REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA)

CENTRO LOCAL METROPOLITANO.
UNIDAD DE APOYO CAUCAGUA.
CURSO INTRODUCTORIO 2020 I.

Unidad V
Expresión Escrita
(Ensayo).
Objetivo V. 1

Asesor del Curso: Estudiantes Aspirante:

Prof. Luis. A González. Mercedes De Castro.
C.I: 16.202.374
Teléfono: 0412-990.53.01
[email protected]

Octubre, 2020
 En la unidad IV se reflexiono sobre las estrategias para la búsqueda y
procesamiento de información, en el que no enseño a a ejercitar las formas
para comunicar las ideas, opiniones, inferencias y conclusiones. Es por ello que
respondo a las siguientes interrogantes:

¿Cómo reaccionas cuando has tenido que escribir un texto libre?

Realmente en muchas ocasiones me causa ansiedad, debido a que al

principio siento que no sé cómo empezar, ya después de revisar e investigar
aun mas sobre el tema voy redactando con total serenidad.

¿Qué tema o tópico prefieres para escribir un texto libre?

No tengo un tema especifico, en el momento de escribir, solo redacto la

actividad ya sea académicamente o referida a lo laboral.

¿Cómo consideras son tus habilidades para escribir?

Mis habilidades han sido muy buenas, debido que antes de redactar algún
escrito, me documento e informo con el fin de estar preparada al momento de
redactar, busco posibles ayudas a través del diccionario, conectores que logren
alcanzar una redacción excelente.

¿Qué experiencias previas has tenido en la redacción de textos

académicos?

He tenido dos experiencias universitarias, una en el Colegio Universitario

Francisco de Miranda, hoy día, UNEXCA, cuando después de cuatro años
obtuve el Titulo en Administración mención de Banca y Finanzas, logrado en el
año 2006, y luego en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
donde obtuve el Titulo de Licenciada en Administración Recursos Materiales y

2
Financieros en el año 2016, y ahora después de tanto meditar, decidí retomar
los estudios para seguir creciendo profesionalmente.

¿Reconoces los procesos mentales que activas cuando realizas la

escritura de un texto libre?

Sí, son considerados debido a que son indispensables para tener una buena
redacción.

1- La escritura: un proceso cognitivo de producción:

En la vida universitaria, el código escrito es de empleo permanente; de allí

que fortalecer las competencias comunicativas escritas es fundamental. Es
bien sabido que el lenguaje es un valioso instrumento de comunicación
humana, en especial la escrita. El código oral se adquiere primero y el escrito
después, ya que pertenece a la experiencia del aprendizaje formal de la
lengua. Si bien es cierto que con ambos códigos se establece la comunicación,
lo más relevante es que son perfectibles a partir del conocimiento que se tenga
de ellos mientras se les da uso.

Actividad sugerida

Piensa y reflexiona sobre las siguientes preguntas:

¿Cómo reaccionas cuando te has visto en la necesidad de escribir?

No hay una reacción especifica, lo tomo normal, no siento aprehensión por

la escritura, me concentro en escribir de la manera mejor posible, sin tachas ni
errores ortográficos.

Si te pidieran escribir libremente, ¿cuál tema escogerías?

El tema sería algo que sea de mi interés, me gustan diversos temas,

sentimentales, de política, de economía al igual me gusta escribir relatos
imaginarios.

¿Cuáles experiencias que recuerdas te permiten darte cuenta de lo que

haces cuando escribes?

Recuerdo las primeras enseñanzas de los maestros que insistían en la posi-

ción que ha de adoptarse para escribir, así al momento de hacerlo adopto la
postura que para ese entonces se me sugería, releo lo que escribo para ver si
hay errores o discordancias en lo escrito, analizo cada frase que oigo para re-
flejarla de la mejor manera en mi escrito.

¿De qué manera valoras tus habilidades para escribir?

Me considero una escritora que refleja de manera completa lo que escribe,

analizo el contenido de las frases y las armo de manera que tengan sentido
tanto para mí como para quien las lea, trato de utilizar un lenguaje claro y sen-
cillo.

Si piensas en escribir, ¿tienes preferencia por algún tipo de texto en

particular?

En realidad prefiero el texto narrativo descriptivo, me siento más a gusto, pe-

ro puedo asumir el texto argumentativo por cuanto es atractivo el hecho de en-
frentar argumentos para rebatirlos; es como una lucha de ideas, de las cuales
prevalece la que se considere más aceptable

¿Con cuáles experiencias de la escritura cuentas para responder

exigencias universitarias y rendir académicamente?

He realizado varios ensayos de interpretación libre, he redactado informes y

resúmenes de contenido variado, de política, de economía Nacional más que
todo; aunque tengo entendido que para abordar los textos de contenido Univer-
sitario se requiere del empleo de estrategias de comprensión lectora que rigen
para todo documento escrito.

a) Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura:

Sin duda, en las experiencias con la escritura se pueden encontrar fortalezas

y debilidades. Las primeras, las fortalezas, como espejo de la escritura, están
asociadas con el gusto, el interés y las ganas de escribir; las gratificaciones
que da hacerlo, las posibilidades de una expresión que permanece en el tiempo
y puede llegar al destinatario, las buenas notas obtenidas y el reconocimiento
de los profesores a los productos escritos y lo que es más concreto, como
fortaleza personal en la escritura es el manejo vivencial, conceptual, teórico de
lo que se está tratando en la escritura.

