SEPARATA TRES

Formación docente
 Virtuales de
DEVA Aprendizaje
Didáctica s
en Entornos

BLOQUE 3
Semana 3.
� Brindar a docentes orientaciones pedagógicas y metodológicas para la planeación
didáctica.

Actividad Temas

• Elementos de la planeación didáctica:

� Webinario #3 analizar, planear y desarrollar (APD).
Componentes para la planeación • Iniciemos nuestro APD en Google
didáctica en entornos virtuales de Documentos
aprendizaje
 � Cápsula tutorial #3 • ¿Qué es un OVA
Competencias del profesor digital • Uso de Mentimeter
• Consejos de búsqueda y selección de
información a través de Google
Académico

�� Tutoría virtual #3 • Hagamos un OVA: Infografía

• Uso de Canva
• Consejos para el diseño de un Aula Virtual.

3
Componentes para la planeación didáctica en entornos
virtuales de aprendizaje

El diseño de un proceso educativo en la virtualidad representa un reto para los docentes,

pues demanda un cambio de paradigma en la manera tradicional de ejercer la didáctica.
Los retos educativos en la actualidad nos plantean objetivos de aprendizaje vinculados con
el uso de tecnologías, recursos y habilidades para la enseñanza efectiva en un ambiente
virtual. Este hecho, de la mano con los cambios acelerados en la tecnología educativa y la
didáctica en entornos virtuales, conlleva a la necesidad de aprender, reflexionar y practicar
la alfabetización digital. Ante lo expuesto, y en materia de didáctica en entornos virtuales de
aprendizaje, surge la pregunta ¿Qué elementos debe considerar el docente al momento de
implementar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual?

Para dar respuesta a dicha interrogante, revisaremos tres pasos que permiten profundizar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en un entorno virtual y las estrategias didácticas
a desarrollar de acuerdo con las particularidades de los estudiantes, el contexto educativo y
las herramientas digitales a utilizar. Para ello, se propone el modelo APD, que se basa en el
análisis, la planeación y el desarrollo del proceso formativo.

Esquema explicativo del ciclo APD.

El modelo APD es una propuesta básica para la creación de escenarios de aprendizaje
virtuales enfocados al logro de objetivos en los estudiantes. A continuación, se detallan los
tres componentes del modelo:

4
� Analizar
Esta primera etapa del ciclo APD se encamina a identificar todos aquellos elementos que
serán necesarios para desarrollar una actividad educativa virtual. Esta fase permite
identificar las necesidades, las demandas y las características de los estudiantes, la
importancia de los contenidos y el contexto en el que se encuentra el grupo estudiantil,
previo a la fase de planeación del curso, asignatura o proceso formativo que vamos a
desarrollar.

El contenido a facilitar, el contexto en el que se desarrolla el hecho educativo, así como los
estudiantes que participarán en él, representan las dimensiones a analizar. Cabe destacar
que la etapa de análisis representa tanto la línea de partida como el punto de cierre del
proceso APD, dado que se presenta en dos fases particulares:

Esquema explicativo de los dos espacios en los que se lleva a cabo el análisis.

En una fase “previa”

Se lleva a cabo previo a la planificación y el desarrollo, donde los contenidos son el primer
elemento que el docente considera para poder organizar su planificación, pues estos ya se
encuentran establecidos y listados en los programas de estudio. En este momento se
recomienda pensar y considerar herramientas que sean acordes a los contenidos a
desarrollar.

El docente debe hacer una priorización de contenidos del programa de estudios vigente
para lograr los mejores resultados, lo que implica seleccionar los métodos, las técnicas y
las estrategias de enseñanza, de acuerdo con las necesidades encontradas.

