ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA
“CARENCIA DE INSTRUMENTOS DE MEDICION EN LA
ESPECIALIDAD DE ELECTRONICA”
EQUIPO COMUNITARIO:
1. Saavedra Mita Joaquín Fabio
2. Miranda Apaza Félix Andrés
3. Sirpa Quispe Emilio Tomas
ESPECIALIDAD: Electricidad Electrónica
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Pablo Tola Condori
Diciembre de 2020
La Paz - Bolivia
Índice
CAPITULO I ........................................................................................................................................... 2
1. DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO (PRACTICA). .................................................................... 2
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC – PEC..................................................... 2
1.1.2. Aspecto económico de la comunidad y/o contexto .................................................... 2
1.1.3. Aspecto sociopolítico de la comunidad y/o contexto ................................................. 2
1.1.4. Aspecto lingüístico de la comunidad y/o contexto ..................................................... 2
1.1.5. Aspecto pedagógico de la comunidad y/o contexto ................................................... 3
1.1.6. Aspecto de relacionamiento escuela-comunidad........................................................ 3
1.1.7. Análisis de las características y condiciones de la UE/CEA.......................................... 3
1.1.7.1. Estadística del número de estudiantes ................................................................. 3
1.1.7.2. Estadística del número del personal docente ....................................................... 3
1.1.7.3. Descripción y funciones de los actores educativos............................................... 4
1.1.7.4. Infraestructura y equipamiento ............................................................................ 4
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC............................................... 4
1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia en el
ámbito educativo. ................................................................................................................... 4
1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado. .................... 5
1.2.3. Nudo problemático ................................................................................................. 5
CAPITULO II ...................................................................................................................................... 6
2 MARCO METODOLOGICO (PRODUCTO) .......................................................................... 6
2.1. Articulo educativo ........................................................................................................... 6
2.1.1. Resumen. ................................................................................................................... 6
2.1.2. Introducción. ............................................................................................................. 7
2.1.3. Desarrollo................................................................................................................... 7
2.1.4. Marco metodológico del desarrollo de la experiencia................................... 8
2.1.5. Resultado de la experiencia. ................................................................................. 9
2.1.6. Elementos de análisis y reflexión con base en argumentos teóricos y
académicos articulado a la experiencia vivida. .......................................................... 9
2.1.7. Conclusión............................................................................................................... 11
2.3. Fuentes de Referencia. ................................................................................................ 11
2.2. Resultados ...................................................................................................................... 12
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CAPITULO I
1. DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO (PRACTICA).
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC – PEC
La Unidad Educativa Técnico Humanístico “República de Francia Tarde”, se
encuentra ubicado en la calle Rio Bermejo N° 2034 en la zona Cupilupaca, del
Distrito 2 de la ciudad de El Alto, Cuarta Sección Municipal de la Provincia Murillo
del Departamento de La Paz. Pertenece a la Red 203 con Código SIE 40730061.
La Unidad Educativa lleva el nombre de Técnico Humanístico “República de Francia
Tarde” de El Alto de La Paz, según la R. M. N° 428 de 1° de marzo de 1988. Se
encuentra ubicada entre las latitudes Sur 16°54’95”59 y entre las longitudes Oeste
68°19’58”88.
1.1.2. Aspecto económico de la comunidad y/o contexto
La Unidad Educativa lleva el nombre de Técnico Humanístico “República de Francia
Tarde”, se encuentra solventada por el misterio de educación y cultura, además que
recibe ayuda de la hermana república de Francia. En cuanto al contexto tenemos
padres de familia que se dedican a todo tipo de actividades comerciales como ser:
comerciantes, agricultores, transportistas, asalariados, entre otros.
1.1.3. Aspecto sociopolítico de la comunidad y/o contexto
En cuanto este aspecto sociopolítico está conformado y regido por los padres de
familia mediante la junta escolar, referente al contexto hay una junta vecinal que se
encarga de regular ciertos aspectos del entorno educativo, como ser los espacios
recreativos.
1.1.4. Aspecto lingüístico de la comunidad y/o contexto
En la La Unidad Educativa los estudiantes, los docentes, personal administrativo y
vecinos hablan mayormente el idioma español, sin embargo existe un pequeño
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grupo que tiene como idioma secundario el aymara que por razones del contexto no
lo usan mucho para comunicarse.