En cuanto a las debilidades en la escritura, se puede vincularlas con el poco

tiempo que dispones para tomar notas y hacer buen uso de ellas, el tipo de
caligrafía que posees, el manejo de reglas gramaticales, el uso de signos de
puntuación, la adecuada ortografía, el temor e inseguridad para escribir
libremente, la falta de estructura para comunicar lo que quieres, el no darse
cuenta de los propios recursos y conocimientos como punto de partida, las
imprecisiones en los criterios con que van a ser evaluados tus productos
escritos o en el objetivo planteado al escribir. Otra de las debilidades al escribir
que confronta el estudiante, tiene que ver con el sentido de lo que se escribe y
presenta en el texto, en sus signos lingüísticos y combinaciones en el espacio y
el tiempo, para facilitar la comprensión.

b) Etapas de la escritura:

La escritura es un proceso que se realiza en tres etapas:

 1. La preescritura: etapa que antecede a la redacción. Se trata de la fase
inicial de un proceso de escritura, es el punto de partida para organizar los
pensamientos; luego llega la escritura propiamente dicha y más adelante, la
revisión.
2. La escritura: está vinculado a la acción y las consecuencias del verbo
escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte
material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general, son
letras que forman palabras.
3. La post-escritura: lo podemos definir como el esfuerzo de quien escribe
un texto y al terminarlo realiza una revisión, una rápida relectura para eliminar
errores de ortografía o de puntuación. Sin embargo, una vez finalizada la
redacción existen amplias posibilidades de mejorar el escrito.

Seguidamente se proponen acciones para cada una de esas etapas:

 Preescritura o planificación. ¿Cómo hacerla?

 Seleccionar un tema de interés, para centrar la atención y

delimitar el mismo.
 Desarrollar un mapa de ideas, el cual permitirá ver
gráficamente las distintas posibilidades de abordar un tema. La
representación externa de la información en sí misma tiene valor
cognitivo.
 Diseñar un esquema con las ideas que creemos guardan
relación semántica directa (no es obligatorio desarrollar todas las
ideas que se nos ocurran). Dar forma global a los componentes que
forman parte de la estructura básica del escrito.

 Escritura o textualización (redacción en sí). ¿Cómo hacerla?

  Utilizar de las habilidades de pensamiento en forma
consciente y deliberada en los procesos integrados de la escritura,
al proceder en la que conforman el texto.
 Escribir teniendo en cuenta la estructura básica del texto:
introducción, cuerpo y cierre; ese orden permite comunicar un
hecho con claridad, coherencia y secuencia.

 Post-escritura o revisión (plano lingüístico y cognitivo).

¿Cómo hacerla?

 Revisar con detenimiento los aspectos de sintaxis, la

concordancia gramatical y semántica; también, si se cumple la
coherencia interna y global del texto.
 Aplicar reglas ortográficas y normas de presentación comúnmente
aceptadas en el contexto académico.
 Solicitar la lectura del texto a otra persona y si es necesario
reelaborar el texto.

Sobre la base de las etapas enunciadas, se evidencia que el proceso de

escribir se puede planificar y realimentar a medida que conoces lo que haces
en cada una de ellas, para dar el nivel de profundidad en el conocimiento que
deseas comunicar.

c) Forma de abordar la escritura en situaciones académicas.

Las formas de abordar la escritura, con formatos, responden de manera

puntual y precisa, casi de manera cerrada y delimitada a ciertos espacios o
campos, suministrando datos, información, dando respuesta a preguntas, como
sucede con las planillas que llenas en los procesos de inscripción, por ejemplo;
o también cuando rellenas las respuestas que consideres pertinentes a las
preguntas contenidas en las pruebas objetivas que presentarás en algunos
cursos de la carrera seleccionada, con fines evaluativos. Para ello, harás el
llenado de tu registro de respuestas. Este tipo de escritura no requiere de texto,
mas, sin embargo, se hace para comunicar información o datos precisos. El
cuidado está delimitado a las instrucciones que generalmente acompañan este
tipo de instrumentos de registro de información.

La escritura en situaciones académicas evidencia aprendizajes; por lo tanto,

demanda mayores exigencias al colocar a los diversos agentes –estudiantes y
facilitadores– en situaciones de verificación, constatación y evidencia del logro
de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes.

2. Características generales del texto escrito:

En las situaciones académicas que requieren del proceso de la escritura

como medio indispensable de comunicación, principalmente al presentar las
evaluaciones, los escritos que se va a producir son de mediana extensión. En
estos casos se necesita desarrollar las ideas en un escrito cuya estructura se
conoce como prosa. Integrar las ideas en un texto con unidad de sentido,
cuando se elabora un ensayo propiamente dicho o cuando das cuenta de los
resultados de una investigación en una monografía, en realidad estás
elaborando un escrito en prosa.

Al escribir, a través del pensamiento se activan y se ponen en

funcionamiento procesos tales como: reflexión, análisis, síntesis, abstracción,
organización, planificación… que la persona desarrolla. Cualquiera de ellos,
necesita poseer una estructura formal adecuada: inicio, desarrollo y cierre.

Al empezar a estructurar un texto, es frecuente encontrar estudiantes que

dedican poco tiempo a planificar su escritura. Esto genera dificultades al
formular y sistematizar cierto orden en el curso del pensamiento.
 a) Delimitación del tema a través de preguntas claves.

A continuación presento seis (6) características que destacan (en negrita)

una pregunta clave, para la delimitación del tema de un texto. La atención a
ellas orienta el proceso de producción de la escritura:

 Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿QUÉ?:

¿QUÉ? Es una buena manera de delimitar el tema. Centrarse en el qué,

permite encontrar lo más significativo o interesante y ayuda a eliminar una
cantidad de ideas, informaciones y notas inútiles. ¿Qué es, precisamente, lo
que quiero decir? ¿Sobre qué estoy escribiendo? Trata de separar lo
importante de lo interesante. Si, después de hacerlo, las cosas interesantes se
mantienen, tal vez es porque son importantes.

 Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿DEBIDO

A QUÉ?

¿DEBIDO A QUÉ? Es una manera útil de limitar ciertos temas; debido a qué
busca las razones por las cuales las cosas son interesantes e importantes.
Centrarse en esas razones es una buena forma de aislar el tópico de un texto.
Una vez que se tiene algo que decir acerca de las razones por las cuales las
cosas son como son, o fueron, estás muy cerca de una tesis (o un argumento)
con la cual trabajar. Tener algo que decir sobre el tópico es absolutamente
crucial. También facilita la escritura porque dice que buscar en tus lecturas.

 Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿POR

QUÉ?

¿POR QUÉ? Es una buena manera de limitar algunos tópicos. Preguntarnos

por qué este tema particular es importante puede ayudarnos a centrar nuestro
pensamiento y delimitar nuestro escrito. ¿Por qué este tópico es un buen
ejemplo o un caso digno de ser estudiado y comunicado por escrito? Saber por
qué estamos haciendo un trabajo (asignado) o un ensayo y por qué hemos
escogido este tema particular es básico para el proceso de escribir un texto.

 Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿QUIÉN?

¿QUIÉN? Si el tópico implica personas, pregúntate qué personas son

importantes. Si se trata de un grupo, ¿puede reducirse su tamaño de alguna
manera? Si se trata de individuos específicos, ¿puede reducirse su cantidad?
Otras preguntas sobre a quién pueden referirse, o ¿quién pensó en esto antes?
¿Quién creó esto? ¿Quién produjo esto?, ¿Quiénes son esas personas y por
qué son importantes? Lo relevante es tal vez algo que ellos hayan hecho o
vivido de manera significativa, vivenciado, sufrido.

 Delimitar el tema del texto formulando la pregunta, ¿DÓNDE?

¿DÓNDE? Es una buena forma de limitar algunos tópicos. Centrarse en un

país particular, territorio o comunidad puede ser una manera de reducir las
dimensiones del tópico. Puede que se requieran algunas lecturas preliminares
para ver en qué áreas es más fácil conseguir información. Una ventaja de
escoger un área geográfica particular es que se puede saber fácilmente si una
fuente de información es adecuada o no.

 Delimitar el tema del texto formulando la pregunta

¿CUÁNDO?

¿CUÁNDO? Es una pregunta muy buena. ¿De cuándo exactamente estoy

hablando?, ¿Cuánto tiempo va a durar la elaboración de este trabajo? Mientras
más corto generalmente mejor, porque la situación es más controlable. Reducir
el tópico poniendo límites temporales puede ser muy útil. Por ejemplo, escoger
un marco temporal para el trabajo reduce el tiempo requerido para la búsqueda
y las lecturas que habrán de hacerse en la biblioteca y facilita la búsqueda
orientándola.

b) Estructuras del texto escrito:

En el ámbito académico al hablar de estructuras textuales se hace referencia

a las características específicas a partir de las cuales se organizan los diversos
tipos de textos; por ello se puede hablar de los que poseen una estructura
narrativa, expositiva, argumentativa, según sea la intencionalidad o finalidad de
tu escrito y cuyas características ya fueron señaladas.

Frecuentemente realizaremos, como estudiantes-escritores-activo, la

redacción de escritos expositivos como los informes, las monografías, trabajos
de investigación, artículos, por lo que es conveniente saber diferenciar las
características de los distintos textos motivo de comunicación escrita en la
universidad.

Partiendo de la perspectiva textual, la mayor parte de los escritos en el

ámbito académico se pueden caracterizar como textos: narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos. Los textos expresan el pensamiento de quien los
escribe y, por eso, tanto para comprenderlos como para elaborarlos es
imprescindible saber qué quieres decir, conocer y cómo hacerlo.

Para ello necesitamos tener presente las estructuras que lo conforman y

poder utilizarlas en las diversas situaciones de la vida estudiantil, según los
requerimientos académicos. Recuerda las principales estructuras que están
presentes en tu proceso de escritura, las cuales se resumen en el anexo 1
de este trabajo práctico.

La escritura de un párrafo es todo un proceso estructurado, integrado y

comunicacional susceptible de ser evaluado. Los textos escritos de mayor
exigencia en el contexto académico son los que tienen que ver con la
elaboración de escritos en prosa: respuestas a preguntas de desarrollo,
informes, ensayos, monografías; ya que están conformados por párrafos.

El párrafo es la unidad menor de información del texto, es la unidad

comunicativa lingüística de carácter interactivo. Los párrafos constituyen un
componente fundamental para la conformación de los diversos tipos de texto.
La escritura de los textos con los cuales nos comunicamos por escrito se
realiza en unidades menores llamadas párrafos.

Relación entre párrafo, textualidad y escritura en prosa

El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito; de allí que cuando se

producen ideas se está textualizando un escrito. De lo contrario sólo se tienen
ideas en la cabeza o en un papel, pero hasta que no estén bien redactadas,
con sentido global y coherentemente escritas, no se ha producido (textualizado)
ninguna propuesta sobre algún conocimiento.

El párrafo se caracteriza por poseer una extensión variable de acuerdo con

el propósito que persigue, según el énfasis que el autor quiera dar a una idea,
ser una unidad de pensamiento coherente, enlazar varias oraciones en torno a
un tópico que va de una oración a otra relacionando los detalles.

Estructuras del párrafo: externa e interna:

 La estructura externa del párrafo está determinada por: la

sangría (espacio ubicado entre el margen y el escrito inicial,
correspondiente a unas cinco o siete letras), el uso de la letra
mayúscula en el inicio del renglón y el punto, que puede ser aparte o
final.
 La estructura interna está conformada por oraciones que se
entrelazan para darle sentido a cada parte del texto y por ello deben
respetar la cohesión de lo expuesto, para que al final todo sea una
 unidad; es decir, se logre un texto. La estructura interna del párrafo la
determinan las oraciones o ideas que son utilizadas y el orden en que
se presentan para enunciar y desarrollar el pensamiento. Las ideas
pueden clasificarse en: principales y secundarias.

Importancia de las ideas principales y secundarias en el párrafo.

La oración o idea principal en un párrafo es aquella que proporciona el

contenido del mismo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar. La idea
principal no ocupa un lugar fijo dentro del párrafo, puede ir ubicada en el inicio,
en el centro o en el final del mismo, aunque generalmente se encuentra en el
inicio. Si se suprime la oración principal, el resto de las oraciones incluidas en
el párrafo carecerían de sentido.

