Módulo 2:

Palabras y Dinero
Manual del facilitador
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Módulo 2: Palabras y Dinero

La alfabetización funcional es la capacidad de leer y comprender material relacionado con la vida
cotidiana en su propio idioma y contexto (como un aviso, boletín de periódico, un anuncio o un e-mail).
La alfabetización financiera es la habilidad de entender cómo funciona el dinero en el mundo y la manera
en que una persona la maneja. Se trata de un conjunto de habilidades y conocimientos que permite a una
persona tomar decisiones informadas y eficaces con todos sus recursos financieros. Tanto la
alfabetización funcional y alfabetización financiera son vitales para ser miembros de la sociedad
productivos y eficaces. En este módulo, los jóvenes comenzarán a practicar las actividades de aprendizaje
de alfabetización, utilizando textos apropiados a la edad que sean relevantes para sus vidas. También
comenzarán un grupo de ahorro y préstamo, comenzarán a construir sus ahorros personales y aprender
habilidades básicas de manejo de dinero.

Objetivos del Modulo

1. Los jóvenes practican el enfoque Read Rigth en la alfabetización (para jóvenes fuera de la escuela)
2. Los jóvenes conocen y practican técnicas para mejorar la comprensión y velocidad lectora (jóvenes
dentro de la escuela)

3. Los jóvenes adquieren alfabetización financiera y habilidades para el manejo del dinero
4. Los jóvenes adquieren conciencia sobre el uso responsable de los recursos (económicos, naturales)
5. Los jóvenes conforman grupos de ahorro e inician el establecimiento de sus ahorros personales

Hitos
1. Presentaciones del presupuesto
2. Alcanzado el 90% de las metas de los grupos de ahorro (¿Cuáles son esas metas?, ¿Cuándo se
elaboran y dónde se registran?)

3. Se ha completado el 80% de las asignaciones en el cuaderno de trabajo del módulo 1

Sesiones
1. Sesión 2.1 Ceremonia de graduación y primero depósitos de ahorros
2. Sesión 2.2 Técnicas de Lectura comprensiva
3. Sesión 2.3 Justicia económica y gasto responsable,
4. Sesión 2.4 Presupuesto y flujo de efectivo
5. Sesión 2.5 Dinero, ahorro y bienestar
6. Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar
7. Sesión 2.7. Adquiriendo Préstamos 1
8. Sesión 2.8 Adquiriendo préstamos 2
9. Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación del presupuesto

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Tabla de Contenido

Modulo 2: Palabras y Dinero

Objetivos del Modulo..............................................................................................................................................2
Hitos.......................................................................................................................................................................2
Sesiones.................................................................................................................................................................. 3
Tabla de Contenido.................................................................................................................................................4
Sesión 2.1: Ceremonia de graduación y primeros depósitos de ahorro........................................................7
Introducción............................................................................................................................................................8
Actividad: 2.1.1 Preparación de Galería de Actividades.........................................................................................9
Actividad: 2.1.2 Recorrido por Galería...................................................................................................................9
Actividad: 2.1.3 Ceremonia de Graduación..........................................................................................................10
Actividad: 2.1.4 Entrega de equipos y llaves........................................................................................................11
Actividad: 2.1.5 Uso de libreta para Registro de Ahorro.......................................................................................13
Actividad: 2.1.6 Primeras Participaciones/Primera Reunión de Ahorro................................................................19
Cierre.................................................................................................................................................................... 23
Sesión 2.2: Técnicas de lectura comprensiva.............................................................................................24
Introducción..........................................................................................................................................................25
Actividad: 2.2.1 La importancia de la lectura........................................................................................................25
Actividad: 2.2.2 Técnicas para identificar ideas principales en párrafos...............................................................27
Actividad: 2.2.3 Ejercicio Práctico........................................................................................................................29
Actividad: 2.2.4 Identificando los tipos de información en un texto.....................................................................29
Actividad: 2.2.5 Ejercicio Práctico. Tipos de información....................................................................................33
Actividad: 2.2.6 Pasos para extraer información implícita....................................................................................33
Actividad: 2.2.7 Ejercicio de identificación de información implícita..................................................................37
Actividad: 2.2.8 Pasos para elaborar cuadros sinópticos.......................................................................................37
Actividad: 2.2.9 Ejercicio de cuadros sinópticos...................................................................................................40
Cierre.................................................................................................................................................................... 41
Sesión 2.3: Justicia Económica.y gasto responsable..................................................................................42
Introducción..........................................................................................................................................................43
Actividad: 2.3.1 La Barra de Pan..........................................................................................................................43
Actividad: 2.3.2 Si el mundo fuera una villa.........................................................................................................45
Actividad: 2.3.3 ¿Quién se mueve hacia adelante?...............................................................................................46
Actividad: 2.3.4 Gastando en deseos y necesidades..............................................................................................50
Actividad: 2.3.5 El Juego de los Gastos................................................................................................................52

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Actividad: 2.3.6 Lectura Comprensiva..................................................................................................................53

Cierre.................................................................................................................................................................... 54
Sesión 2.4: Presupuesto y Flujo de Efectivo..............................................................................................55
Actividad: 2.4.1 Canasta de Presupuesto...............................................................................................................56
Actividad: 2.4.2 Evaluando el Presupuesto de Elizabeth.......................................................................................58
Actividad: 2.4.3 ¿A dónde va mi Dinero?.............................................................................................................63
Actividad: 2.4.4 Elaborando Mi Presupuesto Personal.........................................................................................65
Cierre.................................................................................................................................................................... 66
Sesión 2.5: Dinero, Bienestar y Ahorros....................................................................................................67
Actividad: 2.5.1 La Torre de Caja de Fósforos.....................................................................................................68
Instrucciones para el amigo 1................................................................................................................................70
Actividad: 2.5.2 Mi actitud Hacia el Dinero..........................................................................................................70
Actividad: 2.5.3 Mi posición sobre la felicidad.....................................................................................................72
Actividad: 2.5.4 Para qué sirve el ahorro..............................................................................................................74
Actividad: 2.5.6 Inflación:....................................................................................................................................76
Actividad: 2.5.7 Plan de Ahorro............................................................................................................................77
Actividad: 2.5.8 Prácticas de Lectura Comprensiva..............................................................................................79
Sesión 2.6: Reciclando para ahorrar..........................................................................................................81
Actividad: 2.6.1 Embotellado................................................................................................................................82
Parte 1- Cuantos Usos........................................................................................................................82
Parte 2- Unidad de Refrigeración de Salón........................................................................................83
Actividad: 2.6.2 Las 6 R's.....................................................................................................................................85
Actividad: 2.6.3 Usando recursos para generar dinero..........................................................................................87
Participación del Mentor.......................................................................................................................................88
Cierre.................................................................................................................................................................... 88
Sesión 2.7: Adquiriendo Préstamos 1........................................................................................................89
Actividad: 2.7.1 El granjero tonto.........................................................................................................................90
Actividad: 2.7.2 Tomando Prestado Sabiamente...................................................................................................91
Actividad: 2.7.3 Tipos de Préstamos.....................................................................................................................94
Actividad: 2.7.4 Discusión sobre Buenos y Malos Préstamos...............................................................................99
Actividad: 2.7.5 Práctica de Lectura Comprensiva.  Las vueltas que da el dinero..............................................100
Método:............................................................................................................................................................... 100
Cierre.................................................................................................................................................................. 101
Sesión 2.8: Adquiriendo Prestamos 2......................................................................................................102

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Actividad: 2.8.1 Productos Financieros...............................................................................................................103

Actividad: 2.8.2 Como usar la Calculadora.........................................................................................................105
Sesión 2.9: Evitando la Estafa y Presentación del Presupuesto................................................................108
Actividad: 2.9.1 Definir las Estafas Más Comunes.............................................................................................109
Historias reales de fraude: Carta de estafas Nigeriana.....................................................................110
Actividad: 2.9.2 La venta de “estafas”................................................................................................................111
Parte 1: Estafas de Ventas................................................................................................................111
Parte 2: Consejos para Evitar Estafas...............................................................................................111
Actividad: 2.9.3 Grafico de servicios confiables.................................................................................................113
Actividad: 2.9.4 Participacion de Mentores........................................................................................................115
Actividad: 2.9.5 Práctica de Lectura Comprensiva.............................................................................................115
Actividad: 2.9.7 Presentaciones de presupuesto de flujo de efectivo..................................................................116
Imprimible: Hoja de Puntuación de Presentación de Flujo de Efectivo...........................................117

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Sesión 2.1: Ceremonia de graduación y primeros depósitos de

ahorro

Objetivos de la sesión
1. Los jóvenes son provistos de un kit completo de ahorro.
2. Los jóvenes comprenden las responsabilidades del Comité coordinador del grupo de ahorro:
encargado de registro, contadores del dinero y los titulares de las claves.

3. Los jóvenes reciben las libretas de ahorro, contribuyen al fondo social y realizan la primera
reunión de participación de ahorro.

4. Se crea una galería de repaso sobre los aprendizajes adquiridos en el módulo 1.

5. Los jóvenes celebran sus logros con la participación de invitados especiales y son honrados en
una ceremonia de graduación.

Notas para el Facilitador:

 Invitar a los mentores y animarles a estar presentes para celebrar los logros de los jóvenes.
 Coordinar anticipadamente a esta sesión con los jóvenes sobre cómo les gustaría celebrar y tomar
medidas si es necesario para la música, globos u otros ornamentos, bebidas y aperitivos. Coordinar con los
jóvenes antes de la sesión sobre cómo les gustaría celebrar y tomar medidas si es necesario para la música,
globos, ornamentos, bebidas y aperitivos.
 Preparar de antemano El Certificado de Finalización de la Ruta de Viabilidad con el nombre de cada uno de
los jóvenes y llevar calcomanías o sellos para marcar la finalización de la primera etapa. 

Introducción
 Tiempo:  5 minutos 
 Materiales necesarios:  Cartel de Objetivos de la Sesión 

1. Dé la bienvenida al grupo y recuérdeles que hoy es un momento para celebrar la culminación de

la primera etapa de la Ruta de Viabilidad y comenzar la segunda etapa. 

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2. Explique que la próxima reunión será la primera oportunidad de hacer un depósito en su cuenta
de ahorros. Recuérdeles el monto que acordaron para cada cuota y también que pueden comprar
hasta cinco acciones por reunión.
3.  También recuérdeles que se les pedirá decir la regla, que estaban asignados para memorizar y
quien sea incapaz de decir su regla será multado según la normativa. Si alguien necesita ser
recordado qué regla debían memorizar, deben hablar con el secretario del grupo antes de regresar
a casa hoy. También recuérdeles traer sus tarjetas de número, que les fueron dadas anteriormente.
De nuevo, quien haya perdido u olvidado su tarjeta de numero será multado según las reglas. 
4. Tenga en cuenta que hay invitados entre el grupo y pase directamente a la primera actividad.

 NOTA: el líder del grupo de ahorro local coordinará las dos actividades siguientes. El facilitador estará
presente para apoyar y responder a las preguntas si fuera necesario. Mientras que los jóvenes están
trabajando con el líder del grupo de ahorro, el facilitador debe establecer la Galería de actividades, según
las instrucciones.
 El líder del grupo de ahorro local estará a cargo de las tres primeras actividades. Los objetivos deben ser
cubiertos y las asignaciones de tiempo deben ser vigiladas para tener suficiente tiempo para la ceremonia
de graduación. Los objetivos deben ser cumplidos y se debe tener suficiente tiempo para la ceremonia de
graduación.
 El líder del grupo de ahorro local puede cambiar la manera en que funciona el grupo de ahorro de jóvenes
por no seguir las instrucciones VSLA proporcionadas. Esto está perfectamente bien, el objetivo es tener los
ahorros de los jóvenes en un ambiente seguro y productivo.

Actividad: 2.1.1 Preparación de Galería de Actividades.

 Tiempo: 20 minutos, mientras los jóvenes estén trabajando con el líder del grupo de ahorro local.
 Objetivos: Se crea una galería de repaso sobre los aprendizajes adquiridos en el módulo 1.
 Materiales necesarios: todos los proyectos recolectados durante el módulo 1, cinta, rota folios,
marcadores.
 Habilidades Principales: Mantener un sentido de esperanza y propósito.
 Habilidades secundarias: Cumplir responsabilidades.

Método
1. El facilitador ha traído todos los proyectos de cada sesión en el Módulo 1.
2. El facilitador debe clasificar los proyectos y dejarlos visibles. 
3. Los proyectos deben estar alrededor del espacio de aprendizaje en orden cronológico, desde el
período de sesiones 1 a la 12. Los trabajos finales deben ser colgados bastante alto para que todo
el grupo se reúna alrededor y poder verlos juntos. 

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4. Si el tiempo lo permite, dividir el grupo de modo que una pareja este a cargo de cada módulo.
Cada grupo debe preparar una breve presentación de 5 minutos sobre lo que el grupo hizo y lo
aprendido durante cada período de sesiones. Pueden resaltar cualquier recuerdo compartido o
momentos divertidos, si así lo desean. El punto es ayudar a cada miembro que estuvo ahí a
recordar la jornada y lo que han obtenido de ella como individuos y como grupo.

Actividad: 2.1.2 Recorrido por Galería

 Tiempo: 20 minutos. 
 Objetivos: Se crea una galería de repaso sobre los aprendizajes adquiridos en el módulo 1.
 Materiales necesarios:  Hojas de Rota folios, marcadores, crayolas.
 Habilidades Principales: Mantener un sentido de esperanza y propósito; hablar y presentar en
público.
 Habilidades secundarias: Comunicarse de forma profesional, escucha activa.

Cada equipo presentará lo que han aprendido en el módulo 1 para el grupo, facilitadores, mentores y
miembros de la comunidad.

Método
1. Que todo el grupo se reúna alrededor de los proyectos del módulo 1. Haga que el grupo
responsable de contar la historia de la sesión 1, realice su presentación. Recordarles que sólo
tienen cinco minutos. Después que hayan terminado, pida a todos los presentes que den una ronda
de aplausos tanto al grupo como a ellos mismos.
2. Diga a los presentes que la sesión sigue y que los otros equipos harán su presentación. Continúe
alrededor del espacio de aprendizaje hasta que los 12 grupos hayan presentado.
3. Al final de la Galería de Actividades, pregunte si hay algún voluntario que quisiera decir unas
pocas palabras acerca de lo que el grupo ha realizado ya en el módulo 1. La idea es dar al grupo y
sus invitados una oportunidad para animar al grupo y felicitarlo por los logros del módulo 1. 
4. Después de unos minutos, el facilitador debe concluir el tiempo con unas palabras de aliento y
también resaltar algunos de los objetivos clave en el módulo 2, que se inaugura oficialmente hoy.

Actividad: 2.1.3 Ceremonia de Graduación

 Tiempo: 20 minutos. 
 Objetivos: Los jóvenes celebran sus logros con la participación de invitados especiales y son
honrados en una ceremonia de graduación.
 Materiales necesarios: libros de trabajo y bebidas y aperitivos para el grupo. 
 Habilidades Principales: Mantener un sentido de esperanza y propósito.
 Habilidades secundarias: Perseverar en acciones positivas.

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Método
1. Pida a los mentores, presidente y secretario del grupo elegidos unirse al facilitador del grupo en la
parte delantera del salón, mientras que el resto del grupo e invitados toman asiento. 
2. Cada uno de los miembros del grupo es llamado por el facilitador para recibir un Certificado de
finalización por parte del Presidente, un sello o una calcomanía por la finalización del Módulo 1
por parte del Secretario, y un apretón de manos o felicitaciones de los mentores y facilitador(es).
3. Una vez que todos hayan recibido su certificado de finalización y el sello o calcomanía para
marcar la finalización del primer módulo, el facilitador puede anunciar al Grupo que han
completado el módulo 1 y continuará en su Ruta de Viabilidad juntos. 
4. El facilitador debe recoger los certificados de finalización de los Jóvenes para guardarlos hasta la
próxima ceremonia ya que este será el diploma que los Jóvenes recibirán en la ceremonia final. 
5. Invitar al grupo a compartir aperitivos y bebidas. Si hay música, se puede poner durante este
tiempo.
 Nota: Cerca del final de la celebración, los participantes y facilitador(es) deben trabajar juntos
para bajar cuidadosamente todos los proyectos y ponerlos en orden para guardarlos. Algunos de
estos proyectos se utilizarán nuevamente en la ceremonia de graduación final.

Actividad: 2.1.4 Entrega de equipos y llaves

 Tiempo: 15 minutos.
 Objetivos: Los jóvenes son provistos de un kit completo de ahorro; Los jóvenes comprenden las
responsabilidades del Comité de Gestión del Grupo de ahorro, Registrador (en libros),
Contadores de Dinero y Responsables de Llave.
 Materiales necesarios: kit de grupo de ahorro completo.
 Habilidades Principales: Respetar el derecho ajeno y hacer valer el propio, compromiso,
confianza.
 Habilidades secundarias: Demostrar el carácter y confiabilidad.

Para garantizar la seguridad de los ahorros del grupo, WV proporcionará un kit a cada grupo. Los jóvenes
aprenderán las medidas de seguridad para resguardar su dinero, sentirse cómodos y felices de participar
en el programa VSLA de Youth Ready.

Método

El facilitador dará las siguientes instrucciones a los participantes:

1. Entrega del kit: El kit, cuyo contenido se enumera más abajo, debe ser entregado al grupo. Los
jóvenes serán responsables de todos los componentes del kit y el dinero recaudado en su grupo.
2. Seguridad del Guardián de la Caja: La seguridad del kit será responsabilidad de un joven
integrante del grupo al que se le llamará Guardián de la Caja. Éste deberá llevar la caja a cada
reunión. Como sugerencia, el facilitador orientará que, para dar seguridad a la caja, el Guardián
sea acompañado a su casa por otros miembros del grupo antes y después de cada reunión.

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3. ¿Recuerda las reglas? Pregunte a los miembros del grupo si memorizaron las reglas y
compruébelo llamando uno a uno para que las verbalicen. En caso de que no se sepan las reglas,
se les impondrán multas; éstas pasarán a formar parte del fondo de préstamo del grupo y será
colocado en la bolsa de tela del kit. Finalmente, se le recuerda a todo el grupo que este
procedimiento se repetirá hasta que memoricen las reglas.
4. Responsables de llave: Se designará a un Comité de Gestión integrado por tres personas que se
les denominará: Responsables de Llave. Éstas mantendrán las llaves en su poder y las usarán
únicamente en las reuniones para abrir la caja. Los criterios de selección para nombrar o designar
a los responsables de llaves, son:
 Deben ser miembros de la asamblea general.
 Demostrada honestidad.
 Con sentido de responsabilidad para guardar la llave.
 Que vivan cerca del lugar de reunión.

5. Propósitos de los candados: Explique al grupo que el uso de tres candados en la caja, significa
que tres personas distintas tienen la responsabilidad de velar por la seguridad del contenido junto
con el Guardián de la Caja. Esta medida tiene dos propósitos. Motive al grupo para que, mediante
una discusión, éste proporcione las siguientes respuestas:
 La caja con tres candados es difícil de abrir; pues las 3 personas que poseen las llaves
deben ponerse de acuerdo para abrirla al mismo tiempo.
 La caja entre reuniones no se puede abrir, las transacciones deben llevarse a cabo frente a
todos los miembros del grupo, y así promover transparencia en el manejo de la caja.

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El Kit de Grupo de ahorro Completo

 Caja de efectivo con candados.

 Tres candados de Buena calidad, cada uno con dos llaves.
 Una libreta de ahorro para cada miembro.
 Una tarjeta de número de miembro para cada integrante.
 Dos sellos de hule: uno para las acciones y uno diferente para las Casillas de ahorro diario.
 Almohadilla con tinta para sellos de hule.
 Una regla.
 Dos bolígrafos de tinta: negro o azul y el otro rojo.
 Calculadora.
 Dos tazones de plástico, al menos de 30 cms de diámetro y al menos 15 cm de profundidad
(uno para las multas y el otro para gestionar las contribuciones al fondo social, recolección de
compra de acciones/ahorros y pagos de préstamos).
 Tres bolsas de tela para guardar dinero, con cordón de cierre: una para el fondo social, una
para el fondo de préstamo y una para guardar los tokens de las casillas de ahorros.
 60 arandelas color metal (tokens de las Casillas de ahorros) al menos de 3 cms de diámetro.

Actividad: 2.1.5 Uso de libreta para Registro de Ahorro

 Tiempo: 30 minutos.
 Objetivos:   Los jóvenes reciben y comprenden el contenido de las libretas de ahorro.
 Materiales necesarios: Carteles de muestra de libretas de ahorro para la sesión práctica (ver
ilustraciones). Cuaderno de trabajo.
 Habilidades Principales: Organizar la información.
 Habilidades Secundarias: Valor y hacer crecer los ahorros; registrar las pérdidas y ganancias.

La libreta de ahorro es un componente clave para la VSLA de Youth Ready y es importante que los
jóvenes tengan claro cómo funcionan las libretas de ahorro. A continuación, se explica la manera de
utilizarlas.

Método

1. Pregunte al grupo “¿De qué está compuesta la riqueza que posee el grupo?”. Promueva una
discusión en la que el grupo sea capaz de identificar los siguientes aspectos:
 El efectivo en la caja.
 Los préstamos adeudados por los miembros.
 Cualquier propiedad del grupo (por ejemplo, la caja de efectivo).

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2. A continuación, invite a cada miembro del grupo a que compartan su situación financiera
personal con el colectivo. Facilite una discusión en la que busque la forma que el grupo, declare:
 ¿Cuánto dinero han guardado?
 ¿Cuánto dinero se debe en préstamos no pagados?

3. Explique al grupo que la información acerca de la cuota individual y los montos de préstamo,  se
llevarán en las libretas de ahorro que son propiedad de los miembros. Muéstreles las libretas de
ahorro en este punto y expóngales cómo la parte delantera de las libretas registra las acciones de
cada miembro y la parte trasera registra los préstamos de cada miembro.

4. Explique que el registro es una actividad que realiza todo el grupo, no sólo el Comité de Gestión,
y que su trabajo es asegurarse de que todos los participantes estén claros de las cantidades y en el
procedimiento. El programa de Grupo de ahorro requiere básicamente de personas que sepan
contar. Es importante que todos en el Comité de Gestión estén cómodos y que confíen
en su capacidad para contar correctamente.

5. Pídale a todos que muestren su tarjeta de número a mano alzada. Explique que cuando las
transacciones se llevan a cabo, el Registrador llamará a cada número para asegurarse de que a
nadie se le olvide su número. Cada miembro debe guardar su tarjeta de número y será multado si
la pierde, tal como se acordó en las reglas.

6. Explique que los miembros pueden querer ahorrar cantidades diferentes los unos de los otros, y
cada miembro podrá también querer ahorrar cantidades diferentes en momentos diferentes. Por
esta razón, los miembros pueden ahorrar cantidades diferentes mediante la compra de acciones
entre 1-5 en cada reunión. El valor de una acción ya ha sido decidido por el grupo. Mencionar en
el grupo la cantidad acordada. Por ejemplo, si la cantidad acordada de una acción es el
equivalente de $0.10, entonces cada miembro puede ahorrar $0.1 y $0.2 y $0.3 y $0.4 o $0.5 en
cada reunión.

7. Portada de la Libreta de Ahorro. Coloque el cartel con la imagen de la libreta de ahorro para

que todo el grupo pueda verlo. Explique que la portada de la libreta de ahorro tiene espacio para
el nombre y el número del grupo de ahorro, y el nombre y número del miembro. El número de
miembro debe coincidir con el número de la tarjeta que se ha dado a cada miembro, para que
nadie más pueda utilizar la libreta de otra persona.

8. Registrar Depósitos. Coloque el segundo cartel con la imagen de la parte interna de la libreta de

ahorro para que todo el grupo pueda verlo. Explique que este miembro ha asistido a cinco
reuniones de ahorros, ya que se puede ver mediante el recuento del número de filas que  se
rellenan. Explique que cada sello representa la compra de una acción en una reunión. Mientras
cada miembro hace sus depósitos de ahorro, el Guardián de la Caja sella el número correcto de
acciones en sus libretas, asegurándose de que el Registrador y el miembro vea esto y confirme
que la cantidad es correcta.

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Los espacios vacíos son entonces tachados en cada línea para evitar la entrada fraudulenta de acciones
en una fecha posterior.
 Pida un voluntario para que diga cuánto vale cada acción. (respuesta: $20.00)
 Pida al grupo que le diga cuántas acciones ha comprado este miembro. (respuesta: 11) 
 Pida un voluntario para calcular los ahorros totales que este miembro tiene. (respuesta:
$220.00)
 Pida un voluntario para que explique cómo saben a cuántas reuniones ha asistido este
miembro. Anímelos a mostrar en el cartel como contar las filas.