1.1.5. Aspecto pedagógico de la comunidad y/o contexto
La menciona Institución cuenta con 4 especialidades, Gastronomía, textiles y
Confección, Electrónica, mecánica automotriz, los docentes ocupan el cargo de
Licenciados egresados de la Escuela Superior de Formación de Maestros.
1.1.6. Aspecto de relacionamiento escuela-comunidad
En cuanto al relacionamiento con la comunidad, se realiza mediante ferias que cada
fin de año son presentadas en las afueras del establecimiento, además hay ferias
técnicas tecnológicas a medio año para que la comunidad vea los productos y
actividades que realizan cada especialidad.
1.1.7. Análisis de las características y condiciones de la UE/CEA
La Unidad Educativa Técnico Humanística es Plena, por ser Técnica Tecnológica
General y Especializada, ya que se entregan títulos de: Técnicos Medios a
estudiantes que egresan con competencias técnicas capaces de integrarse al
campo laboral, por otra parte, el Título de Bachiller en Humanidades, permite al
estudiante el ingreso a diferentes instituciones de estudios superiores.
1.1.7.1. Estadística del número de estudiantes
En la actualidad la unidad educativa cuenta con un total de 955 estudiantes entre
varones y mujeres.
1.1.7.2. Estadística del número del personal docente
En referencia al personal que trabaja en la UE se tiene: 1 Director, 57 maestros/as
y 4 administrativos.
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1.1.7.3. Descripción y funciones de los actores educativos
En la Unidad Educativa el Director es el encargado de administrar todos los
aspectos en la unidad educativa: ya sea planificar, coordinar, dirigir y controlar las
actividades académicas y administrativas en la Unidad Educativa, evaluar la labor
del personal docente, gestionar la documentación relacionada con el centro, entre
otros.
El docente se encarga de la realización directa de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, incluye el diagnostico, planificación, ejecución y evaluación de los
mismos procesos y resultados.
Los padres de familia son los encargados de proporcionar apoyo económico y moral
a los estudiantes, además hacer seguimiento a los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se llevan en la Unidad Educativa
Los estudiantes tienen que ser capaces de; saber trabaja en equipos colaborativos,
ser capaces de autodirigirse, autoevaluarse y automonitorearse, saber resolver
problemas entre otros.
1.1.7.4. Infraestructura y equipamiento
Cuenta con 5 paralelos en cada grado (A, B, C, D, E) y dos canchas múltiples una
cuenta con un tinglado el cual sirve para eventos deportivos, graduaciones u otros
actos, además de contar con aulas amplias llamados módulos, los cuales son
utilizados para las áreas técnicas.
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC
1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su
relevancia en el ámbito educativo.
En la actualidad es un centro educativo consolidado con infraestructura, mobiliario
(en condiciones regulares) y personal docente administrativo profesional. Sin
embargo no es suficiente ya que el principal problema en cuanto se refiere a la
infraestructura son las aulas compartidas, además del mobiliario inadecuado en
algunas aulas. En cuanto los problemas que se observaron en la especialidad de
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electrónica son varias. Como el poco espacio que cuenta esta especialidad con
respecto a las demás especialidades; no existen materiales, ni herramientas y peor
instrumentos de medición, ya que los estudiantes no podrán realizar las respectivas
prácticas y mediciones que requiere cada laboratorio de la especialidad.
1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.
La especialidad de electrónica en particular tiene varias necesidades: aunque el
aula de trabajo en nueva es pequeña, el mobiliario disponible está viejo, y no se
cuentan con las herramientas necesarias. Aun así el aula de trabajo es exclusiva de
la especialidad y el mobiliario que tiene es insuficiente para la cantidad de
estudiantes de la especialidad de electrónica. La principal necesidad que se logró
identificar es la carencia de instrumentos de medición, que son muy importantes
para verificar y comprobar los valores que la teoría nos muestra, por ejemplo: los
tipos de ondas que nos muestra cada parte de un circuito, las magnitudes de cada
una de las partes de un circuito en concreto entre otros.
1.2.3. Nudo problemático
El aprendizaje en las ramas técnicas lleva a la teoría de la mano de la práctica, y la
especialidad de electrónica no es diferente a las demás, es necesario comprobar y
verificar los valores mostrados en las formulas teóricas en los circuitos armados en
los laboratorios. Por eso es necesario contar con los instrumentos de medición
adecuados para cada caso; pero algunos instrumentos de medición, como el
osciloscopio, son muy costosos. Por otra parte a algunos estudiantes por motivos
económicos se les dificulta obtener su propio instrumento de medición, entonces es
necesario que el aula cuente con algunos instrumentos de medición que puedan ser
empleados por todos los estudiantes y les ayude con su formación técnica de
manera óptima.
