención
integral a los niños y niñas de ambos ciclos. Potenciar en forma óptima la totalidad de cada
uno de los niños y niñas para ser capaces de enfrentar con éxito las experiencias de
aprendizaje y la vida en sociedad.
.

❖ Visión:
Somos una unidad de apoyo a la madre trabajadora, dependiente del sub- departamento de
calidad de vida y brindamos apoyo en el desarrollo integral del niño. Nuestro enfoque está
en: realizar una labor docente centrada no solo en contenidos, si no que actué como
mediadora, para que cada niño progrese de acuerdo a su propio desarrollo; potenciar un
tipo de docencia que sea exigente y empática a la vez. Mejorar el nivel de satisfacción y
participación de los apoderados y familia motivando a que contribuyan con la labor
educativa del jardín, favorecer en el establecimiento un buen ambiente de relación entre
niños, apoderados y docentes

➢ Descripción del equipo de

trabajo: Programa de salud y

Alimentación

-Salud: Evaluación y control de niños sano, a los menores que asisten a la sala cuna los días
miércoles y jardín infantil los días jueves, según las edades de cada uno de ellos según el
cronograma
-Realización de programas especiales de charlas a los apoderados, de acuerdo a las
contingencias sanitarias que registren en el país los menores de edad (meningitis, influenza,
obesidad, etc)

Revisión de aprobación del programa anual de alimentación y sus pautas

-Atención de casos de urgencias que se presenten en el jardín infantil, derivando a los

especialistas correspondientes en casos de ser necesarios.
-Asesoramiento en temas de prevención a los funcionarios que se desempeñan en el jardín
infantil
-Facultad para determinar si una situación de salud en particular requiere suspensión del
menor o cierre parcial del recinto.
 ➢ Organigrama IPS
➢

El Jardín Infantil y Sala Cuna IPS pertenece a la rama del Subdepartamento calidad de
vida.
 10

➢ Organigrama Institucional:

Directora Paola
Gonzáles Véliz

Educadoras de párvulos.
Paulette Bombardiere Paula Hidalgo
Ruth Galaz Paola Montesinos
Silvana Riquelme Claudia Pavés
Claudia Álvarez Marisol Yáñez

Técnicos en Párvulos
Ana BustamanteGloria Hepuleo
Mónica PortugalIsabel Fajardo
Sonia VogelPamela Montes
Elena VásquezPatricia Uribe
Fernanda RomeroClaudia Torres

Personal de apoyo y gestión

María Elena CarrascoFlora Méndez Fresia ValenzuelaDiego Adúnate

Manipuladora de alimentos
Patricia TapiaGeorgina Díaz
María Victoria LeivaLoreto Orrego

Margarita Fuentealba Yevilao

 11

Antecedentes del nivel o curso

Descripción y análisis del Panorama del grupo curso: Equipo

de trabajo pedagógico

Educadora: Paulette Bombardiere M.

Técnicos: Gloria Hepuleo
Fernanda Romero

Sala 1: Nivel Sala Cuna Menor

N. DEL NIÑO RUT F. NACI EDAD N. DE LA MADRE

MIENTO MARZO
1 Agustín Medel M. 25019109-K 21-06-15 9M Julia Moreno O.
2 Pedro Esquivel E. 25040546-4 12-07-15 8M Paz Eliash O.
3 Isidora Moreno C. 25082980-9 20-08-15 7M Jessica Castillo B
4 Josefa Castro C. 25088346-3 25-08-15 7M Claudia Contreras
5 Victor González B. 25130125-5 28-09-15 6M Nilza Bermúdez R
6 Matías Peralta A. 25184842-4 06-11-15 4M Ruth Araya M
7 Fernanda Garrido G. 25205654-8 27-11-15 4M Jenifer González D

La matrícula por vacante del nivel Sala Cuna Menor es de nueve niños, actualmente hay 7
niños en lista 4 niños y 3 niñas, de los cuales solo asisten 6 ya que la edad de ingreso a este
nivel es a los 5 meses y medio. Por este motivo a mediados de mayo ingresaría, la última
lactante menor.
En el momento que el niño es inscrito debe dejarse estipulado para que aparezca en el
sistema y no se genere un sobre cupo.

Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje que prevalece en el nivel de sala cuna menor es kinestésico ya que
quienes aprenden en forma kinestésica/táctil aprenden mejor en entornos educativos de
participación activa en los cuales físicamente pueden manipular algo para aprender acerca
de ello.
La comodidad es un factor importante en los kinestésicos ya que al momento de querer
aprender algo se les facilitará mucho más si se encuentran cómodos, si no es así eso sería
un distractor para ellos.

Se calcula que entre un 30% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de

aprendizaje kinestésico. Este porcentaje se incrementa en la población masculina.
Caracterización de los niños y niñas del grupo:

Margarita Fuentealba Yevilao

En el grupo curso de lactancia menor asisten de forma normal 4 niños y 2 niñas, a los
cuales les gustan mucho los colores y canciones. Les encanta la hora de la comida, hacen
gestos con las manos y balbucean cuando llega la manipuladora de alimentos. Realizan
actividades de corta duración todos los días.

Agustín: Es el mayor del grupo, es un gateador y muy curioso. No le cuesta llevar a cabo
las actividades pero su asistencia al jardín no es constante. Por lo que su llegada a la sala no
es muy grata. Pero a medida que van pasando las horas, se comienza a interactuar otra vez.

Pedro: Tiene una asistencia regular, pareciera que no le gusta ir a la sala cuna, cuando
llega llora desconsoladamente porque su madre se ha ido, a la hora de la siesta llora si no
puede conciliar el sueño, pues todavía toma pecho para dormir. A lo largo de las semanas
he notado que los días que Agustín va al jardín Pedro lo pasa mucho mejor, interactúa con
los recursos didácticos y con su entorno. Y gatean juntos por la sala.

Isidora: Ella asiste de forma regular al jardín es la primera en llegar y la primera en

irse, es una niña obesa y tiene dificultades para realizar actividades de motricidad gruesa, al
momento de manipular un objeto solo lo hace con la mano izquierda, no utiliza su mano
derecha y suele tenerla empuñada.

Josefa: Es una niña muy activa, no tiene problemas de movilidad, es muy curiosa, no
muestra muchas expresiones y tiene problemas para conciliar el sueño, hasta hace muy
poco su madre aun asistía a darle pecho a la hora de la once, ya asiste cada vez menos. No
muestra problemas al sentarse y cuando se va para atrás ya es capaz de volver a sentarse sin
ayuda.

Víctor: Es una niño que aun toma pecho, es muy risueño, demuestra curiosidad al realizar
las actividades, tiende a echarse todo a la boca por lo que hay que estar muy alerta. Ya
puede mantenerse sentado con leve apoyo.

Matías: Llego hace dos semanas, aún está en periodo de adaptación, aun no puede
mantenerse sentado por sí solo. Pero demuestra interés por el material que se le entrega en
las actividades.

