UNIVERSIDAD DE MORON

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

LICENCIATURA EN ENFERMERIA

DIRECTORA DE LA CARRERA

Lic. Sandra Mosqueira

TRABAJO PRÁCTICO

TITULO: CONDUCTISMO

Prof. Lic. Claudia Oviedo

Comisión: E3

AUTORES - ALUMNOS

Bautista Katherine Nancy Nº de M.U. 50010972

Ferrufino Arce Miguel Nº de M.U. 51011102
Gómez Gabriela Noemi Nº de M.U. 51010675
Montero Yamila Claribel Nº de M.U. 51010663
Petrarca Romina Nº de M.U. 51010587
Verduguez Rodrigo Nº de M.U. 51010447
51010675
BUENOS AIRES 25 DE SEPTIEMBRE DEL 2021

1
 Índice

-Introducción 3

- Consignas teoría del aprendizaje 4

- Conductismo 5

- Edward Lee Thorndike: El conexionismo 5

-Pavlov Ivan: El conductismo 8

-Whatson, Jhon B. 11

-Burrhus Frederick Skinner 12

-Albert Bandura 15

-Característica de la teoría. 18

-Objetivos educativos. 18

-Rol del docente. 18

-Rol del estudiante. 19

-Interacción entre estudiantes. 19

-Relación Docente-Alumno. 19

-Evaluación. 19

-Aplicación de los TICS 20

-Conclusión 21

-Bibliografía 23

2
 Introducción

El conductismo, es considerado tanto en las ciencias prácticas como filosóficas,

el estudio experimental objetivo y natural de la conducta. El objeto de estudio de
la psicología y la forma en cómo se concibe la conducta es entendida de diversos
modos, según el enfoque desde el que se vea.

Se pueden identificar más de diez formas de conductismo, desde el propuesto

por Watson hasta nuestros días; pasando por el conductismo de Pavlov,
Bandura, thorndike y la caja desolladora de Skinner entre otros.

Jacob Robert Kantor define el conductismo como una renuncia a las doctrinas
del alma, la mente y la conciencia, para ocuparse del estudio de los organismos
en interacción con sus ambientes. En términos más amplios, lo considera como
equivalente al término ciencia dado que se ocupa de la naturaleza a partir del
principio del comportamiento, la química estudia el comportamiento de los
elementos y la sustancia, la física el comportamiento de la materia y sus
propiedades, la astronomía el comportamiento de los astros y galaxias, y
la psicología que estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.

El desarrollo del conductismo privilegió algunos enfoques más que otros, que
descendían directa o indirectamente de los anteriores, pero finalmente fue el
sistema de Skinner en 1938 el que llegó a ser dominante desde la década de los
cuarenta.

A continuación, en el presente trabajo citaremos a los padres del conductismo

con sus respectivos modelos y teorías, siendo dicho trabajo como un medio
sustancial en su comprensión a medida que contribuya al mejoramiento de
conductas y técnicas a la hora de inculcar conocimientos.

3
 Teoría del aprendizaje: Conductismo

Actividad Grupal: Teorías del aprendizaje.

1. Realizar una reseña de la teoría del aprendizaje, teniendo en cuenta los

siguientes datos:

A. Autores. F. Interacción entre

B. característica de la estudiantes.
teoría. G. Relación Docente-
C. Objetivos educativos. Alumno.
D. Rol del docente. H. Evaluación.
E. Rol del estudiante.

Presentación formal del trabajo en PDF, y PowerPoint para la defensa grupal en

clases con fecha de entrega: 25/09/2021

4
 El conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología que estudia la conducta o

comportamiento observable de personas y animales a través de procedimientos
objetivos y experimentales. También se conoce como conductivismo.

El conductismo estudia las conductas y comportamientos, no los estados

mentales, por ello, los conductistas determinan que el aprendizaje deriva de un
cambio de conducta.

Autores del conductismo

Edward Lee Thorndike: El conexionismo
Nació en 1874 en una familia
protestante de confesión
metodista; fue el segundo hijo
de Edward Roberts
Thorndike y AbbieLadd
Thorndike (su padre era
pastor de una de estas
iglesias), que hizo de la
disciplina y la austeridad el
signo de los primeros años de
su vida. Thorndike fue uno de
los primeros psicólogos que recibió su educación completamente en los
Estados Unidos. En 1891, ingresó a la Universidad Wesleyana de
Connecticut, de la que se graduó en 1895.