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CAPITULO II
2 MARCO METODOLOGICO (PRODUCTO)
2.1. Articulo educativo
“CARENCIA DE INSTRUMENTOS DE MEDICION EN LA ESPECIALIDAD DE
ELECTRONICA”
Joaquín Fabio Saavedra Mita
Emilio Tomas Sirpa Quispe
Félix Andrés Miranda Apaza
2.1.1. Resumen.
El presente artículo nace de la experiencia vivida en la Unidad Educativa Republica
de Francia Tarde. Ubicada en la zona Cupilupaca, del Distrito 2 de la ciudad de El
Alto, Cuarta Sección Municipal de la Provincia Murillo del Departamento de La Paz.
La Unidad Educativa Republica de Francia Tarde atiende a estudiantes del nivel
secundario, y ramas técnicas; cuenta con maestros exclusivos, tanto para áreas
técnicas como para áreas humanísticas, un director, los maestros humanísticos
como técnicos, un portero, y una junta de padres de familia.
La unidad educativa cuenta con varias aulas, e incluyen un bloque exclusivo para el
área técnica, pero en algunas aulas el mobiliario es inadecuado y el equipamiento
disponible no es suficiente para un desarrollo pleno de las actividades.
Durante el desarrollo de los laboratorios en el aula taller los valores teóricos tienen
que ser comprobados de manera precisa y es necesario que cada estudiante tenga
una forma de comprobarlo de manera personal.
La problemática destacada durante el desarrollo de las prácticas educativas, en la
especialidad de electrónica, fue la carencia de instrumentos de medición durante el
desarrollo de las clases, existen algunas herramientas en el aula taller pero no son
las adecuadas para realizar las sesiones de manera óptima.
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2.1.2. Introducción.
La tecnología en estos últimos años ha avanzado a pasos agigantados mostrando
al mundo artículos más sofisticados con cada año que pasa, el desafío de un
estudiante del área técnica que desee tener los conocimientos para estar a la
vanguardia con los avances tecnológicos es más exigente. Para eso los centros de
enseñanza tienen que tener las mejores condiciones de estudio y contar con todo
lo que el estudiante requiera para una formación óptima.
Las unidades educativas que ofrecen una formación a nivel de técnico medio son
bastante escasas y pocas cuentan con un equipo completo o la infraestructura
necesaria, en algunos casos se tiene que realizar aportes de los padres de familia
para lograr aumentar el equipo disponible en las aulas taller, en otros casos esta
medida no es necesaria y no se llega a conseguir el equipo necesario.
Durante el desarrollo de las prácticas educativas comunitarias en la Unidad
Educativa Republica de Francia Tarde se pudo observar los diversos espacios de
los que dispone para el desarrollo de las actividades curriculares: varios bloques de
aulas para los diferentes grados en el área humanística y un bloque autónomo para
el área técnica; en contraste con esa situación el bloque técnico no posee el
equipamiento suficiente ni el mobiliario adecuado lo que lleva a los maestros a
adaptar sus métodos de enseñanza a los medios disponibles.
2.1.3. Desarrollo.
Durante el desarrollo de las actividades previstas para las prácticas educativas, se
tuvo que reunir toda la información disponible acerca de la unidad educativa, se
trabajó en base a técnicas e instrumentos de investigación que se nos ha provisto
en talleres especiales. Con toda la información obtenida mediante dichos medios se
pudo hacer evidente todos los aspectos que presenta la Unidad Educativa
Republica de Francia Tarde.
Las encuestas y entrevistas realizadas nos mostraron que la comunidad educativa
muestra una preocupación en común con respecto al equipamiento de la unidad
educativa, en todas las áreas técnicas, la infraestructura que recientemente se
implementó en la Unidad Educativa es bastante amplia, pero por falta de
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equipamiento no se puede aprovechar todo su potencial, las entrevistas realizadas
al docente nos revela que por cuestiones administrativas aún no se equipa el aula
taller, de modo que las sesiones se llevan a cabo con los materiales que los
estudiantes llevan a las clases.
