Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Factores que causan dificultad en los procesos de comprensión lectora de estudiantes

de grado cuarto de la IED el Porvenir

Autores:
Myriam Esperanza Castellanos Ortiz
Carolina Guataquira Bernal

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Bogotá, D.C., Colombia
Febrero 2020
 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Factores que causan dificultad en los procesos de comprensión lectora de estudiantes

de grado cuarto de la IED el Porvenir

Autores

Myriam Esperanza Castellanos Ortiz

[email protected]
Carolina Guataquira Bernal
[email protected]

Trabajo de grado presentado como requisito académico para obtener el título de Magister
en Dificultades del Aprendizaje

Asesor
Mg. Mónica Triana Mossos

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Bogotá, D.C., Colombia
Febrero 2020
Nota de aprobación
 iii
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
_____________________________
_____________________________
_____________________________

_____________________________
Dr. Félix Hernando Barreto Junca

_____________________________
Mg. Mónica Triana Mossos
Firma del asesor

_____________________________
Firma del jurado

Bogotá, D.C., 05 de febrero de 2020

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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Dedicatoria

A mi madre, gran mujer que, aunque ya no está presente, con su ejemplo de

tenacidad, dedicación y servicio en su vocación dejó en mí la huella de ser y hacer las cosas
con pasión.

A mi hijo amado Carlos Mario, a quien le deseo el alcance de sus propias metas por
medio del esmero, dedicación y constancia, porque los obstáculos, te hacen fuerte, firme y te
forjan el carácter.

A mis estudiantes quienes me dieron la experiencia, y junto a mis errores me dieron

una y otra oportunidad para aprender a ser mejor ser humano y ser mejor docente.

A mi hermana Juliana quien siempre estuvo presente con su apoyo emocional y

espiritual incondicional.

A mis compañeras de trabajo y colegas que a lo largo de mi vida nutrieron de

conocimiento y experiencia cada paso que compartimos.

Myriam Esperanza Castellanos Ortiz

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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Dedicatoria

Esta tesis está dedicada a mi padre Rafael Guataquira Estupiñan, por haberme
apoyado y brindado educación hasta donde lo pudo hacer, y luego de ello, haberme
acompañado en cada momento de mi vida siendo mi guía, consejero y el mejor padre del
mundo. A él le debo lo que soy y quien soy.

A mi esposo y mi hijo quienes con paciencia y cariño me acompañaron en esta etapa

que hoy termino y que me abre las puertas al largo camino que aún me espera. Finalmente, a
mi madre y hermanas que con sus palabras de aliento estuvieron conmigo siempre.
De corazón, ¡Mil gracias!

Carolina Guataquira Bernal

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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Agradecimientos

Como primera medida, agradecemos a Dios padre todo poderoso, quien nos
acompañó durante todo este proceso dándonos la fortaleza necesaria en momentos de
angustia y desesperación impulsándonos a continuar adelante; por concedernos la sabiduría,
el conocimiento y el discernimiento necesarios para actuar bajo la rectitud y los valores
cristianos.

A la Universidad Cooperativa de Colombia, que, por medio de la Facultad de

Educación, nos permitió hacer realidad el sueño de formarnos como Magísteres en
Dificultades del Aprendizaje, mediante la experiencia única de la investigación.

A la Doctora Isabela Hernández por su exigencia, hermosa labor, integridad, trato

respetuoso, humildad y carisma.

A nuestra asesora Mónica Triana, quien con su sabiduría nos guio en este proceso
con sus valiosos aportes.

A la IED El Porvenir, principalmente a Rodrigo Jiménez, por su valiosa y oportuna

colaboración en el desarrollo de cada una de nuestras ilusiones, a los compañeros docentes
por sus aportes y opiniones, a los padres de familia y a nuestros estudiantes de grado cuarto
quienes participaron directamente en el proyecto, siempre con disposición y respeto.
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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Tabla de contenido
0. Introducción………………………………………………………………………...1

1. Generalidades de la Investigación…………………………………………………9

1.1 Problema de investigación………………………………………………………….....9

1.1.1 Descripción del problema……………………………………………………………..9
1.1.2 Formulación del problema…………………………………………………………...15

1.2 Justificación…………………………………………………………………………...16

1.3 Objetivos de investigación……………………………………………………………24

1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………………...24

1.3.2 Objetivos específicos………………………………………………………………...24

1.4 Antecedentes de la investigación……………………………………………………..25

1.4.1 Antecedentes Internacionales………………………………………………………..25
1.4.2 Antecedentes Nacionales…………………………………………………………….28

1.4.3 Antecedentes Locales-Institucionales……………………………………………….32

1.5 Marco legal …………………………….……………………………………………..35

1.5.1 Normatividad internacional………………………………………………………….36

1.5.2 Normatividad nacional………………………………………………………………38
1.5.3 Normatividad distrital………………………………………………………………..42
1.5.4 Normatividad institucional…………………………………………………………..43

1.6 Contexto institucional objeto de investigación………………………………….….44

2. Marco Teórico.………………………………………………………………………...47

2.1. Dificultades en Lectura.……………………………………………………………50

2.1.1. Trastornos específicos del aprendizaje o Dificultades específicas……….………...51

2.1.2. Problemas de aprendizaje……………………………………………….……….…52

2.1.3. Metacognición…………………………………………………………….………..52

2.2 Comprensión de Lectura………………………………………………….………..53

2.2.1. Nivel Literal de comprensión lectora……………………………………………....54
2.2.2. Nivel Inferencial de comprensión lectora….…………………………………….…55
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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

2.2.3. Nivel crítico de comprensión lectora..……………………………………………...55

2.3 Factores Endógenos………………………………………………………………..…56

2.3.1. Dispositivos Básicos del Aprendizaje……………………………………………...57
2.3.2. Deficiencia en la codificación, conciencia fonológica y prosodia………………....59

2.4. Factores Exógenos……………………………………………………………………61

2.4.1. Contexto familiar……………………………………………………………………62

2.4.2. Contexto Escolar………………………………………………………………….…64

2.4.3. Contexto social………………………………………………………………………65

2.5. Estrategias Didácticas………………………………………………………………..66

2.5.1. Componentes básicos de las estrategias didácticas………………………………….69

2.6. Propuesta pedagógica………………………………………………………….…….72

3. Metodología…………………………………………………………………….…73

3.1. Paradigma Cualitativo………………………………………………………………74

3.2. Enfoque histórico hermenéutico………………………………………………….…77

3.3. Investigación Etnográfica………………………………………………………...…78

3.3.1 Etnografía en la educación……………….………………………………………..80

3.4. Población y Muestra…………………………………………………………………82

3.4.1. Población………………………………………………………………………--…..82

3.4.2. Muestra…………………………………………………………………………--….83
3.4.2.1. Caracterización socio familiar de la muestra…………………………………--...84

3.5. Técnica de recogida de datos……………………………………………………...…93

3.5.1. Técnicas e instrumentos de recolección de información………………………...…..95
3.5.1.1. Prueba PROLEC-R (objetivo Específico 1)………………………………….……95
3.5.1.2. La observación (objetivos específicos 1, 2 y 3)……………………………….…..96
3.5.1.3. La Entrevista (objetivos específicos 1, 2 y 3)……………………………….….….98
3.5.1.3.1. Entrevista Semiestructurada (objetivos específicos 1,2 y 3)……………....…...100
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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

3.5.1.4 La Encuesta (objetivos específicos 1, 2 y 3)……………………………………...101

3.6. Técnicas de sistematización de la información……………………………………102

4. Resultados y discusión…………………...……………………………….……..108

4.1 Interpretación de resultados………………………………………………………..108

4.2 Análisis y Discusión de resultados………………………………………………….137

5. Conclusiones……………………………………………………………………...148

6. Propuesta pedagógica……………………………………………………………156

6.1 Objetivo general……………………………………………………………………..159

6.1.1 Objetivos específicos.………………………….….………………………………..160

6.2 Contenido…………………………………………………………………………….160

6.3 Conceptualización…………………………………………………………………...161

6.4 Metodología………………………………………………………………………….162

6.4.1 Normas o valores éticos………………….……………………………………......168

6.5 Procedimiento………………………………………………………………….…….170
6.5.1 Descripción de las actividades……………………………………………………...177

7. Referencias bibliográficas……………………………………………………………185
Índice de tablas

Tabla 1. Síntomas y causas

Tabla 2. Población objeto de investigación
Tabla 3. Criterios de inclusión y exclusión para la selección de la muestra
Tabla 4. Descripción de la muestra
Tabla 5. Descripción de las técnicas e instrumentos de investigación.
Tabla 6. Matriz de vaciado de información observación de clase a estudiantes
categoría dificultad al leer.
Tabla 7. Matriz de vaciado de información observación de clase a estudiantes
categoría comprensión de lectura.
 x
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Tabla 8. Matriz de vaciado de información observación de clase a estudiantes

categoría factores endógenos.
Tabla 9. Matriz de vaciado de información observación de clase a estudiantes
categoría factores exógenos.
Tabla 10. Matriz de vaciado de información observación de clase a docentes
categoría dificultad al leer.
Tabla 11. Matriz de vaciado de información observación de clase a docentes
categoría comprensión de lectura.
Tabla 12. Matriz de vaciado de información observación de clase a docentes
categoría factores endógenos.
Tabla 13. Matriz de vaciado de información observación de clase a docentes
categoría factores exógenos.
Tabla 14. Matriz de triangulación observación de clase categoría dificultad al leer
Tabla 15. Matriz de triangulación observación de clase categoría comprensión de
lectura
Tabla 16. Matriz de triangulación observación de clase categoría factores
endógenos
Tabla 17. Matriz de triangulación observación de clase categoría factores exógenos
Tabla 18. Matriz de vaciado de información encuesta a estudiantes categoría
comprensión de lectura.
Tabla 19. Matriz de vaciado de información encuesta a padres categoría
comprensión de lectura.
Tabla 20. Matriz de vaciado de información encuesta a docentes categoría
comprensión de lectura.
Tabla 21. Matriz de triangulación encuesta
Tabla 22. Matriz de vaciado de información entrevista a docentes categoría
dificultad al leer.
Tabla 23. Matriz de vaciado de información entrevista a docentes categoría
comprensión de lectura.
 xi
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Tabla 24. Matriz de vaciado de información entrevista a docentes categoría factores

endógenos.
Tabla 25. Matriz de vaciado de información entrevista a docentes factores exógenos.
Tabla 26. Matriz de vaciado de información entrevista a directivos docentes
categoría dificultad al leer.
Tabla 27. Matriz de vaciado de información entrevista a directivos docentes
categoría comprensión de lectura.
Tabla 28. Matriz de vaciado de información entrevista a directivos docentes
categoría factores endógenos.
Tabla 29. Matriz de vaciado de información entrevista a directivos docentes
categoría factores exógenos.
Tabla 30. Matriz de triangulación entrevista categoría dificultad al leer Tabla
31. Matriz de triangulación entrevista categoría comprensión de lectura.
Tabla 32. Matriz de triangulación entrevista categoría factores endógenos.
Tabla 33. Matriz de triangulación entrevista categoría factores exógenos.
Tabla 34. Organización de la información
Tabla 35. Triangulación final categoría dificultad al leer
Tabla 36. Triangulación final categoría comprensión de lectura.
Tabla 37. Triangulación final categoría factores endógenos.
Tabla 38. Triangulación final categoría factores exógenos.
 xii
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Índice de gráficas
Grafica 1. Mapa conceptual del marco teórico
Grafica 2. Edad y genero
Grafica 3. Origen
Grafica 4. Composición familiar
Grafica 5. Relación de la familia colegio
Grafica 6. Información socio- económica
Grafica 7. Cuidadores
Grafica 8. Características de los padres de familia
Grafica 10. Resultados índices principales prueba PROLEC- R
Grafica 11. Resultados índices de precisión prueba PROLEC- R
Grafica 12. Resultados índices de velocidad prueba PROLEC- R
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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Índice de Anexos
Anexo A. Certificación de Autorización para Ejecución de la Investigación

Anexo B. Consentimiento para los Padres de Familia

Anexo C. Consentimiento para los docentes

Anexo D. Consentimiento para los directivos docentes

Anexo E. Cuadro de Categorías y subcategorías

Anexo F. Cuadro de Categorías y subcategorías desde teóricos

Anexo G. Ficha técnica de validación de instrumentos 1

Anexo H. Ficha técnica de validación de instrumentos 2

Anexo I. Ficha técnica de validación de instrumentos 3

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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Anexo J. Carta de validación de instrumentos 1

Anexo K. Carta de validación de instrumentos 2

Anexo L. Carta de validación de instrumentos 3

Anexo Ll. Plan de trabajo de validación de instrumentos

Anexo M. Instrumento de recogida de datos encuesta a estudiantes

Anexo N. Instrumento de recogida de datos encuesta a docentes

Anexo Ñ Instrumento de recogida de datos encuesta a padres de familia

Anexo O. Instrumento de recogida de datos observación de clase a estudiantes

Anexo P. Instrumento de recogida de datos observación de clase a docentes

Anexo Q. Instrumento de recogida de datos entrevista a docentes

Anexo R. Instrumento de recogida de datos entrevista a directivos docentes

Anexo S. Codificación de la muestra

Anexo T. Plan de trabajo de campo

Anexo U. Sistematización cualitativa

Anexo V. Sistematización No R.A.E ------------

cuantitativa
___________
Departamento de Biblioteca

Ficha de Referencia Monografía R.A.E

Documento
Tipo Referencia
Monografía Ciudad y fecha de elaboración: Bogotá, D.C.
diciembre de 2019

Myriam Esperanza Castellanos Ortiz

 xv
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Seminario Autor o Carolina Guataquira Bernal

autores

Título Factores que causan dificultad en los

Proyecto de
trabajo procesos de comprensión lectora de
Investigación
estudiantes de grado cuarto de la IED el
Porvenir

Diplomado Facultad Facultad de Educación

Otro (especifique) Programa Maestría en Dificultades del Aprendizaje

____________________
____________________
____________________

No. de páginas: _____ Título Magister en Dificultades del Aprendizaje

Obtenido
Resumen
 xvi
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

El presente trabajo es resultado de la investigación “Factores que intervienen en la

comprensión de lectura en los niños de grado cuarto del colegio el Porvenir IED en busca
del fortalecimiento de los procesos lectores”, cuyo objetivo general es Identificar los factores
que causan dificultad en la comprensión lectora en niños de grado cuarto de la IED el
Porvenir sede A jornada tarde, con el fin de diseñar una propuesta pedagógica que fortalezca
este proceso. Para el desarrollo de ésta, se utilizó una metodología desde un paradigma
cualitativo con un enfoque hermenéutico y una investigación etnográfica la cual permitió un
acercamiento a los sujetos de estudio, los cuales fueron seleccionados bajo unos criterios de
inclusión y exclusión. Mediante las técnicas de recogida de datos observación, encuesta y
entrevista, se recogió la información por medio de unos instrumentos de elaboración propia
cuyos resultados principales evidenciaron el bajo desempeño académico, forma de evaluación
equivocada, pocos recursos y estrato socioeconómico bajo de los niños, baja autoestima,
carencia de hábitos de lectura, malas prácticas docentes y ausencia de cultura hacia la lectura,
de lo que se pudo concluir, que la dificultad en los niños no parte de ellos sino de los
contextos que lo rodean.

Descriptores / palabras claves

Palabras clave: contexto, comprensión de lectura, factores endógenos y factores exógenos.

Abstract
This work is the result of the research "Factors involved in reading comprehension in fourth
grade children of the IED Porvenir School in search of strengthening reading processes",
whose general objective is to identify the factors that cause difficulty in the Reading
comprehension in fourth-grade children of IED El Porvenir headquarters, in order to design
a pedagogical proposal to strengthen this process. For the development of this, a
methodology was used from a qualitative paradigm with a hermeneutical approach and an
ethnographic investigation which allowed an approach to the study subjects, which were
selected under criteria of inclusion and exclusion. Through the techniques of data collection
observation, survey and interview, the information was collected through self-developed
instruments whose main results evidenced the low academic performance, wrong
evaluation form, few resources and low socioeconomic status of children, low self-esteem,
lack of reading habits, bad teaching practices and lack of culture towards reading, from
what could be concluded, that the difficulty in children does not start from them but from
the surrounding contexts.

Key words
context, reading comprehension, endogenous factors and exogenous factors.
 xvii
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Objetivos
Objetivo general: Identificar los factores que causan dificultad en la comprensión
lectora en niños de grado cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada tarde, con el fin de
diseñar una propuesta pedagógica que fortalezca este proceso.
Objetivos específicos:
• Caracterizar las principales dificultades que presentan los estudiantes de grado
cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada tarde en su proceso de comprensión de
lectura.
• Determinar los posibles factores que causan dificultad en la comprensión lectora en
los estudiantes de grado cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada tarde.
• Diseñar una propuesta pedagógica que permita a los estudiantes de grado cuarto de
la IED el Porvenir sede A jornada tarde fortalecer los procesos en comprensión
lectora.

Metodología
Paradigma cualitativo con un enfoque hermenéutico cuya investigación es etnográfica
educativa.

Población y muestra
La población objeto de investigación fueron estudiantes de grado cuarto de primaria de los
cuales se escogió una muestra de 30 estudiantes, 30 padres de familia, 8 decentes de grado
cuarto y 2 directivos docentes, bajo unos criterios de inclusión y exclusión.

Técnicas e instrumentos
Se hizo pertinente utilizar técnicas de investigación como: la observación, encuesta y
entrevista semiestructurada, mediante el uso de instrumentos de construcción propia como:
lista de chequeo, cuestionario y guion, los cuales permitieron un acercamiento con los sujetos
con el fin de dar respuesta al problema de investigación.
 xviii
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Resultados
Se presentan los principales resultados de acuerdo con los objetivos específicos:

Objetivo específico 1. Las principales dificultades encontradas en los niños en

comprensión de lectura evidenciaron que; poca interpretación, fluidez, el tipo de lectura,
forma de evaluación equivocada, causan que los estudiantes presenten problemas al
comprender un texto dado, lo que conlleva un bajo rendimiento académico en todas las
áreas del conocimiento

Objetivo específico 2. Los principales factores que influyen en la comprensión lectora de

los niños, de acuerdo con los resultados de esta investigación, desde lo endógeno, son la
desmotivación, falta de atención, poco interés, baja autoestima debido a los pocos recursos
y estrato socioeconómico bajo de los niños, además del miedo a participar en clase por temor
a ser burlados y creerse incapaz de dar una respuesta acertada. Y, desde lo exógeno, los
hábitos de lectura, las prácticas docentes y la cultura hacia la lectura, los cuales vienen
directamente del contexto que rodea al estudiante.

Objetivo específico 3. Finalmente, de la interpretación de los resultados obtenidos en este

estudio, se diseñó una propuesta pedagógica basada en ambientes de aprendizaje que le
permitan al estudiante fortalecer sus procesos de comprensión a través de actividades lúdicas
con el acompañamiento efectivo de los docentes y padres de familia.

Conclusiones
De acuerdo con los principales resultados de la investigación, se puede concluir que las
dificultades que presentan los niños de grado cuarto del colegio el Porvenir IED sede A
jornada tarde en la comprensión de lectura, dependen directamente del medio que los rodea,
iniciando desde el hogar, la escuela y finalmente la sociedad que directa o indirectamente
influye en el proceso académico de los estudiantes. De acuerdo con ello, es imperativo el
diseño de estrategias pedagógicas que mengüen esta falencia facilitando el aprendizaje.

Propuesta Pedagógica
Con base en los resultados obtenidos en la investigación se propone la implementación de
ambientes de aprendizaje, titulado “Jugando, leyendo y comprendiendo, con mi familia y la
escuela el mundo voy conociendo” con el objetivo de brindarles a los niños y niñas toda una
variedad, de actividades lúdicas, creativas e innovadoras, para fortalecer la comprensión
lectora, desde resignificación de las prácticas de los docentes, la finalidad e intencionalidad
de la lectura, la participación de los padres o núcleo familiar y aprovechamiento de los
espacios que le ofrece la ciudad ,como cambio de una cultura más lectora.
 xix
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Referencias bibliográficas

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Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

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Ficha de asignación R.A.E.____________ Firma(s) autor(es)

______________________ _____________________
 xxi
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

C.C. C.C.

Firma del asesor Firma del jurado

______________________ _____________________
C.C. C.C.

____________________________
Firma Decano Facultad Educación
 1 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

0. Introducción

El presente informe investigativo es producto del trabajo de grado de la maestría en

dificultades del aprendizaje en la facultad de educación de la Universidad Cooperativa de

Colombia sede Bogotá, desarrollado como un proceso de formación académica, encaminado

al desarrollo de una investigación sobre la dificultad que presentan los niños en su proceso

de comprensión de lectura, el cual nació de una necesidad que se evidenció en el contexto

laboral como docentes de básica primaria en el Colegio El Porvenir y cuyos resultados

sirvieron como insumo para generar una propuesta pedagógica que permita fortalecer estos

procesos y a su vez mejorar el desempeño académico en los estudiantes.

Es así, como el diseño de la propuesta tiene como propósito aportar en los procesos

en comprensión de lectura en estudiantes de primaria de una Institución Pública en la ciudad

de Bogotá, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, contextos, características

y teorías de tal forma que los niños adquieran las herramientas necesarias para desarrollar

competencias lectoras que le permitan alcanzar los desempeños propuestos durante el año

escolar de manera integral y disminuir las posibles dificultades en cada estudiante, logrando

impactar los procesos formativos de la institución con un estándar de alta calidad en la

localidad.

Esta investigación se realizó en el Colegio El Porvenir IED ubicado en la zona sur

occidente de Bogotá localidad 7 de Bosa y en un estrato socioeconómico cuya población se

ubica entre 1 y 2. La Institución cuenta con dos sedes y dos jornadas, una ubicada en Bosa

Santa fe y la otra en Bosa Porvenir con un total de cinco mil estudiantes, 180 docentes y/o

directivos docentes y 10 administrativos. Cuenta con la modalidad de la media fortalecida

 2 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

enfocada hacia la educación física en convenio con la universidad pedagógica. Esta

institución se caracteriza por ser uno de los colegios más importantes de Bosa, se destaca por

su participación con el equipo de voleibol en las competencias supérate a nivel nacional, con

el grupo de danzas en diferentes eventos culturales, en concursos de pintura y dibujo

alcanzando los primeros lugares, con el grupo de porras en eventos nacionales e

internacionales y con centros de interés.

Como se ha expuesto, la investigación nace de una necesidad identificada en los

estudiantes del grado cuarto, quienes presentan dificultades en la comprensión lectora, uno

de los factores que influye en el bajo rendimiento académico del mismo, el desarrollo de esta

investigación obtuvo una gran importancia para la institución en el abordaje de este proceso

con familia, docentes, directivos y estudiantes; para quienes asumir la propuesta, es un reto

que aportará en la toma de acciones y decisiones que a mediano y largo plazo favorecerán

los niveles de desempeño de los estudiantes minimizando las dificultades encontradas.

Al respecto, el problema de esta investigación surge de la necesidad de fortalecer las

habilidades lectoras en los niños debido a que se evidencian diversas dificultades, Gómez,

González, Zarabozo y Amano (2010) refieren que, de no tratarlas a tiempo estas podrían

ocasionar problemas de aprendizaje; como son: dificultad en el reconocimiento de fonemas,

no retienen información, su lectura es lenta y en algunas ocasiones, por silabas. De otro lado,

muchos de ellos no tienen los recursos y/o contacto directo con textos, y cuando lo hacen,

sienten temor al leer, les falta entonación y no controlan bien su respiración, lo que les causa

frustración y apatía; Barrantes (2015) manifiesta que esto podría mitigarse si los niños

tuvieran un acercamiento frecuente a la lectura.

 3 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Del mismo modo, el rol del docente es fundamental en el proceso de adquisición y

aprendizaje de la lectura, en este sentido, si el maestro no lee se demuestra dicha falencia en

su práctica docente como el hecho de utilizar lecturas poco llamativas. En este mismo

sentido, la familia también es un protagonista importante en este proceso, por lo que, en este

caso, se evidencia desde la interacción que como docentes se tiene con la familia, que hay

poco interés por parte de los padres en las dificultades que presentan los niños al leer.

Por todo lo anterior, esta investigación propone dar respuesta al problema

identificando los factores que dificultan la comprensión lectora en los niños de grado cuarto

de la IED el Porvenir sede A jornada tarde, además de diseñar una propuesta que les permita

a los estudiantes superar la dificultad en este proceso, es así como éste propósito permitió

realizar desde los objetivos específicos, un análisis documental que a partir de instrumentos

de recolección de datos posibilitaron los insumos con los que se le apuesta al diseño de la

propuesta didáctica que se espera mejore los procesos de comprensión lectora de los

estudiantes de primaria de la I.E. el Porvenir.

El trabajo se desarrolló bajo la fundamentación legal desde la declaración Universal

de los Derechos Humanos (1948) el cual rige el derecho a la educación, El Pacto

internacional de Derechos, Económicos, Sociales y Culturales (1976) art. 13 donde

reglamenta el derecho a la educación como indispensable para el desarrollo de los otros

derechos, la UNESCO (2015) que habla sobre la calidad educativa, La Constitución

Política de Colombia (1991) art. 67 sobre el derecho a la educación, El Ministerio de

Educación (2015) decreto 1075 que refiere sobre la calidad, permanencia y equidad

educativa, Ospina (2015) en el Régimen Jurídico de la Educación en Colombia sobre el

 4 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

desarrollo de competencias básicas en lectura y comprensión, En los Derechos Básicos de

Aprendizaje (2015) que indica como la educación debe ser un proceso.

Respecto a los procesos lectores se aborda El Plan Nacional de Lectura y Escritura

(2011) que indica que cada colegio debe tener su bibliobanco, desarrollar el proyecto

PILEO, capacitar a docentes, participar en eventos externos a la institución y hacer

seguimiento a los procesos de los niños, La Secretaria de Educación (2017) promueve los

planes de mejoramiento, la Ley 115 (1994) fomenta el desarrollo del proyecto PILEO y,

finalmente el PEI que fundamenta el desarrollo de las competencias lectoras en los

estudiantes.

Del mismo modo, se ha basado teóricamente bajo las categorías: Dificultad al leer,

de la cual García, Jiménez, González, & Jiménez-Suárez (2015) refieren que los niños no

tienen la capacidad de decodificar el lenguaje escrito, sin que esto asegure que no pueden

comprender el lenguaje oral, la Comprensión de lectura, donde Pérez (2014) la define como

la capacitad de interpretar el mensaje que transmite el autor en sus escritos. Los Factores

endógenos, que para Moreira (2009) son todos aquellos que nacen del mismo sujeto

relacionados con los dispositivos básicos de aprendizaje como: atención, motivación,

percepción, motricidad y memoria, los Factores exógenos que el autor refiere como todo

aquello que está en el contexto del niño, tanto en lo familiar, social y escolar. Finalmente,

las estrategias didácticas enfocadas en la comprensión, las cuales para Rivera (2014) son

aquellas actividades pedagógicas que diseña el docente con el fin de facilitar y fortalecer los

procesos de aprendizaje de los niños para lograr un objetivo propuesto.

 5 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Por su parte, la metodología para el progreso de esta investigación se fundamenta

desde el paradigma cualitativo, el cual brinda la riqueza de describir e interpretar la realidad

(Gutiérrez, 2017) cuenta con un enfoque histórico hermenéutico ahondando en la

interpretación del ser humano en sí mismo, su forma de pensar, creer, actuar, su relación con

los demás, y el reconocimiento de cómo el medio influye en su quehacer y sentir.

(Ruedas, Ríos y Nieves, 2009).

El tipo de investigación que se desarrolló fue etnográfica educativa, la cual exigió la

implementación de tres diferentes técnicas cualitativas de recogida de datos: la encuesta, la

observación y la entrevista semiestructurada, cuyos instrumentos de creación propia, se

aplicaron, a una población de 30 estudiantes de grado cuarto, ciclo II, 30 padres de familia 8

docentes y 2 directivos docentes, seleccionados como muestra a intervenir luego de aplicar

los criterios de inclusión y exclusión determinados para ello, estas facilitaron la obtención

de nuevo conocimiento que posteriormente fue triangulado para establecer relaciones entre

las categorías, subcategorías y categorías emergentes precisas.

Los resultados de la investigación se interpretan dando respuesta al cumplimiento de

los objetivos propuestos, a la contrastación con los referentes conceptuales y a los intereses

de las investigadoras para determinar los factores que dificultan los procesos de lectura, que,

sin una intervención pedagógica adecuada, pueden generar dificultades en el aprendizaje del

proceso lector, sustentados desde datos cualitativos que se nutren con datos cuantitativos

para posteriormente ser interpretados.

Con respecto al primer objetivo, cuyo fin era caracterizar las principales dificultades

que presentan los estudiantes de grado cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada tarde en

su proceso de comprensión de lectura, se evidenciaron bajos procesos de decodificación, y

 6 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

conciencia fonética, bajo nivel de interpretación debido a su poca participación, estar

dispersos o poco motivados a causa de las practicas docentes y a la forma de evaluar de estos.

Por lo tanto, les es difícil seguir instrucciones. En algunos casos los niños que tienen

problemas de lateralidad tienden a confundir la orientación de las letras, lo cual se hizo

notorio en la lectura oral al cambiar algunos fonemas con grafemas similares. Por todo lo

anterior, es evidente el bajo desempeño académico de los estudiantes.

Del mismo modo, se evidenció que la forma de evaluar estos procesos, tienen gran

influencia en la adquisición de esta habilidad tanto positiva como negativamente, así

como el estrato socioeconómico de los padres del cual depende el acceso que los niños

tengan o no a la lectura y el impacto que ésta tiene en los niños. Cabe agregar, que el

entorno familiar, escolar y social, influyen directamente en el aprendizaje del niño y

reflejaron ser causales de la dificultad en la comprensión.

Con respecto al segundo objetivo, el cual buscaba determinar los posibles factores que

influyen en la comprensión lectora de los niños, se reflejó que la lectura es importante para

los niños, pero dependiendo del grado de motivación en el que se encuentren al momento de

realizarla, afecta que esta sea significativa para ellos y a su vez, que puedan comprender el

mensaje. Al mismo tiempo, fue notoria la presencia de la autoestima en este proceso, ya que,

en ocasiones se evidenció la capacidad del niño para comprender, pero como en la mayoría

de las veces mostraba dificultad, se consideraba siempre incapaz de dar respuesta o realizar

de manera asertiva algunas actividades por temor a la burla y fracaso frente a sus compañeros

de clase.
 7 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Del mismo modo, se vio reflejada la falta de hábitos de lectura cuya principal fuente

de dificultad es la familia. Al igual que, fue evidente cómo las prácticas docentes inciden en

diferentes aspectos en este proceso desde el contexto escolar debido a sus prácticas

pedagógicas y/o al no hacer de la lectura una estrategia de enseñanza. Por último, la falta de

cultura hacia la lectura, aspecto generalizado que se aprecia desde el contexto social en

general.

Finalmente, como resultado del tercer objetivo, surgió una propuesta pedagógica

teniendo en cuenta los factores anteriormente mencionados, cuyo propósito es mitigar todas

esas falencias de tal forma que los niños mejoren en sus procesos académicos,

principalmente, en la comprensión de lectura; objetivo principal de esta investigación.

De todo lo anterior se puede concluir, que las dificultades que presentan los niños en

su proceso lector son posibles de intervenir pedagógicamente para subsanar pero también

para prevenirlas, si se diseñan actividades que involucren a los docentes de la institución y

los padres de familia generando una estrategia de aprendizaje que proporcione a los maestros

nuevas herramientas en aras de mejorar sus prácticas, a los padres involucrarse más en el

desarrollo escolar de sus hijos y permitiendo a los estudiantes de cuarto de primaria afianzar

y fortalecer los procesos en la comprensión lectora y con ella el mejoramiento del

rendimiento académico.

En consecuencia, se considera necesario implementar un ambiente de aprendizaje que

motive el estudio natural del estudiante mediante actividades innovadoras y creativas que le

susciten interés y acercamiento por la lectura, a la vez que le generen hábitos de lectura que

trasciendan al núcleo familiar, permitiendo un desempeño académico apropiado para su nivel

escolar y facilite la interpretación de su entorno social y cultural. Dicha propuesta

 8 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

pedagógica consiste en la implementación de un ambiente de aprendizaje, mediante la

adaptación de las aulas de clase, con variedad de actividades según los objetivos y

contenidos, se desarrollará en los cuatro periodos escolares con dos encuentros semanales de

90 minutos, en diferentes modalidades de trabajo y accesibilidad condicionada.

La propuesta “Jugando, leyendo y comprendiendo, con mi familia y la escuela el

mundo voy conociendo” se diseñó con el propósito de fortalecer los procesos de

comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de la IED El Porvenir, Sede A, JT,

mediante la implementación de ambientes de aprendizaje para mejorar su proceso escolar,

promoviendo en los docentes nuevas prácticas pedagógicas que canalicen la motivación y

acercamiento a la lectura de los estudiantes; identificando la función e intencionalidad de la

lectura, por medio de actividades lúdicas e innovadoras que generen en los estudiantes

gusto por leer; creando rutinas dinamizadoras de la práctica lectora con la intención de

establecer el hábito lector en los estudiantes para que lo replique en su hogar; contribuyendo

en el mejoramiento del nivel académico del niño a través de la potencialización de las

macro habilidades de la comprensión lectora e incentivando el uso de los diferentes

espacios y recursos que la ciudad le ofrece para fortalecer la cultura de la lectura a partir de

sus propios intereses.

1. Generalidades de la investigación
 9 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Este capítulo corresponde a las generalidades de esta investigación donde el lector

podrá encontrar la descripción de la problemática y el problema de investigación

describiendo los síntomas y causas de esta. Seguidamente, la justificación y el objetivo

general planteado con el que se formularon objetivos específicos que permitieron la

rigurosidad del proceso; los antecedentes y fundamentación legal normativa internacional,

nacional, local e institucional, finalizando con el contexto del colegio en donde se ubica la

población objeto de investigación.

1.1 Problema de investigación

1.1.1 Descripción del problema

Es un reto como docentes determinar y escribir dentro del proceso de enseñanza de la

lectura algunas necesidades que al respecto presentan los estudiantes de grado cuarto, en el

colegio El Porvenir IED sede A jornada tarde; quienes, al leer, presentan algunos obstáculos

que les impiden tener una excelente comprensión de lectura en su nivel literal. Esta

necesidad les afecta en diferentes aspectos, tanto académico, como a nivel personal,

ocasionándoles cierta sensación de fracaso que con el tiempo va generando distanciamiento

y apatía por la lectura.

Uno de esos obstáculos, es que, a pesar de la experiencia y el proceso de aprendizaje,

en grado cuarto de primaria se mantiene la lectura por sílabas o silábica, que al iniciar el

proceso de aprendizaje de la lectura es parte del proceso, de acuerdo al método abordado

por el grupo con el reconocimiento de letras y posteriormente sílabas; sin embargo, se

espera que en este nivel, el estudiante debe trascender este proceso hacia una lectura
 10 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

comprensiva con ritmo y fluidez que se va complejizando cada vez de acuerdo a cada nivel

educativo.

Desde la experiencia de formación con el grupo, así como la observación y en

coherencia con la información anteriormente expuesta, en el proceso lector de los niños de

cuarto de la IED, se identificaron algunas de las causas y efectos negativos que alteran el

proceso de una buena comprensión a saber: inicialmente los estudiantes cuentan con una

referenciación fonema-grafía, que es más evidente por el bajo ritmo de lectura impidiendo

así que consolide el significado del texto y logre la comprensión de la narrativa general,

este bajo ritmo lector también es causado por la dificultad en la pronunciación correcta de

algunas palabras, llevándolos a releer una y otra vez, despertando inseguridad y

finalmente llevándolos a decir cualquier palabra o sonidos incoherentes.

Durante los encuentros de lectura se evidencia en algunos de ellos, dificultades para

relacionar el fonema con el símbolo correspondiente a la letra en cuestión. Se ha observado

cómo los niños confunden la “d” con la “b”, omiten letras al escribir o las aumentan, cambian

o sustituyen fonemas de lugar en las palabras generando confusión, entre otros. Con respecto

a esto, González (2013) hace énfasis en la importancia de que el niño reconozca el fonema de

cada letra y lo relacione de forma adecuada con su respectivo símbolo grafológico para que

pueda dar coherencia a lo que está leyendo e inicie una codificación que lo lleve a realizar

una lectura apropiada y, por ende, comprensible.

Se observa también otra necesidad, los estudiantes no hacen las pausas al

enfrentarse a un punto, una coma o punto y coma, entre otros, por desconocimiento o

imprecisión de sus usos. Aparte de eso, no controlan su respiración al leer y se quedan sin

aire a mitad de palabras o frases perdiendo la idea de lo que transmite el texto. Sin contar
 11 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

con la entonación. Observamos que leen las oraciones enunciativas, interrogativas y

exclamativas de igual manera. Aunque tienen el concepto y se trabajan en clase, no las

discriminan de la forma adecuada.

Al mismo tiempo, se encuentra que la mayoría de los estudiantes confunde fonemas;

así, por ejemplo, en algunas ocasiones cambian el sonido de las letras cuando hacen lectura

oral; es entonces cuando sus compañeros los corrigen haciéndolos sentir incómodos, por lo

que se sienten frustrados y comienzan a sentir apatía por la lectura. Sumado a esto, se les

dificulta pronunciar combinaciones.

Paralelamente, otros estudiantes a medida que van por el texto se muestran ansiosos

de querer hacerlo mejor que sus compañeros. Lo cual conlleva a que omitan palabras, frases;

incluso que lean otras que no existen, afectando su tono de voz, ya que, por momentos leen

muy bajo o no mantienen el ritmo de la lectura. Sotomayor, Molina, Bagwell y Hernández

(2013) describen estas falencias como errores de ortografía, principalmente en la marcación

de tildes, conjugación de algunos verbos y la omisión, adición y mal escritura de algunos

grafemas.

La incidencia de la lectura en el desempeño académico es otra necesidad

identificada, en este sentido; diversos estudios, han demostrado que los niños con

desempeños bajos en comprensión lectora presentan dificultades en medidas de memoria

porque no retine información. Para esto se requiere tener un buen almacenamiento

simultáneo de información de variadas y complejas palabras y oraciones; además, se

dificultan otras habilidades lingüísticas como el monitoreo, la relación de inferencia, e

inhibición y definición de palabras.

 12 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Por esta razón, Gómez, González, Zarabozo y Amano (2010) hablan de la

importancia de todos los procesos y habilidades que se desarrollan con la lectura; así, por

ejemplo, el no detectar a tiempo la dificultad en el educando, le puede ocasionar otros

inconvenientes, que, con el tiempo, pueden convertirse en un problema del aprendizaje; así

como desmotivación y baja autoestima. En este caso, hay niños que no participan de ningún

modo; se acuestan literalmente sobre su mesa de trabajo, por lo que, para estos estudiantes,

la hora de la lectura no es agradable, se podría decir que han creado una gran barrera que los

aísla de la actividad que se lleve a cabo.

