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Grupo Editor
Plaza Business Center Juan
Benito Blanco 780
Tel:2712.0660

Montevideo – Uruguay

Dirección Comercial
Oscar Texeira Nuñez

Coordinación General
Prof. María Sena

Dirección Docente
Mtro. Miguel Aguirre

Autora
Mtra. María Virginia Medina

Registro de Autor
Biblioteca Nacional Nº
23824

ISBN 978-9974-94-395-7

DERECHOS RESERVADOS. QUEDA RIGUROSAMENTE PROHIBIDA SIN AUTORIZACIÓN ESCRITA

DEL AUTOR BAJO LAS SANCIONES ESTABLECIDAS DE LAS LEYES LA REPRODUCCIÓN TOTAL O
PARCIAL DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO O PROCEDIMIENTO INCLUÍDOS LA
REPROGRAFÍA O EL TRATAMIENTO INFORMÁTICO.

Impreso en Uruguay

Mayo 2019
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Esta recopilación de proyectos y secuencias planificadas, intenta
acompañar al maestro unidocente uruguayo en el trayecto educativo,
estará sujeta a las modificaciones pertinentes que cada uno, dependiendo
del lugar, de los alumnos, de su comunidad, u de otros factores, le hará;
porque nadie más que usted sabe que preparar una clase es toda una
conquista… entonces, queridos colegas, que el trabajo comprometido,
responsable e idóneo no nos priven de la espontaneidad, el juego y la risa.

Recuerden que ningún niño claudica cuando hay un adulto al lado que lo
valora.

Maestra: María V. Medina

La lectura es el aprendizaje más importante que proporciona la escuela y el acceso al sistema de
representación, implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores.
La lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para el crecimiento intelectual
de la persona.
Tanto el éxito como el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo,
el grado de autonomía y desarrollo personal social se relacionan directamente con las capacidades
de la lectura y escritura.
“Los docentes deben propiciar un encuentro adecuado entre los niños y los textos. Si alguno de sus
alumnos llega a ser escritores, gracias a la intervención escolar, la misión estará cumplida con
creces. Pero, si esto no sucediera es de ver ineludible de la escuela que todos los que egresen de sus
aulas sean personas que escriban lo que equivale a decir que puedan valerse de la escritura cuando
lo necesiten y lo hagan con adecuación, comodidad y autonomía” (Kaufman, Ana María “La escuela
y los textos”, Santillana; Bs As1996. Pág 11)

Este proyecto surge a partir de situaciones específicas que se han reiterado en la transición de los
niños desde Inicial a 3er. año.
Para revertir esta situación se plantea un proyecto que permita la articulación entre el primer ciclo,
favoreciendo la continuidad inalterable en los procesos educativos. Evitando frustraciones y
favoreciendo el desarrollo exitoso de los procesos de desarrollo de los niños.
Esto permite instancias de trabajo en equipo, selección conjunta de contenidos y planificación de
propuestas de enseñanza.
Los resultados de la evaluación diagnóstica fueron en un gran porcentaje, con niveles descendidos
en el área de Lengua.
Se tomaron los datos de los grupos, de Inicial a sexto año. Se evaluaron todas las áreas, pero se vio
un mayor déficit en el área de lengua a nivel escuela.
¿PARA QUÉ?
Para lograr continuidad y coherencia a las propuestas pedagógicas. Didácticas en acuerdos
institucionales, recursividad e integración. Intercambio de ideas y
recursos.
*Instrumentar diferentes estrategias, involucrar e incluir a todos los agentes de educación.
Detectar los déficits tempranamente e intervenir en ellos.
* Lograr Acuerdos institucionales.
Evitar rupturas o quiebres en el trayecto educativo.
Mejorar y fortalecer impactos e incidencias de la escuela en el desarrollo y aprendizaje de los niños.

¿CUANDO?
Durante todo el ciclo escolar, realizando cortes evaluativos cuando se considere necesario.
¿COMO?
Visualizando los perfiles de egreso de cada ciclo.

Como plantea Agustín Ferreiro, es necesario “que la escuela engendre el amor a la lectura. Cuando lean
por su propia voluntad sin que nadie los obligue, solo por el placer que sienten en ellos, la escuela habrá
cumplido fundamentalmente su misión.”

OBJETIVO GENERAL
❖ Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y
escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su
inserción social.
❖ Contribuir a la autonomía del uso del lenguaje para aprender, organizar
el pensamiento y elaborar el discurso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
❖ Potenciar avances en la producción escrita abordando en forma
secuenciada los contenidos de cada grado.
❖ Promover instancias de lectura y escritura con distintos propósitos.
 ❖ Promover mejores escrituras acordes al grado que cursa.
❖ Propiciar instancias de lectura para ampliar las posibilidades de
comunicación y acceso al conocimiento.
❖ BIBLIOGRAFÍA

➢ Programa de Educación Inicial y Primaria año 2008

➢ CASSANY, Daniel. “La cocina de la escritura”. Editorial Anagrama. 1995
➢ KAUFMAN, Ana María. “La escuela y los textos”, Santillana; Bs As1996. Pág. 11
➢ FERREIRO, Agustín. “La enseñanza primaria en el medio rural”, Florenza y Lafón,
Montevideo, 1960, pág. 65.

ACTIVIDADES TENTATIVAS
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

Actividad 1: Lectura de texto con estructura Actividad 1: Lectura de texto con estructura
expositiva. Actividad del Clee de primer año: expositiva.
“Los sapos”, página 26
4° año: Lectura del Clee, página 12 y 13
Objetivo: Generar el uso de inferencias para “¿Cómo se adaptan los animales al frío”
crear mayor conciencia en la escritura de
5° año: Actividad del libro Clee, página 12 a 14:
textos.
“Biomas”

6°año: Actividad del libro Clee, página 9 y 10:

“Un éxito sin palabras”

Objetivo: Fomentar el reconocimiento de los Objetivo: Fomentar el reconocimiento de los

recursos utilizados para hacer comprender la recursos utilizados para hacer comprender la
información. información.

Actividad 2: Retomar la actividad anterior para Actividad 2: Retomar la actividad anterior para
trabajar los recursos utilizados: títulos, subtítulos, trabajar los recursos utilizados: títulos, subtítulos,
definiciones, ejemplos, aclaraciones, citas de definiciones, ejemplos, aclaraciones, citas de
autores, descripción y enumeración. autores, descripción y enumeración

Objetivo: Generar instancias de comprensión de Objetivo: Generar instancias de comprensión de

los conectores según su función en el texto. los conectores según su función en el texto.

Actividad 3: escritura: identificar los conectores y Actividad 3: En un texto reconocimiento de

agregarlos a un texto. Libro Clee, página 28. conectores
Objetivo: Generar instancias de comprensión de los Objetivo: Generar instancias de comprensión de los
conectores según su función en el texto. conectores según su función en el texto.

Actividad 3: escritura: identificar los conectores y Actividad 3: En un texto reconocimiento de conectores

agregarlos a un texto. Libro Clee, página 28.

Objetivo: Promover el acercamiento a la Objetivo: Brindar instancias que permitan al niño utilizar
producción escrita de textos que expliquen. acertadamente los conectores en función del texto.

Actividad 4: Escribir un texto instructivo. (Juego o Actividad 4: Texto “El pez descontento”
receta).

Objetivo: Analizar según la organización de la Objetivo: Promover el acercamiento a la producción

información esquemas básicos. escrita de textos que expliquen.

Actividad 5: Esquema de la respiración teniendo en Actividad 5: “Día Mundial Sin humo de Tabaco”
cuenta el Día Mundial sin Humo de Tabaco.

Objetivo: Promover el avance de la producción Objetivo: Analizar según la organización de la

escrita de textos que explican. información esquemas básicos.
Actividad 6: Actividad grupal de reescritura tomando un
texto de producción personal.
Actividad 6: Esquema de la respiración teniendo en
cuenta el Día Mundial sin Humo de Tabaco.

Objetivo: Brindar una instancia de reconocimiento de los Objetivo: Promover el avance de la producción escrita de
verbos utilizados en estos tipos de textos.
textos que explican.

Actividad 7: Identificación de los verbos utilizados en textos

expositivos. Actividad 7: Actividad grupal de reescritura tomando un
texto de producción personal.

Objetivo: Fortalecer el uso de recursos para enriquecer las Objetivo: Fortalecer el uso de recursos para enriquecer las
producciones.
producciones.

Actividad 8: Producción escrita.