Fernanda: Fernanda llego a los 5 meses y dos semanas, es una niña que sonríe ante
cualquier estímulo y es muy observadora, no tiene problemas a la hora de que su madre
tiene que marcharse, quedándose tranquila en la sala.
Logros de aprendizajes

A continuación se muestran los logros de aprendizajes alcanzados por los niños de sala
cuna menor, de acuerdo a los Mapas de Progreso de la Educación Parvularia.
Tramo I de 6 meses a 18 meses.

- Reacciona ante las -Vuelve la cabeza o

expresiones verbales mira hacia el lugar de
y gestuales que donde viene la voz de la
realizan las personas madre u otro adulto
que interactúan con significativo.
él o ella, mirando,
sonriendo o -Sonríe cuando le
intentando imitar hablan con ternura.
sonidos.
-Balbucea en
- Se comunica respuesta a quien le
Lenguaje verbal mediante habla.
Comunicación
balbuceos,
vocalizaciones u -Emite sonidos
otras formas bisilábicos, por
gestuales o ejemplo: da-da; ba-
corporales. ba; pa-pa; ta-ta.

-Reacciona -Emite varios sonidos

diferenciadamente repetitivos (gh, b, p,
frente a los tonos de m).
voz.
Se asusta ante una
voz severa.
Formación Autonomía -Permanece sentado -Se sienta con apoyo.
personal y con apoyo durante
social algunos -Levanta la cabeza y
minutos, realizando estira los brazos para
diversos dar alcance a algo,
movimientos de la cuando está
cabeza, brazos y acostado de espalda.
manos.
-Patalea.
-Toma objetos que
están ante su vista, -Agarra y suelta
los pasa de una mano objetos.
a otra y se los lleva a
la boca con afán -Coge un objeto en
exploratorio. cada mano.
 -La prensión de los -Intenta agarrar
objetos la realiza con objetos pequeños con
la palma y todos los toda la mano.
dedos de la mano
-Toma objetos y los
agita o golpea
repetidamente.
-Inicia y responde a -Agita los brazos y
interacciones simples sonríe, anticipando
con personas cuando será tomado en
significativas, brazos.
expresando confianza
y afecto a -Vocaliza, patalea
través de tratando de llamar la
movimientos atención de personas
corporales, conocidas cuando
expresiones faciales percibe que están cerca.
Convivencia
y
vocalizaciones. -Sonríe y agita los
brazos ante la presencia
-Disfruta la de un adulto conocido.
compañía de las
personas -Se calma cuando
significativas. aparece un adulto
significativo.

- Se descubre a sí -Se observa las manos y

mismo a través de la los pies.
exploración -Explora una mano con
sensoriomotriz de su la otra.
cuerpo. -Se lleva las manos a la
boca.
-Muestra sus -Sonríe o vocaliza
agradosante frente a situaciones que
sensaciones visuales, le atraen como, por
Identidad
auditivas, táctiles y ejemplo, música suave,
olfativas, por sensaciones táctiles
medio de agradables, colores que
gestos, movimientos le llaman la atención
generalizados del
cuerpo y
vocalizaciones.

Relación con el Seres vivos -Manifiesta -Mira poniendo

 curiosidad por atención a las personas
observar a las y objetos de su
personas y objetos entorno.
del entorno
inmediato. -Toca, coge y se lleva a
la boca objetos que
-Explora utilizando están a su alcance.
sus sentidos.
-Demuestra interés -Agita o golpea objetos
por repetir para hacerlos sonar,
acciones que ha repitiendo los
iniciado casualmente movimientos.
como una forma de
medio natural y obtener los mismos
cultural resultados.

-Reconoce a los -Cambia su expresión

adultos significativos facial o corporal cuando
expresándolo a escucha o ve a la mamá
Grupos través de (Ej.: sonríe, vocaliza,
humanos, sus interacciones patalea).
formas de vida simples. -Mira atentamente a
y personas que llegan de
acontecimiento -Se manifiesta de visita.
s relevantes manera distinta frente
a personas
desconocidas.

Fortalezas pedagógicas:
- Una de las fortalezas que posee el jardín son las cámaras de seguridad ya que le son de
gran ayuda para las mamás que no pueden asistir a ver a sus hijos durante el día.
- Las madres pueden ir a la hora que lo necesiten al jardín y sala cuna, ellas poseen el
derecho de ir a amantar a sus hijos.

Necesidades pedagógicas:
- Los niños de la sala 1 tienen un bajo rendimiento en el ámbito formación personal y
social y también en el ámbito comunicación
- La falta de cooperación y comunicación por parte de la madre es una debilidad
considerable para el adecuado desarrollo del niño y niña.
- La asistencia a la sala cuna también influye para trabajar correctamente, ya que no
recibe estímulos de forma permanente.
Descripción y análisis de las metodologías

Se busca a partir de los aprendizajes previos, el fortalecimiento de los procesos de

apropiación y desarrollo de los saberes, habilidades, actitudes y valores desde las
dimensiones de la vida humana

Estrategias metodológicas

 Respetar la rutina de la vida cotidiana relacionada con la alimentación, sueño

descanso y limpieza
 Fomentar un ambiente cálido y seguro, donde el niño se sienta querido para que así
se le haga más fácil afrontar la convivencia.
 Organizar los contenidos en bloques (conceptuales, procedimentales, actitudinales)
y entorno a tres ámbitos: Formación Personal y Social, Comunicación, y Relación
con el medio natural y cultural; sin olvidar el carácter de la globalidad y de la mutua
interacción y transición entre ellos.
 Potenciar los procesos de observación, manipulación, experimentación,
descubrimiento e investigación.
 Relacionar en forma permanente teoría y práctica. Para que el aprendizaje resulte
significativo, es necesario la creación de ambientes educativos donde se articulen la
vida del Lactante con sus problemas diarios y los conocimientos.
 Tomar en consideración no solo la edad sino también el grado de desarrollo de los
niños y niñas. Partimos de las experiencias previas y de su nivel de desarrollo real
para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
 Organizar de manera flexible el tiempo, los materiales y el espacio. Utilizar los
espacios de aprendizajes además del propio de aula y realizar las actividades
en contexto de colaboración.
 Combinar actividades individuales y colectivas, que generan la construcción de
conocimientos productivos desde y para el crecimiento individual.
 Orientar la actividad infantil hacia el juego y el descanso de los niños y niñas.
Evaluación diagnostica Sala Cuna 2016

Lista de Cotejo
Logrado: Hay evidencia de aprendizaje a través del cumplimiento de las
conductas o condiciones que expresa el indicador

No Logrado: No hay evidencia de aprendizaje por lo que no se

cumple lo expresado en el indicador
L= Logrado NL= No Logrado

Ámbito Formación Personal y Social

La formación personal y social es un proceso permanente en la vida de las

personas que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprendes aspectos
tan importantes como el desarrollo y valoración del sí mismo, la autonomía, la identidad, la
convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formación
valórica.
La formación personal y social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y
confianza básicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que dependen en
gran medida del tipo y calidad de los vínculos afectivos que se establece con los padres, la
familia y otros adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a
otras personas.