En el transcurso de las sesiones se pudo evidenciar el estado del aula taller
contando con el mobiliario justo para los estudiantes y algunas herramientas que no
son suficientes para el desarrollo de laboratorios, además se pudo observar la total
ausencia de instrumentos de medición para el uso de los estudiantes, existe la
posibilidad que el desarrollo de las sesiones se hayan realizado en un periodo en el
cual se lleven a cabo sesiones teóricas, pero no deja de llamarnos la atención el
escaso equipamiento disponible.
Mediante la observación del contexto económico se pudo evidenciar que la mayoría
de los estudiantes tienen padres de familia cuyos recursos dependen del trabajo del
día y otros tienen varios hijos en la Unidad Educativa lo que aumenta en gran
medida los recursos necesarios para sustentar a la familia, esta situación hace que
se dificulte la obtención de materiales para el desarrollo de las sesiones.
2.1.4. Marco metodológico del desarrollo de la experiencia.
En el transcurso de las prácticas educativas comunitarias de la gestión pasada con
ayuda de las técnicas e instrumentos de investigación nos permitió descubrir todos
los aspectos que existen en una Unidad y Educativa. Pero en la gestión vigente, por
motivos de pandemia las actividades que estaban planificadas para las prácticas
educativas comunitarias no pudieron llevarse a cabo, los únicos parámetros a
analizar que tenemos disponibles están en los datos de la práctica pasada.
Las sesiones llevadas a cabo durante las prácticas educativas nos revelan un alto
potencial en los jóvenes estudiantes, aunque también es notorio que se distraen con
facilidad y en algunos casos no realizan las actividades programadas por el maestro.
Para mantener el aprendizaje de los estudiantes de manera dinámica, que sean
activos participantes de las sesiones que se llevan a cabo, es necesario mostrar
recursos innovadores que despierten sus habilidades como futuros técnicos; para
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ello es necesario contar con las herramientas y recursos necesarios para que
puedan observar todos los fenómenos que se presentan.
2.1.5. Resultado de la experiencia.
En primera instancia las prácticas educativas comunitarias nos han permitido palpar
la realidad en las Unidades Educativas tecnológicas, nos han permitido conocer más
a fondo a los actores de una unidad educativa e integrarnos temporalmente en su
entorno educativo, nos da una visión más amplia de todos los temas abordados en
las sesiones llevadas a cabo en la normal; también nos permiten cambiar las
expectativas que podemos tener con respecto a futuras prácticas educativas.
Conocer más a fondo el entorno educativo también ayuda a ver todos los factores
que tienen a favor y en contra los jóvenes estudiantes, para poder modificar todos
los aspectos que sean necesarios y puedan adecuarse a las circunstancias de los
estudiantes, aunque hay algunos factores que están muy lejos de nuestras
posibilidades, ejemplo equipamiento, que son un obstáculo insalvable en el
desarrollo de sesiones óptimas.
2.1.6. Elementos de análisis y reflexión con base en argumentos teóricos y
académicos articulado a la experiencia vivida.
De acuerdo a la ley 070 cap 2, la educación “Es científica, técnica, tecnológica y
artística, desarrollando los conocimientos y saberes desde la cosmovisión de las
culturas indígena originaria campesinas, comunidades interculturales y afro
bolivianas, en complementariedad con los saberes y conocimientos universales,
para contribuir al desarrollo integral de la sociedad.” Bajo ese criterio la educación
tomo un nuevo rumbo en los enfoques que llevaba a cabo, y permitió que las
Unidades Educativas que no contaban con una infraestructura puedan acceder a
equiparse con instalaciones con espacios adecuados para realizar las sesiones.
Aunque este enfoque es muy innovador la realidad nos muestra que aún falta mucho
para equipar las Unidades Educativas de manera óptima, eso es debido a que el
anterior modelo no daba prioridad a la educación técnica y la infraestructura,
equipamiento y demás herramientas que llegaron a conseguir fue posible gracias a
un trabajo conjunto de padres de familia y la unidad educativa; en otros casos con
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ayuda de instituciones no gubernamentales, y en algunas instancias con ayuda de
convenios con organizaciones internacionales.
Las encuestas realizadas a los estudiantes en la Unidad Educativa nos revelan su
gran interés por la rama técnica que eligen para cursar, además que muestran un
deseo de mejorar las condiciones del espacio de trabajo que ocupan, en caso de
mobiliario y equipamiento
La entrevista con el maestro nos da un claro indicio de la carencia de material de
trabajo y como este factor causa que el maestro debe adaptarse a cada situación
para mitigar esa falta, ya sea con trabajos en grupo o investigación exhaustiva de
algún tema de interés.