Actividad 8: Producción escrita.
A continuación, se presenta en forma breve un proyecto de lectura de
cuentos por capítulos

Objetivo general
Promover el placer de leer, incrementando hábitos y competencias

En una primera instancia, los propósitos serán:

Estimular el gusto por la lectura.
Brindar instancias de interacción con textos escritos e icónicos.
Realizar una lectura diaria, creando el hábito, de cuentos por capítulos a cargo
del maestro.
Movilizar estrategias cognitivas, que la lectura misma involucra y establecer
relaciones entre los textos.
En una segunda instancia los propósitos serán:
Desarrollar estrategias lectoras, demostrando su comprensión a través de lo
icónico.
EL NIÑO COMO LECTOR
El docente selecciona un cuento, de acuerdo a sus objetivos.
Selecciona capítulos, fragmentos unitarios o escenas para fotocopiar, dejando
espacio libre.
Se entrega uno por actividad.
Cada grupo de niños lo lee, lo discute y puede contarlo, compartirlo con el resto de
la clase.
EL NIÑO COMO ILUSTRADOR
Los niños dibujan en cada actividad lo que interpretó de la lectura, junto a sus pares.
Intercambian cada producción en el subgrupo para analizar su adecuación.
Exponen de forma oral para el resto del grupo. Las producciones estarán sujetas a
modificaciones.
Edición: Se compaginan las hojas con el texto fotocopiado, adjuntando al ilustrado.
Se elabora la tapa y contratapa (ilustración, titulo, autor, etc.)

La tercera y última instancia tendrá como propósito:

Lograr que el alumno aprecie la funcionalidad de la lectura, en este caso
recreativa.
Exponer la presentación de su trabajo, a los padres en alguna
instancia de taller o a otro grupo de la escuela.

A continuación se presentan actividades para el PRIMER DIA son de

presentación, extraídas de una página de internet
https://www.profedeele.es/profesores/actividades-presentacion-primer- dia-clase/
Autor(es) Daniel Hernández Ruiz
 1. Nubes de palabras
A1/C2

Nube de palabras creada con Tagul

El alumno piensa palabras que lo definan (personas, comidas, adjetivos,

lugares donde ha ido, etc.) y lo mete todo en una nube de palabras con la
forma que él quiera. Luego utiliza esa nube para presentarse al resto y
decorar su cuaderno o la clase con ella.
 2. Ojos cerrados
A2/C2

Imagen de Pixabay - Dominio público

Se coloca a los estudiantes en círculo y se les advierte que tienen que memorizar
el físico de sus compañeros (cómo son y lo que llevan puesto). Con una pelota se
presentan mientras se la pasan (yo soy… y saludo a…) si se conocen, y si no (yo soy… ¿y
tú cómo te llamas?). Luego se les pide que se den la vuelta y que no se miren y que
saluden a alguien del grupo nombrando alguna característica física (saludo
a… que es / lleva / tiene…)
 3. Paseando
B1/C2

Imagen de Pixabay - Dominio público

Habilitamos un lugar en el aula por donde los estudiantes puedan pasear.

Ponemos música (no demasiado alta) y les pedimos que se muevan por el
aula según las instrucciones que vaya dando el profesor: mostrándose
alegres, cantando, con una maleta que pesa mucho, como un/a modelo, a
cámara lenta, como un flamenco (el ave), como una persona con mucha
autoestima, etc. Cuando se encuentren con alguien tienen que saludarse y
aquí también jugamos con ellos. Primero que lo hagan mirándose a los ojos,
después dándose la mano, después haciéndose una reverencia, en plan
raperos con un saludo informal chocándose la mano, imaginando que vivimos
en un país donde la gente se saluda chocando las rodillas o los hombros, etc.
Durante la actividad, les puedes pedir que mientras se mueven de una
determinada forma, vayan diciendo un trabalenguas o refrán a nuestra
elección. ¡Puede ser muy divertido! 😀
 4- REPARTIR LO ANTERIOR

A1/C2

Derechos de imagen: (c) Can Stock Photo

Para esta actividad de presentación distribuimos a los alumnos en círculo y
les pedimos que se presenten por turnos. El primer alumno se presenta (Yo
me llamo Matías) y el siguiente repite el nombre del compañero y se presenta
a sí mismo (Él se llama Matías y yo me llamo John) y así sucesivamente. Si
nuestro grupo es muy pequeño, podemos repetir los nombres de todos los
alumnos, de manera que, en un grupo de 10, el último tendría que repetir los
nombres de sus 9 compañeros. No obstante, si nuestro grupo es muy
grande, tenemos varias alternativas: o bien repiten solo lo que ha dicho el
anterior o bien hacéis varios grupos. Esta es una actividad que permite
adaptarse muy bien a los diferentes niveles pidiéndoles que además del
nombre digan otra información, por ejemplo: algo que les gusta (A2), algo
que han hecho esta semana (B1), continuar la frase “deseo que…” (B2), o
esta otra frase “si yo fuera un animal, sería…” (C1). Si queréis hacerlo mucho
más entretenido, os recomiendo usar una pelota de espuma, música para
lanzarse la pelota y parar la música para decidir quién es el siguiente en
intervenir.
5- LAS 2 RUEDAS

Pixabay - Dominio público

Colocamos a los estudiantes en dos círculos con el mismo número de

estudiantes, de modo que estén uno frente al otro. Con la música cada
círculo empieza a caminar direcciones opuestas, cuando deje de sonar la
música, tienen que presentarse a la persona que tienen delante de sí y
conocerse. Como en la propuesta anterior, podemos pedirles que se
presenten cada vez de una forma. Es una buena forma de repasar el
vocabulario del cuerpo.
 6. Completando la información

Cada estudiante prepara una hoja en blanco donde escribe su nombre en la

parte superior y la pone con cuidado o celo en la pared. A continuación, el
profesor explica que mientras la música esté sonando se deben mover por la
clase y buscar a algún compañero con el que deben hablar y obtener el
mayor número de informaciones posibles (edad, aficiones, gustos…), y
cuando la música deje de sonar, deben buscar el papel de ese compañero y
completarlo con todas las informaciones que recordemos. Cuando vuelva a
sonar la música hacen lo mismo, pero con otro compañero diferente y al
detenerse la música completan su papel con los datos que no estén escritas
ya en él. Esto lo pueden hacer durante 15 minutos. El profesor controla la
música haciendo suficientes pausas como para que cada alumno hable al
menos con 3 o 4 compañeros. Al final, los estudiantes se quedan la hoja del
último compañero con el que han hablado y lo presentan al resto de la clase,
leyendo las informaciones que contiene más las que han obtenido ellos,
también les podemos decir que si hay errores intenten corregirlos. Es una
muy buena forma para romper el hielo, conocerse y trabajar todas las
destrezas de manera integrada.
 7. En fila india
A1/C2

Imagen de Pixabay - Dominio público

Esta es una actividad pensada para tímidos o niveles bajos de lengua porque
no requiere de gran comunicación. Únicamente tienen que saber cómo
presentarse, lo cual se puede hacer antes de la actividad. Hacemos una línea
en el suelo con cinta aislante (preferiblemente) y les advertimos que no se
pueden salir de la línea. Entonces se colocan todos en la línea y se les
pide que se ordenen por orden alfabético (o por lo que queramos que se
ordenen, por ejemplo, edad o altura), pero teniendo cuidado de no dejar de
pisar la línea. Se puede dar un tiempo para darle más emoción. Al final se
comprueba que fila india ha quedado bien presentándose cada uno por orden.
 8. LA ESTRELLA
A2/C2

Ejemplo de estrella para presentación

Dibujamos una estrella en la pizarra, escribimos nuestro nombre dentro y en
las puntas datos que nos identifiquen.
Los estudiantes tienen que tratar de averiguar qué significa cada dato
formulando preguntas de sí o no (¿tu color favorito es el azul?, ¿te gusta el
chocolate?). Cuando descubran todo, les repartimos unas estrellas para que
escriban su nombre y datos sobre ellos. Después con su compañero tienen
que hacer la misma dinámica que antes con el profesor, pero por turnos
(primero pregunta uno y después el otro). Se puede hacer más divertido
incorporando una información falsa en la estrella que la otra persona
deberá adivinar. Te lo explicamos en la siguiente actividad
9- ¿VERDAD O MENTIRA?

Escena de Pinocho

Al hilo de la propuesta de la estrella, si son estudiantes que se conocen

bien, se les puede poner a prueba para ver si de verdad se conocen tan bien.
Podemos hacer la actividad con las mismas estrellas de antes o escribiéndolo
en un papel. Les pedimos que escriban cinco datos sobre ellos que sean
verdad y uno que sea falso. Mezclamos todas las presentaciones de cada
uno y las repartimos. Nos aseguramos de que cada estudiante tenga la
identidad de otra persona. Les damos un tiempo para prepararse su nueva
identidad y hacemos que se presenten delante de la clase ocultando la
información del nombre. Al finalizar, el resto de la clase tendrá que
identificar quién es quién en realidad siendo capaces de decir cuáles
eran las informaciones falsas.
10- Busca a alguien que...
A2/C2

Fotografía de Pixabay - Dominio público

Sin duda alguna una de las actividades de presentación más conocidas.

