Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 12, N° 2. Julio–Diciembre 2018
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR Y EDUCACIÓN
DIGITAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA VENEZOLANA
CURRICULAR TRANSFORMATION AND DIGITAL
EDUCATION IN VENEZUELAN MEDIA EDUCATION
Adrián J. García R.
[email protected] Universidad de Carabobo, Valencia, Venezuela
Recibido: 14/06/2018
Aceptado: 04/12/2018
Resumen
La génesis de la trasformación curricular en educación media venezolana
se remonta al año (2015), imperativo conocer el proceso de adecuación
hacia nuevas formas del quehacer pedagógico conectado a una
educación digital. Reflexionar, sobre los fundamentos que el currículo
incorpora dentro de sus competencias a lo largo de las 14 áreas de
aprendizaje, de 1ero a 5to año, permitiendo generar Ambientes de
Aprendizaje Permeados por Tecnología. La metodología de carácter
documental – bibliográfico bajo la modalidad de ensayo.
Palabras clave: Currículo, educación digital y tecnología.
Abstract
The genesis of curriculum transformation in Venezuelan secondary
education dates back to the year (2015), it is imperative to know the
process of adapting to new forms of pedagogical work connected to a
digital education. Reflect on the foundations that the curriculum
incorporates within its competences throughout the 14 areas of learning,
from 1st to 5th year, allowing the generation of Learning Environments
permeated by Technology. The methodology of documentary nature -
bibliographic under the modality of essay.
Keywords: Curriculum, digital education and technology.
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1. Introducción
La transformación curricular en educación media venezolana, se sumerge
en una temática implicada en un entramado curricular, pedagógico y
didáctico de adecuaciones, cambios y transformaciones del nuevo
milenio. Contextualizada en lo teórico referencial hacia la utilización de la
tecnología, cuya herramienta de promoción del diseño curricular (2016)
ha sido la utilización del: Canaima Educativo y, otros recursos digitales
empleados en el aula, permitiendo generar ambientes de aprendizaje
permeados por tecnología. En lo didáctico el docente, debe establecer
relaciones de convivencia hacia la sociabilidad digital de participación,
incrementando la libertad efectiva de cada estudiante para que intervenga
en las actividades del quehacer educativo cotidiano. La necesaria
reflexión sobre la realidad educativa de ciertos encasillamientos,
impreparación, imposibilidad de suministro, acceso, mantenimiento y
actualización al recurso tecnológico, consustanciado, al temor y
limitaciones del docente, por la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación (TICS), y su necesaria mayor difusión
presencial o a distancia, las herramientas y recursos que comprenden los
retos hacia educación digital en la sociedad 2.0. Más que una opción
pedagógica, se convierte en una necesidad académica factible, ofrecido
al sistema educativo para que se adapte al mundo globalizado de la era
digital.
Los desafíos que implican al docente del subsistema de educación media
venezolano, la conexión de los temas generadores de aprendizaje hacia
la promoción de una educación digital que establece el currículo, los
procesos didácticos insertados en la unidad de aprendizaje (planificación).
Donde lo humano, lo social, lo cultural, económico y educativo digital
están insertados en una misma realidad, entendida desde lo holístico.
Cuyo debate histórico ha sido blanco tanto de posturas divergentes y
contrapuestas, como de planteamientos conciliadores. En tal sentido, la
sociedad planetaria actual globalizada y adecuada a estándares de
masificación y actualización de los recursos tecnológicos, se ha
caracterizado por un proceso acelerado de cambios que se manifiesta en
todos los ámbitos del acontecer humano, en los cuales el conocimiento
tiene un rol protagónico, es lógico suponer que también están cambiando
las formas de pensar y de asumir el compromiso hacia una educación
digital.