 Pida un voluntario para que

explique lo que significan las
líneas que cruzan los espacios
sin sello. (Es simplemente
una manera de impedir que
alguien vuelva y ponga un
sello en la casilla, lo cual
sería una acción fraudulenta)

Registro de Retiros. Utilizando un
marcador negro y un marcador rojo,
dibuje directamente sobre el segundo
cartel mientras explica la siguiente
historia: 
 El miembro, digamos que su
nombre es Mónica, asistió a
la sexta reunión del grupo de
ahorros donde ella adquiere
una acción adicional.
Pregunte a los participantes
cómo debe mostrar esto en el
cartel de la libreta de ahorro.
(Respuesta: añadir un sello en
la primera casilla de la sexta
fila y cruzar las restantes Figura 2: Ejemplo de Registro de Depósitos
cuatro casillas en la fila).

 Mónica asiste a una séptima reunión, pero en esta sesión ella no deposita ahorros. Pregunte a
los participantes cómo se debe registrar esto en el cartel de la libreta de ahorro. (Respuesta:
tache todos los cinco espacios en la séptima fila).

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 Explique que la razón por la que Mónica no compró ninguna cuota en la séptima reunión era
porque ella tenía un problema personal que le exigió gastar el dinero. De hecho, ella no tiene
dinero suficiente para cubrir sus necesidades y pidió que le regresaran algunos de sus ahorros.
Esto se denomina Cancelación de acciones. Mónica tuvo para retirar $600.00. Pida a un
voluntario calcular cuántas acciones necesitaba cancelar Mónica para poder retirar $600.00.
(respuesta: 3)
 Explique que para mostrar que Mónica ha vendido tres de sus acciones; el Registrador
utilizará un lápiz rojo y cancelará los últimos tres sellos que representaban las últimas tres
adquisiciones de acciones de Mónica. El cartel debe ser similar al siguiente ejemplo.

 Explique, que poder vender acciones, proporciona a los miembros acceso a sus ahorros, pero,
todos los miembros deben entender que perderán ingresos futuros cuando las ganancias sean
compartidas. Una vez que las acciones se venden, no se pueden regresar (aunque el miembro
podrá continuar comprando acciones adicionales) una de las ventajas de esta forma de ahorrar
dinero es que puede ser flexible cuando los miembros se enfrentan a problemas personales.
Aunque no es bueno para los
miembros dejar de ahorrar o
vender sus acciones
temprano, es posible hacerlo
en caso de emergencia.

 Discuta con el grupo, si

Mónica debería haber
considerado pedir un
préstamo por la pequeña
cantidad que necesitaba. Este
podría haber sido una manera
de resolver su problema
personal sin tener que vender
sus acciones. Pero es
importante que no se sienta
presionada a los préstamos ya
que ella puede preferir no
aumentar sus riesgos por
asumir responsabilidades
adicionales.
 Nota: el lápiz rojo sólo se utiliza para
cancelar las acciones del miembro, o
para dar por cerrado un préstamo
completado. Figura 3 Ejemplo de Registro de Retiros

9. Libreta de ahorros Completados. Coloque el tercer cartel para que todo el grupo pueda verlo.
Explique que esto es un ejemplo de lo que podría parecer una libreta de ahorro cuando una
página está llena. En este ejemplo, al final de la 15ª reunión, Mónica ha adquirido un total de

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28 acciones. Usted sabe esto porque hay 28 sellos en la página. Recordarles que cada sello
representa la compra de una acción y que cada participación equivale a $20.00. El número 28 está
escrito en la casilla junto a "Número de acciones compradas este período".
Recuérdeles, sin embargo, que Mónica canceló tres acciones. Así, durante la 15ª sesión, la última
reunión que podría registrarse en
esta página, el número 3 está
escrito en la casilla junto a
"Número de acciones vendidas en
este período." En "las acciones
netas al final del periodo" está
simplemente el número total de
acciones compradas, menos el
número de acciones vendidas. Es
el total o el número neto de
acciones que Mónica tiene al final
del período, el cual se trasladará a
la siguiente página de la libreta de
ahorro.
El tercer cartel de la página de la
libreta de ahorro completada
muestra cuántas acciones han sido
compradas y vendidas después de
15 reuniones. Este no es más que
el final del ciclo, el cual, en el caso
de este grupo de ahorro, será en la
última reunión de la fase del grupo
Fundamentos de Viabilidad.
(Aproximadamente dentro de 5
meses) Figura 4 Ejemplo de una Hoja de Registro Completa
Explique que los procedimientos
para la toma de préstamos y la amortización de los préstamos serán cubiertos en una sesión futura
(sesión 3.1)
10. Pregunte si hay alguna duda acerca de cómo utilizar la libreta de ahorro para registrar depósitos y
retiros.

Actividad: 2.1.6 Primeras Participaciones/Primera Reunión de Ahorro.

 Tiempo: 60 minutos. 
 Objetivos: Los jóvenes contribuyen al fondo social y realizan la primera reunión de participación
de ahorro.
 Materiales necesarios: Caja metálica, Cartel con instrucciones

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 Module 2: Palabras y Dinero

 Habilidades Principales: Establecer el valor del dinero y del ahorro, hacer crecer los ahorros.
 Habilidades secundarias: Cumplir responsabilidades.

Esta es la primera vez que los Jóvenes comprarán acciones y contribuirán a sus ahorros. El líder del grupo
de ahorro supervisará que todo se lleve a cabo sin tropiezos. Después de esto, los Jóvenes serán
responsables de celebrar esta sesión una vez a la semana antes o después de las reuniones de Youth
Ready.

Método

1. Explique que en esta actividad, Usted orientará al Comité de Gestión sobre las responsabilidades
y roles que conducirán a su primera reunión de compra de acciones/ahorro. Esta es la primera
oportunidad de compra de acciones reales que tendrá el grupo, es decir, de hacer sus primeros
depósitos reales de ahorro. En este punto, necesitan concentrarse en el fondo social y compra de
acciones/ahorro. Esto les dará una oportunidad de familiarizarse con los procedimientos del grupo
de ahorro.

2. Exponga que hay dos tipos básicos de reuniones: reuniones de ahorros y reuniones de ahorro y
préstamo. Cada reunión es una compra de acción/ ahorro, pero las reuniones de préstamo solo
suceden cada cuatro semanas*. En este punto, el Comité de Gestión estará aprendiendo cómo
llevar a cabo una reunión de compra de acciones/ahorro. Las funciones del Presidente,
Registrador y el Guardián de la caja son las siguientes:

 El/la Presidente(a) mantiene el orden; impone multas y anuncia cada paso de la reunión
mientras pasan de un procedimiento a otro.

 El Registrador es responsable de controlar las transacciones financieras que ocurren en la

reunión -en este punto, sólo aquellas relacionadas con el fondo social y compra de
acciones/ahorros- en el futuro también los reembolsos de préstamos y desembolsos.
También es responsable de registrar los ingresos en las libretas de ahorro y de anunciar saldos
al final de la reunión.

 El Guardián de la caja es responsable de la seguridad de la caja entre reuniones, ayudar al

registrador encargado de mantener las libretas de ahorro, y en el futuro, la gestión del sistema
de ahorro en las casillas.

3. Ayude al Comité de Gestión a organizarse como previamente han sido instruidos para sentarse en

la reunión. A continuación, ayude al resto del grupo a sentarse en su lugar, frente al  Comité de
Gestión, con los Contadores de Dinero.

4. Tenga en cuenta que el primer elemento

de la agenda después de que el Presidente
haya dado por iniciada la reunión, será
oportuno para usted como facilitador
solicitar a cada miembro repetir la regla de
la Constitución que se ha pedido que
recuerden. Los miembros que hayan

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 Figure 5Example cash Box with Three Locks
Module 2: Palabras y Dinero

olvidado la regla son multados y se les recuerda que el proceso de memorización es muy

importante. Recordar las reglas del grupo de ahorro, ayuda a administrar. Este será el primer
elemento de la agenda hasta que todos los miembros comprendan claramente la Constitución y
demuestren su capacidad para recordar las reglas acordadas.

5. De a cada Responsable de Llave, las llaves de su candado y dígales que las conserven en un lugar
seguro, y que solamente traigan una a cada reunión. Explique que si por cualquier razón él o ella
no puede asistir a una reunión deben enviar la llave a las reuniones con otro miembro del grupo.

6. Utilizando la siguiente guía de procedimientos, explique al Comité el proceso de ejecución de una

reunión de compra de acciones/ ahorro. Dígales que no deben preocuparse de cometer errores
porque usted estará allí para ayudar hasta que el grupo esté en capacidad de manejar sus
reuniones por sí mismo.

Pasos de la Reunión Primera reunión de compra de acciones - procedimientos

Apertura de la reunión • El / la Presidente invita al grupo a dar inicio a la reunión

• El Registrador pasa lista de asistentes
• Los responsables de llaves abren la caja, la cual debe permanecer
frente al Registrador.
• El tazón de multas se coloca en frente del Presidente, de esa forma las
multas pueden colectarse durante la reunión.
• El Registrador llama al frente a cada uno de los miembros en orden,
por sus números respectivos.
• Les entrega su tarjeta de número, pidiéndoles que la traigan a cada
una de las reuniones posteriores.
• El Registrador escribe el nombre de cada miembro en las libretas de
depósitos sin entregárselas.

Fondo Social • El / la Presidente anuncia que se recogerán aportaciones al Fondo

Social.
• El Registrador llama a cada miembro, por su número, solicitándoles
que entreguen su contribución para el Fondo al contador y reciban su
libreta de depósitos.
• Los contadores de dinero verifican que cada miembro haya entregado
la cantidad correcta de dinero y coloca el dinero en el tazón de contar
dinero.
• Los contadores de dinero cuentan el monto total recaudado y anuncian
esta cifra a todos los presentes.
• El Registrador anota esta cifra en el libro de registros de la reunión
• El dinero se coloca en la bolsa acordonada y se deposita en la caja de
efectivo.

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 Module 2: Palabras y Dinero

Compra de • El / la Presidente anuncia que a continuación, los miembros podrán

acciones/ahorros comprar acciones.
• El Registrador llama a cada miembro, por su número.
• Cada uno de los miembros pasa al frente y compra entre 1 – 5
acciones, entregando el dinero respectivo a los contadores de dinero y
entregando su libreta de depósitos al Registrador.
• Los contadores de dinero cuentan el dinero, lo colocan en el tazón de
contar dinero y anuncian el número de acciones que acaban de ser
adquiridas por el miembro.
• El registrador estampa los sellos correspondientes al número de
acciones compradas por el miembro y traza una línea cruzada sobre
las casillas no usadas.
• El miembro verifica que el número de sellos estampados sea el
correcto. La libreta de depósitos permanecerá en manos del
Registrador durante el resto de la reunión.

Gastos • El / la Presidente pregunta al Registrador si existe la necesidad de

hacer algún gasto antes de la próxima reunión. Si algún gasto es
aprobado por todos los miembros, el Presidente dará instrucciones a
los contadores de dinero para que estos retiren del tazón de contar
dinero la cantidad necesaria y se la entreguen al miembro que será
responsable por hacer y pagar el gasto.

Cálculo del Balance de • Los contadores de dinero combinan el dinero en el tazón de multas y
Fondo de préstamo. el dinero del tazón de contar dinero.
• Los contadores cuentan el dinero y el Registrador anuncia el monto
total a los miembros.
• El Registrador informa que este constituirá su Fondo de Préstamos.
• El Registrador anota esta cifra en el libro de actas.
• Los contadores de dinero colocan el Fondo de Préstamos en la bolsa
acordonada y la colocan dentro de la caja.

Cierre de saldos. • El Registrador anuncia de nuevo el monto total acumulado en el

Fondo Social. El presidente pide a los miembros que memoricen el
saldo del Fondo Social hasta la próxima reunión.
• El Registrador anuncia el total del Fondo de Préstamo una vez más y
el Presidente solicita memorizar el saldo del Fondo de Préstamos hasta
la próxima reunión.
• El Presidente pide a los Responsables de Llaves cerrar y asegurar los
candados de la caja

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 Module 2: Palabras y Dinero

Cierre de la reunión. • El Presidente invita a los miembros a discutir cualquier asunto

adicional que pueda ser de su interés.
• El Presidente anuncia la fecha y hora de la próxima reunión y recuerda
a todos traer consigo las contribuciones al Fondo Social y el dinero
para comprar acciones.
• El Presidente anuncia que los miembros tendrán derecho a recibir
préstamos por primera vez, tres semanas después de la fecha de esta
primera reunión.
• Una vez finalizada la discusión, el Presidente da por cerrada la
reunión.

7. Al final de la reunión, pregunte si hay alguna duda acerca de los procedimientos

abordados. Recordar al grupo que es su responsabilidad reunirse una vez a la semana como grupo
de ahorro para realizar sus depósitos. El grupo tendrá que decidir si se
reunirán antes o después del comienzo de la reunión de Youth Ready para realizar sus actividades
de ahorros de grupo.

8. El facilitador después repasa la Constitución, dando a cada persona una nueva regla para recordar
en la próxima reunión; nuevamente, señalando que cada miembro debe recordar la regla. Este
proceso se prolonga durante toda la capacitación hasta que el facilitador esté convencido de que
todos los miembros están conscientes de las normas de la Constitución. No se menciona de nuevo
en este manual de capacitación, sino que es una parte rutinaria de todos los encuentros hasta el
final de la fase intensiva.
Se agradece a los miembros por su participación y se levanta la sesión.

Cierre
 Tiempo:  5 minutos.
 Materiales necesarios: Cartel de los Objetivos de la sesión.

1. Cerrar con unas palabras sobre la forma en la que el Grupo ha llegado desde el inicio del módulo
1, y juntos como grupo que han hecho grandes progresos en su camino personal hacia la vida
adulta. 
2. Dígales que deben sentirse orgullosos de sí mismos y que deben mirar hacia lo que está por venir
en los próximos módulos.

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Sesión 2.2: Técnicas de lectura comprensiva

Objetivos de la sesión
1. Los jóvenes valoran la lectura como un hábito que contribuye al proceso de su preparación para la
vida y el trabajo.
2. Los jóvenes aprenden a identificar ideas principales dentro de un texto.
3. Los jóvenes aprenden a localizar y extraer información de un texto.
4. Los jóvenes aprenden a extraer significado y realizar inferencias a partir de la información escrita

Notas para el facilitador: 

 Esta es una sesión cuyos contenidos son similares a los de una típica clase de español. Es recomendable que
ponga empeño en hacer cada actividad muy animada y evitar que los jóvenes se aburran o pierdan el interés
en el contenido.

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Introducción

 Tiempo:  5 minutos 
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión

1. Exponga los objetivos de la sesión

2. Explique a los jóvenes que la sesión que está a punto de iniciarse es muy importante en el programa
Youth Ready, ya que aprenderán técnicas que les faciliten comprender lo que leen.
3. Motive a los jóvenes a estar atentos y a participar de forma entusiasta en las actividades de esta
sesión.

Actividad: 2.2.1 La importancia de la lectura.

 Tiempo: 15 minutos
 Objetivo: Los jóvenes valoran la lectura como un hábito que contribuye al proceso de su
preparación para la vida y el trabajo
 Materiales requeridos: Trozos de papel con frase sobre la lectura
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

Instrucciones

1. Recorte las tarjetas de frases que aparecen a continuación, dóblelas y colóquelas en un recipiente
junto a trozos de papel en blanco doblados de la misma forma. Asegúrese que la cantidad de
trozos de papel sea igual al número de participantes. Tenga esto preparado antes de iniciar la
sesión

Para que el hombre sea fuerte debe comer regularmente, y para que sea sabio debe leer siempre.

Jeremy Collier

Leer sin reflexionar es igual que comer sin digerir.

Edmund Burke

Los libros han ganado más batallas que las armas.

Lupercio Leonardo de Argensola

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Los libros me enseñaron a pensar, y el pensamiento me hizo libre.

Ricardo León

Leyendo descubrimos nuestro mundo, nuestra historia y a nosotros mismos.

Daniel J. Boorstin

La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que se
digiere.

Jaime Luciano Balmes

2. Pida a los jóvenes que formen un círculo dentro del salón y reparta los trozos de papel
3. Solicite a los jóvenes que les toco una frase que pasen uno a uno al centro y la lean en voz alta y
que digan lo que para ellos significa esa frase.
4.
5. Motive al resto de jóvenes a escuchar atentamente y dar sus comentarios sobre la frase
6. Repita este procedimiento hasta haber leído y opinado sobre todas las frases.

Discusión y reflexión

 ¿Cuál creen que es el mensaje central de todas estas frases?

 Escuche todas las opiniones y haga un resumen de lo expresado.
 Comente que estudios que se realizan en todo el mundo han encontrado que uno de los
principales problemas que enfrentan jóvenes e incluso adultos hoy en día es que, a pesar de que
saben leer y escribir, tienen dificultades en comprender lo que leen. Esto representa una enorme
desventaja para muchos aspectos, desde cosas muy sencillas como comprender un instructivo o
manual para instalar algún equipo en casa, hasta cosas más importantes como tener dificultades
para llenar solicitudes de trabajo o comprender textos más complejos necesarios para nuestra
formación profesional.
 A partir de eso refuerce la importancia que tiene la lectura comprensiva en el proceso de
preparación para la vida y el trabajo.

Actividad: 2.2.2 Técnicas para identificar ideas principales en párrafos.

 Tiempo: 25 minutos
 Objetivo: Los jóvenes aprenden a identificar ideas principales dentro de un texto
 Materiales requeridos: Cartel con párrafo, rota folio o pizarra
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Descripción

La comprensión lectora está relacionada con la habilidad de los lectores para identificar la información
más importante sobre un texto; sin embargo, no siempre resulta fácil identificarla, especialmente cuando
esta no está explicita. En esta actividad se enseñará estrategias que facilitan reconocer la idea principal
dentro de un párrafo y ayudan en la comprensión de textos más extensos.

Instrucciones

1. Tenga preparado un cartel con el párrafo que se muestra a continuación, asegurándose de

escribirlo con letra legible.

Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay personas que se han

ahogado en ellas. En algunas ocasiones durante las tormentas caen rayos que
pueden herir gravemente o provocar la muerte de las personas. A veces, se
levantan vientos huracanados que levantan objetos que se convierten en una
especie de proyectiles. También los tornados pueden acompañar a las
tormentas y ya sabemos lo peligrosos que estos son para las personas.

Fuente: Como trabajar la idea principal. Equipo de orientación educativa. Ávila 1999

2. Lea en voz alta el cartel y pida a los jóvenes que acompañen la lectura en silencio.
3. Pregúnteles: ¿De qué se trata este párrafo? Permita que los jóvenes respondan y luego indique
que el tema del párrafo es: “las tormentas”.
4. Explíqueles que el tema indica aquello sobre lo que trata un texto y que puede expresarse
mediante una palabra o frase.
5. Pregúnteles: Si el tema del párrafo es “las tormentas”, ¿Cuál es la idea principal? Permita
nuevamente que los jóvenes den sus respuestas y anote en el rota folio todas las ideas. Es posible
que los jóvenes no logren identificar la idea principal y que sus respuestas se refieran a los
detalles secundarios expuestos en el párrafo; por ejemplo: las tormentas provocan inundaciones,
las tormentas provocan rayos, las tormentas generan huracanes. La respuesta correcta podría ser
“las tormentas son peligrosas”, o “las tormentas pueden causar daños a las personas”.
6. Explique que la idea principal es el enunciado más importante que el autor del texto utiliza para
explicar el tema y que para identificarla se debe buscar una frase u oración que incluya todos los
detalles o ideas secundarias.
7. Lea de nuevo la lista escrita en el rota folio y busque la frase que mejor refleja la idea principal, si
no está, proponga las antes mencionadas: las tormentas son peligrosas”, o “las tormentas pueden
causar daños a las personas”
8. Explique que ambas oraciones contienen la idea principal porque abarcan los detalles
9. Para ejemplificar mejor lo anterior dibuje en el pizarrón o en el rota folio una mesa, y escriba la
idea principal en la parte superior y las ideas secundarias en las patas de la mesa, como se
muestra en el ejemplo siguiente:

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Las tormentas
son peligrosas

Las tormentas causan inundaciones

Durante las tormentas soplan vientos huracanados

Durante las tormentas soplan vientos huracanados

Durante una tormenta puede haber tornados

Fuente: Como trabajar la idea principal. Equipo de orientación educativa. Ávila 1999

10. Explique que al igual que las patas de una mesa sostienen la mesa, las ideas secundarias sostienen
la idea principal.
11. También explique que en los textos algunas veces hay contenidos que no son importantes o que
no abonan a la idea principal
12. Resumiendo, de los jóvenes los siguientes consejos para identificar la idea principal (de
preferencia visualice estas ideas):
a. Primero identifica el tema de un texto utilizando la pregunta ¿de qué trata este texto?
b. Luego pregúntate ¿Cuál es la idea más importante que el autor quiere explicar con
relación al tema?
c. Analiza ¿Cuál es la idea o concepto que incluye todas las ideas presentadas por el autor?
d. Identifica ¿Cuáles son ideas secundarias que sostienen la idea principal?
e. Suprime las frases o ideas que no son importantes.

Discusión y reflexión

 ¿Qué les pareció el ejercicio?

 ¿Por qué creen que es importante identificar la idea principal?
 Permita que los jóvenes expresen sus ideas y concluya: que aprender a identificar ideas
principales y secundarias facilitará su comprensión de los textos y a extraer la información más
importante en menos tiempo.

Actividad: 2.2.3 Ejercicio Práctico.

 Tiempo: 20 minutos
 Objetivo: Los jóvenes aprenden a localizar y extraer información de un texto.
 Materiales requeridos: Cuaderno de trabajo.
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Instrucciones

1. Divida al grupo en parejas y anime a los jóvenes a realizar los ejercicios dispuestos en los
cuadernos de trabajo referidos a la identificación de la idea principal.
2. Asegúrese de que hay suficiente espacio entre las parejas para que no se interrumpan unas con
otras.
3. Monitoree de forma permanente el trabajo de todas las parejas y responda a las preguntas si es
necesario.
4. Conceda 20 minutos para la tarea.
5. Reúna de nuevo al grupo y discutan los resultados.

Actividad: 2.2.4 Identificando los tipos de información en un texto.

 Tiempo: 30 minutos
 Objetivo: Los jóvenes aprenden a localizar y extraer información de un texto.
 Materiales requeridos: Lectura “La disciplina” rota folio, marcadores.
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

Descripción

La lectura siempre obedece a un propósito. ya sea informarse e instruirse (lectura formativa) o

entretenerse (lectura recreativa). En esta sesión los jóvenes aprenderán técnicas para extraer información
relevante de la lectura formativa ya sea ésta procedimental (orientada a enseñarnos a hacer algo) o la
informativa, (que nos explica algo y nos amplía el fondo cultural sobre ese tema).

Instrucciones

1. Pida a los jóvenes que lean en silencio la lectura “La disciplina” que está en su cuaderno de
trabajo. Asegúrese de que todos los jóvenes se concentran en la lectura del texto.
2. Conceda de tres a cuatro minutos para que completen la lectura
3. Una vez que hayan finalizado pregunte ¿Les gustó la lectura? y conceda un tiempo breve para
reacciones.
4. Pregunte ¿Qué conceptos se desarrollan en la lectura? anote las respuestas en el rota folio. Aclare
que no se trata de que expongan la definición, sino que nombren los conceptos encontrados:
Disciplina y auto exigencia.
5. Explique que en la mayoría de los textos de lectura formativa se desarrollan conceptos. Los
conceptos son las ideas básicas que forman nuestro entendimiento. Entender bien los conceptos
es clave para la comprensión de cualquier temática. Para extraer información relevante de un
texto, debemos identificar los conceptos. Si el material que estamos leyendo (libro, folleto etc.) se
puede rayar es útil subrayar o resaltar los conceptos encontrados en la lectura.
6. Pregunte ¿Identificaron algún procedimiento o la explicación de cómo hacer algo en el texto?

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

7. Conceda un breve espacio para que los jóvenes expresen sus ideas y cierre la participación
diciendo el texto ofrece información sobre cómo ser más disciplinado día a día.
8. Explique que otro aspecto importante para extraer información de un texto es centrarse en las
exposiciones que nos indican cómo hacer cosas, estos se denominan procedimientos. En la vida
práctica dependemos de los procedimientos más que de las teorías, pues ellos guían nuestros
comportamientos para generar un resultado previsto.
9. Pregunte ¿El texto ofrece ejemplos e historias? Explique que algunos autores colocan ejemplos o
historias en los textos para ayudar en la comprensión de los conceptos y procedimientos. Si el
concepto ha quedado claro, no es necesario concentrarse en los ejemplos, especialmente si
tenemos poco tiempo para la lectura; pero si, por el contrario, los conceptos no son claros o se
tratan de algo que no conocemos, los ejemplos serán muy útiles para comprender lo que se lee.
10. Pregunte ¿El texto ofrece algún dato (números, cifras, fechas) sobre el tema? Los jóvenes deben
indicar que el texto no ofrece esa información. Explique que por el tema que trata este texto los
datos no son necesarios o relevantes; pero hay ciertos textos donde los datos son imprescindibles,
por ejemplo, los textos sobre hechos históricos deben proporcionar fechas, las recetas deben
exponer medidas, cantidades, etc.
11. Pregunte: La frase “El indisciplinado es en realidad un esclavo de sus cambios de humor, de
sus apetitos y sus vicios” ¿es un concepto o una opinión? Escuche las respuestas y explique que
en la mayoría de textos encontraremos las opiniones del autor o lo que él o ella cree sobre el tema
que desarrolla. Es posible que no siempre estemos de acuerdo con esas opiniones lo cual es
positivo pues nos permitirá formarnos nuestra propia opinión. Tanto el estar de acuerdo, como el
desacuerdo con las opiniones del autor nos ayudará a comprender mejor lo que leemos.
12. Si el tiempo lo permite puede utilizar la frase anterior para generar una discusión sobre lo que
opinan los jóvenes sobre dicha frase, a través de la pregunta ¿Qué creen que trata de ser esa frase?