De otro lado, Arancibia, Bizama y Sáez (2012) hacen énfasis en la conciencia

fonológica como base para aprender a leer, ya que el estudiante, al tener una estructura

fonética organizada, le será más fácil iniciarse en la lectura, por eso es tan importante la

incidencia que tiene este componente en el desarrollo del lenguaje y en el aprendizaje de la

lectura, el sonido está directamente relacionado en la decodificación de la grafía y por ende

en su comprensión.

Con relación a lo anterior, Mariángel y Jiménez (2016) añaden la importancia que

tiene el proceso de la conciencia fonológica en los niños de las edades de 4-8 años, teniendo

muy presente, las diferentes etapas por las que se debe pasar, desde lo fonológico, el

reconocimiento del nuevo léxico, estableciendo la apropiada relación y es lo que le permite

desarrollar el puente al proceso lector.

En esta misma vía, se identifican también dificultades en la adquisición de la

conciencia fonética, pues al momento de leer palabras con combinaciones simples o

compuestas, no hay reconocimiento de estas ni de algunas letras, se escucha una lectura

entre cortada y pausada al no poder leer de corrido los fonemas, así mismo, se saltan a la
 13 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

siguiente palabra que es la que logran reconocer, inventan una palabra, o simplemente se

quedan callados. Su nerviosismo se evidencia porque su respiración se acelera, sus manos

se ponen frías, su mirada es evasiva porque se apenan frente al grupo. Igualmente, cuando

se realiza el seguimiento de manera individual, se presenta que su tono de voz es

demasiado bajo, el no identificar apropiadamente los diferentes fonemas, les va creando

una gran brecha de lo que es una lectura apropiada a su nivel y genera apatía y timidez.

Al respecto, también se ha evidenciado dentro de las necesidades del grupo, que hay

en algunos casos en los que se presenta temor a la lectura, hay niños que somatizan sus

inseguridades, a nivel fisiológico les genera dolor de estómago, dolor de cabeza, náuseas y

hasta palidez, como excusa para evadir el proceso, sobre todo en los casos en los que se

exponen a procesos evaluativos, en este sentido, algunos niños de la IED el Porvenir

encuentran algunos textos carentes de sentido lo que los lleva a perder el hilo de los mimos

realizando una lectura sin comprensión y con los síntomas expuestos.

Barrantes (2015) expresa que los miedos a leer se pueden vencer cuando los niños

tienen contacto con los textos a temprana edad y permitiendo que se animen a participar

de alguna manera reconociendo palabras cortas, y con sentido.

Otra de las dificultades identificadas, es que no conocer las palabras que el niño está

leyendo se debe a la falta de fluidez al hablar o expresar desde su sentir, al poco lenguaje que

maneja el niño en su contexto, lo que lleva a reflexionar sobre las dinámicas familiares, en

su mayoría, los niños permanecen mucho tiempo solos, es poco lo que interactúan con sus

padres o cuidadores, y lo que comparten son una serie de recomendaciones de autocuidado,

en otros casos, la responsabilidad del cuidado queda en sus hermanos o terceros y en

cualquiera de los casos expuestos, se evidenció que hay poco contacto directo con libros,
 14 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

cuentos, ni aprovechamiento de la tecnología que beneficie fortalecer el proceso de la

lectura.

Al respecto Prado y Barrera (2015) destacan la importancia de la familia en el

aprendizaje de la lectura, la relación que deben establecer los padres con sus hijos se debe

centrar en el acompañamiento efectivo, interés y preocupación por la forma en que sus

hijos aprenden, leer en familia favorece no solo la motivación sino la comprensión de los

textos. La mayoría de las familias de la IED el Porvenir demuestran poco interés hacia las

dificultades de compresión lectora de sus hijos.

Por otro lado, se identifica también el rol del maestro y sus prácticas pedagógicas

como una de las dificultades que pueden incidir en el aprendizaje de la lectura, así, la

velocidad apropiada al momento de leer requiere de varios procesos; la rapidez, la

decodificación, un conocimiento de la gramática y funcionalidad de las palabras, entre

otras. Está fusión debe darse de manera simultánea; para que el niño pueda comprender el

texto, tener en cuenta estas características redundará en las dinámicas en el aula.

Fumero (2009) responsabiliza al maestro de las dificultades que pueden tener sus

estudiantes; su argumento, la metodología tradicionalista que aún utilizan, lecturas

aburridas, ambientes rutinarios, tableros llenos de información sin sentido, aislando al

educando de sus propios intereses y desconociendo que el ser humano aprende de sus

experiencias y esto lo lleva a la necesidad de hacer uso de la lectura. Por lo anterior, el

maestro debe despertar la curiosidad en sus estudiantes, para que cada uno, de acuerdo

con sus intereses, entre a ese mundo mágico de conocimiento escondido en los libros.
 15 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Algunos estudios realizados en Venezuela por Caldera, Escalante y Terán (2010)

ilustran como los maestros carecen de hábitos de lectura. Muchos lo ven como un

requisito académico que hay que cumplir, incluyendo aquellos que estudian carreras

relacionadas con la lengua. Pero en el fondo, sienten apatía y desinterés. En consecuencia,

un maestro que no lee; no escribe; no tiene un léxico abundante; no reflexiona; ni tiene la

capacidad para comprender. Y al no tener esas competencias y ese apego por la lectura, no

podrán trasmitir ese gusto a los niños.

Por último, el estrato socioeconómico de los niños está entre primer y segundo

nivel, la mayoría de los hogares está conformada solo por la mamá, hermanos y/o abuelos.

Donde la madre cabeza de hogar sostiene a todos los miembros de su familia y solventa

las necesidades básicas. Esto conlleva a que no tenga los recursos necesarios para

brindarle al niño todo lo que requiere en la escuela. Entre ellos, los textos literarios, por lo

que se atrasan y desmotivan a leer. Vivar y León (2009) muestran como en un estudio

realizado por la CEFI, los niños de un nivel socioeconómico bajo presentan mayor

dificultad en desarrollar este proceso.

En este sentido, se hace necesario investigar sobre los factores que afectan o inciden

en el proceso del aprendizaje de la lectura, ya que como se ha expuesto, es una problemática

que se debe abordar, para que de este modo se pueda realizar una propuesta que permita al

grupo mitigar estas necesidades y proyectar como institución acciones pedagógicas de

carácter preventivo para el desarrollo de estos procesos.

1.1.2 Formulación del problema

 16 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Teniendo en cuenta la información expuesta en la problemática, se presenta a

continuación la pregunta problema de la investigación:

¿Cuáles son los factores que dificultan la comprensión lectora en los niños de grado

cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada tarde?

1.2 Justificación

Partiendo de los resultados de la consulta sobre Consumo de Cultura realizado en los años

2016 y anteriores, y en el primer informe de la Encuesta Nacional de Lectura (Enlec) del

2017, realizadas por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE), se

logró identificar que la población colombiana, frente a la lectura en general, evidencia

distanciamiento por la práctica de ésta debido a diferentes factores sociales, económicos,

familiares y de cultura. Lo anterior permite concluir que para la población colombiana la

lectura no es una actividad cotidiana, significativa y representativa en su diario vivir y que

además existen factores que influyen para que esto esté pasando, ahora bien, como

investigadores nos pone a reflexionar frente al papel de la escuela debe ser uno de los

factores que generen estos resultados.

Sin embargo, es alentador observar que estos índices aumentan paulatinamente y que

los mayores lectores son los pequeños que inician la motivación por leer en primera

infancia, el libro desde este estudio continúa siendo una fuente primordial en el desarrollo

de esta actividad por encima de los medios tecnológicos que lentamente van tomando fuerza

en la población adolescente, joven y adulto. En este sentido, la lectura es todo un proceso

que cada uno vive en su momento de aprendizaje y en el que debe influir el deseo por tener

un acercamiento voluntario. Yubero y Larrañaga (2010) expone que los hábitos de lectura
 17 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

tanto de los padres como de los niños hacen parte de éste, siendo las niñas quienes más se

motivan por leer de forma autónoma.

Teniendo en cuenta que la investigación tuvo como propósito identificar los factores

que inciden en el aprendizaje y comprensión de la lectura, se hace preciso desde las

necesidades expuestas en la problemática, encontrar estrategias que lleven a los niños a tener

una mejor comprensión de lectura de textos, para ello se hace necesario identificar los

factores que repercuten en el proceso de aprendizaje de la lectura, pues como se expone a

continuación en el contexto de la investigación se evidencia un bajo nivel lector y poca de

comprensión de lectura.

Los bajos resultados obtenidos en las pruebas externas realizadas por el Ministerio

de Educación Nacional (MEN), el bajo rendimiento académico en el grupo, la falta de

motivación y la búsqueda de estrategias pedagógicas que mejoren los procesos de

comprensión lectora en los estudiantes de grado 4°, justifican el querer alcanzar un mejor

proceso formativo en la institución; desde los procesos que deben ser mejorados en las

diferentes competencias comunicativas, hasta aquellos que deben potenciarse y

desarrollarse en esta vía.

Ahora bien, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2015) propuso los

derechos básicos de aprendizaje (DBA) como un conjunto de saberes que orientan los

aprendizajes básicos que deben alcanzar los niños de un determinado grado. En este

sentido, los niños de los grados cuarto deben estar leyendo 120 palabras por minuto, pero

a su vez, entender lo que están leyendo. Por ello, se realizaron varias pruebas de lectura

donde se observaron bajos niveles en su desempeño de comprensión al leer, como son:

 18 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

La prueba PROLEC, en donde los resultados iniciales evidenciaron dificultad

severa en tres de los nueve índices principales, así, estructura gramatical, signos de

puntuación y comprensión de oraciones, además de indicar bajo nivel en los índices de

precisión y velocidad en cuanto a lectura de palabras y signos de puntuación, lo que nos

indica un deficiente desempeño en las habilidades lectoras según el curso.

Por otro lado, la Institución Educativa Distrital (IED) el Porvenir viene participando

año a año en las pruebas Saber realizadas por el estado. Al analizar los resultados de los

estudiantes de la Institución en estas pruebas, se pudo concluir que tan solo 18 de 120

estudiantes, alcanzaron el nivel esperado, los resultados obtenidos por el colegio en esta

prueba nacional, han sido puntajes de nivel 2 o mínimo en el componente de lenguaje y

lectura crítica, y en general en la compresión lectora de sus diferentes componentes.

En aras de mejorar estos resultados, con esta investigación se buscó aportar nuevas

estrategias que puedan enriquecer el rendimiento académico de los niños, para que su “saber”

y “saber hacer” sea óptimo frente al esperado en su edad y grado escolar, por tanto, deben

brindar la comprensión global de textos narrativos e informativos cortos, con contenidos

cercanos a la cotidianidad y que le permitan identificar emociones y conflictos que

concuerden con su entorno familiar o social, facilitando la inferencia y deducción de

información, y la función de la misma en la construcción del sentido del mensaje contenido y

visualizar posibles soluciones o respuestas ante los planteamientos del texto.

A través de la experiencia de las investigadoras como docentes en instituciones

privadas y oficiales, se ha observado que los obstáculos o dificultades presentados por los

estudiantes en el proceso de aprendizaje de la lectura tiene un trasfondo en la forma de

relacionarse con el texto, la presión que significa socialmente el aprender a leer dentro de un
 19 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

contexto escolar, la inexistente cultura lectora de la familia y en mayor porcentaje el bajo

desarrollo de las habilidades de pensamiento relacionadas con ella, las cuales les impiden

tener una conciencia fonética, una eficiente relación sonido-símbolo y un adecuado hilo

conductor de las ideas plasmadas en el texto.

De ahí que es de vital importancia está investigación para profundizar en la

problemática y generar algunas estrategias que aporten en la resignificación del proceso

de enseñanza – aprendizaje de la lectura permitiéndole a cada sujeto buscar un mayor

acercamiento a la misma desde su ser y su sentir logrando superar sus propias

dificultades. Sánchez (2009) expresa que al leer se adquiere un buen nivel cultural,

aumenta el vocabulario, mejora la ortografía, se favorece la producción oral y escrita y se

enriquece el pensamiento, por ello, la lectura no debe ser impuesta porque el que lee debe

sentirse satisfecho de ella.

Barbosa (2014) manifiesta que el proceso de la lectura es cognitivo y social y se

deben crear estrategias de enseñanza para ello, ya que no es completamente académico, pero

sí de gran importancia para la vida escolar y social del sujeto. Que más allá de las puertas de

la escuela, se deben revisar las estrategias de enseñanza que imparten los docentes y de esta

manera generar cambios en sus dinámicas que le permitan al estudiante superar sus

dificultades, superando en una buena parte la apatía por la lectura. Motivando un

acercamiento primario a los textos escolares y avanzando lentamente a la exploración de

nuevos libros que fomenten la creatividad y el conocimiento intrínseco de nuevos

pensamientos, lugares, contextos sociales etc., que estos pueden brindar al individuo

preparándolo silenciosamente para una vida en comunidad, en medio de una realidad en

busca de soluciones de los problemas cotidianos y que lo afectan directa e indirectamente.

 20 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Esta investigación parte del interés por buscar nuevas alternativas pedagógicas que

desde la experiencia docente sean novedosas para la población, como son estrategias

lúdicopedagógicas, otras formas de programar y estructurar las dinámicas que se mueven

dentro del aula, para modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura

comprensiva, en los niños y niñas del colegio El Porvenir y que permitan la implementación

de espacios para la orientación y acompañamiento creativo en la disminución de algunas

dificultades que presenten estudiantes de grado 4° en su proceso lector, de modo que se

evidencie un mejoramiento en su vida académica y social fomentando su superación personal

y fortalecimiento de la autoestima.

Filella, Agulló, Pérez, y Oriol (2014) proponen trabajar la parte emocional de los

estudiantes como herramienta dinamizadora en el aula, consideran que a partir de las

diferentes historias de vida y vivencias de los niños se puede ampliar la capacidad de

expresar sus sentimientos y canalizar las emociones; en la medida en que los niños logren

tener conciencia entre sentimiento y emoción y la forma de controlarlas, se irá generando en

cada uno de ellos más confianza en sí mismo, reconocerán que se tienen diferencias de

pensamiento, de sentires e intereses, y habrá una sana convivencia desde la diversidad y la

pluralidad. Este proceso de trabajar la parte emocional de los niños ayudará a subir su

autoestima, a creer en sí mismo, a decir lo que siente en determina situación, y con el tiempo

su nivel académico irá mejorando puesto que al ser más seguro de sí mismo, tendrá un mayor

nivel de resiliencia y asumirá el reto diario de superarse en el proceso de aprendizaje.

Por tal motivo, la familia también tiene un rol importante, los padres fueron parte de

este proceso, ya que ellos deben ser replica constante de conductas y saberes compartidos con

sus hijos, en miras de afianzar y complementar los avances tanto en los procesos sociales
 21 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

como en los avances en la lectura comprensiva que brindará herramientas para el mejor

desempeño escolar.

Sin duda alguna, los padres de familia son parte activa de la transformación personal

de sus hijos, compartirán la satisfacción de cada paso hacia nuevas formas de aprender, de

convivir, de trabajar en equipo colaborativo, de cuidar la naturaleza, de reciclar, de tener un

mayor sentido de pertenencia por el planeta, con valores y principios, se espera con la

investigación, que encuentren en la lectura compartida espacios de motivación para

intercambiar sus propios aprendizajes sin inhibición, con mayor apertura a los cambios

modernos e involucrando todo su bagaje cultural y social, que brinde un enriquecimiento a su

propio contexto familiar. Es así como esta investigación cobra importancia en la medida que

se le brindaran herramientas a los padres de familia para que desde su apoyo en casa

contribuyan a los procesos de lectura y a determinar si son un factor que incide en este

proceso.

A partir de allí nace la idea de crear un proyecto que favorezca en los niños el

fortalecimiento de su desempeño en esta área brindando una solución para superar las

dificultades que los niños presentan al leer, haciendo un análisis de los factores que influyen

en este proceso para posteriormente plantear actividades, estrategias, metodologías, haciendo

los cambios que sean necesarios con base a las necesidades de los estudiantes donde

prevalecerá la formación en valores y desarrollo de habilidades en comprensión lectora.

Abordar la investigación en el tema de las dificultades en la comprensión lectora es una

búsqueda afanosa por descubrir una metodología innovadora, que arroje recursos atractivos

para los estudiantes y por ende de impacto a los docentes acerca de cómo desarrollar las

habilidades de pensamiento involucradas en este proceso, como la clasificación y orden

 22 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

mental, la captación, el análisis y discriminación visual, memoria de secuencias lógicas

captadas visual y finalmente memoria y atención.

En este sentido, y teniendo en cuenta que no se trata solo de las capacidades de los

estudiantes para el desarrollo de habilidades que permitan una mejor comprensión lectora

en grado 4°, se espera también contribuir en la mejora académica de los estudiantes en

general lo cual a su vez permitirá que sea un niño mejor preparado y un mejor ser humano

capaz de resolver conflictos aportando a una sana convivencia por medio del dialogo y la

comprensión de su contexto utilizando el vocabulario adecuado que ha venido

adquiriendo a través de la lectura.

A nivel personal se espera contribuir en la mejora de las prácticas pedagógicas por

medio de estrategias que permitan brindar el apoyo académico a los niños de una forma

diferente y significativa. Al respecto, Ordoñez (2004) platea que no es simplemente llenar

de metodologías en las aulas de clase, sino que se debe buscar la forma correcta de

enlazar los conceptos con la práctica de tal forma que el estudiante adquiera el

conocimiento.

Por ello, el docente debe replantear sus dinámicas, siendo este el primer paso para

dejar de hacer lo mismo, con los mismos resultados y así brindarle a los niños y niñas otra

alternativa de como aprender y comprender permitiéndoles el acceso a espacios promotores

de lectura convencionales (Bibliotecas) o no convencionales (Paraderos para libros, parques,

las biblioestaciones o los puntos de lectura dentro de las plazas de mercado) presentes en su

comunidad. La lectura es la herramienta que, por sí sola, garantiza el aprendizaje de por vida.

Los niños son muy perceptivos, se dan cuenta cuándo sus profesores saben lo que les

enseñan y descubren en la variedad y diversidad de las clases mayor agrado por las
 23 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

asignaturas, además, su aprendizaje es más espontáneo si en el camino se presentan

obstáculos al nivel de sus capacidades con el acompañamiento constante de sus docentes,

quienes de la mejor forma planean, flexibilizan, dialógica y concertadamente, el currículo

para su éxito escolar. Por lo anterior esta investigación cobra total importancia porque

posibilita la actualización de los docentes de la IED el Porvenir para que pongan a

disposición de sus estudiantes diferentes opciones de llegar al conocimiento favoreciendo su

aprendizaje. Así, los estudiantes del grado cuarto de esta institución objeto de este estudio,

contarán con docentes comprometidos y propositivos para el mejoramiento de su

comprensión en lectura.

Teniendo en cuenta lo anterior esta investigación cobra total importancia ya que al

identificar los factores que dificultan la comprensión de lectura se puede plantear una

estrategia didáctica que favorezca dichos procesos de aprendizaje desde la innovación y

transformación de su proceso de enseñanza al interior del aula.

A nivel institucional, comprometerse con la comunidad académica y escolar en la

maravillosa aventura de explorar la enseñanza de la lectura comprensiva, la práctica docente

y la cotidianidad escolar con el objetivo de aportar nuevas estrategias que beneficien el

conocimiento y el desarrollo de nuevas experiencias, es una oportunidad de mejoramiento

para la institución ya que no se han llevado a cabo experiencias de investigación con respecto

al tema que aquí se aborda, por ello, este proyecto permitirá obtener elementos significativos

para contribuir a aumentar los niveles de calidad educativa.

De igual forma, para las investigadoras, es de gran impacto el generar estrategias

didácticas que permitan mejorar las prácticas pedagógicas y desarrollar en los niños las

competencias lectoras con el fin de que puedan mejorar la comprensión de diferentes textos.
 24 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Encontradas y analizadas estas situaciones, buscar prepararse lo mejor posible para llegarle a

cada niño o niña según sus dificultades, su ritmo de aprendizaje, sus inquietudes y hasta sus

intereses, para ayudarlo y orientarlo en su proceso individual de aprendizaje.

Lo anterior, con el único interés de construir con el paso del tiempo y durante las

diferentes dinámicas, estrategias y didácticas que logren llamar y centrar la atención de los

niños de manera significativa, que le genere herramientas para afrontar diversas situaciones

de su vida cotidiana donde pueda expresarse por medio de la lectura en voz alta, desde su

sentir, haciendo más humana y sensible el proceso de enseñanza.

Finalmente, la investigación y los resultados que se obtuvieron en ella,

beneficiarán a toda la comunidad educativa (padres, docentes y estudiantes) y a futuro se

verán reflejados en un mejor desempeño académico, así como un mejoramiento en los

resultados que se obtengan tanto en pruebas externas como internas.

1.3 Objetivos de investigación

1.3.1 Objetivo general

Identificar los factores que causan dificultad en la comprensión lectora en niños de

grado cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada tarde, con el fin diseñar una propuesta

pedagógica que fortalezca este proceso.

1.3.2 Objetivos específicos

• Caracterizar las principales dificultades que presentan los estudiantes de grado

cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada tarde en su proceso de comprensión

de lectura.
 25 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

• Determinar los posibles factores que causan dificultad en la comprensión lectora

de los estudiantes de grado cuarto de la IED el Porvenir Sede A jornada tarde.

• Diseñar una propuesta pedagógica que le permita a los estudiantes de grado cuarto

de la IED el Porvenir sede A jornada tarde fortalecer los procesos en la

comprensión lectora.

1.4 Antecedentes de la investigación

1.4.1 Antecedentes Internacionales

Se presenta a continuación los referentes internacionales que contribuyen a la

presente investigación:

Prieto y Fradejas (2015) realizaron una investigación sobre los factores que influyen

en la comprensión lectora y la composición escrita, llevada a cabo en España. Su objetivo fue

dar a conocer tres estudios realizados sobre las condiciones que intervienen en el aprendizaje

de la lectura y la escritura, logrado mediante la metodología cualitativa y el enfoque

descriptivo.

Al analizar cada uno de los estudios los investigadores plantean como principales

resultados la estrecha relación que existe entre el aprendizaje de la lectura y la escritura

puesto que la decodificación está presente en ambos procesos, así como en la organización

global del texto lo cual permite entender el contenido, mejorar la fluidez verbal y ordenar

coherentemente las ideas. Los autores concluyen que las formas en que se enseña a leer y a

escribir están basadas en las estrategias que utilizan los docentes y el reconocimiento de los

saberes previos de los estudiantes.

 26 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Esta investigación se relaciona con el presente proyecto en cuanto se considera que

aprender a leer y escribir son procesos que van estrechamente relacionados y las diferentes

practicas docentes favorecen su efectivo aprendizaje.

Otra investigación es la expuesta por D Mier, Amado y Benítez (2015) llevada a

cabo en Argentina. Los autores realizaron un estudio sobre las diferentes dificultades de

aprendizaje en la comprensión de textos expositivos en los estudiantes de los grados

primeros de la escuela primaria, cuyo objetivo era identificar algunas de las falencias más

notorias dentro del grupo, teniendo muy presente los procesos cognitivos y factores

textuales.

Este objetivo fue logrado mediante la metodología cualitativa y un diseño

descriptivo-comparativo de la que participaron 317 niños, 105 estudiantes de grado segundo,

105 de tercero y 107de cuarto de dos escuelas públicas de la ciudad de Córdoba,

(Argentina). Dentro de sus principales resultados los autores manifiestan que uno de los

impedimentos para analizar textos expositivos y para que puedan entenderlo es la falta de

información y escases en el vocabulario con que los estudiantes cuentan sobre el tema de la

lectura; para los autores el vocabulario es clave para hacer una apropiada interpretación de

un texto expositivo.

Está investigación se relaciona con el presente proyecto porque la falta de fluidez

verbal en los niños de grado cuarto de la IED el Porvenir es una de las problemáticas

observadas en ellos y requieren ser trabajadas.

Por su parte, Herrera (2013) en su investigación sobre los diálogos construidos y

contenidos elaborados en clases dedicadas a la comprensión de textos en las aulas chilenas,

llevada a cabo en Chile con el objetivo de establecer diferentes factores que influyen de
 27 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

manera directa en la comprensión lectora, el cual se logró mediante la metodología

cualitativa y el método descriptivo - interpretativo en la que participaron docentes de varias

instituciones educativas para analizar sus discursos a partir de la grabación de sus clases.

Los resultados permitieron valorar el desempeño de los docentes reflejado en un

positivo rendimiento académico de sus estudiantes y como aspecto a mejorar se

consideran la fluidez verbal, el rol docente en el momento de hacer o generar diálogos

para que logren motivar a los estudiantes en el inicio y al cierre de la clase orientando la

extracción de la idea principal de un texto y la argumentación. El anterior estudio está

relacionado con la presente investigación puesto que la acción del docente cobra un papel

protagónico en la promoción de la comprensión de textos de los estudiantes abordando,

desde sus estrategias didácticas, los factores que intervienen en las habilidades de

comprensión de lectura.

Gómez (2011) en su investigación sobre comprensión lectora y rendimiento escolar:

una ruta para mejorar la comunicación, llevada en la ciudad de Puno, Perú; cuyo objetivo

fue establecer la influencia que tiene una comprensión de lectura apropiada en los

resultados o promedios académicos de los niños en las diferentes asignaturas de básica

primaria, logrado con la metodología de un diseño experimental; aplicada en un total de

898 estudiantes y una muestra de 200 estudiantes para ser valorados con el test de lectura

oral Grayl-Gort.

Los resultados presentan niveles muy básicos o escasos en la compresión lectora, la

velocidad y la precisión afectando significativamente su rendimiento académico. Por tal

motivo esta investigación se ajusta a una de las necesidades planteadas en el presente

 28 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

estudio, ya que trata las mismas falencias de los niños de ciclo dos de la IED el Porvenir y la

ruta aquí propuesta puede ser una estrategia para potencializar la dificultad planteada.

Por otro lado, Viveros (2010) en su estudio sobre la analogía como estrategia

cognitiva que favorece la comprensión lectora en textos expositivos, realizada en México,

con el objetivo de generar una estrategia desde la implementación de las analogías en la

lectura como estrategia para fortalecer la comprensión lectora, logrado mediante la

metodología aplicada descriptiva y cualitativa de la que participaron 27 estudiantes (14

mujeres y 13 hombres) de grado cuarto en un contexto rural, arrojó como resultado que el

uso de analogías favorece la comprensión de textos desde los textos expositivos más aún

cuando los estudiantes conocen el vocabulario y lo relacionan con el contenido y contexto

inmediato. Tiene relación con la investigación porque la estrategia que se plantea podría

servir como insumo para mejorar la fluidez verbal en los estudiantes de la IED el Porvenir

generando una mayor comprensión lectora y un buen desempeño académico en ellos.

Finalmente, Latapí (2009) en su ensayo sobre el derecho a la educación apoya el

papel de la UNESCO en el compromiso con el DE, (derecho a la educación) al reconocer la

educación como el punto de inicio de formación de cada individuo y como sin él no podría

ejercer otro derecho en la sociedad. Del mismo modo, critica la violación de este derecho

cuando en diferentes establecimientos se suspenden las clases, hay baja calidad de enseñanza,

los maestros no dan los contenidos pertinentes según el contexto y nadie hace nada.

Desconociendo el daño irreparable que le causará al individuo el resto de su vida. Por ello,

hace énfasis en exigir que se cumplan las leyes jurídicas de cada país con respecto a la

enseñanza.
 29 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

1.4.2 Antecedentes nacionales

Dentro de las investigaciones que se consultaron en el contexto nacional, se

identifican:

Cortez y Arévalo (2015) aportan la investigación que realizaron sobre dificultades

lingüísticas en la lectura en voz alta en niños del grado 1-4 de la sede Santo Tomás de la

institución educativa municipal Santa Teresita de Catambuco de Pasto, con el objetivo de

establecer las dificultades en lectura de un grupo de niños, logrado mediante la metodología

cualitativa y el método descriptivo; en el que participaron 15 estudiantes para ser valorados e

identificar las dificultades específicas que presentaban en lectura en voz alta.

A partir de los resultados encontrados los investigadores lograron concluir que los

estudiantes presentan omisión, sustitución, inversión y silabeo al leer en voz alta por lo que

presentaron una propuesta socio - pedagógica a fin de solucionar los resultados antes

descritos. Se relaciona con la investigación en cuanto se hace necesario que se diseñe una

propuesta pedagógica que permita mejorar los niveles de lectura y comprensión en los

estudiantes de la IED el Porvenir que responda específicamente a las dificultades que ellos

presentan.

Por otro lado, Bohórquez, Cabal y Quijano (2014) en su investigación sobre la

comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector, llevada a cabo en la ciudad

de Cali, cuyo objetivo fue explicar las diferencias entre el desempeño en lectura y la

comprensión verbal de los niños con y sin retraso escolar, logrado mediante la metodología

cualitativa y un muestreo no probabilístico; en esta investigación participaron 20 niños con

retraso lector y 20 niños con un desarrollo lector acorde para la edad de los grados segundo
 30 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

y cuarto de primaria de un colegio de estrato socioeconómico bajo a fin de ser evaluados

con pruebas neuropsicológicas y de comprensión verbal.

Dentro de los resultados que los investigadores encontraron se hace referencia a

diferencias en el nivel de comprensión lectora asociados a su condición socioeconómica y al

lenguaje oral como elemento que facilita el aprendizaje de la lectura ya que se establece que

mientras los niños cuenten con una comprensión de la semántica oral mejor preparados

estarán para comprender lo que leen dándole un sentido y significado. Su relación, con este

estudio es en cuanto existen diferencias en los niveles de desempeño en lectura de los niños

de la IED el Porvenir, la condición social de estos estudiantes es bajo sin embargo su

motivación y desempeño no está determinado por esta condición social sino por un

vocabulario reducido, bajos niveles en la fluidez verbal y dificultades en la decodificación.

Por su parte, Ramos (2013) en la investigación que realizó sobre la comprensión

lectora como herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales, llevada a cabo en

Medellín, Colombia; cuyo objetivo fue diseñar e implementar una estrategia didáctica

centrada en la pregunta que permitiera mejorar los niveles de comprensión de lectura en los

estudiantes de grado octavo, logrado mediante la metodología cualitativa y el enfoque

descriptivo – explicativo; en el que participaron 32 estudiantes del Colegio Débora Arango

Pérez para evaluar sus niveles de desempeño con la implementación de unos talleres de

compresión lectora a nivel literal, inferencial y crítico.

Una vez implementada la estrategia se volvió a evaluar el desempeño de los

estudiantes y a partir de los resultados obtenidos los investigadores pudieron concluir que la

estrategia utilizada (talleres) aportó de manera significativa a mejorar la compresión lectora

en este grupo de estudiantes. La relación que existe entre esta investigación y el presente
 31 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

estudio se centra en la importancia que adquieren los maestros en el aprendizaje de sus

estudiantes, aprender a comprender se logra mediante el ejercicio mismo de la lectura y

escritura.

Barrios y Durán (2013) en la investigación que realizaron sobre la comunicación

educativa en la convivencia escolar, llevada a cabo en la ciudad de Cartagena con el

objetivo de analizar las practicas comunicativas que se dan al interior de los procesos de

convivencia en el área de básica primaria, el cual se logró por medio de la metodología

cualitativa y el enfoque descriptivo – interpretativo; en que participaron docentes,

directivos, padres de familia y estudiantes de la institución Nuestro Esfuerzo.

Los resultados se centran en presentar la comunicación como la base para el

establecimiento de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa

centradas en los niveles de autoridad a fin de transmitir conocimientos y modelar la

conducta lo cual no favorece la sana convivencia. Los autores concluyen que las habilidades

comunicativas intervienen en el desarrollo de aprendizajes y fomenta las habilidades

sociales entre los sujetos. Este estudio se conecta con la presente investigación en cuanto se

hace fundamental que en la IED el Porvenir se contribuya a mejorar los niveles de

comprensión lectora desde el establecimiento de relaciones basadas en el respeto y el

reconocimiento del otro.

Ahora bien, Franco (2012) en la investigación que llevó a cabo sobre estrategias de

enseñanza para la promoción de la comprensión lectora desde el aprendizaje significativo,

realizada en la ciudad de Barranquilla, con el objetivo de identificar las estrategias que

utilizan los docentes para la enseñanza de la comprensión lectora en niños de los primeros
 32 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

grados y así proponer acciones que garanticen una favorable actitud lectora, logrado

mediante paradigma dialéctico - crítico de tipo holístico; en la que participaron docentes y

estudiantes de los grados primero de seis instituciones educativas en actividades de

observación participante, entrevista individual y entrevista semiestructurada.

Los resultados muestran que los docentes desarrollan su práctica pedagógica

desde el aprendizaje significativo sin embargo no se evidencia una articulación con el

currículo institucional por lo que se hace necesario que los docentes se actualicen en el

proceso de enseñanza para la comprensión lectora; estos resultados le permitieron al autor

diseñar y aplicar un taller con docentes para favorecer su acto pedagógico frente al tema.

Los resultados de ésta se acercan al estudio desde la importancia que tiene que los

docentes de la IED el Porvenir se actualicen de manera constante para favorecer el

aprendizaje de la lectura en los estudiantes de los primeros grados y así aumentar los

niveles de desempeño académico.

Como bien se ha expuesto, la problemática de la comprensión lectora ha sido un

tema de interés para realizar diferentes procesos investigativos que han servido como

referentes para esta investigación y que de algún modo en los diferentes aspectos teóricos,

metodológicos y concluyentes han aportado a este proceso.

1.4.3 Antecedentes locales-institucionales

Desde los referentes locales e institucionales se han destacado los siguientes:

Sepúlveda (2016) en la investigación que realizó sobre animación a la lectura en

niños de preescolar y la interacción con sus familias a través del uso del libro álbum, cuyo
 33 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

objetivo fue reconocer y analizar los efectos de la implementación de una serie de talleres y

el libro álbum para motivar a la lectura, llevada a cabo en la ciudad de Bogotá en la IED José

Antonio Galán, logrado mediante la metodología cualitativa y el método de investigación

acción pedagógica; realizada con 30 estudiantes de transición y 12 padres de familia para

participar de talleres de aula. Los productos destacan la importancia que tuvieron los talleres

en la motivación de niños y padres de familia hacia la lectura durante el proceso previo,

durante y después de leer; si la lectura se convierte en un proceso divertido y significativo

son menos las dificultades que a futuro los niños van a presentar en esta área. Con esta

investigación tienen concordancia ya que ambos consideran relevantes los procesos

motivacionales para el aprendizaje, se hace fundamental favorecer la actitud positiva desde la

implementación de estrategias de aprendizaje divertidas y significativas.

Por su parte, Fajardo (2016) en su investigación sobre Ambientes de aprendizaje

para potenciar los procesos de lectura y escritura, con el objetivo de analizar los

beneficios que trae la implementación de un ambiente de aprendizaje para el aprendizaje

de la lectura y la escritura en niños de primer grado del colegio Ciudad Bolívar Argentina

de la ciudad de Bogotá, el cual fue logrado por medio de la metodología cualitativa y el

enfoque de investigación – acción; en la que participaron 10 niños del grado primero a fin

de identificar sus habilidades en lectura y escritura desde varios ambientes de aprendizaje.

De lo anterior se concluyó que la implementación de ambientes de aprendizaje a la

par de establecer tiempos para la retroalimentación de resultados; que los niños reconozcan

sus aciertos y dificultades para que sean partícipes de su propio aprendizaje. Este estudio está

relacionado con la presente investigación desde el papel protagónico que asumen los niños
 34 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

en su proceso de aprendizaje y el diseño de diferentes contextos que favorezcan sus

habilidades en lectura y escritura.

Castro (2015) en la investigación que realizó sobre inteligencia emocional y

violencia escolar, llevada a cabo en el Colegio Altamira sur de la ciudad de Bogotá, con el

objetivo de identificar y analizar la relación existente entre la inteligencia emocional y la

violencia escolar en estudiantes del ciclo tres y así proponer programas de prevención y

promoción de las habilidades emocionales de los estudiantes, logrado mediante

metodología cualitativa el enfoque descriptivo, en la que participaron 249 estudiantes de

los grados quinto, sexto y séptimo para identificar su nivel de desarrollo emocional.

Este estudio permitió identificar bajos niveles de regulación emocional lo cual

conlleva a presentarse altas escalas de violencia escolar y por ende bajo rendimiento

académico. Los autores concluyeron que se hace necesario implementar una estrategia

pedagógica que promueva la sana convivencia escolar desde la comprensión de sus historias

de vida, y en el colegio el Porvenir, se hace necesario que al interior del aula el docente no

solo se centre en enseñar desde la comprensión de textos, sino que el manejo de las

habilidades sociales al interior se hace fundamental en la adquisición de los aprendizajes.

Ahora bien, Diaz, Gómez, García, Niño y Guerrero (2010) en la investigación que

realizaron sobre las relaciones entre las dificultades del lenguaje oral a los 5 y 6 años y los

procesos de lectura a los 8 y 9 años, llevada a cabo en Bogotá con el objetivo de

identificar la relación existente entre las dificultades del leguaje y los procesos de lectura,

el cual se logró mediante un estudio longitudinal comparativo; en el que participaron 58

niños para ser valorados en dos momentos diferentes utilizando la prueba Evaluación de

los Procesos Lectores PROLEC.

 35 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Lo anterior mostró una relación directa entre el lenguaje oral (comprensión lectora y

comunicación expresiva) y la lectura (decodificación y comprensión), los niños presentan

un desarrollo evolutivo acorde con la edad y aquellos que presentan dificultades en su

lenguaje oral también lo presentan en lectura. Los autores concluyeron que los niños que

tienen un desarrollo esperado en lenguaje también lo tendrán en lectura y viceversa y por

ello se hace necesario favorecer los procesos de promoción, prevención, diagnóstico e

intervención desde el área de fonoaudiología y la intervención del docente de aula.

Los niños de la IED el Porvenir presentan problemas de lectura relacionados con la

comprensión, decodificación y la comunicación expresiva al igual que los estudios

anteriormente mencionados.

Como se observa, todas las investigaciones rastreadas para el desarrollo de los

antecedentes aportan bien sea en el campo de la lectura con su proceso de comprensión a

nivel literal, o en contribuciones metodológicos que enrutan la investigación desde un

paradigma cualitativo. También se destaca el aporte respecto a la incidencia de los factores

exógenos y endógenos en el aprendizaje su relación con la lectura no solo en el campo de la

intervención, sino que se reflexiona respecto al rol del docente en el campo de la

prevención de las dificultades. Finalmente, permitió visualizar esta investigación para

aportar al proceso de enseñanza de la lectura con una propuesta que beneficie a la población

objeto de estudio, así como a la Institución educativa teniendo un impacto significativo en

el mejoramiento de los resultados a nivel académico.

 36 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

1.5 Marco Legal

Este proyecto va enfocado hacia las dificultades que los niños del colegio El Porvenir I.E.D

de grado cuarto sede A jornada tarde, presentan en la comprensión de lectura. Po ello, se

fundamentó bajo las normas legales desde lo internacional hasta la normatividad institucional

con el fin de no incurrir en acciones que falten a la ética y buen nombre de los participantes

de este estudio.