Pasó luego a la Universidad de Harvard, donde tuvo como maestro a

William James. Sus investigaciones con polluelos las hizo en el mismo
sótano de James. En principio, se interesó por la comunicación mediante
gestos inconscientes (debido a la información que le llegó sobre un
caballo que realizaba operaciones aritméticas).
Trabajó luego como tutor en la Universidad de Columbia, en Nueva York,
donde se doctoró en 1898. Se casó el 29 de agosto de 1900, con Elizabeth

2
 Moulton. Fue padre de cinco hijos, solamente uno se dedicó a la
Psicología Educativa y se especializó en Psicometría.

Continuó dando clases en Columbia hasta su jubilación en 1941. Murió en

[Link] un psicólogo y pedagogo estadounidense, considerado un
antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus principales
aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto.
Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría
del conexionismo. Elaboró una teoría a la que denominó conexionismo en
la que mantiene la idea de conciencia, aunque sin perder de vista la
importancia del entorno ni el carácter práctico.

Sus investigaciones se basaron en el estudio del comportamiento en

animales, y la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o
"caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para
poder salir de ella; además de esta caja también ideó recorridos a modo
de laberinto donde había una habitación con comida.

El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje

por ensayo y error. Según afirmaba este autor "por cada perro que
encuentra el camino de regreso al hogar, hay quizás un centenar que se
pierden." Sostenía que los animales no razonan ni avanzan en la
resolución de problemas, sino que aprenden de una manera más o menos
mecánica, partiendo de un método de ensayo y error.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias

leyes:
 La primera, la ley del ejercicio, según la cual la práctica fortalece las
conexiones y el desuso las debilita.

 La segunda, la ley de la facilitación, que sirve para explicar los efectos de

la recompensa. La buena predisposición facilita la adquisición de la
respuesta pues la conducción del impulso nervioso es placentera cuando
la neurona está presta para la acción y displacentera cuando no lo está.

3
 La buena predisposición facilita la adquisición de la respuesta al convertir
la práctica en algo satisfactorio y por tanto reforzante, en términos
neurofisiológicos.

 La ley del efecto es la última y más importante. Detalla cómo en el proceso

de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una
satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje;
por el contrario, si hay un refuerzo negativo, la conexión estímulo-
respuesta se debilita y acaba desapareciendo. El perfeccionamiento
posterior de esta ley llevó al principio del reforzamiento formulado por
Skinner.

Según los resultados de Thorndike el aprendizaje es un proceso de

ensayo y error gradual, sin cambios bruscos, a medida que se suceden
los ensayos van desapareciendo los errores, representándose una curva
descendente, que muestra el progreso asociativo realizado por los
sujetos, pues este aprendizaje depende de la conexión entre la situación
y la respuesta correcta.

Thorndike pensaba que la inteligencia consiste en la combinación de

todas las habilidades específicas adquiridas mediante aprendizaje, y con
esta idea trabajó en el campo de la estadística y pruebas mentales
construyendo pruebas de inteligencia multifactoriales.

4
 PAVLOV IVAN: EL CONDUCTISMO
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-
1936). Se centra en el estudio
de la conducta observable para
controlarla y predecirla.
Su objetivo es conseguir una
conducta determinada. De esta
teoría se plantearon dos
variantes: El condicionamiento
clásico y el condicionamiento
instrumental y operante. El
primero describe una
asociación entre estímulo y
respuesta contigua, de forma
que, si sabemos plantear los
estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante,

persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Los
conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se

incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un
cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo
positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los
aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear
estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje.

5
Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un
castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de
una respuesta, los resultados son pocos claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar

con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la
formación integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde

por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es
una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume
que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados
de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los
deseados despreocupandose de la actividad creativa y descubridora del
alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar

dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se
reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la
mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en

estimular a un sujeto para que este ponga en actividad sus facultades. Si
bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso
enseñanza-aprendizaje y la influencia del conductismo en la educación,
tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie
de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por

medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el
sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre alumnos.

6
 La información y los datos organizados de determinada manera son los
estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un
margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente,
una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

 La motivación sea ajena al estudiante.
 Se desarrolle únicamente la memoria.
 Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
 La relación educando-educador sea sumamente pobre.
 La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y
universidades.

7
 Whatson, Jhon B.
el conductismo de Watson (1913/
1924-1925): Realiza el estudio
de la conducta por medio de un
método experimental,
basándose en el paradigma
estímulo-respuesta (E-R) de
Pavlov. Para Watson toda la
conducta humana era aprendida
y la comprensión de los procesos
aprendidos proporcionaba la
clave que podría poner en claro
rodos los misterios de la conducta humana. Watson nació en Greenville
de Carolina del Sur el 9 de enero de 1878 y murió en Nueva York el 25 de
septiembre de 1958.
Se graduó en la Universidad de Chicago en 1903. Norteamericano.
Conocido como fundador del conductismo y padre de la psicología
experimental, su obra “Psychology as thebehavioristviewsit”, (la
psicología desde el punto de vista del conductista). Fundó la Escuela
Psicológica Conductista en 1913.