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2. Contextualización de la transformación curricular venezolana
La constituyente educativa en (1999), la discusión curricular en el (2004),
las discusiones emanadas para la aprobación de la Ley Orgánica de
Educación en (2009) y las referencias en torno a la resolución y
conformación de los Consejos Educativos en (2013), todas estas como
líneas o logros en la política educativa, con miras en generar las
condiciones para la esperada reforma del currículo, concretada en una
primera fase mediante la “Consulta Nacional por la Calidad Educativa” en
(2014). Creado por un órgano asesor y una secretaria técnica adscrita al
Ministerio del Poder Popular Para la Educación (MPPE), para orientar,
dirigir y sistematizar los diagnósticos realizados a todos los planteles
oficiales del estado nacional e instituciones privadas. Para la posterior
concreción del nuevo currículo, basado en la pluralidad de opiniones y
propuestas de los diversos actores que integran el quehacer educativo
venezolano. Cabe resaltar, en el documento que instruye la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa (2014), en el apartado justificación,
expresa lo siguiente:
…la provisión de recursos para el aprendizaje que incluye, entre
otros, las computadoras Canaima para todo el subsistema en los
planteles oficiales y escuelas subvencionadas. Hasta el año 2013
habían sido entregadas 2.476.266 computadoras, democratizando así
el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación; a
esto se sumó la creación de 2.782 Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT) en todo el territorio nacional. (p.2)
Según León y Pacheco (2010) Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICS), son un conjunto de medios o herramientas
tecnológicas de la comunicación y de la informática que se pueden utilizar
en pro de su aprendizaje. Su gran facilidad para crear, procesar y difundir
la información ha roto todas las barreras que limita su adquisición del
conocimiento, lo cual contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas
comunicativas entre docentes y estudiantes. El reconocimiento del
suministro e incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TICS) en el sistema educativo venezolano, en especial la
educación media, significa al menos en lo teórico, un paso adelante, para
elevar los niveles de democratización en el acceso y uso de las diversas
herramientas que invita y responsabiliza al docente hacia una educación
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digital. Para marzo (2015), el Ministerio facilitaría un primer documento o
papel de trabajo, denominado: ¨Adecuación Curricular para Educación
Media¨ cargado de orientaciones generales para el proceso de
presentación de propuestas pedagógicas y curriculares. En Septiembre
(2015), el MPPE presentaría un segundo documento: Proceso de Cambio
Curricular en Educación Media, que recogería las observaciones, criticas,
sugerencias de los hallazgos de la consulta por la calidad educativa
(2014) y las recomendaciones originadas de las mesas de trabajo.
Inicialmente denominado: Adecuación Curricular en Educación Media,
aportadora de orientaciones curriculares, axiológicas, filosóficas y
pedagógicas, segundo material necesario, para el conocimiento
divulgativo e informativo para todo el gremio docente seleccionado a
escala nacional.
Finalmente, el Ministerio, emana un tercer documento en Agosto de
(2016), denominado: Proceso de Transformación Curricular del Nivel de
Educación Media. Seria éste la tercera modificación del título definitorio
de la reforma en cuestión. Generalizado a todos los centros educativos
públicos y privados en el territorio nacional a ser aplicado. Esta tercera
modificación del diseño curricular llamado: “Proceso de Transformación
Curricular en Educación Media”. Documento general de sistematización
de las propuestas pedagógicas y curriculares surgidas en el debate y la
discusión, de fecha: Junio (2016). Significaría un nuevo producto de
sistematización de experiencias de los actores educativos involucrados y,
de fuertes críticas del gremio docente a nivel nacional, en su
implementación inicial en los Liceos de Turno Integral (LTI).
Para este este tercer diseño, las orientaciones del Ministerio del Poder
Popular Para la Educación (MPPE). Ejecutaría la propuesta y su plan de
estudio, de forma progresiva en todos los planteles oficiales en educación
media a nivel nacional, a partir del año escolar (2016-2017). Más allá en
significar un cambio general o parcial, se mantiene la estructura curricular
y plan de estudio, al anterior documento de Cambio Curricular (2015). A
su vez, la intencionalidad es desarrollar un currículo nacional integrado y
actualizado, con énfasis en un proceso de transformación curricular en el
cual se construyen planes de estudio, estrategias y dinámicas
pedagógicas de la Educación Media.