Objetivo de este Ámbito del aprendizaje: Adquirir en forma gradual una

autonomía que le permita valerse adecuadamente e integralmente en su
medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente
dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales

Fernanda
Ámbito Formación Personal y Social
Agustín

Víctor
Pedro

Matías
Isidora

Josefa

Edad : 4 a 8 meses
01 Se adapta a las diferentes rutinas de la sala
02 Se fuerza hasta lograr la posición sentado con
ayuda del adulto
03 En posición sentado controla la cabeza
04 Se sienta con apoyo
05 Se mantiene sentado solo momentáneamente
06 Se sienta solo y se mantiene erguido
07 Tracciona hasta lograr la posición de pie
08 Se mantiene de pie con apoyo de un adulto
 Ámbito Formación Personal y Social

Agustín

Matías
Isidora

Josefa

Víctor

Fernanda
Pedro
10 Agita repetidamente objetos que se le ofrecen
11 Pasa objetos de una mano a otra
12 Coge un objeto en cada mano
13 Fija la mirada en el adulto
14 Sonríe en respuesta a la acción del adulto

Ámbito: Comunicación
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo
comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y
adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica
avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, empleándolas para
comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados
interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su
desarrollo e iniciándose, además en la lectura y escritura.

Objetivo de este Ámbito del Aprendizaje: Comunicar sensaciones, vivencias,

emociones, sentimientos, acontecimientos e ideas a través del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y
textos pertinentes y con sentido.

Fernanda
Comunicación
Agustín

Víctor
Pedro

Matías
Isidora

Josefa

Edad : 4 a 8 meses
01 Balbucea espontáneamente
02 Repite silabas en forma continuada
03 Vocaliza en respuesta a la conversación del
04 Responde con gestos ante el estímulo del adulto
05 Busca la fuente del sonido

Ámbito: Relación con El Medio Natural Y Cultural.

La relación que el niño y niña establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza
por ser activa, permanente y de recíproca influencia, constituye una fuente de aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan
y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinámico de interacciones en
permanente cambio.
Es importante que la niña y el niño, además de identificar los distintos elementos que lo
conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre
distintos objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo
el medio natural y cultural.

Objetivo de este Ámbito del Aprendizaje: Descubrir y conocer activamente el

medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de
permanentemente interés por aprender, adquiriendo habilidades que
permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos
y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e
instrumentos.

Fernanda
Relación con el medio Natural y Cultural

Agustín

Matías
Isidora

Josefa

Víctor
Pedro
Edad : 4 a 8 meses
01 Mira con atención a personas y objetos de su
02 Toca, coge y se lleva objetos a la boca
03 Mira con atención a personas de visita
04 Busca un objeto escondido en su presencia
05 Cambia su expresión facial o corporal cuando
Plan de trabajo:

La educadora planifica las actividades bajo el Decreto nº 289. Esto quiere decir, de acuerdo
a las Bases curriculares de la Educación Parvularia y los Mapas de Progreso, tomando en
cuenta siempre las necesidades del grupo curso. Cabe destacar que en el momento que un
niño realiza una actividad de forma individual, estará enfocada en sus carencias o
necesidades propias.

Sala Cuna menor trabaja en conjunto con Sala cuna Media y Sala Cuna Mayor. Las
educadoras de Salas Cunas se juntan y planifican de manera quincenal.

 Lograr desarrollar en forma armónica las

diferentes habilidades sociales, motrices,
intelectuales y cognitivas del niño
 Ofrecer un ambiente cálido y acogedor, rico en
experiencias significativas que le permitan al
niño despertar su curiosidad y explorar su
medio con confianza e independencia.
 Aceptar cambios en su alimentación,
incorporando alimentación no láctea a su
Objetivos programados régimen habitual.
 Fomentar el desarrollo de la autonomía
mediante la formación de hábitos y rutinas
diarias.

 Activa
 Globalizadora
Metodología de trabajo  Motivadora
 Participativa
 Enriquecedora
 Celebraciones (día de la madre, fiestas
patrias, navidad, etc.)
Actividades  Actividades con otros niveles
Extracurriculares  Obras de títeres, dramatizaciones, etc.
 Desarrollo de la planificación diaria
 Canciones dramatizadas
 Canciones con instrumentos musicales
Actividades de Sala
 Música de acuerdo al momento
 Juegos con diferentes texturas, tamaños,
colores, formas, sonidos y movimientos.
 Actividades libres con material didáctico que
ofrece la sala.
Actividades  Control Sano
Complementarias
 Descripción de

Actividades Descripción general de las actividades

diarias

Miércoles, 10 de agosto de 2016

Hoy llegamos al colegio, el recibimiento fue grato por parte de la educadora y de la técnico,
ayude con las actividades, también en la hora de la colación… Los niños son muy
independientes, hacen todo solos y en muy pocas oportunidades piden ayuda, me molesto
un poco la actitud de la técnica al ser tan agresiva con los niños, acompañe en los hábitos
de higiene, fue un día muy agradable, los niños son muy activos en cuanto al sistema que se
utiliza.
Viernes, 12 de agosto de 2016
Los niños me recordador, pude participar de su saludo, ayude en las actividades que
realizaron, luego al momento de la colación me aprendí el nombre de todos los niños que
se quedan en la sala para el desayuno, fue un rato muy agradable y me di cuenta de que hay
niños realmente desordenados, a los que hay que llamarles la atención pero sigo sin apoyar
la agresividad a los niños, a la hora del patio me volvi loca mirando hacia todos lados para
que no se me perdiera ningún niño, jugamos a la ronda, luego fuimos al baño, algunos
niños al almuerzo y los otros fueron retirados uno a uno, me despedí y procedí a retirarme.