En su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único

método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas
y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales (el método
científico) a la Psicología.

8
 BURRHUS FREDERICK SKINNER (1904-1990)

Psicólogo, inventor y escritor estadounidense

reconocido en todo el mundo por aportar rigor
científico a la psicología.

Obtuvo el doctorado en psicología por la

Universidad de Harvard en 1931, continúo
sus investigaciones en la misma universidad
como asistente de laboratorio de biología con
el profesorCrozier. En 1936 empezó a
trabajar como profesor en la Universidad de
Minnesota.

En 1938 escribió su primer estudio llamado

“La conducta de los organismos: Un análisis
experimental”. Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y el
conductismo de Watson.

Skinner creyó que era posible explicar la conducta humana como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de
las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante
técnicas de refuerzo, necesariamente sobre animales. En 1974, resumió su
trabajo en una famosa obra llamada “Sobre el conductismo”

En este libro, Skinner explica los fundamentos del análisis de la conducta

humana y cómo sus experimentos con animales pueden extrapolarse a la terapia
psicológica desde un punto de vista operante y como afecta nuestro
comportamiento a nuestros pensamientos.

El aporte del condicionamiento de Skinner fue el principio del refuerzo, el

concepto de recompensa y definió el condicionamiento operante, todo ello
mediante experimentos como la famosa caja de Skinner.

La caja de Skinner
Llamada oficialmente “cámara de condicionamiento operante”, tenía la finalidad
de demostrar que se podía inducir y modificar el comportamiento de un animal

9
(en un primer lugar utilizo una rata) mediante estímulos externos. Este
experimento es uno de los pilares en los que se basa el conductismo de Skinner.

Funcionamiento de la caja:

1. Se introducía una rata dentro de la caja, esta se encontraba hambrienta

para que la motivación de alimento fuese mayor.

2. La rata experimenta en su nuevo entorno hasta que descubría el botón y

lo presionaba. Automáticamente salía una unidad de comida del
dispensador tras ser pulsado el botón.

3. La rata, motivada para conseguir más comida, modificaba su conducta y

aprendía rápidamente a pulsar el botón para recibir comida (asociación
de conducta- estimulo y refuerzo positivo)

4. El condicionamiento también podía darse por omisión de un estimulo

negativo (refuerzo negativo). En este caso, se introducía a la rata dentro
de la caja con el suelo electrificado, si pulsaba el botón, la corriente dejaba
de pasar por el suelo. De esta forma, la rata aprendía a pulsar el botón
para dejar de sentir dolor.

10
 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante es más complicado que el condicionamiento

simple de Watson y Pavlov. En este caso, la asociación no es entre un estímulo
y un reflejo, sino que se da entre un estímulo, una conducta y un refuerzo.

En el condicionamiento operante, se requiere un aprendizaje, sobre lo que ocurre

después de la conducta. En el caso de la caja de Skinner, por ejemplo, la rata
aprende que después de pulsar el botón recibe un premio.

REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO

Todo lo que ocurre en el condicionamiento de Skinner esta analizado y

categorizado. Se pueden distinguir dos tipos de refuerzo en el conductismo y
condicionamiento operante:

 El refuerzo positivo: Un elemento actúa a modo de premio, suele

satisfacer alguna necesidad básica o generar una respuesta placentera.

 El refuerzo negativo: Un elemento que nos genera una respuesta

dolorosa, desagradable o incomodidad, actúa a modo de castigo.

11
 Albert Bandura

Albert Bandura Nació en Mandara, Canadá, 1925 y falleció el 26 de julio de 2021.

Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de
Columbia Británica, estudió
posteriormente psicología clínica en la
Universidad de Iowa y prosiguió luego su
formación en Wichita y Stanford. Bandura
ha destacado como teórico y
experimentador de la teoría del
aprendizaje social.

Se interesó en particular por las causas

de la agresión en los niños y aportó datos
para contradecir a los defensores de la
idea de que las agresiones son una
manifestación patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo
que el agresor desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual forma
se opuso a los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la
frustración y la agresión (teoría de Dollar y Miller).

Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigación del aprendizaje

basado en la imitación y observación de modelos; de hecho, la teoría del
aprendizaje social se ha erigido en un complemento fundamental de la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel y de los modelos de aprendizaje de
Jerome Bruner, más orientadas a la adquisición de conocimientos que de
conductas y ligadas a los estadios de Piaget.

