TEMA 1

Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los

seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.

1. INTRODUCCIÓN:

El Sistema Educativo actual presenta un nuevo planteamiento curricular que permite y exige
la adaptación de cada uno de sus elementos a la realidad de los centros, el entorno
sociocultural y las características del alumnado. Para ello, y con el objetivo de acercar la
educación a la realidad, resulta necesario que el profesorado conozca los aspectos
fundamentales del desarrollo de los niños y niñas, y conozca vías de comunicación con las
familias, dada la importancia del entorno familiar en los procesos de desarrollo y de
enseñanza-aprendizaje.

El marco general del planteamiento educativo a que hacíamos referencia viene

regulado por un conjunto de normas oficiales que citamos a continuación:

*Citamos la normativa estatal y/o autonómica relativa a:

-Normativa general y funcionamiento.
-Evaluación
-Atención a la diversidad.
-Plan de fomento lector.
-Plan de convivencia del centro.
-Proyecto lingüístico de centro.

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2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS:

Al hablar de desarrollo psicoevolutivo nos referimos a los cambios psicológicos y

conductuales que se producen en el ser humano. Los primeros años estos cambios están
muy relacionados con el momento evolutivo ligado a la edad, pero a medida que pasa el
tiempo, estos cambios son más imprevisibles y menos homogéneos, ya que están muy
vinculados al ámbito social y cultural del niño. La escuela y la relación entre iguales
determinará en gran medida el desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas. Podemos
afirmar, entonces, que hablamos de una interacción constante entre herencia y ambiente.

PARIS, PALACIOS y COLL (2008), señalan como características básicas del desarrollo
psico-evolutivo:

a. PROGRESIVO: Continúa a lo largo de la vida.

b. SECUENCIAL: El desarrollo es una secuencia ordenada de cambios psíquicos,
físicos, motores, sociales,...
c. DISCONTINUO: Se pueden observar cambios rápidos y visibles, y en otros momentos
más pausados y/o menos visibles.
d. ACUMULATIVO: Las adquisiciones de las primeras etapas se integran en los logros
posteriores.
e. INTEGRAL: Cada conducta depende de las desarrolladas con anterioridad. Este
proceso depende de la maduración del individuo y de sus procesos de aprendizaje.
f. GLOBAL y DIFERENCIADO : Todos los individuos son diferentes entre sí, aunque
los procesos de desarrollo sean similares. Esta premisa afecta a la intervención
educativa, que debe tener en cuenta las necesidades individuales.
g. DIVERSIFICADO: Se desarrollan en primer lugar las capacidades generales e
inespecíficas, y después éstas se especializan y se vuelven más complejas.

Por otro lado EDGAR DALE explica la evolución psicoevolutiva basada en el proceso que
surge de lo concreto y llega a lo más abstracto señalando que:
-En primer lugar se da un aprendizaje basado en la observación, experimentación
directa y manipulación de los objectos de la realidad (Wallon).

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-En un segundo paso se aprende a través de la observación y experimentación

indirecta (uso de las tecnologías).
-Posteriormente aparece el lenguaje simbólico, según el cual se da una imagen mental
sin necesidad de la permanencia del objeto.
-En último término se asocia la palabra a un conjunto de ideas o símbolos.

Este proceso que acabamos de describir viene regulado por una serie de factores:
a) FACTORES INTERNOS: Entre ellos podemos destacar el código genético, la acción
hormonal, las capacidades innatas, la maduración del sistema nervioso, la
autoestima, el deseo de aprender, la raza y el sexo.
b) FACTORES EXTERNOS, como la alimentación y nutrición, los hábitos sociales, las
características familiares, el entrenamiento de habilidades y las enfermedades
crónicas.

Por otro lado, TOLMAN nos habla de 4 factores que influyen directamente en el desarrollo
de la persona: ESTÍMULOS, EXPERIENCIAS, EDAD, y HERENCIA. Además, nuevas
corrientes pedagógicas consideran un nuevo factor: el ENTORNO.