1.5.1 Normatividad internacional

Para comenzar, se identifica la Asamblea General de las Naciones Unidas (1948)

reglamentó la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) en donde en su

Art. 26 refiere que todos tienen derecho a la educación. Que esta debe ser completamente

gratuita y debe garantizarse por lo menos en toda la educación básica. Debe permitirle al

educando el desarrollo de su personalidad favoreciendo diferentes valores entre todos los

países, razas, religiones enfocados a la construcción de un mundo de paz. Siendo el padre

de familia quien escoja la clase de educación que quiere para sus hijos disminuyendo el

analfabetismo en el mundo.

Por otra parte, en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y

Culturales (1976) reglamentó el Derecho a la educación en donde en su Art. 13 habla de

la educación como un derecho inherente de cada ser humano del cual depende que se

desarrollen los otros derechos, Además, de permitirle al individuo alcanzar un modo de

vida con estatus, mejores condiciones económicas, calidad de vida personal y profesional.

Garantizándole a la mujer independencia y a los infantes una niñez sin maltrato y

explotación laboral. Un niño que sabe leer y escribir, tiene más y mejores oportunidades.
 37 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

La UNESCO (2015) en su estrategia de Educación 2014-2021, muestra la

preocupación por la falta de dominios conceptuales de los docentes, lo cual ha disminuido la

calidad de la educación; por lo que los niños no reciben la educación adecuada. Es por ello,

que propone tres acciones primordiales para hacer seguimiento a los procesos educativos y

que los estudiantes obtengan los conocimientos que necesitan y sean capaces de utilizarlos.

Primero, lograr que los procesos de enseñanza y aprendizaje mejoren a partir de la relación

entre el currículo, la pedagogía y la evaluación de acuerdo con las capacidades, y

necesidades de los educandos. Segundo, apoyar el trabajo transversal entre los planes de

estudio y los diferentes proyectos de cada institución, entre ellos el PILEO, el cual busca

mejorar los procesos lectores en los estudiantes, teniendo en cuenta al estudiante como un

ser integral sin dejar a un lado los derechos fundamentales de cada individuo. Y tercero,

asesorar a cada país sobre las diferentes políticas en función de las mejoras en los resultados

de aprendizaje donde se fortalezcan las diferentes competencias en el individuo brindando

las herramientas necesarias para tal fin.

En este mismo orden de ideas, la UNESCO (2000), en el Foro Mundial sobre la

Educación Dakar expresa la importancia de la unificación internacional en crear diferentes

estrategias que garanticen la educación de los niños partiendo desde sus necesidades

básicas y que esto perdure en el tiempo. Lo anterior, por los resultados de las diferentes

pruebas internacionales, las cuales han arrojado resultados muy bajos en los últimos años.

En dicho estudio, se tuvo en cuenta la facilidad o dificultad de los niños para ingresar al

sistema educativo, si era incluyente, si se buscaba el mejoramiento en los procesos

académicos, si había suficientes recursos, entre otros.

 38 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Notablemente, en los resultados se identifica, que aún persiste la necesidad en niños

y jóvenes a quienes se les niega el derecho a la educación, algunos por responsabilidad

directa de cada gobierno, y otros por su estatus social bajo. Por lo anterior, el documento

propone tácticas puntuales que garanticen el derecho a la educación con calidad, pertinencia

y compromiso.

A nivel Latinoamérica, la UNICEF (2013) en Argentina sobre la Política y Estudios

Internacionales sobre la Jornada Extendida, asegura, que, aunque en cada país el día escolar

tiene diferentes horarios, debe hacerse una unificación donde el niño permanezca más tiempo

en la escuela, tenga más oportunidad de aprender, mejorar su desempeño académico, óptimos

resultados en las pruebas externas y que, además, favorecerá a los niños de bajos recursos.

Todo en aras de buscar la calidad educativa.

1.5.2 Normatividad nacional

En la carta magna, La constitución Política de Colombia (1991) en su Art. 67,

reglamentó el derecho a la educación de cada ciudadano como un servicio público, la cual

debe ser obligatoria, de calidad y gratuita en los colegios del estado. De igual modo, debe

orientar al individuo a la lectura, comprensión textual, al conocimiento, investigación,

tecnología, formación en valores, construcción de paz, recreación, democracia y cuidado de

los recursos naturales.

Del mismo modo, el Ministerio de Educación Nacional (2015) en la Compilación del

sector Administrativo de Educación, decreto 1075 en su Art. 1.1.1.1 reglamenta los

lineamientos para que la educación sea un servicio de calidad, permanencia y equitativo

para todos. Al igual que el planteamiento de estándares que contengan los mínimos que
 39 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

garanticen la buena convivencia y responsabilidad en la participación democrática. Plantea,

además el garantizar el acceso de los individuos al sistema educativo, siendo incluyente,

pertinente y eficiente, regulada por los diferentes entes del estado. De igual forma

aprovechar las tecnologías de la información y medios de comunicación como apoyo al

mejoramiento de la enseñanza y fomentando los hábitos de lectura.

Por otra parte, Ospina (2015) en su libro Régimen Jurídico de la Educación en

Colombia, apoyado con la ley 115 de 1994 art. 20, 21 y 87, donde se expone como objetivo

general de la educación el desarrollar las competencias básicas comunicativas en el educando

como son: lectura, escritura, comprensión, escucha y oralidad. Y, como objetivos específicos,

utilizar la lengua como medio de expresión y fortalecer las anteriores competencias en español

y en lengua materna para los grupos étnicos que se encuentran en nuestro país encaminándolos

al amor por la lectura. Sin dejar a un lado la creación de un manual de convivencia donde los

niños tengan claro sus derechos, pero también sus deberes en el colegio. Con el fin de formar

una escuela respetuosa, con valores, que le permitan al niño la participación en la escuela

mediante el respeto y tolerancia.

En concordancia con lo anterior, El Ministerio de Educación Nacional (2011) en el

decreto 4807 en su Art. 2 reglamenta la gratuidad como estrategia para mejorar la calidad

educativa, donde los niños y jóvenes de nuestro país se les garantiza el no pago de este

servicio desde transición hasta grado once por ningún concepto en los colegios públicos.

Esta será financiada por otras entidades públicas y/o privadas garantizando los recursos

necesarios para ello, la permanencia y la inclusión.

Respecto a la revisión de Políticas nacionales de Educación (2016), se ubica la

Educación en Colombia 142, en su capítulo 3 hace hincapié en el deber de mejorar la

 40 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

calidad educativa. Expresa como, a pesar de los avances que se han hecho en la educación

en Colombia, aún hay un gran vacío, tanto en el acceso a la educación, ya que hay miles de

niños en casa, como en la calidad de esta. Demostrado en los resultados de las pruebas que

año a año realizan diferentes entidades como regulación del proceso donde Colombia es uno

de los que obtiene los más bajos resultados en comparación con los países hermanos.

Lo anterior quedó demostrado en las pruebas saber 11° 2017. Según la revista

Semana en un artículo, “¿Por qué los estudiantes colombianos no comprenden lo que leen?”

(2016) sugiere que, si bien es cierto que los niveles de comprensión lectora mejoraron con

respecto al año 2016, aún falta más análisis crítico y argumentativo de acuerdo con lo que leen.

Lo que, además, les impide participar en diferentes eventos; debates, votaciones al no

comprender las propuestas, conocer la verdad del país si solo recurre a redes sociales, entre

otras.

También argumenta, como para cambiar estos resultados, se debe iniciar con

reestructurar las políticas públicas y las practicas pedagógicas. Que los docentes, el colegio,

el currículo, la forma de evaluación, los planes de estudio y el tiempo que los niños

permanezcan en la escuela, les garantice de forma eficaz y pertinente la educación que los

niños se merecen y a la que tienen derecho. En este orden de ideas, cada plantel educativo

tiene la libertad de construir su propio currículo y definición del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) de acuerdo con el contexto y necesidades de los niños, generando

estrategias que le permitan a cada institución fortalecer las competencias lectoras mediante

proyectos trasversales y de aula, acogiéndose a las normas decretadas en nuestra nación,

aunque no tengan autonomía sobre sus docentes y su vinculación con la institución.

Por su parte, El plan Nacional de desarrollo (2011) en su propuesta para 2010-2014:

 41 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

promueve la excelencia en la enseñanza, aumentar la cantidad de escuelas para cubrir la

demanda, controlar el uso de los recursos, luchar por disminuir el analfabetismo,

fortalecer la enseñanza de la segunda lengua y reconocer y dar apoyo a los estudiantes con

talentos. De lograrse la eficacia y calidad, las instituciones tendrán un incentivo adicional

a los recursos a los que normalmente tiene derecho, motivando así el compromiso de cada

establecimiento.

En el Plan Nacional Decenal de Educación (2016) El camino hacia la igualdad y la

equidad, propone 10 grandes retos para lograr una Colombia mejor educada para el

20162026, con las mismas condiciones, a la que todos los niños y niñas tengan acceso sin

importar sus condiciones físicas y donde se formen seres humanos constructores de paz.

Estos retos son: 1. Garantizar el acceso a la educación. 2. Construir un sistema que permita

la participación. 3. Establecer lineamientos flexibles, pertinentes y unificados. 4. Construir

una política para formación docente. 5. Estimular una educación transformadora. 6. Incitar

el uso de las tecnologías de la información para construir nuevos aprendizajes. 7. Formar

una Colombia en paz basada en valores y equidad. 8. Priorizar el desarrollo de la población

rural. 9. Medir la participación del gasto educativo. 10. Promover la investigación en aras de

construir conocimiento.

Al mismo tiempo, en los Derechos Básicos de Aprendizaje (2015) se contemplan las

competencias que los niños deben desarrollar en cada uno de los grados de 0° a 11° en las

áreas de matemáticas y lenguaje. Estos DBA buscan del mismo modo lograr la calidad de la

educación en el país, brindándole a los docentes las herramientas necesarias y los caminos de

aprendizaje de grado a grado de tal forma que haya un proceso que fortalezca los

aprendizajes sin desligarse de los lineamientos curriculares y Estándares Básicos de

 42 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Competencias (EBC). El MEN decidió que fueran en estas dos áreas por ser fundamentales

para desarrollar las otras áreas del conocimiento.

Cabe resaltar, en el Plan Nacional de Lectura y Escritura (2011) como apoyo a todas

estas propuestas, estrategias, rutas al mejoramiento de la educación y demás, puso en práctica

actividades que motivaran a los niños a llevar la lectura a su diario vivir con el proyecto “leer

es mi cuento”. Cuyo objetivo, no solo era obtener avances en lectura y escritura, sino

también, reforzar los métodos de aprendizaje y habilidades comunicativas con cinco tácticas

principales: 1. Cada institución debe contar con un bibliobanco con el cual los niños tengan

un acercamiento. Además del acceso a internet donde puedan descargar gratis libros de su

interés. 2. Apoyar los proyectos institucionales transversales guiados a la lectura, escritura y

oralidad como el PILEO. 3. Capacitar a los docentes para hacer el correcto acompañamiento

y motiven a los niños a leer y escribir. 4. No limitar estos procesos solo a la escuela, sino

tener la oportunidad de participar en eventos fuera de ella. (Concursos, clubes de lectura,

entre otros). 5. Hacer seguimiento a cada una de las actividades realizadas con el fin de

evaluar sus aciertos, falencias y corregir y proponer acciones de mejoramiento de ser

necesario.

Del mismo modo, que todos los estudiantes de instituciones públicas y privadas

incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, alcanzando más y mejores

herramientas y oportunidades de desarrollo mediante el mejoramiento de los niveles de

lectura y escritura a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para

la formación de lectores y escritores. Logrando disponer de libros y material de lectura en

instituciones, formando mediadores de lectura, vinculando a docentes y familias en el

 43 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

proceso y diseñando estrategias de seguimiento y evaluación que permitan identificar los

alcances y acciones necesarios durante la implementación del PNLE.

1.5.3 Normatividad distrital

A continuación, se encuentran los acuerdos y algunos de los proyectos que a nivel

distrital se desarrollan para la calidad de la educación en Bogotá.

Secretaria de Educación del Distrito (2017) en el Acuerdo de calidad Bogotá Ciudad

Educada, promueve estrategias de calidad para crear planes de mejoramiento y adecuados

ambientes de aprendizaje que lleven al educando a su desarrollo integral teniendo en cuenta

su contexto con metodologías pertinentes y de corresponsabilidad. Donde toda la comunidad

educativa es pieza clave para formar seres transformadores del entorno y constructores de

paz.

El Consejo de Bogotá, D, C. (2016) en el acuerdo 645 en su Art. 16 Calidad

educativa para todos, reglamentó como objetivo garantizar el derecho a una educación de

calidad. Con la oportunidad de que los niños aprendan para la vida, con las mismas

condiciones, oportunidades, permanencia, recursos, servicios y demás, donde

implementar la jornada única sería fundamental para el logro de este objetivo, con centros

de interés como clubes de lectura. No solo para que los niños desarrollen sus

competencias básicas lecto escriturales, sino que encuentren en la escuela un lugar donde

puedan divertirse y ser felices. Haciendo de él su segundo hogar.

Es preciso señalar, que en la Ley 115 (1994) en su Art. 14 reglamentó los proyectos

trasversales, los cuales cumplen un papel importante en el desarrollo de todos los procesos

que buscan la calidad. Entre estos proyectos pedagógicos trasversales se encuentra el

 44 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

aprovechamiento del tiempo libre, el cuidado del medio ambiente, la educación para justicia

y paz y la educación sexual. Aunque, el PILEO, ahora forma parte de ellos, en el que se

refuerza todas las habilidades propias del lenguaje.

1.5.4 Normatividad institucional

Como ya se había mencionado anteriormente, los establecimientos educativos tienen

la libertad de construir su propio Proyecto Educativo Institucional. En este marco, El

colegio el Porvenir IED (2008) crea su PEI titulado “Dialogo de saberes, para el desarrollo

de talentos, con proyección de comunidad”, aprobado según resolución 2541/28-08-2002,

Grados 0° a 11°, resolución articulación 730/25-03-2009 y 07-0387/25-07-2011. Por esta

razón, implementa el modelo pedagógico Cognitivo Social el cual está centrado en el

estudiante para que él pueda desarrollar su conocimiento siendo autónomo y agente

trasformador de la sociedad.

Además, propone en él, la articulación de conocimientos, tener en cuenta las

capacidades diversas de los estudiantes, considerar el proceso de enseñanza aprendizaje en

doble vía, tener en cuenta el contexto, desarrollar metodologías que mejoren los procesos,

especialmente, en el desarrollo de competencias de lectura, que les permitan a los niños

mejorar los resultados en las pruebas saber y fortalecer su nivel académico, que los niños

participen en la construcción de saberes, tener en cuenta los conocimientos previos de cada

educando y que puedan implementar esos conocimientos en su vida diaria, mediante

estrategias que se lleven a cabo para lograr este fin. Todo lo anterior, buscando el mismo

objetivo a nivel internacional, nacional y distrital, que busca mejorar la calidad educativa,
 45 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

que todos los niños tengan derecho a la educación y que tengan las herramientas necesarias

para crear un mundo feliz para cada uno de ellos y un sujeto de bien para la sociedad.

1.6 Contexto institucional objeto de investigación

Este proyecto se desarrolló en el Colegio El Porvenir I.E.D, situado en la ciudad de

Bogotá

D.C., localidad Séptima Bosa, estrato 2, a kilómetro y medio del Río Bogotá. Colinda con

los barrios Brasil, sector I y II, la Cabaña, la Libertad, Santafé, Corzo y Holanda. La sede

A, se ubica en la calle 51 sur No 91 D 56 barrio El Porvenir. Y la sede B, en la calle 58

sur No 114 A 04 barrio Santafé. (Manual de Convivencia, 2017-2018).

En el Manual de Convivencia (2008) refiere el inicio del colegio El Porvenir IED en

el año 1949, cuando el instituto de inmigración de Defensa Forestal (Hoy Banco Agrario),

compra la Hacienda el Porvenir e inicia su parcelación en 78 fincas, entre las cuales, la

numero 40, se les da a los vecinos del sector. Fue allí, donde tomaron la iniciativa, de fundar

y construir una pequeña escuela rural llamada El Porvenir, iniciando su edificación el 8 de

noviembre de 1951, la cual fue apoyada por la junta de acción comunal, conformada en

1955.

El Proyecto Educativo Institucional del colegio EL Porvenir IED (2008) orienta su

misión a buscar la formación integral de sus estudiantes desde la dimensión cognitiva, socio

afectiva y físico recreativa, impulsando seres con valores, responsables, autónomos que se

proyecten al mundo laboral, profesional y personal donde sean agentes trasformadores de su

entorno no solo social, sino también cultural. Su propósito es formar personas integras,
 46 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

competentes, con conocimiento, que propongan alternativas de cambio que los lleve a la

calidad.

El colegio El Porvenir IED (2018) con el modelo pedagógico Cognitivo Social,

busca que sus estudiantes tengan la capacidad de aprender y también, de reformar su

contexto dándole importancia a los procesos mentales y a su interacción permanente con los

demás. Es decir, como aprende el que aprende aplicando el método inductivo y deductivo.

Se destaca por su equipo de voleibol, el equipo de porras, danzas, los cuales han participado

en diferentes campeonatos a nivel nacional obteniendo los primeros lugares.

Niños participantes en concursos de dibujo y grupos ecológicos. Por otra parte, hay grupos de

interés donde los niños pueden participar en contra jornada de acuerdo con sus intereses, tales

como: banda de guerra, música, futsal, baloncesto, bilingüismo, refuerzos de lecto escritura,

teatro, entre otros.

Está conformado por 19 directivos docentes en cabeza de la rectora Nelly Lancheros,

8 administrativos y 138 docentes entre las dos sedes y jornadas. Todos ellos, licenciados

profesionales en las diferentes áreas del conocimiento. La mayoría de los docentes de la

sede A y B jornada mañana, pertenecen al estatuto docente 2277, por lo que, en su mayoría,

tienen especialización o PFPD (Programa de formación permanente de docentes). Mientras

que, los maestros regidos por el decreto 1278, son magister en educación, faltando tan solo

10 maestros en promedio, por iniciar la maestría o terminarla.

Se caracterizan por ser profesionales muy comprometidos con su labor y vocación,

siempre con una actitud y disposición de escuchar, recibir nuevas ideas y compartir

estrategias, que ayuden a crear excelentes ambientes lúdicos y académicos que motiven a los

estudiantes para que se sientan felices en la institución y se animen a aprender; y así

 47 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

promover una mejor calidad en la educación, teniendo presente los diferentes estilos y ritmos

de aprendizaje de cada uno. Es un conjunto de profesores que están abiertos a los cambios,

sin temor a innovar y por supuesto se enorgullecen de los pares que inician procesos de

mejoramiento académico, porque saben y esperan todo un proceso de socialización, para

fortalecer aprendizajes desde el quehacer como docentes y transformar dinámicas de

enseñanza que no permiten avanzar.

El apoyo y colaboración desde las directivas es evidente, siempre muy atentos de lo

que se puede necesitar para aportar a los niños, niñas y compañeros de trabajo en cuanto a

nuevas formas de hacer las cosas, de promover el trabajo interdisciplinario desde todos los

saberes y diferentes puntos de vista profesionales, con el único objetivo de apuntarle a una

educación con calidad.

Los estudiantes, cuyas familias corresponden a los estratos 1 y 2 que viven cerca de la

institución; procedentes de diferentes zonas de Bogotá y del país en su mayoría asisten de

manera regular y están distribuidos en cursos de 40 niños en promedio, un alto porcentaje de

ellos presenta necesidades especiales transitorias que son motivación para el desarrollo de

este estudio, por otra parte, son niños alegres, dinámicos, les gusta jugar, colaborar, disfrutan

su escuela, pero que en su proceso académico tienen algunos vacíos ocasionados en su

mayoría por su contexto.

Este estudio aporta al colegio estrategias de mejoramiento lecto escritor para

favorecer los resultados en las pruebas internas y externas logrando así ubicar a la institución

en un nivel académico de calidad.

2. Marco Teórico
 48 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

En este capítulo el lector podrá encontrar la fundamentación teórica de la presente

investigación, en donde se definen las categorías: dificultades de lectura, comprensión

lectora, factores endógenos, factores exógenos y estrategias didácticas, las cuales surgieron

de los objetivos específicos al igual que las subcategorías. De otro lado, las categorías

emergentes resultado del proceso investigativo llevado a cabo: desempeño académico,

recursos, autoestima, hábitos de lectura, practicas docentes, cultura hacia la lectura, estrato

socio económico y, finalmente, propuesta pedagógica como herramienta para fortalecer los

procesos lectores.
 49

Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

La siguiente figura gráfica permite visualizar el abordaje conceptual, así como las

categorías que orientaron la fundamentación teórica de la investigación:

Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
49

Gráfica 1. Mapa conceptual marco teórico. Elaboración propia. (2019)

 51 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

2.1 Dificultades en Lectura

En la elaboración de esta investigación es necesario indagar a fondo sobre las dificultades

de lectura que tienen los estudiantes. Para ello, se tendrán en cuenta las concepciones que

tienen variados autores. García, Jiménez, González y Jiménez (2015) refieren este

problema, como incapacidad de decodificar y comprender el lenguaje escrito, sin que tenga

que ir una ligada a la otra, ya que, según estos autores, un estudiante no necesariamente

comprende si decodifica o viceversa. Lo cual es cierto: esto se pudo evidenciar en los

resultados de la investigación donde había una mayor comprensión cuando era el docente o

el padre quien hacia la lectura.

Por otra parte, De Los reyes, Lewis y Peña (2008) enfocan la dificultad en lectura

como una dislexia, dificultad especifica del aprendizaje donde los niños al leer presentan

problemas de omisión, traslación, rotación, sustitución y segmentación de silabas o

palabras en su proceso lector, obstáculo con el que nace el infante y radica en su sistema

neuronal y que, además, afecta la velocidad, fluidez y comprensión del texto. Sin embargo,

cabe anotar, que no todas las dificultades anteriormente mencionadas son causadas por la

dislexia, en la mayoría de las ocasiones, son problemas de aprendizaje causados por

factores externos al niño y que pueden ser mitigados con estrategias pedagógicas

pertinentes para ello.

De otro lado, Córdoba, Quijano y Cadavid (2013) argumentan la dificultad lectora al

nivel socioeconómico de los niños y de los padres. Lo anterior mezclado con los hábitos de

casa, costumbres, unión familiar y contexto. De acuerdo con las condiciones físicas y

psicológicas del infante, la adquisición de la habilidad lectora varía. Si el padre de familia

muestra un acompañamiento constante en el proceso escolar de sus hijos, y tienen

expectativas a largo plazo sobre su educación, el desarrollo de esta competencia se

 52 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

fortalece, por el contrario, si son padres que no les interesa la educación de sus hijos,

retrasan el proceso.

A continuación, se presenta la concepción de algunas de las dificultades que inciden

en los procesos de lectura causando este problema en los niños.

2.1.1. Trastornos específicos del aprendizaje o Dificultades específicas

Según Acosta (2010) enuncia las Dificultades Especificas de Aprendizaje (DEA)

como falla en la aprehensión de saberes que competen el contexto escolar y que se hacen

evidentes en la escuela cuando el niño inicia su proceso lecto escritural y lógico matemático

en su mayoría hereditarias. Cabe anotar que su inteligencia es normal, pero al enfrentarse a

retos académicos, no se obtienen los resultados que debe tener un niño de su edad. Al

mismo tiempo, sus habilidades pueden estar enfocadas hacia otra especialidad.

El autor las clasifica en Problemas de aprendizaje por inmadurez neurológica o

desarrollo lento, problemas de aprendizaje (PA) asociados a dificultades en la adquisición

del lenguaje y (PA) asociados a dificultades en la función ejecutiva. Sin embargo, a muchos

de los padres de familia les cuesta reconocer esta dificultad en los niños y hacen caso omiso

a las orientaciones de la orientadora sobre llevar a sus hijos con el profesional adecuado

que lo pueda diagnosticar para hacer una intervención efectiva con estos infantes.

2.1.2 Problemas de aprendizaje

Sierra (2010) denota problemas de aprendizaje en el aula cuando el infante no rinde

al mismo nivel de los demás, presentando dificultad al leer, escribir, cálculos matemáticos,

lo que causan en él desmotivación al no querer desarrollar las actividades en clase. En

ocasiones, comienzan a desarrollar enfermedades causadas por el miedo y la ansiedad al

enfrentarse con áreas específicas del conocimiento. Sobre la base de las consideraciones

anteriores, atribuye al maestro gran responsabilidad en estos obstáculos debido a las

 53 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

metodologías y estrategias utilizadas en clase y le delega la obligación de flexibilizar el

currículo de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes. Un ejemplo de esto

se observó al preguntarle a los estudiantes acerca de sus emociones al leer, la respuesta,

siendo en su mayoría el temor y nerviosismo; aunque no con todos los docentes.

2.1.3 Metacognición

Adicional a los anteriores estudios, Cerchiaro, Paba, & Ligia (2013) presentan el

concepto de metacognición como la capacidad de un individuo para controlar y administrar

su propio conocimiento, entendiendo que no todos los aprendices presentan la facilidad

seleccionar, planificar y evaluar la utilidad de sus conocimientos previos en la resolución de

nuevas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, refieren que, a nivel de la lectura, el

contexto lingüístico y extralingüístico del intérprete determina la relación entre el lector y

el texto. Además, que la comprensión de éste mediante la utilización de conocimientos

previos y experiencias propias que construyen su pensamiento es el punto de referencia en

la conceptualización mental del concepto expresado. En concordancia con lo expuesto

anteriormente se considera que parte del bajo nivel de los estudiantes en las pruebas

estatales o institucionales se debe a la baja capacidad de los educandos a la hora de

relacionar los conocimientos previos con nuevas o distintas situaciones de aplicación,

impidiendo establecer con claridad la comprensión de las temáticas trabajadas durante las

clases. Cabe anotar, que en la mayoría de los docentes de la institución objeto de estudio

cae esta responsabilidad, de acuerdo con la investigación, los maestros no están orientando

a los niños al pensamiento argumentativo y crítico.

2.2 Comprensión de Lectura

Desde su punto de vista, Pérez (2014) define la comprensión de lectura como la habilidad

que tiene una persona para entender un mensaje en lenguaje escrito de manera objetiva, es
 54 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

decir, descifrar lo que el autor quiere trasmitir cuando interactúa con el texto teniendo en

cuenta saberes previos que le permitan captarlo de forma efectiva. Es importante destacar

que el autor hace énfasis en la interpretación que el lector hace del texto y como este va

ligado a la expresión escrita; cuando hay comprensión se hace una resignificación de lo que

se está leyendo.

Para continuar, Fuentes (2009) no solo nombra la comprensión como el estudio de

un texto, sino como el análisis que el sujeto hace del medio físico y mental. En él,

intervienen factores que le permiten al ser decodificar y darle un concepto al mundo que lo

rodea. Por lo anterior, la comprensión lectora es más que entender el contenido del texto.

Todo es un proceso en el cual se integran el presaber del individuo con la nueva

información adquirida de tal forma que pueda darle un significado al mensaje enviado por

el autor y haya una interpretación eficaz.

Por su parte, Zorrilla (2005) habla de la comprensión como el proceso de

decodificación donde el sujeto interpreta el lenguaje escrito. Con él, va almacenando

información la cual le permitirá identificar los datos que el autor quiere trasmitir de forma

literal, inferencial y así mismo ser crítico y dar su punto de vista sobre un texto. Es evidente

entonces, que el lector interactúa con este y le da un significado a lo que está leyendo. Por

todo lo anterior, es importante definir los niveles de comprensión lectora con el fin de

conocer el paso a paso que el niño debe seguir para adquirir la competencia desde lo

mínimo reconociendo la información directamente en el texto hasta tener la capacidad de

ser crítico y argumente su punto de vista con respecto a lo que lee.

2.2.1 Nivel Literal de comprensión lectora

Zorrilla (2005) lo define como la capacidad de identificar información implícita en

el texto. Recordar datos específicos, reconocer las ideas principales y secundarias, su

estructura y elementos. Mientras que Jouini y Saud (2005) aluden, “En lo literal, se
 55 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

entregan respuestas textuales o expresas” Es decir, la comprensión literal es sacar al pie de

la letra datos precisos de la lectura. Lo anterior se evidencia en los niños de la institución

principalmente cuando es el maestro quien lee y al finalizar hace preguntas cuyas

respuestas aparecen de manera textual. En este sentido, los resultados de la investigación

consultada dieron cuenta, que la mayoría de los niños, pese a tener dificultades en lectura,

se les facilita encontrar información literal, por lo que se puede inferir, que se encuentran

en este nivel de comprensión.

2.2.2 Nivel Inferencial de comprensión lectora

Para dar continuidad a los niveles de lectura, Zorrilla (2005) expone el nivel

inferencial como la relación entre la obra y las vivencias propias del lector. donde este tiene

la capacidad de identificar información explicita de la lectura basada en su experiencia y

conocimientos previos. Deduce, describe y hace supuestos con los datos que tiene y el

contenido del texto.

En el mismo sentido, Juric, Urquijo, Richards y Burin (2009) denotan la inferencia

como el anticipo a los hechos de la lectura, donde en primer lugar se hacen

cuestionamientos a cerca de su contenido para luego verificar la información y hacer la

confrontación entre la hipótesis, la realidad y su saber propio. Dicho nivel, en el colegio El

Porvenir, y, de acuerdo con los planes de estudio, solo se refuerza a final del grado tercero

con varias clases de lecturas, mientras que el nivel literal se trabaja desde la primera

infancia principalmente con textos narrativos y descriptivos. Con referencia a lo anterior, se

observa la falla en la que incurre la institución en la planeación curricular al no iniciar

desde los primeros años escolares con este nivel en forma gradual.
 56 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

2.2.3 Nivel crítico de comprensión lectora

De acuerdo con Zorrilla (2005) define este nivel como la habilidad de reflexionar

sobre lo leído. Allí, da su opinión y contrasta los nuevos conceptos con los que ya tiene

exponiendo sus puntos de vista. De otro lado, Serrano (2008) refiere la lectura crítica al

interpretar la lectura desde diversos puntos de vista, es decir, los significados que el lector

hace del texto, donde el autor no tiene la verdad absoluta. Por ello, contrasta sus

conocimientos con lo que percibe del escrito haciendo un análisis reflexivo, se cuestiona y

propone sus propias teorías. Sin embargo, es evidente que este nivel no ha sido alcanzado

por los estudiantes de grado cuarto, ya que, en consecuencia, a este estudio, se demostró

que a los niños les cuesta expresar sus opiniones con respecto a lo que leen y les es difícil

argumentar sus respuestas. Por lo anterior, permanecen en un nivel literal, lo cual es bajo

para educandos de su nivel académico.

Ahora bien, si se asume que no todos los niños adquieren los diferentes niveles de

lectura con el mismo ritmo de aprendizajes es importante tener en cuenta, qué factores tanto

endógenos como exógenos, inciden en el proceso lector. Los factores internos obstruyen o

dificultan el aprendidaje del individuo siendo estos a nivel neurológico y psicologico de los

cuales se hablará a continuación.

2.3 Factores Endógenos

Moreira (2009) plantea que los factores endógenos parten desde la perspectiva interna de

cada uno de los sujetos e incluyen la parte física, mental (espiritual, emocional) entre otros.

El abordaje da las dificultades en el aprendizaje del lenguaje para la comprensión lectora,

requiere de una amplia mirada en cuanto aspectos propios del aprendizaje del lenguaje,

tales como falencias en el desarrollo de los Dispositivos Básicos de aprendizaje, (DBA),

las deficiencias en la codificación, los escasos conocimientos previos, falta de dominio en

las estrategias para comprender textos y la misma pobreza en el vocabulario los cuales son
 57 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

aspectos que requieren de un desarrollo y orientación a lo largo del proceso académico del

individuo, estos aspectos los iremos profundizando a lo largo de la presente investigación,

quizá unas en mayor profundidad que otras pero sin restarles importancia.

De acuerdo con lo anterior, los factores endógenos que inciden en el aprendizaje no

pueden ser generalizados, ya que, cada ser humano tiene sus propias características a nivel

neuronal, cognitivo y emocional, lo cual influye durante su desarrollo en la etapa escolar,

en donde se detectan las posibles dificultades desde la memoria, atención, sensopercepción,

habituación, motivación y algunas formas de comportamiento que influyen directamente en

desarrollar su habilidad lectora.

2.3.1 Dispositivos Básicos del Aprendizaje

Para abordar el tema de los dispositivos básicos del aprendizaje, se hrá hincapié en

la definicion que Merchán & Henao (2011) hacen en su publicación, la cual se fundamenta

en varios aportes de otros autores y que nos indican que los DBA complementan la

percepción del indivuo permitiendo la selección e integración de nueva información en los

procesos cognitivos.

Estos dispositivos son un conjunto de actividades neurofisiológicas que se

componen en los sistemas superiores del sistema nervioso central, facilitando el

aprendizaje, se clasifican en motivación, que refleja el deseo de una persona de llenar

ciertas necesidades; atención, mecanismo neuronal de escogencia; sensopercepción,

estímulos que percibimos a través de los órganos de los sentidos; la memoria, es la

capacidad de retener una respuesta ante un estímulo condicionado (memoria de corto y

largo plazo) y finalmente habituación, que es un fenómeno de aprendizaje negativo, es

decir, es el efecto del predominio de la red de neuronas inhibitorias durante un proceso

cognitivo.
 58 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

La Institución Educativa Normal Superior, en su portal web Psicopedagógico,

publica lo que para Azcoaga son los DBA y su clasificación. Según el claustro educativo, el

autor define los DBA como “aquellas condiciones del organismo necesarias para llevar a

cabo un aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizaje escolar”, lo cual menciona Ferreyra

(s.f) en su tesis “Dispositivos básicos de aprendizaje y su alteración en adolescentes en

condición de calle”.

Para Azcoaga (s.f) la atención es la capacidad que tiene el individuo para

concentrarse en determinados aspectos que a su vez puedan influenciar en su

comportamiento. Con respecto a la sensopercepción, el ser recibe la información por medio

de los sentidos y la interpreta. Por otra parte, la habituación es la forma en que el niño

puede realizar tareas puntuales sin dejarse influenciar del medio. En cuanto a la motivación,

es aquello que desde su ser impulsa a las personas a realizar actividades con agrado y

persistencia, finalmente, la memoria la define como la habilidad del sujeto de retener

información a corto, mediano y largo plazo. Por otro lado, Guzman, Véliz, & Reyes (2017)

plantean que una parte de la memoria, es la memoria de trabajo (MT) cuya función es

favorecer la integracion de la informacion recuperada de la memoria a largo plazo con el

texto actual, almacenando tanto palabras, como oraciones que fueron recientemente leídas

e integrándolas a la informacion previa estableciendo algun grado de coherencia. Este

sistema está compuesto por tres elementos principales, son el bucle fonológico cuya

competencia es almacenar temporalmente información verbal y en segundo lugar la agenda

visoespacial encargada de almacenar transitoriamente información de tipo visual y espacial,

éstos cuentan con capacidad limitada. Finalmente, el componente ejecutivo.

Cabe resaltar, que los factores anteriormente mencionados afectan el proceso lecto

escritor cuando el niño se le dificulta interpretar y dar significado a un símbolo o código

lingüístico, ya que no establece relación entre la conciencia fonológica, fonemas y

grafemas, lo que le impide a su vez adquirir nuevo vocabulario y, por ende, carece de
 59 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

fluidez verbal. Dificultad que se evidenció al realizar la prueba diagnóstica donde los niños

se enfrentaron a diferentes retos lectores dando cuenta a los ítems anteriores.

2.3.2 Deficiencia en la codificación, conciencia fonológica y prosodia

Yañez (2016) plantea que la deficiencia en la codificación se da cuando el niño no

pronuncia las palabras de la manera adecuada, lo cual causa poca fluidez en la lectura y la

dificultad para comprender lo que se lee. Estas son las categorías más preponderantes a la

hora de determinar los Trastornos Específicos del Aprendizaje (TEA) y puntualmente en las

dificultades del lenguaje, las cuales son sin lugar a duda la mayor inquietud a la hora de

establecer planes de acompañamiento para los estudiantes con bajo desempeño escolar.

Igualmente, Bizama, Arancibia, & Saéz (2013), anotan que la capacidad metalingüística de

reflexionar sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral es definida como la

conciencia fonológica (CF); que se desarrolla firmemente en la edad de los 4 a los 8 años,

independientemente del nivel socioeconómico y el manejo de vocabulario de los niños.

Los resultados de esta investigación evidencian como los niños, quienes ya deberían

tener sus competencias lectoras bien desarrolladas de acuerdo con el grado escolar en el que

se encuentran, aún presentan problemas de decodificación al no identificar fonemas y/o

confundir los sonidos entre algunos de ellos. En el mismo sentido, Yañez (2016) indica que

tanto la CF como la correspondencia grafema-fonema son elementos primordiales en la

edad escolar y que su fortalecimiento, mediante la intervención y entrenamiento adecuados

facilitarán el proceso de aprendizaje, puesto que la relación de estos dos componentes es

complementaria y una vez que el niño aprende a leer, las habilidades fonológicas también

se ven favorecidas.

Para esto, se debe persuadir al niño a que se cuestione sobre su oralidad como

herramienta comunicativa, siendo indispensable que aprenda a escuchar dirigiendo especial

 60 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

atención a las posturas físicas de labios, lengua y mejillas; la diferenciación sonora de los

tonos y la percepción palpable de las vibraciones en el cuerpo, por supuesto, de manera

progresiva y según su complejidad a nivel superficial o profundo (Schulle y Boudreau,

2008) citado por Yañez T (2016).

Así mismo en el “modelo de triángulo” citado por Hulme y Snowling (2014)

aprender a leer es el proceso mediante el cual el individuo establece correspondencia entre

la representación ortográfica, la representación fonológica y la representación semántica de

una palabra, es decir la relación establecida entre: c-a-m-a <cama> cama (mueble para

dormir); existiendo en ésta una "vía fonológica" y una “vía semántica” reafirmando así

que una palabra escrita produce la activación directa del significado, que a su vez activa la

pronunciación.

De este modo se sustenta que las habilidades de lenguaje oral, la maduración

neurobiológica, la estimulación exterior y las experiencias realizadas por el individuo, lo

llevan a una verdadera madurez sobre la cual desarrollar una destreza lingüística.

Finalmente, Amiama & Mayor (2018) afirman que otro elemento en el estudio de

las dificultades en la decodificación, es la prosodia, la cual define como la capacidad para

leer con la expresión, el volumen y la entonación adecuadas para resaltar el significado del

texto brindándole a éste el nivel más alto de responsabilidad en la comprensión y resaltando

que es innecesario evaluarla de la mano de la rapidez lectora, puesto que no es garantía de

una mejor comprensión. Por otra parte, anotan la existencia de distintos factores que

también contribuyen a una mejor comprensión, refiriéndose no solo a los procesos

cognitivos en los cuales un lector atribuye significado en su interacción con el texto, sino

también a los psicológicos estimando la lectura como una de las destrezas cognitivas más

complejas.