Miércoles, 17 de agosto de 2016

Hoy asistí de manera regular al jardín y eran más de las 8:00hrs y las tías aun no llegaban,
los niños estaban afuera y yo también espere, cuando llego la educadora me dijo que
cuando llegara temprano, pidiera el libro de clases y abriera la sala, comenzamos en
formación PLEEC, la tía Carmen les leyó un cuento luego escribieron el título y dibujaron
a los personajes del cuento, se continuo la rutina normal, la tía Carmen me pidió que llegara
más tarde el día viernes y yo accedí.
Viernes, 19 de agosto de 2016
Hoy con mis compañeras llegamos más tarde por petición de nuestas educadoras, llegue
justo a la hora, mi educadora tenia muchas cosas que hacer asi que en un momento, me
quede sola con la tía Marcela y de un momento a otro ella tampoco estaba y los niños se
estaban impacientando, asi que comenzamos a jugar a “el sombrero del profesor”, y se
comenzaron a calmar y sentar, continuamos jugando hasta que llegaron las tías, la
educadora me pidió mi número de teléfono y se lo dí. Me quede hasta que se fue la última
niña, firme y me fui.
Miércoles, 24 de agosto de 2016
Hoy llegue antes que las tías y recibí a los niños, me toco guardar, gorros, pinturas y hasta
un celular que sus familiares no les pudieron quitar para la entrada al colegio, los niños son
muy desordenados, y peleadores, todos se pegan y se molestan, hay niños que no han sido
diagnosticado pero se les detectan varias carencias en el aprendizaje. Dylan, Gaspar,
Francisco y Amaru son niños de los que realmente me interesa conseguir su confianza y
trabajar con ellos. El día paso rápido, la misma rutina, sin complicaciones, realmente me
gusta el colegio, aunque sea agotador.
Viernes, 26 de agosto de 2016
La Tía Carmen me llamo el día de ayer para pedirme que llegara a las 8:30hrs, porque la tía
Marcela estaba enferma y tenía licencia, para que llevará yo a los niños al almuerzo a las
12:00hrs. Así que estuve todo el día sola con los niños, en el patio, desayuno y a la hora
de hacer la actividad la Tía Carmen me dejo a cargo, no tuve problemas para llamar la
atención de los niños, pero si en mantenerla, a cada uno le gusta ser el centro y no se
respetan a la hora de hablar, escuche garabatos inclusive. Los niños que almuerzan cuesta
que coman, comienzan a jugar, dan dos cucharadas a la boca y luego van a dejar la bandeja.
Tuve que ir a dejar a una niña hasta el carrito de comida de la mamá afuera del colegio,
porque ya eran más de las 12:50 y su mamá aun no la iba a buscar.

Miércoles, 31 de agosto de 2016

Hoy llegue a las 8:30hrs porque me quería quedar hasta que todos los niños se fueran,
acompañe al baño, los niños realizaron laminas y les hice mímicas de palabras que
terminaban en “ar” que era de lo que se trataba la actividad, luego la colación y otra lamina
de rompecabezas, que les costó mucho realizar, debido a esto muchos niños quedaron sin
recreo. Así que me quede en la sala con ellos terminando sus trabajos, luego fue la misma
rutina hasta la hora de la salida.
Viernes, 02 de septiembre
El día de hoy me quede hasta las 12:30hrs aunque llegue a las 08:00hrs. Los niños
estaban terribles, muy desordenados y sin respeto, me toco realizar sus actividades, pegar
tareas y pruebas en los cuadernos y acompañarlos a la lehce creo que me estoy llevando
mejor con la tía Marcela, acompañe a los niños al baño y fuimos a los juegos, hubieron
varios accidentados, chocaron entre ellos, rasguños, patadas. Me retire bastante cansada,
pero muy feliz, porque la tía Carmen me agradeció que trabajará tan duro.
Miércoles, 07 de septiembre de 2016
Hoy mi llegada al colegio fue normal, ayude en el recibimiento de los niños y me asombra
el cariño que me han tomado y el aprecio de los padres, la rutina de hoy fue la misma de los
otros día, el baño, la colación, las actividades otra vez, pero esta vez me pidieron si podía
realizar una bandera chilena grande, para que los niños la rellenaran con papel picado y
arrugado, todos los niños fueron muy felices con esta actividad y todos pudieron participar.
Viernes, 09 de septiembre de 2016
Hoy llegue a las 8:30hrs al colegio y los niños de pre-básica estaban ensayando su baile
para fiestas patrias todos los niños estaban muy exaltados y agitados, las niñas bailaban
muy bien, pero los niños no querían participar, no mostraban interés ni colaboración
alguna, mi garganta colapso en un momento, por tanto grito hacia los niños que se
escapaban hacia el patio, fue realmente un día de locos.

Miércoles, 14 de septiembre de 2016

Hoy no asistí con ninguna compañera a la práctica y cuando llegue la tía me dice que la
técnico se cayó y que no está muy bien, claramente no estaba bien y se retiró para ir al
médico. Así que me quedo sola con la técnico ensayando el baile para presentar
Viernes, 16 de septiembre de 2016
Hoy se realizó el baile por las fiestas patrias, mis compañeras asistieron en la mañana y mi
sala estaba llena de madres y padres, la técnico no asistió, así que estuvimos sola con mi
Educadora, vestimos a las niñas para que no se ensuciaran y a la hora de bailar los niños se
lucieron. Tuve una pequeña conversación con la Mamá de Camila Ponce una niña
bastante desordenada que se molestó porque en una oportunidad le dije que su hija no se
portó bien, supe salir del paso sin ningún problema.

Viernes 23 de septiembre de 2016

Día normal, he podido notar que Amaru, Gaspar y Camila son niños que no reconocen sus
emociones y si están molestos agreden sin medir las consecuencias que le pueden causar a
los demás. Me gusta el trato que estoy teniendo con los papas, me gusta cuando se me
pregunta respecto a como estuvieron los niños en el día, si pude notar que a la mamá de
Camila y Ana Luz se le intenta dar la menor información posible ya que son apoderados
exaltados.
Miercoles 28 de septiembre de 2016
Hoy fue un día normal, se hizo la misma rutina de siempre y yo dedique bastante de mi
tiempo, en pegar las pruebas del PLEEC y las tareas que los niños se llevarían a la casa. Ya
que no me siento tan bien de salud. Me retire sin ningún inconveniente a las 12:30

Viernes 30 de septiembre de 2016

Hoy no asistí al colegio, ya que el día miércoles fui al Consultorio y me dieron reposo por
dos días decidí tomarlo ya que me sentía muy mal. Le di aviso a la educadora mediante
mensaje de texto y de igualmente a la profesora supervisora.

