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Adquisición Del Lenguaje

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CAPITULO 19 ADQUISICION DEL LENGUAJE Introducci6n y perspectiva general squées el lenguaje? Evaluacién de la teorla de ‘Chomsky ‘Algunas alternativas para la teor‘a del Componentes principales de la aprendizaje y los enfoques biolégicos ame Enfoque del lengua y la interaccién social Fonologia Sistema de apoyo para la adquisicién del lenguaje: Seméntica el adulto activo Sntaxis EI nifio activo tapas del desarrollo del lenguaje Ensefianza del lenguaje a animales Epa prelingistica (0 a 12 meses) Criterios para el lenguaje Desarrollo del balbuceo Evaluacién de los estudios basados en apa de una palabra (|2 a 18 meses) Prediccion apa de oraciones de dos palabras Grameética de la etapa | (18 a 30 meses) Gramética de la etapa 2 (desde proximadamente los 30 meses) Terias del desarrollo del lenguaje “oria del aprendizaje: condicionamiento Perante Ayudar alos chimpancés a ser mas como nifos {El enguaie es nico de los humanos? Conclusiones Resumen del capitulo Enlaces con otros temas/capitulos AF Evaliacién de la teorla de Skinner “Postvo para la adquisicién del lenguale 4° sky y el enfoque bioldgico VA GENERAL INTRODUCCION Y PERSPECT! fiados para pet del siglo Xx, éste se vio marginado sera tea para la investigacion psicol6gica. Como cone Yo on el capitulo 18, Piaget comsideraba al len- sje dincamente como refljo de as estructras cOgny, seen lente a través del cual se puede inspeccionar dl pensamiento del nifio~ Sin embargo, desde la dé sarrollo siemp! durante Ia cada de 1960 ha habido un remacimiento del interés en el lenguaje, inspirado en gran medida por la teoria de Chomsky (1959) sobre un dispositive de adquisicién del lenguaje innato. Probablemente ésta es la teoria nativista més extrema en toda Ia psicologia (ver capitulo 37). El “matrimoni centre la psicologiay la lingistica (Chomsky era lingiis- ta) se conoce como psicolingiiistica, la cual estudia la percepcién, comprensién y produccién del lenguaje, junto con su desarrollo. Segin la teoria del aprendizaje, asociada con Skinner y Bandura, el desarrollo del lenguaje se puede atribuir principalmente a la informacién y aprendizaje que proviene del ambiente. pero el enfoque nativista de Chomsky afirma que, aunque es posible que el ambien- te proporcione el contenido del lenguaje, la gramatica 3 una capacidad inherente y biolégicamente determi~ nada de los seres humanos; por tanto, el proceso de de~ sarrollo del lenguaje es, en esencia, de adquisicién (Como algo diferente del aprendizaje). Los intentos por ensefiar el lenguaje a los animales han respaldado de ‘manera importante la afitmacién de Chomsky de que ste es una capacidad humana iQUE ES EL LENGUAJE? Segiin Brown (1965), simbolos arbitrarios: el lenguaje es un conjunto de que, tomados juntos, . posibilitan que una cri tuna criat Con capacidades limits de dsctiminnciém y wa acién y una restringida, transmita y comprengy yariedad infinica de mensajes y que lo haga vir del ruido y Ie distracci6n. Ps Fad. to que Kuceaj y Hill (2003) describ gt vidoe ein ms importante del lengua hunk “Aunque otras especies son capaces de comug), xn hacerlo de maneras limitadas gn parte sobre la “variedad infinita de mest ria dfiniion de Brown) To que ditngue gg er nos de Tos demés animales. Por ejemplo, jy gy” paneés sibvestres welizan mis de 30 voc ie Fforentes para transmitir un gran nGmero de signe dos yrepiten Jos sonidos 2 fin de enfatizarlo qu ina” tan transmit, pero no encadenan est08 sonidos ye we palabas” maces (Calvin, 1994). L ae dhe que los chimpancés son capaces de utiliza aay ge basa en gran medida, y a fechas recientesene namiento deliberado (ver adelante), lo contrario gj Tenguaje humano, el cual se domina de manera egy, tinea y con bastante facilidad dentro de los pring, memori centre si, puede! quiz’ la cinco afios de vida. Lo que hace que la productividad sea posible eg Jos seres humanos adquieren un sistema de reglasd. nominado gramatica (0 gramética mental), 2uge para los psicolingilistas ésta es mucho mis que is pats del discurso que uno aprende en la escuela tiene nb cién con la descripcion del lenguaje, las reglas qu terminan cémo “funciona” y qué gobierna los paters del discurso (Jackendoff, 1993). COMPONENTES PRINCIPALES DE LA GRAMATICA La gtamitica consiste de fonologia, seméntica y* taxis (ver figura 19-1). Fonologia Los fondlogos se ocupan del sistema de sonido dew 7 vio y que uaje, qué