Repartimos a los alumnos las fichas de la actividad y les pedimos que
busquen por la clase a personas que cumplan determinadas
condiciones y que apunten su nombre en la hoja. Les recordamos que se
tienen que saludar y presentarse antes de preguntar. Esta es una actividad
muy completa en la que se pone en práctica un gran componente
comunicativo.
11- Esto me identifica
A2/C2

Pixabay - Dominio público

Les pedimos que busquen una foto que les identifique o incluso algún
objeto (en los móviles pueden usar Instagram, Facebook o Google) y
cuenten a un compañero suyo por qué se identifican con la foto u objeto
que han escogido. Para elegir al compañero podemos hacer la dinámica de
las dos ruedas, de ir caminando por la clase con música y pararla, o hacer
pequeños grupos. Después, podemos pedir a algunos estudiantes que
recuerden lo que les ha contado algún compañero. Si todos tienen Instagram,
podemos usar un hashtag #estomeidentifica y después comentarlo con el
proyector del aula.
12- AUTOESTIMA

Pixabay - Dominio público

Si ya se conocen, el profesor escribe papeles con los nombres de todas las

personas de clase y los deposita en una caja o una bolsa, después las
personas cogen un papel asegurándose que no son ellos y les pedimos que
escriban en el mismo papel algo bueno sobre esa persona y cuando
terminen que vuelvan a meter el papel. Después el profesor va sacando los
papeles, nombra a la persona para que se levante y se presente y diga qué
cree que han podido decir positivo sobre él/ella y finalmente el profesor
lee el papel.
13- La macedonia
A2/C2

Para esta actividad de presentación es importante que hagamos un círculo

con sillas y colocar una silla menos respecto al número de estudiantes.
Después reparte a cada estudiante un papelito con el nombre de una fruta
asegurándose de que una misma fruta la tienen al menos dos estudiantes. A
continuación, explicamos la actividad: vamos a contar una historia
inventada, cada vez que en la historia aparezca el nombre de una fruta,
las personas con esa fruta tienen que levantarse y cambiar de sitio (y el
que está de pie se sienta en cualquier sitio libre), pero si en el relato aparece
la palabra “macedonia” todos se tienen que levantar y cambiarse de sitio. La
persona que queda de pie se presenta. La historia continúa hasta que todos
se hayan presentado. Si vemos que se alarga mucho podemos cortar y
finalizar la historia diciendo que las frutas que no se han presentado, se tienen
que presentar.
 4- El naufragio

Avisamos a los estudiantes que el barco donde están viajando se va a

hundir y que tienen que ponerse a salvo en los botes salvavidas.
Previamente les decimos las condiciones que tiene que tener cada bote: una
persona con algo de color rojo en su ropa, mismo número de hombres que de
mujeres… cosas fáciles. Lo ideal sería habilitar un espacio sin obstáculos y
poner en el suelo círculos con cinta aislante como si fueran botes salvavidas,
pero si no se puede utilizad la imaginación, poned sillas, una mesa… lo
divertido de esto es que queden un poco apretados dentro del bote. Cuando
se da la señal de ponerse a salvo les ponemos una música movida (va genial
la música de Vangelis “1492”) y les pedimos que simulen un mar agitado. Una
vez dentro les pedimos que se presenten, que pongan nombre a su bote,
digan un objeto que salvarían de un naufragio y lo que harán nada más
llegar a tierra. Se da un tiempo y después se presentan los botes en plenario.
 15- La telaraña
A1/C2

I Encuentro didáctico ProfeDeELE

Nos sentamos en círculo y una persona del grupo sujeta la hebra de lana
atada en un dedo y lanza el ovillo a otra persona, esa persona la lanza
aleatoriamente a otra persona y así sucesivamente, formándose una bonita
telaraña. Lo bonito de esta actividad es que se percibe como todo el grupo
está conectado con una bonita red y notan sus propias vibraciones. Cuando
una persona tiene el ovillo, se pueden hacer todo tipo de actividades. Por
ejemplo, pueden decir algo que les gusta y algo que no les gusta, algo que
hacen muy bien y algo que se les da mal o simplemente presentarse.
 16-Los periodistas
A2/C2

Pixabay - Dominio público

El profesor forma equipos de 3 a 5 personas. En cada equipo tiene que haber un
portavoz y un reportero. Primero se prepara un cuestionario con al menos diez
preguntas para hacer a los miembros de los otros equipos. El portavoz dinamiza que
todo marche bien. Cuando terminen los reporteros se levantan para sentarse junto a los
miembros de otro grupo y plantear sus preguntas. Después el reportero vuelve al grupo
y muestra las respuestas, en niveles más altos se les pide que hagan uso del estilo
indirecto (Juan ha dicho que le gusta leer libros de aventuras).También en grupos de
padres es lindo hacer esta propuesta.
 17- Nombres entrecruzados
A1/C2

La actividad consiste en escribir en la pizarra todos los nombres unidos entre

sí. Primero puede salir la profesora o el profesor, escribir su nombre,
presentarse y con nuestro nombre en la pizarra, los demás alumnos van
saliendo de uno en uno escribiendo sus nombres, entrelazándose y
presentándose.
 18- Mi pasaporte lingüístico del español
A1/C2

Proporcionamos a nuestros estudiantes un pasaporte para que puedan

trabajar la información personal sobre ellos mismos y presentarse a sus
compañeros. Además, este pasaporte será un documento para medir el
progreso durante todo el curso, mediante un sistema de insignias.
Seremos nosotros quienes iremos premiando a nuestros estudiantes su
actitud y su mejora de las diferentes destrezas lingüísticas y pegaremos lo
visado en su pasaporte para que los pueda lucir con orgullo.
 19-El bote preguntón
A1/C2

Metemos en un bote toda una serie de preguntas para conocer a

nuestros estudiantes y sus expectativas sobre el curso y sobre la materia
que van a aprender del tipo: ¿Qué es lo que más te gusta de esta escuela?
¿Qué esperas aprender en la clase de español? ¿Qué trucos tienes para
aprender una lengua? ¿Qué aficiones tienes? Colocamos el bote en la mesa
del profe y vamos llamando uno a uno a cada estudiante. Lo saludamos y le
pedimos que coja una pregunta y nos la de, la leemos para que la
responda. Hay preguntas de todo tipo.
Podemos adaptarlas al nivel de nuestros estudiantes, no es necesario
hacerlas en español, lo importante aquí es conocer a nuestros estudiantes y
tomar nota de todo aquello que nos parezca importante. Esta actividad es
muy buena para combinarla con la actividad de nombres entrecruzados.
 POSIBLES ACTIVIDADES PARA REALIZA EN
PRIMER CICLO, LA PRIMERA SEMANA
*Comenzaremos reconociendo los días de la semana, identificando el día de hoy, el mes, la
fecha.

*Completamos el panel de tiempo con los carteles respectivos.

*Trabajamos con el nombre propio: reconocemos e identificamos el cartel del nombre,

trabajamos con la letra inicial: con qué letra comienza mi nombre?, qué otras palabras
comienzan como mi nombre?, con qué letra termina mi nombre?, mi nombre es largo, corto? qué
otros nombres en esta aula comienzan con la letra de mi nombre? etc...
Aquí, más sugerencias: http://mispasitosporprimero.blogspot.com/2012/01/el- nombre-
propio-actividades.html
*Indagar sobre los conocimientos que poseen los niños con respecto al uso social de los
números.
Para ello el aula debe contar con mucho material informativo para que los peques puedan
obtener información: calendario anual, mensual, recorte de la banda numérica (generalmente se
utiliza la banda desde 0 hasta 35, 36 dependiendo de la cantidad de alumnos, siempre debe
extenderse la misma hasta dos o tres números más que el total de los alumnos: Por ejemplo si
son 34 niños en el aula, la banda numérica debe llegar a 36, 39. Así evitamos que los niños
correspondan al final de la banda numérica el total de los niños de 1º), serie numérica de 0 a 10,
castillo numérico de 0 a 100, números o imágenes que contengan dígitos : números de teléfonos,
de CI (Documento Nacional de Identidad <podemos armar la agenda de 1º gigante para que esta
rica información esté siempre a la vista siempre para cuando sea necesario>),carteles de
patentes, de direcciones, de líneas de colectivos, boletos, cheques, etc...

*NO debe faltar el espacio dentro del aula en donde se encuentren los carteles de los nombres
de los niños y niñas para poder ser utilizados cuando sea necesario. Estos carteles pueden ser
realizados por los propios niños, decorados con lo que ellos deseen.