Miércoles, 05 de octubre de 2016

Hoy fui al colegio y le pedí las disculpas correspondientes a la educadora por no haber
asistido el día viernes y le comente que por temas institucionales se me dificultaría asistir
normalmente al jardín el día viernes 7 de octubre, ella me pidió que hiciera lo posible por
asistir ya que ella estaría sola ese día porque ninguna técnico del colegio asistiría por
festejar su día. El resto del día pasó sin ningún inconveniente y me retire cerca de las 12:30
del colegio
Viernes, 07 de octubre de 2016
Hoy asisti al colegio de manera normal, siendo el día que se nos había concedido para
participar en el cierre de la semana de la educación, a los niños les hice distintas dinámicas,
(la tirita, los ratoncitos, juan paco pedro de la mar, la serpiente, etc) la educadora quedo
muy contenta y me dio permiso para correr todas las sillas y seguir bailando, solo
realizamos una actividad, los lleve por segunda vez al baño y cuando volvi estaba la mamá
de Mariano para ayudarle a la educadora, así que me dijo que me retirará.
Miércoles 12 de octubre de 2016
Hoy fue un día normal y sin mayores inconvenientes, la rutina fue la misma, fuimos al
baño, luego al patio y la tía Marcela intento hacer una clase de Ed Física sin resultado. Me
retire a las 12:10hrs.
Viernes 14 de octubre de 2016
Hoy no asistió la técnico y la tía me pregunto si me podía quedar hasta más tarde por que la
técnico no asistiría al jardín. Me gusta estar solo con la educadora, encuentro que tengo
mayor responsabilidades, lleve a los niños al baño, al patio y ayude a hacer las agendas y
cuadernos de tarea. Una niña me llevo una rosa por el día del profesor. Me retire después
de las 13:00hrs.
Miércoles, 19 de octubre de 2016
Hoy no asistí al colegio ya que aún no se me termina el resfriado y no me sentía muy bien,
concurrí al médico y me dio un certificado de atención y era muy tarde para ir al colegio.
Viernes 21 de octubre de 2016
El colegio Arturo Alessandri Palma fue sede de votaciones municipales por lo que se
encontró cerrado desde el día viernes 21 hasta el lunes 24 de octubre.

Miércoles 26 de octubre de 2016

Hoy al llegar al colegio le hice conocer a mi educadora que me vendrían a supervisar y no
le pareció muy grato, tampoco conocía la hora exacta por la que no estaba tan contenta. A
la hora que llego la supervisora, estábamos justo en una actividad para contar silabas y
como nunca los niños estaban callados, y desconcentrados por lo que no comprendieron la
actividad, la supervisora se fue sin avisar y mi educadora se molestó bastante.
Viernes, 28 de octubre de 2016
Hoy realice una actividad de motricidad gruesa, a los niños les encanto la actividad no
están acostumbrados a realizar ejercicio y yo en cada oportunidad que tengo le hago
dinámicas y juegos, la actividad fue bien recibida por los niños la mayoría la realizo sin
ningún problema. Mi educadora me felicito por la actividad, pero no me la evaluó. Y se
quedó con mi carpeta, me retire del colegio cerca de las 13:00hrs.
Miércoles, 02 de noviembre de 2016
Miércoles, 25 de mayo de 2016
Hoy cuando llegue al jardín estaba Josefa e Isidora, me contaba la Tía Fernanda que
están super demandantes, llevamos a mudar a las niñas y luego las hicimos dormir, con
Camila ordenamos los juguetes y limpiamos una caja que llego para guardarlos. El día
paso super rápido, le di la comida a Josefa y Camila a Isidora. Después de un rato las
llevamos a mudar junto con la Tía Fernanda. La tía Paulette me reviso mi planificación y
me hizo unas modificaciones, las tome de buena manera, terminamos de hacer dormir a las
niñas, espere un rato y salí a las 13:40hrs.

Viernes, 27 de mayo 2016

Hoy cuando llegue al jardín estaba Matías, Fernanda y Josefa, como llegue a las
09:10hrs ayude a mudar a Fernanda y Matías, hicimos dormir a los niños y después
tomamos un desayuno por el cumpleaños de la Tía Fernanda, junto con todas las tías de mi
nivel. Camila con las alumnas de Práctica Profesional hicieron una obra en el hall, a los
niños no les llamo mucho la atención, sus voces eran muy bajas y el ambiente distractor.
Matías comenzó a inquietarse así que me pare de la silla y lo comencé a pasear, termino su
obra y las educadoras de los otros niveles comenzaron a cantar canciones referentes al mar.
Nos llevamos todas las sillas y volvimos a la sala para darles la comida a los niños. El resto
del día fue la rutina normal de la sala. Hice dormir a Matías, ordene la sala y me vine a las
14:30hrs.
Miércoles, 1 de junio de 2016
Hoy realice mi primera actividad, fue mi docente supervisor y aunque no se
encontraba la educadora de mi nivel, realice mi actividad, al comienzo de la actividad no
hubo ningún apoyo por parte de las tías de mi nivel, comencé a cantar sola la canción para
comenzar la actividad.
Asistieron a la sala 1 Matías y Fernanda que siguen siendo los más pequeños del nivel, al
principio pensé que mi actividad fracasaría pero grande fue mi sorpresa al darme cuenta
que ellos realizaron la actividad sin mayores inconvenientes. Fernanda manifiesta una
curiosidad por observar objetos y personas, quedo más que demostrado en el momento en
que tomé las hojas en alto y las deje caer una a una, ella buscaba de donde caían las hojas,
por otra parte Matías manipulaba las hojas una tras otra y las golpeaba sobre la
colchoneta, no tenía problemas para cogerlas con ambas manos.
El resto del día paso de forma rápida, a mi educadora le gusto mi planificación y no le
encontró mayores problemas, me cambio el orden de los indicadores de evaluación y les
mostró como ejemplo a las demás alumnas en prácticas que están en mi nivel.