De otro lado, se encuentran factores externos como el contexto que influye en el

aprendizaje del educando el cual fue clave en esta investigación. Ya que evidenció ser
 61 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

causal de los problemas de lectura en los niños de grado de cuarto. A continuación, se dará

a conocer ¿qué es un factor externo?, ¿cuáles son? y cómo afectan los procesos lectores en

los estudiantes.

2.4 Factores Exógenos

Para estudiar los factores exógenos se tendra en cuenta que Moreira (2009) los definen

como una serie de relaciones socio-dinámicas que los involucrados en el proceso de

enseñanza aprendizaje establecen mediante metodologías, escenarios o situaciones

didácticas que se ponen en funcionamiento en el aula de clase o demás contextos escolares,

siendo dirigida de forma misional por los docentes de la institución. Hacen parte de este

concepto todos los diferentes aspectos característicos del grupo en que se relacionan sujetos

con su contexto geográfico, cultural y familiar, incluyendo el rol pedagógico del docente.

Como se anota anteriormente, el docente es un mediador y partícipe directo de todos

los aspectos que convergen en el ser de cada niño, solo en el diario compartir del aula de

clase se evidencia lo que cada uno de ellos permea en el desempeño del estudiante y como

afecta las relaciones intra y extramurales. Por su parte, para Rodriguez y Martinez (2008)

estos factores son aquellas situaciones que rodean al niño en los diferentes aspectos y lo

afectan de manera positiva o negativa.

Entre los factores exógenos principales se encuentran: contexto familiar, escolar y

social de los cuales se hablará a continuación.

2.4.1 Contexto familiar

Prado y Barrera (2015) rescatan la importancia del componente familiar en el

progreso psicosocial y cultural del estudiante, estableciendo que la motivación recibida en

el hogar desde el nacimiento y durante la educación inicial, son primordiales en el

desarrollo de las habilidades cognosicitivas al igual que el acompañamiento constante

 62 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

durante las jornadas extra-escolares, actividades de vacacionales o recreativas;

fortaleciendo de forma alterna su desarrollo social y afectivo.

Parte del aprendizaje del niño es todo lo que vive y le impacta desde su núcleo

familiar, ya que las diversas dinámicas que se dan en su diario vivir, le aportan experiencias

significativas para facilitar o dificultar su proceso de aprender el cual se verá reflejdo en su

contexto escolar. Del mismo modo, Porras y Sanchez (2017) definen el contexto familiar

como el ente gestor encargado del desarrollo fisico, emocional y social del niño, de lo cual

depende que el sujeto se forme con bases solidas en el transcurso de su vida.

Por otro lado Pérez (2010), manifiesta que el contexto familiar es el puente entre el

sujeto y la sociedad donde el niño desarrolla su identidad, se convierte en un ser social,

inicia su exploración, fortalece valores y comienza a tener un concepción sobre el mundo

que lo rodea. Del mismo modo, de este depende que el sujeto tenga un desarrollo sano en

su personalidad o por el contrario, crezca con conflictos emocionales que le impidan

desenvolverse de manera normal en la sociedad y en su desempeño escolar.

Por su parte, Hernández, Cardozo, García, Franco & Vargas (2018) manifiestan que

todas las alteraciones como el maltrato, la violencia en que viven los niños y las

diferencias que viven dentro de un contexto familiar y social inciden profundamente en

todo el proceso escolar y obviamente en su desempeño académico. Por otra parte, a esto le

sumamos otro aspecto a tener en cuenta, la falta de compromiso de los padres frente al

acompañamiento y seguimiento escolar de sus hijos.

Finalmente, Blanco, Umayahara & Reveco (2004) refieren cómo la concepción de

familia ha venido cambiando al igual que los roles que cada uno de los miembros

desempeña en ella. Por ejemplo; en la antigüedad, las familias estaban conformadas por

papá y mamá, los hijos eran criados por otras personas. Hoy en día, las familias son

nucleares, extendidas o monoparentales, tanto padres como madres están más involucrados
 63 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

en la crianza, la economía, la educación y la afectividad de los niños, por lo que tienen más

responsabilidad en su desarrollo.

Sin embargo, también es evidente en las aulas que algunos de los estudiantes no

comparten mucho tiempo con sus padres, están al cuidado de terceros mientras éstos

laboran y presentan un acompañamiento bajo en las responsabilidades escolares, sobre todo

en la generación de los hábitos de lectura, factor fundamental en el desarrollo de la

comprensión.

2.4.2 Contexto Escolar

Respecto a la definición del contexto escolar Collado, Guzmán & Rincón (2017)

refieren la incidencia de la escuela en el desarrollo académico y afectivo de los niños,

resaltando que los vinculos entre estudiantes, estudiantes y educadores, estudiante y

currículo implícito y explícito, las instalaciones escolares, la normatividad, el reglamento

escolar, entre otros; determinan el ambiente escolar e inciden en los procesos académicos y

formativos en el que se desarrollen.

Cabe resaltar la importancia de crear ambientes de aprendizaje significativo que

faciliten el acercamiento al conocimiento por medio de diferentes dinámicas que logren

involucrar al estudiante de forrma directa y activa fortaleciendo sus habilidades y destrezas.

Sin embargo, Risopatrón (2011) refiere que para que estas dinámicas fucionen, se debe

priorizar la forma en que el docente le llegue al educando, especialmente, en el desarrollo

de la habilidad lectora, ya que, la mayoria de las veces, es impuesta en los planes de estudio

y no despierta interes en el niño y por ende, no es significativo. Por ello, plantea la

importancia de iniciar con una lectura libre guiada por el maestro. En consecuencia, el

agrado por la lectura no solo se limitará a una sola asignatura, sino tambien, al querer

interesarse en otros campos del conocimiento y mejorar su desempeño académico.

 64 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Para el autor, la forma en que el docente llegue al educando, especialmente, en el

desarrollo de la habilidad lectora es un determinante para su éxito escolar, ya que la

mayoría de las veces, esta es impuesta en los planes de estudio y no despierta interes en el

niño y por ende, no es significativo. Por ello, plantea la importancia de iniciar con una

lectura libre guiada por el maestro. En consecuencia, el agrado por la lectura no solo se

limitará a una sola asignatura, sino tambien, al querer interesarse en otros campos del

conocimiento y mejorar su desempeño académico.

2.4.3 Contexto social

Muñoz, Muñoz, García, & Granado (2013) establecen que dentro de las limitaciones

de su teoría, Piaget desestimó la influencia del medio social en la asimilación del

conocimiento, lo cual es fundamental puesto que los saberes previos constituyen gran parte

de la estructura mental que el individuo posee frente a la necesidad de comunicar, aprender

o aplicar su propio saber.

Barbosa y Peña (2014) manifiesta que el proceso de la lectura es cognitivo y social y

se deben crear estrategias de enseñanza para ello, ya que no es completamente académico,

pero sí de gran importancia para la vida escolar y social del sujeto. Que más allá de las

puertas de la escuela se deben revisar las estrategias de enseñanza que imparten los

docentes y de esta manera generar cambios en sus dinámicas que le permitan al estudiante

superar sus dificultades.

Lo anterior indica la existencia de factores del contexto que también tienen una

incidencia en la comprensión de la lectura y el aprendozaje, como son la población de la

institución, la localización geográfica de la misma, el estrato socioeconómico, el nivel

educativo de los padres, las relaciones sociales, entre otros que iniciden en los estuidnates;

por ejemplo, estudios han identificado por ejemplo que en zonas rurales se identifican
 65 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

interacciones sociales más estrechas,que posibilitan redes que generan un capital social

grande acompañado y articulado en beneficio común que particularmente ha mejorado la

educación del niño (Pong, 1997, citado en Moreira 2009).

2.5 Estrategias Didácticas

Rivera (2014) expone que la labor docente requiere necesariamente de procedimientos y

elementos en un contexto específico en el que se planifica y se evalúan los aprendizajes, así

como de estrategias concretas para alcanzarlos. Es así, que la didáctica debe ser

necesariamente una reflexión ligada al estudio del objeto de conocimiento, al sujeto que

aprende y al conjunto de variables que afectan la práctica institucional entre las que se

cuentan: la realidad de la escuela como institución, la dinámica de los grupos, la realidad

social de los alumnos y del maestro, las decisiones políticas plasmadas en el currículo, las

decisiones administrativas que adoptan las autoridades políticas, los mecanismos de

transmisión del discurso político.

Ahora bien, Sadradín, Cueto & Delaunoy (2014) las definen como aquellos

procedimientos, los cuales incluyen métodos, técnicas, actividades que permite la

mediación docente – estudiante, con el propósito de alcanzar metas en el proceso de

enseñanza aprendizaje que se pueden adecuar a las necesidades de los que intervienen el

acto educativo, a fin de que lleguen a ser significantes para cada uno de los participantes

del proceso. En este orden de ideas las estrategias de enseñanza son fundamentalmente

procedimientos deliberados con motivaciones e intenciones previamente determinados. Sin

embargo, dada la diversidad y complejidad que puede tener el proceso de enseñanza

aprendizaje, es difícil considerar que existe una única manera de enseñarlas, es decir

considerar las estrategias didácticas como métodos infalibles.

A este respecto, para Díaz y Hernández (2002) afirman que en cada aula donde se

desarrolla un proceso de enseñanza- aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre

 66 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

docente y estudiante única e irrepetible. Para Feo (2015) las estrategias didácticas se

pueden clasificar dependiendo del responsable del proceso en: estrategias de enseñanza; b)

estrategias instruccionales; c) estrategias de aprendizaje; y estrategias de evaluación. En lo

concerniente a las estrategias de enseñanza, el encuentro pedagógico se realiza de manera

presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real pertinente a

las necesidades de los estudiantes.

Con respecto a estrategias instruccionales, la interrelación presencial entre el

docente y estudiante no es indispensable para que el educando tome conciencia de los

procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en materiales

impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado y van acompañados con

asesorías no obligatorias entre el maestro y el niño, además, se apoyan de manera auxiliar

en un recurso instruccional tecnológico. Las estrategias de aprendizaje, se puede definir

como todos aquellos métodos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada

para aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades

cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son

exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante

la vida. Finalmente, las estrategias de evaluación son todos los procedimientos acordados y

generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados

por parte de los estudiantes y docentes de las metas de aprendizaje y enseñanza.

Desde este punto de vista, Sadradín, Cueto, & Delaunoy (2014) entienden las

estrategias didácticas como un conjunto de decisiones tomadas por el profesor con el fin de

comunicar contenidos y desarrollar habilidades y destrezas en determinada asignatura,

junto al diseño de las situaciones de enseñanza más adecuadas teniendo en cuenta las

características del estudiante y del grupo en general. De acuerdo con lo expuesto

anteriormente, las estrategias didácticas asumidas desde un punto de vista constructivista,

en donde la labor del docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro

 67 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

del alumno con el conocimiento, deben obedecer a ciertos criterios de selección y

organización. Para ello Díaz y Hernández (2002) proponen tener en cuenta los siguientes

factores y su interrelación a la hora de decidir las estrategias a tener en cuenta:

a) Considerar las características de los estudiantes en cuanto al nivel de desarrollo

cognitivo, conocimientos previos, factores motivaciones, entre otros.

b) Los conocimientos que se pretenden abordar.

c) Las metas propuestas y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe

realizar el alumno para alcanzarlas.

d) Seguimiento constante del proceso de enseñanza- aprendizaje, así como del

progreso y aprendizaje de los estudiantes.

e) Determinación del contexto intersubjetivo creado con los alumnos, es decir, que

conocimientos discurren en el aula a nivel grupal.

En otro orden de ideas, se puede clasificar las estrategias didácticas seleccionadas

para adelantar el proceso educativo de acuerdo con el momento de su aplicación en:

estrategias pre instruccionales, que son todas aquellas acciones que preparan y alertan al

estudiante con relación a qué y cómo va a aprender, que conocimientos previos traen los

estudiantes y la generación de expectativas de ellos frente los temas a tratar. A este

respecto se podrían considerar estrategias como los objetivos y los organizadores previos.

Un segundo tipo son las estrategias con-instruccionales, que apoyan los contenidos

curriculares durante el proceso de enseñanza aprendizaje, tendiendo como objetivo centrar

la atención, apropiación de los contenidos, desarrollo de habilidades entre otro. Ejemplo de

ellas son: mapas conceptuales, mapas mentales, analogías, cuadros C-Q-A, cuadros

sinópticos entre muchas otras. Por último, las estrategias post instruccionales, que le

permiten al estudiante valorar lo aprendido, al respecto se pueden citar ejemplos como:

resúmenes finales, cuadros sinópticos, redes mapas conceptuales, resolución de problemas,

etc.
 68 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

2.5.1 Componentes básicos de las estrategias didácticas.

Aunque se asume que las estrategias didácticas son diversas, dinámicas,

modificables y que por ende no pueden ser “recetas mágicas” para impartir un saber, sólo

es necesario que estas tengan unos elementos comunes con el fin de lograr aprendizajes

pertinentes y transferibles a contextos reales. De acuerdo con lo anterior, Feo (2015)

sugiere que el diseño de una estrategia didáctica debe tener los siguientes componentes:

i. Nombre de la estrategia didáctica: Esta es una forma de personalizar la estrategia

y permite un mayor grado de apropiación por parte del docente y de los alumnos

frente a esta.

ii. Contexto: En él se debe conocer el ambiente de aprendizaje que caracteriza al

grupo, permitiendo el diseño y la selección de métodos, técnica y actividades para

tener en cuenta en el diseño instruccional.

iii. Duración total de la estrategia: Permite organizar las actividades en el tiempo.

Sin embargo, Es importante resaltar que el tiempo empleado no debe

transformarse en una limitante de los procesos de enseñanza y aprendizaje; en

efecto, es necesario emplear el tiempo necesario para que el estudiante consolide

la información y la transfiera a la memoria significativa.

iv. Objetivos y/o competencias: La formulación de las metas orienta el proceso de

enseñanza-aprendizaje, dichas metas son el producto del diagnóstico previo que

ha realizado el profesor al considerar las características los estudiantes, el contexto

social donde se implementará la estrategia y los recursos de la institución

educativa. Es importante tener en cuenta que tanto los objetivos y las

competencias deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante

los contenidos declarativos, los procedimentales y los actitudinales.

 69 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

v. Sustentación teórica: se refiere a la orientación del aprendizaje que el profesor

asume dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, esta postura tiene como

base los enfoques del aprendizaje (conductistas, cognitivista y constructivista), o

bien, otra sustentación teórica pertinente a los procesos que el profesor desee

promover. Esta sustentación teórica permite que el docente comprenda las

acciones de los estudiantes, fortalecer los procedimientos de clase y de una

manera lógica y significativa promover el aprendizaje. Por lo tanto, toda estrategia

carente de un sustento teórico posee debilidades que afectan la cognición del

estudiante.

vi. Los contenidos: Estos orientan los procedimientos y dan sentido a la secuencia

didáctica. Estos pueden ser clasificados en: declarativos, que hacen referencia a

los conocimientos específicos, conceptos y las categorías necesarias para alcanzar

los objetivos; procedimentales, que dan cuenta de los modos y las técnicas que

requieren los estudiantes para lograr el aprendizaje; y los contenidos actitudinales

que responden a lo axiológico y ético, es decir que se puede hacer con el

conocimiento y que actitud asumir frente a los aprendido.

vii. Secuencia didáctica: Se define como todos aquellos procedimientos

instruccionales y deliberados realizados por el docente y el estudiante dentro de la

estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales orientados

al desarrollo de habilidades sociales (competencias) sobre la base en las

reflexiones metacognitivas. En la secuencia didáctica, se evidencian los momentos

del proceso instruccional. Dependiendo de diferentes posturas se tienen unas

denominaciones específicas. Por ejemplo, desde la propuesta de Díaz y

Hernández, (2002) se habla de tres momentos: pre-instruccional, co-instruccional

y pos-instruccional. Por otro lado. para autores como Smith y Ragan (1999) la
 70 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

secuencia didáctica tiene 4 momentos: a) de inicio; (b) de desarrollo; (c) de cierre

y (d) de evaluación.

viii. Recursos y medios: Estos constituyen múltiples vías para el logro de las metas de

aprendizaje propuestas, se caracterizan por ser fuente esencial de estímulos que

motivan y captan la atención del estudiante, además lo guían hacia el aprendizaje,

permitiéndoles transformarse en agentes activos de su propia formación.

ix. Estrategias de evaluación: Son todos los procedimientos acordados y generados

de reflexión, en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por

parte de los estudiantes y docentes de la meta de aprendizaje y enseñanza.

En los marcos de las observaciones anteriores, luego de los resultados de esta

investigación y apoyadas en los conceptos teóricos desde diferentes autores, se diseña una

propuesta pedagógica que les permita a los niños del colegio El Porvenir sede A jornada

tarde, mejorar sus procesos en comprensión de lectura. Para ello, se dará a conocer qué es

una propuesta pedagógica y cuál es su propósito.

2.5.2 Propuesta pedagógica

Pérez y Menino (2015) refieren que la propuesta pedagógica es un hecho basado en

una metodología y recursos que realiza el docente para fortalecer determinado

conocimiento en los estudiantes. Esta debe surgir de un diagnóstico y unos objetivos a ser

alcanzados teniendo en cuenta el desarrollo integral del niño, los contenidos que se desean

abordar y unas pautas de evaluación que permitan hacer seguimiento a la propuesta y sus

resultados.

En ese mismo sentido, Montoya, Ruiz y Tobón (2012) exponen que un maestro

responsable y comprometido en su quehacer pedagógico, desarrolla diversas propuestas

pedagógicas que mejoren los procesos de formación de los niños que tienen a su cargo.
 71 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Para ello, debe ser esencial en las instituciones educativas la capacitación periódica a los

docentes y la formación autónoma de los mismos, de tal forma que estos puedan brindar

una educación de calidad y sean transformadores sociales y culturales.

3. Metodología

El abordaje de la metodología surge de un estudio minucioso y sistemático, que se soporta

en datos numéricos para su interpretación, constituyéndose en un componente

indispensable. La presente investigación se sustenta desde un paradigma cualitativo. Es un

camino extenso y profundo, que surge de la recopilación y reflexión teórica sobre la

investigación educativa, a partir de los avances alcanzados en otras investigaciones con

similar propósito. La contribución de esta experiencia formativa, se consolida en la

propuesta pedagógica flexible e innovadora, que responde a una problemática generalizada,

en los estudiantes de cuarto grado de la IED El Porvenir frente a su comprensión lectora.

Que, a partir de los criterios del paradigma cualitativo, Gutiérrez (2017) permite describir e

interpretar la realidad y las condiciones específicas de la situación de investigación.

En cuanto al enfoque histórico hermenéutico, Ruedas, Ríos y Nieves (2009) lo

refieren a la interpretación del ser humano en sí mismo, su forma de pensar, creer, actuar, y

relacionarse con los demás, y el reconocimiento de cómo el medio influye en su quehacer y

sentir. Finalmente, se trabajó la metodología cualitativa con complemento cuantitativo,

Restrepo (2018), en tanto, que explican la correlación entre las diferentes categorías y

subcategorías de análisis, frente al tema de estudio, se considera pertinente establecer una

metodología etnográfica, presentada por Restrepo (2018) como la descripción de las

situaciones problémicas, bien para establecer inquietudes sobre su origen, como para

discutir y plantear hipotéticas soluciones enmarcadas en la realidad de la comunidad escolar

a la que pertenecen.
 72 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Se utilizaron tres diferentes técnicas para la recolección de datos, como la encuesta,

la entrevista semiestructurada y la observación, cuyos instrumentos fueron cuestionarios de

creación propia pertinentes para la obtención de nuevo conocimiento y posteriormente fue

triangulado para establecer relaciones entre las categorías, subcategorías y categorías

emergentes precisadas. La población fue de 115 estudiantes de grado cuarto, jornada tarde,

sede A, de Ciclo II, 115 padres de familia, 8 docentes y 2 directivos docentes, luego de

aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se consolidó una muestra de 30 estudiantes,

30 padres de familia, 8 docentes y 2 directivos docentes, para un total de 70 participantes.

3.1 Paradigma Cualitativo

El desarrollo de investigaciones cualitativas en el campo de la pedagogía y la educación,

exige un alto nivel de objetividad en tanto el componente descriptivo, puesto que permite

presentar un problema de manera minuciosa, rigurosa y fiel a la realidad mediante la

observación; del mismo modo que posibilita la subjetividad de la interpretación de la

misma, validando los procesos individuales y su relación con el objeto de estudio; por tanto

se considera, que para abordar la pregunta ¿Cuáles son los factores que intervienen en la

comprensión lectora en los niños de grado cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada

tarde? el paradigma de investigación que se considera más adecuado es el paradigma

cualitativo.

Por un lado, Gutiérrez (2017) manifiesta que el fin primordial del paradigma

cualitativo, es la capacidad que debe tener el investigador al establecer una serie de

predicciones exactas del grupo observable desde su interactuar y las conexiones que pueda

generar, para realizar las respectivas descripción e interpretación del modo de vida,

creencias, sentires, cultura y hábitos. El paradigma es flexible y permite la interpretación de

quien investiga desde diferentes variables, sus apreciaciones las puede consolidar en

biografías, relatos, o discursos, utilizando un lenguaje integrador.

 73 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Por otro lado, Aguirre y Jaramillo (2015) afirman que este paradigma permite ser

más críticos frente a lo que se debe registrar o no de lo observado, permitiendo ser más

introspectivos entre lo que realmente debemos valorar y como describirlo, es decir, sin

olvidar el mundo real al que pertenece la investigación. En total concordancia con los

autores se considera que una representación sólida define el éxito de la investigación.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) el paradigma cualitativo es la forma

de hacer investigación en la cual se puede observar la realidad del sujeto y transformarla en

información la cual es interpretada sin valoración numérica y que brinda herramientas para

dar solución a las problemáticas encontradas. Utiliza técnicas de recolección de datos tales

como, la observación, entrevista, grupo focal, diarios de campo, entre otros. Para abordar

una investigación de tipo cualitativo es indispensable conocer el tema sobre el cual se va a

profundizar, contemplar posibles dificultades o el escaso abordaje de este en la literatura

científica; además, se debe tener claridad en cuanto el objetivo, la indagación, su

fundamento y viabilidad, una exploración de las deficiencias en el conocimiento del

problema y la inspección inicial del ambiente.

Guerrero (2015) considera oportuno hacer este tipo de investigación debido a que

brinda una nueva perspectiva de la integralidad del conocimiento en el aula de clase y su

aplicabilidad a la realidad del sujeto, como lo advierten las directrices del plan de

educación, se puede concluir que la investigación cualitativa brinda infinitas posibilidades

para poder analizar los diferentes sucesos que se puedan presentar de acuerdo a cada caso o

tipo de estudio, de la misma manera encontramos que sus procesos y metodologías son muy

variados en cuanto planteamiento, métodos, fases, técnicas y análisis.

Según Gutiérrez (2017) manifiesta que, partiendo de las características del

paradigma cualitativo, están muy presentes las variables socioculturales en el que se

desarrolla el sujeto para entenderlo como un ser con sus diferencias, su actuar propio en el
 74 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

contexto, lo cual es totalmente coherente con esta investigación, ya que, permite tener una

mayor visión de las necesidades culturales, políticas y económicas de cada uno de los

estudiantes del colegio, y hacer una evaluación más integral y apropiada a su realidad y

cotidianidad.

Partiendo de lo anterior, este paradigma se ajusta a las necesidades de esta

investigación y se fundamentara desde el enfoque Histórico Hermenéutico el cual se basa

en la interpretación de la información, pues ésta requiere de todo un proceso de

observación, registros, relatos por parte de docentes, padres estudiantes y algunos

directivos, para identificar los factores que puedan influir en el proceso lector de los niños

de grado cuarto del colegio el Porvenir sede A jornada tarde y con ello posibilitar una

alternativa de solución a la problemática educativa desde la interpretación del contexto.

3.2 Enfoque histórico hermenéutico

El enfoque histórico hermenéutico según Ruedas, Ríos y Nieves (2009) consiste en la

interpretación del ser humano en sí mismo. De cómo piensa, cree, actúa, se relaciona con los

demás, se enfrenta al mundo que lo rodea, vive, sueña, se proyecta, su conducta, entre otros.

Además, comprender el porqué de este comportamiento. Qué influye para que el ser humano

se comporte de una u otra manera. Cómo el medio influye en su quehacer y sentir. Cómo

cada persona es un ser integral y de esta manera hacer un acercamiento a la realidad del

individuo.

Entre tanto, la hermenéutica no solo se preocupa por el ser individual, sino también

grupal. Busca la verdad interna del sujeto, brinda la oportunidad de ser objetivo ante su

estudio, sin perder cada detalle ni distorsionar la realidad de este. Por otro lado, este enfoque,

ha hecho aportes en diferentes ámbitos. Uno de ellos, es la educación. Ya que, ha permitido

 75 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

la investigación cualitativa, no solo en docentes, sino también en estudiantes permitiendo así

un trabajo crítico, colaborativo basado en la reflexión, respeto y un análisis humanizado.

Capurro (2007) basa lo hermenéutico más hacia la ciencia de la información, pero

no enfocado al individuo, sino a la comunidad en general. Donde esta sea capaz de

interpretar sus propios problemas y las necesidades que tienen con relación al ambiente

donde se encuentren teniendo la capacidad de satisfacer las mismas de acuerdo con lo que

el medio le ofrece. Sin embargo, no se comprendería e interpretaría al ser humano de forma

muy objetiva, ya que, al realizar una interpretación colectiva, quedan muchos vacíos sobre

la conducta individual y actuar de cada miembro.

Esta investigación se basó en este enfoque. Ya que, no solo se busca obtener datos y

estadísticas de las dificultades de los niños en su proceso lector, sino identificar o determinar

los factores exógenos que lo causan, que hay al interior de cada uno que le dificulta o le

impide avanzar en el desarrollo de sus competencias lecto escriturales, haciendo un análisis

profundo, individual, colectivo, objetivo, desde el punto de vista familiar, escolar, del medio

que lo rodea, más humano; escuchando la verdad de el mismo, su pensar, sentir, actuar ante las

diversas situaciones. Comprender e interpretar el origen del problema y buscar soluciones que

le permitan al estudiante superar esta falencia.

En concordancia con lo anterior, en esta investigación el investigador hace parte del

proceso ya que trabaja directamente con el objeto de estudio haciendo una interpretación

profunda de la información, por ello, se fundamentó en la investigación etnográfica debido

a su pertinencia con la población intervenida la cual se teoriza a continuación.

3.3 Investigación Etnográfica

Desde la mirada profunda de Restrepo (2018) la práctica etnográfica se define como la

representación cuidadosa y contundente que algunas personas hacen, frente al

comportamiento cotidiano de otros, respecto de un hacer en particular. Siendo de esta

 76 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

manera, la etnografía, el entretejido social y cultural que subyace en un contexto definido

respecto de una serie de comportamientos objeto de estudio. Lo que se hace y lo que

significa dicho acto, da origen a una serie de relaciones tácitas entre todos aquellos

involucrados, bien sean individuos o relaciones mismas las que se vayan a intervenir,

quiere decir que los resultados de una etnografía se condicionan al momento-espacio,

tiempo en que se realiza el estudio, pudiendo establecerse algunas generalidades que

pueden llegar a momentos distintos que compartan causas o consecuencias similares.

Ahora bien, uno de los mayores retos del etnógrafo es lograr el equilibrio entre la

situación de estudio y una adecuada estrategia de intervención que permita comprender y

contextualizar a la mayor realidad todas las conexiones entre las causas, el problema y su

efecto a la comunidad general, haciéndose valiosa por su particularidad y unicidad, más no

dejando de ser una situación humana con atomización de existencia en otros campos de

interacción humana.

Del mismo modo, Álvarez (2008) se aproxima a algunos de los fundamentos básicos

de la etnografía, como son su finalidad la cual se basa en la descripción e interpretación de

los contextos, que lleven a su comprensión; la difusión de los hallazgos, que debe darse de

forma rigurosa, clara y oportuna, para evidenciar su pertinencia, posterior a esto se da la

mejora de la realidad educativa, finalmente y muy importante es la transformación del

investigador, que lo lleva a una evolución de su práctica investigativa, de actuar y de

conocer en su contexto y de los otros.

Igualmente, el autor confronta con las características más apreciables de la

etnografía escolar que residen en la participación prolongada que permite establecer

relaciones estrechas para facilitar la obtención de información, la observación participante

que pormenoriza cada detalle y relación que involucra la situación estudio, y la descripción

reflexiva con carácter holista que integra todos los aspectos dialogantes en el proceso de

investigación y sus resultados. Por otra parte, indica que el extrañamiento y el tratar de ser
 77 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

uno más son las características primordiales del etnógrafo, puesto que es arte y parte de la

investigación y debe mantener una mirada objetiva de su propia intervención.

En cuanto a la interpretación de la información y elaboración de informes los

aportes de Álvarez (2008) son precisos al decir que es la manera en que se vinculan los

diferentes aportes proporcionados por cada participante, complementado por el del

investigador, controlando la parcialidad del investigador. Actualmente se plantean cuatro

maneras de triangulación de la información obtenida, la cual consiste en contrastar

información de diferentes técnicas, de sujetos, que se confrontan los puntos de vista de

diferentes individuos, de espacios y tiempos para confrontar información de técnicas

aplicadas en momentos diferentes, para validar si es variable la información, y de expertos

investigadores coincidentes en el mismo campo para dialogar y aportar sobre sus

conocimientos frente al tema de investigación. Finalmente, el autor expone a modo de

reflexión que "Ni la educación es exclusivamente escolar, ni lo que pasa en la escuela se

explica por lo que sucede en los límites estrictos de esta institución".

3.3.1 Etnografía en la educación

Ahora bien, en cuanto a la etnografía en el marco de la como herramienta de investigación

educativa y tendiente a la transformación de los escenarios educativos se encuentran

Levinson , Sandoval- Flores y Bertely- Busquets (2007) quienes invitan a profundizar la

reflexión sobre algunas consideraciones, siendo así, la complementariedad mediante el

diálogo con otros académicos; la correspondencia del tema de estudio frente a los intereses

más apremiantes de nuestra sociedad actual y futura; la relación entre las nuevas

perspectivas metodológicas con los nuevos roles de los etnógrafos educativos, con la

expectativa de acabar con la diseminación de estudios presentada por la ausencia de una

comunidad académica vital y dialogante, y en búsqueda de espacios físicos y académicos

que garanticen la discusión organizada entre pares, la comparación crítica, la verificación

 78 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

habitual de lo obtenido, del mismo modo que la consolidación de rutas de indagación y la

revisión periódica del sentido que atribuimos a la comunidad.

Por otra parte, Soto y Nieves (2018) permiten un acercamiento a la forma en que se

realiza la etnografía educativa y es de resaltar la importancia que ha de brindarse a la

sistematización de la práctica de campo, teniendo en cuenta que se centra en tres momentos

como lo son en primer estancia aquel en el que se logra la interrogación y la relación con el

mundo; el segundo en el que se expresan los acontecimientos del trabajo etnográfico y un

último que comprende las posibilidades metodológicas de la etnografía educativa, cuyo

cuerpo está inmerso en el diálogo y confianza, la implicación con la realidad y finalmente

el saber estar con el otro, puesto que la etnografía es un enfoque que implica humanizar

ante lo ignorado y descomponer lo conocido, para lograr construir el nuevo conocimiento.

Respecto a la metodología de la etnografía Murillo y Martínez (2010) resaltan que

no basta con la observación y descripción profunda de una situación, es primordial la

interpretación y debido a que la realidad de un contexto o presenta hechos de forma lineal,

sino que engrana acontecimientos, requiere que esta sea dinámica y cambiante. Ahora bien,

para que la interpretación contenga todos aquellos elementos primordiales al estudio la

etnografía necesita de una serie de momentos que la definen, la desarrollan y la finalizan

como son: selección del diseño, determinación de las técnicas, acceso al ámbito de

investigación, selección de los informantes, recogida de datos y duración de la estancia en

el escenario, el procesamiento de la información recogida y finalmente la elaboración del

informe. Allegados a esta estructura se realizó la presente etnografía y se consolido cada

uno de estos instantes.

3.4 Población y Muestra.

3.4.1 Población

Para esta investigación la población que se trabajó fue de 240 personas: 115

estudiantes de grado cuarto, de la IED El Porvenir sede A jornada tarde de la localidad

 79 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

séptima Bosa, en la ciudad de Bogotá, D.C., 115 padres de familia de grado cuarto, 8

docentes de básica primaria ciclo II, 2 coordinadores académicos, como se muestra en el

cuadro 1.

Tabla 2. Población objeto de investigación

ROL DE LOS MIEMBROS DE LA
OBJETIVOS POBLACIÓN
POBLACIÓN
Estudiantes del curso 401 sede A jornada

38

tarde

Estudiantes del curso 402 sede A jornada

38

tarde

Estudiantes del curso 403 sede A jornada

39

Objetivo 1 tarde

Padres de familia de grado cuarto sede A

115

jornada tarde

Docentes de grado cuarto sede A jornada

tarde

2 Directivos docentes jornada tarde

Total, de población 240

Estudiantes del curso 401 sede A jornada

38

tarde

Estudiantes del curso 402 sede A jornada

38

tarde

Estudiantes del curso 403 sede A jornada

39

tarde

Objetivo 2
 80 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Padres de familia de grado cuarto sede A

115

jornada tarde

Docentes de las otras asignaturas sede A

jornada tarde

Coordinador académico sede A jornada

tarde

Total, de población 240

Estudiantes del curso 401 sede A jornada

38

tarde

Objetivo 3

Estudiantes del curso 402 sede A jornada

38

tarde
Estudiantes del curso 403 sede A jornada
39 tarde
Docentes de español de grado cuarto sede
3
A jornada tarde
Total, de población 119

Fuente. Construcción propia (2019)

3.4.2 Muestra

Para seleccionar la muestra objeto de investigación se establecieron criterios de

inclusión y de exclusión, los cuales se señalan en la tabla 3.

Tabla. 3
Criterios de inclusión y exclusión para la selección de la muestra

GRUPO
CRITERIOS DE
PARTICIPAN CRITERIOS DE INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN TE
 81 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Estudiantes que presentan Estudiantes que no

dificultad en comprensión lectora. presentan dificultad
Estudiantes que presentan Estudiantes que no
dificultad al leer. presentan dificultad
Estudiantes Estudiantes remitidos a orientación Estudiantes que no han
por bajo rendimiento académico en el sido remitidos a orientación
área de lenguaje. por bajo rendimiento
académico en el área de
lenguaje.
Docentes que dirigen asignaturas Docentes de otros
Docentes
en grado cuarto grados
Coordinadores académicos sede A Otros directivos
Directivos jornada tarde. docentes y personal
institucionales administrativo de otras
jornadas y sedes.
Padres de estudiantes de grado Padres de estudiantes
cuarto que presentan dificultad en de grado cuarto que no
comprensión lectora presentan dificultad en
comprensión lectora
Padres de estudiantes de grado Padres de estudiantes
Padres de cuarto que presentan dificultad al leer de grado cuarto que no
familia presentan dificultad al leer
Padres de estudiantes de grado Padres de estudiantes
cuarto que han sido remitidos a de grado cuarto que no han
orientación. sido remitidos a orientación.

Fuente. Construcción propia (2019)

Para seleccionar los participantes de la muestra se tuvo en cuenta los siguientes

criterios de descripción como se muestra en la tabla 4.

Tabla. 4. Descripción de la muestra

PARTICIPANTE
S MUESTRA DESCRIPCIONES MIEMBROS DE LA MUESTRA

30 estudiantes que al aplicarle la prueba diagnóstica PROLEC-R se

30 identificaron con dificultades en comprensión de lectura.
30 Padres de familia de los estudiantes anteriormente relacionados.
Docentes de la IED El Porvenir sede A jornada tarde que dirigen las
8
asignaturas de grado cuarto.
Coordinadores académicos encargado y de planta de la jornada tarde sede A.
2
70 Total, de la muestra
Fuente. Construcción propia (2019)

3.4.2.1 Caracterización de la muestra

 82 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

El presente apartado permite realizar una caracterización familiar detallada de los

participantes en esta investigación.

Gráfica 2. Edad y género

Fuente: Construcción propia

La gráfica 2, establece que los estudiantes de grado 4° participantes en esta

investigación, se distribuyen en un grupo de 13 niñas correspondiente al 43% y 17 niños

representados en el 57% de la población, los cuales oscilan en las edades de 9 y 11 años,

43% de ellos correspondiente a 13 estudiantes tienen 10 u 11 años respectivamente y el

14% correspondiente a 4 estudiantes con 9 años de edad, rango correspondiente al nivel

de escolaridad en que se encuentran, presentando cambios emocionales, físicos y sociales

de importancia en su desempeño escolar, tales como: mejoramiento de la escritura a

mano, habilidad para usar herramientas que requieren mayor precisión como regla,

tijeras, compás, etc.; algunos de ellos enfrentan cambios propios de la pubertad; logran

predecir consecuencias de sus actos e idean nuevos planes de acuerdo a ellas; son

amables, curiosos y creativos aunque también abstraídos, temperamentales e

irrespetuosos; adquieren mayores responsabilidades frente a la familia y hogar.

Por otra parte, reconocen pensamientos y actos que forman parte de la privacidad

propia y la de otros; entienden cómo se relacionan algunas situaciones propias de su

contexto, como factores de riesgo social (delincuencia, consumo o expendio de drogas,

pandillismo) o relaciones afectivas entre ellos y los adultos que los rodean; se sienten
 83 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

inseguros debido a que algunos tienen problemas de autoestima llevándolos a no resistir

presión de sus compañeros, lo cual genera constantes discordias, en algunas ocasiones

ponen a prueba los límites impartidos por los adultos o reflejos de autoridad; son cada vez

más independientes de la familia en la toma de decisiones pero más dependientes de sus

pares, por tanto requieren de la atención y el acompañamiento necesario, del mismo modo

en casa como en la colegio, además durante este periodo se desarrollan las operaciones

concretas, en las cuales el razonamiento se torna lógico y pueden aplicarse a problemas

reales.

Gráfica 3. Origen y procedencia

Fuente: Construcción propia

Por otra parte, la gráfica 3, posibilita identificar que un 63% correspondiente a 19 de

las familias intervenidas proceden del sector urbano y que el 37% que indica las 11 familias

restantes, proceden del sector rural, aspecto que influye en sus tradiciones socioculturales

tanto del núcleo familiar, como de sus padres, el 13% de estas familias proceden de zonas

ajenas a la región en que viven actualmente (Tolima, Caldas, Córdoba y Boyacá),

igualmente nos revela que 61% respondientes a 18 familias provienen de Cundinamarca y

finalmente el 27% representa 8 familias originarias de Bogotá, es decir que la mayoría de

las familias responden a segmentos culturales similares, lo cual es corroborado por

 84 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Córdoba, Quijano y Cadavid (2013) quienes plantean que los hábitos de casa y sus

costumbres permean los procesos y ritmos de aprendizaje de los niños.

