Universidad Autónoma de Santo Domingo
Salud y Sociedad I
Maestra:
Concepción Aurora Sierra Guerrero
Estudiante:
María Lissette Caraballo Pérez
Matricula:
100630946
Sección:
17
Tarea: Mapa Mental, las distintas teorías de Crecimiento y Desarrollo
En esta actividad van a elaborar un Mapa Mental, en Word, tipo de letra Arial
tamaño 12, con las teorías de Erick Erickson, Jean Piaget, Sigmund Freud,
Kohlberg y Sheehy, debe tener la descripción de las teorías que plantean cada
uno, las etapas en edades, las necesidades básicas más sentidas por edad,
¿explicar por qué?
Teoría de Erick
Erickson
La Teoría del Desarrollo
Psicosocial fue ideada por Erik
Erikson a partir de
la reinterpretación de las fases
psicosexuales desarrolladas por
Sigmund Freud en las cuales
subrayó los aspectos sociales de
cada una de ellas en cuatro
facetas principales:
Enfatizó la comprensión del
‘yo’ como una fuerza intensa,
como una capacidad
organizadora de la persona,
Puso en relieve las
capaz de reconciliar las
etapas de desarrollo
fuerzas sintónicas y
psicosexual de Freud,
distónicas, así como de
integrando la dimensión
resolver las crisis derivadas
social y el desarrollo
del contexto genético, cultural
psicosocial.
e histórico de cada persona.
Investigó acerca del impacto de
la cultura, de la sociedad y de la
Propuso el concepto historia en el desarrollo de la
de desarrollo de la personalidad.
personalidad desde la
infancia a la vejez.
Las 8 etapas de Erikson sobre el desarrollo Psicosocial
Crisis Psicosociales
Del nacimiento a un año Confianza básica frente a
desconfianza básica
2 a 3 años Autonomía frente a vergüenza-duda
4 a 5 años Iniciativa frente a sentimientos de
culpabilidad
6 a 11 años Industriusidad frente a inferioridad
12 a 18 años Identidad frente a confusión de
papeles
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperación
Las necesidades básicas mas sentidas por edad
1. Confianza vs Desconfianza
Este estadio transcurre desde el
nacimiento hasta los dieciocho 2. Autonomía vs Vergüenza y duda
meses de vida, y depende de la Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años
relación o vínculo que se haya de vida del niño.
creado con la madre. La relación con
la madre determinará los futuros Durante este estadio el niño emprende su desarrollo
vínculos que se establecerán con las cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y
personas a lo largo de su vida. Es la ejercitar los músculos que se relacionan con las
sensación de confianza, vulnerabilidad, excreciones corporales. Este proceso de aprendizaje
frustración, satisfacción, seguridad… la puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza.
que puede determinar la calidad de las Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan
sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo
relaciones.
independiente.
3. Iniciativa vs Culpa
Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5
años de edad.
El niño empieza a desarrollarse muy rápido,
tanto física como intelectualmente. Crece su
interés por relacionarse con otros niños,
poniendo a prueba sus habilidades y
capacidades. Los niños sienten curiosidad y
es positivo motivarles para desarrollarse
creativamente.
En caso de que los padres reaccionen de
negativamente a las preguntas de los
niños o a la iniciativa de éstos, es
probable que les genere sensación de
culpabilidad
5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad 4. Laboriosidad vs Inferioridad
Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12
etapa, una pregunta se formula de forma insistente: años.
¿quién soy?
Los niños muestran un interés genuino por el
Los adolescentes empiezan a mostrarse más funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo
independientes y a tomar distancia de los padres. muchas actividades por sí mismos, con su propio
Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y
a pensar en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en habilidades. Por esa razón es tan importante la
qué trabajar, dónde vivir, etc. estimulación positiva que pueda ofrecerle la escuela, en
casa o por el grupo de iguales. Éste último comienza a
La exploración de sus propias posibilidades se produce adquirir una relevancia trascendental para ellos.
en esta etapa. Comienzan a apuntalar su propia
identidad basándose en el las experiencias vividas. Esta En el caso de que esto no sea bien acogido o sus
búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño
sientan confusos acerca de su propia identidad. puede desarrollar cierta sensación de inferioridad que le
hará sentirse inseguro frente a los demás.
7. Generatividad frente al Estancamiento
6. Intimidad frente al Aislamiento
Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60
Este estadio comprende desde los 20 años.
años hasta los 40, aproximadamente.
Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su
La forma de relacionarse con otras tiempo a su familia. Se prioriza la búsqueda de
personas se modifica, el individuo equilibrio entre la productividad y el estancamiento;
empieza a priorizar relaciones más una productividad que está vinculada al futuro, al
íntimas que ofrezcan y requieran de porvenir de los suyos y de las próximas
un compromiso recíproco, una generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado
por los demás, ser y sentirse útil.
intimidad que genere una sensación
de seguridad, de compañía, de El estancamiento es esa pregunta que se hace el
confianza. individuo: ¿qué es lo que hago aquí si no sirve para
nada?; se siente estancado y no logra canalizar su
Si se evade este tipo de intimidad, esfuerzo para poder ofrecer algo a los suyos o al
uno puede estar rozando la soledad o mundo.
el aislamiento, situación que puede
acabar en depresión.
8. Integridad del yo frente a la Desesperación
Este estadio se produce desde los 60 años hasta la
muerte.
Es un momento en el que el individuo deja de ser
productivo, o al menos no produce tanto como era
capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la
forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos
y familiares fallecen, uno tiene que afrontar los duelos
que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como
en el de los demás.
Teoría de Jean Piaget
La teoría del desarrollo cognitivo se la debemos a Jean Piaget
(1896-1980). Tras años de investigación empírica, el psicólogo suizo
formuló un modelo explicativo sobre el aprendizaje basado en el
concepto de la “acción”, de la experiencia. En otras palabras: en
cómo el niño va sumando y reestructurando conocimientos y
destrezas gracias a la interacción activa con el mundo que le rodea.
A través de esta interacción, Piaget explicaba que las estructuras
cognitivas se van complejizando hasta que el niño da significado (o
sentido) a la realidad y construyendo su propio conocimiento.
Durante el proceso evolutivo del niño, Piaget diferenció Periodo preoperatorio (de 2 a 7 años)
cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo:
Es en esta etapa cuando el pequeño
desarrolla la capacidad de representación. El
niño crea imágenes mentales de la realidad,
imita las acciones de los adultos y sus
iguales, muestra claros signos de juego
simbólico y sus competencias lingüísticas
mejoran notablemente.
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años)
En esta etapa, el niño interacciona con el
medio a través de los reflejos innatos que va
modificando y perfeccionando por ensayo y
error. Según detecta que sus acciones
modifican el entorno, se despierta en él una
clara intención exploradora (por ejemplo:
gatea para alcanzar un objeto que le llama la Periodo de las operaciones concretas (de 8 a
atención) e, incluso, es capaz de anticiparse 12 años)
a los hechos (por ej., tira un juguete de la
Lo más característico de esta fase del
trona para captar la atención de sus padres).
desarrollo es que el niño utiliza la lógica para
hacer sus inferencias sobre los sucesos y
realidades. Esto se debe a que sus
conocimientos anteriores se han organizado
en estructuras más complejas, unificadas.
Por ejemplo: un niño prepúber deduce por sí
mismo que si cambias el agua de un tazón a
un vaso alargado, la cantidad de agua es la
misma, aunque en el segundo recipiente
aparentemente parezca que hay más
Periodo de las operaciones formales (de 12 a 16 años) cantidad. En el estadio anterior habría
incurrido al error.
Es en la adolescencia cuando el niño desarrolla una
operación compleja: el razonamiento hipotético
deductivo. Esto significa que el adolescente, ante un
problema, analiza todas las premisas y valora
diferentes hipótesis sobre su causalidad o efecto. En el
anterior estadio de desarrollo el niño hacía inferencias
sobre la experiencia real. Ahora, los problemas pueden
presentarse de manera figurada, sin necesidad de que
el adolescente tenga ninguna experiencia sobre el
hecho. En esta etapa también es característica la
metacognición: la capacidad de poder reflexionar sobre
nuestro propio razonamiento.
Etapas del desarrollo cognoscitivo
Edad Etapa
Del nacimiento a los dos años Sensoriomotora
2 a 7 años Preoperacional
7 a 11 años Operaciones concretas
11 a 14 años Operaciones formales
Sigmund Freud
Sigmund Freud (1856-1939), el
fundador del psicoanálisis, desarrolló
diversos modelos para explicar la
personalidad humana a lo largo de su
carrera literaria.