Para Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los
reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el
imitador). Las investigaciones que se han realizado con posterioridad acerca de
los modelos sociales que generan el hogar, la televisión o los grupos de amigos
fueron estimuladas por sus experimentos.

Bandura fue el impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la

personalidad, según el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre
factores personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de

12
interacción entre la conducta, pensamientos y sentimientos del individuo,
Bandura lo denominó "determinismo recíproco". También se le debe la
estructuración de técnicas terapéuticas muy satisfactorias basadas en la
observación de un modelo para curar fobias.

Teoría del Aprendizaje Social

Desarrollada por el psicólogo Albert Bandura, la teoría del aprendizaje social

propone que el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un
contexto social y ocurre principalmente a través del reforzamiento, la
observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora
o refuerzo directo.

Según esta teoría, las conductas sociales: tanto la adecuada socialización como
las desviaciones respecto a la misma, son conductas aprendidas afirmándose
que el mecanismo de aprendizaje por observación ayuda a la adquisición de la
conducta social y el reforzamiento constituye un elemento importante para
mantener la conducta aprendida.

Para intentar demostrar su teoría en relación a conductas como la violencia o la

agresividad, en 1961 Bandura llevo a cabo un experimento conocido como El
experimento del muñeco Bobo donde proponía que los patrones agresivos se
producen desde y en la infancia por la imitación que los niños hacen de lo que
sus modelos (sus padres, hermanos, compañeros, maestros o los medios de
comunicación) realizan.

Para su experimento utilizo al muñeco Bobo, un muñeco relleno de aire que,

puede ser golpeado y fácilmente recuperar la posición vertical. Bobo tiene la cara
de un payaso. Tomó un grupo de niños en edad preescolar y los dividió en tres
subgrupos. El primero vio como un adulto golpeaba al muñeco, el segundo grupo
vio al adulto sin agredir al muñeco y jugando con otras cosas y el tercer grupo
no tuvo ninguna relación con el muñeco ni vio nada, sirviendo de grupo de
control.

13
 Bandura planteó sus hipótesis:

Los niños que hubieran visto las agresiones atacarían al muñeco, los que vieron
juegos pacíficos no le atacarían, e incluso serían más pacíficos que el grupo de
control → se comprobó que ambos grupos fueron igualmente pacíficos. Los
varones serían más violentos y que el sexo del adulto influiría en que fueran los
niños de su mismo sexo los que copiasen su conducta.

Las hipótesis de Bandura se confirmaron caso al completo y así, los niños que
habían visto el modelo agresivo lo imitaron, tanto verbal como físicamente,
siendo las agresiones verbales las que más posibilidades tenían de ser copiadas.
Fue también evidente que los niños copiaban a los adultos de su mismo sexo en
mayor proporción y que, en general, las conductas agresivas y violentas eran
más comunes en los varones.

Aunque esta teoría nos ayuda a comprender como muchas conductas

socialmente inadaptadas son aprendidas, por ejemplo, si los adultos usamos
otros insultos y vejaciones verbales los niños van a actuar de ese modo con otros
niños y, también, si los exponemos a la violencia tenderán a reproducir esos
comportamientos, las críticas radican en:

 La dificultad para explicar los cambios que pueden ocurrir a lo largo de la

socialización,

 El por qué algunas personas pueden resistir las influencias del

aprendizaje y otras no.

 No tener en cuenta la influencia de otras variables relacionadas con las

conductas inadaptadas como, por ejemplo, la marginación.

14
 Característica de la teoría
Características: Estudia el comportamiento observable de personas y animales
(la conducta humana, la cual analiza científicamente). Considera el entorno
como conjunto de estímulos-respuestas. Los conductistas determinan que el
aprendizaje deriva de un cambio de conducta.

 Determina que las personas se pueden influenciar a través de

estimulaciones.
 Establece que los estímulos producen respuestas, por ello, forman una
relación causal.
 Implementa el método experimental.
 Determina que las conductas están compuestas por respuestas que se
pueden analizar objetivamente.
 Se vale de los experimentos y de la observación directa.
 Expone que las conductas aprendidas son acumulativas y se organizan
en orden de prioridad.
 El condicionamiento forma parte del proceso de los estímulos y las
respuestas.

Objetivos educativos:

Objetivos educativos: Son establecidos por el docente, deben detallar la

conducta observable que se espera medir. El alumno es una "tabla rasa" que
está vacío de contenido. El aprendizaje es gradual y continuo, cuando logras que
los estudiantes den las respuestas adecuadas en función del estímulo; consiste
en un cambio en la forma del comportamiento.