Las oraciones o ideas secundarias, también llamadas accesorias,

contribuyen con la unidad del párrafo; éstas se relacionan con la principal y la
amplían mediante explicaciones que le dan mayor claridad y la hacen más
relevante. Las oraciones secundarias amplían la idea principal del párrafo
mediante: argumentos, ejemplos, contrastes, repeticiones. En el caso de la
argumentación el autor se propone persuadir al lector a través de la
presentación de planteamientos como: hechos y opiniones, razonamientos o
justificaciones.

Cuando las oraciones secundarias amplían la principal mediante repetición,

incorporan la misma información para reforzar los planteamientos, con otras
palabras. Las características del texto escrito conocidas anteriormente las
puedes ampliar, también, a partir de los órdenes discursivos, con el género
expositivo (o tipo de texto) conocido como ensayo.

Un ensayo constituye un género literario o tipo de texto de orden expositivo,

de gran riqueza narrativa. Es una manera de pensar el mundo en la cual
prevalece la estética del lenguaje. En él un escritor da cuenta de lo que es la
puesta en escena de un conocimiento o saber que le deja al lector y de la
construcción estética del lenguaje con que comunica.

Importancia del ensayo en el contexto de los estudios universitarios

En el ambiente académico, la expresión ensayo está frecuentemente

asociada con una forma de responder por escrito y con las propias ideas y
palabras a una pregunta en un examen. También está concebida como
desarrollo de un conocimiento al responder una pregunta, como un tipo de
prueba para evaluar a un estudiante en forma integrada: contenidos, forma de
expresión y aspectos formales de presentación. El ensayo constituye un medio
de comunicación muy valioso en la formación profesional y más en la
presentación de informes como resultados de investigaciones de diversa
naturaleza.

Esta interpretación académica del ensayo, como desarrollo de un

conocimiento aprendido mediante el estudio, es relevante ya que más adelante
es lo que se exigirá en las situaciones frecuentes de la formación en una
carrera universitaria.

Pautas para la elaboración de un ensayo

Existen algunos requerimientos generales importantes para la elaboración

de un ensayo: lo concerniente al tema o contenido, hilación de ideas
expresadas en los párrafos, habilidades de redacción y estilo para comunicar,
de ellos se derivan específicamente:

 Conocer con cierta profundidad el asunto que está tratando.

 Delimitar estrictamente el tema, sin divagar en otros asuntos.
 Documentar o fundamentar cada aseveración con argumentos
precisos.
  Conocer el mayor número de opiniones ya dadas sobre el tema
para aceptarlas o rechazarlas, aportar algo nuevo sobre la cuestión.
 Plantear el asunto de manera diferente a como lo han hecho otros
autores o referirse a aspectos no tratados todavía.
 Expresar las ideas y usar un lenguaje que permita ser entendido
por todo público.

Vinculación entre los órdenes expositivo y argumentativo y la escritura

de un ensayo.

Escribir un ensayo implica exponer con originalidad y profundidad un tema

(conocimiento) al que se le da una interpretación personal para convencer al
lector de la importancia y el valor de lo que se le presenta.

En vinculación con el proceso de la escritura, la exposición y la

argumentación son dos de los órdenes discursivos cuyo fin es transmitir una
información de forma precisa y clara; es decir, en ellos no son posibles ni la
ambigüedad ni la imprecisión. Es común a los textos de orden expositivos el
uso de la descripción, la cual es denominada exposición técnica por algunos
autores.

Los órdenes discursivos se hallan íntimamente ligados, se complementan

en los textos tipo ensayo, porque, en realidad, cuando se desarrolla un aspecto
personal sobre un tema determinado es necesario adicionar argumentos que
convenzan al lector, que hagan aceptables las ideas del escritor.

El orden argumentativo también es la base del ensayo. Argumentar

consiste en aportar razones para defender una opinión. En toda
argumentación, vista desde su formulación lógica propiamente dicha, deben
estar presentes tres elementos, a saber:
  La tesis: idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede
aparecer al principio o al final del texto.
 El cuerpo argumentativo: argumentos que se ofrecen para
afirmar o rechazar la tesis y exige la exposición, material básico de la
argumentación.
 La conclusión: cierre de la exposición del autor.

A continuación presento mi ensayo, como parte de mi evaluación final en

esta unidad.

La masificación de la Educación Universitaria versus Calidad.

Los altos niveles de escolaridad por si solos no son indicadores suficientes

para evidenciar una mayor calidad de la Educación recibida. Así mismo preten-
der ampliar la matrícula de las Universidades sin tomar en cuenta los recursos
necesarios y la infraestructura requerida atenta contra la calidad de la Educa-
ción Universitaria.

En muchas ocasiones se puede observar un alto número de educandos

graduados en la educación Diversificada presentando graves fallas en los
conocimientos básicos recibidos, lo que a su vez les dificulta asimilar los
conocimientos impartidos en las Universidades, trayendo esto como
consecuencia un alto índice de aplazados e incluso una gran cantidad de
deserciones. Igualmente sobre poblar las Universidades con el único fin de
mostrar altos índices de participación Estudiantil afectaría la calidad de la
enseñanza, disminuyendo los recursos destinados para las investigaciones,
que son el motor que genera conocimientos nuevos.

Es por ello que, la eficiencia y calidad del sistema de educación Superior es

una realidad que no se puede abordar sin tomar en cuenta los niveles
educativos precedentes, de ahí que para masificar la Educaron Superior es
obligatorio masificar la calidad de la Educación precedente, aumentar los
recursos y la infraestructura necesaria para absorber la población Estudiantil.

Este tipo de organización de la Educación Superior es muy significativa para

el tiempo histórico que estamos viviendo, pues enmienda uno de los más
grandes problemas de los alumnos y maestros como es el carácter presencial
de las clases, que exige a uno y otro a asistir en exclusivamente a un mismo
tiempo y en un mismo espacio. Pueden acceder a este servicio personas con
alguna limitación física cuyo traslado es difícil.