Encontramos durante la sesión desarrollada que un buen uso de la teoría puede
ayudar a los estudiantes a estar preparados para afrontar cualquier situación y esto
puede ayudarlos a ser independientes, se podría decir que “toda teoría está atada
a un interés específico de desarrollo de sociedad. La teoría nunca aspira
simplemente al incremento del conocimiento en sí; su fin es la emancipación de una
determinada sociedad” (H. Giroux: 2004: 39), entonces una buena preparación
teórica dada a los estudiantes ayuda en su formación académica.
Si a esto añadimos que las sesiones desarrolladas en el aula se puedan dar de
manera óptima, ya sea en infraestructura, mobiliario, equipamiento e instrumentos,
podemos tener una formación completa con ayuda de poner en practica los
conocimientos adquiridos, ya que “… la práctica es el fundamento de la teoría y es
la finalidad del proceso de conocimiento. Si queremos comprender una cosa,
tenemos que entrar en contacto con ella, tocarla, olerla, verla funcionando, utilizarla.
Si queremos conocer la realidad, debemos estar adentro de ella, participar de
ella.”(Coppens, Federico y Van de Velde, Hernan: 2015: 59). Entonces es necesario
el desarrollo de las sesiones prácticas para el desarrollo de aptitudes en los
estudiantes para eso se deben conseguir los medios necesarios, instrumentos y
equipo, así se pueden forjar mejores estudiantes capaces de cambiar la realidad de
Bolivia en cuestión de tecnología.
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En palabras de Doval L. y Gay. A. (1996:59) “La tecnología es el resultado de
relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural con
el fin de solucionar problemas concretos”. Bolivia es un país rico en recursos
naturales con la formación y apoyo adecuados los estudiantes serán capaces de
crear los medios para usar esos recursos y puedan complementar el mercado
nacional con productos hechos en el propio país; también pueden tratar problemas
que se presenten, como en estas épocas de pandemia en las que el acceso a
internet estaba restringido a áreas urbanas y dificultaba el acceso de otras áreas
más alejadas.
2.1.7. Conclusión.
Con el desarrollo de las prácticas educativas se pudo conocer cómo se desarrollan
las actividades de enseñanza en una Unidad Educativa Técnica y eso nos permitió
observar los diversos factores que entran en juego a la hora de formar jóvenes y
señoritas a nivel técnico medio, y se hace evidente algunas problemáticas que
llevan bastante tiempo pendientes; hasta el momento conocimos como desarrollan
los temas de la malla curricular y como aprovechan al máximo los recursos
disponibles.
Esto fue una experiencia enriquecedora para nuestro equipo comunitario que nos
permitirá complementar nuestra formación a nivel grupal, y podamos hacer nuevos
enfoques para futuras prácticas que se puedan realizar.
2.3. Fuentes de Referencia.
Coppens, Federico y Van de Velde, Hernan. Técnicas de educación popular.
Programa de Especialización en “Gestión del Desarrollo Comunitario” CURN /
CICAP – Estelí, Nicaragua.
GIROUX, Henry (2004). Teoría y resistencia en educación, Siglo XXI editores, 2004.
DOVAL, L. y GAY, A. (1996). Tecnología, Finalidad Educativa y Acercamiento
Didáctico. Buenos. Aires: INET y Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2010). Ley Educativa No. 070, “Avelino Siñani y
Elizardo Pérez. Ministerio de Educación y Culturas. La Paz-Bolivia.
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2.2. Resultados
Los resultados a los que se esperan llegar a largo plazo son la realización de las
rifas que se pondrán a cargo de los últimos cursos y así obtener los recursos
necesarios para poder adquirir los instrumentos de medición requeridos por los
estudiantes, además existe la posibilidad de pedir al director de la unidad educativa
republica de Francia que realice las gestiones necesarias en conjunto con los
padres de familia para realizar la dotación de más instrumentos de medición
requeridos en el aula taller para tener un buen aprendizaje.
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ANEXO I
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA
EVIDENCIAS DE NUESTRA PEC EN LA UNIDAD EDUCATIVA
REPUBLICA DE FRANCIA
EQUIPO COMUNITARIO:
1. Saavedra Mita Joaquín Fabio
2. Miranda Apaza Félix Andrés
3. Sirpa Quispe Emilio Tomas
ESPECIALIDAD: Electricidad Electrónica
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Pablo Tola Condori
Diciembre de 2020
La Paz - Bolivia
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