Rol del docente:

Rol del docente: Dirige todo el proceso de enseñanza-aprendizaje diseñando el

proceso de estímulo-respuesta y los refuerzos, castigos o estímulos adecuados.

El sujeto que enseña es el encargado de provocar un estimulo que se encuentra

fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a
castigos (en la mayoría de los casos, se utilizan calificaciones).

15
 Rol del estudiante:

Rol del estudiante: Tiene un papel pasivo, es una "tabla rasa" vacía de contenido.
Para aprender depende de los estímulos que reciba del exterior. Aprende gracias
a la memorización y a la repetición, aunque no asimile los conceptos, ni los
comprenda y los olvide rápidamente

Interacción entre estudiantes:

Interacción entre estudiantes: Se basa en una relación de buen comportamiento,

no de creación de conocimiento.

Relación Docente- Alumno:

Relación docente-alumno: El docente es el sujeto activo que diseña las

actividades y los estímulos, mientras que el alumno es un sujeto pasivo que no
aporta nada al aprendizaje.

Evaluación:

Evaluación: Evaluación por objetivos definidos, observables y medibles

cuantitativamente a través de test y exámenes. No interesa el proceso, solo la
consecución de los objetivos o conductas evaluadas.

16
 Aplicación de los tics:
Propuesta digitalizada de la enseñanza programada, que presentan un temario
y una serie de ejercicios y preguntas y respuestas encaminadas a verificar su
comprensión y adquisición por parte del alumno, gracias a una fuerte carga
repetitiva.
Su origen radica en los supuestos de la enseñanza programada de Skinner
basada en una rudimentaria presentación secuencial de preguntas y en la
sanción correspondiente a las respuestas erróneas de los alumnos.

propiedad conductismo
¿ cómo se produce el Caja negra.
aprendizaje? Enfoque principal en el comportamiento observable.
Factores que influyen Naturaleza de recompensa, castigo, estímulo.
La memoria es el resultado de repetidas experiencias,
Rol de la memoria
donde la recompensa y el castigo son influyentes.
¿Cómo ocurre la
Estímulo, respuesta.
transferencia?
Otra forma de conocerlo Aprendizaje basado en tareas.
Tomado de George Siemens.

17
 Conclusión

Como pudimos ver en el transcurso del trabajo de investigación, el conductismo

fue propuesto por el psicólogo estadounidense John Broadus Watson a inicios
del siglo XX. Watson propuso la teoría del conductismo como rechazo a la
psicología y los métodos de introspección que partían de la idea de que el
aprendizaje era un proceso interno.

Por su parte, Watson se basó en el estudio de la conducta humana observable

e identificó que ésta modifica el comportamiento de los individuos tras un proceso
de estímulo, respuesta y refuerzo que finaliza con el aprendizaje. De allí que el
conductismo enfatiza que el objeto de estudio no es la conciencia, sino
las relaciones que se forman entre los estímulos y las respuestas que dan origen
a nuevas conductas y comportamientos observables.

Sin embargo, fue el filósofo ruso Iván Petrovich Pavlov, el primero en estudiar
los reflejos o estímulos condicionados y en determinar lo que se conoce
como condicionamiento clásico, que expresa cómo se modifican las conductas
humanas y animales con el empleo de diversas técnicas.

EL experimento más conocido de Pavlov es el de la salivación anticipada de los

perros tras ciertos estímulos que les indicaban que iban a comer. Asimismo, el
psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner fue un destacado
especialista que desarrolló el conductismo y describió los procesos que
acompañan a las conductas voluntarias tras diversos experimentos, entre el más
famoso la “Caja de Skinner” o “caja desolladora”.

Skinner determinó que las conductas son el resultado del condicionamiento

operante por medio de la atención, codificación de la información, reproducción
motora y motivación.

Para los conductistas, las conductas forman parte de las adaptaciones que
deben hacer los seres humanos en diversas circunstancias para copiar la
realidad, por lo cual, también se debe relacionar con las ciencias naturales. Sin

18
embargo, a la corriente del conductismo se le opuso la corriente cognoscitiva,
que se encarga de los procesos mentales del aprendizaje.

El conductismo en la educación ha sido una teoría de aprendizaje que ha puesto

su atención en los estímulos que generan respuestas en los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje.

En este sentido, los docentes deben poner atención a las respuestas de sus
alumnos a fin de establecer un método de estudio que esté acorde a sus
estudiantes.

19
 Bibliografía:
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Biografias y vidas. La enciclopedia biográfica en lines. Barcelona

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