es lo que cuenta como un sonido y wees tituye una secuencia aceptable de éstos. Los *° ents bisicos del habla se denominan fonios 0 seg™ a ot néticos y se representan por simbolos ence corchetes:[p], por ejemplo, es el forrema inicial de oe bra “pan”. Algunos idiomas cuentan sélo con 195 distinguibles, mientras que otros poseen hasta 8 ma inglés, verbigracia, posee unos 46 fonios ( Al respecto, hay que considerar que 10 aquellos fonios que afectan el significado # dice, asi,la diferencia entre [p] y [d] es relev"*P | | fic iin Si en 6 Pre ney per conduct dos palabras con significado ai cde co lyon a petro “pan” y dan”), y debido a que [pl y fa e es ineercambiarse sin alterar el dite (le 0 ertenecen a diferentes clases fimcionales de Pgs tlamaclos fonemas (segmentos fonold; is aes fire en SUS cantidadey de g Ferthe regs fonolbgicas restringen la ep de E08 qe SOM s6l0 sonidos ena aproximada a las vocales icos), ¥ correspon- ‘em ¥ consonante fn el idior no obst “ pec del idioma; no obstante, puede haber A jones que lets en el alfabeto en tanto que al. js letras como Ia 0 pueden pronunciatse de manera pres (como en “Top” “tope") gemantica inseinia es lestadio del significado del lenguajey se analizaral nivel de morfemas y oraciones. Los mor. Fas son hs unidades bisicas del lenguaje con significado sconssten principalmente de palabras, entre las que caben bos prefijos (letras unidas al inicio de una palabra, como y“re") y sufijos (terminaciones de palabras, como's” formar el plural); ots, como el plural “s", estin “liga dhs (6lo adquieren significado cuando estin ligados con acs morfemas), pero casi todos son “libres” (tienen signi- | Grado por si solos, como Ia mayor parte de las palabra). Pero hs palabras individuales tienen s6lo una connotacién Jnitda yen general,se combinan en cadenas mis lagas de :} fuesy oraciones, el otro nivel del andlisslingiistico, Sintaxis Lasintaxis se refiere a las reglas para combinar palabras ea fiaes y oraciones. Un ejemplo de regla sintactica ese orden de las palabras, que es crucial para com- render el desarrollo del lenguaje, como en las oracio- 1s"El perro mordié al cartero” y “El cartero mordié al Pert”, donde se tienen significados muy diferentes. Otro ejemplo de una regla sintéctica ocurre en la oncién “El perro persiguié al...", donde, en espaftol, slo un sustantivo puede completarla; hay casos en que Puede er sintcticamente correcta, pero carecer de sig- ‘ifeado:“El jugador anoté un tanto en Ia porteria” y ‘palo de la porterfa anoté un plitano” son ambas Corrects en sentido sintictico, pero una tiene mucho iced que la otra. Mientras que las pacers cmt Snidosy significados, la sintaxis se refiere 2 as ‘cturas que Jos relacionan. NOT Evingiesa di pueden ‘cia del espaol, as wocales Metentes pronunciaciones. En e] ejemplo, hp se pron eatimente/jop/,mientas que hope se promnciarh /ouP/ Peel, eto sélo podria apicarse alas consonantes come Ib ges i * Pronuncia diferente en “cepa” y “CoP rnin Descripsién general GRAVATICA | de lenuaje, una hewramienta format on regas detiniaas ‘que generan orciones nel lenguaje (Carol, 1986) FONOLoGtA ‘SEMANTICN SiTANIS Reconocimiento Reconocimiento Reconocimiento el sonido Ge signiicado de a elacién sonido-signiticado Reglas para ———» Reglas ———> Reglas combinar ara combiner para combinar fonemas morfemas marfemas y hacer (moroiogia) ‘oraciones con significado y gamatics comectas igura 19-1. Componentes principales de la gramitica, ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE En general,el desarrollo del lenguaje sigue un itinerario universal, es decir, sin importar su idioma 0 cultura, to dos los nifios atraviesan la misma secuencia de etapas aproximadamente a las mismas edades (aunque en algu- nos puede variar con respecto a su tasa de desarrollo). pesar de que esta creencia implica el papel de la mad raci6n, los nifios pueden llegar a hablar un idioma s6lo si se les expone a él. En general se esti de acuerdo en que existen tres eta~ pas principales en el desarrollo del lenguaje: prelingtifsti- ca (0.a 12 meses), de una palabra (12a 18 meses) y de oraciones de dos palabras; esta ‘lima se divide en dos subetapas: gramitica de la etapa 1 (18 a 30 meses) y gramitica de Ia etapa 2 (30 meses en adelante). Etapa prelingiiistica (0 a 12 meses) En su primer afio, los recién nacidos son esencialmente prelingiiisticos, emiten diversos sonidos con sus Orga- nos vocales (incluyendo Manto) mucho antes de que puedan hablar, En el primer mes, el Ianto tiende