Discusión y reflexión

1. Pregunte: ¿En qué aspectos nos concentraremos de ahora en adelante al momento de realizar una
lectura?
2. Construya una lista verbalizada de las ideas antes expuestas y luego presente en el rota folio el
siguiente resumen de ideas:
 Identificar conceptos
 Identificar procedimientos
 Apoyarnos en los ejemplos para entender los conceptos
 Identificar datos
 Separar opiniones de conceptos

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Lectura: La disciplina

"Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y consistentemente para alcanzar un resultado. Exige orden para
poder lograr los objetivos y auto exigencia para lograrlos rápido y con calidad, es decir, la capacidad de pedirnos
a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de mejor manera.

La disciplina es un valor que se aprende y se cultiva, no se nace con ella. Su misión es formar buenos hábitos y
establecer una serie de reglas personales que te comprometan contigo mismo para alcanzar un ideal. La disciplina
es el único camino que existe para llegar a las metas más altas y ambiciosas, como ser un deportista de juegos
olímpicos, el mejor médico en su rama o ejecutar un instrumento musical como los expertos.

La disciplina nos ayuda a abrir nuestras mentes y a ver las cosas desde otra perspectiva, como diría Martha
Graham, “la disciplina nos hace libres y es el arma más fuerte y eficaz para enfrentar la vida. El indisciplinado es
en realidad un esclavo de sus cambios de humor, de sus apetitos y sus vicios”

Si quieres practicar y fortalecer tu disciplina día a día, estos consejos pueden ayudarte:

Ten claras tus responsabilidades. Necesitas una idea clara de lo que tienes que hacer en un periodo concreto de
tiempo. Si no sabes qué te corresponde hacer, es fácil que acabes postergando esa tarea.

Elimina el autoengaño. Conseguir ser disciplinado pasa por reconocer tus fallos y limitaciones. No sirve de nada
mentirte a ti mismo diciéndote que no tienes tiempo para acabar tu trabajo si la realidad es que cada día llegas una
hora tarde y alargas hora y media la comida. Cuando dejas de engañarte a ti mismo estás preparado para
solucionar el problema.

Evita las distracciones Ser disciplinado también implica no desviarte por cosas que distraen y consumen tu tiempo
fácilmente. Por supuesto necesitas y mereces tomarte descansos, pero se trata de evitar que esos descansos te
impidan acabar tu tarea.

Enfócate en los beneficios. Piensa en los beneficios, no en el sacrificio. Se trata de ver la disciplina como un medio
para ser feliz al final del día.

Mejora tu concentración La concentración es la hermana de la disciplina. Para completar un gran proyecto

necesitas concentrarte y focalizar. La clave está en aplicarte a tope en lo que haces ese momento, en enfocarte en
una o dos cosas como mucho y hacerlas bien.

Da pequeños pasos: Si tus obligaciones son abrumadoras, nunca empiezas, ni das ningún paso. El truco consiste en
no intentar desarrollar una gran tarea o proyecto de una vez. Divídelo en partes más pequeñas, en pasos
asequibles. El tiempo empleado en esas tareas más pequeñas es un tiempo bien invertido.

Adaptación de artículos: Cómo organizar el trabajo por Rosa Ortíz y La disciplina. Reflexiones de Mariana Sánchez

Actividad: 2.2.5 Ejercicio Práctico. Tipos de información

 Tiempo: 30 minutos
 Objetivo: Los jóvenes aprenden a localizar y extraer información de un texto.
 Materiales requeridos: Cuaderno de trabajo.
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Instrucciones

1. Divida al grupo en sub grupos de 4 y anime a los jóvenes a realizar los ejercicios dispuestos en
los cuadernos de trabajo referidos a los tipos de información
2. Monitoree de forma permanente el trabajo y responda a las preguntas si es necesario.
3. Conceda 20 minutos para la tarea
4. Reúna de nuevo al grupo y discutan los resultados

Actividad: 2.2.6 Pasos para extraer información implícita.

 Tiempo: 40 minutos
 Objetivo: Los jóvenes aprenden a extraer significado y realizar inferencias a partir de la información
escrita.
 Materiales requeridos: Cartel con texto de Belinda, cartel con pasos mentales para extraer
información implícita. Cartel con poema
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

Descripción

No siempre resulta fácil extraer información de los textos, especialmente cuando se trata de información
implícita y hay que inferirla. Inferir es un proceso mental que permite determinar información que no es
textual (literal) en un texto. En esta actividad local los jóvenes aprenderán a extraer información implícita
y a sacar conclusiones de un párrafo, para comprender lo leído.

Instrucciones

1. Presente en un cartel el siguiente texto y léalo en voz alta:

Caía la nieve, mientras Belinda jugaba con unos enanitos en el bosque.

De pronto un intenso soplo de viento trajo un largo aullido.

— ¿Qué es eso? — preguntó la niña.

— Es el lobo hambriento. No debes salir porque te devoraría—, le explicó el enano sabio.

2. Presente las siguientes opciones en un rota folio y pregunte: De acuerdo con este texto ¿cuál sería
la afirmación correcta?
a. El enano era viejo
b. Ocurría en invierno
c. Belinda tiene nueve años
d. Belinda se asustó con el aullido

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

3. Permita que los jóvenes discutan y den sus respuestas. Pregunte por qué creen que esa es la
respuesta correcta y deje que expongan sus argumentos. Luego de unos minutos indique que la
respuesta correcta es “Ocurría en invierno”. Felicite a los que respondieron correctamente.
4. Explique que la información que se pidió identificar no está claramente dicha en el texto, más
bien, debieron buscar las pistas que les permitieron llegar a la respuesta correcta como: “caía la
nieve” y “un intenso soplo de viento”; mientras que, de las otras alternativas, no existen datos
claros que nos permitan afirmarlas.
5. Explique que a este tipo de información se le llama información implícita, la cual es un tipo de
información que se debe obtener en base a “pistas” que el mismo texto entrega ya que no está
escrita de forma textual o literal en el texto.
6. Presente y explique el cartel con los pasos para extraer información implícita:

Paso 1: Leer el texto. En este paso se debe realizar una primera lectura para determinar
el tipo de texto y el mensaje principal tal como se ha explicado en actividades anteriores
Paso 2: Formular preguntas de información implícita. Fijar la atención en cada
párrafo del texto en donde se está mencionando información importante no explícita. En
otras palabras, debe preguntarse ¿qué quiere decir el texto en esta parte?, ¿qué
información está sugerida, pero no dicha en el texto?
Paso 3 Crear hipótesis de lo leído. El siguiente paso, es el más importante y requiere de
toda la atención, ya que se debe pensar en posibles respuestas a las preguntas que se han
planteado. No importa que las respuestas dadas, finalmente no sean las correctas, porque
mientras más posibilidades se tenga sobre información implícita, más fácil será llegar a la
comprensión del texto. Es recomendable elaborar un listado de posibilidades que
permitan dar respuesta a las preguntas.
Paso 4: Verificar las hipótesis a través de una nueva lectura del texto.
Con todas las posibilidades de respuestas dadas (listado), se debe releer el texto e
identificar la idea que corresponda al contenido del fragmento analizado. Para esto, se
utilizan las pistas que entrega el texto y que permiten definir cuál es la respuesta correcta.
7. Informe que a continuación desarrollarán un ejercicio para practicar la aplicación de los pasos.
8. Presente el cartel con el poema “La Reina”. Pida a un joven que lo lea para todo el grupo
La reina

Yo te he nombrado reina.

Hay más altas que tú, más altas.

Hay más puras que tú, más puras.

Hay más bellas que tú, hay más bellas.

Pero tú eres la reina.

Cuando vas por las calles

nadie te reconoce.

Nadie ve tu corona de cristal,

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

nadie mira

la alfombra de oro rojo

que pisas donde pasas,

la alfombra que no existe.

Y cuando asomas

suenan todos los ríos

en mi cuerpo, sacuden

el cielo las campanas,

y un himno llena el mundo.

Solo tú y yo,

solo tú y yo, amor mío,

lo escuchamos.

Pablo Neruda, en versos del Capitán

9. Pregunte ¿Qué tipo de texto es y de qué se trata? Explique que de esto se trata el paso 1.
10. Lea nuevamente en voz alta la segunda estrofa del poema y pregunte ¿qué quiere decir el texto en
esta parte?, ¿qué información está sugerida, pero no dicha en el texto? Estas son preguntas del
paso 2
11. Solicite al grupo que formule hipótesis que respondan a las preguntas (paso 3) y anótelas en el
rota folio. Si los jóvenes no son capaces de formular hipótesis, ofrezca los siguientes ejemplos:
a. Todos quienes rodean a la reina son ciegos, porque no la pueden ver.
b. La corona de la reina es invisible, por ser de cristal y éste es transparente.
c. La reina solo es reina para el que expresa los versos, porque está enamorado de ella.
d. La alfombra desaparece cuando la reina pasa, porque se señala que no existe.
12. Pida a los jóvenes que vuelvan a leer el texto e identifiquen pistas para verificar las diferentes
hipótesis (paso 4) ¿Qué es lo que les está diciendo indirectamente ese texto?
13. Después de pasado un momento en el cual los jóvenes ha procurado identificar pistas, ofrezca las
siguientes como ejemplo:
a. El tipo de texto es un poema por tanto es muy probable que se relacione con el amor
romántico
b. El texto dice que hay la gente no la puede “reconocer” como reina no porque están ciegos
sino porque ella tiene cualidades que solamente él puede ver.
c. El autor inicia la segunda estrofa diciendo “pero” tú eres la reina, después que ha
mencionado que es posible que existan mujeres más altas y más bellas. Esta es una
característica de una persona que ama a la otra
A partir de estas pistas se concluye entonces que la hipótesis “La reina solo es reina para él, porque está
enamorado de ella” es un mensaje implícito dentro del texto.

Discusión y Reflexión

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

 ¿Qué les pareció el ejercicio?

 ¿Por qué creen que es importante extraer los mensajes implícitos?
 Concluya que a la mayoría de nosotros no se nos enseñó a pensar reflexivamente en lo que
leemos y que un principio nos puede resultar difícil identificar información implícita; sin
embargo, la práctica frecuente de esta actividad nos ayudará a desarrollar la habilidad y mejorar
nuestra comprensión de textos.
 Informe que en adelante durante todo el programa se desarrollarán ejercicios de lectura
comprensiva.

Actividad: 2.2.7 Ejercicio de identificación de información implícita

 Tiempo: 20 minutos
 Objetivo: Los jóvenes aprenden a extraer significado y realizar inferencias a partir de la
información escrita.
 Materiales requeridos: Cuaderno de trabajo.
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

Instrucciones

1. Divida al grupo en sub grupos de 4 y anime a los jóvenes a realizar un ejercicio dispuesto en los
cuadernos de trabajo referido a la identificación de información implícita.
2. Monitoree de forma permanente el trabajo y responda a las preguntas si es necesario.
3. Conceda 15 minutos para la tarea.
4. Reúna de nuevo al grupo y discutan los resultados.

Actividad: 2.2.8 Pasos para elaborar cuadros sinópticos.

 Tiempo: 20 minutos
 Objetivo: Los jóvenes aprenden a localizar y extraer información de un texto. Los jóvenes
aprenden a extraer significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.
 Materiales requeridos: Cartel con ejemplo de cuadro sinóptico, rota folio, marcadores.
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida.

Descripción

El cuadro sinóptico es un recurso que combina las ideas centrales presentadas con sus vinculaciones,
jerarquía y secuencia de forma gráfica para una captación del conjunto en sus relaciones, orden y
sucesión. Al combinar las palabras, elementos propios del hemisferio izquierdo del cerebro que se

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

especializa sobre todo en las funciones lógicas, analíticas y verbales, con la presentación gráfica que
corresponde más al hemisferio derecho del cerebro que es visual, sintético y analógico, se involucra en el
aprendizaje a todo el cerebro, aprovechando las especializaciones diferenciadas de ambos hemisferios
cerebrales.

La preparación de cuadros sinópticos permite organizar, jerarquizar, secuenciar y vincular las ideas y
conceptos, de manera que, mediante un simple vistazo, podamos recrear en nuestra mente el contenido
leído. Ayudan también para destacar lo principal de lo accesorio y para tareas relacionadas con la
aprehensión, internalización, localización interna (mediante asociaciones significativas) y recuperación de
la información importante.

Instrucciones

1. Presente el cartel con un ejemplo de cuadro sinóptico, de preferencia uno que haga referencia a
los temas que se han aprendido o se están aprendiendo, como el siguiente:

Conceptos Asuntos explicados en el texto que nos ayudan a

entender mejor los asuntos que se tratan

Recomendaciones sobre cómo hacer o proceder para

Procedimientos
alcanzar un objetivo

Tipos de información
en un texto
Datos y hechos Información verificable sobre hechos ocurridos
realmente

Fechas Referencias del tiempo en que ocurrieron hechos o

que está previsto que ocurran

Opinión Apreciación personal del autor sobre cualquier asunto.

2. Pregunte ¿qué información obtienen de esa figura? Haga la pregunta de forma directa a tres o
cuatro jóvenes presionando para que den una respuesta rápida. Trate de que cada uno haga un
nuevo aporte sobre la información que se puede extraer del cuadro y que no repitan lo que dijo el
anterior.
3. Pregunte a todo el grupo ¿Fue fácil y rápido extraer información de esa imagen? ¿Por qué?
Permita que los jóvenes expresen sus ideas.
4. Explique que la figura mostrada es un cuadro sinóptico y que esta sirve para esquematizar los
contenidos de un texto de manera que de un solo golpe de vista podamos percatarnos de la
estructura del tema y tener una visión de conjunto que favorezca la comprensión y el recuerdo.
5. Explique detalladamente los pasos para elaborar un cuadro sinóptico de la manera siguiente:

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

PASO 1: Leer y comprender el material objeto de estudio. Se debe familiarizar con el tema y
conocerlo de manera general.

PASO 2. Identificar el tema central: la idea más importante de la que trata un párrafo. En nuestro
ejemplo el tema central es “Los tipos de lectura”

PASO 3 Identificar las ideas principales y complementarias: Cuando este revisando o leyendo el
material debe identificar las ideas principales o centrales en el texto y aquellas que son complementarias.
Es útil subrayarlas con colores diferentes para identificar ideas principales de secundarias. Las ideas
principales pueden ser palabras (como es el caso de nuestro ejemplo) o frases que engloben a varias ideas,
tal como se aprendió en la actividad de identificación de ideas principales.

PASO 4. Elabora tu primer borrador de cuadro sinóptico organizando las ideas de izquierda a derecha,
utilizando llaves o líneas que muestren la relación entre las ideas. Primero desarrolla todas las ideas
principales, tal como se aprecia en la figura:

Idea principal

Tema central
Idea principal

Idea principal

PASO 5: Agrega las ideas complementarias y los detalles. Recuerda que lo incluyes en cada llave debe
tener información relacionada con la idea principal y debes asegurarte que tu cuadro tenga esa coherencia

Detalles
Idea
complementaria
Detalles
Idea principal

Tema central
Idea principal

6. Cierre esta actividad recordando a los jóvenes que todas estas actividades requieren de práctica
para lograr dominar la técnica e invítelos a participar con entusiasmo en la siguiente actividad.

Actividad: 2.2.9 Ejercicio de cuadros sinópticos

 Tiempo: 40 minutos

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

 Objetivo: Los jóvenes aprenden a localizar y extraer información de un texto. Los jóvenes
aprenden a extraer significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.
 Materiales requeridos: Cuaderno de trabajo. Hojas de rota folio, marcadores, premio para el
ganador
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

Instrucciones

1. Divida al grupo en sub grupos de 4 personas y anime a los jóvenes a realizar un ejercicio
dispuesto en los cuadernos de trabajo referido a la elaboración de cuadros sinópticos.

2. Indique que cada grupo debe presentar su cuadro sinóptico en una hoja de rota folio y que se hará
una competencia para seleccionar el mejor cuadro sinóptico.

3. Monitoree de forma permanente el trabajo y responda a las preguntas si es necesario.

4. Conceda 30 minutos para la tarea
5. Pida a los grupos que presenten sus resultados. Todos los cuadros elaborados se deben pegar en
una pared de manera que todos puedan verlos y compararlos.

6. Seleccione al mejor y haga premiación.

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 Sesión 2.2 Técnicas de Lectura Comprensiva

Cierre
 Tiempo:  5 minutos.
 Materiales necesarios: Cartel de los objetivos de la sesión.

1. Presente nuevamente los objetivos de la sesión y consulte si considera que se han cumplido
2. Felicite a los jóvenes por su desempeño en esta sesión y recuérdeles que todas las técnicas
aprendidas en esta sesión se continuarán practicando durante el resto del programa.

3. Anímelos a completar las tareas de su cuaderno de trabajo que corresponden a esta sesión

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

Sesión 2.3: Justicia Económica.y gasto responsable

Objetivos de la sesión

a. Los jóvenes identifican las principales prioridades de gasto y son capaces de distinguir entre gastos en
necesidades esenciales de los gastos en deseos.

c. Los jóvenes comprenden lo que significa gasto responsable.

d. Los jóvenes adoptan la justicia económica como principio para reducir la desigualdad entre las
personas y valoran la contribución de Youth Ready a ese propósito.

e. Los jóvenes adquieren conocimientos sobre demografía global y prioridades en el gasto.

f. Los jóvenes identifican las principales prioridades de gasto y son capaces de distinguir entre las
necesidades de gasto (esencial) y en lo que quieren gastar (deseable).

Notas para el facilitador: 

 Poner algunos ejemplos de gasto responsable no sólo dinero, sino también con el tiempo. 
 Escriba las preguntas del final de la sesión en un rota folio, listo para discutir. 
 Preparar los conjuntos de Los Deseos y las Necesidades de Gasto de las tarjetas antes de la sesión o, mejor
aún, que los participantes corten los folletos para convertirlos en tarjetas. Si es necesario, adaptar las
tarjetas para adecuarlas al contexto particular.  
 Recuerde a los jóvenes que deben dar seguimiento a su presupuesto.

Introducción 
 Tiempo: 5 minutos. 
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión.

1. Iniciar la sesión dando la bienvenida a los Jóvenes.  

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

2. Comunique al grupo que en esta sesión se aprenderá a ser responsables en el uso del tiempo,
dinero y aprender sobre la justicia económica. 
3. Gastar responsablemente va de la mano con el ahorro responsable. Es una habilidad que también
requiere disciplina y planificación cuidadosa. Todos hemos oído muchas historias de amigos o
familiares que han gastado más de la cuenta y las consecuencias estresantes de esto. Esta
sesión presenta a los participantes los pasos prácticos de gastar el dinero de manera responsable;
comenzando con el pensamiento sobre el gasto en "necesidades" y "deseos". También introduce
la idea de que gastar responsablemente significa considerar el bienestar de otras personas al tomar
buenas decisiones sobre sus gastos.

Actividad: 2.3.1 La Barra de Pan.

 Tiempo: 20 minutos.
 Objetivos:   Percibir y comprender el reparto desigual de la riqueza entre la población mundial.
 Materiales necesarios: Una barra de pan (lo más larga posible). Un cuchillo. Carteles que
identifiquen a cada voluntario con el 20% de la humanidad.
 Habilidades Principales: Generar pensamiento y actitudes solidarias.
 Habilidades secundarias:  Empatía

Los jóvenes comprenderán cómo a partir de la distribución de la barra de pan se manifiesta la desigualdad
entre las personas, tomando esto como ejemplo para mostrar cómo se distribuye desigualmente la riqueza
a nivel mundial.

Método:

1. El facilitador solicita la colaboración de cinco voluntarios del grupo para que se reúnan con él.
Cada una de estas personas representará una quinta parte, es decir un 20% de la población
mundial: 20% que representa a la población más rica, el 20% siguiente representa a las personas
discriminadas por cualquier razón, 20% de campesinos sin tierras, 20% de los pueblos indígenas,
y el 20 % que representa a la población urbana más pobre.
2. Cada voluntario llevará un cartel que lo identifique con su 20%. Pueden hacer gestos o adoptar
posturas que subrayen su condición.
3. Los cinco jóvenes voluntarios y el facilitador actúan frente al grupo. Éste último toma una gran
barra de pan y el cuchillo y dirigiéndose al grupo dice:
• “Esta barra de pan representa a la riqueza mundial”.
• “Díganme ustedes su opinión ¿Qué trozo debo cortar para satisfacer al 20% de la población más
rica?... ¿20%, 30%, 40%?” La respuesta es ¡el 82%! ya que el 20% de la población mundial
disfruta o se apropia del 82% de las riquezas.
• El facilitador corta el trozo que representa 4/5 de la barra de pan (que representa el 82% de la
riqueza del planeta) y se la da a quien representa el 20% de la población más rica.
4. • A continuación dice: “Me queda menos del 20% de la barra para repartir entre el 80% de la
humanidad que todavía no han recibido su trozo de pan, ¿cuánto creen ustedes que debo entregar
el 20% que representa a las personas discriminadas por cualquier razón, 20% de campesinos sin
tierras, 20% de los pueblos indígenas, y el 20 % que representa a la población urbana más

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

pobre?”. Entonces corta lo que resta de la barra por la mitad (10% + 10%). Toma una mitad y la
corta en 8 rebanadas iguales. Cada una de esas rebanadas representa el 1,2% de la barra de pan
y... lo entrega al 80% de la población más pobre del planeta. Así ha representado vivencialmente
lo que en nuestro mundo reciben unos 1.200 millones de personas que subsisten con menos de un
dólar al día.

Reflexión y Discusión

De al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los
participantes a compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta con todo el grupo, abordar una
pregunta a la vez. Coménteles que en todos los países del mundo la riqueza económica del país se
redistribuye para beneficios de todos sus habitantes.
 ¿Conocen ustedes cómo se redistribuye la riqueza en el país? (Respuesta: La riqueza de
un país se redistribuye a través de programas sociales que son financiados por medio del
presupuesto nacional).
 ¿Por qué la mayor cantidad de riqueza está en manos de unos pocos? (Respuesta: Porque
unos pocos son dueños de los medios de producción que producen riquezas. Ejemplo:
Industrias, fábricas, tierras.).
 ¿La riqueza económica de un país es distribuida de forma equitativa? ¿Hay desigualdad,
por qué?

Actividad: 2.3.2 Si el mundo fuera una villa.

 Tiempo:  20 minutos.
 Objetivos: Los jóvenes adoptan la justicia económica como principio para reducir de la
desigualdad entre las personas y valoran la contribución de Youth Ready a ese propósito.
 Materiales necesarios: Estadísticas de la economía del país.
 Habilidades Principales: Valorar la diversidad, la exclusividad y la igualdad. 
 Habilidades secundarias: Identificar y valorar recursos y potencialidades.

El objetivo de esta actividad es que los jóvenes reflexionen la justicia económica y la igualdad, y también
consideren qué tan útil puede ser Youth Ready en la reducción de las desigualdades entre las
personas. También los jóvenes adquieren conocimientos sobre la demografía global y las prioridades de
gasto. 

Haga otra reflexión con los jóvenes acerca de la justicia económica, ahora abordando la forma en cómo
afecta a la persona individual, así como el orden social, abarca los principios morales que nos guía en el
diseño de nuestras instituciones económicas. Estas instituciones determinan la forma en que cada persona
se gana la vida, cómo participa en los contratos, intercambia bienes y servicios con otras personas y
produce una base material para su sustento económico en interacción con otros actores. El fin de la

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

justicia económica es liberar a cada persona de participar creativamente en el trabajo ilimitado más allá de
la economía, de la mente y el espíritu.

Si tiene estadísticas de su país acerca de la situación socio-económica, de la distribución de la riqueza,

sería bueno que se les presente. Asegúrese de que hay suficiente espacio para que los participantes
avancen durante el juego. Si no hay suficiente espacio en el interior, mueva la actividad al exterior.

 Nota: Anime a los jóvenes a identificar ejemplos de desigualdad en el dinero, el poder, y los
derechos de su comunidad, local o internacionalmente, tomando como referencia algunas
noticias. 

Método
1. Explique que en esta sesión, los participantes estarán explorando la desigualdad y la
justicia económica.
2. Hay más de 7 mil millones de personas en el mundo, pero si el mundo se condensa en una
aldea de 100 personas, ¿qué aspecto tendría? Esta prueba ayuda a los participantes a
apreciar la desigualdad en el mundo.
3. Pida a los participantes juntarse en pequeños grupos de tres o cuatro.
4. Refiérase a la prueba “Si el mundo fuera una Villa”, y haga las preguntas dando tiempo a los
grupos de discutir cada respuesta.
5.  Al final, pídale a los grupos de voluntarios sus respuestas. El grupo más cercano de obtener la
respuesta correcta obtiene 5 puntos. Si alguien obtiene una respuesta totalmente correcta obtiene
10 puntos.