Viernes, 3 de junio de 2016

Asistió al jardín Fernanda y Matías, la Tía Paulette me dijo que la esperará para
realizar la actividad y así lo hice, así que cuando me dio el vamos comencé. Al inicio de
esta ambos prestaron mucha atención sonriendo y balbuceando. El desarrollo de la
actividad iba bien, hasta que Fernanda manipulo el cubo con lija y luego de eso, no quiso
recibir ni alzar ningún otro. Matías en cambio tomaba un cubo y lo soltaba y tomaba otro,
pude observar que tomo un cubo pequeño y de textura suave quedándose mayor tiempo con
él y lo soltó para tomar otro, soltó este y volvió a tomar el de textura suave por otro rato
más. Fernanda comenzó a llorar y ese fue el momento para concluir la actividad.
La educadora de mi nivel quedo fascinada con el material didáctico que cree y sobre todo
con la actividad, en ese momento le entregue mis documentos para que ella me evaluara. Y
la evaluación tuvo un resultado muy positivo para mí.
Miércoles, 8 de junio de 2016
Cuando llegue a la sala 1 grande fue mi sorpresa al ver que se encontraba Víctor,
Josefa, Isidora, Matías y Fernanda, cabe mencionar que a Víctor e Isidora no los veía hace
un par de semanas, comenzamos con Camila a llevarlos uno por uno a mudar para luego
hacerlos dormir.
Después de la siesta a petición de la Tía Paulette realice mi actividad, le pedía a la Tía
Fernanda y a Camila que cantáramos la canción “saco una manito” y a los niños les
encanto, sonreían, miraban y Víctor y Josefa hacían el intento por imitar y alzaban sus
manos. El libro fue mayormente aprovechado por José quien se abalanzaba por encima de
él e intentaba dar vuelta las páginas. Víctor y Matías le pasaban las manitos por encima,
mientras que Fernanda miraba fijamente al oso del cuento. Isidora lloró toda la actividad
salvo cuando el libro se cerró, una posibilidad es que le haya dado miedo el oso.
Al momento de la comida, me toco darle a Matías quien siempre es alimentado por la
mamá y dice que no se come toda la comida, pero se la comió toda. Recibí felicitaciones
por parte de la Tía Paulette ya que aunque no me la recibió y comenzó a hacer berrinches,
busque alternativas y estrategias para conseguir mi fin. A la hora de la leche aunque me
costó darle la leche a Isidora se la tomo toda, Víctor, Matías y Fernanda se fueron a la sala
de amamantar con sus mamás y la Tía Paulette no estaba en la sala, la Tía Fernanda fue a
mudar a Matías que tenía médico y yo quede sola en la sala con Isidora y Josefa, llego
Víctor y lo tuve que recibir aunque estuviera sola, llego Fernanda y también la recibí,
estaban un poco inquietos así que tome el pandero y comencé a cantar “Aserrín” así paso la
hora hasta las que se fue Isidora, Víctor, Matías quedando Fernanda y Josefa con la Tía
Paulette llego las 17:30hrs y me fui junto con la Tía Fernanda.
Viernes, 10 de junio de 2016
Hoy llegue antes que la Educadora y Camila (alumna en práctica), en la sala se
encontraba la Tía Fernanda quien estaba vuelta loca porque tenía 5 niños en la entre ellos
Gustavo, un niño de 9 meses ingresado el día de hoy. Fui rápidamente a mudar a los niños
uno por uno, junto con la Educadora de la sala 2, quien recibió a los niños de mi sala hoy.
Cuando llego la tía Paulette la Educadora se fue a su sala junto con sus niños, con la tía
Fernanda ordenamos, he hicimos dormir a los niños, ya cuando todos durmieron, despertó
Isidora, y la iba a sacar de la silla para que jugara en la colchoneta, cuando recibí un regaño
de la Tía Paulette para que la dejara en su silla, así que la deje ahí, me dijo “yo sé por qué
te lo digo, déjala ahí no más” y me tenían preparado un desayuno. Para mí fue un poco
incómodo pro que los niños estaban mirando y no lo disfrute mucho. Cuando terminamos
la Educadora me dio permiso para ver los detalles de la obra y comenzamos a
organizar todo con Tamara mientras Priscila y Javiera se desocuparon, ocurriendo un par
de inconvenientes, pero la obra salió maravillosa. A mi educadora le encanto y no nos
encontró detalles alguno. Los niños de mi sala estuvieron pendiente a lo que se estaba
realizando. Llego la hora de la siesta e hice dormir a los niños junto con las tías. Llego la
hora de mi salida me despedí de los niños, la Tía Fernanda y Camila, mi Educadora no
llego pero ya me había despedido de ella antes. Así fue el término de mi primera práctica
curricular.
 Actividades planificadas

Nombre de experiencia educativa: Conociendo las hojas.-

Agente educativa: Margarita Fecha: 01 de Junio Espacio educativo:
Fuentealba de 2016 Aula
Ámbito: Relación con el medio Núcleo: Seres vivos y su entorno
natural y Cultural
Categoría / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna
Descubrimiento del mundo natural Menor
Aprendizaje Esperado: (N° 3). Experimentar con las diferentes manifestaciones de la
naturaleza: flores, árboles, plantas, arenas, piedras, a través de sus colores,
olores, formas y contexturas diferentes.
Aprendizaje esperado específico: Explora hojas de arboles
Recursos:
-caja de zapatos forrada
-hojas secas
-hojas verdes
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicadores de evaluación:
 Explora las hojas
 Manipula alguna hoja en especial

Experiencia de aprendizaje

carán a los niños sentados en la colchoneta apoyados en cojines “u”, la tía se ubicará frente a ellos, cantando la canción para c

Qué habrá aquí? ¿Abramos la caja? Luego sacará las hojas, dejándolas al alcance del niño. Luego de un rato se ofrecerá una ho

dad concluirá al decaer el interés del niño y niña cantando la canción “ya se terminó, nuestra actividad” aplaudiendo y dando m
Evaluación final: Conociendo las hojas

Indicadores Explora las hojas Manipula alguna hoja en

especial
Logrado No logrado Logrado No logrado
Agustín Medel M. Ausente Ausente Ausente Ausente
Pedro Esquivel E. Ausente Ausente Ausente Ausente
Isidora Moreno C. Ausente Ausente Ausente Ausente
Josefa Castro C. Ausente Ausente Ausente Ausente
Victor González B. Ausente Ausente Ausente Ausente
Matías Peralta A. ✓ ✓
Fernanda Garrido G. ✓ ✓

Observaciones:
Matías y Fernanda realizaron la actividad sin problemas, a Fernanda le llamaba la atención
las hojas grandes y las hojas que caían desde arriba y a Matías una hoja de arbusto con
pequeñas hojas que movía de un lado a otro.
 Nombre de experiencia educativa: Ay! Que suave
Agente educativa: Margarita Fecha: 03 de Junio Espacio educativo:
Fuentealba de 2016 Aula
Ámbito: Relación con el medio Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y
natural y cultural cuantificación
Categoría / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna
En este tramo no se espera logro de Menor
aprendizaje observable.
Aprendizaje Esperado: (N° 5). Identificar progresivamente y manifestar sus
preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que exploran:
textura, peso, volumen, sonido, movimientos, entre otros
Aprendizaje esperado específico: Explora diferentes texturas
Recursos:
-Cubos de esponja (paño lenci, tela de buzo, felpa, virutilla)
-Caja de zapatos forradas
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicadores de evaluación:
 Explora los cubos
 Manifiesta preferencia por algún cubo en especial

Experiencia de aprendizaje

rán a los niños sentados en la colchoneta apoyados en cojines “u”, la tía se ubicará frente a ellos, cantando la canción para com

habrá aquí? ¿Abramos la caja? Luego sacará los cubos, dejándolos al alcance de los niños. Luego de un rato se ofrecerá un cubo

ad concluirá al decaer el interés del niño y niña cantando la canción “ya se terminó, nuestra actividad” aplaudiendo y dando mu
Evaluación final: Ay que suave

Indicadores Explora los cubos Manifiesta preferencia por

algún cubo en especial

Logrado No logrado Logrado No logrado

Agustín Medel M. Ausente Ausente Ausente Ausente
Pedro Esquivel E. Ausente Ausente Ausente Ausente
Isidora Moreno C. Ausente Ausente Ausente Ausente
Josefa Castro C. Ausente Ausente Ausente Ausente
Victor González B. Ausente Ausente Ausente ausente
Matías Peralta A. ✓ ✓
Fernanda Garrido G. ✓ ✓

Observaciones: Pude observar la curiosidad de Matías por obtener todos los cubos a la vez
y su facilidad para manipularlos, logro buscar y quedarse con el cubo más pequeño de
textura suave, a Fernanda le llamo la atención el cubo más grande y colorido, pero después
de manipular el cubo con textura áspera no continuo la actividad.
 Nombre de experiencia educativa: Soñando a lo Oso
Agente educativa: Margarita Fecha: 08 de Junio Espacio educativo:
Fuentealba de 2016 Aula
Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal

Categoría / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna

Iniciación a la lectura Menor
Aprendizaje Esperado: (N° ). Disfruta la audición de cuentos y poesías breves y
sencillas.
Aprendizaje esperado específico: Observa y manipula libros con imágenes.