*Realizar actividades de conteo, correspondencia, completamiento de cantidades:

*Trabajar el conocimiento de letras, su sonido...
*Confección de las normas de convivencia:

Luego de las útiles dinámicas grupales, y de las ideas para la primera semana de
clase, seguimos en el aula con una actividad que corresponde al
área del conocimiento matemático, sector numeración y se plantea una secuencia
que puede ser válida para primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo.
 ¿Qué valor tendrán las cifras?
CONTENIDOS: 1er año

 La relación de orden: mayor, menor, igual.

 Las relaciones anteriores y siguientes.

 La composición y descomposición de cantidades considerando la decena

siguiente.
2do año

 La composición y descomposición aditiva, las relaciones de orden:

comparaciones
3er año:

 Valor posicional: valor y lugar de cada cifra

 Relación de orden: mayor-menor-igual, anterior-siguiente, número inserto

en un intervalo (entre).
 Composición y descomposición aditiva, multiplicativa.

Contenidos para 2do ciclo y 3er ciclo

 La serie numérica, mínimo hasta 6 cifras: conteo, representaciones y

regularidades.
 Valor posicional.

 Descomposición y composición factorial.

 La Divisibilidad por 4,8 y100: regularidades

 Los sistemas de numeración no posicionales: Aditivo.

Representaciones.

Objetivos: Promover instancias que faciliten la

adquisición de la representación numérica a
través del conocimiento del sistema de
 numeración.
Las actividades serán tentativas, adecuándolas al nivel
correspondiente, se sugiere para primer nivel, las siguientes:
1- Proporcionar números escritos en cartones, o tarjetas. Brindar
criterios para agruparlos.
¿Por qué el 22 es mayor que el 12? ¿A qué familia numérica
pertenece cada uno?
Hacer énfasis en el valor posicional.
2- Componer números: se entregan números, 11,14, 17, 19, 22,
25,30…Además de las cifras se dan fichas con el 1, 10,100.
Cuestionar: ¿cuántos dieces usaron para formar el número…?
¿Y cuántos 100? En cual emplearon mayor cantidad de 1, ¿Por qué?
3- Presentar distintos envases de productos alimenticios tales como:
un paquete de yerba, uno de arroz y otro de café, cada uno con su
respectivo valor. Compararlos: ¿Cual vale más? ¿Por qué? Buscarlos e
identificarlos en la tabla numérica.
4- Averiguando las edades de la familia: ¿Qué edad tiene mamá? Con las
fichas del 10 y del 1 Componer la edad de la madre.
¿Realizar comparaciones, cual es la mayor? y la menor?
5- Juego: identificar un número, a partir de pistas. Comienza el
maestro y luego los alumnos.
6- Combinamos las tarjetas: entregar por equipos los números: 1, 1, 3,
2,2…La consigna será formar otros números de 2 o 3 cifras combinando
las tarjetas. Identificar las familias numéricas a las que pertenecen.
 7- Juego con 2 dados: para esta actividad se utilizarán dos dados de
diferente color.
En uno cada ficha vale 10 y en el otro 1. Se juega en duplas,
buscando formar el mayor número.
Como siguiendo a la actividad anterior se puede realizar un
Cálculo de puntaje que han obtenido.
8- Repartir las tarjetas con números: un alumno deberá pensar
cuantos dieces, y unos se necesitan para formarlo. Explicar que solo
deberán recurrir al maestro una sola vez y solicitar la cantidad para
formar el número dado.

PARA SEGUNDO Y TERCER NIVEL

ACTIVIDADES: 1- Completa la grilla numérica.
Contenido: números de 5 y 6 cifras

Objetivo: Reafirmar y evaluar la serie numérica en números de 5 y 6

cifras.

2- Actividad lúdica: ¿Qué número es?

Composición de números de 7 cifras
Objetivo: Avanzar en el conocimiento del valor posicional, favoreciendo
una instancia para componer números a través de un juego.
3- Completar la planilla de puntajes.
Presentar una tabla de puntajes entre 2 niños que se encuentra
incompleta, completar la planilla con números de 7 cifras. El
docente afianzará la composición de números según el valor
posicional de cada cifra.
4- Completar los cuadros: uno menos, uno más.
Mediante un cuadro que el maestro otorgará, se promoverá la
búsqueda del número anterior y posterior a otro. Antecesor y
Posterior.
5- Verificamos igualdades. Los alumnos deberán buscar
estrategias para completar con los números que faltan a fin de
verificar las igualdades. El maestro buscará favorecer el
reconocimiento del valor posicional de un número.
6- Recta numérica
Con distintas tarjetas, combinar y formar todos los números
posibles de 7 cifras.
Ubicarlos en la recta numérica a fin de reafirmar conocimientos sobre
el anterior y posterior de un número natural de 7 cifras.
LA EVALUACION SERA DE PROCESO, ATENDIENDO A LAS DIFICULTADES QUE SE
PRESENTAN DURANTE LA SECUENCIA, ADECUANDO LOS NUMEROS A CADA NIVEL
Y TENIENDO EN CUENTA QUE ES RECURSIVA.
Continuando con esta secuencia se debe considerar lo siguiente:
Según el capítulo 1, del libro para el maestro, Matemática en el segundo ciclo del
CEIP, para la numeración natural, el abordaje de la misma, será menos amplio que
en el primer ciclo.
Aquí se enfatiza el uso de la numeración natural en situaciones de cálculo.
También se brinda en este capítulo, los avances en este Segundo Ciclo en torno a
la producción e interpretación de escrituras que involucran la composición y la
descomposición de números en potencias de base 10, así como el trabajo con
cuestiones asociadas al estudio del valor
 posicional relacionando cálculos con el sistema de numeración y el análisis de la
información que provee la escritura del número, y el trabajo con sistemas de
medida aportan a los objetivos centrales de la enseñanza el establecimiento de
relaciones entre el SND y las operaciones.
Asimismo, darán oportunidad para reflexionar sobre cómo el SND valida las
estrategias a utilizar para realizar cálculo mental, aproximado, exacto, y
algorítmico.
Se debe tener en consideración los contenidos programáticos y perfiles
Actividades para el 2do Ciclo con el Libro otorgado por el
CEIP.
OBJETIVO: Desarrollar estrategias, para realizar el conteo de grandes
cantidades a través de diferentes situaciones problemas.
Actividad 1, Libro: Lechuza y los números, página 112 EN LA
FERRETERIA…

Desarrollo: motivar a los alumnos a leer y responder la parte a,

teniendo en cuenta que se deberá contar un conjunto de latas. Los
niños tendrán que volver a la consigna planteada para comenzar a
elaborar una estrategia que le permita resolver la cantidad de latas.
Cierre: Que les permitió elaborar estrategias, soluciones.
Puesta en común de las distintas respuestas.

Ahora continuando con la secuencia de acuerdo al libro de Matemática, se continúa

con LAS REPRESENTACIONES DE LOS NUMEROS NATURALES.
Problemas para producir e interpretar distintas representaciones de un
mismo número en registro oral y escrito y argumentar sobre su
equivalencia

Problema 1:
`` Eres informativista de radio y tienes que leer al aire la cantidad de habitantes por
localidad del departamento de Colonia.”

Completa la tabla con la forma en que se leen estos números.

Número de habitantes en hogares particulares por localidad.
Colonia
Localidad, n. º de habitantes, Se lee…
Carmelo 17.869 Colonia del Sacramento 25.929 Florencio Sánchez 3.703
Juan Lacase 12.693 Nueva Helvecia 10.437 Rosario 10.045
Fuente: Instituto Nacional de Estadística (INE) - Censo 2011.

En este caso, recurrir a problemas en los que se involucra la cantidad de

habitantes en distintas localidades departamentales, discriminación por edad y/o
por género, brinda un marco que da sentido a la lectura y escritura de números
de distinta cantidad de cifras.
Dictar la información contenida en una tabla para que los demás completen la
suya es también una oportunidad para el trabajo en este aspecto del contenido.
Contextos de uso tales como el rellenado de cheques, formularios o recibos se
constituyen en escenarios con sentido para que los alumnos tengan que producir e
interpretar el mismo número en distintos registros: en registro numérico y en
lenguaje natural.
En sexto año la lectura y escritura de los números de la cédula de los alumnos
habilita a trabajar la expresión de una cantidad en millones.
También el contexto intramatemático permite diseñar actividades en las que el
objeto sea la lectura y escritura de números de distinta cantidad de cifras.
Problema 2
2.1 Escribe con cifras
• Cuatro millones quinientos veintiséis mil ochocientos noventa • Tres millones
diecisiete mil novecientos cuarenta y cinco • Seis millones cuatro mil setecientos
sesenta y ocho • Ocho millones ochenta y siete mil siete • Seis millones seiscientos
veinte mil trece a) ¿Qué tienen en común estos números al escribirlos con letras? b)
¿Y al escribirlos con cifras?
2.2 Escribe cómo se leen
• 2.980.650 • 7.600.499 • 4.053.095 • 8.009.090 • 6.006.004
¿En qué te ayuda que estén escritos los puntos en los números para saber
cómo se leen?