1. Modelo topográfico
En este mapa analizaremos las 5
teorías de Freud sobre la personalidad: Freud desarrolló el modelo topográfico durante
la topográfica, la dinámica, la la primera etapa de su carrera. Originalmente
económica, la genética y la estructural. fue descrito en una de sus obras clave: “La
interpretación de los sueños”, publicado en el
año 1900. Esta teoría sobre la personalidad
también es conocida como “Primera Tópica”.
El modelo topográfico divide la mente en tres
“regiones”: la inconsciente, la preconsciente y la
2. Modelo dinámico consciente. En cada uno de estos lugares, que deben
El concepto “dinámico” hace referencia a un ser entendidos de forma simbólica, encontraríamos
conflicto entre dos fuerzas que se produce en la contenidos y procesos psicológicos diferentes .
mente: los impulsos (fuerzas "instintivas"), que
buscan la gratificación, y las defensas, que
procuran inhibir a los anteriores. Del resultado de
esta interacción surgen los procesos
psicológicos, que suponen una resolución más o
menos satisfactoria o adaptativa de los
conflictos.
3. Modelo económico
En este modelo Freud concibe los síntomas
psicopatológicos como formaciones de El concepto fundamental del modelo económico de la
compromiso que permiten una gratificación personalidad es el de “pulsión”, que se puede definir
parcial de los impulsos a la vez que causan como un impulso que favorece que la persona busque
malestar, actuando como un castigo contra la un fin determinado. Estas pulsiones tienen un origen
conducta de la persona. De este modo la salud biológico (en concreto se relacionan con la tensión
mental dependería en gran medida de la calidad corporal) y su objetivo es la supresión de estados
de las defensas y de las auto sanciones.
fisiológicos desagradables.
Dentro de este modelo encontramos en realidad tres teorías
distintas, desarrolladas entre 1914 y 1920 en los libros
“Introducción al narcisismo” y “Más allá del principio de
placer”. Inicialmente Freud distinguió entre la pulsión sexual o
de reproducción, que lleva a la supervivencia de la especie, y
la de autoconservación, focalizada en la del propio individuo.
4. Modelo genético
La teoría freudiana sobre la personalidad más
conocida es el modelo genético, en el cual se
describen las cinco fases del desarrollo psicosexual.
Según esta teoría el comportamiento humano está
regido en gran medida por la búsqueda de la
gratificación (o descarga de la tensión) en relación a
las zonas erógenas del cuerpo, cuya importancia
depende de la edad.
5. Modelo estructural
La teoría de personalidad de Freud fue propuesto en 1923 en el libro El Yo
y el Ello. Como el modelo genético, el estructural es particularmente
conocido; en este caso se destaca la separación de la mente en tres
instancias que se desarrollan a lo largo de la infancia: el Ello, el Yo y el
Superyó. Los conflictos entre estas darían lugar a los síntomas
psicopatológicos.
La parte más básica de la mente es el Ello, compuesto por
representaciones inconscientes de las pulsiones relacionadas con la
sexualidad y con la agresión, así como por huellas mnémicas de las
experiencias de gratificación de estos impulsos.
Por último, el Superyó actúa como conciencia
El Yo se concibe como un desarrollo del Ello. Esta moral, censurando determinados contenidos
estructura tiene un papel regulador en la vida mentales, como supervisor del resto de instancias y
psicológica: evalúa los modos de satisfacer los como modelo de conducta (es decir, supone una
impulsos teniendo en cuenta las demandas del especie de “Yo ideal”). Esta estructura se forma a
entorno, trabaja tanto con contenidos inconscientes través de la interiorización de las normas sociales,
como conscientes, y es en esta parte de la mente en la cual cumple un papel esencial el complejo de
donde ejercen los mecanismos de defensa. Edipo.
Lawrence Kohlberg
El creador de esta teoría del desarrollo moral,
Lawrence Kohlberg, fue un psicólogo
estadounidense nacido en 1927 que en la
segunda mitad del siglo XX, desde la
Universidad de Harvard, se dedicó en gran
parte a indagar en el modo en el que las
personas razonan en problemas de tipo moral.
Los tres niveles del desarrollo moral
Las categorías que Kohlberg utilizó para
señalar el nivel de desarrollo moral son una 1. fase preconvencional
manera de expresar las diferencias
sustanciales que se dan en el modo de En la primera fase del desarrollo
razonar de alguien a medida que va moral, que según Kohlberg suele
creciendo y aprendiendo. durar hasta los 9 años, la persona
juzga los acontecimientos según
Estas 6 etapas se engloban en tres el modo en el que estos la afecten
categorías más amplias: la fase a ella.
preconvencional, la convencional y la
posconvencional.