Así mismo, los contenidos deben incluir los elementos imprescindibles para la consecución
de las metas de aprendizaje, evitando incorporar aspectos innecesarios que dificulten la
lectura en pantalla o ralenticen la descarga de los mismos. La información disponible dentro
del entorno virtual debe ser suficiente para motivar la reflexión y suscitar el interés del
estudiantado.
El segundo elemento clave a analizar en la fase pre es el grupo estudiantil. Esta
identificación debe permitirle al docente caracterizar a sus estudiantes, identificar sus
necesidades, sus edades e intereses, así como sus estilos de aprendizaje, con la intención
de armonizar la selección de las herramientas, los recursos y las estrategias para el
desarrollo de la didáctica y el aprendizaje en la modalidad de aprendizaje considerada. Al
responder a estas preguntas podremos identificar los elementos clave de esta fase:

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✅ Factores a ☑ Importancia
tomar en
consideración

� Nivel educativo Esto permitirá organizar las experiencias de aprendizaje de

acuerdo con la etapa de desarrollo del estudiante y sus
conocimientos previos.

� Zona geográfica Informar sobre alternativas de herramientas sincrónicas y

asincrónicas (ejemplo de esto es que los estudiantes ubicados
en zonas rurales donde la señal de internet es inestable
tendrán problemas para comunicarse en tiempo real).

� Evaluación Identificar los conocimientos previos facilita definir el nivel de

diagnóstica apoyo que necesitarán en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

� Tipo de conexión a El ancho de banda juega un papel fundamental, porque esto

internet determinará la calidad de los datos a transferir, es decir,
determina si las aplicaciones correrán de manera rápida o lenta
disminuyendo la productividad del estudiante.

Se sugiere emplear aplicaciones para conexiones más lentas

debido a que su transmisión demora menos y reducen el
consumo de datos del estudiante.

� La capacidad de los Los requerimientos técnicos son importantes porque

dispositivos utilizados determinan la calidad de reproducción y visualización de
para la conexión, tales elementos multimedia. Estas características, junto al ancho de
como celulares, tabletas banda, determinan la calidad de navegación.
o
computadoras

El tercer elemento a considerar es el contexto, ya que permite identificar los posibles

escenarios en los cuales se puede llevar a cabo la acción formativa (ya sean físicos,
virtuales o combinados). En este punto es apropiado considerar que los nuevos escenarios
de formación nos ofrecen la posibilidad de utilizar diferentes herramientas y plataformas
educativas para el beneficio de los procesos de aprendizaje, didáctica y comunicación de
los estudiantes.

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⌚ En una fase “posterior”
La fase de análisis posterior se relaciona con la mejora continua y el aprendizaje constante.
Cuando la planificación y el desarrollo se han llevado a cabo, es necesario analizar,
reflexionar y evaluar el grado de efectividad de nuestra estrategia didáctica. Por ello, la fase
de análisis nos permite tanto obtener los insumos para comenzar a trabajar, como la
información y realimentación sobre la implementación realizada.

Elaboración institucional, 2021.

� Planear
Tanto en los espacios presenciales como en los espacios virtuales de enseñanza y
aprendizaje, la planificación de las estrategias didácticas y la metodología mediante la cual
serán desarrolladas adquiere particular importancia, pues cumplen una función para mediar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Una vez hemos analizado e identificado aspectos clave relacionados con los contenidos, el
grupo estudiantil y el contexto de la comunidad educativa, es necesario elaborar una
planificación didáctica que nos ayudará a identificar los recursos que utilizaremos, los
contenidos a desarrollar, la metodología didáctica a implementar, los tiempos de desarrollo
y la selección de estrategias didácticas, herramientas y recursos para la evaluación (FAO,
2014).

��� Pasos para la planeación

a. Identificar los contenidos

Como primer paso, es necesario identificar los contenidos de aprendizaje, sus
 competencias y los indicadores de logro, con el propósito de garantizar la cobertura
curricular y preparar la enseñanza. Este proceso de identificación para la planeación
debe corresponderse con las especificaciones curriculares y necesidades que emergen
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

b. Planificar la metodología
Ahora bien, una vez identificados los contenidos del currículo, se debe planificar las
metodologías que se utilizarán para el acto educativo. La FAO (2014, p. 45) propone la
siguiente agrupación de métodos para la implementación didáctica:

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� Métodos expositivos. Ponen el énfasis en la “absorción” de nueva información, como
presentaciones, estudios de caso y ejemplos demostrativos.

� Métodos de aplicación. Ponen el énfasis en los procesos activos que emplean los
estudiantes para efectuar tareas de procedimiento o basadas en principios para adquirir
nuevos conocimientos. Por ejemplo: juegos de rol, trabajos de proyecto, aprendizaje
basado en problemas, entre otros.