Gráfica 4. Composición familiar

Fuente: Construcción propia

La gráfica 4 por su parte, muestra aspectos en la composición familiar que puede

llegar a tener impacto en las prioridades económicas que deben sortear estas familias,

puesto que a mayor cantidad de hijos menor capacidad monetaria, en concordancia con

Córdoba, Quijano y Cadavid (2013) quienes relacionan la dificultad lectora con el nivel

socioeconómico, los hábitos de casa, las costumbres y la unión familiar, siendo:

• El 33% de las familias correspondientes a 10 de ellas, tiene dos hijos;

mientras 43% que son 13 familias tienen entre 3 o 4 hijos y el 17% es decir 5

familias tienen 5 o 6 hijos, reduciendo las posibilidades de que las familias y

por ende estudiantes, accedan a textos literarios y/o académicos que puedan

promover el interés hacia la lectura, tanto como el acceso a programas

culturales, locales o distritales, presentes en las bibliotecas, museos y otros,

que involucren actividades artísticas o culturales que aproximen al niño al

mundo de la lectura.
 85 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

• Del mismo modo, la cantidad de hermanos y su posición entre ellos,

evidencia que 20% ósea 6 estudiantes tienen 1 o 3 hermanos y el 27% es

decir 8, tienen 2 hermanos, situación que influye en las responsabilidades

cotidianas, que el estudiante debe asumir alternamente con las actividades

escolares de casa.

• Finalmente, 17% es decir 5 estudiantes no tienen hermanos, frente a la

presencia de hermanos mayores que experimenta el 47% es decir 14

participantes, lo cual puede llegar a considerar la relación de estos con la

continuidad académica o su influencia frente a las labores propias de la

escolaridad, modelo al cual están expuestos.

Gráfica 5. Relación de la familia en el colegio

Fuente: Construcción propia

La gráfica 5 presenta que el 60% de los estudiantes correspondientes a 18 de ellos,

cuenta con la presencia de hermanos en la misma institución y además el 67% es decir 12

estudiantes tiene solamente uno, frente a 33% que tiene entre 2, 3 o 4 hermanos, aspecto

que llega a ser importante debido al grado de responsabilidad del menor frente a estos en

cuanto a desplazamiento, acompañamiento o cuidado mutuo dentro de los espacios

escolares, a la vez que da indicios del impacto del ambiente escolar en los hogares,
 86 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

convirtiéndose la institución en el segundo lugar con mayor influencia en la cotidianidad de

los estudiantes y por reflejo, en sus hogares.

Gráfica 6. Información socioeconómica

Fuente: Construcción propia

La gráfica 6 aporta información económica que permite establecer que el 73%

correspondiente a 22 de las familias pertenecen a estrato 2 y el 23 % representativo de 7

familias a estrato 3, con lo que podeos considerar que sus ingresos económicos son

limitados. En cuanto a el lugar de vivienda el 50% de las familias viven en apartamento y el

47% en casa, de las cuales 70% de las familias, es decir 21 pagan arriendo y el 30%

restante es propietaria, con lo cual podemos concluir que el gasto que las familias deben

realizar por arriendo constituye la prioridad de los hogares y que todos los estudiantes

cuentan con un lugar de vivienda que les brinda espacios independientes por familia.

Aunque desconocemos si poseen un espacio definido y adecuado para la realización de

consultas o tareas escolares.

En concordancia se puede señalar que finalmente 30% cuentan con servicios

públicos básicos y 57% cuentan además con servicio de internet y telefonía, este aspecto

nos permite conocer las condiciones básicas del hogar y además estar al tanto de aquellos

estudiantes que pueden acceder a toda información audiovisual y escrita para la práctica de
 87 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

la lectura por medio de la red de información. Entrando a intuir que esta herramienta no es

aprovechada de forma efectiva para el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento,

en el desconocimiento que los padres tienen de las mismas, y el bajo acompañamiento y

regulación que reciben los estudiantes frente a las actividades que pueden realizar en casa o

en la escuela.

Gráfica 7. Cuidadores

Fuente: Construcción propia

La gráfica 7 hace referencia a la presencia de cuidadores durante la jornada contraria

al horario escolar y tiempo libre, en tanto el 57% de ellos es decir 17 estudiantes permanece

en compañía de su madre, el 30% es decir, 9 estudiantes con un adulto acompañante, sea

abuela, tía u otro, hecho que permite que sean acompañados u orientados en la realización

de sus actividades escolares y regulados en el uso de las herramientas digitales, solamente

el 7%, es decir 2 estudiantes permanece con hermanos mayores y tan solo 1 de ellos

permanecen solo o con hermanos menores.

En acuerdo con Moreira (2009) quien considera que el componente familiar es

primordial en el proceso del estudiante, por tanto, que la estimulación recibida en el hogar,

al igual que el acompañamiento continuo durante las jornadas que no permanece en el

colegio son fundamentales para afianzar y fortalecer las rutinas académicas y los

conocimientos adquiridos. Si el padre de familia, tienen expectativas a largo plazo sobre la

 88 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

educación de sus hijos, sus competencias se fortalecen, por el contrario, si son padres que

no se responsabilizan de la educación de sus hijos, aplazan el proceso.

Gráfica 8. Caracterización de las madres de familia

Fuente: Construcción propia

Gráfica 9. Caracterización de los padres de los estudiantes

Fuente: Construcción propia

Las gráficas 8 y 9, presenta características generales de los padres y madres de

familia en cuanto su presencia en el hogar, edad, ocupación y nivel de estudios, logrando

así establecer que su presencia en el hogar es de 80 y 100% respectivamente, lo cual es

concordante con el indicador de acompañantes señalado anteriormente.

 89 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Del mismo modo se puede afirmar que tanto padres como madres en su mayoría se

encuentran en el intervalo de 30 a 40 años, en un 50 y 70% correspondientemente, lo que

indica que se encuentran en etapa laboral activa, por ende, su ocupación responde en padres

al 80% y en madres al 63%, haciéndose evidente que 70% de ellos y el 50% de ellas son

empleados, es decir que 16 padres y madres de familia trabajan de forma independiente,

ahora bien los empleo u oficios en los cuales refieren desempeñarse son variados y en la

mayoría de ellos no requiere formación académica representativa.

En cuanto al nivel educativo es de resaltar que algunos de los padres de los sujetos

de estudio, no culminaron sus estudios de básica secundaria por lo cual no tuvieron acceso

a la educación superior. Lo anterior evidencia que la falta de apoyo escolar puede ser

causado por desconocimiento o pocas bases en las diferentes temáticas impartidas en la

escuela y prefieren dejar solo la responsabilidad al docente y/o al estudiante mismo.

3.5 Técnica de recogida de datos

De acuerdo con los objetivos de este estudio y la información que era requerida para ello,

fue necesario aplicar la técnica de prueba diagnostica con el fin de identificar qué

estudiantes presentaban dificultad en la comprensión de lectura. Luego de ello, se diseñó

una ficha de observación que diera cuenta de cuáles eran esas dificultades, para finalmente,

mediante la técnica encuesta y entrevista, conocer los factores endógenos y exógenos que

de manera positiva o negativa influían en este proceso según el objetivo como se describe a

continuación.
 90 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Tabla 5. Descripción de las técnicas e instrumentos de investigación.

 91 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

OBJETIVOS CATEGORIAS TECNICAS INSTRUMENTOS MUESTRA VALIDACION

ESPECIFICOS
Reconocer las Dificultad al Prueba Prueba 115 Validación
principales leer Observación Ficha de estudiantes anticipada
dificultades Encuesta observación 115
que presentan Entrevista Cuestionario estudiantes
los estudiantes Guion 30
de grado estudiantes
cuarto de la 30 padres de
IED el familia 8
Porvenir sede docentes de
A jornada Prueba grado cuarto
Prueba Validación
tarde en su Ficha de
proceso de Observación observación por expertos:
Comprensión 115
comprensión Encuesta Cuestionario Mg. Orquídea
de lectura estudiantes
de lectura. Entrevista Guion Sánchez
115 Mg. Claudia
estudiantes Pérez
30 Mg. Diana
estudiantes Pirateque
30 padres de
familia 8
docentes de
grado cuarto
2 directivos
docentes.
Analizar Factores Observación Ficha de 115 Validación
cómo influyen endógenos Encuesta observación estudiantes por expertos:
los factores Entrevista Cuestionario 30 Mg. Orquídea
endógenos en Guion estudiantes Sánchez
la comprensión 30 padres de Mg. Claudia
lectora en los familia 8 Pérez
estudiantes de docentes de Mg. Diana
grado cuarto de grado cuarto Pirateque
la IED el 2 directivos
Porvenir sede docentes
A jornada
tarde.
 92 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Interpreta Factores
r cómo los exógenos Observación Ficha de 115 Validación
factores Encuesta observación estudiantes por expertos:
exógenos Entrevista Cuestionario 30 Mg. Orquídea
inciden en la Guion estudiantes Sánchez
comprensión 30 padres de Mg. Claudia
lectora en los familia 8 Pérez
estudiantes de docentes de Mg. Diana
grado cuarto de grado cuarto Pirateque
la IED el 2 directivos
Porvenir sede docentes
A jornada
tarde.
 93 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Fuente: Construcción propia

3.5.1 Técnicas e instrumentos de recolección de información

Luego de la descripción del problema, la investigación sobre los antecedentes y

fundamentación teórica sobre las dificultades de los niños en la comprensión lectora, y

haciendo un análisis de la población objeto de estudio, se hizo pertinente utilizar diferentes

técnicas de recolección de datos que luego de su aplicación admitieron la elaboración de

una propuesta pedagógica. Por ello, fue adecuado emplear las siguientes técnicas con el fin

de obtener resultados veraces y eficaces.

3.5.1.1 Prueba PROLEC-R

El anterior instrumento se aplicó con el fin de identificar cuáles son los estudiantes

que presentaban dificultad en comprensión de lectura apuntando al objetivo específico

número 1. El grupo de investigadores, Rodríguez, Ruano y Arribas (2017) creadores de la

Batería de evaluación para procesos lectores PROLEC, brindaron a la investigación

pedagógica en procesos lectores un gran aporte, que permitieron evaluar de manera

acertada los procesos semánticos, gramaticales, léxicos al igual que la identificación de

letras, en los niños entre los 6 y 12 años, de tal manera que se evidenciaron deficiencias que

no son posibles identificar mediante las evaluaciones colectivas, logrando determinar si

una dificultad es leve o severa, al igual que reconocer los índices de velocidad y precisión

que esclarecen si la dificultad se debe a problemas en uno o ambos de ellos, mientras que

los índices de habilidad lectora permiten establecer la eficiencia de un lector es baja, media

o alta según el curso y la edad.

De otro lado, la prueba diagnóstica efectuada mediante la aplicación de la prueba

PROLEC la cual ya se había definido con anterioridad al hablar de evaluación y sus clases,

se aplicó a los 115 estudiantes de grado cuarto con el fin de identificar cuáles de ellos
 94 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

presentaban dificultad en la comprensión lectora, este instrumento fue de gran utilidad a la

hora de evaluar los procesos lectores y establecer las posibles problemáticas, además que

facilitó entablar la relación con procesos cognitivos. El principal aporte de esta batería de

evaluación de los procesos fue que posibilitó la elaboración de un perfil más detallado de

los estudiantes, la identificación de niños con dificultades cuya lectura es adecuada pero

pausada, dificultad de cada uno de ellos, establecer los procesos cognitivos y el nivel en

que se encontraban, enriqueciendo los espacios académicos dialógicos entre docentes que

permitieron encontrar un punto de partida para elaborar una propuesta pedagógica

apropiada.

3.5.1.2 La observación

Con esta técnica se pretendió recoger información para los tres objetivos específicos

de la investigación. De acuerdo con Asociación Americana de Psicología APA (2018) otro

elemento en la investigación cualitativa es la observación, la cual es más que el simple

ejercicio de ver y anotar los detalles de la interacción a nivel del estudio, sino que hace

mayor relación con la apreciación de los diferentes fenómenos que intervienen en el mismo.

Por otra parte, la investigación cualitativa hace grandes aportes al conocimiento científico,

por tanto, debe ser entendido como la responsable de argumentar y validar de manera

pertinente la veracidad de sus conclusiones, sustentándolos desde las áreas del

conocimiento que intervengan el estudio de forma integrada. Si se utiliza la observación

cualitativa se debe tener presente mantener el orden en el registro, de lo contrario se pueden

dejar de observar cosas importantes. Por último, es necesario ser consciente de que este

procedimiento no se realizó en una única oportunidad, sino que tomó varias sesiones para la

recolección de los datos.

Por su parte, Hernández, Fernández y Baptista (2006) refieren la observación al

describir en profundidad una situación o al sujeto de estudio. No es observar por observar,

 95 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

es ser detallista, tener buena memoria, estar atento de lo más mínimo, anotar, grabar y

registrar de forma organizada y secuencial guardando debidamente la información para

luego poder realizar una descripción teniendo en cuenta el papel que hace dentro de la

observación sin perder datos importantes o valiosos. En cuanto a esto Gross (2010) indica

que la observación es un método de análisis que consiste en saber seleccionar lo que se va a

analizar y para ello lo primero es seleccionar un objetivo claro de observación: las claves de

esta definición son: describir y explicar datos adecuados y fiables; tener conductas

perfectamente identificadas. Se deben tener en cuenta los siguientes tres niveles de

sistematización.

La observación asistemática, tradicionalmente realizada sin ninguna planificación

previa, reside en una verificación continua, a través de escritos o datos recogidos de forma

aleatoria. La observación semi sistemática en la cual, los objetivos del registro se fijan

anticipadamente; requiere planear el orden y el tiempo, se especifica la conducta o evento

antecedente, el núcleo observado y la conducta o evento posterior, pero no están

jerarquizadas las conductas a observar. Finalmente, está la sistemática, que ambiciona

adquirir información mediante algunos criterios fijados previamente, para categorizar

hechos, conductas y eventos que se han de avistar.

Con esta última, se observó a los 3 maestros que dirigen la clase de español y

literatura de grado cuarto al momento de hacer ejercicios de comprensión de lectura. Se

pretendió conocer las estrategias que utilizaban para desarrollar la actividad y si lograban

que los estudiantes alcanzaran un nivel de comprensión literal e inferencial o por el

contrario se les dificultaba desarrollar esta habilidad. Esto, durante el primer periodo

escolar de acuerdo con el horario de clase estipulado por la institución. Todo lo anterior con

el fin de identificar las falencias de los niños de la muestra seleccionada al momento de

comprender un texto, desde el inicio de la actividad planeada por el docente hasta el

momento de evaluarla para determinar los factores que influyeron en estas falencias. Se
 96 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

hicieron dos observaciones a cada grupo en las respectivas horas de clase acordadas

previamente con el maestro correspondiente. (Ver anexos O y P).

3.5.1.3 La Entrevista

Con esta técnica se pretendió obtener información específica sobre los objetivos

específicos 1 y 2 cuyo fin era interpretar cómo influyen los factores endógenos y exógenos

en la comprensión lectora de los niños. Según Cazau (2006) la entrevista es una técnica

basada en el diálogo uno a uno, entre entrevistador y entrevistado, acerca de un tema

específico propio de la investigación que permita la obtención de información. Se distingue

por su profundidad de indagación, siendo minuciosa y precisa en los detalles, por otra parte

es exclusiva en la cantidad de participantes y requiere de tiempo suficiente para lograr los

objetivos establecidos, la aplicabilidad de entrevistas requiere de estructuras formales o

informales que orientan la interacción de los participantes, en tanto se presente una

conformación prediseñada de preguntas y registro de respuesta se llamara formal, por el

contrario la entrevista informal no dispone una elaboración previa de los cuestionamientos

a realizar pero si se fundamenta en los objetivos del encuentro y debe guardar coherencia

con los mismos.

Para continuar, Estrada y Deslauriers (2011) refieren la entrevista a una técnica

antigua que consiste en el dialogo, la recolección de datos, intercambio de experiencias,

comunicación entre dos o más participantes en donde uno de ellos o varios obtienen

información de los otros sobre un tema específico. Esta debe realizarse en un lugar con las

condiciones adecuadas para ello. El entrevistado debe tener conocimiento previo del tema y

las preguntas deben ser acorde a la necesitad de la investigación. Esta puede ser flexible,

pero quien la realiza, debe tener claridad sobre lo que quiere saber utilizando las

herramientas adecuadas para ello; entre ellas, la guía de entrevista.

 97 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Finalmente, Gross (2010) alude que una entrevista colecciona datos algo

condicionados de un número comparativamente amplio de individuos. Su intención no es

obtener información sobre los individuos, sino sobre las variables, pretendiendo medir lo

que coexiste sin examinar por qué existe. Este instrumento requiere ser cuidadosamente

elaborado para cumpla su objetivo, que igualmente depende de la eficacia del muestreo,

de la precisión del procedimiento para recabar los datos y de la claridad y pertinencia de

las preguntas. No solo se puede medir aspectos tangibles, sino también objetos intangibles

como la opinión, o las actitudes psicológicas y sociológicas dentro de una comunidad.

3.5.1.3.1 Entrevista Semiestructurada

En cuanto la entrevista semiestructurada Hernández, Fernández & Baptista (2010)

manifiestan que es una serie de preguntas que le permite al entrevistador y en sí mismo al

investigador profundizar en situaciones y conceptos que contengan información sobre los

temas de interés, este compendio de cuestionamientos permite al entrevistador incluir

nuevos argumentos, para profundizar sobre algún ítem en especial o para llegar a nuevos

conceptos que emergen y no habían sido contemplados desde la mirada de la investigación,

por otra parte aparece una diversa tipología de preguntas que evidencian la opiniones,

emociones, conceptos, sensaciones, antecedentes, suposiciones o creencias, que el

individuo posee frente al tema de investigación, aun cuando la cantidad de preguntas puede

ser del deseo del entrevistados, es conveniente que se considere el tiempo del entrevistado,

evitar que se sienta coaccionado o limitar su expresión espontánea sobre la pregunta, sin

descuidar la objetividad de la respuesta.

Luego de lo anteriormente expuesto, se utilizó la técnica de entrevista

semiestructurada a docentes y coordinadores (8 docentes y 2 coordinadores académicos)

para poder identificar algunos de los factores que influyen en el proceso de comprensión

lectora en los niños de grado cuarto. El instrumento aplicado fue creación propia, teniendo

en cuenta los intereses de la investigación, permitiendo la aproximación del entrevistado a

 98 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

los objetivos y resultados buscados mediante la entrevista y finalmente de la investigación

en sí, con miras de que sus aportes fuesen de mayor riqueza y sinceridad. (Ver anexos Q y

R).

3.5.1.4 La Encuesta

Esta técnica permito obtener información para los tres objetivos específicos de este

trabajo. Rodríguez (2010) detalla los tres principios de la encesta, su preferencia como

material guía para establecer variables, su valor para relacionar los elementos estudiados y

referir presunciones de solución; del mismo modo que pretende ser el instrumento vital en

la obtención de información. Por medio de preguntas orientadas para tal fin y

complementando otros métodos en la investigación contemplados, una encuesta presenta

tres etapas como lo son la teórica conceptual que comprende la definición de objetivos y el

diseño del estudio, la metodológica que desglosa, propósitos congruentes, definición de la

población y recursos y finalmente la estadística conceptual que permite la interpretación

juiciosa de los resultados frente a sus objetivos. Su mayor ventaja es la generalización de

un resultado en una población definida, permitiendo recoger opiniones y actitudes

personales frente al tema de investigación; su mayor desventaja es la omisión de factores

contextuales que puedan interferir en las respuestas.

En cuanto a la encuesta Jansen (2012) brinda una mirada concreta en cuanto la

define como el estudio de la diversidad en una población, mediante la interacción de los

datos informativos que dibujan la realidad individuo y la realidad población de estudio,

finalmente pone a consideración la primicia de que la encuesta es un método inmutable

para la compilación de información de una parte, es decir una muestra de la población, con

la única finalidad de formular particularidades cuantitativas la población. Por consiguiente,

se elaboró una encuesta para ser aplicada a los 30 padres de familia de grado cuarto con el

fin de establecer un perfil socioeconómico que permita analizar el impacto de aspectos

sociales, económicos y culturales de las familias a las cuales pertenecen los estudiantes
 99 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

participantes en la muestra poblacional y establecer la relevancia frente a las problemáticas

de comprensión lectora de los estudiantes. (Ver anexos M, N y Ñ).

3.6 Técnicas de sistematización de la información

Para la realización de este apartado de acuerdo con Espín (2002) se afirma que dentro de las

principales características de la sistematización se debe guardar celoso cuidado ante la

objetividad, la sistematicidad que indica el análisis de contenido cuantitativo, previniendo

la reiteración de cifras aisladas de los objetivos e indicadores anteriormente establecidos, en

cuanto al nivel manifiesto o latente que responde a categorías bien sea elaboradas en otros

estudios y conseguidas a partir del marco teórico. De igual manera, el método etnográfico

enriquece el conocimiento y comprensión de la realidad, revistiendo a las maestrantes del

papel de observadoras, indagadoras, entrevistadoras y encuestadoras, con el objetivo

reconocer los aspectos que afectan el desempeños en la comprensión lectora de sus

estudiantes, en concordancia los datos acopiados se organizaron, codificaron y

sistematizaron con la ayuda de matrices de categorías de creación propia y

consecutivamente sujetos al proceso de triangulación.

El procesamiento de la información se inició desde el momento mismo en que se

diseñaron mediante creación propia y con el aval de expertos magister en educación, que

laboran en la institución IED El Porvenir, los guiones y cuestionarios correspondientes a

los instrumentos empleados con los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos

docentes participantes en la investigación, tales como las encuestas, entrevistas semi

estructuradas y las observaciones de clase, para los cuales se tuvieron en cuenta las

categorías y subcategorías que se preestablecieron, fundamentados en los objetivos

específicos planteados al inicio de este estudio, los cuales se enviaron por correo

electrónico al grupo de expertos quienes los revisaron e hicieron las sugerencias para que

fueran acordes a los propósitos planteados.

 100 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Como se había mencionado anteriormente, las técnicas utilizadas en esta

investigación fueron la prueba Prolec-R, la observación, la encuesta y la entrevista semi

estructurada. Para sistematizar los resultados obtenidos en la aplicación de los

instrumentos, se procedió de la siguiente manera:

Referente a la información arrojada por la prueba PROLEC-R, la cual se aplicó a

115 estudiantes de grado cuarto de primaria, fue sistematizada en tablas de distribución de

frecuencia, gráficas estadísticas e interpretación de datos, con el fin de conocer cuales

estudiantes presentaban problemas de fluidez, vocalización, decodificación, rapidez y

comprensión. De acuerdo con los resultados se tomó una muestra de 30 estudiantes con los

cuales se inició el proceso investigativo.

Con respecto a la observación, se realizó un cuestionario de construcción propia de

acuerdo con la necesidad de la información requerida. Se realizaron dos observaciones de

clase de acuerdo con el horario institucional en cada uno de los cuartos para una totalidad

de 6 clases observadas. En estas se tuvo en cuenta la metodología, estrategias, recursos y

actitudes de los docentes en una clase de lectura. Del mismo modo, 6 observaciones en

cada curso, pero teniendo en cuenta los comportamientos, actitudes y disposición de los

estudiantes para desarrollar las actividades. Esta información se sistematizó en tablas de

distribución. La tabulación fue muy dispendiosa en tanto requiere de conocimientos,

objetividad, reconocimiento detallado de la población y sensibilidad ante la problemática

profundizada, esta contabilización de frecuencia se hizo de manera manual y con ella se

alimentó una base de datos en Excel diagramando cada categoría para facilitar la

visualización de los resultados, luego de ello, con las observaciones hechas en cada ítem, se

vació la información en las matrices de vaciado y proposiciones agrupadas según las

categorías de cada objetivo, las cuales, posteriormente fueron trianguladas. Finalmente, se

hace la interpretación de los resultados haciendo la discusión con el marco teórico y los

aportes de las docentes investigadoras.

 101 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

La encuesta fue aplicada a los 30 estudiantes, 30 padres de familia de estos

estudiantes y 8 docentes de grado cuarto seleccionados para la muestra. Con los niños se

realizaron en forma presencial siendo las preguntas leídas por las investigadoras y sus

respuestas registradas por las mismas en el formato correspondiente; con los padres de

familia se enviaron los formatos con los niños para ser diligenciados en casa, sin embargo

la mayoría de estos no fueron devueltos, bien por la pérdida o daño de los mismos, motivo

por el cual se aprovechó una reunión a padres de familia programada por la institución, en

consecuencia de que hubo padres que no asistieron, fue necesario contactarlos vía

telefónicas y realizar el cuestionario por este medio. Lo concerniente a docentes fue

necesario sacar partido del espacio de reunión de área y/o nivel. En ella se buscaba conocer

sobre hábitos de lectura, gustos, recursos, apoyo familiar, entre otros, teniendo en cuenta

las categorías y los participantes. Se sistematizó una parte en tablas de distribución con su

respectivo análisis y la otra en matrices de vaciado y proposiciones agrupadas para ser

luego trianguladas e interpretadas apoyados en la teoría y construcción propia.

Por último, fue aplicada una entrevista semi estructurada a 8 docentes de grado

cuarto en las diferentes asignaturas y a dos directivos docentes. Inicialmente se elaboró el

guion y se buscó los espacios pertinentes para aplicarla, de tal forma, que los sujetos se

sintieran tranquilos siendo lo más honestos posibles. Se transcribió sin omitir detalles, lo

cual fue muy difícil, ya que, muchos de los docentes fueron incoherentes con sus respuestas

y no daban cuenta de lo que se estaba preguntando. La información se vació en las matrices

de vaciado, proposiciones agrupadas y triangulación de acuerdo con los participantes y

algunas de las categorías según las preguntas. Luego se realizó la explicación de los

resultados basados en el marco teórico y puntos de vista de los maestrantes.

4. Resultados y discusión
 102 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Este capítulo se centra en la triangulación y análisis entre la información obtenida, las

fuentes teóricas consultadas y los objetivos de estudio establecidos en la presente

investigación, de tal forma que se logre constituir una discusión acerca de las coherencias,

contradicciones e inferencias, que subyacen al penetrar la intimidad del estudiante, respecto

de sus desempeños, sentires, contexto familiar, social y escolar, mediante los diferentes

instrumentos aplicados directamente o indirectamente a los estudiantes, padres de familia o

docentes con el fin de precisar las causas y consecuencias de las dificultades a nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de grado cuarto de la institución educativa El

Porvenir, jornada tarde, sede A.

4.1 Interpretación de resultados

Para dar a conocer los resultados obtenidos en esta investigación, fue necesario conocer las

principales características de los estudiantes intervenidos con el fin de tener una visión más

clara sobre la información obtenida y su respectiva interpretación lo cual se realizó en la

caracterización de la muestra ya anteriormente descrita.

Para comenzar, se muestran a continuación los resultados obtenidos en esta

investigación, de acuerdo con el objetivo general cuyo fin era Identificar los factores que

causan dificultad en la comprensión lectora en niños de grado cuarto de la IED el Porvenir

sede A jornada tarde, con el fin diseñar una propuesta pedagógica que fortalezca este

proceso. Se exponen por objetivos específicos los siguientes resultados:

El primer objetivo específico de esta investigación es caracterizar las principales

dificultades que presentan los estudiantes de grado cuarto de la IED el Porvenir sede A

jornada tarde en su proceso de comprensión de lectura, para lo cual en primera instancia se

aplicó una prueba estandarizada en lectura llamada PROLEC-R. Batería de Evaluación de

los Procesos Lectores, la cual actualmente se ha ubicado como un instrumento fundamental

en la valoración de los procesos lectores. Dicho instrumento está basado en el modelo

cognitivo y se concentra en la comprensión de textos escritos, por tanto, realiza valiosos

 103 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

aportes frente al grado de exactitud y de mecanización de estos procesos en los estudiantes,

la cual fue utilizada como técnica de recogida de datos con el fin de identificar cuáles de los

115 estudiantes a quienes se les realizó la prueba, presentaban dificultad en su proceso

lector.

La aplicación de la prueba PROLEC-R, se hizo bajo los parámetros específicos

indicados en ella para así lograr una valoración precisa de cada uno de los estudiantes de

grado cuarto durante el primer periodo escolar.

Gráfica 10. Resultados índices principales – Prueba Prolec-R

Fuente: Construcción propia

Al contrastar los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba PROLEC-R,

encontramos que en cuanto a los índices principales, 27 de los estudiantes seleccionados en

la muestra, presentan mayor dificultad en la identificación de letras y 22 denotan dificultad

en el establecimiento de igualdad y diferencia; respecto a los procesos léxicos, 22

estudiantes son deficientes en la lectura de palabras y 21 en pseudopalabras, mientras 5

presentan mayor dificultad en ambas categorías; en lo concerniente a los proceso sintácticos

el desempeño fue muy deficiente en 5 estudiantes y débil en 18 estudiantes en cuanto

estructuras gramaticales y 22 en signos de puntuación, y finalmente en cuanto a los

procesos semánticos, en la categoría de comprensión de oraciones 11 se encuentran en nivel

muy deficiente y 12 en deficiente, respecto a comprensión de textos 7 estudiantes presentan

mayor dificultad y 19 evidenciaron dificultad para la comprensión. Finalmente, en la

 104 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

comprensión oral de textos se observa un desempeño superior, siendo 7 los estudiantes que

presentaron dificultad y 23 se encuentran en un desempeño normal.

De lo anterior se evidenció la gran dificultad que tienen los niños en la comprensión

de lectura, por lo cual, fueron estos 30 estudiantes con mayor problema, quienes fueron

elegidos para esta investigación.

Gráfica 11. Resultados índices de precisión – Prueba Prolec-R

Fuente: Construcción propia

En cuanto a los índices de precisión se puede observar que en nombre de letras, su

puntaje mayoritario es normal, en el ítem Igual – Diferente, los estudiantes con confusión,

dificultad severa y dificultad, superan a la cantidad de estudiantes que tienen un desempeño

normal, prosiguiendo con la Lectura de palabras, se nota una mayor puntuación en la

confusión y en dificultad severa, en cuanto a la lectura de pseudopalabras, se vio confusión

y desempeño normal en forma equitativa, de lo que se puede inferir que los niños leen más

fácil las palabras que no tienen un significado que las que si lo tienen. Finalmente, en

signos de puntuación se enmarcan en un desempeño normal contrastado con los estudiantes

que presentan dificultad severa, dificultad y confusión. Lo que demuestra asertividad en la

escogencia de la muestra.

Gráfica 12. Resultados índices de velocidad – Prueba Prolec-R

 105 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Fuente: Construcción propia

De otro lado, en los índices de velocidad se encontró que, nombre de letra tiene un

puntaje significativo en desempeño normal, en cuanto al ítem de Igual – Diferente sus

puntajes son homogéneos sin embargo cabe resaltar que la suma de los estudiantes con

dificultad severa, dificultad y confusión, supera a los estudiantes con desempeño normal,

como lo muestra la gráfica.

De acuerdo con la anterior información, se inició el estudio con los treinta

estudiantes que arrojaron bajos puntajes, mediante el uso de diferentes técnicas de recogida

de datos e instrumentos que permitieron dar cuenta del qué causa esta dificultad en los

educandos con el fin de generar una propuesta pertinente que permita fortalecer estos

procesos. A continuación, se darán a conocer los resultados en cada una de las categorías

propuestas desde los objetivos específicos de esta investigación y las categorías emergentes

de estas nacen.

Dando cumplimiento al primer objetivo, con el cual se pretendía reconocer las

principales dificultades que presentan los estudiantes de grado cuarto de la IED el Porvenir

sede A jornada tarde en su proceso de comprensión de lectura, se evidenció en esta

categoría, mediante la técnica entrevista semiestructurada aplicada a docentes y directivos

docentes, con respecto a los estudiantes, que presentan dificultad al leer cuando no

interpretan, no tienen fluidez, leen por silabas, no dan cuenta de lo que leen, segmentan mal

las palabras y no identifican las letras y sonidos de estas. Lo cual fue evidente en el 50% de

las clases observadas don los niños al leer no ejercen la entonación, vocalización y fluidez
 106 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

adecuada. En consecuencia, es prioritario aumentar la práctica de este ejercicio puesto que

afianza los grados de autorregulación, como los de aceptación de los diferentes ritmos de

lectura posibles entre compañeros de clase.

De la misma manera, el no participar en clase, notarse dispersos, indisciplinados,

venir de otras instituciones o presentar problemas de dislexia, son dificultades que

manifestaron los docentes identificar en los niños. Aunque, esta última dificultad especifica

de aprendizaje, en ninguno de los sujetos intervenidos, ha sido diagnosticada. Durante la

observación de clases se pudo establecer que en el 83% de ellas, los estudiantes realizaron

lecturas en voz alta y solamente en una de ellas que corresponde al 17% no fue realizada

esta actividad, cabe mencionar que estas lecturas respondieron a tres distintas maneras de

ejercer la lectura siendo una la lectura de un texto desconocido por los estudiantes, otra el

docente asignó previamente la lectura para ser practicada en casa y finalmente un texto ya

conocido pero que no sabían se iba a retomar en el momento de la clase, en las tres

estrategias se evidenció que los estudiantes aun cuando prepararon la lectura o la conocían

de antemano presentaron dificultad en la pronunciación adecuada de palabras, el acento,

tono, entonación correcta y su ritmo de lectura es bajo, aspectos que influyen altamente al

momento de comprender un texto a plenitud.

Por otro lado, según 1 de los docentes entrevistados, (área de educación física),

cuando los niños tienen problemas de lateralidad o se les dificulta seguir una instrucción,

son evidentes sus problemas de comprensión. Al tener en cuenta la percepción que los

estudiantes tienen frente a las instrucciones dadas por los diferentes maestros para realizar

las tareas de casa, los resultados son equivalentes a 3 variables presentadas, es decir que 10

participantes equivalentes al 33% de los encuestados respondió afirmativamente en cada

una de las opciones. Lo cual indica que la claridad de las instrucciones dadas para

desarrollar las actividades en casa, permiten la realización de estas, aun cuando no se puede

establecer el nivel de asertividad de estas.

 107 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Del mismo modo, los docentes durante la entrevista expresaron que la entonación,

vocalización, tono, velocidad y pausas, son factores que inciden en el proceso de lectura,

los cuales, mediante la técnica observación, se notó eran corregidos de manera oportuna por

los maestros, aunque, en algunos niños, se notó el nerviosismo y dificultad en los ritmos de

lectura.

Por esta razón 6 de los docentes equivalentes al 27% consideran equitativamente

que el tipo de lectura y la apatía por la misma, son factores prevalentes, el 9% que

simbolizan a 9 docentes, hacen referencia al mal proceso académico en el inicio escolar y

tan solo 5% es decir un docente, considera que pueda deberse a una dificultad en el

aprendizaje, como otras consideraciones propuestas por 14% de los docentes se encuentran

la descontextualización de las lecturas, la pereza y la falta de cultura en el hogar. Teniendo

en cuenta la considerable variedad de causas que encuentran los docentes relacionados a

esta problemática, se puede deducir la importancia de un encuentro dialógico de saberes

entre pares académicos, que permitan la categorización de estas.

Del mismo modo, el 100% de los docentes encuestados consideran que algunos de

los estudiantes de grado cuarto presentan dificultades en la comprensión lectora debido a la

relación estrecha que evidencian con su bajo rendimiento académico en las diferentes

asignaturas, ya que, los sujetos intervenidos, presentaron resultados negativos durante los

primeros periodos y pasaron con áreas perdidas del grado anterior, especialmente, en

lenguaje; lo que se vio reflejado tanto en evaluaciones, como en la realización de

actividades individuales y/o grupales dentro del aula. Por lo que se puede entender el valor

de la lectura en la escuela.

Referente a lo anterior, para el 47% de los 30 estudiantes encuestados, representado

en 14 estudiantes, al realizar actividades de lectura en la escuela, le es más fácil responder

las preguntas de forma oral, mientras, el 23% que representa a 7 estudiantes, consideran

mejor representar lo comprendido mediante un dibujo o escribir un resumen espontáneo

 108 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

sobre lo que leen o que la evaluación sea por parte del docente de forma oral. Esto

demuestra el desgano por leer y comprender las preguntas acerca de un texto, debido a que

involucra mayores habilidades mentales y le exige evidenciar su fluidez verbal, gramatical

y todas aquellas estructuras a las que no recurren o son vagas. De tal forma que se requiere

que las prácticas docentes se enfoquen en el fortalecimiento de estas categorías del

lenguaje, que los estudiantes en grado cuarto deben haber apropiado. De lo anterior se

puede inferir, que los niños no le temen a la evaluación si esta se realiza de maneras

diferente a preguntas en un papel.

Por las consideraciones anteriores, dentro de los resultados de la investigación, se

evidencia que son varias las causas que determinan su rendimiento escolar, las dificultades

que puedan presentarse en el proceso y los avances que puedan determinar sus desempeños

en la medida en que avanzan en su actividad escolar.

Si bien existen causas innatas en el niño concerniente a su conocimiento, también se

establece que los aspectos relacionados con el entorno familiar, escolar y social son

determinantes para presentar o no problemas de aprendizaje. En este caso la comprensión

lectora, implica desde los insumos arrojados por los instrumentos, que es innegociable el

apoyo de la familia, las estrategias que utilice el maestro en sus prácticas, así como el

entorno en el que el estudiante se encuentra inmerso.

También se identifica situaciones en las que es el educando el que determina la

dificultad, atendiendo a problemas específicos de su aprendizaje y de los que este depende.

En consecuencia, los docentes durante la entrevista hablaron sobre la necesidad de primero

identificar cuáles son las dificultades que presentan los niños para luego hacer un

acercamiento con el estudiante con el fin de brindarle alternativas y diseñar estrategias que

le brinden confianza para acercarse a la lectura y logren comprender lo que leen, haciendo

seguimiento intensificado tanto en la escuela como en la casa. Con respecto a ello, El 83%

de los docentes, han identificado dificulta al leer en sus estudiantes, el 17%, no lo ha

 109 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

evidenciado, es indudable que la metodología de clase puede permitir o entorpecer el

reconocimiento de las habilidades o destrezas del sujeto, del mismo modo que sus

deficiencias para desarrollar las actividades planteadas en ella.

Con respecto a lo anterior, El 67% de los padres de familia, refieren notar algunas

veces en su hijo dificultad para leer, el 30% equivalente a 9 padres, casi siempre lo ha

notado y solo el 3% que simboliza a 1 padre de familia, admite que siempre ha detectado en

su hijo dificultades para leer. Esta medición puede referir la inconstancia de los padres a la

hora de observar el desempeño de sus hijos al realizar una lectura, o el desconocimiento del

nivel de desempeño que su hijo debe tener en el ejercicio lector según su edad y grado

escolar, por lo que se sobrentiende que ambos casos protagonizan un desatino del sistema

educativo al no buscar nuevas estrategias que vinculen a los padres de familia en los

procesos académicos de sus hijos.

Desde la perspectiva de los niños, reconocen su deficiencia en la comprensión de

lectura, algunos sienten apatía y a otros, les gusta leer, al indagar por sus preferencias

lectoras, se advirtió que el 71%, es decir 22 estudiantes prefieren la lectura de cuentos, lo

cual se puede relacionar con los saberes previos de estructura y contenido que los

estudiantes tienen sobre este género, se considera que parte del bajo nivel de los estudiantes

en las pruebas estatales o institucionales se debe a la baja capacidad de los educandos a la

hora de relacionar los conocimientos previos con nuevas o distintas situaciones de

aplicación, impidiendo establecer con claridad la comprensión de las temáticas trabajadas

durante las clases.