Recursos:
-Libro con texturas
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Indicadores de evaluación:
 Observa las imágenes cuando se lee el cuento
 Manipula el cuento con textura

Experiencia de aprendizaje

án a los niños sentados en la colchoneta apoyados en cojines “u”, la tía se ubicará al lado de ellos, cantando la canción para com

ro y se dará lectura, dejándolo al alcance de los niños para que puedan tocarlo, se pasará su manito por las hojas de este para

dando muestra de afecto

Evaluación final: Soñando a lo oso

Indicadores Observa las imágenes Manipula el cuento con

cuando se lee el cuento textura
Logrado No logrado Logrado No logrado
Agustín Medel M. Ausente Ausente Ausente Ausente
Pedro Esquivel E. Ausente Ausente Ausente ausente
Isidora Moreno C. ✓ ✓
Josefa Castro C. ✓ ✓
Victor González B. ✓ ✓
Matías Peralta A. ✓ ✓
Fernanda Garrido G. ✓ ✓

Observaciones: Josefa no tuvo problemas para realizar la actividad quería ser la primer en
tocar el libro y dar vueltas las hojas. Matías y Víctor tocaban el libro cuando se les
acercaba. Fernanda observaba el libro pero no hacia mayor esfuerzo para tocar el libro. A
Isidora le dio miedo el oso del cuento y apenas se abrió el libro comenzó a llorar, se cerró y
el llanto paro, no quiso tocarlo, ni mirarlo.
 Nombre de experiencia educativa: Que lindo me veo
Agente educativa: Margarita Fecha: Espacio educativo:
Fuentealba Aula
Ámbito: Formación personal y Núcleo: Identidad
social
Categoría / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna
Reconocimiento y aprecio de sí Menor
mismo
Aprendizaje Esperado (5). Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en
espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a través de
gestos y movimientos.
Aprendizaje esperado específico: Observar su reflejo

Recursos:
-alfombra de espejos

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Indicadores de evaluación:
 Manipula el material
 Sonríe frente a su reflejo

Experiencia de aprendizaje

ubicará al lado de ellos, cantando la canción para comenzar la actividad.

a los niños y niñas de guatita sobre la alfombra para que puedan ir viendo su reflejo. Se les indicarán las partes de su cuerpo, m

nes “ a guardar, a guardar” y “ya se terminó nuestra actividad” aplaudiendo y dando muestra de afecto
 Nombre de experiencia educativa: La gallina colorada
Agente educativa: Margarita Fecha: Espacio educativo:
Fuentealba Aula
Ámbito: Relación con el medio Núcleo: Seres vivos y su entorno
natural y cultural
Categoría / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna
Descubrimiento del Mundo Natural y Menor
Cultural
Aprendizaje Esperado (5). Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales
de su entorno, disfrutando de ellos.
Aprendizaje esperado específico: Observar a los animales y sus
onomatopeyas.
Recursos:
-Disfraces
-Escenografía
-Masa, tijeras, semilla, tallo con hojas
-Representación de sol y lluvia en cartón.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Indicadores de evaluación:
 Mira poniendo atención a las animales de su entorno.

Experiencia de aprendizaje

una “Maga” quien los invitará a decir las palabras mágicas para comenzar la actividad.

será la tía disfrazada, quien comenzará a relatar la historia del grano de trigo que se ha encontrado. Entrando a escena la vaca

.
 Análisis y reflexión en el proceso de

Práctica Aprendizajes alcanzados en la práctica

En esta práctica curricular me he desarrollado primeramente como persona, descubrí en mí,

el valor de la empatía, el respeto y la responsabilidad al tener a cargo a niños y niñas del
primer nivel de Educación Parvularia. Pude desarrollar metodologías de estimulación
biosicomotriz junto con aprender que el bienestar integral del niño y niña es lo primero, que
se deben promover los ambientes saludables, protegidos y acogedores. Los aprendizajes
deben ser oportunos, pertinentes y con sentido para la edad que tienen, de manera que
fortalezcan los distintos ámbitos de la Educación Parvularia.

El trabajo en conjunto con la familia es fundamental para el crecimiento, desarrollo y

aprendizajes de los niños y niñas.
Cada niño y niña, independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Cada
niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios y yo fui testigo de eso.
Procedí a planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas y comprendí que para que
una situación educativa favorezca mejores aprendizajes, se debe relacionar con las
experiencias previas de los niños y niñas, deben ser lúdicas, llamativas, entre otras.

Los niños son protagonistas de sus aprendizajes ya que aprenden actuando y sintiendo,
creando experiencias de aprendizajes en cada situación, a través de procesos como la
apropiación, construcción y comunicación.

Observe que la rutina diaria les entrega seguridad y confianza a los niños y niñas. Y que es
a través del juego donde se entregan una mayor cantidad de aprendizajes, ya que es algo
fundamental en la vida de cada niño y les abre posibilidades para la imaginación,
creatividad y libertad.
Otra cosa importante en las situaciones de aprendizajes es favorecer la interacción con
otros niños y adultos, como una forma de integración y vinculación afectiva.
Para concluir cabe mencionar que es importante respetar a cada uno de los niños y niñas,
que se sientan plenamente considerados en cuanto a sus necesidades e intereses, que se
respeten sus procesos de aprendizajes, salud e higiene. Que no existan comparaciones de
ningún tipo. Y que se sientan un ser único e inigualable.
Desempeño del rol, dentro del aula

Dentro de la sala de clases de sala cuna menor y de cualquier otro nivel de Educación
Parvularia se necesitan técnicos con habilidades y actitudes como lo son la disciplina, la
empatía y la creatividad para que puedan ser un aporte a la formación integral de niños y
niñas. Técnicos que puedan trabajar a la par con la Educadora de párvulos, en la
planificación, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizajes. Es necesario poseer
un sentido social, con compromiso para mejorar la calidad de Educación en Chile y para
formar parte de una sociedad cada vez más inclusiva.
Una de las habilidades que se han dejado de lado a lo largo de los años en la Educación
Parvularia es la creatividad, para trabajar en el aula, ya casi no se escuchan canciones
dentro de las salas de clases, tampoco se ven los juegos tan clásicos como las rondas y los
juegos de manos. Es mucho más cómodo entregarles un rompecabezas a los niños y niñas
o mostrarles un video, que salir al patio y crear un juego dirigido. Y nos recuerda, la
importancia del juego, ya que tiene carácter formativo y que es a través de él donde los
niños, buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por si mismos, siendo un
instrumento eficaz en la educación.
La Técnico en Educación Parvularia debe ser una permanente investigadora, mediadora de
aprendizajes, modelo de referencia y siempre ir un paso delante de la educadora,
demostrando su pro-actividad.
Factores que intervienen en el proceso