Reflexión y Discusión

Plantee las siguientes preguntas al grupo para discutirlas:

• ¿Le sorprendió algo de estas estadísticas? ¿Cuáles?
• ¿Ve algunos de estos ejemplos establecidos en su propia comunidad o país? ¿Como?

Actividad: 2.3.3 ¿Quién se mueve hacia adelante?

 Tiempo:  25 minutos 
 Objetivos: Los jóvenes adoptan la justicia económica como principio para reducir de la
desigualdad entre las personas y valoran la contribución de Youth Ready a este propósito.
 Materiales necesarios: tarjetas con personajes, rota folios, marcadores, la escala de números (0-
10)
 Habilidades Principales: Valorar la diversidad, la inclusividad y la igualdad 
 Habilidades secundarias: Liderazgo, Compromiso.

Los participantes asumen un papel como miembro de la sociedad y avanzan de acuerdo a lo que
ellos creen que su 'carácter' sería capaz de ser, hacer o tener acceso.

Método

1. Entregue a cada participante una tarjeta con un 'personaje' que asumirán, y dígales que
deben mantener su papel en secreto.

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

2. Ubíquese en un extremo del aula, y pida a los participantes que formen una línea contra la
pared opuesta, de frente a usted.
3. Explique que usted leerá las siguientes afirmaciones y que todos los participantes
deben considerar si la afirmación es verdadera para su personaje.
4. Si piensan que la afirmación es verdadera para su personaje, deberían dar un gran paso
adelante. Si piensan que la declaración no se aplica a su personaje, que no se muevan. Si
consideran que la declaración es parcialmente cierta para su personaje, pueden tomar un
pequeño paso adelante.

Declaraciones:
• Tengo lo suficiente para comer cada día.
• Contribuyo a la toma de decisiones en el hogar.
• Puedo completar/he completado mi educación.
• Terminaré/he terminado la universidad o los estudios universitarios.
• Puedo ver fácilmente un médico cuando estoy enfermo.
• Si mi padre/esposo/esposa murió, yo sería capaz de salir adelante financieramente.
• Si no estoy de acuerdo con algo, puedo expresarme con facilidad.
• Me pagan una cantidad justa por el trabajo que hago.
• Puedo influir en las decisiones en el trabajo.
• Yo estoy en una posición para ayudar a otras personas.
• Siento que tengo un futuro positivo, lleno de oportunidades.
• Me siento seguro en mi comunidad.
• Yo podría conseguir un préstamo para iniciar un negocio pequeño.
• Tengo control sobre mi vida.
• Soy respetado en mi comunidad.
• No tengo problemas para acceder a agua limpia y saneamiento.
• Me gusta el apoyo de mi familia.

5. Una vez que todas las declaraciones se han leído, invite a todos a mirar a nuestro alrededor y que
cada uno diga qué personaje representaban.

6. Pregunte:
• ¿Alguien puede adivinar quienes son las personas de adelante? ¿O aquellos de atrás?
• ¿Cómo se sintió sobre su personaje?
• ¿Cómo se siente acerca de las personas que se desplazan de forma distinta a usted?
• ¿Por qué la gente se mueve de manera diferente?
• ¿Qué aspectos de este juego representan la realidad?

 Nota: Algunas palabras clave e ideas a considerar para este ejercicio: Empoderamiento;

derechos; igualdad; vulnerabilidad; ser parte de una comunidad; ser parte de una familia; ser
excluido; equidad.

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

Empoderamiento: Proceso por el cual las personas fortalece sus capacidades, confianza, visión y
protagonismo
Derechos: Cosas a las que se tiene derecho o están permitidas; libertades que están garantizadas.
Igualdad: Ausencia de total discriminación entre los seres humanos, en lo que respecta a sus
derechos.
Vulnerabilidad: Es la propensión o predisposición para sufrir efectos adversos.
Exclusión: Acción de marginar voluntaria o involuntariamente a una porción de la población,
también puede estar vinculada con otras razones, como por ejemplo ideológicas, culturales, étnicas,
políticas y religiosas.
Equidad: Intenta promover la igualdad, más allá de las diferencias en el sexo, la cultura, los sectores
económicos a los que se pertenece.

Reflexión y Discusión

De al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los
participantes a compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta con todo el grupo, abordar una
pregunta a la vez. 
• ¿Qué aprendiste de las presentaciones?
• ¿Cuál crees sería el programa más eficaz en la reducción de la desigualdad?
• ¿Podrías sugerir otro tipo de programa?

Imprimible: Tarjetas de Personajes Quien Se Mueve Hacia Adelante

Adela Jorge Christopher  Diana
Madre de un hijo de 4 20 años terminó la escuela Trabaja como jornalero  Casada
años, soltera pero no pudo ir a la Resultó herido el año Ella no trabaja pero su
Trabaja como empleada universidad pasado y tiene deuda de marido es un fontanero.
doméstica Trabajó en un café, pero facturas médicas  Son voluntarios de la
Alquila una habitación recientemente perdió su Tiene citas y gasta comunidad 
No tiene el apoyo de su trabajo bastante dinero en salir a Está de acuerdo con todo
familia Vive en casa con sus comer lo que su esposo dice 
No tiene ahorros  padres  Alquila un apartamento
Leonor Francisco Gabriel Helen 
La hija del presidente.  Trabaja de día- como Trabaja en un banco Abogada 
Fue a la universidad  carpintero  Recientemente se mudó a Comprometida 
Se le dio un carro  Solo termino la primaria  una nueva casa  Dueña de una casa
Sale de fiesta y tiene Cuida de su madre Siempre paga sus cuentas Dona dinero a la iglesia 
fotos en revistas  enferma  a tiempo
Irene  Jasón  Karen  Luisa
Viuda  Ganó una beca para Es una artista y no tiene Huérfana
Todos los hijos mayores estudiar ingeniería en los ingresos fijos Peluquera 
y viven en diferentes EE.UU. Anda de ciudad en Nunca termino la
ciudades Los padres son ciudad. primaria 
Vive de la pensión de su agricultores
marido 
Miguel Nicolás Oscar  Patricia
Casado, con 2 hijos Juega fútbol Se escapó a los 15 Trabaja en una tienda de
Parte de un grupo semiprofesional Vive en la calle comestibles 
minoritario  Tiene 3 hijos y no está Parte de una pandilla  Dejó su trabajo de oficina

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

Trabaja como agricultor casado  Su novia está debido al estrés

Debe dinero  embarazada  Vendió su casa y ahora
alquila
Tiene dos hijos adultos
que viven lejos
René Esteban Toño Valeria
Profesor  Gerente en una compañía Cocina en un restaurante  Enfermera 
Vive en un barrio telefónica local. Casado sin hijos  Cuida de sus dos
peligroso con sus padres Casado, con tres hijos  Vive en un barrio  hermanos menores
Tiene préstamos Activo en su iglesia  Sólo una persona de su Alquila un pequeño
estudiantiles  familia trabaja  apartamento
Wendy  Zacarías.  Adán  Brenda
Trabaja en la floristería El alcalde de la ciudad. Oficial de policía  Estudiante en la
de su padre sin pago Fue a la universidad Está comprometido  Universidad
Secundaria terminada  Casado con dos hijos  Nunca fue a la Padres respaldan sus
Es dueño de su casa   universidad  estudios 
Alquila un apartamento  La asaltaron caminando a
su casa de la escuela 
Clarissa   Devora Edwin  Fidelia
Es una inmigrante y no Es una enfermera  Profesor  Propietaria de negocio  
habla bien español No tiene deuda Casada 
Tiene dos hijos y un ex Tres niños
marido El marido es un vendedor
Vive detrás de su tienda 

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

Actividad: 2.3.4 Gastando en deseos y necesidades.

 Tiempo: 25 minutos. 
 Objetivos: Los jóvenes identifican las principales prioridades de gasto y son capaces de distinguir
entre las necesidades de gasto (esencial) y en lo que quieren gastar (deseable). 
 Materiales necesarios: Tarjetas de dos colores o formas diferentes (vea las instrucciones a
continuación); pequeño premio; marcadores de diferentes colores. TARJETAS DE DESEOS Y
NECESIDADES DE GASTO.
 Habilidades Principales: Establecer objetivos financieros.
 Habilidades secundarias: Metas de Equilibrio monetario y no monetario.

Los jóvenes en esta actividad identifican las principales prioridades en el gasto y son capaces de
distinguir entre las necesidades de gasto (esencial) y en lo que quieren gastar (deseable).

Método

1. Empiece diciendo al grupo que hay muchas cosas que demandan dinero, pero tenemos que
diferenciar entre gastar en lo esencial o realmente necesario y gastar en aquellas cosas que no son
necesarias ni esenciales, simplemente son deseos. Aprender a priorizar nuestro gasto es una
habilidad importante que nos ayuda a manejar mejor nuestro dinero. Gastar responsablemente
significa saber invertirlo en lo necesario y también tomar en consideración a otras personas al
realizar la elección del consumo.
2. Presente en un cartel las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las principales cosas en que gastan dinero los adultos?
• ¿En qué gastan dinero los jóvenes?
• ¿Que significa "gastar responsablemente"?
3. De a los participantes un minuto (por pregunta) para compartir rápidamente sus respuestas con la
persona de al lado.
4. Pida retroalimentación después de cada pregunta y anote sus respuestas en el rota folio.
5.  Discuta las similitudes y diferencias entre los hábitos de gasto de los jóvenes y adultos.
6.  Discuta sus ideas acerca de lo que significa gastar responsablemente. Considerar tanto la idea de
gastar con cuidado y dentro de sus posibilidades, así como reflexionar acerca de cómo las cosas
que compran son producidas y el impacto social y ambiental que tienen (impacto sobre las
personas y el mundo). 
7. Reparta los juegos de tarjetas de deseos y necesidades de gasto para grupos de cuatro o cinco
participantes.
8. Pídales ordenar las tarjetas en tres pilas: gastos esenciales, o "necesidades"; gasto deseable, o
"quiere"; y una pila en medio que refleje los gastos obligatorios en el centro.
9. Invite a los grupos a compartir lo que ponen en la pila de lo esencial.
 ¿No todos están de acuerdo?
 ¿Lo han puesto en la pila deseable? ¿En la pila del medio?
10. Verifique donde ponen la tarjeta de ahorro para el futuro, y refuerce la importancia del ahorro
para futuras necesidades.
11. Discuta con el grupo cómo algunas cosas podrían no ser consideradas esenciales, y, sin embargo,
son importantes para el bienestar general (por ejemplo, pasatiempos y vacaciones).

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

Tarjetas de “deseos” y “necesidades” de Gastos

Cuidados de la salud Música Galletas y dulces perfume caro

Bicicleta Mi propia computadora Día de descanso Artículo para hacer deporte

Artículos escolares Vacaciones Mi propio cuarto Corte de cabello

Boletos para el cine Internet Mi propio celular Uñas de plástico

Cenar fuera con amigos Comida chatarra Provisiones de alimento básico Zapatos de marca famosa

Materiales para el trabajo Agua limpia Gaseosas o café Internet en el teléfono

Ropa en ofertas Regalos para la familia Electricidad TV

Reflexión y discusión

Dé al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a grupos a compartir
algunos de sus comentarios de cada pregunta para todo el grupo, aborde una pregunta a la vez. 
 ¿Cuál fue la lección de aprendizaje más importante que me llevo de esta actividad?  
 ¿El ejercicio puede ayudar a clasificar sus necesidades de gasto y en lo que se quiere gastar?
Explique.

Actividad: 2.3.5 El Juego de los Gastos.

 Tiempo: 35 minutos. 
 Objetivos: Los jóvenes comprenden lo qué significa gasto "responsable".
 Materiales necesarios: 20 objetos para contar por cada participante (ej. Frijoles, botones, piedras),
rota folio con una tabla de ejemplo del Juego de Gasto: Transporte.
 Habilidades Principales: Registrar pérdidas y ganancias.
 Habilidades secundarias: equilibrar metas monetarias y no monetarias.

El objetivo de esta actividad es que los jóvenes entiendan lo qué significa gasto “responsable".

Método

1. Distribuya la hoja del Juego de Gasto (Ver página XX en el cuaderno de trabajo), y 20 objetos
para contar a cada participante. Consulte su cuaderno de trabajo de jóvenes para ver y trabajar
sobre la tabla del juego de gasto. 
2. Explique que es un juego en el que los participantes pueden practicar la toma de decisiones

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 Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

acerca de la forma en que gastan su dinero. Cada categoría cuenta con varias opciones, y el

número de 'x' al lado muestra el costo de cada elemento. Para cada categoría, los participantes
deben seleccionar una de las opciones que mejor les convenga y, a continuación, asignar el
número de objetos necesarios para pagar por esa elección. Las opciones que no tienen una 'x'
son libres, y así los participantes no tienen que destinar ingresos para ellas.
3. Haga primero un ejemplo en el rota folios, revise la sección de Transporte de la hoja del Juego
de Gasto, por ejemplo.
JUEGO DE GASTO: TRANSPORTE

TIPO DE TRANSPORTE VALOR

Caminar o andar en bicicleta

Bus x

Autobús y taxi ocasional xx

Taxi frecuente xxx

4. Pida a los participantes que seleccionen el modo de transporte que más les guste. Explique que
ellos pueden elegir la modalidad que deseen, en lugar del modo que refleja más fielmente el
tipo de transporte que utilizan. Por ejemplo, si desean tomar taxis para moverse, deberían
poner los tres objetos junto a taxi frecuente. Pero si piensan que pueden caminar o andar en
bicicleta en la mayoría de los lugares, entonces ellos no tienen que gastar nada en transporte.
5. Invite y aclare, cualquier pregunta que puedan tener.
6. A continuación, deje que los participantes completen la hoja del Juego de Gasto.
7. Camine alrededor del salón, y asegúrese de que los participantes comprendan lo que deben
hacer. Permita una cantidad razonable de tiempo para trabajar en esto y, a continuación, haga
las siguientes preguntas:
• ¿Este ejercicio le pareció fácil o difícil?
• ¿Qué decisiones difíciles tuvo que tomar?
8. Pídales que pongan una marca en las opciones que han elegido como que van a hacer el
ejercicio de nuevo, sólo que esta vez, sus ingresos se han reducido a 13 objetos de
contar.
9. Su tarea es averiguar cómo van a gastar su dinero ahora que tienen menos. Dé 5 minutos
para esta segunda ronda.

Reflexión y discusión 

Dé al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta para todo el grupo, abordar una pregunta a la
vez:

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• ¿Cuál fue el primer artículo que eliminó? ¿Por qué?

• ¿Cuál fue el último artículo que estaban dispuestos a eliminar? ¿Por qué?
• ¿Que incluía el "ahorro" en su plan de gastos? ¿Cómo podía haber  ayudado en la
segunda ronda?
• Compare sus planes de gasto con la persona junto a usted.

Actividad: 2.3.6 Lectura Comprensiva

 Tiempo: 10 minutos
 Objetivo: Los jóvenes refuerzan su conocimiento de las técnicas de lectura comprensiva que
han aprendido hasta ahora.
 Materiales requeridos: Cuaderno de trabajo.
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

Método:

Para esta sesión usted puede llevar periódicos o revistas locales con algunos artículos cortos
seleccionados previamente.

Distribuya esos materiales a los participantes en grupo de 3. Pídales que lean el artículo seleccionado. (se
recomienda un texto de máximo 100 palabras)

Pídales que identifiquen el tema del artículo y la idea central. Posteriormente anímeles a aplicar
cualquiera de las siguientes técnicas:

 Clasificar tipos de información

 Elaborar un cuadro sinóptico
 Extraer información implícita.

¡Utilice frases de aliento y anímeles a desafiar sus capacidades!

Cierre
 Tiempo:  5 minutos.
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión.

1. Sostenga los objetivos de la sesión y léalos. Pregunte al grupo si han completado todos los
objetivos de las sesiones. 
2. Pida a 2-3 voluntarios que digan lo que consideraron más interesante o más importante acerca de
la sesión. Cierre con unas palabras acerca de la importancia de gastar y la justicia económica y
cómo pueden aplicar en la vida. 
3. Aliente a los jóvenes a continuar con el siguiente tema: registrando su presupuesto.

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Sesión 2.3 Justicia Económica y Gasto responsable

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

Sesión 2.4: Presupuesto y Flujo de Efectivo

Objetivos de la sesión

a. Los jóvenes comprenden lo que es un presupuesto y valoran su importancia en las finanzas

familiares y personales.

b. Los jóvenes aprenden a elaborar un presupuesto y a cómo monitorear su cumplimiento en un

período determinado.

Notas para el facilitador: 

 Es aconsejable para los facilitadores practicar actividades de "Creación de un Presupuesto" previo a la
realización de la sesión.  
 Prepare de antemano tarjetas con diferentes cantidades de dinero para las actividades del presupuesto.
 Asegúrese de que los jóvenes son capaces de preparar su propio presupuesto personal y de grupo para el
final de la sesión.
 Recordar a los jóvenes a no olvidarse de la asignación de buscar su ingreso/gasto durante cuatro
semanas. Esta información será utilizada para su presentación de presupuesto/flujo de efectivo.

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

Introducción

 Tiempo: 5 minutos. 
 Materiales necesarios: Cartel de Objetivos de la sesión.
1. Iniciar la sesión dando la bienvenida a los jóvenes presentes.
2. Decir que en la sesión de hoy vamos a aprender sobre la creación de presupuestos y flujo de
efectivo, y cómo crear un simple presupuesto personal. 
3.  Al final de la sesión, los jóvenes podrán elaborar un presupuesto que se utilizará durante las
próximas cuatro semanas para realizar registro de los ingresos y los gastos.

Actividad: 2.4.1 Canasta de Presupuesto

 Tiempo: 30 minutos. 
 Objetivos:   Los Jóvenes comprenden y valoran la importancia de los presupuestos.
 Materiales necesarios: Tomando en cuenta la cantidad de participantes y organización de
pequeños grupos, elaborar diez "Pelotas" por equipo, marcadas con un color para cada
equipo (por ejemplo, papel enrollado con puntos de color); una canasta grande que se pondrá al
centro del salón y cuatro canastas pequeñas donde cada familia cargará sus pelotas. 
 Habilidades Principales: Elaborar y manejar un presupuesto. 
 Habilidades secundarias: Establecer metas financieras. 

Un presupuesto es el punto de partida que permitirá a los jóvenes medir dónde  se gasta su dinero y
cómo pueden utilizarlo para ahorrar y abastecerse ellos mismos dados sus ingresos. Es importante
que los jóvenes entiendan la importancia de tener elaborado su presupuesto y apegarse a lo que ahí
dice.

Método

1. Dígale a los jóvenes que van a representar al jefe de su familia  y en ese rol harán las
siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las tres cosas más importantes, en las que usted tiene que gastar
dinero  cada mes/semana?
 ¿Cómo puede asegurar usted que va a tener suficiente dinero para gastar en todas
estas  cosas?
2. Si los grupos no han mencionado la palabra "presupuesto",  el facilitador hace al grupo
las siguientes preguntas:
 ¿Conocen ustedes la palabra presupuesto?
 ¿Qué idea se les viene a la cabeza cuando oyen decir presupuesto?
 ¿Para qué servirá un presupuesto?
 ¿Quién lo tiene que elaborar?
Después de las opiniones de los jóvenes sobre lo que es un presupuesto, el facilitador les
comenta que, en este período de sesiones, practicarán cómo hacer un presupuesto para
ayudarlos a administrar su dinero de manera responsable.
3. El facilitador orienta formar pequeños grupos de 4-5 personas a los que se les llamará “familia”.
4. Distribuir a cada “familia” 10 pelotas de un mismo color. Que cada “familia” comience a lanzar

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

sus pelotas hacia la canasta que está a una distancia de 1 a 3 metros.

5. Los jóvenes en sus “familias” tiran las pelotas en una canasta. Cada pelota que metan en la
canasta significará $20.00 de ingreso en una semana.
6. Para cada pelota que la “familia” enceste deberán anotarlo como parte de su ingreso y justificar su
origen. (horas trabajadas, regalo de cumpleaños, alguna donación, etc.) 
7. Una vez que cada familia tenga sus ingresos, tendrán que sentarse y discutir cómo van a planificar
sus gastos. Explicando en qué se gastará el dinero. 
8. Para este ejercicio, cada familia tiene cuatro grandes categorías de gastos- Alquiler, comida,
diversión y ahorro. Cada familia tendrá que anotar sus gastos en cada categoría. Tratando de ser
lo más realista posible. Cuidando que los gastos deberán ser inferiores o iguales a los ingresos de
la familia.
9. Que cada “familia” presente sus ingresos y gastos por escrito. Al presentarlos el facilitador
preguntará: ¿Qué rubros del presupuesto son más importantes?
10. Preguntar, ¿por qué creen que cada familia empezó a diferente distancia de la canasta?  
11. Explique que cada familia tiene diferentes circunstancias y por lo tanto diferentes
oportunidades que afectan su habilidad para conseguir sus ingresos. Mediante la creación de
un presupuesto que se deben dejar claros los objetivos de cada familia, donde se le dé
oportunidades a todos sus integrantes.

Familia
1
Familia
2

Familia Familia
4 3

Figura 6 Ejemplo de Preparación de Canasta de Presupuesto

La reflexión y el debate:

Dar al grupo un par de minutos para reflexionar sobre su experiencia personal utilizando las preguntas
que se presentan en el Cuaderno de Trabajo. discutir estas preguntas y, a continuación, invitar a
participantes a compartir algunos de sus comentarios para cada pregunta con todo el grupo, abordar una
pregunta a la vez. 

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

Actividad: 2.4.2 Evaluando el Presupuesto de Elizabeth 

 Tiempo: 30 minutos.
 Objetivos: Los Jóvenes Comprenden y valoran hacer un presupuesto. 
 Materiales necesarios: rota folios, marcadores y tarjetas de gastos en moneda local. 
 Habilidades Principales:  Realizar y utilizar un presupuesto; 
 Habilidades secundarias: Tomar decisiones informadas; Permanecer abierto al aprendizaje.

Los jóvenes trabajarán juntos para elaborar un presupuesto que abarque todos los ámbitos de la vida
de un joven, poniendo énfasis en sus prioridades, sus gustos, sus preferencias e intereses.
Método

1. Motive a los jóvenes escriban las siguientes definiciones en sus cuadernos de trabajo.  

Definiciones: 
Un presupuesto es un resumen de las estimaciones de ingresos y de cómo se utilizará
durante un periodo de tiempo definido.
Un excedente es la cantidad de dinero o la cantidad de bienes que permanecen cuando se ha
satisfecho el uso o la necesidad.
Un déficit es la falta en la cantidad de dinero o cualquier otro bien que se necesita.
2. Coloque un rota folio con tres columnas etiquetadas con las palabras: presupuesto, gastos
reales y diferencia.
3. Muestre a los participantes el Plan de Presupuesto, y haga las siguientes preguntas  para
comprobar su comprensión. El facilitador debe escribir las respuestas en un rota folio y los
jóvenes pueden escribir sus respuestas en su cuaderno de trabajo:
• ¿Cuál es otra palabra, que usted podría usar para describir un excedente? (Escribir
frases o términos de lenguaje común que los jóvenes utilizan para hablar de
excedente junto a esta palabra).
• ¿Cuál es otra palabra, que usted podría usar para describir un déficit? (Escribir frases
o términos de lenguaje común que los jóvenes utilizan para hablar de déficit junto a
esta palabra).
• En el caso del presupuesto que acabamos de crear, ¿cómo puede producirse un
excedente? (significa que hay dinero sobrante después de pagar todos los gastos).
• ¿Cómo puede producirse un déficit? (cuando no hay suficientes ingresos para pagar
todos los gastos se crea un déficit).
• ¿Cómo podemos averiguar el número que va en esta línea de presupuesto? (Muestre
las líneas de excedente y déficit respectivamente.) (Debemos restar los gastos totales
de los ingresos totales. Un número positivo es un excedente y un número negativo es
un déficit).
4. Explique al grupo, como vamos a registrar el presupuesto semanal de Elizabeth. Ella dice
que tiene 100 dólares mensuales de ingresos.  
5. ¿Cuánto debe presupuestar ella para alimentos, alquiler, diversión, ahorros y gastos

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

imprevistos? Asumamos que ella tiene un ingreso de $10.00 al día trabajando como
costurera 5 días a la semana; vende manteles tejidos por $25.00 a la semana, recibe $15.00
de ganancia, y es niñera por $10.00 a la semana. En total tiene un ingreso de $300.00 al mes.
Su alquiler es de $25.00 a la semana con un gasto de $10.00 de servicios públicos, ella gasta
$5.00 a la semana en un autobús para ir al trabajo, su gasto normal para hacer compras en el
mercado es de $20.00 a la semana con $10.00 para salir a comer, y gasta $10.00 en minutos
de celular, y ella tiene $10.00 en sus ahorros. Ella intenta  poner $5.00 a la semana para
ahorros y comprar su propia máquina de coser. 
6. Una vez que el grupo ha decidido sobre cuánto Elizabeth debe presupuestar para cada
categoría, asumiendo que cada semana ocurren cosas para aumentar o reducir su
presupuesto.
7. Seleccione a un voluntario para que pase a escribir en la columna de gasto real como se
desarrollan los acontecimientos.