La Educación a distancia por su propia estructura, brinda un ambiente de

aprendizaje excelente para las personas adultas, ya que pueden cultivarse en
aquello que personalmente les importa y descubren respuestas a sus propias
insuficiencias, adaptarse a la modalidad educativa que más se aproxima a los
principios fundamentales de: educación para todos sin distinción de
nacionalidad, raza o condición social, educación personalizada a través de
materiales y tutorías, educación para aprender a aprender, educación para toda
la vida; valiéndose a su vez del desarrollo tecnológico como parte misma de la
evolución del hombre hacia el nuevo milenio.

Debemos considerar que la mejor manera de extender el conocimiento esa

través de la Universidad abierta, pues para llevar a cabo de una manera seria y
adecuada sus funciones debe establecer alianzas con otras Universidades o
institutos que hagan acrecentar su bagaje de conocimientos, para que la
educación aquí impartida este cada vez más alineada a las exigencias
actuales.

Actividad sugerida

Reflexiona ante cada uno de los siguientes interrogantes y escribe tus

respuestas.
  ¿Qué es escribir?

Es la manera de comunicar y redactar un escrito con ideas, palabras, con el

fin de desarrollar un texto.

 ¿Cómo hacerlo?

Se debe implementar con oraciones coherentes, que entrelacen el texto y

que los demás puedan entender.

 ¿Cómo encontrar las ideas?

Las ideas se consiguen a través de la lectura y documentación que se haga

del tema que se va a desarrollar.

 ¿Cómo llevarlas a estructuras lingüísticas bien organizadas?

Es importante considerar los elementos más importantes que participan en la

comunicación, donde se presenta: El emisor, receptor, lenguaje, mensaje y
contexto.

 ¿Cómo expresarlas en los signos gráficos de nuestra

lengua?

Es la manera de expresar nuestros gestos a través de gráficos para

establecer la comunicación con su entorno social y sea completo y eficaz.

 ¿Con cuál propósito o intención escribir algo en un momento

dado?

La intensión básica es la de describir o redactar un texto en donde al estar

documentados podemos escribir lo que podamos.
 3. Desarrollo de la comunicación mediante la escritura eficaz

Para desarrollar el proceso de comunicación mediante la escritura eficaz y

para que se puedan diseñar propias estrategias de escritura, se debe atender a
un proceso planificado y estructurado.

Para que la escritura resulte eficaz, es necesario pensar en ella en términos

de procesos, estructuras de pensamiento y estrategias, para comprender y
alcanzar nuevos conocimientos mediante la lectura; pues la escritura exige alta
inversión de trabajo intelectual, conciencia de lo que se conoce y de lo que se
desconoce; de aquello que se tiene como habilidades y recursos de
comunicación, directamente vinculados con la estructura gramatical de la
lengua. Como puede inferirse, la escritura también es un proceso.

Según los autores Cassany, D. (1989) y Serafíni, M. (1994), los pasos que
se cumplen en el proceso de la escritura pueden denominarse: planificación -
textualizar -revisar, y Serafíni explica la necesidad de operacionalizar los
asuntos teóricos que el escritor ha propuesto y los presenta como: preescritura,
escritura, post-escritura. Los anexos 2, 3 y 4, respectivamente, permiten
visualizar la operación cognitiva para alcanzar los resultados esperados en la
escritura, en las fases que componen este proceso.

A continuación se presentan las diferentes fases del proceso de la escritura

y algunas que se pueden derivar de cada una de ellas.

 Preescritura o planificación: al tener una idea básica del texto

que deseamos elaborar, escribimos una “lluvia de ideas”; luego
organizamos en un “mapa de ideas” aquellas relevantes y, finalmente,
elaboramos un esquema del texto que deseamos escribir.

 Escritura o textualización: en este momento escribimos nuestro

texto (ya sea informativo, expositivo o argumentativo) en párrafos bien
 escritos y concatenados entre sí. De allí que nuestro texto tenga un
párrafo introductorio, con el cual comenzamos nuestro escrito y
ponemos al lector en conocimiento del tema; unos de desarrollo, que
forman el cuerpo y uno(s) de cierre con los cuales concluimos el escrito
y las ideas que sostenemos en torno al tema y planteamiento que hemos
propuesto. Completado ese segundo paso, y una vez que dejamos
reposar el texto, lo volvemos a leer para ver si estamos conformes con lo
que hemos escrito.
 Post-escritura o revisión: como último paso, chequeamos que
aparezca el contenido deseado y también que la forma y el estilo de
nuestro escrito no tengan errores de ningún tipo. Es particularmente en
ese momento cuando pulimos nuestro texto y logramos así la redacción
final.

a) Habilidades de escritura para iniciar a los estudios en la carrera

seleccionada.

Como parte de las estrategias de estudio, se debe pensar, planificar, escribir

y reescribir en mi rol de estudiante-escritor-activo. Para ello, conviene
sistematizar las estructuras del texto y las formas de elaborarlos, atendiendo
los siguientes aspectos:

 El párrafo introductorio tiene como propósito plantear el tema,

establecer sus límites o dar sus antecedentes. Al elaborarlo, conviene
motivar al lector para que el interés generado lo lleve a seguir leyendo y
que te preguntes si lo producido es en realidad un párrafo que cumple
con los requerimientos de introducir lo que se propone en el trabajo.
Esta pregunta permite autoevaluarse y evaluar la producción de otros.
 El párrafo de transición tiene por función enlazar dos párrafos,
cuando el autor se aleja en el segundo del punto de partida establecido
en el anterior. Su método de desarrollo estará determinado, en buena
 medida, por el tipo de los párrafos a los cuales sirve de enlace. Es este
el momento de preguntarse si se están utilizando los conectores
adecuados para garantizar la secuencia del pensamiento, entre varias
opciones.
 Los párrafos de desarrollo hacen el cuerpo del texto. Cada uno
contribuye específicamente al desarrollo de la totalidad. Admiten todas
las posibilidades en cuanto a método de desarrollo: definición, análisis,
razones y argumentos, detalles, comparación y contraste, analogía,
ejemplos, reiteraciones, entre otros. La pregunta clave aquí es
determinar si se está expresando todo lo que ofrece el texto en sus
párrafos de desarrollo con suficiente claridad.
 El párrafo final o de conclusión tiene la función de cerrar el ciclo
de pensamiento que se abrió con la introducción. En un escrito informal
puede haber una oración meramente de cierre. En casos más formales
puede ser una recapitulación de los puntos básicos del contenido, una
reafirmación más o menos emotiva de la tesis o de la idea central, una
cita que sintetiza el sentido, una referencia a una idea o evento
mencionado antes, entre otros. La pregunta para valorar lo producido es
si el texto leído cierra con este párrafo todo su contenido y sentido.

b) Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuación

El uso de los signos de puntuación es uno de los aspectos formales de la

lengua que genera más duda en quienes escriben; sin embargo, son la clave
de la producción y comprensión de los textos, de allí la necesidad de
desarrollar estrategias para el uso adecuado de los mismos.

Los signos de puntuación son esenciales en la comprensión del mensaje

que se desea transmitir y necesitan de un lector cuidadoso que dé la correcta
entonación a lo que lee y de un escritor que los utilice, en función del mensaje
que estructura al escribir su texto. Además, permiten señalar en la escritura las
pausas, la entonación, el énfasis; por ello, un escrito que los suprima o los
utilice en forma inadecuada resulta ininteligible, por lo que debemos
conocerlos, emplearlos con propiedad y adecuación, con el fin de escribir un
texto coherente y cohesionado. Los signos de puntuación sirven para:

 Expresar una pausa larga.

 Una pausa intermedia.
 Una breve pausa.
 También destacan palabras en el texto.
 Encierran comentarios o aclaraciones que deseamos hacer.
 Introducen diálogos e incisos, entre otros.
 Separan oraciones subordinadas de la principal.

Actividad Sugerida (Ver Anexo)

Utiliza diferentes signos de puntuación, según el caso, tales como el punto

(.) seguido y aparte, la coma (,), el paréntesis ( ), los puntos suspensivos (...),
guiones (-), uso de mayúsculas; marca los acentos ortográficos donde
correspondan y propón una cita a pie de página sobre el texto que aparece
seguidamente.

Principio Cautivador

Sólo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad.

Las cosas no son afines sólo cuando hemos logrado pensarlas de tal
manera que forman parte constitutiva de nuestra identidad. Nosotros somos lo
que pensamos del mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros, por
eso nos embelesamos con lo pensado. Sin afinidad y por lo tanto sin estar
cautivados por la ciencia, la poesía, la música, por el mundo y su conocimiento,
nos sería imposible acercarnos y encarnarnos en él. Las querencias hacen que
el mundo deje de sernos ajeno; ahora es el universo sumado a nosotros, no
poseído por nosotros sino complemento de nuestro ser. Para conocer hay que
amar y a la inversa... Maestro será aquel que nos enseñe a amar un arte y no
el que nos indique cómo se hace o se dice algo y menos cuando su enseñanza
tiene como intención el que otros piensen el mundo exclusivamente como él y
para él, puesto que ese querer es posesivo, e intenta que el mundo de las
ideas tenga menos una (n-1) interpretación. La amalgama es la suma de dos
metales o más, los indígenas la practicaban en lo que más querían: sus y sus
ofrendas eran el producto de la fundición del oro con el cobre y a ésta la
llamaron tumbaga. A los profanadores de las tumbas indígenas les pareció esto
un despropósito, pues ellos sólo querían poseer el oro, que no al Dios, ni a la
amalgama.

Fragmento: MÚÑOZ M., José (1992). El oficio de investigar o el arte de

auscultar las estrellas. Corporación para la Producción y Divulgación de la
Ciencia y la Cultura.

Finalmente, es importante los signos de puntuación debido a que su uso

permite una entonación adecuada, el cual su utilización e implementación
permite en gran medida las básicas.

c) Relaciones entre la composición escrita, la redacción y el estilo

personal al escribir.

La metacognición es un conocimiento consciente, planificado para

realimentar el proceso de solución de problemas. Es un grado de conciencia y
una habilidad para tener el control de aquellos procesos cognitivos de la mente
y los contenidos que almacenamos en la memoria, con el fin de organizarlos,
revisarlos, modificarlos. Tales cambios se dan de acuerdo con los progresos en
el aprendizaje específico, como es, en este caso, la escritura; de allí que
puedas considerar los procesos de pensamiento como estrategias de
aprendizaje utilizables en forma consciente, deliberada e intencionada.
 La escritura hace que los procesos cognitivos actúen como estrategias de
producción y organización lógica de la información (describir, comparar,
clasificar, analizar, sintetizar); de allí la insistencia en el manejo y uso del
párrafo como estructura básica de los textos estructurados en los órdenes
expositivos, informativos, argumentativo e instruccional, típicos de tu vida
universitaria en la UNA.

Antes de culminar esta unidad, es necesario tener en cuenta que:

 La escritura implica siempre reescribir.

 Las modalidades de la escritura responden a la finalidad con la
que hacemos la escritura; la amplitud y profundidad dependen de la
representación que uno tiene de sí mismo como estudiante-escritor-
activo.
 El cómo se hace es producto de un trabajo metacognitivo
permanente.
 Es necesario identificar las necesidades y diseñar estrategias,
practicarlas sistemáticamente, y para ello las orientaciones de los
lectores más cercanos a nosotros son de gran ayuda antes de la revisión
definitiva del texto y de su entrega a la universidad.
 Debe tenerse presente que no existe la lengua escrita, sino
realizaciones: textos únicos en contextos únicos.

Situaciones que requieren de mi escritura

 ¿Cuáles situaciones académicas demandan del uso de la es-

critura, particularmente como estudiante de la UNA?