Estas actividades brindan oportunidades potentes para trabajar las relaciones

entre el nombre, la escritura simbólica y las regularidades del sistema de
numeración que permiten controlar dichas escrituras.
Teniendo en cuenta esto, tal cual lo menciona el libro, el objetivo posible de esta
actividad seria:
Establecer relaciones entre el nombre, la escritura simbólica y las regularidades del
Sistema de Numeración.
Es necesario entonces seleccionar intencionalmente los números a presentar para
ser escritos de una u otra forma. Así, por ejemplo, a partir de la comparación entre
los cuatro millones quinientos veintiséis mil ochocientos noventa y los ocho
millones ochenta y siete mil siete es posible reflexionar respecto a números en los
que el nombre da información suficiente para ocupar todas las posiciones y
aquellos donde es necesario apelar a conocimientos vinculados al valor posicional
para poder escribirlos. También, en otras actividades similares se podrá reflexionar
respecto a las características de la numeración hablada frente a las de la escritura
numérica que es posicional.
La numeración hablada transparenta en algunos casos las relaciones aditivas:
ciento veinticuatro (100 + 20 + 4); en otras las multiplicativas:
cuatrocientos (4 x 100) o cinco mil (5 x 1.000), y en otras se combinan ambas:
ciento treinta y cuatro mil setecientos veintiocho (100 + 30 + 4)
1.000 + 7 x 100 + 20 + 8. La confrontación entre el nombre y la escritura simbólica es
una estrategia para abordar aspectos específicos del funcionamiento del SND y
generar avances significativos a medida que se amplía el dominio numérico. Se
puede apreciar aquí que lo importante son los números seleccionados y la reflexión
que se propicie sobre la escritura y la lectura de esos números.
Las representaciones incluyen además la identificación del mismo número
en distintas representaciones.
Estas representaciones pueden poner en juego variedad de descomposiciones:

Problema 3
En este problema, además de presentar descomposiciones aditivas como
40.000 + 500 —donde se explicita el valor posicional de cada cifra— y
multiplicativas como 4 x 10.000 + 5 x 100 —donde se explicitan los órdenes de
agrupación—, se integran otras formas de representar el mismo número (40 U
de mil, 5 centenas o cuarenta mil quinientos).
En 5to año, por ejemplo, será interesante generar la discusión respecto al
significado de las escrituras que utilizan los órdenes (unidades, decenas, centenas,
etcétera).
Problema 4:
Lucía dice que para escribir de otra manera el 60 U de mil, 7 centenas, ella hace
60 x 1.000 + 7 x 100.
a) ¿Estás de acuerdo?
b) ¿Se puede escribir como 6 x 10.000 + 700? ¿Por qué?
La oportunidad de identificar las distintas formas de escribir el mismo número, así
como de producirlas y de tener que explicitar los conocimientos en los que se
apoyan para justificar las decisiones, abona
tanto al despliegue de diferentes estrategias de cálculo como la comprensión
de los pasos de los algoritmos convencionales de cada operación.
Poder relacionar que 60 x 1.000 es lo mismo que 6 x 10.000, porque 6 x 10 x 1.000 =
6 x 10.000, habilita a transitar hacia la explicitación de las reglas del SND (10
unidades de un orden cualquiera forman una unidad del orden inmediatamente
superior; en el caso del ejemplo, 10 de 1.000 forman una decena de mil). Estas
reglas son las que se espera que le permitan comprender al alumno el
funcionamiento de los conocidos “me llevo” o “le pido prestado” de los algoritmos
convencionales de las 4 operaciones.
Continuando con los problemas del libro, a continuación, se presenta para 6to año,
el siguiente objetivo:
Promover una actividad para introducir las potencias de base 10 como
forma abreviada de expresar un producto compuesto por varios
factores.
En este problema, la descomposición multiplicativa de números de 6 y más cifras
abre la posibilidad de una planificación articulada con el eje de operaciones para la
introducción de las potencias de base 10 como forma abreviada de expresar un
producto formado por varios factores. En tanto forma abreviada, la notación científica
(de la que será necesario explorar e indagar usos y contextos de uso que brindan otras
áreas del conocimiento) se constituye en otra forma de representar los números. En el
campo de los naturales se podrá establecer las condiciones que deben cumplir los
números, para poder ser expresados así. Otras actividades que habilitan promover la
reflexión sobre las características del SND y que ponen en juego la escritura y lectura
de números es el trabajo con otros sistemas de numeración, con otros símbolos y otras
reglas, como el sistema romano de numeración, el maya o el egipcio.
4- Para registrar el puntaje de Alejo en la partida anterior, Lucía
escribió 10x100.000.000 y Mateo escribió 10x10⁸.
a) ¿Cómo se relacionan las escrituras de Lucia y Mateo?
EN MATEMATICA HAY UNA MANERA DE ABREVIAR LA FORMA DE ESCRIBIR Y LEER LOS
NUMEROS. CUANDO UN NUMERO TIENE MUCHAS CIFRAS, LOS VALORES DE POSICION SE
EXPRESAN COMO POTENCIAS DE 10. ASI, EL NUMERO 10 MILLONES SE PUEDE ESCRIBIR COMO
10X10⁶ Y SE LEE “DIEZ POR DIEZ ELEVADO A LA SEXTA”.

ESTO SE LLAMA notación científica.

b) Usando potencia de 10 o notación científica, escribe la cantidad de

puntos que obtuvieron Lucía, Mateo y Alejo en 1.

Paralelamente teniendo en cuenta que tenemos todas las clases, para 4to año
hay una propuesta que promueve la reflexión sobre las características del SND,
poniendo en juego la escritura y lectura de números, es el trabajo con distintos
sistemas de numeración con otras reglas y otros símbolos como lo son el
sistema romano, el maya o el egipcio.
Se podría proponer para el siguiente problema en 4to año este
propósito.
Objetivo:
1- Poner en juego los conocimientos acerca del SND para
argumentar decisiones.
2- Conocer el Sistema de numeración romano para utilizarlo en
distintos contextos donde se usa.

Problema 6:
a) Completa con verdadero o falso y justifica. El
sistema egipcio es decimal.
Al representar un número en el sistema maya, el lugar donde
escriba los símbolos no importa.
 b) ¿Cuál es el valor de verdad de estas afirmaciones para
nuestro sistema de numeración?

Desarrollo: Modalidad de trabajo individual con el libro de matemáticas.

Se analiza y explica la consigna de forma colectiva.
Instancia de trabajo donde los alumnos pondrán en práctica lo que saben acerca
del SND para decidir el valor de verdad de las afirmaciones.
Cierre: luego de la socialización y puesta en común, con los alumnos se dará la
oportunidad para profundizar en las características del SND y diferenciar la cantidad
de símbolos que él emplea de la característica de la base del sistema, en este
sentido, en el sistema egipcio el 9 se representa escribiendo 9 símbolos y en el SND
uno (9). Pero ambos sistemas tienen el 10 como base. En el SND cada nuevo orden
se escribe como potencia de la base (10, 100, 1000, 10000, etc.) mientras que en el
egipcio se utiliza un símbolo distinto.
Para la segunda afirmación está el énfasis en el valor del símbolo, que depende de la
posición que ocupa en la escritura convencional numérica del número.
El docente provocará las discusiones a partir de las afirmaciones y la consiguiente
confrontación de las reglas de funcionamiento de cada sistema de numeración para
dar oportunidades potentes para profundizar en el conocimiento del SND y en la
diferencia entre el objeto matemático y las representaciones.

Se puede continuar trabajando con la composición y descomposición de números

naturales ya que está vinculado con lo anterior, permitiendo que los alumnos de
manera secuenciada avancen en el conocimiento del valor posicional y la noción de
las sucesivas agrupaciones de a 10. Es bueno recordar que el trabajo con
composiciones y descomposiciones favorece la construcción de estrategias de
cálculo.
En este aspecto, se puede continuar con la página 61 del libro de 4to, que aborda
los números, en algunos casos para estudiarlos por sí mismos y en otros para
cantidades o posiciones.
Los problemas de esta página están en un contexto lúdico con la propuesta
“Armando números”. Tanto el registro del puntaje como la resolución de algunas
actividades llevan al estudio de la composición y descomposición de números entre
4 y 5 cifras en términos de unos, dieces, cienes, miles, etc. Así, en este sentido se
toma como centro la base del sistema, aporta para una mayor comprensión la
posición del SND.
Aunque en el problema 4 se mantiene el contexto lúdico, son otras las formas de
descomponer los números, que llevan al niño a analizar las diferentes escrituras para
decidir quién tiene razón.