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3. Componentes del currículo MPPE (2016)
Al respecto, el Ministerio del Poder Popular Para la Educación (MPPE),
emana este segundo plan de estudio del propuesto inicialmente en
(2015), asumió este proceso tomando en consideración los siguientes
elementos o componentes vigentes para el año escolar (2017-2018), en el
documento que contiene las áreas de formación del plan de estudio
propuesto para la educación media general, del diseño curricular,
asumiendo que todos los componentes forman parte de los contenidos,
destacándose los siguientes:
Las áreas de formación MPPE (2017)
Arte y Patrimonio. Castellano. Ciencias naturales. Biología. Física.
Química. Ciencias de la tierra. Educación física. Formación para la
soberanía nacional. Geografía, historia y ciudadanía. Inglés y otras
lenguas extranjeras. Matemática. Orientación y convivencia Participación
en grupos de creación, recreación y producción.
Referentes éticos y procesos indispensables
Se prefiguran como base de los principios constitucionales de la
República Bolivariana de Venezuela, proyectándose como el tipo de
sociedad a construir. Abarcan todos los aspectos de la vida del plantel,
deben integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el
tiempo, deben ser evaluados en el conjunto de los procesos escolares y
las prácticas pedagógicas y no sólo en el comportamiento de los
estudiantes, tienen que ser objeto de reflexión de todos quienes participan
en la vida escolar y deben tener una traducción en cada área de
formación. Los cuales se mencionan a continuación:
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la
autodeterminación
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la
condición humana
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5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la
diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación
Es imperativo resaltar que este último referente ético y proceso
indispensable: Educar en, por y para la curiosidad y la investigación, se
vincula con los educadores que deben propiciar y facilitar condiciones
hacia una educación digital, que motive a los estudiantes a la
investigación e innovación de sus producciones académicas. Permitiendo
enriquecer los procesos cognitivos de estudio, análisis, comparación,
síntesis de los diversos contextos a nivel político, económico, social,
cultural y geo histórico.
A nivel teórico éste currículo invita a la comunidad educativa a la
investigación e innovación donde la herramienta tecnológica es
fundamental.
Temas o problemáticas indispensables
Son elementos que dinamizan el diseño curricular y la práctica docente,
conectados a los principios y preceptos de la constitución (1999), las
consideraciones de los actores educativos emanadas del informe de la
“Consulta nacional por la calidad educativa” (2014). Profesionales de la
educación y organizaciones internacionales.
De estos temas indispensables se desprenden, integran, se
interrelacionan y se asocian las áreas de formación, dándole sentido,
esencia y relevancia al conocimiento.
Temas indispensables
1. Democracia participativa y protagónica, en un Estado de derecho y
de justicia. Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos
humanos. Equidad de género.
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2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad,
patrimonio y creación cultural.
3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos.
Mundo multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña.
5. Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela.
Procesos económicos y sociales. Conformación de la población. Las
familias y comunidades.
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.
7. Petróleo y energía.
8. Ciencia, tecnología e innovación.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera.
Educación vial.
10. Actividad física, deporte y recreación.
11. Seguridad y soberanía alimentaria.
12. Proceso social del trabajo.
13. Defensa integral de la nación. Gestión de riesgos y desastres socio
naturales.
14. Comunicación y medios de comunicación.
En el octavo y décimo cuarto tema indispensable, establece de manera
clara y precisa, la integración de forma transversal en cada una de las 14
áreas de formación, la utilización de las (TICS), como herramientas
dinamizadoras de cada uno de los contenidos seleccionados por el
docente en su unidad de aprendizaje (planificación). En este sentido, se
desprende del documento transformación curricular (2016) lo siguiente:
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, para ello
se han entregado alrededor de cinco millones de computadoras
Canaima a estudiantes del subsistema de educación básica y
universitario, así como se ha garantizado la formación en software
libre en sistema Linux. (p.89)
El anterior argumento, devela la obligatoriedad del uso de la herramienta
tecnológica aplicada a la educación y de concreción a la didáctica de la
práctica docente. El currículo –en lo teórico- busca impulsar el desarrollo
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científico tecnológico “con paradigmas de gestión científica y sistemas de
enseñanza que abren nuevos horizontes para la búsqueda de visiones
propias responsables de las transformaciones sociopolíticas y grandes
cambios culturales” (p.78).