La recopilación de información expresada por los orientadores y profesores

durante una sesión de consulta, el momento de la inscripción, retiro de mate-
rias y equivalencias, solicitudes de servicios, realización de tareas y ensayos,
elaboración de respuestas de desarrollo durante un examen, entre otros.

Mi conocimiento en blanco y negro.

Contar un suceso como actor principal a partir de una conversación sosteni-

da con una persona en una unidad de transporte colectivo. (Texto narrativo).

“El mal tiempo por las lluvias ha hecho estragos en las po-
blaciones de alto riesgo por motivo de las inundaciones. Aun
así, en contra de todo pronóstico, Antonio tiene que salir a
cumplir con su trabajo de educador; para los estudiantes podr-
ía parecer un día hermoso, otra excusa para no asistir a cla-
ses; pero para Antonio, un Profesor de Educación Primaria, es
un inconveniente más para cumplir con su obligación de Edu-
car. Para completar el día el auto, un viejo volkswagen, hoy
no quiso funcionar. Mal comienzo….

Abordar un transporte colectivo fue su única opción, -que

más da-, se repetía entre dientes. Una vez abordó el viejo y
destartalado autobusete, saludó a la muchedumbre apiñada
entre los asientos del vehículo, pues para mejorar el día no
tenía puestos disponibles y le tocó viajar de pie y apretujado
entre los pasajeros.

Entre la muchedumbre de rostros serios y malhumorados

por el mal tiempo, reconoció una cara conocida: su viejo ami-
go Gustavo, alias el lisonjero: Hola Amigo, como le va?, in-
crepó el profesor al ver a Gustavo.- este al verlo, sonrió con
su picaresca cara y ojillos brillantes. Gustavo era un anciano
vivaracho de esos que habitan pueblos y ciudades; que no les
importa marear a cualquiera con su abundante vocabulario,
para venderles cualquier baratija a precio de oro.

Hoooola mi Hermanazo!!!!!! Jajajajajajaja.- tiempo sin ver a

tan distinguida persona!! Como me le vá en estos tiempos de
gloria mi viejo amigo? Jajajajaja, responde el profesor con una
sonora carcajada al ver que el habilidoso vejete, quiere en-
tramparlo aun sabiendo que ¡este le conoce todas sus artima-
ñas. Gustavo, tu no pierdes la mala costumbre, sabes que los
tiempos de gloria ya pasaron, solo en ti viven, jajajaja! Cierto
mi camarada, pero hay que seguir creyendo, yo vivo de la fe
de los demás y tú? -sabes Gustavo que mi dedicación es con
los muchachos, con la generación de relevo, soy un cultivador
de valores porque creo en el futuro.

-Ay amigo, ya me viene con la monserga, mejor cambiamos

el tema, que usted sabe que mi inspiración viene de lo fácil,
eso de estudiar toda una vida para poder vivir nunca me calo
en los huesos!

-Claro no esperaba menos de ti, siempre lo fácil; has derro-

chado tu talento manipulador entrampando incautos, inocente
pobre amigo, tu arte de convencimiento muy bien hubiese si-
do encaminado al arte de educar!

Y así mientras estaban en esa diatriba le llegó el momento

de bajar al profesor quien se despidió de su amigo, invitándolo
a culminar esta conversación en otro momento”.
 Una interrogante precisa para una respuesta clara.

 ¿De qué manera el párrafo constituye un componente funda-

mental de los diversos tipos de texto como estudiante-lector-
activo?

El párrafo es la unidad mínima de redacción del texto, en el están conte-

nidas las oraciones principales y secundarias, que a su vez contienen la pa-
labra o idea clave que controla la información en el resto del párrafo, es la
base para hacer el análisis del texto y determinar su tipo; en base al párrafo
se obtiene la información que se desea mediante la aplicación de las estra-
tegias del lector activo.

El uso de estrategias de escritura: un reto permanente.

 ¿Cómo mejorar mi proceso de escritura?

El proceso de escritura no se puede separar de la lectura por cuanto están

íntimamente relacionados, mejorar la escritura implica leer más para adquirir
destrezas en la estructuración de oraciones coherentes y con sentido de orden
sintáctico.

 ¿Cuales contenidos y actividades de las desarrolladas en el

Curso Introductorio me sirven para “planificar eficazmente” mi es-
critura?

En el análisis de las lecturas de las actividades, se requiere planificar la es-

critura por cuanto hay que desglosar el texto y redactar lo que se piensa de
manera lógica, caracterizando la estructura del texto y en la otra actividad hay
que hacer un parafraseo de la lectura, lo que también necesita planificar la es-
critura de acuerdo al contenido que se esta leyendo.
 En la actividad se profundiza mas la planificación ya que en esta se debe
tomar en cuenta a quienes va dirigido tanto el texto narrativo como el argumen-
tativo, si es largo o corto, que lenguaje debo utilizar, cuales son las ideas prin-
cipales que tiene que contemplar el texto, que quiero conseguir con el mismo,
como quiero que reaccionen mis lectores, como debo plantear mis argumentos,
que posición debo asumir que convenza a los lectores, todo ello implica una
planificación eficaz.

Para finalizar, reflexiona acerca del aprendizaje obtenido durante el

desarrollo del objetivo. Para ello, se te sugiere responder los siguientes
interrogantes:

 ¿Qué aplicaciones tienen las fases del proceso de redacción

de un texto escrito, en mi situación como estudiante?

A través de la escritura se evidencian aprendizajes; donde se realiza la

verificación, constatación y evidencia del logro de los objetivos de aprendizaje
por parte del estudiante.

 ¿Cuál consideras es la importancia de las normas de

presentación y reglas ortográficas en la redacción de textos
académicos?

Para todo plan de estudio en cualquier carrera profesional, la escritura va ser

el eje fundamental, ya que a través de las diversas materias se debe mantener
una escritura coherente, clara y concisa para el entendimiento del facilitador.