� Métodos colaborativos. Ponen el énfasis en la dimensión social del aprendizaje y

motivan a los alumnos a compartir conocimientos, realizando tareas de manera
colaborativa. Por ejemplo: wiki, foros, tutoría entre iguales, etc.

En este punto es importante mencionar que se pueden emplear distintas metodologías y

estrategias didácticas, siempre y cuando estas respondan al contexto de la comunidad
educativa y fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de lo anterior, se
presentan algunas técnicas didácticas alineadas con las metodologías expuestas:
� Método expositivo � Método de aplicación � Método colaborativo

• Presentaciones • Método de demostración • Discusión guiada

• Estudios de caso práctica • Foros
• Ejemplos desarrollados • Material de apoyo para el • Tutoría entre iguales
• Demostraciones trabajo • Portafolio o murales
• Ejercicios basado en virtuales
casos • Juegos de rol • Just in time teaching
• Simulaciones • Peer instruction
• Juegos educativos • Cómics o historietas
• Investigación guiada
• Proyecto integrador
• Infografías
• Organizadores
gráficos • Aprendizaje
basado en problemas.

Elaboración institucional con base en información presentada por la FAO (2014)

 c. Planificar las técnicas didácticas
Identificar los contenidos y planificar la metodología nos permite dimensionar la
importancia de vincular la planificación didáctica con la planificación curricular y la
metodología de implementación. Llegado a este punto, la planificación se enmarca en la
identificación de las técnicas didácticas que se emplearán en el acto de enseñanza
aprendizaje.

En tal sentido, por técnica didáctica se comprende el conjunto de procedimientos que

contribuyen a la implementación y el desarrollo de la competencia. Estas se planifican
con base en la secuencia didáctica considerada, por lo que dichas técnicas determinan
de forma ordenada cómo se irá guiando el desarrollo del curso (Universidad Benito
Juárez, 2020).

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A continuación se presenta un cuadro resumen destacando algunas técnicas didácticas con
beneficios en su aplicación virtual:

� Técnica � Descripción � Herramienta

virtual sugerida

Presentaciones Información organizada sobre un tema

específico

Estudio de caso Mediante un ejemplo de la realidad

concreta o simulado, el estudiante es
incentivado a analizar e indagar sobre
aspectos que le permitan resolverlo
(Pimienta, 2012).

Demostración En esta técnica el experto o instructor

práctica presenta una demostración y luego se les
pide a los estudiantes practicar el
procedimiento (FAO, 2014).

Juegos de rol Esta técnica se utiliza para desarrollar

habilidades interpersonales, permitiendo
a los estudiantes aplicar principios
relacionados con la conducta. Por
ejemplo, los estudiantes pueden dividirse
representando a “legisladores” y otros a
“expertos” en medioambiente. El experto
trata de convencer a los legisladores de
la importancia de la reforestación (FAO,
2014).
 Investigación El tutor o instructor va apoyando paso a
guiada paso el proceso de investigación que los
estudiantes van realizando mediante la
realimentación, guías de ejemplo,
orientaciones de búsqueda, etc.

Proyecto Consiste en ejecutar una serie de

integrador actividades articuladas entre sí, con un
inicio, un desarrollo y un final, a fin de
identificar, interpretar, argumentar o
resolver un problema del contexto
(DGEST, 2013).

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Organizadores Son herramientas prácticas que permiten
gráficos al estudiante un aprendizaje significativo
mediante esquemas que presentan
información organizada, ordenada y
jerarquizada, de tal manera que facilita la
comprensión (Escobar, 2018).

Tutoría entre Mediante el trabajo de sus compañeros,

iguales el estudiante puede monitorear,
apoyarse y dialogar con este, e ir
construyendo juntos los aprendizajes
(FAO, 2014).

Just in time Los estudiantes completan un conjunto

teaching de actividades previas a las sesiones
sincrónicas; estas actividades previas a
la instrucción se conocen como
calentamiento y el tutor o facilitador las
retoma para ajustar las actividades y
aclarar dudas (UBJ, 2020).