A su vez conectado a un sistema nacional de comunicación, el fomento
de la investigación y formación docente sobre la comunicación como
proceso humano y de construcción social. Los centros educativos deben
permitir la creación de espacios para la materialización de programas
mediáticos informativos y críticos.
Temas generadores y referentes teórico-prácticos en cada área de
formación
El tema generador
En cada área de formación se proponen temas generadores que, como
su nombre lo dice, generan aprendizaje con sentido y pertinencia con
respecto a los temas indispensables y a través de las experiencias
indispensables planificadas. El tema generador enlaza el tema
indispensable con los referentes teórico-prácticos de cada área de
formación a través de un tejido temático que permite, comprender el tema
generador mediante los referentes teórico-prácticos propios del área y,
por otro lado, familiarizarse, estudiar, profundizar y aplicar los
conocimientos del área.
Es así, como el profesional de la docencia debe vincular los temas
generadores dentro del área de formación que ejerza competencia, la
integración de las (TICS) en la unidad de aprendizaje, el docente
incentivará la educación digital, asumiendo las diferencias en la brecha
generacional de los estudiantes nativos digitales del siglo XXI. Sus
costumbres e intereses han girado en torno a la inmersión cuantiosa en
horas de dedicación al ocio, dentro de ellos: los videojuegos, televisión,
redes sociales e internet. Destacando ritmos de aprendizaje y
procesamiento de la información de manera más acelerada que las
generaciones predecesoras, así lo expresa Prensky (2010) manifestando
que: “debido a dicha instrucción tecnológica, los cerebros de nuestros
jóvenes experimenten cambios que los convierten en diferentes a los
nuestros” (p.5).
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Los referentes teórico-prácticos
Consisten, según cada área de formación y en distintas disciplinas, en
leyes, teorías, principios, teoremas, conceptos, operadores, reglas,
estructuras, fenómenos, hechos, procesos, sistemas, manifestaciones,
géneros, nomenclaturas, lenguajes, códigos, taxonomías, modelos,
categorías, clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre
otros. Los referentes teórico-prácticos, como su nombre lo indica, deben
ser abordados de manera teórica y práctica, por lo que son los docentes
quienes planificaran los proyectos, los talleres, las prácticas de
laboratorio, los trabajos de campo, los seminarios, las investigaciones,
entre otras, para darle el sentido teórico-práctico al conocimiento de
manera permanente, desde el área de formación que enseña.
Unidad de aprendizaje
Cada tema generador con sus tejidos temáticos y referentes teóricos-
prácticos del área de formación correspondiente, en su conjunto, se han
organizado como una unidad de aprendizaje (UA) que permite una visión
amplia del tema, un mejor manejo didáctico, el estudio de los
conocimientos previos de los estudiantes, la planificación por proyecto u
otra estrategia pertinente (seminario, taller, practica de laboratorio, trabajo
de campo, entre otras); asimismo los docentes de un mismo año de
estudio pueden organizar el trabajo inter- y transdiciplinar en función de la
unidad de aprendizaje que van a trabajar, cada docente puede organizar,
para cada unidad de aprendizaje, el plan de tareas para sus estudiantes,
hacer el acompañamiento y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la
sistematización y reflexión de lo aprendido en la unidad y su impacto, más
allá del aula y la escuela. La sistematización de cada uno de los
elementos curriculares concretados en la unidad de aprendizaje,
marcaran la hoja de ruta operacional del proceso pedagógico en el aula
de clase, es de vital trascendencia, tomar en cuenta cada uno de los
planteamientos en anteriores líneas, que incentivan el uso de las (TICS)
en el marco de una educación digital.
Reconociendo las marcadas diferencias en la brecha generacional digital
entre el educador y educando, no con el fin de acrecentar las diferencias,
sino, tender puentes de interacción y comunicación hacia experiencias
educativas más actualizadas y dinámicas en el proceso de producción de
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conocimientos y aprendizajes. “De ahí que a los estudiantes actuales les
impacienten y cansen las conferencias, así como la lógica del aprender
“paso a paso” y la instrucción que está cimentada en “pruebas de
valoración” (Prensky, 2010, p.7).