Ejercicio de Grupo:
 Alquiler sube por $5.00 a la semana.
 Sólo vende $19.00 de manteles.
 Ella necesita comprar zapatos nuevos $.5.00.
 Ella camina al trabajo esta semana.
 Ella va a comer después de la iglesia por $10.00.
 Ella hace un pastel para el cumpleaños de un amigo y compra un regalo de $6.00.
 Ella compra $9.00 de minutos de celular.

8. Si una línea presupuestaria no se menciona específicamente en el ejercicio, asuma que es el

mismo que lo que se había presupuestado.
9. Una vez que los eventos de la semana se han leído y escrito, elija otra a persona para
calcular la diferencia entre el presupuesto y lo que realmente sucedió. Si hay una diferencia
es porque más o menos se gasta dinero en una categoría y se puede mover a otra categoría,
siempre que no estén gastando más de lo que tienen. 
10. Mostrar el cálculo, restando el total de gastos del total de ingresos en el rota folio de
presupuesto que usted ha estado usando como ejemplo. Pregunte a los participantes lo
siguiente:
 ¿Tuvo éxito Elizabeth al apegarse a su presupuesto?
• ¿Este presupuesto muestra un excedente o un déficit?
• ¿Por qué es importante mantener un registro de sus ingresos y gastos?
11. Después de hacer el ejercicio 1 juntos, se dividen en 3 grupos y los Jóvenes repiten los pasos
del 4 a 7 para realizar el seguimiento del presupuesto en sus propios cuadernos de trabajo.

Ejercicios para que los Jóvenes hagan en grupos:

1  Es su cumpleaños y sus padres le dan $10.00.
 El precio de los alimentos en el mercado sube $5.00.
 Ella va al cine por $10.00.
 Ella tiene un trabajo de costura extra de $8.00.

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

 Ella gasta $12.00 en minutos móviles. 

 Su mesada es sólo de $10.00 ya que no limpió la cocina.
2  Se enferma y pierde dos días de trabajo.
 Su medicamento cuesta $7.00.
 Ella obtiene una promoción de minutos en el móvil por $5.00.
 Ella compra sólo $10.00 de alimentos en el mercado.
 Los servicios públicos son sólo $7.00.
 Ella vende $30.00 de camisas tejidas a mano.
 Ella compra un libro por $3.00.
3  Ella compra un traje nuevo por $5.00.
 La asaltan camino a casa y se le llevan $15.00.
 Ella camina al trabajo esta semana.
 Ella encuentra una oferta de alimentos por $5.00 menos de lo normal.
 Ella sale a comer por $6.00.
 Los servicios públicos son sólo $8.00.

12. Los Jóvenes deben llenar individualmente el ejercicio en su propio cuaderno de trabajo,
pero deben pedir ayuda a los miembros de su grupo cuando sea necesario. 
13. Que cada joven haga pareja con un miembro de un grupo diferente y compartan lo que le
sucedió a Elizabeth esa semana y cómo esto afecta su presupuesto. 
14. Resuma diciendo a los participantes, que mantener un registro de sus ingresos y gastos, les
ayuda a saber a dónde va su dinero. Si tienen extra o un excedente, pueden guardarlo
para una futura necesidad. Si su presupuesto les dice que ellos no tienen suficiente dinero para
pagar sus gastos, o un déficit, saben que deben recortar algunos gastos, aumentar sus ingresos o
tomar prestado de sus ahorros.

Reflexión y discusión
Dar al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invitar a voluntarios a
compartir algunos de sus comentarios para cada pregunta con todo el plenario, abordar una pregunta a
la vez. 
• ¿Cuál fue la mayor sorpresa sobre a dónde se fue el dinero del presupuesto de Elizabeth?
• ¿Cuál será el mayor reto para usted en el seguimiento al presupuesto de Elizabeth? 
• ¿Cómo se puede utilizar un presupuesto como herramienta en su propia vida?

Ejemplo: Crear un Presupuesto de Grupo

Presupuesto Semanal de Elizabeth

Diferencia
Línea de Artículos Planificados Real
(planificado – Real)
INGRESO
Salario diario de costura $50 $50 --
Venta de Manteles tejidos $25 $19 -$6
Niñera $10 $10 --

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

Mesada del papá $15 $15 --

INGRESO TOTAL: $100 $94 -$6

GASTOS
Vivienda
 Renta $25 $30 -$5
 Agua & Electricidad $10 $8 $2
Alimentación
 Alimentos del mercado $20 $20
 Salidas a comer $10 $10 --
Comunicación
 Minutos de celular $10 $9 $1
Transporte
 Bus $5 $0 $5
Ahorros
 Ahorros $5 $6 -$1
Discrecional
 Diversión $10 $6 $4
 Compras $5 $5 --

GASTOS TOTALES: $100 $94 $6

SALDO (ingreso real-gastos reales) 0

Actividad: 2.4.3 ¿A dónde va mi Dinero?

 Tiempo:  15 minutos
 Objetivos: Los Jóvenes Comprenden y valoran hacer un presupuesto.
 Materiales necesarios: cuaderno de trabajo, lápices de colores
 Habilidades Principales: Realizar y utilizar un presupuesto
 Habilidades secundarias: Tomar decisiones informadas.

Método:
Muestre en un cartel el cuadro ¿A dónde va mi dinero? Explique que el cuadro completo representa los
gastos totales de los jóvenes en un mes. El cuadro está dividido en cien pequeños cuadritos llamados
cuadrículas. Cada una de las cuadrículas representa el uno por ciento de sus gastos mensuales. Si el total
gastado en un mes fueran 100 pesos, entonces cada cuadrícula representaría un peso.
Cuadro ¿A dónde va mi dinero?

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

Para representar los gastos se utilizarán lápices de deferentes colores. Cada color representa una categoría
o tipo de gasto.
Categoría de gasto Color

Gastos en alimentación, vivienda y cuidado personal Verde

Recreación, música, cine Rojo

Artículos Escolares, transporte a la escuela, deporte Azul

Teléfono móvil, internet Naranja

Comidas, meriendas fuera de casa Café o Marrón

Ahorro (dejar en blanco)

Paso1:
Dígale a los jóvenes que supongan que van a recibir 100 pesos como ingresos que podrán gastar el
próximo mes. Pídales que distribuyan esos 100 pesos en las categorías de gastos que se muestran en la
siguiente tabla. Esta tabla se encuentra en sus cuadernos de trabajo.
Categoría de gasto Gasto

Gastos en alimentación, vivienda, vestuario y cuidado personal

Recreación, música, cine

Artículos Escolares, transporte a la escuela, deporte

Teléfono móvil, internet

Comidas, meriendas fuera de casa

Ahorro

Total, de gastos y ahorros en el mes 100 pesos

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

Seguidamente indique a los jóvenes que usarán el cuadro ¿a dónde va mi dinero? Para graficar la forma
en que piensan gastar el dinero. Por cada peso invertido en cada categoría, deberá colorearse igual
número de cuadrículas con ese color. Por ejemplo, si decidieran gastar 26 pesos en comida, cuidado
personal y vivienda, tendrían que pintar 26 cuadrículas en color verde. Ejemplo:
x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x

Actividad: 2.4.4 Elaborando Mi Presupuesto Personal.

 Tiempo: 50 minutos.
 Objetivos: Los jóvenes crean un presupuesto y se preparan para dar seguimiento a sus ingresos
reales y gastos reales para un período de cuatro semanas.
 Materiales necesarios: rota folio, marcadores y tarjetas.
 Habilidades Principales: Realizar y utilizar un presupuesto.
 Habilidades secundarias: Tomar decisiones informadas.

Ahora que los jóvenes han practicado hacer un presupuesto para una persona imaginaria en  los grupos,
crearan un presupuesto real.

Método

1. Explique a los participantes que crearan un presupuesto personal basado en su situación

real, previendo ingresos y hábitos de consumo durante un mes.
2. Recuerde al grupo el término "presupuesto". Consulte en la actividad “ Evaluando el
Presupuesto de Elizabeth”, donde se define los términos “presupuesto”, “excedentes” y
“déficit”, y se incluye un formulario presupuestario de muestra.
3. Muestre el formulario presupuestario en un rota folio de manera que todos puedan verlo
claramente. Las secciones de ingresos y gastos del presupuesto se mantienen.
4. Diga a los participantes que pueden adaptar los nombres de gastos para que coincidan con sus propios hábitos de
gasto o consumo.
5. Señale las fuentes de ingresos y pida a los participantes un monto mensual realista como
un ejemplo.
6. A continuación, seleccione las categorías de gastos y pida algunos ejemplos realistas. No es
necesario completar todas las secciones, sólo uno o dos como ejemplos.

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 Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

7. Dígales que una vez que se han dado cantidades a todos los elementos del presupuesto,
los participantes en primer lugar tienen que agregar las fuentes de ingresos, y luego se
suman todos los gastos.
8. Resalte los totales, y pregunte:
• ¿Qué sección del presupuesto tiene el mayor valor?
• ¿Qué más se puede ver en este presupuesto?
9. Señale la última línea del formulario de presupuesto. Explíqueles que esta última línea es una de
las más importantes en el formulario de presupuesto. El número aquí puede ser positivo o
negativo, dependiendo de si hay suficientes ingresos para cubrir los gastos. Si el número es
positivo, se denomina un excedente, lo que significa que el participante tiene más ingresos que
gastos. Si es negativo, se denomina un déficit, lo que significa que los participantes y sus gastos
son mayores que sus ingresos.
10. Asegúrese de que las personas que necesiten apoyo reciben ayuda.
11. En una rápida votación, pida a los participantes que levanten la mano si piensan que, al final del
mes, tendrán un:
 Déficit
 Excedente
 Saldo perfecto
12. Informe a los jóvenes que necesitan utilizar el plan de presupuesto (ver formato “Mi
Presupuesto”, cuaderno de trabajo Pág. 15) para registrar sus propios gastos, durante las
próximas cuatro semanas. Esta información será la base de su presupuesto/ presentaciones
de flujo de efectivo que se necesitan para avanzar en los próximos módulos,  ya que se trata
de un referente.
 Recuerde a los participantes que, en la creación de un presupuesto, tendrán un mejor
control de su dinero y sabrán cuánto pueden ahorrar para las cosas identificadas en
períodos de sesiones anteriores.
 Pida a los participantes mantener un registro escrito de sus ingresos, todo lo que compran,
y en todo lo que gastan dinero en un mes, para ver cómo mantienen sus ingresos y gastos
en equilibrio.
 Señale que pueden utilizar el marco presupuestario que se ha utilizado en la clase para
registrar sus propios ingresos y gastos.

 Nota: esto le dará la oportunidad de asegurarse de que comprende los conceptos, y ¡Anímelos a llevar
a cabo la actividad para ver si funciona!

Cierre 
 Tiempo:  5 minutos 
 Materiales necesarios: Cartel de Objetivos de la sesión.

1. Muestre los objetivos de la sesión y léalos. Pregunte al grupo si han completado todos los
objetivos de las sesiones.
2.  Pida a 2-3 voluntarios que digan lo que consideraron más interesante o más importante acerca de
la sesión. 

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Sesión 2.4 Presupuesto y Flujo de efectivo

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

Sesión 2.5: Dinero, Bienestar y Ahorros

En esta sesión, los jóvenes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre sus actitudes sobre
el dinero y lo que contribuye a su bienestar. A través de este período de sesiones, los jóvenes van
a compartir ideas sobre cómo otras personas afectan sus sentimientos acerca de sí mismos. En lo
que respecta al dinero, siendo una parte ineludible de sus vidas, los jóvenes tendrán la
oportunidad de aprender el propósito de preservar y presentar el plan de ahorro.

Objetivos de la sesión
a. Los jóvenes exploran sus propias actitudes hacia el dinero y la felicidad.
b. Los jóvenes identifican los factores que contribuyen al bienestar y la felicidad y establecen el
rol del dinero
c. Los jóvenes comprenden el propósito del ahorro.
d. Los jóvenes crear planes individuales de ahorro.
e. Los jóvenes comprenden cómo el interés y la inflación afectan los ahorros.

Notas para el facilitador: 

 Para facilitar esta sesión correctamente, el facilitador tiene que traer un borrador de un plan de ahorro en un
rota folio.
 Recuerde a los jóvenes que deben dar seguimiento a su presupuesto.
 Recuerde a los jóvenes que necesitan traer una botella plástica vacía de 2 litros para la próxima sesión.

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

Introducción 

 Tiempo:  5 minutos.
 Materiales necesarios: Cartel con objetivos de la sesión.

1. Iniciar la sesión dando la bienvenida a los jóvenes. 

2. Diga al grupo que el tema del día hoy es "Dinero, Bienestar y Ahorro". En esta sesión vamos a
explorar juntos las actitudes hacia el dinero, la felicidad, y cómo otras personas afectan nuestras
emociones, el propósito de ahorrar y cada uno intentará crear planes de ahorro. 
3. Colgar un cartel con los objetivos de la sesión escritos y leerlos lentamente al grupo. Pida a un
voluntario que lea los objetivos al grupo y usted pregunte si está claro.

Actividad: 2.5.1 La Torre de Caja de Fósforos.

 Tiempo:  30 minutos.
 Objetivos: Evalúan los comportamientos de las personas, como las reacciones ante el fracaso,
auto control bajo situaciones de presión.
 Materiales necesarios: Una mesa y tres sillas, un pañuelo para vendar los ojos, 25 a 30 cajas de
fósforos, maskintape, copia de las instrucciones para roles de “actores”.
 Habilidades Principales: Influencia socio-cultural en las decisiones empresariales.
 Habilidades secundarias: auto confianza, persistencia.

En este ejercicio un participante voluntario enfrentará el reto de construir una torre vertical con cajas de
fósforos que simbolizan su plan de ahorros. La base de la torre está hecha de una sola caja y el reto
implica colocar de diez o más cajas con los ojos vendados y con la mano menos diestra.

Método:

1. Coloque en una mesa doce o quince cajas de fósforo de manera dispersa. Una de las cajas está
adherida a la mesa (con cinta adhesiva).
2. El primer voluntario pasa a sentarse frente a las mesas con las cajas. Se le indica que
construirá una torre con las cajas de fósforos que representa su plan de ahorros para iniciar un
pequeño negocio en sus próximas vacaciones. Cada caja represente 200.00 ahorrados.
3. El facilitador le pregunta cuántas cajas de fósforos cree que sería capaz de colocar una encima
de otra sin que se caigan. El facilitador debe animarle a que se ponga la meta más elevada que
crea posible. Esta será su meta de ahorro.
4. Se le vendan los ojos y se le indica que deberá intentar construir la torre, que representa su
plan de ahorros, utilizando la que menos habilidad tenga.
5. Pasados los primeros 40 segundos de construcción de la torre, se invitará a pasar a dos
voluntarios a quienes previo al ejercicio, el facilitador les ha pedido desempeñar roles
influenciadores sobre el ahorrante.

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

6. Los influenciadores intentarán, actuando al mismo tiempo, obtener del ahorrante, algunas de
las cajas de fósforos de las que ya han sido colocadas en la torre. No podrán recibir de las
demás cajas de fósforos.
7. Uno de ellos es un amigo y vecino que intentará que le entregue tres cajas de fósforos de las
que ya han sido colocadas en la torre para invertir en un negocio, el que según dice, es muy
seguro y que les dejaría a ambos muchas ganancias. El otro actor será otro vecino que
intentará venderle un lujoso artículo que el ahorrante no necesita, pero desea mucho,
ofreciendo vendérselo a muy bajo precio: 3 cajas de fósforos de las ya ahorradas.
8. El facilitador deja transcurrir un tiempo de 2 a 3 minutos para que el ahorrante trate de
construir su torre. En ese lapso de tiempo ya han intervenido dos actores tratando de
perturbarlo. El facilitador detiene el ejercicio. Al “ahorrante” se le quita la venda de los ojos y
se cuenta cuantas cajas logró colocar para construir su torre.
9. El facilitador motiva al grupo para que discutan sobre el comportamiento del ahorrante y
pregunta al grupo:
 ¿Qué se puede aprender de este ejercicio?
 ¿Qué podría mejorar del comportamiento del ahorrante?
 ¿Cómo influyen las personas del entorno en el comportamiento del ahorrante?
 ¿Cómo la influencia externa te obstaculiza o te facilita alcanzar tus metas?

Reflexión y Discusión

El facilitador debe motivar al grupo para que se enfoquen en las dificultades que tienen que encararse
cuando se reciben presiones de amigos o familiares que podrían afectar su plan de ahorros o sus proyectos
de negocios. Algunos amigos o familiares podrían apoyarles en su proyecto motivándoles a continuar,
pero otros podrían por el contrario intentar desviarle de su propósito o desmotivarlo.

Instrucciones para el amigo 1

Usted ha sido seleccionado para actuar durante el ejercicio siguiente desempeñando el rol de amigo y
vecino del participante que se encuentra construyendo una torre con cajas de fósforos. La torre, representa
su plan de ahorro. Cada caja de fósforos colocada en la torre, representa 200 pesos. Usted necesita que el
participante le dé prestadas 3 cajas de fósforos de las que ya están colocadas en la torre, es decir usted
necesita obtener 600 pesos. Dígale a su amigo que usted necesitará este dinero para realizar un negocio
que seguramente dejará suficientes ganancias para devolverle el dinero muy pronto además de una buena
ganancia. Tome en cuenta que otras personas también intentarán obtener dinero prestado de su amigo, por
tanto, debe insistir lo que sea necesario para lograr el préstamo.

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

Instrucciones para el amigo 2

Usted ha sido seleccionado para actuar durante el ejercicio siguiente desempeñando el rol de amigo y
vecino del participante que se encuentra construyendo una torre con cajas de fósforos. La torre, representa
su plan de ahorro. Cada caja de fósforos colocada en la torre, representa 200 pesos. Usted necesita 600
pesos así que ha decidido ir a venderle a su amigo un artículo que a él le gusta mucho. Trate de
convencerlo de que se decida a comprarlo ahora, pues es muy probable que no tendrá otra oportunidad
como esta. ¡Utilice cualquier técnica posible para persuadirlo!

Actividad: 2.5.2 Mi actitud Hacia el Dinero.

 Tiempo: 30 minutos.
 Objetivos: Explorar las actitudes de los jóvenes sobre el dinero y la felicidad.
 Materiales necesarios: tres papeles que digan de acuerdo o desacuerdo, y no estoy seguro.
 Habilidades Principales: examinar y articular sus valores.
 Habilidades secundarias: practicar el autocuidado y estilos de vida saludables.

El objetivo de esta actividad es que los participantes midan su actitud hacia el dinero. En esta actividad,
las declaraciones se leerán en voz alta y los participantes tendrán que expresar su posición sobre la
declaración con una variación. Deben votar con sus pies. 

Método

1. Hágale saber a los participantes que se leerán algunas frases. Tendrán que indicar en qué medida
está de acuerdo o en desacuerdo con la declaración.
2. Cree una línea imaginaria o real a través del salón y marque un extremo como "Acuerdo" y la
otra como "desacuerdo" y justo en el medio de la línea marque como "no estoy seguro".
Explique que entre más cerca este de la de acuerdo o de la en desacuerdo más fuerte será su
sentimiento. Los jóvenes no tienen que estar totalmente de acuerdo, en desacuerdo, o no estar
seguros, sino que pueden estar a la mitad del camino entre “no estoy seguro” y “de acuerdo”. 
3. Lea oraciones sobre la actitud hacia el dinero y pida a los participantes que se mueva al lugar
que representa lo que piensan acerca de la oración. 
4. Pida a los participantes en un grupo que compartan sus puntos de vista.
5. Invite a voluntarios por grupo para explicar por qué han elegido ubicarse donde lo han hecho.
Anime a los participantes a hacer preguntas para aclarar la explicación. Los participantes son
libres de moverse a una posición diferente después de las aclaraciones a la posición que mejor
representa su elección final. 
6. El facilitador puede escoger leer todos, la mayoría, o algunas de las siguientes declaraciones.
Esta lista no es exhaustiva y el facilitador puede agregar preguntas para adaptarse al contexto
local.

1. El dinero puede solucionar todos los problemas y trae la felicidad.

2. Los préstamos de dinero no son algo bueno.
3. A veces me compro cosas porque sé que va a impresionar a otras personas. 
4. Es una habilidad natural para uno saber cómo guardar su dinero. No es necesario que le

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

enseñen esto a uno.

5. Cuando mis amigos compran algo bueno, me siento tentado a comprar la misma cosa.
6. Un plan de ahorro me ayuda a alcanzar mi objetivo

7. Repita este ejercicio con las otras declaraciones y cada vez permita a los participantes adoptar una
posición y posteriormente discutir en el grupo.
8. Dígales: este ejercicio mostró la actitud que tenemos hacia el dinero. Algunas personas usan el
dinero para impresionar o influir en los demás. No importa a qué costo. Otros son buenos
planificadores de su dinero, y a utilizarlo como un recurso. Otros dan una excesiva preocupación
por el dinero y, en muchas ocasiones se ponen ansiosos. Nuestra habilidad para conocer nuestras
actitudes sobre el dinero es una manera de reflexionar y cambiar nuestras prácticas de manejo del
dinero, incluyendo el manejo de nuestro comportamiento financiero y factores de estrés.

Reflexiones y Discusión

De al grupo un par de minutos para debatir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos para
compartir algunos de sus comentarios para cada pregunta con todo el grupo, abordar una pregunta a la
vez.
 Hemos visto cómo el dinero es un recurso, y ser capaz de utilizar bien los recursos es una
habilidad. ¿Cómo practicará buenos hábitos para utilizar dinero esta semana?
 ¿Qué importancia tiene el dinero en el desarrollo personal de las personas?

Actividad: 2.5.3 Mi posición sobre la felicidad.

 Tiempo:  15 minutos.
 Objetivos: Explorar las actitudes de los jóvenes sobre el dinero y la felicidad.
 Materiales necesarios: salón amplio.
 Habilidades Principales: Equilibrio monetario y metas no monetarias.
 Habilidades secundarias: Examinar y articular sus valores.

Esta actividad tiene el propósito de analizar los diferentes factores que hacen que los participantes sean
felices. El objetivo es que los participantes sepan que la felicidad puede ser derivada del dinero, pero
también muchas otras cosas son importantes y pueden hacer feliz a la gente.

Método

1. Invite a los participantes a sienten en un círculo.

2. Pida a los participantes que piensen en lo que hace feliz a la gente. Hágales saber que no lo
pueden decir en voz alta, esto será cómo un secreto personal. Dígales que no pueden hacer
mímica del dinero. 
3. Sin hablar más, invite a que un voluntario haga mímica de lo que identificó. Por ejemplo buena
casa, vehículo, comida, etc. El resto de los miembros del grupo tratarán de adivinar qué trata de
decir el voluntario que está haciendo la mímica sobre qué es lo que hace feliz a la gente y una vez

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

identificado esto pasará al frente otro voluntario y así hasta que todos hayan pasado. Los
miembros pueden tener las mismas ideas, y eso está bien. 
4. En plenaria invite a los participantes que compartan estas cosas que hacen feliz a la gente. 
5. Cuando todos los grupos hayan presentado, recordar a los participantes que hay muchas cosas que
hacen feliz a la gente aparte del dinero. Recuerde a los participantes que no siempre podemos oír
a la gente decir lo que valoran y lo que les hace felices. En muchos casos, sólo se pueden
observar.

Reflexión y Discusión

Invite al grupo a leer las siguientes afirmaciones y comenten su posición.

El dinero y cómo se usa*

• El dinero es la forma de medir el valor económico. Los billetes y monedas que usamos, llamados
moneda, sirven en nuestra sociedad para pagar bienes y servicios.
• La mayoría de los países crean su propia moneda. En cada país, una institución del gobierno imprime
dinero y regula la cantidad. En América Central, por ejemplo, se utilizan varios tipos de moneda: el
Lempira en Honduras, el Córdoba en Nicaragua, el Quetzal en Guatemala.

• Todas las monedas y billetes son creadas o acuñadas por una institución designada por los gobiernos. El
Departamento del Tesoro de cada país controla cuidadosamente la cantidad de billetes y monedas que se
distribuyen.
• El dinero es el elemento que une los productos, los servicios y la gente en nuestra economía. El motor
económico de nuestro país funciona en base a lo que la gente crea, y el dinero permite a la gente tanto
producir como comprar lo que se produce.
• La gente gana dinero trabajando y recibiendo un pago por su trabajo.
• Además de ser divertido tenerlo, el dinero te ayuda a atender las necesidades de la vida diaria.
• El dinero cambia de manos frecuentemente: se intercambia todos los días entre la gente, los negocios y
los bancos.
• El dinero puede llegar al banco desde muchas fuentes distintas. Empieza en el Tesoro, que suministra a
los bancos el dinero que necesitan para sus clientes. Pero el dinero que ya está en la economía también va
a los bancos, depositado por las personas y empresas que tienen su dinero en los bancos.
• La gente pone su dinero en el banco para mantenerlo seguro. Los bancos pueden pagar interés sobre el
dinero que sus clientes depositan, para estimularlos a mantener el dinero en su cuenta durante períodos
largos. Generalmente, los bancos pagan intereses mensualmente.
• Los bancos prestan el dinero a los prestatarios e inversionistas. Los bancos cobran intereses por el
dinero que prestan.
• El dinero sale del banco, pasa por la economía y vuelve al banco. ¡El dinero se recicla!