a do- minar, al tiempo que los padres aprenden a discriminar de manera gradual entre sus diferentes tipos (Gustafion y Harris, 1990). Es aqui cuando los bebés pueden dis- tinguir entre fonemas (como “ba” y “pa") y otros soni- dos, aunque étos puedan ser fisica y actisticamente casi afVA Nal 14d NOIDISINOAY *6T 313 que cs del habla) }983). Bs P 1 categorica idémticos (A: cidad perceptual (percepcis sea inmata, Desarrollo del balbuceo Este es el y Ps producen fone (como mia y pa), In ates y vocales 4 silabos separa producir mono: 5 mama y papa). Aunque son anteriores sonidos de arrullo, no ciones de co cuales pueden re reduplicados ( uy diferentes de los nis tiempo haciendo ruidos, en es- pecial cuando estin solos en sus cunas (balbuceo es pontineo) y cuando al parecer disfrutan de ejercitar sus voces, El balbuceo tiene patrones de entonacién, gual que el habla, con inflexiones elevadas y ritmos si- Recuadro) Al oido llega algo mas que el balbuceo © Petitto etal, (2001) estudiaron a tres bebés con audicién normal que no habjan recibido exposicin sistematica al habla porque sus padres eran sordos (quienes hacen sefias a sus bebés por medio de conjuntos ritmicos de rmovimientos de las manos muy diferentes a los que usan con otros adultos);los nifios “arrullaban” en el lenguaje de sefias y empezaron a“balbucear” con las manos ("balbuceo silente") justo como balbucean en vor alta los hijos de padres con audicién. Esta es una forma silente del“habla dirigida a los bebés” (ver adelante). Luego compararon a esos nifios con otros tres nacidos de padres con audicién,y encontraron que los primeros movian las manos de una manera ritmica que contrastaba con el movimiento aleatorio de los ilkimos;asi que esos inglisticos”:los bebés estaban ‘movimientos son balbuceando con las manos. Holowla y Petco (2002) creen que lbalbuceo esti relacionado con los entros de procesamiento del lengune en el cerebro del Bebé. Cuando os nifios balbuceanabren mis el lado derecho de la boca que el inquerd,o que ref la actividad del heristrla inquierdo (ver capitulo 4) eso e aplica también al habla adult, pro por lo general no nes pereatamos de esta asimetria,Holowlay Petitograbaron en video & 10 bebes canadinses (ico de fails de habla ancesay Cinco de farias de habla inglesa) con edades queiban de los 5a fos 12 meses. Dos personas (que no salan lo que buscaban ls investindores)ealifaron en as cntas fc sonriss yl sonidos que correspondiany los que na correspondian al balbucea, Todos los bbs mostraron asimetra derecha de a boca cuando babuceaban ine abertura igual de fa boea cuando no balbuceabany asimetriaiquierda de la boea cuando sonrlan, 7 Ja, Para el primer afio,a menug, o, an sflabas una ¥ otra vez (COMO en dy Hin no que se Hama ecolalia. E] Dalbucg, ty mente a Ia misma edad en todos yy portar la cultura. te te, los bebés producen s6lo ung s pero después de un petiodo cong _ ep mg nas, on eas todos los fonemas disponibles, ya ye, cen orn o no a To que se volver Ia lengua na 6 émica). lactante (expansion fontmis aes aos drm edad pueden disci mas de de edad pt toda mundo (Kuhl et al, 1992) y, cores i] Jenguas del 9 410 meses, comienza la contracci6n fonémics, mi, a ee gue la produccién de fonemas se restringe de mg aquellos utiizados en la lengua materna del bly esta etapa ya puede distinguirse a los nitios dedi, tes “lenguas maternas” por los sonidos que proj, ‘Alrededor de este periodo los bebés sordos den, balbucear, supuestamente debido a la falta de tag mentaciGn de sus propias voces. Etapa de una palabra (12-18 meses) {En qué difieren las palabras del balbuceo del Cuando las personas preguntan alos padres Ts bebé ya habla, qué quieren decir? Por Jo comin, un nifio produce su primera pile aproximadamente al aio de edad, aunque existe coi rable variabilidad en esto (Rice, 1989). Por supuesalt bebés no cambian en forma repentina del babuctos} produccién de palabras y las no palabras (erga) contintia produciéndose hasta por otros seis mes primeras palabras (0 sonidos articulados) + son inventadas, may distintas a las “palabras de i tos", fonoldgicamente las mis sencillas (amiss balbuceo). Esto también explica por qué las wae uusan para asignar a la madre y el padre son tat en una amplia variedad de idiomas (Siegler, 19%) ft cauiparicin sstemitca de forma y sii consistente para referirse a un juguete, dado 9° tno sonido se utiliza para e de cosas y existe Sin embargo, yo cul ip snos en situaciones 0 contextos muy limitados en los que ocurren acciones 0 