Elaboración institucional mediante la consulta de recursos abiertos.

d. Planificar las e-actividades y entregas de contenido

� E-actividades

Una vez identificadas las metodologías y las técnicas didácticas, es importante planificar las
e-actividades y las estrategias de entrega del contenido. Como señala Salmon, citado por
Vázquez (2011), se trata de “ampliar gradualmente la experiencia de los participantes. Un
andamio estructurado de aprendizaje que ofrece ayuda y desarrollo esencial (...) mientras
van ampliando su técnica de formación en línea” (p. 4). El planteamiento sugiere que
debemos familiarizar y acompañar al estudiante a medida que incursiona en el entorno
virtual de aprendizaje; de manera complementaria, se vuelve necesario incluir en este
proceso de acompañamiento el uso de las herramientas que utilizaremos para el desarrollo
del curso.

De esta forma, Salomon expone que las e-actividades están compuestas por actividades y
estrategias de aprendizaje que permiten al estudiante realizar tareas en línea, compartir y
propiciar la construcción colectiva de conocimiento y desarrollar incluso su propio
conocimiento. Este proceso sigue cinco etapas o estadios, los cuales han sido compilados
por Vásquez (2011):

1. En la primera etapa, el objetivo se centra en fomentar el acceso individual y la

inducción de los participantes al entorno virtual de aprendizaje.

2. La segunda etapa se enfoca en lograr que los estudiantes establezcan su identidad

en línea y puedan formar redes de trabajo, apoyo y colaboración para la creación de
una microcomunidad de aprendizaje.

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3. La tercera etapa se centra en el intercambio mutuo, tanto entre pares como entre el
facilitador, para lograr los objetivos de los participantes. En esta etapa se apuesta por el
fortalecimiento de las capacidades de uso y gestión de las herramientas para los procesos
de búsqueda de información y actividades colaborativas.

4. La cuarta etapa constituye la generación de espacios para generar debates,

conciliaciones, generación y construcción de aprendizajes mediante recursos o
herramientas que permitan interactuar y cooperar en la virtualidad.

5. La etapa final (quinta etapa) consiste en que los estudiantes tomen conciencia del
conocimiento que han construido, generando así habilidades metacognitivas, vinculaciones
entre lo aprendido y su cotidianidad, sentidos de colaboración y cooperación, entre otros.

� Estrategias de entrega

Es necesario, también, considerar los siguientes aspectos para planificar la entrega de

contenido (FAO, 2014):

• El conocimiento de los canales de comunicación y del entorno virtual de aprendizaje que

utilizarán los estudiantes.
• El nivel de conocimientos de las herramientas que se utilizarán para las actividades.
• Indicaciones claras sobre las actividades y herramientas a utilizar.
• La disponibilidad de tiempo y conexión para momentos sincrónicos.
• Las competencias computacionales de los estudiantes.
• Las posibles dificultades de conectividad o de acceso a internet.

� Resumiendo:

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El segundo componente del modelo APD consiste en planear. Esta idea nos ayuda a
clarificar e identificar los contenidos considerados en el currículo, planificar las
metodologías y las técnicas didácticas que vamos a utilizar, tomar en cuenta las etapas
para la planificación de e-actividades, así como otros aspectos que nos ayudarán a mejorar
nuestra efectividad, eficiencia y calidad en las entregas de contenidos y recursos con los
que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Desarrollar

a. Desarrollo de contenido
Gestionar un proceso de aprendizaje asistido por tecnologías es, sin duda, un reto. Un
reto que se compone de diferentes elementos, tareas, acciones y compromisos por parte
de todos los actores educativos que convergen en él. Al respecto y para beneficio de la
realización de todo este proceso, se proveen los siguientes orientaciones:

• Revisar constantemente nuestra planeación y asegurarnos de alcanzar un buen

nivel de correspondencia entre el contenido a desarrollar, los aprendizajes a
fortalecer y la técnica didáctica empleada.

• Los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) se desarrollarán en correspondencia con

el currículo y la identificación de contenido o priorización señalada. Los OVA
pueden entenderse como “cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado
como soporte para el aprendizaje”.