1.1. Primera etapa: orientación a la obediencia y el
castigo
En la primera etapa, el individuo solo piensa en las 1.2. Segunda etapa: orientación al interés propio
consecuencias inmediatas de sus acciones,
evitando las experiencias desagradables En la segunda etapa se empieza a pensar más
vinculadas al castigo y buscando la satisfacción de allá del individuo, pero el egocentrismo sigue
las propias necesidades. presente. Si en la fase anterior no se puede
concebir que exista un dilema moral en sí porque
Por ejemplo, en esta fase se tiende a considerar solo existe un punto de vista, en este empieza a
que las víctimas inocentes de un suceso son reconocerse la existencia de choques de
culpables, por haber sufrido un "castigo", mientras intereses.
que las que perjudican a las demás sin ser
castigadas no obran mal. Se trata de un estilo de Ante este problema, las personas que se
razonamiento extremadamente egocéntrica en la encuentran en esta fase optan por el relativismo y
que el bien y el mal tiene que ver con lo que el individualismo, al no identificarse con valores
experimenta cada individuo por separado. colectivos: cada uno defiende lo suyo y obra en
consecuencia. Se cree que, si se establecen
acuerdos, estos deben ser respetados para no
crear un contexto de inseguridad que perjudique a
los individuos.
2. Fase convencional
La fase convencional suele ser la que define el
pensamiento de los adolescentes y de muchos adultos.
En ella, se tiene en cuenta la existencia tanto de una
serie de intereses individuales como de una serie de
convenciones sociales acerca de lo que es bueno y lo
que es malo que ayuda a crear un "paraguas" ético
colectivo.
2.1. Tercera etapa: orientación hacia el consenso
En la tercera etapa las acciones buenas están definidas 2.2. Cuarta etapa: orientación a la autoridad
por cómo repercuten sobre las relaciones que uno tiene
con los demás. Por eso, las personas que se En esta etapa de desarrollo moral, lo bueno
encuentran en la etapa de orientación hacia el consenso y lo malo emana de una serie de normas
tratan de ser aceptadas por el resto y se esfuerzan por que se perciben como algo separado de los
hacer que sus acciones encajen muy bien en el conjunto individuos. El bien consiste en cumplir las
de reglas colectivas que definen lo que es bueno. normas, y el mal es incumplirlas.
Las acciones buenas y malas están definidas por los No cabe la posibilidad de actuar más allá de
motivos que hay detrás de ellos y el modo en el que estas reglas, y la separación entre lo bueno
estas decisiones encajan en una serie de valores y lo malo es tan definida como concretas
morales compartidos. La atención no se fija en lo bien o sean las normas. Si en la etapa anterior el
mal que puedan sonar ciertas propuestas, sino por los interés está puesto más bien en aquellas
objetivos que hay detrás de ellas. personas que se conocen y que pueden
mostrar aprobación o rechazo por lo que
hace uno, aquí el círculo ético es más
amplio y engloba a todas aquellas persona
sujetas a la ley.
3.1. Etapa 5: orientación hacia el contrato social
3. Fase posconvencional
La manera de razonamiento moral propia de esta etapa surge
Las personas que se encuentran en de una reflexión acerca de si las leyes y las normas son
esta fase tienen como referencia acertadas o no, es decir, si dan forma a una buena sociedad.
principios morales propios que, a
pesar de no tener por qué coincidir Se piensa en el modo en el que la sociedad puede afectar a la
con las normas establecidas, se calidad de vida de las personas, y se piensa también en el
apoyan tanto en valores colectivos modo en el que las personas pueden cambiar las normas y las
como en libertades individuales, no leyes cuando estas son disfuncionales.
en exclusivamente en el propio
interés. Es decir, que existe una visión muy global de los dilemas
morales, al irse más allá de las reglas existentes y adoptar una
posición teórica distanciada. El hecho de plantearse, por
ejemplo, que la esclavitud fue legal pero ilegítima y que a
pesar de eso existía como si fuese algo totalmente normal
entraría dentro de esta etapa del desarrollo moral.