*Tomado del manual “El futuro en tus manos”, Versión para Adolescentes.

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

Actividad: 2.5.4 Para qué sirve el ahorro.

 Tiempo: 25 minutos.
 Objetivos: Los jóvenes comprenden la finalidad del ahorro.
 Materiales necesarios: Una pelota, tres carteles con uso de ahorros.
 Habilidades Principales: valorar y hacer crecer los ahorros.
 Habilidades secundarias: Establecer y balancear metas monetarias y no monetarias.

En esta actividad se quiere conseguir que los jóvenes piensen en el ahorro, la importancia del ahorro y
exploren las razones por las que la gente ahorra.

Método

1. Definir los siguientes términos financieros:

Interés es el dinero adicional que una institución financiera o grupo de ahorro paga a la persona
que ahorra como porcentaje del total de sus ahorros, generalmente sobre una base mensual o
anual. Encontrar una buena tasa de interés puede hacer que su dinero crezca más rápido.

Inflación es el cambio en los precios de los artículos a lo largo del tiempo. A menudo, esto
significa que el dinero pierde valor con el tiempo porque usted no puede comprar tanto por la
misma cantidad. Si la inflación es alta, podría ser mejor guardar elementos que aumentan de valor
en lugar de efectivo o encontrar una buena tasa de interés para compensar la inflación.
2. Invite a los jóvenes que piensen en las siguientes preguntas, pero que no digan la respuesta en
voz alta:

• ¿Se ahorra para…? para qué tipo de cosas ahorran?

• ¿Los jóvenes ahorran y, en caso afirmativo, para qué tipo de cosas ahorran?
• ¿Porque es importante pensar sobre las tasas de interés y la inflación cuando ahorran?

3. Diga a los participantes que van a compartir sus ideas jugando la Pelota de Respuesta.
4. Indíquele a los participantes que se pongan de pie en un círculo y explique que comenzará una
frase inconclusa, y tire la pelota a otra persona en el círculo, La persona que toma la pelota tiene
que completar la frase. Por ejemplo: "Los ahorros puede ayudarle… a comprar una casa".
5. Después de contestar, esa persona repite la misma frase inconclusa, y le tira la pelota a otra
persona en el círculo, que luego tiene que proporcionar su propia respuesta antes de repetir el
proceso con alguien nuevo. Los Jóvenes deberían intentar no repetir respuestas y tratar de que
participe todo el grupo, si es posible. 
6. Comience con "Se ahorra para…" y cada uno de los jóvenes debería intentar contestar a la
pregunta antes de pasar la pelota. 
7. El facilitador debe registrar las respuestas, mientras que los jóvenes están jugando.
8. Coloque tres hojas de papel con encabezados de las siguientes categorías, en la parte delantera del
aula:

• Uso personal (por ejemplo, ahorrar para un amigo o miembro de familia).

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

• Eventos inesperados (por ejemplo, enfermedad repentina o un inesperado regalo de boda).

• Oportunidades futuras (por ejemplo, un curso de formación).

9. Leer las respuestas dadas y decidir como grupo a cuál de las tres categorías corresponde cada
respuesta registrada. Haga que un joven escriba cada una, una vez que el grupo decida en qué
categoría entra la respuesta.
10. Continuar, mantener las cosas moviéndose a un ritmo vivo y cambiar el inicio de la frase "Los
jóvenes suelen ahorrar para…”
11. El facilitador debería registrar las respuestas y proveer 3 hojas de categorías nuevas si cree que
todavía es válido continuar con el ejercicio.
12. Ponga las respuestas en las categorías.

Reflexión y discusión
Dar al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invitar a grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta para todo el grupo, abordar una pregunta a la vez. 
 ¿Cómo cambian las razones por las que usted ahorra mientras va creciendo?
 Si usted piensa en sus ahorros, ¿En qué categoría se encuentran la mayor parte de sus ahorros?
¿Cree que debería centrarse en una categoría diferente?

Actividad: 2.5.5 Opciones de Ahorro.

 Tiempo: 30 minutos.
 Objetivos: Los jóvenes entienden cómo los intereses e inflación afectan los ahorros.
 Materiales necesarios: Rota folio y marcadores.
 Habilidades Principales: Tomar decisiones informadas; valor y crecimiento de ahorros.
 Habilidades Secundarias: Pensar creativamente.

El objetivo de esta actividad es que los jóvenes exploren las opciones de ahorro y entiendan los pros y los
contras de ahorro individuales y de grupo. 

Método 

1. Los jóvenes se dividen en 4 grupos, las diferentes formas de ahorrar dinero: En un banco, en casa,
compra de activos y grupos de ahorro. Los Jóvenes discutirán aspectos positivos y negativos de
cada opción
2. Para cada grupo, los jóvenes discuten y anotan los pros y los contras de su forma de ahorro
asignada
3. Uno de los jóvenes entre el grupo presenta la discusión al resto de los Jóvenes. 
4. Otros grupos pueden agregarse a la lista, una vez que el grupo haya presentado su forma de
ahorro.
5. Una vez que cada grupo haya presentado todo el grupo piensa de 2-3 ejemplos en el que cada
forma de ahorros podría utilizarse. Escribir estas en el rota folio.

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

Reflexión y discusión 
Dar al grupo un par de minutos para debatir estas preguntas y, a continuación, invitar a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta para todo el grupo, abordar una pregunta a la vez. 
 ¿Es posible utilizar más de una opción?, ¿cómo?
 ¿Cuáles son las opciones de ahorro individual? ¿grupos de ahorro? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son las opciones que se pueden utilizar como un grupo de ahorro?

Actividad: 2.5.6 Inflación:
 Tiempo:  60 minutos 
 Objetivos: Los participantes comprenden el fenómeno de la inflación y su impacto en el poder de
compra y el valor de los ahorros
 Materiales necesarios: 1 vaso grande con dulces con un número de dulces dentro igual al número
de participantes.
 Habilidades Principales: Tomar decisiones informadas; valor y crecimiento de ahorros.
 Habilidades Secundarias: Pensar creativamente

Método:

Diga a los participantes que dentro de vaso hay una cantidad de dulces igual al número de jóvenes que
hay en el salón. Supongamos que cada uno de los jóvenes tiene algo de dinero ahorrado. Cada dulce tiene
un precio de 1 peso cada uno.

Pregunte a los jóvenes:

a) Supongamos que un joven tiene en su cuenta de ahorros 50 pesos, ¿cuántos dulces podría
comprar con sus ahorros? La respuesta es 50 dulces pues cada dulce tiene un precio de 1 peso.
b) ¿cuántos dulces podría comprar este mismo joven con sus ahorros si el precio de los dulces
aumentara 25 centavos? Deje que los jóvenes discutan con sus vecinos la respuesta correcta y
pida a algunos que informe de sus resultados. La respuesta correcta es que podría comprar
solamente 40 dulces. 50 pesos divididos ahora entre 1.25 pesos que cuesta ahora cada dulce. ¡ha
perdido la capacidad de comprar 10 dulces! Para hacer gráfico este efecto, saque del vaso 10
dulces y colóquelos frente a los jóvenes.
c) Diga que normalmente los precios de los productos suben y bajan constantemente y eso afecta la
capacidad de compra del dinero que ahorramos o el dinero que andamos en los bolsillos. Cuando
los precios suben, se llama inflación.
d) De a conocer a los jóvenes la tasa de inflación del banco central de su país en los últimos dos
años. Informe que esto significa que el dinero de los habitantes del país ha perdido capacidad de
compra.

Discusión y reflexión:

 Pregunte a los jóvenes ¿por qué es importante conocer la tasa de inflación de mi país?
 ¿De qué forma afecta la inflación la capacidad de compra de mi dinero ahorrado?

Distribuya los dulces del vaso entre los jóvenes y ¡felicíteles por su buen trabajo!

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

Actividad: 2.5.7 Plan de Ahorro  

 Tiempo: 30 minutos. 
 Objetivos: Los jóvenes participantes crean planes de ahorro individual. 
 Materiales necesarios: papeles, lápices y muestra de hoja de plan de ahorro.
 Habilidades Principales: establezca metas financieras; valor y hacer crecer los ahorros. 
 Habilidades secundarias: Realizar y utilizar un presupuesto. 

El ahorro no ocurre inmediatamente o automáticamente, es un hábito que se aprende a través de la

práctica y la disciplina. El primer paso para convertirse en ahorradores permanentes será haciendo un plan
al que pueden referirse y que los animará a ahorrar para su futuro.

Método  

1. En un pedazo de papel haga que los Jóvenes escriban lo diferente que estarían ahora si hubieran
ahorrado una cantidad x de dinero.
 ¿Qué tipo de cosas no serían una preocupación si ellos hubieran ahorrado algo de dinero?
 ¿Qué tipo de cosas se compran si hubieran ahorrado una cantidad x de dinero?
 ¿Qué meta de ahorro pueden establecer para el futuro, de manera que tengan expectativa
positiva y emocionante para el futuro? 
 ¿Con qué frecuencia (por semana/mes/año) necesitan ahorrar para alcanzar su meta de
ahorro? 
2. Los jóvenes deben de pensar en sus presupuestos y ver cuánto han dejado para ahorro para
utilizar la cantidad que tienen y crear su plan.
3. Pida a los jóvenes discutir en pares lo importante que es tener un plan de ahorro y meta. 
4. Después de haber escrito todas las ideas anteriores, pídales que escriban dos a tres metas en su
cuaderno utilizando el siguiente formato:

Cantidad para ¿Cómo conseguirá el ¿Dónde

Para Ahorro
Meta ahorrar por dinero para guardará el
Cuando  necesario
semana o mes.  ahorrar? dinero?

Comprar No compra caramelos VSLA de Youth

5 meses  $10 $2 por semana  Ready
zapatos cada día

Caminar a la escuela El Banco local

Comprar una
y llevar mi almuerzo
bicicleta para ir 1 año  $180 $15 por mes 
en lugar de tomar taxi
a la escuela
y comprar almuerzo

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

Reflexión y discusión
Dar al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invitar a grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta para todo el grupo, abordar una pregunta a la vez. 
 ¿Cómo puede prepararse para el futuro, para que sea emocionante y positivo?
 ¿Por qué es importante ahorrar?
 ¿Cómo vas a hacer realidad tu proyecto de vida? ¿Has elaborado tu proyecto de vida?

Actividad: 2.5.8 Prácticas de Lectura Comprensiva

 Tiempo: 20 minutos
 Objetivo: Los jóvenes elaboran un resumen de una lectura identificando sus elementos
centrales y redactando una conclusión.
 Materiales requeridos: Cuaderno de trabajo. Lectura “Carlos y la Isla de Frutas”
 Habilidades practicadas: Saber leer y escribir para la vida

Método:

Pida a los jóvenes formar grupos de 3 y que juntos lean en sus cuadernos de trabajo la lectura: “Carlos y
la Isla de las Frutas”.

Carlos y la isla de las frutas

Érase una vez un joven de 16 años llamado Carlos, el cual se encontraba de vacaciones en un viaje por barco,
de América a Europa. Durante el trayecto el barco sufrió una severa falla mecánica lo que provocó que se
hundiera. Carlos, que se caracterizaba por ser un hombre deportista, pudo nadar hacia un pedazo grande  de
madera lo que le permitió flotar por unos días hasta que encalló en una pequeña isla.
Las primeras horas en ella, Carlos se dedicó a explorarla en busca de alimento. Observó que se trataba de
una isla deshabitada, pero con gran cantidad de vegetación, especialmente de frutas entre las que se
encontraban: fresas, plátanos, naranjas, manzanas, piñas, peras entre otras más.
Con el pasar de los días Carlos notó que necesitaba comer alrededor de 80 frutas diarias para mantener una
dieta balanceada, y que tenía la capacidad de recolectar 10 frutos por hora, de esta manera él debía trabajar
al menos ocho horas diarias o no podría cubrir sus necesidades alimenticias.
Un día, mientras Carlos caminaba por la isla, fue picado por un bicho raro en el pie derecho, esto le causó
una severa hinchazón que no le permitía caminar, así que no pudo recolectar frutas ese día hasta que la
hinchazón disminuyó, cosechando solamente 40, con lo que puso en grave peligro su vida.
A partir de ese suceso se dio cuenta que no podía vivir al día, ya que cualquier circunstancia o imprevisto que
no le permitiera recoger los 80 frutos diarios que necesitaba comer, pondría en serio peligro su vida. Carlos

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 Sesión 2.5 Dinero; bienestar y ahorros

pensó que, tras recolectar fruta por ocho horas diarias, podría trabajar dos horas más para juntar 100, y de
esta manera ahorrar 20 extras para cualquier emergencia.
Después de trabajar por cuatro días recolectando 100 frutas y ahorrando 20 diarias, Carlos percibió que de
sus ahorros ya tenía 80, lo que le daba la posibilidad de no tener que trabajar durante un día completo por si
sufría un accidente como en el pasado, así que decidió seguir aumentando sus ahorros de alimento.
Una tarde, mientras Carlos descansaba bajo la sombra de un árbol, una manzana le cayó en la cabeza, se
quedó observando detenidamente las ramas del mismo y pensó “si tuviera la capacidad de escalar el árbol
podría tener más frutas en un sólo lugar y no tendría que estar caminando por toda la isla”. Sabía que la
única forma de alcanzarlas sería a través de una escalera, la cual tardaría varios días en construir.
Afortunadamente contaba con ahorros, lo que le daba la posibilidad de no morir de hambre mientras
construía la escalera.
Carlos terminó de construirla, y con gran felicidad se dio cuenta como con las frutas de los árboles en vez de
tener que trabajar ocho horas diarias para juntar las 100, ahora sólo tenía que trabajar seis. Con más tiempo
libre, nuestro pequeño amigo comenzó a construir objetos que poco a poco le hacían la vida más fácil, desde
utensilios de madera hasta una casita para vivir.

Pida a los jóvenes que escriban sus respuestas a las siguientes preguntas usando un máximo de 3 líneas:

 ¿Quién es el personaje principal?

 ¿cómo fue que llegó a la isla de frutas?
 ¿cuál lección sobre el ahorro nos deja Carlos?

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 Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar

Sesión 2.6: Reciclando para ahorrar

En esta sesión los jóvenes entienden cómo el ahorro de recursos, puede ahorrar dinero y también,
cómo la publicidad puede influir en nuestro gasto. Al final de la sesión, los jóvenes deberían
estar planeando una actividad generadora de ingresos.

Objetivos de la sesión

a. Los jóvenes comprenden que preservando recursos se ahorra dinero y se protege el ambiente.
b. Los jóvenes desarrollan estrategias 6 R para preservar recursos.
c. Los jóvenes planifican una actividad generadora de ingresos, mediante la reutilización, el
reciclado o replanteamiento de un producto o idea.

Notas para el facilitador: 

 Antes de la sesión, ver vídeo de: http://www.hefty.co/diy-ac/
 Necesita un gran trozo de cartón resistente para hacer una ventana de AC/ventilador en botella.
 Lleve con usted algunas artesanías de un mercado turístico que utilizan reciclados o materiales reutilizables
comunes y elementos comunes en el hogar, como ganchos de alambre, clips de papel, canicas, palillo de
dientes, granos secos, etc…
 Un mentor tendrá que ser invitado y estar listo para compartir sus Estrategias de Ahorro Inteligente con los
Jóvenes.
 Recordar a los jóvenes que deben dar seguimiento a su presupuesto.

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 Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar

Introducción 
 Tiempo:  5 minutos.
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión.

1. Iniciar la sesión dando la bienvenida a los jóvenes.

2. Diga que en la reunión de hoy vamos a aprender más acerca de los ahorros y qué importancia tiene en
el manejo de su dinero. Hoy re-pensaremos nuestras actitudes hacia el uso eficiente de los recursos
que consumimos.
3. Al final de la reunión, los jóvenes podrán planificar una actividad generadora de ingresos, basado en
las Estrategias de Ahorro Inteligente.

Actividad: 2.6.1 Embotellado.

 Tiempo: 35 minutos  
 Objetivos: Los jóvenes comprenden que el ahorro de recursos puede ahorrar dinero y proteger el
medio ambiente.
 Materiales necesarios: Frascos, papel, lápiz, papel toalla, calcetines, pedazos de madera, ganchos
de alambre, granos secos, etc. para la Parte 1 y un pedazo grande de cartón rígido, un montón de
botellas de 2 litros, tijeras o cuchillos afilados para cortar las botellas, y el tape para la Parte 2.
 Habilidades Principales:  Pensar creativamente.
 Habilidades secundarias: Contribuir al bienestar de la comunidad.

Esta actividad hará que los Jóvenes piensen de forma creativa y crítica para llegar a una solución de algo
que ellos tienen alrededor de ellos.

Método:

Parte 1- Cuantos Usos

1. Empiece escribiendo esta declaración en un gran trozo de papel:  La basura de un
hombre es el tesoro de otro hombre.
2. Invite a los participantes a discutir en pares lo que esto podría significar. A
continuación, haga que las parejas compartan sus ideas con todo el grupo.
3. A continuación, pida a los participantes que formen grupos de cinco o seis, y dé a cada
grupo distintos materiales que incluyan una botella de plástico de 2 litros vacía, papel,
bolígrafos, toallas de papel, granos secos, gancho de alambre, calcetines, tela, pedazos de
madera o cualquier otro material que el facilitador ha traído con él/ella.
4. Desafíelos a inventar tantos usos como sean posibles para los materiales en cinco
minutos, y anotar sus ideas rápidamente en un papel.
5. Indíqueles que sus ideas pueden incluir cortar la botella y el uso de partes de sus partes (por ejemplo, cortar la
parte superior y utilizar la parte inferior para guardar clavos, tornillos y tuercas) y combinando diferentes
materiales.
6. Cuando termine el tiempo, invite a cada grupo a retroalimentar, y motivar a los
grupos y a su creatividad. 

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 Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar

7. Explicar que la reutilización de un objeto es mejor para el medio ambiente que el reciclaje
ya que el reciclado implica energía adicional para procesar el material  en algo utilizable. La
reutilización ayuda a hacer que la energía inicial que se usó en la producción de ese material
dure más y pueda ir más lejos. La reutilización de materiales  ayuda a ahorrar dinero y salvar
el medio ambiente.

Parte 2- Unidad de Refrigeración de Salón

1. Comience haciendo que los Jóvenes adivinen lo que el grupo hará con todas las
botellas que trajo a la clase. Muéstreles el cartón que será utilizado, tijeras y cinta
adhesiva.
2. Después de un par de respuestas, pregunte si el grupo piensa que pueden hacer una
ventana de Aire Acondicionado/ unidad de ventilador que enfríe el salón.
3. Explique que este proyecto fue realizado en el sureste de Asia, y es capaz de bajar
la temperatura de la habitación por unos 5 grados centígrados.
4. Para explicar cómo funciona, pídales que coloquen su mano frente a su boca y que
soplen con la boca abierta. ¿El aire se siente caliente o frío? Hagan que soplen de
nuevo en su mano pero esta vez con los labios entrecerrados, como cuando soplan
una vela. ¿El aire se siente diferente?
5. Siente el aire fresco porque se está moviendo más rápido. Utilizando las botellas,
podemos hacer una unidad de ventana que sople aire dentro de una habitación,
haciéndolo sentir más fresco. 
6. Empiece haciendo que 2 jóvenes recojan todas las botellas y las pongan sobre el
cartón dejando 5-8 centímetros del borde. Voltee cada botella y marque la tapa en el
cartón.  
7. Haga que 2-3 jóvenes corten un agujero en el cartón del tamaño de la tapa donde
están todas las marcas. Que otros 4-5 corten la parte superior plana de todas las
tapas de las botellas. El resto debería cortar la parte inferior de las botellas.

8.U n a v e z q u e t o d
su p
arte,

Figure 7 Ejemplo de la creación de una ventana de AC

coloque la botella cortada en el agujero y asegúrela en el cartón enroscándola sin la tapa.
Hacer esto para todas las botellas. 

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 Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar

9. Ponga cinta adhesiva en el borde donde las dos botellas se unen, así las botellas tienen más
soporte y son más resistentes.
10. Ubique la ventana de la habitación que se está utilizando y que tiene la mayor cantidad de
viento. Asegure el cartón con las botellas a la parte de afuera de esta ventana.
11. Vea si usted puede notar una diferencia entre antes y después de utilizar el cartón con las
botellas.

Reflexión y Discusión
Dele al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta con todo el grupo, aborde una pregunta a la vez. 
 ¿Cuál fue una de las maneras más creativas en que uno de los grupos utilizó los materiales?
 ¿Se puede ver a usted mismo usando estos métodos para su propio bien? 
 ¿Cómo ve que la reutilización de los materiales encontrados sea beneficiosos para usted?
¿Para la comunidad? ¿Para el medio ambiente?

Actividad: 2.6.2 Las 6 R's 

 Tiempo:  45 minutos.
 Objetivos: Los Jóvenes planifican una actividad generadora de ingresos mediante la reutilización,
reciclaje o repensar un producto o idea; los jóvenes tienen estrategias (6 Rs) para el ahorro de
recursos, dinero y el medio ambiente.
 Materiales necesarios: Imprimible de 6 R imprima y recorte. 
 Habilidades Principales: Permanezca abierto al aprendizaje.
 Habilidades secundarias: Contribuir al bienestar de la comunidad.

Esta actividad invita a los participantes a considerar las diferentes maneras de ahorrar recursos para
ahorrar dinero y proteger el medio ambiente. Todos comienzan con la letra R.

Método

1. El facilitador pide 12 voluntarios. El facilitador tiene impresas las 6 R's y corta cada palabra y

definición. Cada voluntario recibe una de las seis palabras con 'R' o una definición. 
2. Explique que todos ellos tienen que encontrar su pareja tan rápido como pueden, de forma que las
palabras con R y las definiciones coincidan. Cuando usted diga "Ya", deben buscar a su pareja. 
3. Los otros jóvenes le ayudan a los 12 voluntarios para que busquen la palabra con R que coincide
con la definición correcta. 
4. Cuando todos se hayan encontrado, el facilitador saca el rota folio con los pares
correctos y pide a los Jóvenes que copien las palabras y las definiciones, en su
cuaderno de trabajo.

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 Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar

5. En sus pares, pídales que ordenen las palabras con R de manera que la primera sería la
más probable que les ayudaría a ahorrar dinero (Repensar? Rechazar? Reparar?
Reducir? Reutilización? Reciclar?), y la menos probable de ultimo. 
6. A continuación, pídales que organicen las palabras con R de nuevo, esta vez de manera que
la más probable en ayudar a ahorrar recursos y energía y proteger el medio ambiente esté de
primera y la menos probable de último. ¿Es el mismo orden? Deje que los Jóvenes discutan
en grupos de 3-4. 
7.  Pida a cada grupo que comparta con el grupo grande una o dos diferencias en su lista, si hay
alguna.

Imprimible: Las 6 R’s

Utilizar un elemento más de una vez al recargarlo, o

REUTILIZAR
hacer algo distinto con todo o parte de él.

Volver a procesar un material o producto, y convertirlo

RECICLAR
en algo más.

Intentar solucionar un artículo que se ha roto o no

REPARAR
funciona correctamente.

Reducir la cantidad de material y de energía que utilizas

REDUCIR para ahorrar dinero, ahorrar recursos y proteger el medio
ambiente.

Decir "No" a la compra de un producto si

RECHAZAR usted realmente no lo necesita o si es malo para las
personas o el medio ambiente.

REPENSAR A pensar mejor o maneras más eficientes de hacer las

cosas; pensar- ¿Realmente necesito esto? O, ¿Puedo

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 Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar

hacer un mejor diseño que utilice menos energía y

menos costos?

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 Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar

Reflexión y Discusión
Dele al grupo un par de minutos para debatir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta para todo el grupo, abordar una pregunta a la vez. 
 ¿Conocía usted o utilizaba algunas de las estrategias anteriores? 
 ¿Cómo va a utilizar estas estrategias en el futuro?
 ¿En qué forma el medio ambiente en su comunidad puede beneficiarse del uso de estas
estrategias?

Actividad: 2.6.3 Usando recursos para generar dinero.

 Tiempo: 35 minutos.
 Objetivos: Los jóvenes planifican una actividad generadora de ingresos mediante la reutilización,
reciclaje o repensar un producto o idea. 
 Materiales necesarios: rota folio, marcadores y bolígrafos.
 Habilidades Principales: identificar y actuar sobre las oportunidades.
 Habilidades secundarias: considerar una amplia variedad de ocupaciones.