• Al momento de facilitar el contenido, se recomienda tener en cuenta los intereses

de los estudiantes, sus perspectivas y sus características individuales, con la
intención de mantener la motivación constante.
 • El lenguaje mediante el cual nos comunicamos debe ser directo, claro y fácil de
comprender; se debe tomar en cuenta que las indicaciones deben ser específicas
y comprensibles para los estudiantes.

Situados los puntos anteriores y en sintonía con el diseño de los OVA, es recomendable
utilizar las siguientes herramientas, que nos permiten desarrollar estos recursos de
aprendizaje:

1. Actividades interactivas: Kahoot, Nearpod, Genially, Powtoon, Mentimeter.

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2. Comunicación rápida y efectiva: WhatsApp, Telegram, Google Meet, Jitsi.

3. Trabajo colaborativo: Canva, Padlet, Lucidchat, Workspace de Google, entre otras.

⚙ Rueda pedagógica de Carrington

Allan Carrington es un diseñador de aprendizajes destacado en la Universidad de Adelaide,
Australia. En un esfuerzo por aplicar la taxonomía de Bloom para la integración de
aprendizajes y herramientas digitales para fomentarlos, Carrington desarrolló una
representación gráfica (una rueda) que permite organizar diferentes herramientas y
recursos digitales según los objetivos de aprendizaje que se pretenda alcanzar:
 Imagen
extraída de: https://designingoutcomes.com/assets/PadWheelV5/PW_SPA_V5.0_Android_SCREEN.pdf

13
La rueda de Carrington es útil para identificar herramientas y aplicaciones para la educación
virtualmente asistida, potenciando la vinculación de estas con los objetivos de aprendizajes.
Se ofrece, además, una versión a mayor detalle, la cual puede ser consultada ➡ aquí
�.

Una vez seleccionadas las herramientas que podemos emplear para desarrollar nuestros
objetos virtuales de aprendizaje debemos tomar en cuenta las siguientes características
que debe tener una OVA (Feria-Marrugo y Zuñiga-López, 2016):
Característica Descripción

♻ Reusabilidad El instrumento se puede utilizar varias veces, sin necesidad

de cambiarlo.

⚙ Generatividad Además de proveer información útil, se puede tener

interacción a través de ejercicios y prácticas
repetitivas.

� Compatibilidad Adaptable a otras especificaciones que permitan su

utilización sin problemas técnicos.

� Estructuradas Fáciles de utilizar y claras en la presentación para

la navegación o exploración de los usuarios.
 � Multimedia Combinan o se componen de medios como imágenes, sonido
o videos para presentar la información.

b. Montaje de contenido
Al contar con nuestra planificación aterrizada y los objetos virtuales de aprendizaje
diseñados, inicia el proceso de montaje de todos estos recursos en el aula virtual.
Para ello, es necesario tener presente los siguiente consejos:

• Iniciar con la presentación de la asignatura o una bienvenida al nivel educativo que

se imparte. Una alternativa para este apartado puede ser un video corto dando la
bienvenida y describiendo la ruta de aprendizaje que se seguirá.

• Es importante ordenar el aula de manera secuencial para identificar, una vez se

ingrese, un orden, ya sea por temas, unidades, sesiones, semanas, etc.

• Se deben programar los ciclos de actividades pedagógica de acuerdo con los

tiempos de las actividades que se ubicarán, ya sea por semana, por unidades, por
contenido, entre otros.

• Se sugiere que en cada recurso se incluya un saludo y se indique la finalidad de

este.

• Las consignas e indicaciones para las actividades deben ser claras y precisas.

• Se sugiere crear un foro exclusivamente para consultas técnicas y para el

seguimiento de los estudiantes.

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� Google Documentos

Documentos, es el nombre del procesador de textos de Google, a

través del cual se pueden trabajar materiales educativos de forma
rápida y segura . Esta herramienta se caracteriza por no necesitar de
un software específico para poder utilizarlo, funciona a través de un
navegador que permite la conexión con la herramienta de la
Workspace.