3.2. Etapa 6: orientación hacia los principios universales
El razonamiento moral que caracteriza a esta fase es muy abstracto,
y se basa en la creación de principios morales universales que son
diferentes a las leyes en sí mismas. Por ejemplo, se considera que
cuando una ley es injusta, cambiarla debe ser una prioridad.
Además, las decisiones no emanan de suposiciones acerca del
contexto, sino de consideraciones categóricas basadas en los
principios morales universales.
Gail Sheehy
Cuando en 1970, Gail Sheehy publicó Momentos, un ensayo
sobre las etapas de la vida, causó sensación porque en muchos
aspectos difería del clásico Los Ciclos de la Vida de Erik Erikson
y hacía una especie de puesta al día del tema. Por eso no nos
sorprende que hace poco tiempo ella misma revisara su obra y
la modificará empleando toda la información disponible de los
últimos 25 años.
Larga adolescencia.- En relación con el comportamiento humano en las
etapas de la vida, es impresionante el enorme cambio ocurrido en este
último cuarto de siglo. Las tradicionales etapas de infancia, adolescencia,
adulto y vejez no solo cambiaron en el tiempo cuando transcurren, sino
especialmente en las características de cada una. En cuanto a la
temporalidad, es sin duda impactante que la adolescencia, al menos en los
países desarrollados, se esté extendiendo hasta los 30 años de edad, es
decir, cuando la persona no sólo ha concluido sus estudios, sino que,
además, ha comenzado a trabajar y a experimentar una vida con
independencia económica y emocional, pero en donde aún no tiene lugar
el matrimonio. Sin embargo, de mayores consecuencias parece ser la
subdivisión de la edad adulta en dos: de los 30 a los 50 años y de aquí a
los 70, a partir de la cual comenzará la vejez que se prolongará cada vez
más hasta los 100 años. Las consecuencias vienen en virtud del impacto
sobre el mercado laboral, la educación de adultos y viejos, los sistemas de
pensiones, la atención de enfermedades crónicas y la familia.
Muchos comentarios aparecieron en torno a estos y otros
aspectos de esta nueva visión de los momentos estelares
que componen la vida humana, pero quizás lo que más
ha interesado de ellos es lo referente a la infancia en su
relación con la educación. En primer lugar, ha vuelto a
confirmarse que la paternidad o maternidad es cosa de
adultos, o sea, preferentemente para mayores de 30 años
de edad. En segundo lugar, abundan los datos que
señalan que en el mundo de hoy los niños menores de 6
años pueden aprender mucho más de lo que se creyó
anteriormente. Por ejemplo, en esos años, pueden llegar
a dominar dos o tres idiomas y adquirir los principios
esenciales de orden, disciplina, moral y nutrición
saludable; además, profundizan lazos familiares y afirman
su carácter y aptitudes. A partir de los 6 años de edad,
inician un proceso de independencia, lento pero
irreversible, que los va separando cada vez más de sus
padres, hasta alcanzar momentos de rebeldía al principio
de la adolescencia y un lento retorno al seno familiar al
finalizar ésta.
Los primeros seis años.- En consecuencia, deben ser de un
intenso aprendizaje apropiado con gran participación de los
padres y el entorno familiar en un ambiente lúdico, cariñoso y de
mucha confianza, mas los años que siguen también deben ser de
aprendizaje y formación a profundidad hasta que alrededor de los
30 años la persona quedará debidamente preparada para ser un
ciudadano responsable, proactivo y solidario que no sólo busca el
bien propio sino el de todos los que le rodean en una tarea que no
tiene fin. Posteriormente, creará su propia familia, trabajará duro
para tener un patrimonio y seguirá educándose durante todos los
años siguientes para comprender al mundo acelerado de hoy,
insertarse con propiedad al trabajo, tener un criterio libre e
independiente y adaptarse inteligentemente y con naturalidad al
resto de etapas y sus respectivas profundas transformaciones. A
propósito del trabajo, se señala que un número creciente de
personas cambiará varias veces de trabajo durante su vida.
Ciertos trabajos ya no se llevarán a cabo en un mismo lugar todo
el tiempo y es clara la tendencia a que se trabaje en diferentes
países.
En resumen, por todo esto se debe estudiar
permanentemente, aunque cambien los tópicos
y también la intensidad, en las diferentes
etapas. Como ha dicho el primer ministro
inglés, Tony Blair, los tres objetivos de nuestra
sociedad deben ser: educación, educación,
educación.