Tomando lo que los jóvenes han aprendido a partir de las 6 R's inventaran una empresa creativa a partir
de materiales reciclados.

Método

1. Muestre una serie de imágenes que representen productos creados con material reutilizado o
reciclados.
2. Explique a los participantes que muchas personas se ganan la vida con el reciclado o la
reutilización de materiales.
3.  Ejemplos de ello son los artistas y gente que hace artesanía en Gambia y Etiopía que
recopilan y ordenan los neumáticos usados, y luego las cortan para hacer  suelas para zapatos
duraderas. Esto no sólo les ayuda a ganarse la vida, sino que también reduce el número de
neumáticos que van a vertederos.
4. Otro ejemplo son los que hacen cuentas en Ghana que utilizan métodos tradicionales y
modernos para hacer hermosas joyas utilizando vidrio reciclado.
5. En esta actividad, utilizando estos ejemplos como inspiración, los participantes son
desafiados a inventar una idea de hacer dinero que les ayudará a generar un ingreso
mediante la reutilización, reciclaje o repensar un producto o servicio.
6. Trabajando en pequeños grupos, pida a los participantes que planifiquen su idea para hacer
dinero, pensando en:
 Lo que es su producto o servicio.
 Quienes están tratando de vender el producto
 Cómo van a hacer dinero a partir de su producto o servicio.
 Cuál de las 6 R's incorporarán en su idea.
 ¿Cómo su idea también afectará al medio ambiente?
7. Los participantes deberán preparar una presentación sobre sus planes y luego exponer sus

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 Sesión 2.6 Reciclando para ahorrar

ideas a todo el grupo.

8. El grupo y el mentor presentes en la reunión, luego examinarán todas las ideas presentadas a
ellos y votarán sobre el ganador.

Reflexión y Discusión 
 ¿Cree que puede usar estas ideas para hacer más dinero para su grupo?
 ¿Cree que es una buena idea para usted comenzar a recoger elementos que luego puede
utilizar para actividades de generación de ingresos? 
 ¿Cree que estas actividades le ayudarán a ahorrar dinero? ¿Cómo?  

Participación del Mentor

 Objetivos: Introducir y conocer mejor a uno de los mentores.
 Materiales necesarios: 
 Habilidades Principales: Desarrollar y utilizar una red de apoyo.
 Habilidades Secundarias: Permanezca abierto al aprendizaje.

1. El facilitador invita al mentor a presentarse delante del grupo.

2. A continuación, el mentor presenta su historia con el Mapa de Elevación de vida.
3. Luego el facilitador le deja tiempo libre para ayudar a los jóvenes a hacer preguntas y permite
también algún tiempo para que los Jóvenes y el mentor se conozcan.

Cierre
 Tiempo:  5 minutos 
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión.

1. Mantenga el objetivo de la jornada y léalos. Pregunte al grupo si han completado todos los
objetivos de la sesión
2.  Pida a 2-3 voluntarios que digan lo que consideraron más interesante o más importante acerca de
la sesión.
3. Informe a los jóvenes de que la próxima sesión será sobre endeudarse y todas las implicaciones
alrededor de esto

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

Sesión 2.7: Adquiriendo Préstamos 1.

En esta sesión, los jóvenes van a entender sus opciones para tomar dinero prestado, las razones por las
cuales la gente pide dinero prestado, las consecuencias de los préstamos de dinero y lo que significa el
endeudamiento responsable.

Objetivos de la sesión

a. Los jóvenes comprenden los términos financieros básicos.

b. Los jóvenes identifican cuando es el tiempo adecuado para pedir dinero prestado.

c. Los jóvenes comprenden las implicaciones de solicitar préstamos y de estar moroso.

d. Los jóvenes conocen los diferentes tipos de préstamos y como seleccionar los más
convenientes.

e. Los jóvenes son impulsados y desafiados por las historias de vida de algunos de sus mentores.

F. Los jóvenes se preparan para sus presentaciones en público.

Notas para el facilitador: 

 Recordar a los jóvenes que se deben dar seguimiento a su presupuesto.

 Asegúrese de que durante la sesión de introducción de mentores; el mentor ha preparado de antemano su

Mapa de Elevación de Vida y pensamiento acerca de la siguiente pregunta: 

 ¿Por qué decidió pedir dinero prestado?

 ¿Dónde pedir prestado el dinero/obtener el préstamo?
 ¿Le resultó fácil reembolsar el préstamo?
 ¿Tiene algún consejo sobre préstamos de dinero?

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

Introducción 
 Tiempo:  5 minutos.
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión.

1. Iniciar la sesión dando la bienvenida a los jóvenes.

2. Dígale a los participantes que en esta sesión se hablará acerca de tomar dinero prestado y lo que
necesitamos tener en cuenta mientras participan en dicho proceso. Estaremos explorando
diferentes opciones de préstamos de dinero y las consecuencias que conlleva.

Actividad: 2.7.1 El granjero tonto

 Tiempo: 15 minutos.
 Objetivos: Los jóvenes definen el plazo al que pueden pedir dinero prestado.
 Materiales necesarios: Libros.
 Principales competencias: Calcular y comparar el costo de los préstamos.
 Habilidades secundarias: Tomar decisiones informadas.

Método:

 El facilitador relata la historia de un joven campesino que está intentando tomar rentado equipo
para preparar sus campos. 

 El agricultor tiene 2 hectáreas de tierra que él necesita arar. Él no posee ningún equipo, por lo que
necesita alquilarlo. Las opciones que se le han ofrecido son: un azadón, un equipo de bueyes o un
tractor. También se le ha dado el tiempo de cada opción, así que él puede pedir cualquier pieza de
equipo que quiera durante 2 semanas, 2 meses o 2 años. La cuota semanal del azadón es $5.00, el
equipo de bueyes es $10.00 y el tractor tendría un costo de $25.00. 

 Nota: Por favor, adaptar los precios con la moneda local y habitual de los precios locales.

1. El facilitador pregunta a los jóvenes, ¿si el agricultor se endeuda durante seis meses, tiene que
pagar más si el alquiler es por un año? Pensemos en dinero, si usted pide dinero, hay intereses
añadidos a la cantidad prestada. Usted debe pensar en: Requisitos de préstamo, la cantidad de
tiempo, el interés por año, y entonces se da cuenta de cuál será la cantidad final que usted estará
pagando. 

2. El facilitador pide al grupo que sugieran, cual es la mejor opción para el alquiler de equipos,
basado en la cantidad de tierra que el productor posee.

3. Pídale a uno de dos jóvenes compartir sus ideas. Preferiblemente, un joven defendiendo su

posición de alquilar una azada, otro para el equipo de bueyes y otro para el tractor. 

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

4. A continuación, el facilitador explica cómo el alquiler de equipo sería el mismo que pedir
prestado dinero, porque el dinero sería el equipo que la empresa necesita para funcionar.  Por lo
tanto, es muy importante calcular justo lo que realmente necesita, y no ser tentado a pedir más
dinero del que realmente necesita, porque la mayoría de las instituciones cobran por los
préstamos de dinero. 

5. El facilitador indica a los jóvenes que van a aprender más acerca de esto en las próximas sesiones.

Reflexión y discusión 
De al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta con todo el grupo, abordar una pregunta a la vez. 
 ¿Por qué es buena idea tomar sólo lo que necesita y no el extra?
 ¿Cuáles son los riesgos de tener una deuda?
 ¿Por qué los jóvenes no son sujetos de créditos?

Actividad: 2.7.2 Tomando Prestado Sabiamente.

 Tiempo:  30 minutos 
 Objetivos: Los jóvenes comprenden las implicaciones de tomar dinero prestado (y estar
morosos); los jóvenes comprenden los términos básicos, tales como créditos e intereses 
 Materiales necesarios: Libros y rota folios.
 Habilidades Principales: Comprenden los beneficios/riesgos de préstamos.
 Habilidades secundarias: Compromiso, Responsabilidad.

En esta actividad los jóvenes se podrán familiarizar con conceptos financieros comunes y practicarán el
pensamiento en torno a estos conceptos.

Método

1. El facilitador pide a los jóvenes copiar los siguientes conceptos y definiciones, en su cuaderno de
trabajo.
2.  El facilitador explica brevemente cada concepto y definición y responde a cualquier pregunta que
pudieran tener los Jóvenes.

Algo de valor que se utiliza para garantizar un préstamo. Si los términos

del préstamo y la amortización no se cumplen, entonces se toma la
GARANTÍA garantía para cubrir el costo del préstamo (es decir, el banco toma
posesión de su casa, porque usted no hace pagos de su préstamo).

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

La cantidad de dinero prestada o la cantidad todavía debida por un

PRINCIPAL
préstamo, independiente del interés. 

Si su cuenta está en "crédito" o tiene "crédito" en su teléfono,

significa que hay más dinero disponible para gastar.
CREDITO Pero si quieres comprar algo 'a crédito', significa que
Alguien más (es decir, un banco o institución financiera) ha prestado el
dinero y debe devolverlo.

Incapacidad para pagar un préstamo según los términos que se

MOROSIDAD
acordaron cuando el préstamo fue sacado.

Una persona que co-firma un préstamo y se compromete a ser

FIADOR financieramente responsable en caso de que la persona que hizo el
préstamo no puede devolverlo.

La cantidad de dinero sobre la cantidad original. Si usted pide un

préstamo, a menudo tiene que pagar intereses (un importe adicional,
que es como el costo de alquilar el dinero prestado) sobre el dinero
INTERES
prestado originalmente. Si guarda el dinero en un banco, puede a
menudo recibir interés (una cantidad extra de dinero) sobre el dinero
que te ahorras.

Una persona u organización que ofrece préstamos sin garantía a

PRESTAMISTA tasas de interés altas a los individuos, a menudo hace cumplir los
pagos por chantaje o amenazas.

Normalmente, una pequeña institución financiera no regulada que tiene

INSTITUCION menos productos frente a un banco, pero estos productos
MICROFINANCIERA son generalmente más flexibles y orientados a clientes menos
acomodados (p. ej. City Bank).

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

3. Una vez que los jóvenes estén claros en las definiciones, explicar que los Jóvenes votaran con sus
pies, "verdadero o falso" para las siguientes declaraciones.
Declaraciones Verdadero/Falso

 El dinero de un préstamo pertenece a la persona que se endeuda. FALSO.

 Todo el mundo puede aconsejarle sobre los préstamos de dinero FALSO. 
 Si yo estoy moroso en mi préstamo, mi fiador podría perder su casa u otros bienes de
valor.  VERDADERO.
 Un préstamo puede ayudarle a iniciar un negocio, cuando usted no tiene suficiente
cantidad de su propio dinero. VERDADERO.
 Si pide prestado dinero a un amigo, usted no tendrá que reembolsar. FALSO.
 Si usted pierde un pago de préstamo, no enfrentará ningún tipo de consecuencias en
tanto eventualmente pague. FALSO.
 Utilizar dinero prestado es generalmente más caro que usar su propio
dinero. VERDADERO. (debido al interés).
 Sólo los bancos cobran intereses sobre los préstamos. FALSO.
 El crédito puede significar tanto dinero disponible para gastar, y dinero que debe
pagar a alguien más. VERDADERO.
 Préstamos de prestamistas es una opción barata. FALSO.
 Puedo usar mi teléfono como garantía para el banco. FALSO. 
4. El facilitador debe concluir la sesión preguntando si los jóvenes tienen ahora un mejor
entendimiento de los conceptos financieros y pide dos voluntarios para que diga un concepto que
ya conocía y un nuevo concepto que aprendieron en esta sesión.

Reflexiones y Debate

De al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invitar a grupos para
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta con todo el grupo, abordar una pregunta a la vez. 
 ¿Si desea obtener más información acerca de la financiación, a quien puede acudir para obtener
información precisa?
 ¿Qué se podría poner en garantía para obtener un préstamo?

Actividad: 2.7.3 Tipos de Préstamos.

 Tiempo:  40 minutos 
 Objetivos: Los jóvenes comprenden que existen diferentes tipos de préstamos.
 Materiales necesarios: Rota folios y tarjetas de escenarios.
 Habilidades Principales: Comprender los beneficios/riesgos de préstamos.
 Habilidades secundarias: Calcular y comparar los costos de préstamos.

Esta sesión ayudará a los jóvenes a comprender mejor los diferentes tipos de préstamos. Los jóvenes
también practican utilizando vocabulario financiero.

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

Método

1. Explique a los participantes que van a presentar y observar tres escenarios simples, cada uno de
las cuales muestra un tipo diferente de préstamo, que necesitan para averiguar cómo cada
situación es diferente de los demás, y aprender algunos nuevos términos tales como "garantía",
"fiador", "intereses", "plazo de préstamo', 'micro crédito', y 'micro finanzas'. (poner estas palabras
en un rota folio si piensa que sería útil).
2. Divida a los participantes en tres grupos. Entregue a cada grupo una de las tres tarjetas de
dramatización preparada de antemano.
3. Explique que su tarea es preparar una dramatización basada en el guion, que actuarán frente al
resto del grupo. Se puede usar el script exactamente como se ha escrito, o se puede adaptar
mediante la adición de nombres para los personajes, o cambiando la actividad generadora de
ingresos a algo que ellos conocen.
4. Cada grupo debe elegir un narrador que introducirá la parodia y dirigir el debate posteriormente
mediante las preguntas para cada uno. Los participantes garantizan que usted estará allí para
ayudar, si es necesario.
5. Otorgar a los grupos 10 minutos para desarrollar y practicar su dramatización. Cuando estén
listos, pida a cada grupo, uno por uno, presentar su parodia a todos.
6. Después de todo, se han presentado tres parodias; informe a los participantes que han visto cómo
puede trabajar, utilizando cualquiera de las tres diferentes fuentes de préstamos. El primer tipo es
un préstamo de un amigo, el segundo es un préstamo de un banco, y el tercero es un préstamo de
una institución de micro finanzas.

Reflexión y Discusión 
De al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta con todo el grupo, abordar una pregunta a la vez. 
 ¿Cuáles son las diferencias clave de estos diversos préstamos? (Las respuestas deben incluir
los siguientes: El préstamo de un amigo es más informal y no incluyen los intereses o
garantías, pero podría poner énfasis en la relación. El préstamo de un banco es más grande,
más formal y más apropiado para un negocio establecido, pero esos préstamos suelen
requerir garantía y no son flexibles).
 El préstamo de la institución de micro finanzas, parece intermedia entre las otras dos.
Existen requisitos para unirse a un grupo, tales como el ahorro y co-garantizar los miembros
del grupo, pero todo el proceso parece más amigable y más adecuado a las personas que no
tienen un montón de dinero. Sin embargo, este método también puede poner tensión en las
relaciones, y la presión de los compañeros puede resultar en la toma de decisiones en
personas que no están interesadas.
 ¿Qué préstamo sería más atractivo si necesita pedir dinero prestado, y por qué?

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

Imprimible: Tipos de préstamos bocetos. 

Dramatización 1
Moderador: Tenemos el placer de presentarles la siguiente conversación entre  
Y    (insertar nombre).

Amigo 1: Hey, ¿Le puedo pedir prestado $20.00? Quiero comprar algunas entradas
de concierto ahora, que voy a revender para obtener ganancia fuera de la puerta del
concierto en la noche.

Amigo 2: Bueno, eso depende, si usted piensa que puede devolverlo.

Amigo 1: Me comprometo a pagar en una semana, el próximo sábado. Si no puedo vender todos

los tickets con ganancia, voy a recibir el dinero de mi papá que llega a casa desde su trabajo en la
mina este fin de semana.

Amigo 2: Bien, entonces. Serían $20.00. Pero necesito el dinero para el

sábado. ¡Los dos amigos se estrechan las manos!

Moderador: ¡Aplaudir a los actores!

Preguntas:

• ¿Quiénes son las personas en este escenario? ¿Cuál es su relación? (Son dos amigos)

• ¿La persona que está prestando el dinero cobra intereses? (No, no dice nada
sobre el cobro de intereses sobre el préstamo).

• ¿Hay algo de valor que respalde este préstamo? (no existe una garantía
formal).

• ¿Cuál es el plazo de préstamo? ¿Cuánto tiempo el prestatario tendrá que pagar

el préstamo? (El prestatario tiene una semana para pagar el préstamo).

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

Dramatización 2
Nota para los actores: utilice las etiquetas "banquero" y "cliente" para dejar claro a la audiencia quién eres.

Moderador: Tengo el placer de presentarles la siguiente escena

   (Inserte el nombre del banco).

Banquero: ¿Cómo puedo ayudarle?

Cliente: Me gustaría solicitar un préstamo.

Banquero: ¿Oh? ¿Qué tipo de préstamo? Disponemos de varios tipos.

Cliente: ¿Sólo necesito algo de dinero para comprar suministros para mi kiosco? ¿Qué tipo de
préstamo es?

Banquero: Eso sería un préstamo de capital de trabajo. Generalmente nuestros préstamos para

capital de trabajo comienzan a partir de $5.000. ¿Tiene algo valioso que puede ofrecer para
respaldar el préstamo, como garantía?

Cliente: Um, tengo una bicicleta.

Banquero: Hmm, en ese caso, usted necesitará a alguien que le sirva de fiador, alguien que se
compromete a reembolsar el préstamo si usted no puede. Esta persona se llama un fiador. Ambos
deben completar esta solicitud de préstamo y pagar una cuota de $10.00 para aplicar. La tarifa no
es reembolsable. La aplicación proporciona toda la información de interés, el plazo del préstamo
y los intereses moratorios. Traiga sus aplicaciones completas a la oficina de préstamos durante el
horario de oficina.

Moderador: ¡aplausos para los actores!

Preguntas:
•¿Que requiere el banco de los prestatarios? (una aplicación completa y una cuota de 10 dólares).
•¿Por qué crees que el banquero no está dispuesto a aceptar la bicicleta del prestatario como garantía?
(La bicicleta probablemente no vale el valor del préstamo).
•¿Qué es lo que necesitan en su lugar? (Alguien para garantizar el préstamo, el fiador).
• ¿Cómo solicitar un préstamo en un banco diferente de los préstamos entre amigos? (Es
más formal, con más necesidades; el prestatario debe tener garantías o un fiador; los préstamos son
mucho mayores que las cantidades que se prestan entre amigos.

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

Dramatización 3
Moderador: Estamos muy contentos de presentar una muy reveladora conversación entre 
_______y  ________ (insertar los nombres de dos amigos).

Amigo 1: Hola Carmen, quiero preguntarle algo. Necesito comprar herramientas para iniciar
mi negocio de reparación de bicicletas, pero no tengo suficiente dinero. ¿Cómo puedo
conseguir dinero para empezar a vender jeans?

Amigo 2: Ah, eso es fácil. Me uní a un grupo que toma prestado dinero de una
organización micro financiera denominada Negocio Ahora. Los miembros pueden obtener
pequeños préstamos para iniciar un negocio. Paga un poco cada semana, así que no
es demasiado difícil. Y, usted no necesita garantías.

Amigo 1: ¡Suena demasiado bueno para ser verdad! ¿Cómo puedo participar?

Amigo 2: Bueno, en primer lugar, debe saber que hay algunas reglas. Usted tiene que unirse a un
grupo, venga a nuestra reunión semanal, y ahorre antes de que usted puede pedir prestado. Los
negocios ahora no cobran intereses sobre sus préstamos. Y usted tiene que estar de acuerdo para
garantizar los préstamos de los otros miembros del grupo. Si alguien se niega a pagar,
otros tienen que pagar por ello.

Amigo 1: Bueno, no me gustaría hacer eso, pero creo que es un buen sustituto de garantías, que
no tengo de todos modos. ¿Cómo puedo participar?

Amigo 2: Venga a nuestra próxima reunión y te presentaré a los demás miembros.

Es posible que necesitemos un nuevo miembro cuando la próxima ronda de préstamos comience.

Moderador: ¡aplausos para los actores!

Preguntas:
• ¿Qué requiere el Negocio Ahora de los prestatarios? (que formen un grupo, ahorrar, se reúnen
semanalmente, y reembolsar el préstamo con intereses).
• ¿En qué se diferencia de la conversación entre los dos amigos? (Es más complicado y exige
más condiciones para el préstamo).
• ¿Cómo es esta situación diferente del banco? (No hay garantías, están disponibles pequeños
préstamos, los prestatarios tienen que organizarse).
• ¿Este préstamo parece más fácil de obtener que un préstamo de un banco? ¿Por qué? (sin
garantías, los préstamos son pequeños y fáciles de pagar, el proceso de solicitud es muy
sencillo.

Actividad: 2.7.4 Discusión sobre Buenos y Malos Préstamos.  

 Tiempo:  15 minutos.

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

 Objetivos: Los jóvenes comprenden las implicaciones de tomar dinero prestado (y estar

morosos); jóvenes identifican el tiempo cuando puedan pedir prestado dinero. 
 Materiales necesarios: Rota folio, marcadores y libros.
 Principales competencias: Calcular y comparar los costos de préstamos.
 Habilidades secundarias:

Ahora que los jóvenes tengan una base más sólida en términos financieros, es importante discutir cuántos
préstamos pueden obtener, pero que deben tener cuidado de que no se aprovechen de ellos.

Método:

1. El facilitador comienza explicando que el dinero puede ser una experiencia positiva, ya que
puede ayudar a los participantes a iniciar o ampliar un negocio; puede ayudarles a responder
a una emergencia en su familia; y que puede ayudarles a mejorar sus condiciones de vida,
más temprano que tarde. 
2. Cuando un préstamo les ayuda en estos términos, generalmente es un buen
préstamo. Pero teniendo un préstamo siempre conlleva el riesgo de no poder pagar. Así
que cuando el préstamo termina costando dinero u obligarlos a pagar más cara la deuda, es
un "mal préstamo".
3. A continuación, el facilitador pregunta al grupo: Para asegurarse de que su préstamo será un
buen préstamo, ¿qué debe saber usted antes de decidirse a pedir prestado? 
4. El facilitador apunta las respuestas juveniles en un rota folios y dice a los jóvenes que tal
vez quieran tomar notas en sus cuadernos de trabajo. 
5. Entonces él/ella puede elegir utilizar la siguiente pregunta para continuar la discusión: 
 Cómo van a ser capaces de pagar el préstamo, si las fuentes de ingresos o ahorros que
tienen son los reembolsos del préstamo.
 ¿Cuándo se va a obtener el préstamo de dinero? ¿Van a recibir el dinero antes de que
lo necesite o después?
 Si están usando el préstamo de dinero para comprar una herramienta o equipo, ¿el
objeto del préstamo será continuar ganando dinero con él?
 ¿Puede cobrar un precio por los bienes que han financiado el préstamo que sea tan alto
como para reembolsar el préstamo?
Actividad: 2.7.5 Práctica de Lectura Comprensiva.  Las vueltas que da el dinero
 Tiempo:  50 minutos
 Objetivos: Los jóvenes interpretan el contenido de una lectura y lo reproducen de una forma
creativa
 Materiales necesarios: cuaderno de trabajo, hojas de rotafolios, crayolas.
 Principales competencias: Interpretar contenido esencial de un texto.
 Habilidades secundarias: expresión creativa

Método:
Pida a los jóvenes formar grupos de 3. En grupo leerán el texto “Las vueltas que da el dinero”

Sugiera a los jóvenes realizar las siguientes actividades formando grupos de tres integrantes y usando una
hoja de rotafolios:

1. Hacer un dibujo en el que traten de reflejar a los personajes de la historia.

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

2. Está permitido que escriban llamadas de diálogos de los personajes usando como referencia la
información ofrecida en el texto.

3. También pueden crear un nuevo título a la historia.

Los grupos exponen en 3 minutos su dibujo leyendo los diálogos que han creado.

Dan a conocer el nuevo título que pondrían a la historia y explican la razón por la que han puesto ese
título.

Lectura Las vueltas que da el dinero

En un pueblo había un grupo de personas que se encontraban hasta cierto punto incómodas entre sí. El
dueño del hotelito del pueblo debía al panadero 50 dólares de pan que éste había llevado al crédito
durante un mes sin recibir paga por el producto, el panadero a su vez le debía al tendero 50 dólares en
concepto de harina, levadura y otros insumos que había estado adquiriendo a cargo de su cuenta
personal, el tendero tenía una deuda por la misma cantidad con una de las empleadas del mismo hotelito
quien le había servido como niñera en una ocasión y esta dama a su vez tenía una deuda exactamente de
50 dólares con el hotelero por un adelanto de salario que le había pedido el mes anterior.

Esto tenía un poco tensas las relaciones entre los protagonistas de la historia, pero un día llegó un
forastero al pueblo y entró al hotel y le entregó 50 dólares al hotelero como anticipo para reservar una
habitación en caso de que por sus negocios se tuviese que quedar en el hotel a pasar las siguientes
noches. El forastero salió a realizar sus negocios dejando al hotelero con los 50 dólares.

Este pensó:

– Voy a pagar la deuda con el panadero que ya me está viendo feo y puede ser que comience a murmurar
a mis espaldas lo que me pondría muy mal ante el pueblo y eso podría afectar la reputación de mi
negocio.

Y se dirigió a la panadería a saldar su deuda.