La sumatoria de las demás opciones, corresponde a 28% que representa a 9

estudiantes, lo cual refleja la escasa variedad de lecturas que tienen a su disposición en los

hogares, coherente con la cultura socioeconómica de no poder invertir recursos monetarios,

ni de tiempo en la práctica de la lectura. Sin embargo, algunos docentes de la institución

objeto de estudio no están orientando a los niños hacia un proceso de comprensión lectora,
 110 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

sus estrategias no incentivan el desarrollo del pensamiento argumentativo y crítico de los

estudiantes y sus metodologías aún mantienen procesos de enseñanza tradicional en los que

no se tiene en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.

Con referencia a lo anterior, los docentes en la entrevista manifestaron que los

mayores motivos de la problemática son el tipo de lectura a que se expone al estudiante,

debido a esto, consideran que es conveniente facilitar la lectura de literatura infantil a los

estudiantes para favorecer la comprensión lectora, variando el género literario e incluyendo

la lectura de historia en imágenes que favorezcan la imaginación del alumno, esta

apreciación es concordante no sólo con las preferencias de lectura de los estudiantes, sino

también con la disponibilidad de textos con que cuentan en sus casa, cabe entonces

indagarnos ¿qué otro tipo de textos pueden contribuir mejor en la comprensión lectora de

los niños que genere mayor motivación y le facilite su proceso de aprendizaje?. Es preciso

recalcar que, durante las observaciones realizadas a las clases de comprensión de lectura,

los docentes utilizaron diferentes estrategias de lectura para que los niños se mantuvieran

motivados y participaran en las actividades planteadas.

Por otra parte, en lo que se refiere a la familia, los docentes y directivos de la

institución hablaron sobre la importancia de involucrarla en este proceso de tal forma que

ellos reconozcan que sus hijos tienen dificultades y que necesitan apoyo. Y, de persistir el

problema, buscar ayuda profesional que oriente la intervención que necesita cada sujeto.

Todo lo anterior expone como las dificultades de aprendizaje van ligadas directamente a la

parte interna del ser apoyados por factores externos que refuerzan el problema y que le

impiden al niño un avance más significativo en su proceso. La comprensión de lectura es una

habilidad que el niño debe desarrollar en todas las áreas del conocimiento siendo un proceso

transversal que involucra factores del entorno.

En cuanto a la comprensión de lectura, mediante la entrevista a docentes y

directivos docentes, se evidenció que los niños de grado cuarto deberían estar en un nivel
 111 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

inferencial, donde tengan la capacidad de interpretar, identificar ideas principales,

comprender lo que leen, relacionarlo con su contexto, leer con fluidez y tener la habilidad

de extraer información que no está contenida en el texto. Sin embargo, mediante la técnica

observación de clase, se notó que, al realizar las lecturas y evaluar su contenido, los niños

identificaron información explícita respondiendo solo en los casos donde los

cuestionamientos fueron sencillos, del mismo modo encontraron dificultad para responder

sobre información implícita debido a la forma en que las preguntas fueron planteadas.

En este sentido, se identificó desde los instrumentos de recolección de información

que los estudiantes no cuentan con hábitos de lectura, factor que incide en su proceso de

aprendizaje, encontrando como consecuencia su escaso nivel de lectura, al respecto el

factor familia cumple un rol fundamental ya que en los hábitos y en general el aprendizaje

debe contar con este acompañamiento, pues el tiempo de permanencia en la Institución es

poco para hacer de la lectura un hábito.

Frente al reconocimiento de los estudiantes sobre su comprensión lectora, el 67%

equivalente a 20 de los participantes, responde que algunas veces se les facilita, mientras el

3% es decir un estudiante indica nunca comprender la lectura realizada, poniéndose en

evidencia que la mayoría de los estudiantes son conscientes de tener dificultades en sus

procesos lectores, lo que evidencia ser un aspecto relevante en la intervención a realizar,

puesto que si la necesidad es personal, motivará en mayor medida a los estudiantes en

recurrir a distintos mecanismos para superar su deficiencia. Por otra parte, 9 estudiantes

representados en el 30% indican que siempre o casi siempre comprenden la lectura. Por lo

que podemos afirmar, que es necesario replantear las preguntas de tal forma que sean

comprensibles para el niño y se logre el objetivo propuesto con la lectura.

En relación con la capacidad de relatar de forma secuencial los hechos de un texto

leído, el 46% de los padres, indican que su hijo lo hace algunas veces, el 40%, que lo logra

casi siempre y solo un 14 %, mencionan que siempre lo logran. Esto denota que la
 112 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

identificación de la secuencia de eventos en el texto leído no es una de las deficiencias de

los estudiantes y que, sin embargo, puede constituirse en un medio que permita fortalecer la

remembranza o aprehensión de nueva información, a la vez que facilita la reconstrucción de

la estructura textual, que acompañada de conectores poco a poco dará el resultado

requerido.

Para dar continuidad, en esta categoría, se evidenció en la encuesta a padres que la

mayoría de ellos son conscientes de la escasa capacidad del alumno comprender una

lectura. En la entrevista, los docentes atribuyen esta dificultad al poco acompañamiento por

parte de la mayoría de ellos en el proceso académico de los niños. Es necesario recalcar que

la mayoría de los sujetos intervenidos no cuentan con un apoyo efectivo de sus padres, por

lo que su rendimiento académico es bajo y evidencian problemas en la comprensión. Esto

se puede afirmar, ya que las docentes investigadoras vienen trabajando con este grupo de

estudiantes desde grado primero y el trabajo con los padres ha sido complejo.

Durante la observación, se pudo identificar que los docentes formulan interrogantes

concretas sobre los personajes, tiempo, lugar, durante y después de la lectura en forma oral

o por medio de talleres. Frente a lo anterior, fue posible observar que en el 67% de las

clases, los estudiantes algunas veces lo logran y en el 33% de ellas si lo hacen, lo que pone

en claro, que, en la mayoría de las situaciones, los estudiantes ocasionalmente retienen

información implícita en las lecturas, evidenciando que posiblemente el vocabulario y

complejidad en que se presentan las ideas, dificultan su comprensión, al igual que factores

como la atención y motivación impactan negativamente en esta habilidad.

Del mismo modo, los maestros realizan actividades introductorias con el fin de

llevar al niño al mundo de la lectura haciéndoles preguntas sobre la identificación de

información explícita en ella, los maestrantes, pudieron observar que, en 1 de las clases, los

estudiantes no lo lograron, en 2 clases, lo hicieron en algunas ocasiones y en 4 clases,

fueron capaces de hacerlo. Aspecto altamente relacionado con el nivel de atención de los
 113 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

estudiantes al realizar la actividad, motivación a la participación voluntaria o forzosa, ya

que generalmente participan los mismos estudiantes y finalmente se adjudica también a al

interés que la lectura despierta en ellos y el conocimiento previo del vocabulario que estos

tengan para poder comprender el texto.

De otro modo, el docente pide que relacionen la lectura o sus personajes con eventos

de su propia vida y al final, preguntan si al estudiante le gustó o no el texto, qué fue lo más

importante para ellos y por qué, notándose que esto va en contra posición a la necesidad de

hacer que el estudiante llegue a conclusiones o análisis más profundos, se podría considerar

que es por falta de planeación o por falta de tiempo. A veces, se les facilita responder a los

anteriores cuestionamientos, en otras no son coherentes con sus respuestas y en diferentes

casos, son los niños quienes formulan las preguntas, en algunos casos de manera errónea,

siendo evidente la falta de fluidez, poco vocabulario y miedo a participar.

Con referencia al nivel crítico, en el 50% de las clases observadas se pudo establecer

que los alumnos emiten opiniones concretas frente a los sucesos narrados en el texto,

aunque con escasa fluidez verbal, mientras en el 33% de ellas, se nota que no logran

hacerlo debido a la falta de hábitos de lectura, por lo que tienen deficiencia en la oralidad y

el 17%, solo lo hace algunas veces. Cabe anotar, que la participación voluntaria de los

estudiantes objeto de intervención fue baja al momento de expresar sus consideraciones

sobre la lectura ante sus compañeros de curso, siendo necesario que los docentes exigieran

su participación, por lo que se puede decir, que el niño no comprendió o por temor a no

responder de manera correcta, prefirió permanecer en silencio.

Cabe anotar, que el docente genera espacios para que los estudiantes expresen su

opinión frente a la lectura, en el 67% de las clases intervenidas se observa que los alumnos

objeto de estudio, expresan su opinión luego de ser motivados por preguntas específicas por

parte del docente, aunque, en el 17% de los encuentros, no se logró notar una participación

significativa por parte de los estudiantes con mayores dificultades o fue nula, aspecto que
 114 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

lleva a considerar que la baja autoestima, genera temor en ellos al momento de expresar sus

ideas ante el grupo de trabajo. Por lo anterior, se puede inferir que para los niños alcanzar

un nivel crítico, es aún muy complejo, ya que se identificó a nivel conceptual y desde el

sentir de la población objeto de la investigación, que este nivel de comprensión lectora no

es posible abordar sino se logra afianzar los dos niveles anteriores, en este sentido se

aborda en prospectiva como continuidad del proceso de enseñanza en el nivel Básico

secundario y Media. Por lo que en Básica Primaria se debe fortalecer el nivel literal y el

nivel inferencial de manera continua.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, los docentes hablaron de la

significación de utilizar textos que a los niños les llamen la atención. Sobre este aspecto, el

80% de los padres refieren que sus hijos leen cuentos, y el 20% restante que corresponde a

7 padres de familia, indican que sus hijos leen comics, periódicos o revistas, lo cual pone en

evidencia la poca variedad de textos que existe en los hogares, coherente con los bajos

recursos que pueden destinar a la compra de estos. Sin embargo, los docentes manifestaron

que no se debe dejar de lado el acercamiento a la literatura científica como una manera de

abordar conceptos más profundos de la ciencia, la convivencia, la salud, etc., sin olvidar

que sean acordes a su edad.

Es importante resaltar que algunos de los padres en casa realizan ejercicios de

comprensión de lectura con sus hijos, manifestando que en un 50% estos responden a las

preguntas de la lectura de forma correcta, el 43% indica que omiten información y el 3%

respectivamente indica que no responde o lo hace de forma incorrecta. Esto pone en

evidencia que bien los padres reconocen el tipo de información que el niño debe devolver al

dar su respuesta, sin embargo, se desconoce si esta es implícita, explícita o crítica, por ende,

solo se puede establecer que cumple con las expectativas de los padres y esto genera un

ambiente de aceptación a nivel familiar.

 115 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Resulta oportuno aclarar, que, de acuerdo con la técnica entrevista, algunos docentes

dijeron no utilizar la lectura en su práctica pedagógica y de cierto modo, tienen gran

responsabilidad en la dificultad que presentan los niños. Hecha la observación anterior, es

oportuno mencionar que para los niños es muy importante leer, y el que los docentes no lo

hagan en clase, hace que pierdan el interés y entusiasmo por la lectura. En la encuesta los

estudiantes manifestaron que cuando se lee, aprenden a escribir, a tener buena ortografía, se

amplía el vocabulario, se alcanza un nivel rápido de lectura, interpretan lo que leen y

despiertan la imaginación. Del mismo modo, los sujetos expresan que, gracias a la lectura,

ejercitan la mente y mejoran el léxico, teniendo fluidez verbal y mejor expresión oral y

escrita al igual que se despierta la capacidad creativa de las personas. Por otro lado, aluden

que con la lectura se nutre el cerebro, se adquieren nuevos conocimientos, ya que se puede

estar informado y actualizado sobre lo que pasa en el día a día.

Por lo anterior, es indispensable tener en cuenta la dificultad que presenten los

educandos, para así, buscar lecturas que sean acorde a su edad y afinidad, motivarlos a leer,

trabajar por proyectos donde haya integralidad en todas las áreas, no forzarlos a leer, hacer

lectura individual, grupal, mental, en voz alta, lectura de imágenes, trabajar de la mano con

los padres de familia y motivarlos a ser críticos frente a lo que leen; tener en cuenta,

intereses, gustos de los niños, que esta sea llamativa, con vocabulario comprensible, con

imágenes, poco texto y teniendo en cuenta su proceso cognitivo y biológico.

Dadas las condiciones que anteceden, en la aplicación de la encuesta, algunos

sujetos manifestaron que la lectura solo hace parte de la clase de español porque en ella es

donde aprenden a leer, adquieren nuevo vocabulario, comprenden mejor las cosas, leen más

rápido, se vuelven más inteligentes, aprenden a expresarse mejor, a exponer y mejorar. Sin

embargo, para otros, en otras clases también se puede leer para aprender de otros temas y

de cosas que no saben, de esta forma, obtener un buen desempeño. Refieren que la lectura
 116 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

es el universo del ser humano que a todos enriquece siendo indispensable en la educación

como hábito, debido a que en todas las asignaturas se necesita investigación.

En ese mismo sentido, y con este mismo instrumento, otros sujetos expresaron que

la lectura es fundamental en todas las áreas del conocimiento y de la vida diaria de las

personas de manera transversal, estando presente en cualquier ambiente de aprendizaje, no

solo en textos escritos, sino también con imágenes, lenguaje corporal, teniendo la capacidad

de interpretar situaciones de su cotidianidad y de lo que sucede en el mundo en general,

obteniendo con ello la oportunidad de aprender y comunicarse sin dejar solo la

responsabilidad a la clase de español.

De igual forma, los niños manifestaron que la lectura les da facilidad para expresar

su propio pensamiento haciendo crecer su intelecto, posibilitando la capacidad de pensar y

despejar la mente, además de ser importante en la realización de diferentes trabajos, pero

que sin embargo, no es un hábito común entre ellos, aunque si fundamental para el

desarrollo mental; por otro lado, para los padres el leer estimula el aprendizaje y la

actividad cerebral, relaciona conceptos, mejora la comunicación, hace mejores personas, y

las hace más sabias.

Finalmente, para los docentes, la lectura en el ser humano permite conocer y

explorar otras culturas, se comprende el mundo, las circunstancias sociales y educativas, se

desarrollan procesos mentales, evita la pérdida de memoria, controla la ansiedad y el estrés,

hace la vida más agradable y les ofrece a las personas diversas posibilidades de tener éxito

y desenvolverse de manera eficaz en el mundo que lo rodea. De lo anterior se puede inferir,

que tanto los estudiantes, padres de familia y docentes, reconocen la relevancia de

fortalecer estos procesos, no solo en beneficio personal, sino también académico y social.

Así mismo, mediante la entrevista a docentes, el 100% evidencia la importancia de

ajustar los planes de estudio de tal forma que haya integralidad entre el contexto escolar y

el contexto social del niño siendo la lectura la principal estrategia didáctica. Por lo que se
 117 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

evidencia, que la institución no hace suficiente énfasis en el proceso lector al no haber

sinergia con las demás áreas y solo se limita al proyecto trasversal PILEO, el cual dirige

únicamente el área de humanidades.

Referente a los factores que dificultan la comprensión lectora en los estudiantes de

grado cuarto de la IED el Porvenir sede A jornada tarde, Se evidenció que pueden ser

endógenos o exógenos Son endógenos la motivación, si sí obliga a leer lo que no quiere, la

atención, si esta no es de su agrado, el miedo si esta se usa como castigo, la afectividad

cuando no hay interés, la mal nutrición cuando el niño va sin comer a la escuela, la

indisciplina, memoria y baja autoestima al creerse incapaz de leer de manera efectiva.

Durante esta investigación, mediante los diferentes instrumentos para la recolección de la

información, se observó que los estudiantes presentan bajo agrado por la lectura; al no ser

una actividad que practican en casa, y que en el colegio se haga solo por compromiso

académico, causa desmotivación y en algunos casos, apatía.

Aun cuando consideran importante adquirir esta habilidad para la vida, el olvido

experimentado a la hora de ser cuestionados por los hechos narrados es muestra de la gran

presión que sienten por no responder correctamente, encontrando entendible que sea

preferible para ellos leer en compañía de sus padres, quienes no tienen el conocimiento

sobre cuan profundas deben ser sus respuestas en esta edad y grado escolar en que se

encuentran, por lo que no sentirán temor por una evaluación. Frente a lo anterior, el 46% de

los estudiantes, expresa que le gusta leer en compañía de sus padres, y tan solo el 3%

prefiere hacerlo en compañía de compañeros o docentes respectivamente, no obstante, es

relevante que el 34% prefiere practicar la lectura solo. Siendo concluyente que los

estudiantes manifiestan que este espacio es favorable para compartir con sus padres.

Al indagar con los padres si estos identificaban dificultad en los niños al momento

en que ellos leían en voz alta, se evidenció que el 38% de ellos equivalentes a 24

participantes, identifican respectivamente problemas con omisión de letras y lectura

 118 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

silábica en sus hijos, 20% que representan a 13 de los padres, notan que sus hijos no leen

con buena entonación y solamente el 4% es decir 3 de ellos, anotaron que sus hijos

abandonan la lectura al sentirse cansados. Se Puede observar que este ítem guarda estrecha

relación con la conciencia fonética y el escaso nivel de hábitos lectores presentes en estos

estudiantes con deficiencias en la comprensión de lectura. Al respecto se infiere que este

proceso no se está abordando desde la escuela con la importancia que denota para el

aprendizaje, los maestros no son conscientes de la importancia de este componente del

lenguaje y por lo tanto se presenta esta falencia.

En cuanto al gozo y motivación del niño ante la lectura, se puede observar que el

40% de ellos correspondiente a 12 niños, sienten poco gusto por la lectura y que el 30%

pertenece a 9 participantes sienten mucho o algo de agrado por ésta respectivamente. Esta

puntuación homogénea frente al leer, indica que no hay una total desmotivación de los

participantes ante este ejercicio, lo cual refleja que, a pesar de los contextos familiares poco

afables ante la práctica de la lectura y la escasa disponibilidad de textos en casa los

estudiantes reciben estimulación adecuada en el ambiente escolar.

Fue evidente que, durante la totalidad de las clases intervenidas, los estudiantes se

encontraron motivados al iniciar la clase, y que, de acuerdo con la metodología asumida a

lo largo de esta, puede mantenerse o generar desgaste en los procesos de atención de los

niños, al mismo tiempo que la realización de actividades de lectura grupal y/o individual.

Sin embargo, al momento de hacer indagaciones sobre lo escuchado o leído, los estudiantes

con mayores dificultades pierden totalmente la conexión, deciden voluntaria o

involuntariamente abstraerse de la clase y realizar otro tipo de actividades o simplemente

convertirse en observadores de su grupo de compañeros, lo anterior podría ser a causa de

palabras en el texto que no comprenden y les hace difícil la comprensión. Frente a ello, los

docentes concuerdan en que el seguimiento de instrucciones, la atención, memoria y

 119 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

motivación, deben desarrollarse desde la iniciación del proceso lector y fortalecerse a lo

largo de su vida académica.

Ahora bien, respecto al interés que la lectura abordada en clase despierta en los

estudiantes, se puede decir que durante el 67% de los encuentros se cumplió con este

objetivo, considerando que es material innovador para los niños frente a la oferta de textos

que tienen en sus casas o los trabajados cotidianamente, mientras en el 17% de ellos

respectivamente fue negativo o parcial, este aspecto invita a analizar las características de

las lecturas que despiertan mayor interés, en cuanto duración, vocabulario, complejidad,

temática, estructura, etc., en miras de ser más asertivos a la hora de seleccionar nuevo

material de trabajo o por lo menos contar con una lista de sugerencias. Cabe anotar, que

durante el 100% de las clases observadas se pudo determinar que las lecturas seleccionadas

fueron acordes a la edad de los estudiantes.

De lo anterior se puede inferir, que, si el docente tiene en cuenta las preferencias de

los niños hacia la lectura en el momento de planear sus clases y al solicitar material de

apoyo para las mismas ante los directivos, bien podría pensarse en la consecución de un

banco de textos con aportes de los niños bajo las condiciones de cuidado y respeto

necesarias.

Frente a las emociones experimentadas por los alumnos al momento de leer en voz

alta, se puede evidenciar que el 57% de la población, correspondientes a 17 de los

estudiantes al de grado cuarto, expresan sentirse nerviosos, el 6.7% manifiestan sentir

temor, lo cual pone en evidencia la inseguridad que genera en los estudiantes leer frente a

sus compañeros, lo que a su vez incide en su desempeño académico, su baja participación

en clase y su apatía ante las actividades que requieren de esta habilidad.

Respecto a el sentir del estudiante frente a la comprensión sobre una lectura, el 53%,

advierten agrado al momento de ser indagados, mientras el 47%, experimentan olvidar

información al enfrentarse con preguntas sobre la misma. Lo cual denota que en casi la
 120 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

misma proporción los estudiantes pueden enfrentarse de manera opuesta ante la indagación

de la lectura realizada, del mismo modo que reitera que a los estudiantes se les dificulta

recordar información, factor identificado dentro de las dificultades académicas del proceso

escolar.

De otro lado están los factores exógenos, entre ellos, el contexto familiar. En él se

evidenció falta de apoyo de los padres de familia en el acompañamiento de los procesos

académicos de los niños, lo cual es causal de un bajo rendimiento, escasa comprensión

lectora y autoestima baja al sentirse solos. El resultado anterior obedece a que el 96 % de

los padres de familia encuestados, refieren dedicar solo algunas veces tiempo para leer en

familia, por otra parte, el 3% que corresponde a 1 participante indica que nunca lo hacen.

Siendo concordante con el escaso interés y motivación que los padres y familiares ejercen

sobre los niños para realizar lecturas de manera espontánea como actividad que afiance

lazos familiares y conlleven al conocimiento de las ideas de otros.

El nivel de escolaridad de la familia, fue un factor que se evidenció como

determinante en el aprendizaje de los estudiantes, ya que se percibe un desinterés en el

acompañamiento desde casa y éste puede estar dado por los bajos niveles académicos que

se manejan en familia. Este aspecto es importante en las expectativas que los padres tienen

frente al desempeño académico de sus hijos y la proyección laboral que tengan para

mejorar su calidad de vida.

De lo anterior se puede afirmar que ante el desconocimiento de las temáticas que los

niños ven en el colegio, y la compeljidad de los contenidos curriculares, los padres no les

brindan el apoyo que se requiere afectando el desempeño académicos de sus hijos.

Otro factor que incide en la comprensión es la falta de hábitos de lectura. De lo

anterior se identifica que los educandos en su mayoría solo leen en el ámbito escolar. El

46% de los padres, aseguran equitativamente, que su hijo realiza lectura en casa, o lo hace

algunas veces y el 8% no practica esta actividad. En primera instancia porque hay padres
 121 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

que no tienen un espacio determinado para la práctica de la lectura en su contexto familiar,

y por otro lado porque no es una práctica habitual por parte de los estudiantes que se dé de

forma libre y espontánea, es más bien de carácter obligatorio.

Respecto a lo anterior, el 73% de los padres manifiestan que solo algunas veces

realizan preguntas sobre las lecturas cuando lo hacen en casa, el 17% casi siempre y el 7%

nunca indaga sobre estas, por lo cual se infiere la baja constancia de los padres para atender

las dificultades de sus hijos, además, indica que no se ha estimulado en este contexto ese

aspecto, llevando solo el ejercicio básico de lectura como un proceso de decodificación y

no de interpretación o comprensión del mensaje.

Referente al papel de la lectura en la escuela, el 93% de los padres de familia opina

que la lectura no solo debe ser parte de la clase de español, sino que debe estar presente en

la totalidad de las asignaturas; sin embargo, aun cuando comprenden la importancia de la

lectura en la vida misma, no demuestran responsabilidad por desarrollar esta habilidad en

sus hijos más allá que en el contexto escolar, lo cual impide la práctica diaria y espontánea

como pasatiempo o como herramienta de estudio.

Frente a ello, el 63% de los estudiantes, refieren que la lectura solo hace parte de la

clase de español, reflejando la poca conciencia que tienen del ejercicio lector en todos los

aspectos de su cotidianidad escolar; es decir, la falta de relación entre la lectura y los

procesos de aprendizaje en general. En contraposición, el 33% de ellos consideran que ésta

debe ser parte de todas las áreas, permitiendo reconocer las prácticas de algunos docentes y

la importancia de leer con el fin de adquirir nuevo conocimiento.

Con relación a lo anterior, el 100% de los docentes, respondió que la lectura no solo

hace parte de la clase de español. que ésta actualmente está presente en diversos momentos

de la vida cotidiana y recalcan la importancia para la vida académica, profesional, personal

y social de los estudiantes. En este sentido, un estudiante que no tenga la habilidad de

 122 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

comprender de manera efectiva una lectura, presentará dificultad en su desempeño

académico y es familia quien tiene la responsabilidad en la generación del hábito lector.

Desde las teorías conceptuales se identificó la importancia del ambiente escolar, las

prácticas docentes y el papel del docente en la incidencia del aprendizaje en general y en la

comprensión lectora de manera particular. Desde el trabajo de campo, los sujetos

manifestaron, que las prácticas docentes son claves en los procesos académicos de los niños

y para el fortalecimiento de la comprensión de lectura. De lo anterior, se puede afirmar

entonces que los docentes son responsables del aprendizaje de los educandos, de acuerdo

con las metodologías, estrategias y la forma en que estos enseñen los procesos y conceptos.

Frente a la práctica de la lectura en clase el 25% de los docentes, responde que siempre lo

hace, mientras que el 75% de los encuestados indican que casi siempre lo hace, entonces,

¿por qué se siguen presentando dificultades en la comprensión de lectura en los estudiantes

en el contexto escolar, si la permanencia de los estudiantes en la institución es de 6 horas

diarias?, porque no se ha logrado establecer al menos un hábito de lectura de nivel medio o

una comprensión de lectura escolar suficiente para que los niños y niñas comprendan los

contenidos de los mismos.

Sin embargo, cabe aclarar que el contexto escolar va más allá de los docentes,

implica la organización de planes, programas y proyectos que permitan el desarrollo de las

habilidades de los estudiantes garantizando el aprendizaje, en este sentido, los docentes

cumplen un papel fundamental y por ello su voz para esta investigación es la que permite

identificar la problemática para el diseño de la propuesta.

Frente a la realización de actividades grupales o individuales durante el desarrollo

de las clases como estrategia para la comprensión de lectura, se pudo evidenciar que en el

67% de ellas, el docente propuso actividades de este talante, mientras en el 33%, no se

aplicaron porque solo se realizaron socializaciones generalizadas; ahora bien la planeación

 123 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

de cada actividad requiere una estructura y objetivo específico para garantizar el éxito de la

misma, sin afectarse por otro tipo de determinantes propios de la actividad de aula.

En cuanto a la periodicidad con que los docentes realizan actividades que

fortalezcan la comprensión lectora de los niños, es notorio que el 88% anotan que lo hacen

entre 1 a 3 veces por semana, es decir que sí se tiene en cuenta la intensidad horaria de las

clases, en la totalidad de ellas realizan actividades con este propósito, el 13% de los

encuestados admiten hacerlo todos los días, por tanto se debe continuar discutiendo acerca

de la asertividad de las actividades propuestas, así como elementos que afectan las

dinámicas dentro del aula.

En cuanto al ejercicio de lectura en voz alta por parte de los docentes, se pudo

evidenciar que en el 83% de los encuentros, si se realizó, mientras en el 17% no aplicaba

esta estrategia, permitiendo establecer que cuando el docente practica esta actividad frente a

los estudiantes con la entonación y fluidez adecuada, estimula en ellos la comprensión,

atención y motivación por la historia, del mismo modo, promueve el ejercicio de la lectura

en voz alta. Por ello, cabe resaltar que, si el docente es lo suficientemente creativo y

dinámico, es posible fortalecer en sus estudiantes la lectura en voz alta, aspecto

fundamental en el desarrollo de su comprensión.

Acerca de la lectura en el colegio, el 60% refiere hacerlo 1 a 3 veces en la semana,

gracias a actividades planteadas por los docentes dentro de su programación de clases como

parte transversal de las prácticas académicas, de manera autónoma, el 17% expresa hacerlo

casi todos los días. Sin embargo, el 23% refieren leer 1 o 2 veces al mes, casi no leer en el

colegio o no leer. Por tanto, los resultados muestran la apatía o falta de motivación que los

estudiantes demuestran por participar en las lecturas de aula, al experimentar temor por

equivocarse al dar una respuesta inapropiada por falta de comprensión en la lectura

llevándolos a rezagarse con respecto a su grupo de trabajo.

 124 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Ahora bien, en lo que respecta a la participación de los estudiantes al realizar las

clases fue positiva según los datos obtenidos a través de la técnica de observación en las

clases intervenidas, estableciendo que en el 50% de ellas los estudiantes participaron tanto

en actividades grupales, como en la realización individual del trabajo, mientras que en el

33% de ellas no se observó el mismo desempeño y en una más, solo algunos estudiantes

lograron participar adecuadamente, esta actitud en general demuestra que la participación

tanto grupal como individual de los estudiantes es deficiente en al menos la mitad de sus

clases. El 27% de los maestros consideraron equitativamente que el tipo de lectura, su

extensión y la apatía por la misma, son factores prevalentes, por lo que se puede interpretar,

que estos no están teniendo en cuenta la edad, gustos o intereses de los niños al momento

de la planeación, lo que dificulta notablemente la comprensión y causa desmotivación por

participar.

A la hora de evaluar, sin lugar a dudas el 100% de los docentes prefieren hacerlo

mediante pruebas individuales, lo cual contrasta con lo observado durante las clases objeto

de estudio, puesto que en ellas se realizan preguntas orales y abiertas al grupo en general,

en las cuales se evidencio la participación constante de los estudiantes a lo largo de la clase

y en diferentes encuentros, dejando a un lado de manera involuntaria tanto por parte del

docente como de los compañeros, a aquellos estudiantes que presentaron dificultades en la

expresión de sus ideas de forma oral. No se puede olvidar que las pruebas escritas

generalmente contienen un formato estándar pregunta-respuesta, que genera un poco de

desconfianza al estudiante con dificultad en la comprensión lectora, entonces su asertividad

puede verse afectada no por su desconocimiento sobre información del texto, sino por la

relación de la pregunta con el conocimiento que posee.

Tocante a los recursos y condiciones con que los estudiantes cuentan a la hora de

realizar las actividades de lectura, se pudo observar en el 100% de los encuentros, que son

apropiados, tanto el espacio como el mobiliario y los recursos materiales a los cuales tienen
 125 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

acceso en las diferentes áreas. Excepto en las condiciones auditivas, las cuales se ven

afectadas por los ruidos externos que generan desconcentración y exaltación en algunos

momentos, complicando mantener por instantes la disciplina y atención del grupo en la

realización de sus actividades. En concordancia con lo anterior, al indagar a los docentes

sobre el ambiente del aula, el 100% de ellos expresa contar con un ambiente agradable y

organizado para la realización de sus clases, aunque consideran que el factor ruido,

generado por las delgadas paredes entre las aulas, sí constituyen un elemento que afecta el

desarrollo de la clase y el control de grupo en algunas ocasiones, además de la cantidad de

estudiantes en el aula.

De los anteriores planteamientos se deduce, que la institución educativa ofrece

espacios adecuados para el desarrollo de los procesos académicos, pero que, al momento de

realizar lecturas en el desarrollo de las clases, hay interferencias de ruido, sumado al

número de estudiantes establecidos por la norma en el parámetro de matrícula, que

interfiere en la concentración de los niños, lo que causa distracción y perdida de atención en

las actividades que está realizando.

Finalmente, en el contexto social se evidenció como factor la falta de cultura hacia

la lectura. De esto se puede interpretar que muy pocas personas que rodean el entorno del

estudiante se consideran lectoras. Lo anterior causado por la falta de tiempo por

compromisos laborales, familiares u otras actividades que impiden que tanto niños, jóvenes

y adultos, dediquen tiempo de su vida a la lectura ni le den la importancia que esta tiene. En

el ámbito escolar, el 100% de los educandos responden que leer es muy importante, no solo

porque sea obligatorio en la escuela, sino también, porque adquieren nuevos

conocimientos. Sin embargo; muchos de ellos no lo hacen de manera autónoma, lo que

puede evidenciarse en los resultados de las pruebas por competencias bimestrales, cuyos

puntajes son bajos, no porque el estudiante no tenga el conocimiento, sino porque presenta
 126 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

dificultad al comprender lo que se le está preguntando, haciendo siempre la pregunta,

“¿Aquí que tengo

que hacer?

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el 100% de los

padres opinaron que es importante leer, aspecto que desde la teoría debe fortalecerse desde

el seno familiar a muy temprana edad, es evidente en la investigación que no ha tenido el

lugar, ni intención en la armonía y dinámica familiar, debido a la prioridad que se brinda a

las labores del hogar y de realizar una actividad de sustento económico generalmente fuera

del hogar, lo que impide definir un espacio concreto en los que padres e hijos donde puedan

compartir y así crear una cultura hacia la lectura.

En este mismo orden, el 100% de los docentes manifestaron que leer es una

actividad muy importante, por lo cual es necesario reflexionar por qué a pesar de ello no se

constituyen didácticas y estrategias consolidadas en el aprendizaje, práctica y hábito de la

misma, dentro de la planificación de clase en todos los espacios académicos en la

institución, al igual del porqué no se determina un espacio de lectura autónomo al cual los

estudiantes recurran en un tiempo y momento espontáneo afianzando los hábitos lectores de

estudiantes y docentes alrededor de temáticas comunes al grado escolar y a los intereses de

los niños.

Con base en las consideraciones anteriores, durante el desarrollo de esta

investigación, se hizo evidente que los docentes al igual que la familia carecen de cultura

hacia la lectura. Esto se pudo deducir en los momentos en los cuales se aplicaron los

instrumentos de recogida de datos y acopio de información, donde los maestros no daban

respuesta a lo que se estaba preguntando y terminaban refiriéndose a otras temáticas que no

tenían nada que ver con el tema de estudio. Del hallazgo anterior se puede afirmar que, si

los docentes no tienen la cultura de leer, y esta no hace parte de sus hábitos como

formadores académicos, no pueden desarrollar en los niños esta competencia, por lo que se
 127 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

debe trabajar institucionalmente en este aspecto para cualificar y motivar al docente hacia

la cultura lectora.

Por otro lado, en esta sociedad cambiante e influenciable, más aún para los niños y

jóvenes, se identificó la influencia de la televisión y la tecnología en ellos, factor que

también dificulta los procesos de comprensión. Esto debido a que los padres por sus

diversas ocupaciones, y, al no tener tiempo para dedicarle a sus hijos, optan por comprarles

televisores, tabletas o celulares inteligentes para que los niños tengan una distracción,

compensando en cierto modo el vacío familiar que enfrentan los estudiantes, lo cual es un

factor negativo ya que estas tecnologías no las utilizan con fines educativos, sino para

descargar juegos, películas y/o participar en redes sociales que los aleja cada vez más de la

lectura. El 100% de los sujetos de estudio, manifestaron tener al menos uno de los tres

aparatos tecnológicos en casa y utilizarlos mínimo una hora diaria.

Finalmente, se evidenció dentro del entorno como factor que incide de manera

negativa en el proceso de comprensión lectora, los escasos espacios culturales que

promueven la lectura como son las pocas bibliotecas cercanas al contexto de los estudiantes

y la dificultad para acceder a estas. En la institución educativa los niños tienen una

biblioteca dotada con diferentes clases de textos, material audiovisual, computadores y

juegos entre otros; sin embargo, en los horarios escolares, este espacio se encuentra cerrado

o no se les permite el ingreso a la misma. Por otro lado, cada año el area de Humanidades

haciento uso de los recursos para los proyectos participativos, solicitan libros y audiolibros

con el fin de que en cada aula de clase los niños tengan recursos literarios con el fin de

crear habitos de lectura y desarrollen esta competencia. Sin embargo; los niños desconocen

la existencia de éstos ya que los docentes no los utilizan en su practica.

Por su parte, las bibliotecas públicas más cercanas son la Biblioteca Pública de Bosa

y la Biblioteca Pública el Tintal, las cuales brindan la posibilidad de afiliación y préstamo

de material educativo. A pesar de ello, ninguno de los sujetos intervenidos manifestó estar
 128 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

afiliados a ellas, por lo que se identificó, que sus días de descanso en familia, y el tiempo

libre en su mayoría son utilizados para labores domésticas, compra de víveres, salidas a

parques cercanos, entre otras actividades diferentes a lo concerniente con el proceso

académico de los niños.

4.2 Análisis y Discusión de resultados

La presente investigación tuvo una invención significativa referente a los factores que

influyen tanto positiva como negativamente en la comprensión lectora de los niños, lo cual

giró en su mayoría al entorno familiar. Sin embargo, se evidenciaron muchos otros factores

que intervienen en este proceso como son: contexto, ambiente, motivación, estrategias, etc.

A continuación, se dará a conocer la discusión que, desde diferentes teorías, los datos

recolectados y la experiencia de las investigadoras se dio de acuerdo con los resultados de

este estudio.

En primer lugar, se hace hincapié en los resultados obtenidos en el primer objetivo

especifico donde se buscaba caracterizar las dificultades que presentan los niños en los

procesos de comprensión de lectura. Por un lado, algunos de los docentes sujetos de esta

investigación, asociaron las dificultades en lectura con problemas de lateralidad. Sobre ello,

Mayolas, Villarroya y Reverter (2008) manifiestan que los niños diestros tanto de sus ojos

como de sus extremidades tienen buen desempeño académico especial mente en lecto

escritura, mientras que los niños con lateralidades combinadas o zurdos presentan bajos

resultados en sus procesos escolares. De allí la importancia de identificar la extremidad

dominante en el estudiante y conocer a fondo sus fortalezas y dificultades escolares.

Lo anterior, es una de las explicaciones del por qué el desempeño académico de los

estudiantes es bajo y causa en la mayoría de los casos perdida del año escolar. Stelzer y

Cervigni (2011) refieren que la causa de este está relacionada con factores innatos en el

niño concerniente a su conocimiento, con sus docentes, según las metodologías utilizadas
 129 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

por este, el contexto donde se desarrolla el educando y los recursos. En ese mismo sentido,

Muñoz, Serrano y Urbieta (2016) manifiestan, que los anteriores elementos son detonantes

para que un infante tenga o no un buen desempeño. Dadas las condiciones que anteceden, y

los resultados de esta investigación, es notorio que los niños con dificultades en lectura han

venido presentando resultados escolares negativos en diferentes asignaturas.

Del mismo modo, Ortega, Mendoza y Ballestas (2014) refieren que el desempeño

académico se evidencia en los avances que el niño tenga en las diferentes áreas del

conocimiento. Al niño presentar dificultades en comprensión, su nivel es bajo cuando el

reporte de calificaciones se encuentra en el puntaje de reprobación y básico cuando se

mantienen en un nivel mínimo de aprobación. Esto lleva al niño al sentimiento de

frustración. En los educandos del colegio el Porvenir se observa un bajo desempeño, año

tras año pasan de un grado a otro con las mismas deficiencias sin que la institución ni los

docentes hagan nada para mitigar esta falencia pese a que en las comisiones se realizan

fuertes debates con respecto a pasar a los estudiantes con dificultades en su desempeño. Sin

embargo, prevalece el que la institución no tenga altos porcentajes de perdida escolar sobre

la calidad académica.