4. El docente, la educación digital y sus limitaciones
La integración de las tecnologías de la información y comunicación en el
sistema educativo venezolano no es un fenómeno reciente, el uso y
aplicación de la educación digital no necesariamente depende de la
gestión del educador, el estudiante como nativo digital maneja los
recursos tecnológicos con mayor facilidad. Mientras que el docente
venezolano, se le dificulta por variadas razones, dentro de ellas, al no
contar con algún equipo tecnológico básico actualizado (computadora,
teléfono inteligente, acceso a internet, manejo de programas informáticos,
entre otros). En este sentido, Prensky (2010) precisa que: hay
Inmigrantes Digitales que admiten y reconocen su prevención y sus
limitaciones sobre el universo de la tecnología, pero su ética no les
permite aprender de sus alumnos para integrarse en ella” (p.8). Sumado a
limitaciones de suministro, acceso y actualización tecnológica por parte
del Estado Nacional, a las diversas instituciones educativas oficiales, son
algunos de los obstáculos para el desarrollo efectivo y progresivo de las
exigencias propias del currículo para la educación media, materializada
en una didáctica inmersa hacia una educación digital. La conectividad, la
velocidad a internet y las fallas del suministro de energía eléctrica, suman
el listado desfavorecedor a las experiencias digitales. Díaz (2016) aporta
datos significativos sobre este hecho:
Venezuela como el segundo país con la velocidad más baja
según el informe de Akamai (2015). De los quince países de
América considerados en el informe, Venezuela se encuentra
entre los tres países con las velocidades más bajas, solo tres
países latinoamericanos tienen velocidades por encima de los 5
Mbps, Uruguay, Chile y México, mientras que Canadá y EEUU
tienen velocidades superiores a los 11 Mbps (p.7).
Las consecuencias negativas, se vislumbran hacia un franco retroceso y
frustración al acceso a una educación digital mediado por el educador y el
educando. Imposibilitando la plena satisfacción, de aprendizajes virtuales
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en el proceso de carga y descarga de documentos, multimedia,
hipertexto, redes sociales y demás formas digitales. En definitiva, el
profesional de la docencia deberá tomar en cuenta todas estas realidades
en la mediación del uso de las (TICS), que conlleven a que “realmente
favorecerá la experiencia de aprendizaje y no se transformará en un
obstáculo en el proceso de enseñanza” (Díaz, 2016, p. 7).
5. Elementos conclusivos
Se reconoce del diseño curricular para la educación media (2016), la
necesidad de renovar la acción educativa a través de un nuevo horizonte
epistémico hacia una pedagogía digital, que se convierta en un espacio
dinamizador para el cambio de la praxis mediante la formación de los
educadores. Implicada en una cultura, un modo de vida ante las
tecnologías de información y comunicación, ya que en su esencia son
parte del discurso de acción, reflexión y transformación que se materializa
en desarrollo cultural y social tomando en consideración los lineamientos
curriculares del sistema educativo venezolano.
Para la consolidación de las propuestas curriculares en torno a la
educación digital y el empleo de variados recursos tecnológicos, el
principal obstáculo a vencer, será, la actitud del docente, como inmigrante
digital adaptarse a los avances y ritmos que impera la sociedad planetaria
globalizada actual. Hacia la virtualización de las experiencias del proceso
de enseñanza y aprendizaje, es fundamental, gestionar el cambio de
actitudes y aptitudes entre el educador y educando, asumir los ambientes
permeados por tecnologías como oportunidades innovadoras y
facilitadoras del conocimiento, donde pueda suprimirse el ocio digital en
que se sumerge la mayoría de los jóvenes estudiantes y, el docente
pueda encaminarlos hacia un ocio más productivo en el área de
formación que se desempeñe. Sin duda alguna podríamos considerar que
se elevaría las estadísticas en el rendimiento académico y los niveles de
satisfacción de los actores educativos involucrados.
6. Referencias
Díaz, R. (2016). La Educación en Latinoamérica entre la red y el
ecosistema digital, el caso venezolano. Red-Revista de Educación
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a Distancia. Núm. 48. Art. 8. 30-ene.doi: 10.6018/red/48/8.
Disponible: http://www.um.es/ead/red/48/ruth.pdf
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o.pdf
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