El panadero agradeció el pago y cuando el hotelero se marchó, pensó salir directamente a pagar su
deuda con el tendero porque seguramente en la temporada de navidad que ya estaba próxima, la
demanda de pasteles aumentaría y seguramente necesitaría de él nuevos créditos para comprar más
harina y levadura. En efecto, salió a entregarle los 50 dólares al tendero. El dueño de la tienda una vez
con los 50 dólares, también pensó en pagar de inmediato su deuda con la joven niñera, a quien su esposa
había tomado mucho cariño, debido a que había cuidado tan bien a su hija una noche que ambos fueron
de concierto. Así lo hizo. Buscó a la joven y canceló el adeudo. Al regresar a su tienda, pensaba aliviado
en que su esposa ya no lo atormentaría más recordándole el pago de la joven niñera.

La chica también pensó pagar al hotelero lo que le debía para poder seguir haciendo uso del crédito en
el futuro si llegara a necesitarlo y se dirigió a su jefe, el dueño del Hotel para liquidar su deuda.

El hotelero tenía 10 minutos de haber recibido su paga, cuando apareció el forastero y le dijo que ya
había logrado terminar sus negocios por lo que no necesitaría quedarse en el pueblo y le pidió el retorno
de su reservación. El Hotelero devolvió el dinero al forastero y lo vio marcharse con sus cincuenta
dólares en el bolsillo. Todos en el pueblo quedaron contentos y con sus respectivas deudas canceladas.

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 Sesión 2.7 Adquiriendo préstamos Parte 1

Cierre 
 Tiempo:  10 minutos 
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión.

1. Sostenga los objetivos de la sesión y léalos. Pregunte al grupo si han completado todos los
objetivos de las sesiones.
2. Pida a 2-3 voluntarios que digan lo que consideraron más interesante o más importante acerca de
la sesión.
3. El facilitador recuerda a los jóvenes que la próxima reunión será en torno a distinguir
los servicios financieros confiables y también presentar su presupuesto/ presentaciones de flujo
de efectivo.

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 Sesión 2.8 Adquiriendo préstamos Parte 2

Sesión 2.8: Adquiriendo Prestamos 2

Objetivos de la Sesión

a. Los jóvenes conocen la oferta de productos financieros disponibles en su entorno

b. Los jóvenes adquieren las nociones básicas de cálculos, de tasas de interés.
c. Los jóvenes se familiarizan con los conceptos de tasa de interés nominal y tasa efectiva anual
y comprenden su efecto en el costo de los préstamos

Notas para el facilitador: 

 Recordar a los jóvenes que se deben dar seguimiento a su presupuesto 

 Asegúrese de que durante la sesión de introducción de mentores; el mentor ha preparado de antemano su

Mapa de Elevación de Vida y pensamiento acerca de la siguiente pregunta: 

 ¿Por qué decidió pedir dinero prestado?

 ¿Dónde pedir prestado el dinero/obtener el préstamo?
 ¿Le resultó fácil reembolsar el préstamo?
 ¿Tiene algún consejo sobre préstamos de dinero?

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 Sesión 2.8 Adquiriendo préstamos Parte 2

Introducción  

 Tiempo:  5 minutos 
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión

 Iniciar la sesión dando la bienvenida a los jóvenes. 

 Decir que esta sesión se centrará en informar a los jóvenes sobre los diferentes tipos
de estafas que están presentes alrededor de ellos. Al final de esta sesión los Jóvenes conocen los
tipos de estafas y consejos sobre cómo evitarlas para mantenerse financieramente seguros. 
 Después de que los jóvenes aprendan acerca de las estafas su mentor se les presentará.

Actividad: 2.8.1 Productos Financieros

 Tiempo:  30 minutos
 Objetivos: Los jóvenes conocen los productos financieros que están disponibles en su entorno.
 Materiales necesarios: Tarjetas / rótulos con productos financieros básicos
 Habilidades Principales:  Toman decisiones informadas
 Habilidades secundarias: 

Método
Inicie la sesión diciendo a los jóvenes que a lo largo de nuestras vidas no enfrentamos a cualquiera de las
tres situaciones listadas abajo: (prepare un cartel previamente para mostrar estas situaciones a los jóvenes)

 Necesitamos dinero en efectivo para realizar un gasto o una inversión y ese dinero no lo tenemos
en este momento.
 Nos ha quedado un sobrante de dinero que queremos guardar para usarlo después
 Necesitamos crear una reserva de dinero para enfrentar una situación de emergencia que se puede
presentar de manera imprevista como un incendio o un accidente.
Pregunte: ¿Se han visto ustedes en alguna de estas situaciones? ¿cómo la han resuelto?
Anote las contribuciones de los jóvenes en el rotafolios.
Explique que los productos financieros básicos que normalmente están disponibles en los bancos, están
directamente relacionados con estas 3 situaciones.

Préstamos
Depósitos
Seguros

Pregunte a los jóvenes:

¿para cuál de las 3 situaciones sirven los préstamos?
¿para cuál de las 3 situaciones sirven los depósitos?

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 Sesión 2.8 Adquiriendo préstamos Parte 2

¿para cuál de las 3 situaciones sirven los Seguros?

Coloque verticalmente las tres tarjetas sobre una hoja de rotafolios: En otra hoja de rotafolios coloque los
siguientes nombres de productos financieros:

 Depósito a plazo fijo

 Cuenta de ahorro
 Seguro de accidentes
 Préstamos para negocios
 Tarjetas de crédito
 Seguros de vehículos
 Préstamos para vivienda
Pida a los jóvenes identificar a cuál de los 3 tipos de productos financieros pertenecen los productos de la
lista

Préstamos Depósitos Seguros

Actividad: 2.8.2 Como usar la Calculadora.

 Tiempo:  25 minutos
 Objetivos: Los jóvenes se familiarizan con el lenguaje de una calculadora básica.
 Materiales necesarios: 1 calculadora por cada 2 participantes
 Habilidades Principales:  tomar decisiones informadas
 Habilidades secundarias: cálculo numérico asistido por calculadora

Método:
Los jóvenes forman parejas. Pídales que se sienten juntos en una mesa.
Pida a los participantes que identifiquen las teclas principales de la calculadora:

 Teclas de encendido y apagado

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 Sesión 2.8 Adquiriendo préstamos Parte 2

 Teclado numérico
 Teclas de operaciones básicas: (Suma, resta, división, multiplicación)
 Tecla de resultado (igual a)
Pídales realizar en parejas las operaciones que sean necesarias para resolver los problemas que usted
estará anunciando uno a uno.
Ejercicios de Suma:

Un cliente compró en una tienda 2 artículos. El primero tenía un precio de 120 pesos y el segundo un
precio de 255 pesos. ¿Cuál es valor total de la compra?

Explique que siempre que el problema a resolver se trata de agregar una cantidad a otra, estamos
hablando de una suma. En este caso debemos proceder así, explique:
Paso 1: con el teclado numérico escriba la primera cantidad
Paso 2: presione la tecla + para realizar la suma
Paso 3: con el teclado numérico escriba la segunda cantidad
Paso 4: pulse la tecla de resultado =

El resultado del problema presentado es: 275.00

Proponga 3 ejercicios que implique sumar
Explique que cuando el problema planteado se trata de quitar una cantidad de otra mayor, hablamos
de resta.
Ejemplo:

Juana había recibido a crédito de un proveedor mil pesos en mercancías varias para vender en su
pequeño negocio. Devolvió al proveedor 650 pesos una semana después. ¿cuánto es la cantidad que
queda debiendo Juana?

Pida a los jóvenes resolver el problema con la calculadora:

Paso 1: Escriba la cantidad mayor en este caso los mil pesos que el proveedor le dio en crédito a
Juana.
Paso 2: Presione la tecla “menos” –
Paso 3: Escriba la cantidad menor, la cantidad que Juana le pagó. 650 pesos.
Paso 4: Presione la tecla de resultado. =

El resultado es 350 pesos.

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 Sesión 2.8 Adquiriendo préstamos Parte 2

Cuando el problema que se quiere resolver se trata de aumentar varias veces una cantidad, estamos
hablando de una multiplicación.

Problema: Ramiro es el propietario de una peluquería. Cada fin de semana debe pagar a su primo
Ernesto por su trabajo realizado como peluquero. Por cada corte de pelo realizado, ambos habían
acordado en un pago de 40 pesos. En la semana, Ramiro realizó 25 cortes. ¿qué cantidad debe pagar
Ramiro a su primo?

Procedimiento:
Paso 1. Escriba con el teclado numérico la cantidad 25.
Paso 2: pulse la tecla de multiplicación “por” X
Paso 3: Escriba la cantidad 40
Paso 4: Pulse la tecla de resultado. =
La respuesta es 25 veces 40, pues hizo 25 cortes y cada corte tiene un costo de 40 pesos.
La respuesta correcta es 1000 pesos
Proponga 1 o 2 ejercicios adicionales de multiplicación. Preste asistencia a aquellos jóvenes que la
necesiten en el uso de la calculadora.
Explique: Cuando el problema a resolver se trata de repartir una cantidad entre un número
determinado, estamos hablando de una división.

Ejemplo:

Rita compró por 400 pesos un canasto con 120 naranjas. ¿cuánto pagó Rita por cada naranja?

Procedimiento:
Paso 1: Escriba la cantidad que se quiere repartir, en este caso los 400 pesos pagados
Paso 2: pulse la tecla “entre”. Esta tecla puede aparecer con un símbolo ÷ o bien por el símbolo / .
Paso 3 : Escriba la cantidad entre la que se tiene que repartir. En este caso las 120 naranjas.
Paso 4: Pulse la tecla resultado =
La respuesta correcta es 3.33 pesos por cada naranja.
Seguidamente diga a los jóvenes que deberán resolver el desafío mayor del día que se encuentra en su
cuaderno de trabajo.

Rita quiere determinar el precio de las naranjas que compró. Para calcular el precio, debe agregar 80
pesos que pagó en el transporte de las naranjas. Además, ha determinado que quiere ganar 2 pesos por
cada naranja vendida. ¿cuál debe ser el precio que debe tener cada naranja?

De algunas pistas sobre cómo proceder:

Paso 1. Determinar la suma del costo de canasto de naranjas y el costo del transporte.

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 Sesión 2.8 Adquiriendo préstamos Parte 2

Paso 2. Dividir el costo total de las naranjas, ya con el transporte incluido, entre las 120 naranjas. El
resultado es el costo por naranja.
Paso 3. Al costo por naranja sumarle los 2 pesos que quiere ganar Rita. ¡Así obtenemos el precio al
que debe vender cada naranja!
Anime a los jóvenes a resolver el desafío utilizando lo aprendido sobre el uso de la calculadora. No
permita que los más astutos resuelvan el desafío haciendo cálculos al aire.
Asegúrese de que los jóvenes que necesiten asistencia la reciban bien del facilitador o bien de un
compañero más avanzado.
Al final, pida un fuerte aplauso por el logro alcanzado en el uso de la calculadora.

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

Sesión 2.9: Evitando la Estafa y Presentación del Presupuesto

Objetivos de la sesión
a. Los jóvenes aprenden acerca de las estafas comunes y cómo evitarlas.

b. Los jóvenes discuten ideas para identificar servicios financieros son dignos de confianza.

c. Los jóvenes presentan los resultados del monitoreo de su presupuesto y flujo de efectivo.

Notas para el facilitador: 

 Los mentores tendrán que estar presentes y tener sus ELMs listos a compartir con los jóvenes.


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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

Introducción  

 Tiempo:  5 minutos 
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión

1. Iniciar la sesión dando la bienvenida a los jóvenes. 

2. Decir que esta sesión se centrará en informar a los jóvenes sobre los diferentes tipos
de estafas que están presentes alrededor de ellos. Al final de esta sesión los Jóvenes conocen los
tipos de estafas y consejos sobre cómo evitarlas para mantenerse financieramente seguros. 
3. Después de que los jóvenes aprendan acerca de las estafas su mentor se les presentará.

Actividad: 2.9.1 Definir las Estafas Más Comunes.

 Tiempo:  25 minutos 
 Objetivos: Los jóvenes aprenden sobre estafas comunes (por ejemplo, pirámide o "esquemas
Ponzi") y cómo evitarlos
 Materiales necesarios: rota folio, marcadores y libros
 Habilidades Principales:  evitar  estafas financieras 
 Habilidades secundarias:  tomar decisiones informadas 

Esta actividad quiere informar a los jóvenes sobre los distintos tipos de estafas que están presentes
alrededor y asesorarles sobre "banderas rojas" que buscarán a la hora de interactuar para mantenerse
financieramente seguro. 

Método

1. El facilitador debe comenzar preguntando a los jóvenes si conocen a alguien que ha sido
víctima de una estafa. Refiérase a que las estafas son muy frecuentes y ocurren a muchas
personas. 

2. Mostrar rota folios de estafas a los Jóvenes. Tienen que copiar la información en su cuaderno de
trabajo.

Tipos de estafas Definiciones

Ponzi o pirámide Estos fraudes de inversión son esencialmente "robar a una persona para pagar
otro." Los inversionistas iniciales son pagados con dinero de los nuevos
inversores. Usted puede ser encomendado para invitar a sus amigos y a su familia
a invertir para ayudar a fijar los pagos más altos. 

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

Telemarketing Quizás el esquema más común es cuando los estafadores utilizan falsas llamadas
de telemarketing. Sin la interacción cara a cara, y no hay rastro de papel,
estas estafas son increíblemente difíciles de localizar. Una vez que el proyecto se
ha realizado con éxito, el nombre del comprador es luego compartido con
estafadores similares buscando objetivos fáciles, a veces de defraudar a la misma
persona en repetidas ocasiones. Es posible que le pidan que compre algo o
proporcione información personal confidencial 
Fraude en Internet  Los fraudes por Internet están por todas partes en la web. Ventanas emergentes
simulando el software de detección de virus engañará a las víctimas en la descarga
de un programa antivirus falso (a un costo elevado) o un virus real que abra
cualquier información en la computadora del usuario para los estafadores.

Historias reales de fraude: Carta de estafas Nigeriana

En esta estafa, se le prometió un "funcionario del gobierno" u otro alto funcionario (o sus familiares) de un país
extranjero recibir una gran cantidad de dinero para proporcionar su información financiera para transferir dinero
fuera del país. El autor entonces usará la información proporcionada para vaciar su cuenta bancaria. Además, el
autor puede convencerlo a usted que se necesita dinero para pagar por adelantado los honorarios o sobornar a
funcionarios.

3.  El facilitador debe preguntar a los jóvenes si están familiarizados con cualquiera de estos tipos
de estafas. Han presenciado estas estafas en su propia comunidad? 

Reflexión y Discusión
De al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta con todo el grupo, aborde una pregunta a la
vez. 
 ¿Cuáles son algunas buenas preguntas para evitar una estafa?
  ¿Qué estafas son más común en tu comunidad?

Actividad: 2.9.2 La venta de “estafas”

 Tiempo:  35 minutos 
 Objetivos: Los jóvenes aprenden sobre estafas comunes (por ejemplo, pirámide o "esquemas
Ponzi") y cómo evitarlos
 Materiales necesarios: un rota folio y marcadores. 
 Habilidades Principales:  evitar  estafas financieras 
 Habilidades secundarias:  tomar decisiones informadas 

Con esta actividad los participantes podrán examinar y contribuir a organizar los Jóvenes para
practicar a reconocer los diferentes tipos de estafas y consejos para ayudar a evitar fraudes.
Parte 1: Estafas de Ventas 
(25 minutos)

Método

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

1. El facilitador debe dividir el grupo en pequeños grupos de 4-5 jóvenes. Proporcione a cada grupo
con un producto/escenario para vender a otros miembros del grupo. Esos ejemplos podrían incluir
los siguientes:
 medicina Cura milagrosa
 El dinero del préstamo sin intereses
 Sorpresa ganador de premio de lotería 
 Telemarketer que llama y dice que su banco fue hackeado y que necesitan verificar su
información y todo lo que tienes que hacer es darles tu número de cuenta 
 Invertir en una parte de la granja y recibirán parte de los beneficios mensuales (uno que
está lejos, que no se puede visitar)
 Comprar un kit de inicio para vender cosméticos desde su casa y convencer a 5 amigos
para comprar kits de inicio y usted recibe 20% 
2. Deje 5 minutos para cada grupo que viene con su propia parodia a anunciar y a convencer a los
otros miembros del grupo para comprar o participar en la estafa. 
3. Después de que cada grupo presente, se le aplauda, y pida a todo el grupo levantar sus manos si
comprarían el artículo del escenario de grupo que anuncian. Después de anunciar qué tipo
de estafa el grupo ha simulado.
4. Discutir que tan fácil es ser convencido para comprar en una estafa.

Parte 2: Consejos para Evitar Estafas

(10 minutos)

Método

1. El facilitador debe escribir los consejos en papel de rota folios y mostrarlos a los jóvenes, que
pueden escribir en sus cuadernos. 

Consejos para evitar estafas 

 Si suena demasiado bueno para ser verdad, probablemente no lo es, y no debe caer en
ella.
 Usted puede hacer su mejor esfuerzo para evitar fraudes al ser vigilante y consciente de
su entorno y ser capaz de reconocer los falsos reclamos.
 El punto es ser cuidadoso acerca de en quién tiene confianza y mantener una buena
documentación. 
 No tenga miedo de hacer preguntas para aclarar las cosas que usted no entiende y
comprobar las respuestas. 
 Conocer al vendedor, o pregunta acerca del vendedor
 No juzgar la integridad de una persona por la forma en que él o ella suena 
 Tenga cuidado con los vendedores que se aprovechan de sus temores 
 Tómese su tiempo, no tenga prisa en dar su dinero o información personal

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

 Desconfíe de las ofertas no solicitadas 

 No pierda de vista sus inversiones.
 Tenga cuidado sobre el envío de información personal a través de correo electrónico, en
internet o a través de SMS. 
 No tenga miedo de pedir otra opinión a personas de confianza, mentor, o institución
financiera
 Pida información detallada acerca de la caridad, incluyendo nombre, dirección y número
de teléfono. Contactar con ellos para más información. 
 Un sitio web y elementos promocionales no son necesariamente una prueba de
legitimidad 

Términos que levantan Banderas rojas

 Curación milagrosa 
 Rápido
 Antiguo remedio o nuevo descubrimiento 
 Avance Científico. 
 Ingrediente secreto 
 De forma rápida y sencilla 
 Garantía de devolución del dinero sin riesgo
2. El facilitador debe utilizar los escenarios anteriores como ejemplos para mostrar cómo un joven
puede utilizar las sugerencias para evitar comprar en la estafa. 

Reflexión y discusión 

De al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios de cada pregunta con todo el grupo, abordar una pregunta a la
vez. 
 ¿Has sido tentado a comprar algo a causa de un término que levanta bandera roja? ¿Por qué crees
que está usted interesado? 
 ¿Fue aluno de los grupos capaces de convencerlo a usted a comprar su producto? ¿Por qué fueron
tan convincentes?

Actividad: 2.9.3 Grafico de servicios confiables.

 Tiempo:  20 minutos 
 Objetivos: Los Jóvenes analizan para saber qué servicios financieros son confiables
 Materiales necesarios: un rota folio y marcadores. 
 Habilidades Principales: distinguir los servicios financieros confiables 
 Habilidades secundarias: tomar decisiones informadas; evitar  estafas financieras

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

El objetivo de esta actividad es que los jóvenes definan los lugares y las personas de confianza donde
podrían pedir dinero prestado, mientras que también hay que entender los aspectos positivos y negativos
de cada servicio. 

Método
1. Facilitador debe mostrar el gráfico en un rota folios y pedir a los Jóvenes que copien en su libro
de viabilidad. 
2. A continuación, el facilitador debe pedir al grupo definir los aspectos positivos y negativos
de tomar dinero prestado de cada uno de los siguientes:

Fuente Positivos Los negativos

Personal- amigos, familia o
vecino 
Grupos de ahorro informal- 

La cooperación formal-

Los bancos nacionales- 

Los bancos internacionales- 

3. El Facilitador debe contestar cualquier pregunta que los jóvenes pudieran tener.
4. Pida a los jóvenes que decidan a que fuente acudirían en las siguientes situaciones:
 Miembro de la familia está en un accidente y necesita dinero para pago de facturas en
hospitales.
 Desea ampliar su negocio mediante la adición de un nuevo socio.
 Necesita comprar el equipo necesario para su negocio. 
 Quiere comprar una casa
5. Si hay alguna diferencia en lo que iba a hacer, algunos jóvenes tienen que discutir por qué
escogieron cada opción. 

Reflexión y discusión 

De al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y, a continuación, invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios para cada pregunta con todo el grupo, abordar una pregunta a la
vez. 
 ¿Qué servicios están fácilmente disponibles en su comunidad? ¿participaría en alguno de ellos?
 ¿Qué servicio sería beneficioso para usted en este momento? En 5 años? En 10 años? Dentro de
20 años?

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

Actividad: 2.9.4 Participacion de Mentores

 Tiempo:  15 minutos 
 Objetivos: Los jóvenes serán alentados y desafiados por las historias de vida de algunos de sus
nuevos mentores de grupo
 Materiales necesarios:
 Habilidades Principales: Desarrollar y utilizar una red  de apoyo.
 Habilidades Secundarias: Permanezca abierto al aprendizaje.

Los mentores se presentan al grupo y los jóvenes podrán hacerles preguntas sobre sus vidas.

Método

1. Explicar al grupo que en esta ocasión para ayudar a los jóvenes a conocer a sus mentores estarán
aquí para apoyar a los jóvenes a lo largo de su Ruta de viabilidad.
2. Recordarles de maneras respetuosas de prestar atención y escuchar. Los mentores estarán
compartiendo su mapa de elevación de vida que son muy personales y el grupo debe ser de apoyo
y Escucha.
3. Que los mentores se presentan uno por uno a todo el grupo.
4. Permitir a los jóvenes hacer preguntas al final de cada presentación.
5. Si hay tiempo los mentores y los Jóvenes puede unirse a un juego o un baile.

Actividad: 2.9.5 Práctica de Lectura Comprensiva.

 Tiempo:  45 minutos 
 Objetivos:  Los jóvenes practicaran y mejoraran sus habilidades de alfabetización funcional
 Materiales necesarios: Leer Derechos de Lectura
 Habilidades Principales:  lectura y escritura para la vida cotidiana
 Habilidades secundarias:

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

Actividad: 2.9.7 Presentaciones de presupuesto de flujo de efectivo  

 Tiempo:  55 minutos 
 Objetivos: Los jóvenes presentan su flujo de efectivo y presentaciones presupuestarias.
 Materiales necesarios: rota folio, marcadores y hojas de puntuación 
 Habilidades Principales:  establezca metas financieras; realizar y utilizar un presupuesto
 Habilidades secundarias: rastreo ganancias y pérdidas (ingresos y gastos) 

El objetivo de esta actividad es que los jóvenes presenten lo que han aprendido acerca del presupuesto y
el flujo de efectivo. Este es un hito de actividad. 

Parte 1: Preparación (10 minutos).

1. Comience pasando el rota folio y marcadores a los Jóvenes.

2. Dígales que debe transferir las presentaciones de presupuesto de flujo de efectivo que debería
haber terminado en su cuaderno en el rota folios. 
3. Permítales transferir los materiales durante un par de minutos.
Parte 2: Presentaciones (45 minutos)

1. Divida a los jóvenes en pequeños grupos de tres o cuatro jóvenes. Explicar que darán su
presentación al pequeño grupo. Todos los demás miembros del pequeño grupo se encargará de
dar retroalimentación utilizando las tarjetas de puntuación. 
2. Cada joven tendrá 5 minutos para presentar y tres minutos para contestar cualquier pregunta. A
continuación, los miembros del grupo deben escribir sus comentarios y esperar al presentador
hasta que todos hayan presentado en el grupo pequeño. 
3. Si alguno de los grupos acaba pronto, podrán debatir entre sí qué habilidades de presentación se
tiene que mejorar y cómo van a hacer estas mejoras. 

Imprimible: Hoja de Puntuación de Presentación de Flujo de Efectivo

Nombre:
Puntos
Lenguaje corporal- como el contacto
ocular, inquieto y confianza 
1 2 3 4 5

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

Voz- Hablando claro, lo suficientemente

alto y buen tono 
1 2 3 4 5

Presentación de papel- rota folios limpio,

legible, fácil de entender.
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Contenido: toda la información es
completa, fácil de seguir y
entender, siguieron las instrucciones en el
formato adecuado. 
1 2 3 4 5
Total Puntos

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 Sesión 2.9 Evitando la estafa y presentación de presupuesto

Cierre
 Tiempo:  5 minutos 
 Materiales necesarios: cartel con objetivos de la sesión

1. Sostenga los objetivos de la sesión y léalos. Pregunte al grupo si han completado todos los
objetivos de las Sesiones.
2. Pida a 2-3 voluntarios que digan lo que consideraron más interesante o más importante acerca de
la sesión
3. Cerrar con unas palabras acerca de la importancia de evitar estafa.
4. Permitir un par de minutos para que los jóvenes den gracias a los mentores por sus presentaciones
para el facilitador: 

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Appendix

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