Para 5to año se brindarán propuestas para que los alumnos realicen distintas
descomposiciones de un mismo número, en función del valor posicional de sus cifras.
Es aconsejable jugar con billetes y monedas, realizando variables como si tuvieran
solo monedas, o únicamente billetes de 100, etcétera.
En este tipo de actividades se ponen en evidencia: valor posicional, composición,
descomposición y representaciones.
El libro para maestros de matemática menciona que el juego ARMANDO NUMEROS
propuesto para 4to año, se puede jugar hasta 6to, agregando, o no, círculos al
tablero que corresponden a distintos órdenes de agrupación.
LAS REGULARIDADES DEL SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL
Continuando con el tema, además del valor posicional que es la regularidad más
destacada del SND, se propone el trabajo con múltiplos y divisores. A este
contenido lo vincularemos con la relación entre dividendo, divisor, cociente y resto
(especialmente cuando es cero). El dominio numérico con que se trabaja no excede
las 3 cifras.
Los problemas que se presentan para 5to año son para identificar múltiplos y usar
criterios de divisibilidad ligados a regularidades de la serie numérica, también se
presenta en contexto lúdico.
PROBLEMA 1: LA PULGA Y LAS TRAMPAS
OBJETIVO: Desarrollar estrategias de cálculo para encontrar números que pertenezcan a dos
series a la vez, múltiplos de 2 y múltiplos de 3.

Se proponen otros problemas para quinto y sexto, pero con el planteo de distintas
tareas:
PROBLEMA 2: Si juegas con una tira que se extiende y la pulga puede decidir si salta
de a 2, de a 3, de a 4 o de a 5: a)…. b)….
PROBLEMA 3: Con tres consignas a)… b)… c)…
En sexto año, la resolución de nuevos problemas que impliquen las relaciones de
múltiplos y divisores como el análisis de regularidades en un conjunto de múltiplos o
explorar más regularidades como la suma de múltiplos, permite avanzar en la
construcción de una regla de divisibilidad.
Es muy valioso el trabajo con múltiplos y divisores en primaria, con énfasis en el
segundo ciclo por el tipo de práctica matemática que habilita.
Según este capítulo 1 de numeración, el énfasis esta puesto en la construcción del
sentido de las relaciones entre múltiplos y divisores, por eso interesa que los
números que se elijan habiliten a los alumnos a utilizar su repertorio de cálculos,
para que éste NO se constituya en obstáculo.
Para finalizar este capítulo quedarían dos temas importantes como lo son: EL VALOR
POSICIONAL DE LAS CIFRAS, que en el 2do ciclo estará dado por la alternancia entre
actividades que obliguen a explicitar las relaciones de recursividad y de equivalencia
entre orden; con otras, que requieran argumentar y establecer vínculos entre
descomposiciones aditivas y multiplicativas de un número.
Finalizando encontramos EL ORDEN EN LOS NUMEROS NATURALES, aquí se
permite establecer relaciones de menor, mayor o igual.
Se plantean situaciones problemas para ubicar números en la recta numérica y
justificar el orden en función del valor posicional; los temas a proponer incluirán
tareas de comparación y ordenación de números. En algunos casos se podrá recurrir
a la recta numérica como recurso y en otros la comparación entre números implique
considerar el valor posicional de las cifras.
En estos problemas se pretende generar avances para trascender el nivel y construir
relaciones entre los conocimientos involucrados.
Para este tema se aconseja el problema de la página 64 del Cuaderno para hacer
Matemática en 4to, donde los niños movilizaran distintos conocimientos en torno al
orden.
EN ESTA PAGINA SE OFRECE AL MAESTRO LAS
DISTINTAS PATOLOGIAS QUE SE PUEDEN
ENCONTRAR EN UN GRUPO.

Las NEE
En la página de internet de necesidades educativas, está muy
interesante el sentido que se le da a estas capacidades especiales,
aunque a veces los docentes no contamos con las herramientas
necesarias para abordarlas en el aula, necesitamos saber la
realidad que tenemos para hacer lo que podemos.
"El concepto de Necesidades Educativas Especiales se refiera a
niños y niñas que presentan dificultades mayores que el resto
del grupo, para acceder a los aprendizajes que les
corresponden por edad, o porque presentan desfases con
relación al plan de estudio, servicio de apoyos especiales,
adecuaciones con el contexto educativo o en la organización del
aula".
"Las NEE pueden derivarse de factores relacionados con el
desarrollo de las dimensiones humanas y diversos factores:
cognitivos, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y
psico-sociales. Así también, una Necesidad Educativa está
referida a aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya
sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje para contribuir al logro de los
fines de la educación". Información del blog Actividades Psicomotricidades para La
atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Toda persona especial es “aquella que precisa ayuda y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje,
así, contribuir al logro de los fines de la educación”. Esto quiere decir que cualquier
persona en diferentes edades y momentos de su educación, puede necesitar que lo apoyen para
tener éxito escolar. Estas NEE pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o
durante todo el tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).

En nuestra rutina de trabajo nos encontramos con diferentes variables, dada las
características de cada grupo y dentro del cual se debería considerar las
características de cada niño. Por eso, el diseño de secuencias didácticas es
fundamental para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Requiere que se tomen en consideración tres aspectos esenciales como lo son: los
alumnos, el contexto y los contenidos programáticos.
Estructura de una secuencia didáctica

La elaboración de una secuencia didáctica debe concebirse como un proceso de

planeación dinámica, donde todos los factores de la planeación se afectan entre sí.
Su punto de inicio es la selección de un contenido del plan de estudios con el que se
esté trabajando y la determinación de una intención de aprendizaje de ese
contenido, ya sea ésta intención expresada en términos de objetivos, finalidades o
propósitos.
La secuencia didáctica puede dividirse en fases, cada una de las cuales cumple
funciones distintas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por consiguiente,
tiene características diferentes. Son diversos los autores que
comparten esta idea de proceso y de fases. Éstas son cíclicas ya que una vez
preparado, impartido y evaluado un curso, una unidad didáctica o una clase, se
planifica otra nueva que debe tener en cuenta el que se ha terminado.
Se puede ver a continuación, una tabla con los momentos, las finalidades y la
evaluación en una secuencia didáctica, la cual les podrá ser muy útil para diseñar una
propia.
Finalidades en la fase de inicio: Aquí se busca centrar a los alumnos en el tema,
esto puede ser mediante alguna técnica de animación.
Posteriormente, es importante darle a conocer a los alumnos el propósito del curso,
proyecto, clase o lección. Otras finalidades del momento de inicio son el motivar a
los estudiantes, dar a conocer los criterios de evaluación y, algo de suma
importancia, dar una visión preliminar del tema para así rescatar los conocimientos
previos que tienen de éste.
Finalidades en la fase de desarrollo: En esta fase los alumnos procesan la
información, esto puede ser mediante material que hayan investigado o que haya
sido provisto por el docente. De igual manera el docente pone en juego estrategias
de enseñanza y promueve en los alumnos estrategias de aprendizaje (en entradas
anteriores de este blog puedes saber más sobre las estrategias de enseñanza y
aprendizaje) Otras finalidades son el focalizar la atención y practicar ejercicios
relacionados con el tema o contenido.
Finalidades en la fase de cierre: Revisar y resumir el tema o lección; transferir el
aprendizaje, es decir relacionar los nuevos contenidos con las experiencias y
conocimientos que tiene almacenados previamente en la memoria. Otras
finalidades de ésta fase son demostrar lo aprendido, así como realizar una
retroalimentación para identificar avances y áreas de oportunidad.
Con respecto a la evaluación, se realiza en los tres momentos o fases de una
secuencia didáctica, ya que ésta debe ser permanente, para así poder recolectar
información que nos permita realizar los ajustes pertinentes y dar un
acompañamiento oportuno a los estudiantes.
En el inicio la evaluación es diagnóstica ya que nos permite conocer en qué grado
se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él.