sucesos Pa Trett, 1989). Por ejemplo, un lactante, al me ajo produ ES Fe juguete Por Gs” E sean gees a expresié: Ai ignificado léxico hacia otra persona, Sin embargo, tis palabras parecen tener: | Una fancién expresiva: al comunicar estados in- temnos (como placer o sorpresa) a los demas, 4 Una funcién directiva: al dirigir la conducta de tos demés (p. ¢j., al solicitar u obtener y dirigir la a n). La etapa de una palabra se caracteriza también por el so de holofrases (ver recuadro 19-2) a) | Holofrases: formacion de una oracién a partir de una palabra B Enel dscurso holorésco,se labra . ~ {como leche") para transmitir un mensaje mucho més compleo (como “quiero un poco més de leche” o"tiré nilecho") Debido a que las holofrases se acomparian de ademanes y de tonos de voz para afiadir significado completo a una, palabra individual, se les puede considerar como precursoras de oraciones posteriores, més complejas (Greenfield y Smith, 1976). Representan “signficados de dos palabras” (palabra més ademn) antes de que las dos palabras se utilicen, de hecho, juntas en el discurso (Bates etal, 1987). Pero dependen de que el receptor dela holfrase haga la interpretacion “correcta”. Lachase de cosas a las que se refieren las primeras palabras son similares en todo el mundo; son cosas importantes Fara pequefios de un afio de edad: padres, hermanos, ‘mascotas, juguetes, ropa y comida, o bien las que estin en movimiento (p. ej., un camién; Schaffer, 2004). Giertamente, los nifios comprenden mas palabras de hs que pueden producir. Por ejemplo, un nifio que usa ‘Seauguau” para referirse a todos los animales pequefios, de todis maneras elegiri una fotografia de un perro, en ‘ez dela de cualquier otro animal, cuando se le pida que Seleccione un ‘guau-guau” (Gruendel, 1977). Por tanto, “Vocabulario receptive del nifio (las palabras que pte comprender) es mucho mis grande que su voca~ ulatio expresivo (las palabras que usa en su discurso) Aun antes de los dos afios de edad, Ios nifios co- mienzan a adquirir palabras a una velocidad de aproxi- or dia (Miller, 1978) y, aunque algunas contexto, poco a poco se sacan de con progresa Ia etapa de una palabra. de inicio de manera no con- tarios sobre personas y objetos en su ambiente ediato, Estas capacidades le permiten participar en conversaciones simples con otras personas. Etapa de oraciones de dos palabras Como en la etapa de una palabra, ésta es universal (aun- que las diferencias individuales se vuelven més notables) ¥ como ocurre en la transicién entre el balbuceo y la etapa de una palabra, a transicién a la etapa de dos pala- bras también (Slobin, 1979).Al igual que con un conti- nuo desarrollo del vocabulario, aumenta la comprension de la gramitica. Brown (1973) divide esta etapa en gra- mitica de la etapa 1 y de la etapa 2. Gramatica de la etapa | (18 a 30 meses) Aqui, el discurso del nifio es esencialmente telegréfico (Brown, 1973), es decir, slo se utilizan aquellas palabras que transmiten la mayor cantidad de informacién (con- tentivas). Los términos puramente gramaticales (fian- cionadores),como el verbo"ser” los pluralesy posesivos, se omiten; por ejemplo, los nifios dirn “alls vaca” para transmitir el mensaje de “alli hay una vaca”; entonces, coarece ser que, sin importar la cultura, se expresan hechos: bisicos acerca del ambiente (Brown, 1973). El discurso telegrifico tiene un orden rigido que parece conservar el significado de una oraci6n; de este modo, si se pregunta““;Juan, quieres un poco de leche?”, l nifio podria responder “Juan leche” (o después “Juan quiere leche”). En contraste, el discurso adulto no de- pende del orden de las palabras para conservar el signi- ficado, como en la forma pasiva de una oracién. Asi, “Juan bebe la leche” y “La leche es bebida por Juan” transmiten ambas el mismo significado, aunque el orden de las palabras sea diferente. Las imitaciones infantiles de las oraciones adultas también son simples y conservan el orden original de palabras de la oracién, Por ejemplo, “Juan esté jugando con el perro” se imita como “juega perro” (imitacién por reduceién; Brown, 1965). Complementaria a ésta es la imitacién con expansién, en la que el adulto imita las expresiones del nifio al insertar los funcionado res “faltantes”. El orden rigido de las expresiones del nifio facilita interpretar su significado, pero los ademanes, y el contexto siguen proporcionando claves importantes (como con la etapa de una palabra).

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