Antes de pasar a explicar las características de las diferentes etapas evolutivas, citaremos
las TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO que han resultado más
influyentes:

1. La TEORÍA ETOLÓGICA defiende que existen conductas innatas que se desarrollan al

interactuar con el medio.
2. La TEORÍA DEL APRENDIZAJE-CONDUCTISTA (Watson, Pavlov, Skinner) argumenta
que el desarrollo está vinculado a los determinantes externos que modifican
conductas (recompensas, premios, refuerzos, castigos).
3. La TEORÍA PSICOSEXUAL de Freud habla de una relación con el desarrollo sexual, y
establece 5 etapas: oral, anal, fálica, latente y genital. La etapa latente sería la
correspondiente al período en la educación primaria. En ella, los amigos, el juego y la
escuela son los grandes centros de interés. Con la etapa genital culmina el desarrollo
psicoevolutivo y sexual.
4. La TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN se
centra en procesos básicos de aprendizaje: memoria, atención y conocimiento. 5.-
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Según la TEORÍA PSICOSOCIAL (Erikson) es clave el desarrollo social del niño

y cómo este se desenvuelve en la sociedad. Establece una serie de etapas en las
que se plantean conflictos que el niño debe resolver y señala que las etapas no
finalizadas con éxito pueden ser retomadas y superadas.
6.- Para la TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL de Bandura, los individuos aprenden de la
observación y de la imitación de modelos de comportamiento.
7.- La TEORÍA HISTÓRICO-SOCIAL (Vigotsky) defiende que el desarrollo
está condicionado por el aprendizaje, por ello el lenguaje sirve como herramienta de
conocimiento, desarrollo y aprendizaje. Este autor habla de una zona de desarrollo
real, referida a lo que el niño/a es capaz de hacer por sí mismo/a y una zona de
desarrollo potencial, que corresponde a lo que es capaz de hacer con ayuda.
8.- Según la TEORÍA COGNITIVA de Piaget, el ser humano pasa por una serie de estadios:
sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones abstractas. El
estadio preoperacional, que dura hasta los 7 años aprox., y el de las operaciones
concretas, hasta los 12, coinciden con la escolarización en la etapa primaria.

Teniendo en cuenta estas teorías y la premisa de que cada individuo y su desarrollo son
únicos, podemos hablar de las CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Y COMUNES EN LOS
NIÑOS y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS:
 CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN PROGRESIVA.
 INTEGRACIÓN e INTERACCIÓN CON GRUPOS SOCIALES.
 SUPERACIÓN DEL EGOCENTRISMO a partir de los 6 años. Desarrollo de la
empatía e influencia de otras opiniones y puntos de vista.
 AUTONOMÍA: Comienza por la manipulativa, sigue la del movimiento y por
último se da la autonomía lingüística.

A nivel más específico en esta etapa continúa el crecimiento físico y la reorganización

estructural, aunque a un ritmo más lento que en Ed. Infantil. A partir de los 6 años se produce
una transición entre las habilidades motrices gruesas hacia las motrices finas.

En el aspecto cognitivo, el niño/a necesita manipular para comprender. A ello se suma el

deseo de conocer y explorar el mundo en el que vive. El desarrollo cognitivo está muy
vinculado a su crecimiento social y afectivo, y al aumento de las destrezas verbales, que le
permiten ser cada vez más capaz de comprender y expresarse.
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En esta etapa, los progresos se reflejan en la construcción de la personalidad, las relaciones

con los adultos y con el grupo de iguales.

3.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

Empezaremos este apartado explicando los ASPECTOS COGNITIVOS del desarrollo de los
niños y niñas de los 6 a los 12 años.

Piaget estudió el desarrollo cognitivo y trató de explicar el razonamiento infantil separando

4 períodos. El período de las operaciones concretas abarca de los 7 a los 12 años
aproximadamente, y en él se desarrollan las operaciones lógicas sobre objetos concretos.
Posteriormente, Morati (2007) siguió con los estudios de Piaget y destacó que algunas
características del pensamiento operacional se basan en el abandono del pensamiento
intuitivo y comienzo del razonamiento. También, según este autor, el niño/a puede regresar
mentalmente al principio de una acción que está desarrollando, y puede comprender que se
pueden transformar o cambiar formas de objetos o situaciones sin que éstas varíen.

Shannon, Welford y Marteniuk mantienen que los logros cognitivos se deben a cambios
en la manera de SELECCIONAR Y PROCESAR LA INFORMACIÓN, o a la capacidad para
interpretar una serie de informaciones, dando respuesta a ellas. A más edad se procesa
mejor la información, por tanto se dan procesos cognitivos más complejos. Se trata de un
proceso continuo que depende del desarrollo y está relacionado con la atención y la
memoria.