Algunas de las bondades de esta herramienta son las siguientes:

• Permite el trabajo colaborativo y en tiempo real: Una o más personas pueden estar
editando y configurando los textos en un mismo archivo.
• Permite registrar el historial: en este editor de texto se puede llevar un registro de los
cambios realizados por las personas que tienen acceso al documento. • Permiso
exclusivos: Se puede compartir el documento con otras personas, seleccionando modos
de lector, editor, o comentarista.
• Chat: permite tener una conversación a través del chat siempre y cuando dos o más
 participantes estén trabajando en el documento.
• Descargas en múltiples formatos: esta herramienta permite descargar los textos o
documentos trabajados en formatos como: docx, odt. rtf, pdf. txt, y html.

� Objetos Virtuales de Aprendizaje OVAS

Los Objetos virtuales de aprendizaje (OVA) son todos aquellos recursos

digitales tales como: videos, audio, animaciones, documentos interactivos,
mapas mentales, colecciones de imágenes o cualquier otro elemento que
presente un contenido por medio del cual se transmita un conocimiento y
logre un aprendizaje.

Es importante tomar en cuenta que las OVAS se deben desarrollar en correspondencia con
el currículo y la identificación de contenido o priorización señalada.

Dada la naturaleza de los ovas, estos se caracterizan por:

• Reutilización: ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes, adaptarse y
combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.
• Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad: poder agruparse y combinarse con otras
áreas del saber.
• Interoperabilidad: integrarse en diferentes estructuras y plataformas. • Durabilidad:
debe ser actual y que pueda utilizarse en diferentes tiempos. • Accesibilidad:
disponibles y diseñados para ser usados por la mayor cantidad de persona.

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� Buscar,
analizar y
discriminar
información

Búsqueda de
información a través
de:
Internet es un espacio enorme donde podemos encontrar datos e información casi ilimitada.
En la actualidad no es necesario tener a la mano libros o enciclopedias que nos permitan
conocer cierta información, basta con tener un dispositivo electrónico que nos permita la
conexión a internet e identificar en cuestión de segundos la información que se necesita.

En el ámbito educativo, internet ha permitido la mejora de los procesos de enseñanza y

aprendizaje debido a la gran cantidad de información que existe en la web y a la que
perfectamente se puede acceder desde un dispositivo electrónico. La información que se
necesita conocer está en la red y ha sido generada a partir de la experiencia de otros,
quienes comparten la información y los datos a través de diferentes espacios, como
páginas web, blog, canales de video o diferentes sitios de almacenamiento personal.

En el ámbito docente, la búsqueda de información en internet se ha convertido en una

constante necesidad; por lo tanto, los docentes se han visto obligados a utilizar diferentes
herramientas que les permitan la búsqueda, clasificación y filtrado de información.
Habitualmente, para poder acceder a la información de internet se hace uso de los
diferentes navegadores y buscadores que permiten la obtención de datos.

En tal sentido, los navegadores son los programas que permiten el acceso a los diferentes
sitios web, por ejemplo: Google Chrome, Mozilla Firefox, Safari, Opera y Microsoft Edge.
Los buscadores, por su parte, son aquellos que permiten la ubicación rápida de archivos
que están alojados en diferentes servidores web.

Uno de los buscadores que permite la búsqueda de información rápida en internet es

Google Search; sin embargo, existen muchos otros que permiten identificar rápidamente la
información según el tipo de datos o archivos que se requieran. Los buscadores o motores
de búsqueda son sistemas informáticos que sirven para localizar páginas web o archivos.

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A continuación, se presenta una clasificación de navegadores y buscadores efectivos,
seleccionados en consideración a la rapidez para realizar búsquedas, su accesibilidad y
facilidad de uso.
Navegadores Buscadores
 1. Google Chrome 1. Google Search

2. Mozilla FireFox 2. Bing

3. Opera
3. Yahoo Search

4. Safari
4. Ask

5. Microsoft Edge

Cabe mencionar que existen otros buscadores que permiten localizar información más
detallada, dependiendo del tipo de información que se quiere, si son archivos, imágenes o
hipertextos . Algunos de estos buscadores son los siguientes:

� Buscadores académicos. Permiten el acceso a la información de tipo académico y

científico. En ellos se pueden ubicar materiales como artículos, ensayos, tesis y todos
aquellos recursos que hayan sido producidos con un fin académico. Algunos de estos
buscadores son: Google Académico, Microsoft Académico, Chemedia, Redalyc, SCielo,
entre otros. El siguiente enlace puede consultarse para más información.