La educación parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las

niñas y niños en una etapa crucial del desarrollo humano como son los primeros
años de vida. Si bien es cierto que el ser humano está en un proceso continuo de
aprendizaje durante toda su existencia, la evidencia experta sobre la materia
demuestra la importancia que tiene este período en el establecimiento y desarrollo
de aspectos claves como: los primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la
identidad, la autoestima, la formación valórica, el lenguaje, la inteligencia
emocional, la sensomotricidad y las habilidades del pensamiento, entre otros.
(BCEP, 2005)

Espacio Educativo
El nivel de desarrollo alcanzado por un niño señala el punto de partida del aprendizaje pero
no necesariamente lo determina ni limita. Para favorecer el desarrollo de los aprendizajes
es necesario un espacio educativo que ofrezca ricas y variadas oportunidades para favorecer
el juego, la exploración, la curiosidad y la interacción, esto tiene una directa incidencia en
la calidad de los aprendizajes.
Trabajo con la familia
La educación parvularia comparte con la familia la labor educativa, son dos entes que se
deben complementar para ampliar las experiencias de desarrollo y aprendizaje. Y aunque
esto es lo ideal, no siempre se da. En muchas oportunidades se da a conocer, que los
padres o cuidadores ven al Jardín Infantil o Sala Cuna como una guardería. Y no se le da la
importancia al desarrollo integral del niño.
Estructura del tiempo
Es importante reconocer que cada niño y niña es un ser único con características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar en toda
situación de aprendizaje, esto implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de
aprendizajes propios, por lo que no se puede apurar a que concluyan un proceso de
aprendizaje, si aún no han alcanzado los niveles para realizarlo.
Asistencias
Una situación que favorece a los procesos de aprendizaje es la asistencia de los niños y
niñas al Jardín Infantil o Sala Cuna, ya que si bien como se mencionó con anterioridad la
familia es considerada el núcleo central de las experiencias educativas, una vez que los
niños comienzan a asistir a los espacios educativos, se genera una rutina favorable a su
aprendizaje, donde realizan actividades según
sus necesidades y se potencian sus fortalezas, con las inasistencia lo que se consigue es
cortar el proceso, para volver a continuarlo, una vez que se reintegra.
Clima curricular

El clima laboral dentro del centro de practica “Jardín Infantil IPS” no era grato, no existía
una comunicación efectiva, la educadora era un poco dominante y no aceptaba las
sugerencias de ningún tipo, rechaza un poco la iniciativa propia, se le debía consultar todas
las acciones y ella determinaba los procesos a seguir. La técnico de planta quien lleva más
tiempo trabajando a su lado, no le hace mayor caso y siempre hace lo que a ella le parece,
por lo que en varias oportunidades tuve que presenciar situaciones problemáticas.
En el momento que solicite ayuda para realizar mis planificaciones recibí ayuda y críticas
de la educadora, no le gustaba la idea de que las alumnas en prácticas tuvieran que
planificar, pero me dejo ejecutarlas sin mayores problemas.

En un momento culmine de mi práctica me propuse hacer oídos sordos a todos los

comentarios de pasillos dentro fuera como dentro de la sala, y me concentre en mi objetivo.
Esto ayudo mucho a que mi ánimo no decayera más y pude terminar mi práctica de
excelente manera.
Aportes al Proceso de Enseñanza de Aprendizaje del grupo curso

Al realizar mi práctica curricular en el nivel de Sala Cuna Menor, pude observar y aprender
lo necesario para el trabajo y cuidado de los niños y niñas. Fui de gran aporte a la hora de
los hábitos de higiene no solo en la muda, si no también, en preocuparme de que los niños
estuvieran siempre limpios.

Mi aporte al proceso de enseñanza de aprendizaje de los niños fue positivo, realice

actividades y material didáctico acorde a las necesidades y fortalezas de los niños. Tuve
siempre una actitud positiva independiente de los inconvenientes que se presentaban, para
no desfavorecer el ánimo de los niños. Confeccione un repertorio de canciones, ya que en
la sala las tías no tenían la costumbre de cantar, incentivaba tanto a los niños como a las
tías para realizar actividades lúdicas.

Tuve la posibilidad de crear una cercanía con los niños y también con las madres, en las
horas de comida. De esta manera la preocupación de la madre decaía y el niño demostraba
seguridad al ser recibido y dejar partir a su madre.
Autoevaluación reflexión
Respecto a mi práctica curricular de primer ciclo podría decir que aprendí mucho sobre las
características que poseen los niños y niñas de sala cuna menor, al principio me dio miedo
trabajar con niños tan pequeños pero al pasar las semanas, mi seguridad fue aumentando al
igual que el amor por ellos, fue difícil al comienzo integrarme a su rutina, debido a que solo
iba dos veces a la semana y ellos solían faltar, todo este proceso es muy importante ya que el
niño debe generar un sentimiento de confianza y yo logre ganarme su confianza, en muchos casos
se me dio la oportunidad de contenerlos y eso fue gratificante.
Pude conocer en terreno la importancia que tiene el rol de la Técnico dentro del aula, ya que es ella
quien está el mayor tiempo con los niños en la sala, entregando herramientas necesarias para
facilitar el proceso de un aprendizaje significativo y valórico pertinente de acuerdo a su realidad y
necesidad.
Al momento de finalizar la práctica quedó en mí el sentimiento de que podría haber dado mucho
más, ya que en muchas oportunidades, se me negó la posibilidad de aportar en algún proceso y eso
me dejaba inquieta. Pero me tranquiliza saber que se notó mi afán por aprender, mis habilidades y
mi actitud siempre positiva.
Me siento agradecida del Centro de Práctica por haberme permitido vivenciar lo que fue mi
primera práctica curricular.
 Bibliografía

❖ Mapas de progreso del Aprendizaje para el nivel de Educación Parvularia ISBN:

978-956-292-202-9 Registro Propiedad Intelectual Inscripción N°176090
(DICIEMBRE 2008).

❖ Mineduc, Bases curriculares de la Educación Parvularia

ISBN 956-7933-76-6 Registro de Propiedad Intelectual Nº 121.899
(AGOSTO 2005)

❖ Perfil Profesional Técnico en Educación Parvularia, 2016, Técnico en Educación

Parvularia, Centro de Formación Técnica Santo Tomás

❖ Práctica I, Programa de la Asignatura, 2016, Técnico en Educación Parvularia,

Centro de Formación Técnica Santo Tomás

❖ Práctica I, Orientación Práctica I, 2016, Técnico en Educación Parvularia, Centro

de Formación Técnica Santo Tomás
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