En el desarrollo es formativa ya que nos orienta, a partir de los avances y las

dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, sobre las
decisiones que debemos tomar y los ajustes necesarios que debemos realizar con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
En el cierre es final o sumativa: Si es final se busca valorar la información recabada
durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los
resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las
metas establecidas al inicio. Y si es sumativa es para signar un valor numérico o
alfanumérico (calificación).
Recuerda tomar siempre en consideración para el diseño de las
actividades de tu secuencia didáctica lo siguiente:
Tener en cuenta el enfoque de la asignatura o materia, así como los principios
pedagógicos del Programa otorgado por CEIP, y el documento curricular de base, que
siempre estarás trabajando.
-Incorporar de materiales, gustos y costumbres del contexto.
-Plantear situaciones de la vida cotidiana de los alumnos mediante juegos, casos,
experimentos, problemas, salidas didácticas (visitas a diversos lugares)
-Promover actividades grupales, fomentando el trabajo cooperativo.
-Incorporar ambientes propicios para el aprendizaje
-Promover la investigación
-Asumir como docente el rol de mediador y poner a los alumnos como protagonistas
-Emplear estrategias de enseñanza y aprendizaje.
-Elaborar productos tangibles o intangibles que promuevan y evidencien el logro de
los aprendizajes
-Emplear la evaluación en todas las fases ya sea colectiva o auto
evaluativa.

Toda esta información ha sido extraída de un sitio web muy recomendable docentesaldia.com
Referencias:
Guía para la elaboración de una secuencia didáctica, Ángel Díaz Barriga, UNAM,
2013
Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas, Ronald Feo, 2010.
A continuación, se presenta una secuencia del área de
Lengua para un 2do ciclo

SECUENCIA DE:
El texto expositivo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener
información explicita y clara sobre algún tema específico; no solo agrega datos,
sino que da explicaciones, describe con ejemplos y analogías.
Su estricta organización busca incrementar el conocimiento del auditorio a quien
está dirigido.

Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y

comunicarse.
Acercar al niño al reconocimiento de la secuencia y elementos del texto
expositivo.
Actividades de lectura:
Presentación de un texto expositivo. Identificación del contenido del texto y su
función ¿qué es exponer?
¿Para qué lo hacemos?
Reconocimiento de su estructura: título, inicio, desarrollo y conclusión.
Identificación de los conectores lógicos. Clasificación de los mismos.
Identificación de los procedimientos organizativos: descripciones y ejemplificaciones.
Reconocimiento del tiempo verdal predominante
Evaluación: seleccionar de entre varios textos cual es expositivo, identificar y
explicar qué características propias de esta clase de texto presenta el mismo.
Actividades de escritura:
 Instancia de producción escrita. Entrega de consigna semanal y análisis de la
misma. Elaboración colectiva del 1er borrador: ¿a quién va estar dirigido?,
¿qué ideas tengo sobre el tema?
 Instancia individual para enriquecer el 2do borrador aportando lo estudiado:
¿cómo puedo empezar? ¿Qué ideas pueden agruparse en
un mismo párrafo?, ¿Qué información dejamos para el final?
 Instancia de escritura del texto expositivo con guía de la docente.
 Revisión de un aspecto por vez:
 Estructura del texto.
 Enunciados: Cada niño coloca (*) a los enunciados que les gusten y (¿) en
los que piensan que pueden mejorarlos.
 Enriquecer el texto mediante el uso de conectores lógicos,
descripciones, ejemplificaciones.
 Puntuación: corrección colectiva en un texto. Cada niño corrige el propio.
 Ortografía: tomar el error más reiterado, analizar la regla. Cada niño en su
texto.
BIBLIOGRAFIA:
BASSOLS, M; TORRENT, A. “Modelos textuales. Teoría y práctica”. Ed Eumo (1997)
LEPRE, CARMEN. “Gramática y Ortografía básicas del español” ed.
Santillana, Montevideo 2008.
Indicadores de logro

 Presencia de titulo
 Texto organizado en párrafos.
 Utilización de conectores de ejemplificación
 Conjuga verbos al presente. Concordancia nominal: sujeto-verbo.
 Presencia de descripciones, datos numéricos.
 Correcto uso de la coma enumerativa.
 Uso correcto de los signos de puntuación: punto y aparte.
 Dominio ortográfico aceptable. Buen dominio ortográfico, muy buen dominio
ortográfico
 Ortografía con dificultad.
 Información ordenada y precisa
 Rico vocabulario. Escasez de vocabulario. Uso adecuado del
vocabulario al grado.
 LA DIVISION
EN PRIMER Y SEGUNDO CICLO

 Fomentar el uso de la técnica operatoria, identificando su utilidad en

distintas situaciones.

SITUACION PROBLEMA

Tengo 12 caramelos, para repartir entre 6 compañeros.

¿Cuántos caramelos le toca a cada uno? Instancia de
trabajo.

En la socialización, conocemos los términos de la división

En esta primera aproximación enseñar a leer la división, además de valorar su uso matemático
como forma económica de resolver situaciones de nuestra vida diaria.

2da ACTIVIDAD: USO DE LA TABLA

Es mejor comenzar con cantidades menores a la decena
Por ejemplo: ¿quién multiplica al 2 para que dé como resultado 8?
Realizar la actividad de manera colectiva con la participación de todo el alumnado,
Para finalizar, se practica la división del 2, 4, 6, 8,10.
3ra ACTIVIDAD: avanzar razonando y utilizando la tabla con el 12, 14, 16, 18.
4ta ACTIVIDAD: Cuando la división no es exacta
Dividir números impares, menores a 10, por ejemplo: 7, 9, 5, 3.
3 dividido 2
Busco el 3 en la tabla del 2. Vemos que no está. Es impar, entonces buscamos el número
que está más cerca.
Con el 4 no se puede porque lo pasa al 3, vemos que el más próximo es el 2.
¿Qué número multiplica al 2 para que de 2? El 1, porque uno por dos es 2 y del 2 al 3, hay 1.
Entonces me sobra1.
ACTIVIDAD 5: Continuando con el criterio anterior, dividir el 11, 13, 15,
17, 19.
Seguir la misma secuencia anterior.
ACTIVIDAD 6: Dividir números de mayor valor que el 20.
Cuando el número, es de más valor que 20, lo tengo que separar para dividir.
Primero las decenas y luego las unidades. Divido el 2 y me olvido del 4. Luego continúo con
las 4 unidades.
El ejemplo aquí sería 24 dividido 2
ACTIVIDAD 7: Dividir números mayores a 30, impares. Ejemplo: 25
dividido 2, con 1 unidad que sobra.
 Ahora se presenta una secuencia de división para un 2do Ciclo,
recomendada para 4to año, pero se puede llevar a 5to, sin problemas.

OBJETIVOS: Promover la comprensión en uno de los sentidos de la División: Reparto.

ACTIVIDADES
 Situación problema para evaluar las estrategias empleadas por los niños, para resolver
una situación de reparto.
EN LA LOTERIA EL POZO ACUMULADOFUE DE $8.999.
NOVENTA PERSONAS FUERON LAS GANADORAS. TODOS
OBTUVIERON LA MISMA CANTIDAD.

¿CUANTO DINERO LE CORRESPONDIO A CADA UNO?

 Anticipar la cantidad de dígitos del cociente.

 Estimar resultados a través del cálculo x 10, x100, x1000.
 Situaciones de reparto equitativo.
 Problemas que se resuelvan a través de sustracciones repetidas o sumas reiteradas.
 Situaciones que involucren la toma de decisiones con el resto. Agregar al resto
para que el cociente aumente en una unidad.
 Problemas de análisis del resto, donde se desea considerar el cociente de la división.
 Situaciones en las que buscamos averiguar, cuantas veces entra un número en otro.

BIBLIOGRAFIA:
FRIPP, A. Las operaciones en la escuela primaria. Ed. Santillana, Montevideo 2011.
CHAMORRO, C. Didáctica de la Matemáticas. Ed. Pearson 2006. ITZCOVICH, H. La
Matemática escolar. Ed. Aique. Argentina 2008.
También se deben recordar las Competencias a trabajar, para que el niño logre resolver
Correctamente problemas:

Analizar e interpretar la información, lo que implica: La comprensión

lectora de la información dada.

La interpretación de un cuadro, una gráfica, una imagen.

La elección de los datos relevantes para contestar la pregunta. La organización de
los datos útiles.

Analizar la situación y organizar el camino resolutivo, lo que implica: Movilizar

conocimientos adquiridos.

Identificar la o las operaciones indicadas para la situación propuesta. Tener una actitud
perseverante.

Atreverse a actuar, a equivocarse, a actuar por ensayo y error. Formular hipótesis.

Verificar hipótesis.
Formular y comunicar una respuesta, que implica:
Utilizar un lenguaje claro y preciso para describir las diferentes etapas del camino
adoptado.
Adaptar la o las respuestas a la o las preguntas realizadas. Argumentar as
propósito de la validez de una solución.

Comprender la posibilidad de más de una solución para un problema dado.

Invalidar si es necesario una solución.
Área del conocimiento social.
Sector: Geografía.

Contenidos: Climas de las Américas. Los factores climáticos y su relación con los biomas.
-Los principales biomas continentales de las Américas.