Por otro lado, en esta investigación se evidenció cómo la evaluación y la forma de

evaluar influyen también en la dificultad que presenta el niño al leer. Sobre esto, es

imperativo ubicarse en las nociones planteadas por el Ministerio de Educación Nacional

(MEN) el cual en su página institucional ha venido enriqueciendo estos conceptos con el

interés de brindar mayor claridad. Así, encontramos que, al 14 de marzo de 2016, la

evaluación es considerada un mecanismo regulador de la prestación del servicio educativo,

que permite estimar el avance y resultados del proceso por medio de evidencias, siendo

garante de una educación oportuna y significativa para el estudiante, a la vez que sea

relevante para la sociedad; mejorando de manera continua la calidad educativa.

 130 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Sacristan (2008) refiere la evaluación al proceso de aplicar los conocimientos en su

vida diaria. Es decir, tener la competencia de relacionarse, solucionar conflictos, realizar

trabajo colaborativo, sintetizar, argumentar y dar puntos de vista. Esta debe ser formativa y

estar a merced de quien adquiere el saber. Despues de las consideraciones anteriores, en los

enfoques de evaluación capitulo VI (s.f) ésta es definida desde dos puntos de vista; como

medición y comprensión. En la primera, el objetivo principal es conocer cuanto sabe el

sujeto. Generalmente son pruebas estandar donde además de medir el nivel de los niños, se

miide la calidad de la educacion. Se caracteriza por ser cuantitativa, estadistica, y exclusiva

si no se aprueba, clasifica según los saberes adquiridos y otorga beneficios a quienes

obtienen mejores resultados, en conclusión, el niño debe someterse al tipo de evaluación

que decida cada maestro.

Con referencia a lo anterior, el autor habla sobre la evaluación tradicional, la cual se

basa en examenes los cuales los niños presentan a lo largo de su año escolar y que le quitan

tiempo al aprendizaje real. Una evaluación que muestra un producto y no el proceso del

estudiante, que lo aprueba o reprueba y causa en él miedo, angustia, inapetencia, y, en casos

extremos, enfermedad y aislamiento.

En la segunda, la evaluación no es el final de un conocimiento, sino el paso a paso

en el proceso. Es decir, hace seguimiento con el fin de flexibilizar, modificar o implementar

estrategias alternas que permitan alcanzar los saberes. El autor la plantea como diagnóstica,

ya que permite conocer los presaberes del estudiante, dialógica, porque permite hacer

acuerdos sobre lo que se va a evaluar, comprensiva, ya que el saber adquirido es

significativo y se puede observar si es o no pertinente y retroalimenta permitiendo conocer

las falencias y posibles alternativas para superarlas. Es de carácter cualitativo debido a que

se evalua al niño como ser integral; desde lo conceptual, actitudinal y procedimental.

Con respecto a las consideraciones anteriores, en el colegio aún se observan

docentes con practicas tradicionales cuya evaluación es conceptual y no integral. Los niños
 131 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

sienten miedo y se bloquean al enfrentarse a una evaluación. Al enfrentar este sentimiento,

no comprenden lo que se les está evaluando y obtienen resultados negativos; por el

contrario con los docentes que hacen evaluaciones creativas y dinámicas, que en la

institución, son muy pocos.

Por otro lado, gran parte de los resultados evidenciaron los escasos recursos lectores

que hay en cada hogar. La mayoría de los niños no tienen libros, revistas, comics o algún

tipo de texto literario que les permita tener un acercamiento a la lectura diferente al

contexto escolar. Romagnoli y Cortese (2015) afirman que el tener contacto con diferentes

textos ayuda a mejorar el desempeño académico, lo cual es posible con el uso de las ayudas

tecnológicas que hoy ofrece el medio y/o las bibliotecas públicas que no tienen ningún

costo y que los padres de bajos recursos económicos podrían aprovechar para mitigar esta

falencia. Del mismo modo, Risopatron (2011) asegura que el éxito o fracaso escolar puede

depender de los recursos que los padres le provean o no al niño en su proceso académico.

En este sentido, la institución se fortalece en cuanto a la cantidad de textos

existentes para la básica primaria, secundaria y media fortalecida, cuya adquisición se

realizó mediante los proyectos hechos por áreas. Sin embargo, muchos de estos textos

permanecen guardados sin ser utilizados por los maestros, unos, por desconocimiento de su

existencia y otros, se podría inferir, por pereza a sacarlos prestados o simplemente el no

querer utilizarlos en sus prácticas. Por lo anterior, los niños tienen poco contacto con la

lectura y, por ende, deficiencia en este proceso.

En los marcos de las observaciones anteriores, la falta de recursos de los niños

depende del nivel socioeconómico al que pertenecen. Respecto a ello, Filippetti (2011)

manifiesta que los niños que pertenecen a un estrato bajo presentan dificultad a nivel

cognitivo debido al estrés de no tener los medios necesarios para llevar su proceso

académico de manera exitosa. En ese mismo orden, Romero & Romero (2013) manifiestan
 132 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

que el estrato familiar va directamente ligado a la educación de los padres, el área laboral

en el cual se desempeñan y por ende los salarios que devengan.

La población de Porvenir se encuentra en estratos 1 y 2, por lo que hay estudiantes

que carecen de los implementos necesarios en la escuela, además de depender de la comida

caliente que brinda el colegio, refrigerios, gratuidad y el no pedir más que un cuaderno y

lápiz para el trabajo en la escuela. Lo anterior ha sido una situación negativa en variados

aspectos. Por un lado, la familia espera que el colegio les de todo a los niños librándose de

la responsabilidad que como padres deben asumir. Por otro lado, más que preocuparles el

que el niño deje o no de recibir clases por una jornada pedagógica, les ofusca más el no

tener donde dejar a sus hijos o dejar de recibir el alimento que se les brinda. Por lo anterior,

se observa el conformismo de los padres al obtener lo mínimo para vivir sin querer salir de

su zona de confort al que este gobierno los tiene acostumbrados. Aspecto negativo que hace

que los estudiantes tampoco se esfuercen por mejorar su desempeño escolar.

Dadas las condiciones que anteceden, es importante reconocer el impacto que la

lectura tiene en los niños. La mayoría de la muestra intervenida afirmó gustar de la lectura

en compañía, donde sus padres fueran quienes les leyeran o en otros casos sus maestros.

Frente a ello, Iraola & Pereña (2015) refiere que esta práctica mejora los niveles de

comprensión, el aprendizaje, desempeño escolar y el gusto por la misma. No obstante, la

mayoría de los papás, debido a sus obligaciones laborales, pasan poco tiempo con sus hijos

perdiendo la oportunidad de aprovechar estas actividades en familia.

De otro modo, Moschovaki & Meadows (2005) hablan sobre el impacto que una

lectura tiene en los niños de acuerdo con el género literario en el que se clasifique, el

vocabulario, las imágenes y el tema. Los resultados de esta investigación dieron cuenta

sobre la preferencia de los niños por los textos narrativos, además de ser los más utilizados

por los docentes. Aspecto negativo que limita al educando a no hacer otro tipo de lectura,

por ello, no amplía sus conocimientos, adquiere poco vocabulario y limita su pensamiento;
 133 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

y, cuando se enfrentan a ellas, les causa apatía y pereza pese a saber la importancia de leer

y los beneficios que ésta trae, lo cual manifestaron en forma reiterativa a lo largo de este

estudio. Por lo anterior, si se utilizaran diversas clases de lecturas desde que el niño tiene

sus primeros acercamientos a ella, se logrará un alto efecto positivo por leer.

Finalmente, Guerrero (2016) refiere la responsabilidad al docente y sociedad en

general de educar a los niños hacia la lectura. Su argumento, el impacto que esta ejerce en

los sujetos desde lo personal hasta el crecimiento laboral, ya que lo impulsa a leer en aras

de conocer sobre el mundo, la vida y temas de su interés sin que esta sea obligación. Por

ello, la idea de generar una propuesta lúdico-pedagógica que despierte ese interés y genere

hábitos de lectura, no solo en los niños, sino también en padres y docentes que carecen de

éste y que están perjudicando a los estudiantes al no priorizar esta práctica en su rutina.

En segundo lugar, se hace énfasis en determinar los posibles factores que causan

dificultad en la comprensión lectora de los estudiantes. A lo largo de los planteamientos

hechos, y de acuerdo con los resultados de este estudio, se evidenciaron algunos factores

endógenos como la autoestima, la cual influye en el rendimiento académico del niño y en

su comportamiento en la escuela. Romagnoli y Cortese (2015) manifiestan que el

aprendizaje está ligado con las emociones y estas dependen del sentimiento que el niño

tenga sobre sí mismo, es decir, el nivel de autoestima, seguridad y el creer en sus

capacidades; los autores refieren que esta debe generarse desde la familia manteniendo una

buena relación entre cada uno de los miembros, puesto que de ella depende su proceso

escolar.

En este mismo sentido, Muñoz, Serrano y Uribeta (2016) aluden que esta emoción

va directamente relacionada con el equilibrio y control que el educando tenga de sí, sus

vivencias y relación con el medio. Un estudiante con baja autoestima tendrá dificultad al

relacionarse con los demás y no rendirá al mismo nivel de uno que si la tenga. Del mismo

modo, Polaino & Manglano (2003) enfatizan el no confundir el auto concepto con la
 134 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

autoestima. El primero, evidencia lo que el ser piensa sobre sí mismo en todos los aspectos

de su vida y el segundo da cuenta de la forma negativa o positiva en que el sujeto ve esos

aspectos. Por todo lo dicho, enfatizan sobre la importancia de subir los niveles de

autoestima desde todos los contextos en que se desenvuelva el educando.

Es importante recalcar que muchos de los niños objeto de esta investigación,

presentan bajos niveles de autoestima debido a las actitudes de sus compañeros en clase, el

trato de algunos docentes, los bajos recursos económicos en su hogar, la falta de una o

ambas figuras paternas o maternas, lo cual ha sido causa de su bajo desempeño escolar.

Todo lo anterior expone como las dificultades de aprendizaje van ligadas directamente a la

parte interna del sujeto apoyadas por factores externos que refuerzan el problema y que le

impiden al niño superar estas falencias.

Finalmente, se resaltan factores exógenos que dificultan la comprensión. En el caso

de la lectura, para alcanzar un nivel de comprensión adecuado en la escuela, se evidencia la

importancia de los hábitos. Risopatron (2011) refiere que este debe ser adquirido desde el

hogar y no impuesto desde la escuela. En ese mismo sentido, Gil (2009) alude que los

hábitos se dan cuando los padres son ejemplo al ser lectores autonomos y leerles a sus

hijos, al comprar y/o mantener diversidad de libros en su hogar; esto permite, no solo que

los niños adquieran el gusto de leer, sino también, que interactuen de una manera diferente

con los miembros de su hogar intercambiando información sobre lo leido. Por otro lado,

Jimenez y Rubio (2010) refieren, que aunque muchos niños tengan el habito de leer, esta no

es de su agrado y que solo lo hacen como requerimiento pedagógico en su proceso

académico. Por ello, hay ausencia de significación y por lo tanto de comprensión. Esto hace

que no sean lectores habituados.

Yubero y Larrañaga (2010) exponen que los hábitos de lectura tanto de los padres

como de los niños son fundamentales para mejorar niveles académicos en los estudiantes,

acompañados de las espectativas de sus padres frente a la profesionalización de sus hijos y

 135 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

las posibilidades reales en que se puedan desarrollar según su capacidad económica y

social. Los sujetos de esta investigación, dieron cuenta de ausencia de habitos de lectura en

su hogar, esto debido a las obligaciones laborales de los padres con el fin de mantener su

núcleo familiar. La falta de tiempo y de recursos, los cuales son utilizados en la

manutención, servicios, arriendos, entre otros, siendo un factor que afecta la comprensión.

En la institución educativa intervenida, se evidenció que los docentes tampoco

tienen hábitos de lectura. En jornadas pedagogicas, reuniones de ciclo y nivel, al realizar

trabajos designados por los directivos, se observa apatía de los pares academicos por

desarrollar estas actividades, principalmente, cuando se trata de analizar lecturas

concernientes a la labor docente. Caldera, Escalante y Terán (2010) ilustran como los

maestros carecen de hábitos de lectura. Muchos lo ven como un requisito académico que

hay que cumplir, incluyendo aquellos que estudian carreras relacionadas con la lengua.

Pero en el fondo, sienten desinterés, teniendo como consecuencia, un maestro que no lee y

no escribe, difícilmente podrá trasmitir ese gusto a sus estudiantes.

Por otro lado, cabe resaltar la importancia de crear ambientes de aprendizaje

significativos que faciliten el acercamiento al conocimiento por medio de diferentes

dinámicas que logren involucrar al estudiante de forrma directa y activa teniendo en cuenta

sus expencias, intereses y necesidades, fortaleciendo sus habilidades y destrezas e

interviniendo las dificultades que pueda presentar en la adquisión de la lectura y su

comprensión.

Risopatrón (2011) refiere que para que estas dinámicas fucionen, se debe priorisar la

forma en que el docente le llegue al educando, especialmente, en el desarrollo de la

habilidad lectora, ya que, la mayoria de las veces, es impuesta en los planes de estudio y no

despierta interes en el niño y por ende, no es significativo. Por ello, plantea la importancia

de iniciar con una lectura libre guiada por el maestro. En consecuencia, el agrado por la
 136 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

lectura no solo se limitará a una sola asignatura, sino tambien, al querer interesarse en otros

campos del conocimiento y mejorar su desempeño académico.

Por todo lo anterior, Bolivar (2009) enfatiza la trascendencia que tiene en el

estudiante las practicas docentes; así, la metodologia, motivación, recursos, ambientación y

actitud del docente, son claves para el éxito o fracaso escolar del educando convirtiéndose

en un factor que incide en los procesos de comprensión lectora. Para ello, debe ser un

docente dinamizador, organizado, que haga una evaluación constate de los proceso,

rediseñe si es necesario teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y necesidades del

estudiante.

Es por ello que Fumero (2009) responsabiliza al maestro de las dificultades que

pueden tener sus estudiantes; su argumento, la metodología tradicionalista que aun utilizan,

lecturas aburridas, ambientes rutinarios, tableros llenos de información sin sentido, aislando

al educando de sus propios intereses y desconociendo que el ser humano aprende de sus

experiencias y esto lo lleva a la necesidad de hacer uso de la lectura. El maestro debe

despertar la curiosidad en sus estudiantes, para que cada uno, de acuerdo con sus intereses,

entre a ese mundo mágico de conocimiento escondido en los libros.

El colegio, se convierte en ocasiones en un obstáculo que hace dificil implementar

estrategias innovadoras, ya que, muchos de los maestros se resisten al cambio, no se

cuentan con los recursos suficientes para el desarrollo de algunas practicas, no se generan

espacios para actividades extracurriculares y se sobre cargan los procesos con los diferentes

proyectos para ser desarrollados sin ninguna relación con las necesidades de la población.

Cabe anotar, que Ordoñez (2004) platea que no es simplemente llenarnos de metodologías

en las aulas de clase, sino que se debe buscar la forma correcta de enlazar los conceptos con

la práctica de tal forma que el estudiante adquiera el conocimiento. Pero lo anterior, solo

será posible, si los maestros desde su etica y su vocación, quieren transformar sus prácticas

docentes.
 137 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Finalmente, es evidente que la comprensión lectora es un proceso mediante el cual

el estudiante acude a conocimientos previos recopilados en su memoria a largo plazo sobre

el tema, en sus conocimientos semánticos y en los sintácticos, para anticiparse a la nueva

información dada en el texto, del mismo modo que adquiere, resuelve, valora y aprovecha

la información anticipada, haciendo de este un proceso integral que engrana todas las fases

del pensamiento, recurriendo consecuentemente a estas para poder establecer una

reciprocidad sujeto lector.

Con respecto a lo anterior, la cultura de la lectura y el hábito lector son factores que

desde el entorno familiar y social debe garantizarse en los niños. Risopatrón (2011) alude

que esta cultura depende directamente del ejemplo familiar, ya que es allí donde el niño se

va consolidando como lector. El autor manifiesta, que en estudios hechos sobre la lectura,

se comprobó que los mejores lectores pertenecian a familias cultas quienes leían de manera

autónoma y crítica siendo esta parte de su personalidad y que los calificaba en cierto estrato

a nivel cultural.

Por otra parte, persuade sobre el concepto de que el niño aprende a leer en la

escuela; por el contrario, enfatiza que esta practica requiere ser estimulada por los padres

desde que el niño está en el vientre, pero, también es cierto que en la realidad debido a los

recursos económicos de muchas familias, el estrato socioeconomico al que pertenecen y las

condiciones de acceso a los textos y material de lectura, son limitados, hacen que le

corresponda a la escuela, asumir esta responsabilidad generando diversas estrategias que

suplan esta necesidad.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se considera de

gran importancia el papel de la escuela y del docente para que se generen diversas

estrategias didácticas en los procesos de enseñanza, con el fin de mitigar los aspectos

negativos y las condiciones que surgen de los diferentes contextos, que afectan

directamente el desempeño academico del niño.

 138 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

5. Conclusiones.

Después de todo un proceso de acercamiento a la población de estudio y de la

interpretación de los resultados obtenidos, se logra dar cumplimiento al propósito

investigativo y dar respuesta a la pregunta investigativa. Del mismo modo, se pudo

reconocer las dificultades que los niños presentan en su proceso de comprensión de lectura

y cómo factores endógenos y exógenos influyen directamente en éste, siendo determinantes

el bajo desempeño académico, la forma de evaluación, los recursos y estrato

socioeconómico de los niños y sus familias, la autoestima, hábitos de lectura, prácticas

docentes y cultura hacia la lectura. Lo anterior permitió diseñar una propuesta que le

permita al estudiante fortalecer sus habilidades lectoras y por ende su rendimiento en el

ámbito escolar. Aspectos que tuvieron un papel preponderante para el cumplimiento del

objetivo de desarrollo de la presente investigación.

En primera instancia, es relevante hablar sobre la pertinencia de la realización de esta

investigación en la institución objeto de estudio. Al ser una población vulnerable, era

necesaria una intervención pedagógica que contribuyera a mejorar la calidad de vida de

estos estudiantes, sus familias y el contexto en general. Por lo que fue acertada y pertinente

la temática escogida para ello. Por un lado, de acuerdo con las necesidades evidenciadas y

descritas en la problemática, los cuales fueron el motivo del inicio de este proceso, se

planteó un problema al cual se está dando respuesta.

En primer lugar, se buscaba identificar cuáles eran las dificultades que presentan los

niños al leer y, según la investigación desarrollada en el colegio el Porvenir IED, fue

evidente que las dificultades de compresión en los niños causan bajo desempeño

académico. Por lo anterior se puede concluir que, si los estudiantes no adquieren

habilidades lectoras, su rendimiento en el ámbito escolar los llevará al fracaso

convirtiéndolos en niños retraídos, con baja autoestima y temerosos de asistir a la escuela.

 139 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Es importante repensar la forma de evaluar los procesos de los estudiantes, de no

utilizar la metodología adecuada, de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de cada uno de

ellos, puede causar efectos negativos causando problemas graves de aprendizaje.

Por otro lado, se buscaba explicar e interpretar como los factores endógenos y

exógenos influían en estos procesos, de lo que se pudo concluir que el tipo de lectura es

clave para que los niños creen un vínculo y se motiven por hacer de la lectura una de sus

actividades cotidianas sin depender de la escuela para hacerlo.

De otro modo es concluyente que los recursos económicos de las familias hacen

parte de los factores detectados como impacto en la comprensión lectora de los estudiantes,

si bien las familias en estratos 1 y 2 como es el caso de las participantes en esta

investigación solo pueden acceder a instituciones oficiales, esto consolida que los

estudiantes no pueden acceder a otro tipo de materiales, espacios o metodologías que las

dispuestas por la educación estatal y que ella depende de la relación de recursos

económicos que la misma destine para la implementación de mejoras para la educación en

cuanto infraestructura, capacitación docente o recursos materiales, identificando la

incidencia económica que ambos entornos: familia y educación, tienen en los procesos de

enseñanza - aprendizaje.

De la misma manera, se infiere que los recursos económicos familiares convergen

en la escasa oferta de material de lectura y consulta que pueden obtener los estudiantes, la

priorización de otros aspectos en la vida familiar a la hora de determinar actividades

lúdicas, el bajo aprovechamiento de los recursos locales como bibliotecas, debido a los

horarios y tiempos que los padres tienen para acompañar a sus menores y la reproducción

de modelos enfatizados en la consecución de recursos económicos mediante el trabajo, se

convierten en factores que no priorizan espacios para el aprendizaje o el crecimiento

cultural y con ello la generación de hábitos de lectura, para alcanzar mejores niveles de

comprensión.
 140 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

De otra parte, se hace necesario que la institución y los docentes transformen

algunas de sus prácticas pedagógicas y estrategias, pensadas para que vinculen a la familia,

en la generación de hábitos y practicas lectoras que trasciendan en las relaciones familiares

y a su vez en el desempeño académico de los escolares.

Las prácticas docentes deben partir de la conciencia sobre la importancia de su

presencia en el desarrollo académico, pero también socioemocional de los niños, al igual

que vincular dentro de sus didácticas específicas la imperiosa relación de la lectura con

todo nivel de desarrollo social cultural de los individuos de una comunidad. De otro lado, la

optimización de los espacios institucionales para ejercer prácticas de lectura con mayor

frecuencia con el debido acompañamiento docente y el ajuste curricular se convierte en una

de las prioridades que debe abordar la propuesta pedagógica, garantizando que de forma

transversal fortalezca la comprensión lectora y el input lingüístico con los diferentes tipos

de texto a los que debería exponerse un estudiante a lo largo de su vida académica.

Del mismo modo, se hace necesaria la implementación de talleres, guías y

actividades articulados en ambientes de aprendizaje mediados por la comunicación y el

aprendizaje, para que afiancen procesos de lectura, comprensión y producción crítica,

correspondientes al grado escolar o a la edad del individuo, constituyendo progresivamente

una batería de recursos validados por la pertinencia y el enriquecimiento del conocimiento

escolar ajustable a diferentes ambientes que potencialicen el desarrollo de habilidades

comunicativas de los participantes.

En este sentido, es evidente que alcanzar el nivel inferencial es un compromiso y un

reto en el marco del proceso investigativo, pues es el nivel de desarrollo de aprendizaje de

la lectura en el que el grupo debería estar iniciando su proceso. Se identificó en los

docentes el rol que desempeñan para alcanzarlo, para lo cual es necesario establecer dentro

de sus prácticas pedagógicas una planeación más consciente que encamine a desarrollar y

afianzar este grado de comprensión de lectura. En este sentido la propuesta debe motivar
 141 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

también al equipo de maestros de la institución con un trabajo en equipo que permita un

avance significativo no solo en su desempeño académico en general, sino en el resultado de

las pruebas estandarizadas, como parte del plan de mejoramiento institucional.

Respecto al escaso nivel de hábitos de lectura que presenta la población objeto de

este estudio, obedece en parte al contexto social en el que están inmersos y a las

características familiares que se han convertido en barreras para el aprendizaje, pues es

evidente que los insuficientes periodos de tiempo dedicados al ejercicio consciente de la

lectura, la inexistente habilitación de espacios para la práctica de la lectura, el precario

acceso a recursos impresos y digitales en el hogar y la ausencia de rutinas de lectura por

parte de las familias, hacen que los estudiantes desarrollen todo su potencial acorde la etapa

de desarrollo en la que se encuentran, consolidándose estas experiencias como un elemento

o factor de estrecha relación académica. Es importante, abordar a las familias desde la

primera infancia para crear conciencia respecto al impacto que genera este vincula familia –

escuela y su estrecha relación con la generación de hábitos de lectura que progresivamente

potencia el desarrollo de habilidades personales y socioculturales necesarias a futuro para el

desarrollo de nuevas capacidades de aprendizaje escolar.

Finalmente, el clima escolar con que se cuenta en la institución, aunque no

corresponde a un ambiente nocivo o de impacto negativo para los escolares de básica

primaria, sí determina algunos elementos de afectación que se convierten en factores

determinantes para la comprensión lectora, tales como el alto nivel de interferencia auditiva

dada por las adecuaciones de infraestructura realizadas recientemente, el número de

estudiantes por aula, las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes, al igual que

la generación de comportamientos de acoso escolar ejercidos sobre aquellos estudiantes con

mayores dificultades, por parte de sus compañeros a la hora de socializar o realizar

actividades en las cuales sus procesos de comprensión y de lectura se ubican en niveles

distintos.
 142 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

El papel del docente respecto a la intervención pedagógica, en el marco de la

propuesta que emerge de esta necesidad a lo largo del proceso, es fundamental para el

desarrollo de habilidades de lectura y su posterior nivel de comprensión, las didácticas y

estrategias deben consolidarse desde propuestas activas de enseñanza que transformen las

realidades identificadas en este estudio, así como partir del reconocimiento de las

necesidades e intereses de los estudiantes, de sus experiencias y conocimientos previos,

generando ambientes de aprendizaje que afiancen y desarrollen todo su potencial.

La enseñanza de la lectura debe ser un eje transformador de las dinámicas

institucionales, curricularmente debe abordarse de manera transversal, desmitificando la

idea de que esta responsabilidad debe ser específicamente de un área o de un proyecto

puntual de ciclo, sino que debe abordarse de manera global como responsabilidad de todas

las disposiciones curriculares, toda vez que es evidente que la incidencia de la lectura y su

comprensión en el rendimiento académico tiene un impacto directo y corresponde a todos

los procesos académicos abordarla de manera motivante y participativa con todos los

actores de la comunidad educativa.

Vale la pena destacar también que en el marco de los estudios previos acerca del

impacto de los factores exógenos en los procesos de comprensión lectora en los escolares,

se ha consolidado una serie de factores acerca del efecto del contexto social y su incidencia

en el aprendizaje, como son el recurso económico, el nivel académico de las familias, las

oportunidades culturales del entorno y la escuela que de cierto modo depende también de

recursos económicos para lograr que el modelo o estructura actual pueden ser modificado

sustancialmente dentro de su quehacer, mediante la inversión y articulación de programas

locales y distritales entre educación y cultura en la localidad, tal como las bibliotecas o

centros culturales directamente con las escuelas distritales o departamentales en las cuales

se concentra el mayor porcentaje de población con menores recursos de la ciudad.

 143 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Es necesario abordar la enseñanza de la lectura y su comprensión a partir de reales

ambientes de aprendizaje que tengan en cuenta los factores exógenos, permitiendo un

trabajo articulado entre los contextos familiar, escolar y social como factores determinantes

para permitir los procesos académicos de los estudiantes, encaminados más que a la

repetición de contenidos a potenciar y respetar sus diferentes procesos de enseñanza –

aprendizaje.

Asumir estos factores particularmente en los procesos que presentan dificultades o

barreras para el aprendizaje, es una labor innegociable para el aprendizaje, pues este

capítulo deja claro que no solo es responsabilidad del estudiante su aprendizaje y

rendimiento en la escuela, sino que incide significativamente en el aprendizaje el papel de

la familia, el docente y su contexto social.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede concluir que se dio

respuesta al problema de investigación mediante la aplicación de una metodología

pertinente al objeto de estudio ya que permitió hacer una interpretación directa del contexto

y arrojó los resultados a cada uno de los objetivos específicos planteados. Inicialmente, se

había escogido una investigación descriptiva, pero no logró abarcar todo lo que este estudio

requería, por lo que se optó por una investigación etnográfica.

Asimismo, las técnicas de recogida de datos utilizadas para ello, fueron las más

adecuadas para recolectar la información, sin embargo, al diseñar los instrumentos y

someterlos a la validación de expertos, se tuvieron que cambiar varias preguntas de la

encuesta ya que sus respuestas no darían la información pertinente a la investigación, Del

mismo modo, la lista de chequeo en el formato de observación y el guion de la entrevista

debido a que la indagación no arrojaba lo que buscaban los objetivos.

Con respecto a la población y muestra, fue un poco dispendiosa la aplicación de la

prueba PROLEC-R para sacar la muestra objeto de estudio, debido a los tiempos, clases de

pruebas que esta contenía y espacios para realizarla sin que hubiera algo que pudiera afectar
 144 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

los resultados de esta. Con respecto a los padres, no hubo dificultad en la participación de

la investigación, por el contrario, se evidenció colaboración y honestidad al brindar la

información en la técnica encuesta. Finalmente, el trabajo con docentes fue un poco

complicado, pese a que estuvieron prestos a participar, al hacer el vaciado de información,

en varias de las respuestas de la entrevista y encuesta, no daban cuenta de lo que se estaba

preguntando, respondiendo cosas totalmente diferentes a la información solicitada.

Por lo anterior se concluye que, si los docentes no tienen un nivel de comprensión,

no usan la lectura en sus prácticas y no tienen hábitos, no pueden enseñar a los niños a

comprender determinado texto. Misma falencia que se notó en la entrevista a directivos

docentes. Por ello, hubo dificultad al realizar la triangulación de la información. En lo

referente a la sistematización cuantitativa sobre la caracterización de las familias y datos

obtenidos en preguntas de la encuesta, se tuvo falencias en la elaboración de las tablas y la

obtención de porcentajes. En cuanto a la sistematización cualitativa, el inconveniente se

presentó con las respuestas erróneas de los maestros al no haber claridad en la expresión de

su pensamiento.

Para dar continuidad, se realizó la interpretación de resultados integrando la

información cualitativa apoyada de la cuantitativa dando respuesta a la pregunta y

cumpliendo con el objetivo general y los objetivos específicos; de lo cual se concluye que

las dificultades en comprensión de lectura que tienen los niños del colegio el Porvenir sede

A, jornada tarde, no nace de ellos sino de los diferentes contextos que lo rodean iniciando

desde el hogar hasta la sociedad en general, y que solo el mismo contexto puede ayudarle a

superar esas falencias; conclusión a la que se llegó luego de la interpretación de resultados

y la discusión fundamentada desde teóricos y experiencias de aula. Lo cual brinda las

herramientas necesarias para el diseño y aplicación de una propuesta pedagógica cuyo fin

sea mejorar la vida escolar de los educandos.

 145 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

6. Propuesta pedagógica

Jugando, leyendo y comprendiendo, con mi familia y la escuela, el mundo voy

conociendo

La presente propuesta surge de la investigación “Factores que intervienen en la

comprensión de lectura en los niños de grado cuarto de la IED El Porvenir en busca del

fortalecimiento de los procesos lectores” llevado a cabo desde el marco de la maestría en

dificultades de aprendizaje, de la Universidad Cooperativa de Colombia, y para dar

respuesta al objetivo “Diseñar una propuesta pedagógica que le permita a los estudiantes

fortalecer los procesos en la comprensión lectora”. De la mencionada investigación se

obtuvo como resultado que los desempeños concernientes a los procesos vinculados al

reconocimiento de letras, los procesos sintácticos, semánticos y de comprensión de texto

fueron deficientes, por otra parte el desarrollo de los dispositivos básicos de aprendizaje

aun es escaso, y que los factores enmarcados en el familia, escuela y sociedad inciden de

forma relevante el desempeño académico y escolar del estudiante, al nivel de considerarse

prioritario el acompañamiento familiar, las incidencia de las practicas docentes y el nivel

socioeconómico de las familias.

La institución requiere generar ambientes de aprendizaje, motivadores e

innovadores que transformen practicas docentes, que impulsen el acercamiento a la lectura

y que a su vez trasciendan el seno familiar, para que redunden en la construcción de hábitos

lectores, que repercutan en el desempeño académico y escolar de los estudiantes, por tanto,

la presente propuesta pedagógica consistente en la creación de una serie de ambientes de

aprendizaje. Son pertinentes puesto que comprenden una serie de situaciones en las que se

integran de forma interdisciplinaria las áreas del conocimiento, la investigación, el juego y

la afectividad a partir de la colaboración y formación mutua, desde los intereses y

 146 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

curiosidad natural de los participantes, consolidándose como una herramienta no

memorística que rompe los esquemas tradicionales.

En cuanto al quehacer docente, se presenta como una alternativa que los lleve a

ejecutar una serie de prácticas que apunten a desarrollar los dispositivos de motivación,

atención, percepción, memoria, habituación en los estudiantes que presenten bajos niveles

en estos y optimizarlos en aquellos que ya los han adquirido. Igualmente, motiva su

creatividad a la hora de elaborar material didáctico que potencie las capacidades de

expresión y aprendizaje de los niños. Por otra parte, demanda de sus habilidades

socioafectivas para trabajar en igualdad de jerarquía con los aprendices, liderando la

resolución de situaciones y siendo gestor de la diversidad ritmos y procesos de aprendizaje.

En cuanto al acompañamiento y vinculación familiar, esta estrategia busca

involucrar los hogares en la elaboración de material de trabajo, afianzando las relaciones

afectivas, que permitan a los estudiantes tejer hilos de afectividad y reconocimiento con los

miembros de la familia, por otra parte, los acerca a la realidad escolar mediante

participación directa en el proceso de creación y fortalecimiento de hábitos lectores, a partir

de la historia de vida y de la oralidad. Con ello se busca fortalecer el apoyo familiar que

incide directamente en el desempeño académico del estudiante; siendo la posibilidad de

sembrar en los hogares acciones que transformen la forma de ver, actuar y sentir la lectura

en su cotidianidad e impulsando la resignificación de sus relaciones sociales a partir de la

cultura de la lectura.

Esta propuesta está dirigida inicialmente a los estudiantes de grado quinto de la IED

El Porvenir, Sede A JT, con una proyección a ser implementada en la totalidad de la

primaria, puesto que pueden ser adaptados los diferentes contenidos curriculares por los

docentes de cada área, con el fin de mejorar notablemente los procesos de comprensión

lectora de los educandos, la iniciativa de esta propuesta es crear ambientes que permitan un

aprendizaje significativo y de impacto para los niños, que vincule de manera directa a
 147 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

padres de familia en estos procesos y que proyecte el desempeño competente del estudiante

en la sociedad, esperando generar en el futuro cambios culturales en el contexto social

inmediato de las familias.

La propuesta pedagógica, está conformada por una serie de ambientes de

aprendizaje inspirados en los intereses de los niños, enmarcado en el manejo de material

lúdico innovador que le permite permearse de aprendizajes significativos a partir de la

interacción con sus compañeros, familiares y docentes, despertando su creatividad, su

imaginación, fortaleciendo su autoconcepto, su comunicación asertiva, los lazos familiares

y de amistad. Además, contiene la alternativa de aproximación de los estudiantes, las

familias y los docentes, a los espacios culturales locales y distritales que aportan no solo a

la formación académica, sino que construyen una identidad sociocultural en el niño y le

permite fortalecer su sentido de pertenencia a una sociedad que es educadora, formadora e

incluyente.

La propuesta consta de cinco momentos, el primero corresponde al proceso de

socialización con los pares docentes, padres de familia y estudiantes, abordadas en jornadas

pedagógicas acordadas con la institución, para efectos de divulgar su estructura, tiempos y

formas de participación de cada uno de los actores. El segundo y tercero, corresponden a el

fortalecimiento de micro habilidades tales como atención, percepción, memoria,

anticipación, lectura rápida y lenta, inferencia. El cuarto momento es orientado al desarrollo

de macro habilidades lectoras, tales como ideas principales, estructura y forma de los

textos. El quinto y último momento es dirigido a la interacción con el contexto social; cada

uno de los momentos presentados serán desarrollados en 8 sesiones de 90 minutos para

cada periodo escolar.

 148 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

6.1 Objetivo general

Fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de la IED

El Porvenir, Sede A, JT, mediante la implementación de ambientes de aprendizaje para

mejorar su proceso escolar.

6.1.1 Objetivos específicos

• Promover en los docentes la implementación de prácticas pedagógicas que

canalicen la motivación y acercamiento a la lectura de los estudiantes.

• Identificar la función e intencionalidad de la lectura, mediante la

implementación de actividades lúdicas e innovadoras que generen en los estudiantes

gusto por leer.

• Crear rutinas dinamizadoras de la práctica lectora con la intención de

establecer el hábito lector en los estudiantes para que lo replique en su hogar.

Contribuir en el mejoramiento del nivel académico del estudiante mediante la

potencialización de las macro habilidades de la comprensión lectora.

• Incentivar el uso de los diferentes espacios y recursos que la ciudad ofrece al

estudiante para fortalecer la cultura de la lectura a partir de sus propios intereses.

6.2 Contenido

• Identificación letras

Nombre - letras

Igual - diferente

• Procesos léxicos

Lect palabras

Lectura pseudopalabras
 149 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

• Procesos sintácticos

Estructura gramatical

Signos puntuación

• Procesos semánticos

Compresión textos
Comprensión de oraciones

Comprensión oral

• Nivel lectura Literal

• Nivel lectura Inferencial

• Nivel lectura Critica

6.3 Conceptualización

De acuerdo con Flórez, Castro, Galvis, Acuña & Zea (2017) definen el ambiente de

aprendizaje como una construcción dinámica en la que interviene el ser humano

estableciendo relaciones de aprendizaje significantes, sobre las cuales le permite reflexionar

acerca de su hacer y el hacer de los otros, dicha construcción es continua, flexible y permite

la retroalimentación constante de quienes participan a partir de la individualidad y el

respeto por la diversidad y la diferencia, como parte del aprendizaje en los diferentes

entornos de su cotidianidad, característica final que consolida la heterogeneidad de los

ambientes de aprendizaje posibles. Ahora bien, la conceptualización del ambiente de

aprendizaje aportada por Orrego y Sáenz-López (2013) invita a concebirlo como una

estructura compuesta por elementos físicos, funcionales, temporales y relacionales, que no

suelen ser inamovibles y requiere la interrelación de cada uno de ellos, analizando su

ordenamiento y armonía para la motivación de aprendizajes en los niños o participantes.

 150 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Duarte (2003) realiza una significativa revisión bibliográfica sobre los ambientes de

aprendizaje y sus mayores problemas, con el interés de invitar a reconsiderar el aula desde

una perspectiva diversa que involucre la lúdica, la estética y la mediación con la tecnología,

entendiéndola como el ambiente de aprendizaje más importante de la sociedad actual. En

acuerdo con lo planteados por la escritora el aula beneficia el desarrollo de la autonomía del

individuo, a través de las relaciones cooperativas con los demás y con el medio mismo, del

mismo modo que la interacción con los otros le permite reconocer sus propias necesidades,

gustos, intereses e ideas y las de quienes conviven con él. Por tanto, la presente propuesta

de ambiente de aprendizaje combina de forma equilibrada estos componentes a la vez que

involucra los tres contextos inmediatos de los niños, como son el familiar, el escolar y el

social, atendiendo de forma integral su desarrollo afectivo y cognitivo.

Por otra parte, Duarte (2003) refiere que no cualquier espacio físico es favorable

para todo modelo educativo, por lo tanto, el espacio de aprendizaje sí delimita la calidad de

la educación debido a que atiende relaciones de poder a nivel pedagógico, organizacional y

gobernativo, del mismo modo, la literatura plantea que el niño aprende mediante un

proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido, orientado a encontrar significados y

a la construcción de conocimientos, latentes en las experiencias propias y reales de los

alumnos. Igualmente, el ambiente educativo origina acciones que constituyen los procesos

educativos de cada uno de los participantes e involucran hechos, prácticas y vivencias, que

son enmarcadas con las actitudes, condiciones materiales y aspectos socioafectivos.