Entre los 6 y los 8 años, el DESARROLLO COGNITIVO de los niños y niñas se caracteriza
por:
 Necesidad de MANIPULACIÓN y OBSERVACIÓN para aprender.
 Perciben la REALIDAD de forma global.
 Adquisición del pensamiento CAUSAL (causa-efecto).
 Gran CURIOSIDAD intelectual.
 Desarrollan la capacidad de OBSERVACIÓN.
 Amplían su noción de ESPACIO-TIEMPO.

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Entre los 8 y los 10 años señalamos como aspectos más importantes:

 Razonamiento, análisis y CONCLUSIONES sobre hechos y/o experiencias.
 Aumento del control de la REALIDAD.
 Comprenden la relación CAUSA-EFECTO.
 Afianzan CURIOSIDAD intelectual.
 Aumenta la capacidad de OBSERVACIÓN.
 Desarrollan la ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN y la MEMORIA.
 Resuelven PROBLEMAS MATEMÁTICOS porque pueden integrar diferentes
informaciones.

De los 10 a 12 años podemos destacar las siguientes características:

 Organizan conocimientos siguiendo RELACIONES LÓGICAS de inclusión.
 Se interesan por las CAUSAS que originan las consecuencias.
 Se interesan por HECHOS y PERSONAJES HISTÓRICOS.
 Aumentan la ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN y la MEMORIA.
 Resuelven SISTEMAS MATEMÁTICOS SIMPLES y ordenan
CONJUNTOS mentalmente.
 A partir de los 11-12 años se inicia la comprensión de RELACIONES ABSTRACTAS.

Vamos a pasar ahora a exponer los ASPECTOS MOTRICES entre los 6 y los 12 años:

Teniendo en cuenta las aportaciones de Palacios, Moraleda y Wallon, podemos señalar

que existe una relación entre la actividad motriz y la actividad psíquica. Estos autores afirman
que un adecuado desarrollo motor incide en el desarrollo de la autonomía y la autoestima,
favoreciendo la socialización y, por tanto, el desarrollo integral del niño. Éste es precisamente
el fin principal de la educación, y acentúa la necesidad de una adecuada intervención
educativa en casos de necesidades especiales.

Éstas son las características principales del desarrollo motor de los niños y niñas entre los
6 y los 8 años:
 Se forma la IMAGEN CORPORAL y se afianza el ESQUEMA CORPORAL.
 Distinguen PARTES DEL CUERPO y de sus funciones.
 Control de MOVIMIENTOS y POSTURAS.
 Afianzan la coordinación ÓCULO-MANUAL.
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 Controlan la LATERALIDAD.

Entre los 8 y los 10 años podemos destacar:

 MOVIMIENTOS más armónicos y seguros, debido al aumento de habilidades motrices
básicas.
 Desarrollan el EQUILIBRIO estático y dinámico.
 Gran cantidad de ENERGÍA física: recomendada mucha actividad física.
 Aumentan sus CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS.

De 10 a 12 años se caracterizan por:

 Finalización de la formación de su ESQUEMA CORPORAL, con un total dominio.
 MOVIMIENTOS más precisos y económicos.
 Son muy ACTIVOS físicamente.
 Inicio CAMBIOS HORMONALES que les conducen hasta la adolescencia y a formarse
una nueva imagen corporal.

Pasamos ahora a detallar los ASPECTOS AFECTIVO-SOCIALES:

Para Palacios y Coll (2008), el desarrollo de las capacidades afectivas está íntimamente
relacionado con las capacidades sociales. Ambas requieren de dos tipos de procesos:
-PROCESOS MENTALES o COGNITIVOS para integrarse en el medio social
(conocimiento de valores, normas, costumbres)
-PROCESOS AFECTIVOS , referidos a los vínculos con las demás personas.

El conocimiento social, el apego, el desarrollo del yo, el desarrollo moral, emocional, las
relaciones con los iguales y la amistad también intervienen en el ámbito afectivo-social.

Destacamos como características afectivo-sociales de los niños y niñas entre 6 y 8 años:

 EGOCENTRISMO.
 INESTABILIDAD EMOCIONAL.
 RELACIONES con compañeros inestables y pasajeras (amistad unidireccional).
 PADRES Y MAESTROS representan sus modelos de conducta.
 Toman conciencia de PAUTAS SOCIALES Y DE CONVIVENCIA.
 Inicio de GRUPOS a partir de 3º.
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Según Punset, entre los 6-7 años, los niños y niñas están capacitados/as para trabajar la
INTELIGENCIA EMOCIONAL porque son capaces de reconocer y controlar sus
sentimientos y emociones. Para desarrollar esta inteligencia emocional se debe trabajar la
autorregulación de sentimientos, el reconocimiento de sentimientos y emociones propias y
ajenas, la tolerancia a la frustración y la asertividad, empatía y confianza en sí mismo/a.