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� Buscadores de imágenes y fotografías. Estos permiten encontrar imágenes gratuitas
en la web. Algunos que se pueden mencionar son los siguientes: Pixabay, Photo, Google
images, Flickr.
Así como estas, existen múltiples herramientas que nos permiten acceder a información y
recursos de calidad en internet. El punto medular descansa en la habilidad para saber
rastrear la información que es de interés, pues no toda la información almanecedada en la
red es confiable, útil y válida.

� Consejos básicos para hacer una búsqueda efectiva de información

Teniendo en cuenta que internet es un espacio virtual en el cual podemos encontrar un

sinfín de información, es preciso atender ciertas reglas que permitan la búsqueda rápida de
información, pero sobre todo la búsqueda oportuna. Por lo tanto, a continuación
compartimos ciertas reglas básicas para la búsqueda efectiva. (González, 2015)

✅ Algunos signos de puntuación como el punto, la coma y los de exclamación no cuentan

en las búsquedas, así que no necesitan ser incluidos.

☑ Google no toma en consideración minúsculas y mayúsculas. Para el buscador, ambas son

indiferentes.

✅ Cuando busques algo, limita la frase a diez palabras. Google ignorará más allá de esa
cantidad.

☑ Evita los errores ortográficos porque, aunque Google usualmente los considera y hace la
búsqueda con la manera correcta de escribir, en algunos casos puede afectar los resultados.

✅ Usa palabras clave, específicas y concisas.

☑ Google ignora la mayoría de las palabras cortas como: los, las, el, en, que, etc. Los únicos
que va a considerar son las versiones en inglés de “y” y también de “o”, que son “AND” y “OR”,
respectivamente, y solo si están en mayúsculas. Estas son usadas como operadores.

✅ El orden en el que pongas las palabras clave que buscas es importante: la primera es la
más importante y la última será la menos importante.

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� Cómo utilizar Google Académico
A continuación, se presentan los elementos más importantes del buscador de Google
académico

1. Ingresar al buscador de Google Académico. Bajo la barra de navegación se encuentra la

opción del idioma en el que se quiera hacer la búsqueda.

2. Ubicar en la barra de búsqueda el tema de interés que se desea conocer o tener

referencia.

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3. En la parte central aparecerán los materiales relacionados al tema de búsqueda. Es
importante tener en cuenta que se pueden buscar fechas, autores o documentos
recientes.
 � Lecturas complementarias

� Competencias del profesor digital

En la actualidad, son muchos los docentes que se han visto en la necesidad de transformar
las formas de enseñanza, debido a los cambios educativos, sociales y culturales que rigen
la sociedad. Para responder de forma asertiva a los cambios es necesario que el docente
desarrolle ciertas competencias que le permitan conducir de forma más práctica el proceso
de enseñanza. Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso preguntarse qué competencias
debe tener un docente en la era de la digitalización, en la que cada día se vuelve más
común el uso de dispositivos electrónicos, aplicaciones web para la comunicación, sistemas
y plataformas educativas donde se desarrollan procesos de aprendizaje de forma
autónoma.

Para dar respuesta a la interrogante es preciso analizar que en la actualidad cualquier

profesional debe conocer aspectos básicos de la integración de las TIC en el área laboral
en la que se desempeña y el docente no es la excepción; por el contrario, es el profesional
que más necesidad tiene de desarrollar este tipo de competencias, debido a las
transformaciones educativas que exigen que el personal docente cuente con experiencia en
el uso de herramientas y plataformas educativas.

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Las competencias destacadas en el perfil del docente en la era digital son las siguientes:

� Planificación, mediación y evaluación de experiencias de aprendizaje en línea. Esta

primera competencia es muy importante, ya que el docente debe ser capaz de transformar
las experiencias que generalmente desarrolla en el espacio presencial para poder diseñar
aquellas que permitan la cercanía en un ambiente virtual.

� Curación de contenidos para la mediación didáctica en entornos virtuales. Hace

referencia a la capacidad que tiene el docente para buscar información, clasificar, filtrar y
compartirla con los estudiantes.