 En la redacción de un texto académico, ¿qué valoración

asignas a dar los créditos o hacer referencia explícita de los
autores consultados, para la elaboración del texto?
 Bastante, debido que a través de ellas vamos adquiriendo conocimientos y la
valoración como estudiante es hacer referencia de las fuentes para no plagiar
la información.

 ¿Cuál fue el mayor aprendizaje que te dejó este objetivo, en

relación con el proceso de escritura?

Valorar la lectura y la escritura como fuente conocimiento y aprendizaje

 ¿El aprendizaje logrado, cómo lo aplicarías en lo que será tu

vida estudiantil universitaria?

El avance hasta el momento como Unista ha sido de calidad, aplicaré lo

aprendido y mejoraré en lo que deba mejorar, aun después de todo este tiempo
la distribución del tiempo no ha sido fácil de aplicar, pero la continuidad del
estudio a distancia será a corto plazo un hábito.

 ¿Cambió tu forma de pensar y de actuar con el conocimiento

adquirido? ¿De qué manera?

Sí, debido a que el estudiante Unista se identifica con el hábito de la lectura

y la escritura, siendo la redacción y ortografía son herramientas indispensables
para un estudiante a distancia, dependerá el logro de carrera en la UNA.

 ¿Cuáles dificultades encontraste al redactar el texto? ¿Cómo

las resolviste?

Por los momentos no encontré dificultades, me sentí conforme con el trabajo

realizado.
Instrumento de estrategias de comunicación para la escritura

Algunas
ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA Nunca Siempre
veces
PLANIFICACIÓN O PREESCRITURA

Formulo interrogantes referentes al QUÉ escribir (lluvia de ideas) X

Clarifico el PARA QUÉ escribir con fines de estudio. X

Represento externamente las ideas principales o relevantes del
con- X
tenido (mapa, gráfico…).
Estructuro en un esquema los componentes principales de lo que
X
voy a escribir.
Preciso los recursos que requiero para escribir X
TEXTUALIZACÍON O ESCRITURA
Preciso las características del tipo de texto que escribo. X
Organizo el escrito en función de tres grandes párrafos: el de intro-
X
ducción, el de desarrollo y el de cierre.
Cuido que la idea principal en los párrafos esté claramente
enun- X
ciada.
Conecto mediante mecanismos de enlace los enunciados que
X
forman parte del párrafo.

Reafirmo con ideas secundarias la idea principal de lo escrito. X

Utilizo los conectivos necesarios para dar coherencia al escrito. X

Dejo reposar el texto que he escrito. X

Reajusto lo escrito después de una lectura comprensiva. X
Incorporo ajustes para precisar aún más lo escrito. X
REVISIÓN O POST-ESCRITURA
Superviso de manera global la forma y el estilo del escrito . X
Solicito realimentación por parte de un lector activo. X

Incorporo los elementos pertinentes producto de la realimentación. X

Preparo la versión final de lo escrito X

 Bibliografía

MÚÑOZ M., José (1992). El oficio de investigar o el arte de auscultar las

estrellas. Corporación para la Producción y Divulgación de la Ciencia y la
Cultura- *CORPRODIC. Bogotá, Colombia, pp. 50-51

Ramírez, F. (2010). “Producción de textos” en UNA (2010). Estrategias de

orientación y desarrollo académico para la carrera universitaria en la UNA:
Curso introductorio. 2da. edición. Caracas. Autor, pp. 203-243.
 ANEXOS

ANEXO 1

Estructura de los textos

Formal Semántica Gramatical

Inicio - Coherencia: manera en como el o lingüística

texto se estructura y la forma en como
Desarrollo Lo morfosintácti-
se distribuyen sus informaciones;
co, lo fonético y léxi-
orden y correspondencia
Cierre
co-semántico de
entre las ideas y párrafos.
la lengua; es decir,
- Cohesión: conexión de las diferen- cómo se escribe cada
tes partes del texto; el entrelazamiento palabra y qué función
de un enunciado con otro para cumple dentro de la
que tenga sentido nuestro es- oración en un evento-
crito: signos de puntuación, pro- comunicativo.
nombres, artículos, conjunciones,
entre otros.
 ANEXO 2

Actividad sugerida

Utiliza diferentes signos de puntuación, según el caso, tales como el punto (.)
seguido y aparte, la coma (,), el paréntesis ( ), los puntos suspensivos(...), guiones
(-), uso de mayúsculas; marca los acentos ortográ-ficos donde correspondan y
propón una cita a pie de página sobre el texto que aparece seguidamente.

principio cautivador

Solo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad

Las cosas nos son afines solo cuando hemos logrado pensarlas de tal manera que
forman parte constitutiva de nuestra identidad nosotros somos lo que pensamos del
mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros por eso nos embelesamos con
lo pensado sin afinidad y por lo tanto sin estar cautivados por la ciencia la poesía la
música por el mundo y su conocimiento nos seria imposible acercarnos y encarnar-
nos en el Las querencias hacen que el mundo deje de sernos ajeno ahora es el
univer- so sumado a nosotros no poseído por nosotros sino complemento de nuestro
ser para conocer hay que amar y al inversa maestro será aquel que nos enseñe a
amar un arte y no el que nos indique como se hace o se dice algo y menos cuando su
ense- ñanza menos cuando su enseñanza ti ene como intención el que otros piensen
el mundo exclusivamente como él y para él puesto que ese querer es posesivo, e
inten- ta que el mundo de las ideas tenga menos una (n-1) interpretación. Tiene como
intención el que otros piensen el mundo exclusivamente como el y para el puesto
que ese querer es posesivo e intenta que el mundo de las ideas tenga menos una n
1 interpretación la amalgama es la suma de dos metales o mas los indígenas la
practicaban en lo que mas querían sus dioses y sus ofrendas eran el producto de la
fundición del oro con el cobre y a esta la llamaron tumbaga a los profanadores de las
tumbas indígenas les pareció esto un despropósito pues ellos no querían poseer el
oro que no al dios ni a la amalgama.