Así mismo, dentro de las consideraciones planteadas por Duarte (2003) en la

actualidad la escuela es entendida como una organización cerrada y que en sí misma

contiene un conjunto de mundos individuales aislados entre sí, hasta en los aspectos más

profundos. Caracterizándose por que la labor del docente y del estudiante carecen de

sentido; del mismo modo el conocimiento esta desligado del deseo del saber y de la

voluntad del saber, por tanto, no se comprende lo que se aprende; finalmente, existe
 151 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

indiferencia entre la organización y la norma escolar frente a la proyección ética real de

estudiantes y docentes. Estos planteamientos indican que la escuela de la actualidad a pesar

de contenerse en una planeación estratégica escolar no logra del todo constituirse como un

ambiente que promueva todos los aspectos que ambiciona, priorizando el conocimiento

como instrumento, objeto y fin.

Iglesias (2008) plantea los componentes o dimensiones que estructuran un ambiente

de aprendizaje, donde define el componente físico, como todo aquel material del ambiente

y sus condiciones estructurales, del mismo modo que incluye los objetos que contiene y su

organización estratégica; en cuanto al componente funcional, se considera la versatilidad

que puede adquirir el aula en la realización de actividades con los niños; el componente

temporal por su parte precisa los momentos (en sentido de duración) que ocuparan los

estudiantes en el desarrollo de una actividad, lo cual está estrechamente relacionado con el

espacio, brindándole un ritmo propio a cada encuentro; consecuentemente el componente

relacional alude a todas las emociones que subyace en la interacción de los partícipes del

ambiente de aprendizaje.

Por otra parte, atendiendo las sugerencias realizadas por Flórez, Castro, Galvis,

Acuña & Zea (2017) en cuanto a los ambientes de aprendizaje, la propuesta comprende dar

poder a cada estudiante frente a su proceso, logrando que descentralicen al docente de esta

labor y llevándolo a hacer consciencia de la intencionalidad de cada saber, de los contextos

y de su lugar en dicho proceso, siendo proponente de nuevas acciones según su proceso

personal, capaz de autoevaluarse y evaluar correctamente a sus compañeros; igualmente

confrontándolo con nuevas situaciones y actividades que reten su creatividad y capacidad

de resolución, siendo a la vez flexible, permitiendo que principalmente los propios

estudiantes a gusto de sus propios ritmos de participación se involucren en la planeación o

modificación de las actividades, tanto como compañeros, docentes o padres de familia,

 152 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

buscando ampliar el marco de interacción con la familia y con la comunidad; finalmente se

propenderá por que las mediaciones pedagógicas dentro y fuera del aula promuevan el

trabajo colaborativo y la interacción entre los participantes.

En continuidad, al hablar de la evaluación del ambiente de aprendizaje, Iglesias

(2008) plantea que se debe buscar identificar frente a cada una de las dimensiones o

elementos del éste las variables que afectan mayormente su dinamismo, lo cual requiere del

profundo conocimiento, de los objetivos que se quieren alcanzar, de la observación

sistemática que a su vez se debe acompañar de otros instrumentos que permitan la

obtención minuciosa de los avances logrados por los estudiantes, el análisis detallado y la

reflexión objetiva de los aspectos observados, permitirán las transformaciones necesarias o

concluir la respuesta efectiva de la misma, interviniendo con mejoras o en la continuidad de

los procesos planteados, llevándolo a ser eficaz o a detectar nuevos objetivos educativos si

fuere necesario.

6.4 Metodología

Dentro de los resultados obtenidos en la investigación, es determinante que la relación del

estudiante con el conocimiento se encuentra particularmente afectado por la manera en que

se le da a conocer la información, el uso que realmente hace del conocimiento adquirido y

la forma en que es evaluado, por tanto la metodología y el ambiente generados para la

consecución del conocimiento es imperante a la hora de aprender y enseñar, de allí que se

busque innovar con la creación de un ambiente de aprendizaje que facilite y optimice los

procesos naturales en que los niños aprenden el lenguaje, en que racionalicen sus procesos

de aprendizaje y se hagan conscientes de la funcionalidad y la intencionalidad de la lectura

dentro de este.

En consecuencia, se considera pertinente abordarla desde la metodología Montessori

la cual se fundamenta en los siguientes principios: mente absorbente, período de

 153 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

sensibilización, ambiente preparado y actitud del docente los cuales serán ampliados desde

la recopilación realizada por Cano (2017) en la que puntualiza los aspectos fundamentales

que la pedagoga propuso varias décadas atrás y que aun hoy en día sigue siendo abanderada

en la formación de docentes proyectados en una enseñanza que rompa los paradigmas de la

escuela tradicional. A continuación, se exponen cada uno de los principios que rigen este

método y son consecuentes con la propuesta “Jugando, leyendo y comprendiendo, con mi

familia y la escuela el mundo voy conociendo”

La mente absorbente refiere al estado de atención y observación del niño frente a

aquello que le despierta interés a su alrededor, jugando un papel importante todas las

emociones que le genere en ese momento, siendo positivas o negativas y permitiendo su

adaptabilidad al medio; frente a los periodos sensibles Montessori indica que es la etapa en

la que el niño es apto para aprender cronológicamente, sin embargo, hay quienes aprenden

fuera de esta etapa, siendo un aprendizaje diacrónico; en cuanto al ambiente preparado la

autora plantea la importancia de organizar espacios con suficiente material concreto que le

permita al estudiante elegir el material con el cual el considere a desarrollar o construir el

conocimiento, finalmente, frente a la actitud del adulto menciona que es un guía y

acompañante del proceso de autonomía y responsabilidad que niño desarrolla durante la

adquisición del conocimiento.

Igualmente, el aprendizaje sensorial está inmerso en todos sus procesos, el tocar,

mirar, escuchar, saborear u olfatear unidos el manipular, controlar, encajar, clasificar y

demás, activan el desarrollo sensorial y les permite conectarse con el objeto de aprendizaje,

en el proceso de desarrollo de la lectura el identificar la forma de las letras está relacionado

con las nociones topológicas o de lateralidad que se apropian durante las primeras etapas

escolares y se refieren a lo largo-corto, arriba-abajo, izquierda-derecha entre otras. Al

enfrentarse a la lectura es necesario tener claro qué es y para qué sirve, es decir, la función
 154 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

y la intencionalidad de esta, aprovechando el interés que le genera el conocer que “dice” su

entorno, siendo el cuerpo instrumento primario de aprendizaje.

Por otra parte, en cuanto al trabajo colaborativo Revelo, Collazos y Jiménez (2018)

indican las características que tiene, siendo las más relevantes: la influyente interrelación

entre los participantes; la generación de liderazgo asignando un rol con funciones

específicas a cada uno de los estudiantes, el desarrollo y culminación del trabajo propuesto;

el reconocimiento de las fortalezas de cada uno de los integrantes; y la habilidad de una

comunicación que permita el intercambio de ideas, pensamientos y sentires. Todo esto

permite que los estudiantes logren desarrollar sus habilidades socioemocionales y

fortalezcan sus procesos de pensamiento para aprender, dando origen al aprendizaje

colaborativo siendo sus ejes el diálogo, el consenso y la interacción, llevándolos a

cumplimiento de una meta común donde el autoaprendizaje fluye dejando la oportunidad de

que todos aprendan y todos enseñen a la vez, siendo coherente con el enfoque sociocultural

del aprendizaje cooperativo.

En cuanto a la implementación de la lúdica como parte de la estrategia Monsalve,

Foronda & Mena Córdoba (2016) refiere que esta, incentiva espacios para que los

participantes logren establecer relaciones interpersonales con sus pares, la apropiación y

resignificación del conocimiento, a la vez que brinda posibilidades para el desarrollo del

carácter y la personalidad, mediante una batería de actividades surtidas, dinámicas y

flexibles en las que el gozo, el placer, la creatividad y el conocimiento convergen para que

el aprendizaje sea significativo. Duarte (2003) complementa al indicar que la lúdica es

instrumento que permite que el niño se desenvuelva de manera satisfactoria al solucionar

situaciones problemáticas que conlleven un desequilibrio cognitivo, generando su

crecimiento autónomo como sujeto de cultura. La lúdica ha venido tomando relevancia en

los ambientes escolares, despojándolos de su carácter de instrumentos de enseñanza.

 155 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Frente a la práctica docente García, Loredo & Carranza (2008) brindan una

aproximación teórica en la cual la definen como el quehacer cotidiano en el aula, enfatizada

al proceso de enseñar, por otra parte la distinguen de la práctica educativa que es definida

como la interacción con el ambiente institucional y que incide en los procesos de enseñanza

aprendizaje de manera indirecta, refiriendo a toda relación fuera de los límites del aula

dentro de la institución, lo cual es complementado con la postura de García, Loredo,

Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes (2008) quienes formulan que todo lo

experimentado dentro del aula, bien sean las relaciones o el compendio de todos los

procesos que en ella se condensan, forma parte de la práctica docente, mientras los factores

que la surca, son consideradas prácticas educativas.

Finalmente, la valoración de la práctica docente surge de la relación maestro–

alumnos y alumnos–alumnos, como en el caso de los resultados obtenidos en la

investigación que da origen a la implementación de este ambiente de aprendizaje. En

cuanto a la reflexión que suscita la creación, puesta en práctica y evaluación de éste a nivel

institucional, responde a la práctica educativa y trasciende a la continuidad e

implementación en otros ciclos, brindando una opción diversa de conocimientos que lleve a

resultados interdisciplinarios de mayor calidad tanto para docentes, estudiantes, familias y

comunidad. Sin dejar de lado asertividad y pertinencia de este para el fortalecimiento de las

dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes de grado 5°.

También se tendrá en cuenta el uso de tabletas. Gómez, García & Cordón (2015)

aluden que en la actualidad es necesario el uso de las tic en los procesos de enseñanza

aprendizaje, por ello se implementará el uso de algunas aplicaciones que fortalecerán el

proceso de la comprensión lectora de manera lúdica, creativa y sencilla en la que los

estudiantes interactúen entre sí fortaleciendo sus habilidades comunicativas, reconociendo

la funcionalidad y la intencionalidad de la lectura en cada una de las actividades que va

 156 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

realizando, haciéndose fundamental el acompañamiento del docente siendo un guía,

orientador y mediador para llegar al conocimiento y alcancen los objetivos planteados para

cada encuentro, teniendo en cuenta que correspondan a la edad de maduración de los

estudiantes. La tableta será principalmente considerada una herramienta, no un suplente del

docente.

En cuanto al análisis del autoconcepto en los niños, Barragán, Esquivel, & García

(2015) manifiestan que este es un compendio de actitudes propias, permanentes y

exclusivas de cada individuo. Además, en el caso de los niños este tiene estrecha relación

con la interacción con sus padres y núcleo familiar, al punto de definir la concepción que

tiene de sí mismo, siendo esta positiva o negativa dependiendo de los que percibe de las

emociones de los padres. Igualmente, la interacción con sus pares, lo definen desde la

percepción que tiene el otro de él. Finalmente, el autoconcepto puede ser modificado

cuando el individuo logra desarrollar nuevas habilidades cognitivas, intelectuales y

emocionales que lo confrontan al establecer nuevas relaciones interpersonales. Teniendo

por su puesto influencia en el desempeño dentro del contexto escolar y mediando en gran

parte sus procesos de aprendizaje.

Por último, se tendrá en cuenta el concepto de evaluación propuesto por Fernández

(2017) quien manifiesta que la competencia estratégica comparte el objetivo de la

evaluación formativa, favoreciendo el aprendizaje, puesto que maximiza la eficacia tanto en

el aprendizaje como en la comunicación, mediante la observación y participación en nuevas

experiencias permitiendo la integración de nuevos conocimientos y adaptándolos según las

necesidades. Por otra parte, es concordante el concepto de auto y coevaluación del autor

quien afirma que además de puntualizar en los procesos, en reconocer al estudiante como

sujeto de aprendizaje, con un ritmo y un universo cognitivo propio, le ofrece herramientas

para ser artífice de su propio aprendizaje. De igual forma auto y coevaluación comprendida
 157 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

como evaluación colaborativa entre pares favorece la interacción y potencia su crecimiento

personal.

6.4.1 Normas o valores éticos

El proyecto que se va a desarrollar con los niños del colegio El Porvenir IED está basado en

los valores éticos y morales de la investigación cualitativa, la cual Buendía y Berrocal

(2001) definen como la práctica que se hace basada en el respeto por la persona a quien se

va a investigar y la responsabilidad como se lleva a cabo dicha investigación sin causar

daño psicológico o físico que afecte la integridad del sujeto donde éste tiene conocimiento

del ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde? Y ¿Cuándo? Se realizará el trabajo.

Teniendo en cuenta los aportes de Ávila (2002) quien refiere la ética en

investigación a la buena conducta que el docente investigador tenga en la ejecución del

proyecto actuando de forma correcta, que, aunque no estipulado de forma formal debido a

las características propias de cada individuo, se basa en valores y principios de acuerdo con

el contexto del sujeto viéndolo de forma integral. Sin embargo, se debe tener cuidado al

momento de hacer la interpretación, ya que, en gran parte, lo cualitativo tiende a ser

subjetivo, siendo excluyente en ocasiones y en otras, según el punto de vista, pueden

encontrarse y enfrentarse diferentes teorías éticas lo cual puede ser inútil al hacer el análisis

de la situación.

Por su parte Hernández, Cardozo, García, Franco y Vargas (2019), invitan a que no

solo se considere la pertinencia social y política en procesos instituidos, sino que se

considere la dimensión ética, idealmente comprometida con la población intervenida, su

impacto macro social y su trascendencia cultural, en miramientos claros de la

transformación de una situación, a tal punto que fecunde nuevas maneras de enfrentar

nuevas posibles situaciones y el enriquecimiento de herramientas para prevenir la

reaparición de la problemática identificada. De allí la importancia de plantear una propuesta

 158 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

pedagógica, que caracterizada por su flexibilidad sea de fácil adaptación y aplicación a

cualquier nivel escolar y en cualquiera de las áreas en que los docentes deseen acogerla.

Por otra parte, se debe cuidar que la intervención no plantee falsas expectativas, por

el afán subjetivo del investigador y por supuesto, nos invitan a respetar los ritmos y

cotidianidad de las personas, en este caso el ritmo de aprendizaje y el contexto individual

del estudiante que enfrenta dificultades en la comprensión lectora, influyendo en su

desempeño escolar y aportando su bienestar general, el de sus familias y el de su

institución.

Es de gran interés para las autoras, que la investigación dé solución y aportes al

problema planteado; brinde un beneficio a quien se investiga y qué tenga un valor

irrefutable, es decir, se haya cumplido con los parámetros establecidos para realizar un

estudio serio, identificando la problemática social concreta, analizando y seleccionando el

segmento poblacional que se va a investigar, brindándoles la libertad de participar o no a

los docentes, niños y sus familias en el proceso, informándoles previamente los objetivos,

acciones y etapas del mismo, teniendo la autonomía de retirarse en el momento que lo

requieran, sin esto ser causal de sanción o alguna otra acción que vulnere sus derechos, por

el contrario orientándolos al beneficio que le significa su participación voluntaria. Del

mismo modo han establecido como llevaran a cabo todos los procesos y momentos de la

investigación basadas y argumentadas desde diferentes teorías, dedicando el tiempo

requerido para obtener la mejor panorámica, polivalencia y riqueza del conocimiento

obtenido y su fundamento.

Por todo lo anterior, se aplicará una prueba diagnóstica a todos los niños de grado

cuarto, con el fin de determinar la muestra del grupo que presenta dificultades, cuyos

padres, con anterioridad hayan firmado un consentimiento informado permitiendo la

participación de los estudiantes, al igual que los docentes y directivos docentes que apoyen

el desarrollo de la investigación la cual ya está previamente estructurada en un proyecto con

 159 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

todos los parámetros y normas estipuladas para ello. Para el primer objetivo, se emplearán

las técnicas de observación y prueba diagnóstica. La observación se hará a tres clases de

español de grado cuarto cada una con 38, 38 y 39 estudiantes con el fin de identificar las

estrategias, metodologías y recursos utilizadas por los docentes al dirigir cada una de sus

clases y el impacto que causa en cada uno de los niños.

6.5 Procedimiento
La consolidación del ambiente de aprendizaje “Jugando, leyendo y comprendiendo, con mi

familia y la escuela el mundo voy conociendo” se desarrollará durante 5 etapas:

La primera es la correspondiente a la socialización y enriquecimiento del ambiente

que se llevará a cabo durante 3 encuentros de 90 minutos cada uno, con cada grupo de

participantes así: el primero se realizará con los docentes del ciclo 2 que tengan asignación

académica en grado 5°; el segundo se realizará con los estudiantes de grado 5° y finalmente

con los padres de familia del mismo grado. Esto a fin de garantizar el conocimiento general

de los objetivos, dinámicas y participación de cada uno de los involucrados, a la vez que

asegura la vinculación directa en la conformación de propuesta con aportes de todos los

integrantes. La segunda, “Cuando reconozco su forma y su sonido, leo y pauso para ver que

he comprendido” tendrá lugar durante el primer periodo escolar, con trece encuentros de 90

minutos cada uno, La tercera, cuarta y quinta etapa corresponden a segundo, tercero y

cuarto periodos académicos, con 16 encuentros de 90 min respectivamente.

A continuación, se presenta la rúbrica de evaluación correspondiente al ambiente de

aprendizaje, que será diligenciada a final de cada periodo académico por representantes de

cada uno de los actores participantes, y la rúbrica de evaluación del proceso del estudiante,

que será diligenciada con los docentes al finalizar cada actividad, como mecanismo de

seguimiento para la adaptación o ajuste de actividades según la pertinencia y efectividad

ante el desempeño de los niños. Al igual que se esquematiza la estructura del ambiente de

aprendizaje a partir de las 4 dimensiones citadas por Iglesias (2008).

 160 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Esquema del ambiente de aprendizaje “Jugando, leyendo y comprendiendo, con mi

familia y la escuela el mundo voy conociendo”

 161 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

En continuidad, las etapas del ambiente de aprendizaje “Jugando, leyendo y

comprendiendo, con mi familia y la escuela el mundo voy conociendo” se desarrollarán

dando a conocer su nombre, la categoría cognitiva a la que apunta y el tiempo de ejecución.

 162 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Seguidamente se presenta detalladamente la estructura metodológica que será

implementada para el desarrollo de la propuesta, la cual está sujeta a todas las

modificaciones y adecuaciones consideradas en el proceso de socialización y

enriquecimiento inicial, en el cual participarán los pares docentes, estudiantes y padres de

familia. Iniciando con el planteamiento de sus objetivos, las actividades a desarrollar, los

recursos necesarios, los tiempos de ejecución y las responsabilidades de los participantes

así: en primera instancia, la organización de cada una de las etapas a cumplir en los

encuentros y posteriormente la configuración general y pormenorizada de la misma.

“Cooperando y motivando con los chicos vamos

innovando”
ETAPA 2
ETAPA 1
“Cuando reconozco su forma y su sonido, leo y pauso
para ver que he comprendido”
 163 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

ETAPA 3 ETAPA 4
“Escuchando y observando el texto voy interpretando” “Leyendo y hablando la lectura me va comunicando y mi
punto de vista voy argumentando”

ETAPA 5
“Creando y transformando con mi comunidad estoy interactuando”
 164
Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Etapa 1. A continuación se desarrolla el procedimiento a seguir en el primer,

segundo y tercer encuentro destinados a la socialización y enriquecimiento del ambiente de

aprendizaje que será implementado durante el año escolar.

 165 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora

Etapa 1
“Cooperando y motivando con los chicos vamos innovando”
Criterios Descripción
Objetivo Dar a conocer la propuesta de ambiente de aprendizaje como estrategia
pedagógica para el mejoramiento en la comprensión lectora.
Fomentar la intención comunicativa de la lectura a través del Periódico
Escolar.
Aprendizajes Conocer los diferentes ambientes de aprendizaje que se implementarán.
Establecer los acuerdos de trabajo colaborativo.
Identificar los tiempos de aplicación de los ambientes, las sesiones y los
encuentros
Socializar la metodología de trabajo.
Reconocer las responsabilidades de cada uno de los participantes (docentes,
estudiantes, padres, directivos docentes).
Brindar aportes personales desde su sentir e interés.
Elaborar la primera edición informativa del periódico escolar.
Actividades Acogida: Accesorio según ambiente de trabajo para agrupación por
personajes.
Delegación de roles en los grupos. (Jefes de grupo, material, evaluación,
convivencia y manejo del tiempo – jefe general de puerta).
Adivinanzas por grupos – 5 min.
Elaboración de cartelera según la descripción de la tarjeta – 5 min.
Por grupos y mediante diferentes dinámicas se socializarán la estructura y
componentes del ambiente de aprendizaje, la responsabilidad e intervención de
cada participante, forma de evaluación y productos de cada etapa del ambiente.
“Infórmate Porvenir” Elaboración del periódico escolar, socialización
creativa del ambiente de aprendizaje a la comunidad escolar mediante productos
elaborados con docentes, padres de familia y estudiantes de grado 5°
Recursos Cartulinas, lápices pelucas, narices, sombreros, bastones, pelotas, papel Kraft,
cinta, escarapelas, tarjetas de adivinanzas, marcadores.
Tiempo 1 periodo - 3 encuentros de 90 min.

Responsables Docentes grado 5° área de lengua castellana.

Acciones del Establecer los acuerdos para el buen desarrollo de las actividades (roles,
profesor tiempos, cuidados y manejo de material).
Motivar la participación exaltando aciertos y orientando en los desaciertos.
Dirigir las actividades en forma dinámica, clara y precisa.
Proporcionar los materiales necesarios a cada actividad.
Aclarar las inquietudes.
Evaluar las actividades bajo la rúbrica de evaluación.
Acciones del Respetar los acuerdos iniciales para el desarrollo de las actividades.
estudiante Delegar los roles para entregar escarapelas.
Seguir instrucciones y participar activamente.
Utilizar adecuadamente el material proporcionado.
Preguntar cuando hay dudas y trabajar en equipo.
Diligenciamiento de la rúbrica de evaluación.
 166 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
Acciones de los Respetar los acuerdos iniciales para el desarrollo de las actividades.
padres Delegar los roles para entregar escarapelas.
Seguir instrucciones y participar activamente.
Utilizar adecuadamente el material proporcionado.
Preguntar cuando hay dudas y trabajar en equipo.
Diligenciamiento de la rúbrica de evaluación.
Evaluación Diligenciamiento de rubrica de evaluación para la actividad de socialización
del ambiente de aprendizaje.

Fuente: creación propia (2019)

Etapa 2. Seguidamente, se desarrolla el procedimiento a seguir durante las 13

sesiones correspondientes al primer periodo escolar en las cuales se fortalecerá las micro
habilidades de la lectura y se llevará a cabo durante el primer periodo académico.

6.5.1 Descripción de las actividades

Para el desarrollo de la primera etapa de socialización y enriquecimiento del
ambiente de aprendizaje se realizará una serie de actividades que permita el reconocimiento
de los componentes de este, su metodología de trabajo, estructuración y material, con el
objetivo de ser consolidado con aportes de los diferentes actores que participarán en él.
Posteriormente, se desglosan cada una de ellas y se describe su contribución en el alcance
del objetivo.
Actividad Aporte al ambiente de aprendizaje
Delegación de Permite que reconozcan el perfil y las funciones de cada miembro del
roles en los grupos grupo colaborativo y que sea asignada la responsabilidad a partir de las
fortalezas individuales. Estos roles deberán ser tornados a lo largo del
periodo escolar para fomentar el liderazgo y desarrollo de diferentes
habilidades. (Jefes de grupo, material, evaluación, convivencia y manejo
del tiempo – jefe general de puerta).
Establecer los acuerdos de trabajo colaborativo.

Adivinanzas Socializar las diferentes metodologías de trabajo, lúdicas y producción

Elaboración de creativa que contiene el ambiente.
cartel

Producción Expone la estructura y componentes del ambiente de aprendizaje, la

creativa (coplas, responsabilidad e intervención de cada participante, forma de evaluación y
canciones, estatuas, productos de cada etapa del ambiente.
adivinanzas, mímicas,
otros)
 167 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
“Infórmate Socialización creativa del ambiente de aprendizaje a la comunidad
educativa en general, mediante la publicación de los productos elaborados
Porvenir”
con docentes, padres de familia y estudiantes de grado 5°.

Evaluación de la Diligenciamiento de la rúbrica de evaluación por parte de docentes,

primera etapa padres y estudiantes participantes.

Etapa 2
“Cuando reconozco su forma y su sonido, leo y pauso para ver que he comprendido”
Criterios Descripción
Objetivo Propiciar la aplicación de micro habilidades de la lectura para comprender
textos de forma independiente.
Aprendizajes Reconocer grafema y fonema.
Identificar las letras que conforman una palabra.
Pronunciar correctamente las pseudopalabras.
Clasificar las palabras de acuerdo a su función.
Pausar apropiadamente los signos de puntuación.
Actividades "No sueno como me veo" Juego de agrupación por características fonéticas y
grafémicas.
"Ahorcado humano" Personificando las letras se conformará la palabra oculta.
"Completar las palabras" A través de la discriminación fonética, ubicarán la
letra que hace falta para completar la palabra.
"Concurso de deletreo" Descomposición de palabras por nombre de las letras
o fonéticamente. (Imagen o palabra).
"Teclado humano" con un grupo de letras conformaran diferentes palabras.
"Se me lengua la traba" Lectura, creación y significación de pseudopalabras.
"Armando y encajando historias voy creando" a partir de imágenes o
palabras se realiza la construcción grupal de historias, en las cuales se
identificará la función de las palabras dentro del texto.
“Invitados del mes”. Padres de familia seleccionados para hablar sobre su
experiencia escolar y la importancia de la lectura para la vida.
“Mi palabra preferida” Selección de palabras que le agraden para
personalizar sus carpetas de trabajo.
“Infórmate Porvenir” Elaboración de segunda publicación con productos
elaborados.

Recursos Cartulinas, cajas de cartón, marcadores, pinturas, pinceles, imágenes

preclasificadas, acetatos transparentes, lana, cinta adhesiva, papel, lápices,
cronómetro, revistas, tijeras, carpetas.
Tiempo 1 periodo - 13 encuentros de 90 min.

Responsables Docentes grado 5° área de lengua castellana, estudiantes, padres de familia.

 168 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
Acciones del Establecer los acuerdos para el buen desarrollo de las actividades (roles,
profesor tiempos, cuidados y manejo de material).
Motivar la participación de los estudiantes exaltando sus aciertos y
orientándolos en sus desaciertos.
Dirigir las actividades en forma dinámica, clara y precisa.
Instruir sobre las características fonéticas y grafémicas de las letras del
abecedario.
Preparar el material necesario para desarrollar las actividades u orientar su
elaboración por parte de estudiantes o padres de familia.
Proporcionar los materiales necesarios a cada actividad.
Aclarar las inquietudes de los estudiantes.
Evaluar las actividades bajo la rúbrica de evaluación.
Acciones del Respetar los acuerdos iniciales para el desarrollo de las actividades.
estudiante Delegar los roles para entregar escarapelas.
Seguir instrucciones y participar activamente.
Utilizar adecuadamente el material proporcionado.
Preguntar cuando hay dudas y trabajar en equipo.
Afiliación a Biblored.
Diligenciamiento de la rúbrica de evaluación.

Acciones de los Elaborar tarjetas de letras con material reciclado.

padres Realizar lectura de pseudopalabras con estudiantes.
Elaborar bloques de palabras o signos de puntuación con cajas de leche o jugo
reciclados.
Acompañamiento a los niños para afiliarse a Biblored.
Participación de invitados especiales en encuentro temático.
Evaluación Diligenciamiento de rubrica de evaluación para la actividad del ambiente de
aprendizaje.

Fuente: creación propia (2019)

Etapa 3. Posteriormente, se desarrolla el procedimiento a seguir durante las 16

sesiones en las cuales se fortalecerá las macro habilidades de la comunicación y se llevará a

cabo durante el segundo periodo académico.

Etapa 3
“Escuchando y observando el texto voy interpretando”
Criterios Descripción
Objetivo Utilizar las micro habilidades de la lectura para descifrar el mensaje en
diferentes tipos de texto.
Aprendizajes Deduce el significado de diferentes tipos de oraciones.
Interpretan información de un texto escuchado.
 169 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
Actividades “Tendedero de adivinanzas y refranes” a partir de un objeto o refrán se dan
pistas para ser adivinadas por los compañeros.
“Interpreta mi silencio” Juego de mímica con oraciones.
“Encuentra la imagen oculta” De acuerdo con lo indicado en la tarjeta ubica
la imagen que corresponde.
“Ordena tus ideas” oraciones con sentido completo (giró grafo).
“Historias con sonidos”.
“Shhh…” Lectura en voz alta por el docente.
“Bla, bla, bla...” Lectura en voz alta rotando estudiantes.
“La hora del cuento”. Invitados del mes nos contarán su cuento infantil
favorito.
“Infórmate Porvenir” Elaboración del periódico escolar
“La noticia del día”. Seleccionar en familiar noticias positivas semanales para
ser socializadas.
Recursos Tarjetas de adivinanzas y refranes, láminas de discriminación visual, tarjetas
de oraciones con indicaciones, tarjetas de palabras por categorías gramaticales por
colores, dados de colores, memorias USB con historias en sonidos y audiolibros,
bibliobanco.
Tiempo 2 periodo - 16 encuentros de 90 min.

Responsables Docentes grado 5° área de lengua castellana, estudiantes, padres de familia.

Acciones del Establecer los acuerdos para el buen desarrollo de las actividades (roles,
profesor tiempos, cuidados y manejo de material).
Motivar la participación de los estudiantes exaltando sus aciertos y
orientándolos en sus desaciertos.
Dirigir las actividades en forma dinámica, clara y precisa.
Realizar la selección de audio cuentos e historias con sonidos que le serán
asignados a los padres de familia para ser grabados en memoria USB.
Proporcionar los materiales necesarios a cada actividad.
Aclarar las inquietudes de los estudiantes.
Evaluar las actividades bajo la rúbrica de evaluación.
Acciones del Respetar los acuerdos iniciales para el desarrollo de las actividades.
estudiante Delegar los roles para entregar escarapelas.
Seguir instrucciones y participar activamente.
Utilizar adecuadamente el material proporcionado.
Preguntar cuando hay dudas y trabajar en equipo.
Diligenciamiento de la rúbrica de evaluación.

Acciones de los Elaborar tarjetas de imágenes y refranes.

padres Imprimir ejercicios de discriminación visual según links asignados.
Elaborar tarjetas según colores y categorías gramaticales asignadas.
Grabar audiolibros con títulos asignados por grupos en memoria USB
Elaboración de giroscopios.
Contribución en la constitución de bibliobanco con diferentes tipos de texto.
Carpetas personalizadas para organización de material.
Participación de invitados especiales en encuentro temático.
Evaluación Diligenciamiento de rubrica de evaluación para la actividad del ambiente de
aprendizaje.
Fuente: creación propia (2019)
 170 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
Etapa 4. Se desarrolla el procedimiento a seguir durante las 16 sesiones en las cuales se

continuará el fortalecimiento de las macro habilidades de la comunicación y se llevará a

cabo durante el tercer periodo académico.

Etapa 4

“Leyendo y hablando la lectura me va comunicando y mi punto de vista voy

argumentando”

Criterios Descripción
Objetivo Fortalecer las macro habilidades de la comunicación para afianzar los procesos
de la lectura crítica.
Aprendizajes Infiere información presente en un texto corto y la integra a sus conocimientos.
Sigue instrucciones orales y escritas.
Identifica la idea principal de un texto leído o escuchado.
Establece relaciones de causa y efecto presentes en un texto leído o escuchado.
Predice acontecimientos a partir de lo comprendido en el texto.
Supone el significado de nuevas palabras a partir de la información presente en
el texto.
Deduce causas o efectos de un texto.
Infiere secuencias lógicas de los hechos presentes en un texto.
Recompone textos a partir de información relevante.

Actividades “De lo micro a lo macro” Lectura de imágenes ZOOM - RE-ZOOM.

“El cojín parlante” Construcción de párrafos a partir de imágenes.
“Más allá de los cuentos” Invitados que orienten textos con diferente
intencionalidad.
“Representa tu personaje” Historia del anime - manga – caricaturas.
“Calco de historias”. Cuenta la historia en tu propio contexto.
“Cambachaleando con las historias”. Cruzar historias, personajes, situaciones,
etc.
“Karaoke” Escucha, lee e interpreta canciones.
“Recuenta el cuento” Ordena textos de forma coherente.
“Infórmate Porvenir” Elaboración del periódico escolar
“Radio novela”. Producción grupal con sonidos, narradores y personajes.
Recursos Cojines con imágenes y escritos, libro ZOOM - RE-ZOOM, papel, lápices,
colores, libros de consulta o Tic´s, diferentes elementos para producir sonidos,
grabadora, memoria, micrófono.
Tiempo 3 periodo - 16 encuentros de 90 min.

Responsables Docentes grado 5° área de lengua castellana estudiantes, padres de familia.

 171 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
Acciones del Establecer los acuerdos para el buen desarrollo de las actividades (roles,
profesor tiempos, cuidados y manejo de material).
Motivar la participación de los estudiantes exaltando sus aciertos y
orientándolos en sus desaciertos.
Dirigir las actividades en forma dinámica, clara y precisa.
Lectura orientada de textos Zoom y RE- Zoom
Asignación de material para elaboración de cojines en familia.
Seleccionar cantos e historias que serán trabajadas por los estudiantes.
Orientación en la organización de radionovela.
Proporcionar los materiales necesarios a cada actividad.
Aclarar las inquietudes de los estudiantes.
Evaluar las actividades bajo la rúbrica de evaluación.
Acciones del Respetar los acuerdos iniciales para el desarrollo de las actividades.
estudiante Delegar los roles para entregar escarapelas.
Seguir instrucciones y participar activamente.
Utilizar adecuadamente el material proporcionado.
Preguntar cuando hay dudas y trabajar en equipo.
Diligenciamiento de la rúbrica de evaluación.

Acciones de los Elaborar cojines según instrucciones.

padres Grabación de material seleccionado en USB.
Contribución en la constitución de bibliobanco con diferentes tipos de texto.
Participación de invitados especiales en encuentro temático.
Evaluación Diligenciamiento de rubrica de evaluación para la actividad del ambiente de
aprendizaje.

Fuente: creación propia (2019)

Etapa 5. Finalmente, se desarrolla el procedimiento a seguir durante las 16 sesiones

en las cuales se trabajará en la relación con el contexto social y la cultura y se llevará a cabo

durante el cuarto periodo académico.

Etapa 5

Participar en la actividad social y cultural del contexto escolar y local

mediante producciones creativas e innovadoras de autoría propia.
Fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis, a través del
Periódico Escolar.
Aprendizajes Identifica el tema principal de un texto.
Considera el contenido de un texto a partir de su punto de vista personal.
Diferencia un hecho presente en un texto de una opinión personal.
Manifiesta la reacción que le suscita un texto.
Determina la intención del autor, a partir de lo inferido en el texto.
Participación en actividades de nivel local.
Vinculación a programas locales o distritales de promoción de lectura
Participación en actividades de nivel local.
 172 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
Actividades “Querido hijo estas despedido” Lectura orientada por docentes
“Llegó mi hora” Lectura de texto literario individual y libre.
“Infórmate Porvenir” Elaboración del periódico escolar
“En red-ados” Acudir a eventos programados mensualmente por la Red de
bibliotecas.
“Tras las huellas de …” Consulta de variadas bibliografías de personajes de
interés.
“ADN familiar” Visita de familiares a contar su historia de vida.
“Me tomo la ciudad” PPP - Feria del libro - Festival de teatro - Visita un museo
“Me tomo mi colegio” Cierre de proyecto mediante socialización de productos
en jornada de la productividad, evaluación de proyecto.
Criterios Descripción
Objetivos
“Creando y transformando con mi comunidad estoy interactuando”
 173 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
Recursos Libros de lectura, hojas de papel, lápices, cartelera mural, programación
mensual Biblored, Internet, Tic´s.
Tiempo 4 periodo - 16 encuentros de 90 min.

Responsables Docentes grado 5° área de lengua castellana, estudiantes, padres de familia.

Acciones del Establecer los acuerdos para el buen desarrollo de las actividades (roles,
profesor tiempos, cuidados y manejo de material).
Motivar la participación de los estudiantes exaltando sus aciertos y
orientándolos en sus desaciertos.
Dirigir las actividades en forma dinámica, clara y precisa.
Proporcionar los materiales necesarios a cada actividad.
Aclarar las inquietudes de los estudiantes.
Evaluar las actividades bajo la rúbrica de evaluación.
Acciones del Respetar los acuerdos iniciales para el desarrollo de las actividades.
estudiante Delegar los roles para entregar escarapelas.
Seguir instrucciones y participar activamente.
Utilizar adecuadamente el material proporcionado.
Preguntar cuando hay dudas y trabajar en equipo.
Diligenciamiento de la rúbrica de evaluación.

Acciones de los Elaborar cojines según instrucciones.

padres Audiolibros con títulos asignados por grupos.
Contribución en la constitución de bibliobanco con diferentes tipos de texto.
Participación de invitados especiales a encuentros temáticos.
Evaluación Diligenciamiento de rubrica de evaluación para la actividad del ambiente de
aprendizaje.

Fuente: creación propia (2019)

Responsables: En esta primera etapa, la responsabilidad de diseño, organización y

dirección de los encuentros está a cargo de los docentes maestrantes y sus compañeros. Sin

embargo, se requiere que tanto, docentes pares, estudiantes y padres de familia en su

encuentro respectivo, tengan la disposición de contribuir y participar de la propuesta con el

fin de alcanzar metas a corto, mediano y largo plazo en el fortalecimiento de la

comprensión lectora en el grado 5°.

Docentes Maestrantes: Motivar y dar a conocer la propuesta de ambiente de

aprendizaje como estrategia eficaz y funcional para el mejoramiento de la comprensión

lectora de los estudiantes, con alto impacto en el autoconcepto del individuo, su desempeño
 174 Factores que causan dificultad en la comprensión lectora
en los contextos inmediatos y el mejoramiento del nivel académico. El acompañamiento y

seguimiento apropiado y oportuno del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el

desarrollo y ejecución de las diferentes actividades propuestas.

Decentes pares: Ser receptivos y propositivos frente a la propuesta, su

implementación y desarrollo de forma continua, activa, reflexiva y dialogante con el objeto

de complementarla, valorarla y enriquecerla desde su disciplina de conocimiento y su

quehacer docente.

Estudiantes: Su participación, motivación, interés y disposición en el desarrollo de

las actividades, constituye la mayor responsabilidad puesto que de allí emergen todos los

alcances y valoraciones que cada uno de los participantes podrá alcanzar.

Padres de familia: Su vinculación, participación y aportes creativos hacia la

propuesta y desde las demandas de esta, son fundamentales para el engranaje del

componente afectivo-familiar y social que sustentan el desarrollo cognitivo y procedimental

de cada uno de los estudiantes.

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