No podemos dejar de nombrar a Goleman, según el cual la inteligencia emocional “agrupa

al conjunto de habilidades psicológicas que permiten apreciar y expresar de manera
equilibrada nuestras propias emociones, entender las de los demás, y utilizar esta
información para guiar nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento”.

Entre los 8 y 10 años,

 Nace espíritu de GRUPO.
 Son EXIGENTES consigo mismos y críticos.
 Elaboran NORMAS PROPIAS de grupo, apareciendo las primeras pandillas
homogéneas en edad y sexo.
 Fortalecimiento de AMISTAD (bidireccional).
 PADRES Y MAESTROS pierden protagonismo, aunque son sensibles a críticas.
 Aprenden a separar el COMPORTAMIENTO público del privado.
 NECESITAN SER ACEPTADOS por sus compañeros/as, disfrutando de juegos
colectivos.
 Desarrollo del AUTOCONCEPTO

Por último, entre los 10-12 años podemos hablar de:

 GRUPOS MIXTOS ya que aparecen sus intereses sexuales.
 Formación del CARÁCTER, periodos de obediencia y rebeldía.
 Menor interés por las relaciones familiares y mayor por sus COMPAÑEROS (amistad
real).
 Desarrollan la conciencia de libertad individual (edad del “no hay derecho”).
 Trabajan cooperativamente junto a los demás, aumento de la EMPATÍA.

La etapa que se vive durante la educación primaria se considera determinante, debido a que
en ella el niño/a se convierte en un ser social.
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La FAMILIA se consolida como primer agente socializador, y dentro de ella, el estilo

educativo sostenido durante este tiempo: según el grado de exigencia y niveles de afecto
distinguimos 4 estilos educativos: autoritario, democrático, permisivo e indiferente.

El segundo agente socializador sería la ESCUELA. En ella, los niños y niñas aprenderán a
relacionarse fuera del entorno familiar, el establecimiento de normas sociales que conllevan
el respeto a los demás, y la adopción de roles.

Como maestros/as es crucial, por tanto, el conocimiento de las relaciones que se dan en el
aula para intervenir en caso de que surjan conflictos en la convivencia. El PLAN DE
CONVIVENCIA DEL CENTRO regulado por los decretos y órdenes vigentes nombrados
anteriormente, será el documento de referencia en tal caso.

A nivel de aula, resulta útil realizar SOCIOGRAMAS, que proporcionan información sobre
líderes, rechazados o ignorados, y mantener una adecuada coordinación con la figura del
PSICOPEDAGOGO/A para llevar a cabo talleres de habilidades sociales si se considera
conveniente.

4.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

La actual normativa vigente propone una serie de ACTUACIONES EDUCATIVAS para

ayudar a los niños y niñas a alcanzar una madurez y un desarrollo personal óptimos durante
la educación primaria, para hacer posible el acceso a la sociedad de forma segura, autónoma
y responsable.

Para ello, desde los diferentes NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR (DSB, PE y

PA) se establece una secuenciación de contenidos, una especificación de criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, unas competencias, y unos objetivos
generales de etapa.

Las COMPETENCIAS se definen como las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Se trabajan para que el alumnado
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sea capaz de resolver problemas y realizar actividades complejas. Estas son las 7
competencias básicas que se contemplan en el currículo de Primaria:

-Competencia en Comunicación Lingüística

-Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
-Competencia Digital
-Aprender a aprender
-Competencias Sociales y Cívicas
-Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor
-Conciencia y Expresiones Culturales

Las competencias básicas no se trabajan como contenidos conceptuales, sino que se

entrenan a través de la propia metodología del aula (preferiblemente activa). Se recomienda
además trabajar varias al mismo tiempo, y tener en cuenta las características personales de
cada alumno/a, proporcionando una atención individualizada y contemplando la diversidad
como una oportunidad.