� Creación de contenidos instruccionales para e-learning. Es necesario que se conozcan

herramientas que permitan la producción de contenidos didácticos que orienten al
estudiante en el quehacer educativo.

� Producción de materiales y recursos digitales. El docente digital debe conocer y

manejar herramientas digitales que permitan la creación de recursos multimedia que vayan
en línea con el aprendizaje virtual.

� Implementación de herramientas tecnológicas. En el desarrollo de las clases puede

hacer uso de herramientas que le permitan dinamizar la clase e implementar técnicas como
la gamificación.

� Gestión de plataformas LMS o entornos virtuales de aprendizaje. Se vuelve necesario

que el docente conozca diferentes plataformas educativas, como Classroom, y además que
sepa realizar el trabajo operativo y técnico, como matricular estudiantes, programar
actividades, compartir recursos educativos, entre otros.

� Evaluación para el aprendizaje a partir de la mejora continua y la metacognición. Esta

competencia debe permitir al docente conocer diferentes formas de evaluación para los
diferentes estilos de aprendizaje de su grupo de clases.

� Promoción del diálogo, interacción y colaboración. El docente debe tener la capacidad

para lograr la cercanía a pesar de las distancias. Se debe tener en cuenta que en los
entornos virtuales se pueden crear comunidades de aprendizaje, en las que se aprende de
manera conjunta.

Llegado este punto, es destacable que las competencias del docente en la era digital se
acompañen por competencias transversales, como la comunicación empática, el liderazgo,
la innovación, la gestión de las emociones, el manejo de conflictos y las habilidades
socioemocionales.

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� ¿Qué es la alfabetización digital?
La alfabetización digital se relaciona con el manejo de contenidos instrumentales para el
uso de las TIC. Específicamente, se refiere a todos aquellos comportamientos,
pensamientos y estrategias que se vuelven necesarias para operar en la sociedad de la
información. Para ello, “es necesario dominar una gran variedad de complejas habilidades
cognitivas, motoras, sociológicas, emocionales y metodológicas para poder funcionar
efectivamente en ambientes digitales” (Avello et al., 2015).

De manera complementaria, el término alfabetización digital implica la capacidad de utilizar

información para tomar decisiones y acceder a ella a través del uso de herramientas para la
búsqueda, comprobación, evaluación y comunicación de la información. A continuación se
presenta una clasificación de cinco dimensiones de la alfabetización digital planteadas por
Guillén, Ascencio & Tarango (2016, p.29-30):

� Instrumental. Se refiere al conocimiento práctico y a las habilidades para el uso de

hardware (dispositivos digitales) y software (programas informáticos o web).

� Cognitivo-intelectual. Se refiere a los conocimientos y habilidades cognitivas

específicas que permitan buscar, seleccionar, analizar, interpretar y recrear la información
con el fin de otorgarle significado, analizarla críticamente y reconstruirla.

� Sociocomunicacional. Relativa a la habilidad para comunicarse eficazmente a través

de las TIC, mediante el desarrollo de textos de naturaleza diversa (hipertextuales,
audiovisuales, icónicos, tridimensionales, etc.). Además, esta dimensión incluye el
desarrollo de normas de comportamiento que impliquen una actitud social positiva hacia los
demás, como puede ser el trabajo colaborativo, el respeto y la empatía en redes.

� Axiológica. Plantea la toma de conciencia en cuanto a que las TIC inciden

significativamente en el entorno cultural y político de la sociedad, así como a la adquisición
de valores éticos y democráticos con relación al uso de la información.

� Emocional. Relativa al conjunto de afectos, sentimientos y pulsiones emocionales

provocadas por la experiencia en los entornos digitales para el control de las emociones, el
desarrollo de la empatía y la construcción de una identidad digital caracterizada por el
equilibrio afectivo-personal en el uso de las TIC.

Estas dimensiones permiten identificar las áreas en las que es necesario fortalecer la
formación docente, ya que en reiteradas ocasiones se entiende a la alfabetización digital
como limitada al desarrollo de habilidades técnicas; sin embargo, también se refiere a
aquellas que se enfocan a las relaciones humanas y educomunicacionales dentro de la
virtualidad.

22
23