En cuanto a la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, tendremos en cuenta la coordinación

docente, para ofrecer medidas:
 ordinarias (refuerzos, apoyos y agrupamientos flexibles)
 extraordinarias (Adaptaciones Curriculares)

La implicación de las FAMILIAS y su estilo educativo también son muy importantes, y habrá
que tenerlas en cuenta compartiendo con ellas el proceso educativo de los niños y niñas y
favoreciendo su implicación y participación en la escuela en el mayor grado posible.

En cuanto a la METODOLOGÍA, es importante saber adaptarse a las necesidades y

características del grupo-clase y de cada individuo, pero en general es recomendable seguir
las directrices de las corrientes pedagógicas que se ajustan mejor al conocimiento que se
tiene actualmente sobre los procesos de desarrollo cerebral, emocional y de aprendizaje en
general. Podemos destacar el constructivismo, Escuela Nueva o Aprendizaje Significativo
(Ausubel, Vigotsky y Brunner) o las teorías sobre el aprendizaje cooperativo y espíritu
emprendedor de Pujolàs y del Solar, por citar algunos ejemplos. Actualmente se están

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desarrollando diferentes metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas o

el aprendizaje basado en proyectos de carácter social.

En cualquier caso, seguiremos los siguientes PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

principalmente:
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, partiendo de la zona de desarrollo próximo de cada
alumno/a.
 PRINCIPIO DE REALIDAD y CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE
APRENDIZAJE.
 JUEGO: En esta etapa el juego cobra una especial importancia en todas las áreas de
desarrollo, dado que potencia la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la
socialización, aumentando la MOTIVACIÓN. En este punto destacamos también la
importancia de incorporar las TIC en el aula, por ofrecer un amplio abanico de
posibilidades que permiten el tratamiento de las competencias básicas, la atención a
la diversidad y la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a situaciones
diversas.
 La LECTURA se puede trabajar también desde propuestas lúdicas, teniendo en
cuenta la etapa psicoevolutiva de los niños y niñas y las instrucciones derivadas de la
normativa vigente correspondiente (planes de fomento a la lectura en el ámbito de la
Comunidad Autónoma).
 El PROGRAMA PLURILINGÜE regulado por el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE
CENTRO determinará también algunos aspectos metodológicos dentro del marco de
la autonomía de cada centro.
 Por último, será también necesario prever y planificar coherentemente la organización
espacial y temporal con el fin de ajustar la práctica educativa y sacar el máximo
rendimiento a las actividades y tareas.

Por otro lado, no se puede olvidar la gran importancia de los ELEMENTOS

TRANSVERSALES del currículo, por tratarse de cuestiones de gran relevancia social. Todas
las necesidades que plantea el mundo actualmente en relación al medio ambiente, la salud,
la paz, la solidaridad, el consumo, las nuevas tecnologías…, no pueden separarse de la
escuela, y constituyen la plataforma ideal para formar ciudadanos críticos y agentes de
transformación social desde una edad temprana.

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El alumno o alumna no sólo debe tener la oportunidad de plantearse y analizar cuestiones

relevantes socialmente, sino sobre todo de adquirir sobre las mismas determinadas
actitudes, y desarrollar determinados comportamientos basados en valores libremente
asumidos.
Por todo ello, los elementos transversales contribuyen, de manera directa, a la educación en
valores morales y cívicos y a la formación integral de las personas.

Por último, una de las implicaciones más importantes del desarrollo psicoevolutivo en
el proceso de enseñanza aprendizaje, es la EVALUACIÓN. Según la normativa vigente, los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
deben ser coherentes con los objetivos de etapa y con el grado de desarrollo y madurez.
La evaluación debe ser individualizada, formativa y reguladora del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se debe realizar en tres momentos: al inicio de cada planteamiento educativo
y/o nuevo contenido, durante el mismo (evaluación continua) y al final. Su función debe
centrarse en regular los procesos de enseñanza-aprendizaje, reorientando la práctica
educativa, y proporcionando información en base a evidencias.

5.- CONCLUSIÓN:

Para terminar, queda incidir solamente en la importancia que adquiere el conocimiento

de las características del desarrollo de los niños y niñas en todos sus niveles, así como
todos los aspectos que determinan los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Con esta base podemos dirigirnos, como maestros/as, a la finalidad de la Educación
Primaria fijada por la LOMCE en su capítulo III, que es la de garantizar una formación integral
que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los niños y niñas, sin olvidar
que ellos y ellas son los verdaderos protagonistas de todo el proceso educativo.

6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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