Objetivos generales:
Propiciar condiciones para que los alumnos planteen problemas, formulen anticipaciones,
recojan datos de diferentes fuentes, describan y expliquen.
Establezcan relaciones, justifiquen, argumenten, enriquezcan sus conocimientos expresándolos
cada vez con mayor precisión por medio de estrategias, registros y recursos comunicativos.

Objetivos específicos:
Promover la relación entre el clima y su influencia en los biomas. Comprender el concepto de
bioma y sus características particulares. Delimitar geográficamente los biomas dentro del
territorio americano.

Fundamentación:
Las ciencias sociales son aquellas que se centran en la actividad del hombre como parte de
un colectivo.
El objeto de estas ciencias es conocer las causas y las consecuencias de los comportamientos
humanos, tanto desde una perspectiva individual como social.
Un área de las ciencias sociales es la geografía, que según E. Matonne
“se encarga del estudio de la distribución en la superficie del globo en los fenómenos físicos,
biológicos y humanos, las causas de esta distribución y las relaciones locales de estos fenómenos”
Se deben considerar como principios básicos: la identidad, la diversidad, interrelación,
cambio/permanencia, multiperspectividad, multiescalaridad y multicausalidad.
Este contenido que se aborda en la secuencia es el clima de las
Américas, los factores climáticos y su relación con los biomas. En él se tomarán en cuenta los
principios de ubicación, extensión, distribución y multicausalidad de la existencia de los diferentes
climas en el mundo. Así mismo se trabajará con los actores sociales que influyen en el clima para
que se produzca el cambio
Climático y cómo podrían ayudar a solucionarlo.
La secuencia didáctica presenta un análisis crítico de las condiciones
Ambientales de América: sus biomas, con la finalidad de relacionarlos con los factores climáticos y
sus incidencias, para debatir sus consecuencias en la vida del hombre y el medio natural.
Se propondrán actividades que apunten a explorar, estudiar, marcar y comparar, mediante un
aprendizaje autónomo, crítico y reflexivo por medio de diversos recursos: recortes de diarios sobre el
tiempo, uso de mapas climáticos de América y planisferio, utilización de la xo, textos y actividades.
A su vez se utilizarán distintas estrategias ya sea colectivas, grupales, dialógicas, reflexivas y
observacionales.
 ACTIVIDADES:

Actividad 1.
Visionado de película “La mariposa azul” Observación y
caracterización del paisaje selva. Formulación de preguntas
investigables:

֎ ¿Por qué llueve frecuentemente en la selva amazónica?

֎ ¿Sucede lo mismo en otras partes del continente americano?

Actividad 2.
Presentación del mapa “Climas de América”.
Localización de la Selva Amazónica e identificación de su clima.
֎ ¿Por qué se denomina cálido ecuatorial?
֎ ¿Cuáles son las características de este clima?
֎ ¿Qué otros climas cálidos se observan?

Actividad 3.
Trabajar con titulares de noticias:
“Tornados en EEUU”
“Evacuados regresan a sus hogares tras inundaciones” “Temporal de
viento y lluvia en Uruguay”

Establecer diferencias entre conceptos de tiempo y clima.

Actividad 4
Retomar la pregunta investigable:
֎ ¿Por qué llueve frecuentemente en la selva amazónica?
Analizar el texto: “Elementos y factores del clima”

Actividad 5.
Retomar la pregunta investigable:
֎ ¿Sucede lo mismo en otras partes del continente americano?
Investigar sobre otros climas presentes en el continente. Trabajo en
equipos.

Cuadro comparativo, elaboración colectiva.

CLIMA UBICACIÓN VARIACIONES TEMPERATURA LLUVIAS
CARACTERÍSTICAS
GENERALES

Actividad 5.
Proponer investigación por equipo de cada bioma a partir de la siguiente guía:
֎ Definición

֎ Localización (mapa)
֎ Clima

֎ Flora

֎ Fauna

֎ Actividades económicas
֎ Impacto de la acción humana.

Exposición de los equipos en posteriores actividades.

Actividad final:
Elaboración colectiva de un cuadro comparativo de los diferentes biomas.
BIOMAS- LOCALIZACION GEOGRAFICA- CLIMA-FLORA-FAUNA- ACTIVIDADES
ECONOMICAS

Recursos:
 ֎ Imágenes, videos, libros de texto, xo, mapas, etc.
֎ Evaluación:

֎ Establece diferencias entre nociones de tiempo y clima.

֎ Identifica los diferentes biomas y sus principales características.
֎ Establece relaciones entre los factores climáticos y los biomas.
֎ Busca y analiza información en diversas fuentes en forma crítica.
֎ Formula explicaciones acerca de la temática abordada de acuerdo a la información
recolectada.

Bibliografía:
 Rostán E. (coord), (2013), “Lecturas para la enseñanza de las Ciencias Sociales”.
Montevideo

 Santos, Limber“. Ciencias Sociales 5”. Santillana.

 Posibles actividades a
abordar
● Lectura de textos expositivos, formato papel y digital.
● Lectura de textos que persuaden: afiches.
● Lectura de textos que narran: cuentos, leyendas.
● Escritura de textos que explican y que persuaden para presentar a las demás clases.

● Identificación de las enfermedades bucales y su repercusión en el organismo.

● Relacionamiento de los componentes de alimentos con las caries.
● Visita de una nutricionista.
● Identificación de los alimentos orgánicos: características
● Observación macro- micro. Experimentación (presencia de nutrientes)
● Elaboración de dietas equilibradas con información recabada.
● Identificación de órganos que componen el aparato digestivo.
● Descripción del recorrido de los alimentos en el cuerpo.
● Visionado de simulador del proceso digestivo.
● Reconocimiento de la forma como se relacionan los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor en la nutrición.
● La alimentación inspiración de los artistas: apreciación de obras, creación.
● Realización de una expo- saludable.
A TRAVÉS DE

● Encuentros con profesionales (nutricionista de

primaria)
● Uso de XO
● Imágenes murales.
● Hombre anatómico
● Simulaciones
● Textos varios (soporte papel y digital)
● Talleres con padres
● Exposición
● Rincones
● Trabajo en equipos
 Secuencia: Texto Argumentativo
ORALIDAD
La lengua oral es un instrumento de codificación del pensamiento, permite
organizarlo y ayuda a la reflexión y a la conceptualización.

“Un conocimiento cabal sobre el desarrollo del lenguaje en todas sus manifestaciones es el
que ha de llevar al maestro a comprender la necesidad de que el hablar y el escuchar tengan
en el salón de la clase igual espacio que el leer y el escribir” (Dubois, Ma Eugenia)

En cuanto a la argumentación Van Dijk plantea: “el valor fundamental de la argumentación

es la persuasión, el convencer a los otros”

La competencia argumentativa oral que los niños despliegan se adquiere en contextos

cotidianos con interlocutores con los que realizan intercambios lingüísticos de manera
frecuente.

Pero es necesario que sea la escuela la que establezca el nexo entre esos espacios
comunicativos coloquiales, familiares, informales y otras situaciones de mayor formalidad
que exigen niveles de argumentación y registros diferentes.

Déjate convencer…

OBJETIVOS GENERALES:
● Favorecer la comprensión de textos orales que persuaden atendiendo a las
situaciones de comunicación en las que fueron producidos.
- Generar instancias para la producción de textos orales persuasivos que
promuevan el desarrollo de estrategias discursivas y lingüísticas.

CONTENIDO: La opinión con argumentos entre pares

OBJETIVO:

● Promover la comunicación espontánea sobre temas variados comprendiendo la

necesidad del hablar y escuchar al otro
ACTIVIDAD: Planteo de las situaciones cotidianas (de convivencia) que se dan durante
salidas o en el recreo

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CONTENIDO: La pluralidad de opiniones

El consenso y el disenso

OBJETIVO: Propiciar instancias que permitan formar y fundamentar opiniones

ACTIVIDAD: Lectura de cuentos con trama argumentativa, que presentan diferentes

opiniones y que permitan formar las propias sobre el tema planteado por la historia, por
ejemplo “Arturo y Clementina”, “Rosa Caramelos”, “Pateando Lunas”, otros.

● Alternar opiniones orales y escritas.

● Para ti, ¿hay juegos para niñas y otros para varones?
● ¿Qué opinas de la actitud de Arturo durante todo el cuento?
● ¿Estás de acuerdo con el enojo del papá de Mayté?
● ¿Qué opinas de la decisión tomada por Clementina al final del cuento?
● Explicar el por qué de las respuestas.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CONTENIDO: Los nexos de la argumentación

OBJETIVO:

● Guiar la identificación y funcionalidad de los nexos argumentativos.

ACTIVIDAD: - A partir de cuentos leídos con anterioridad y otros textos argumentativos
se reconocerán los nexos utilizados en la argumentación (entonces, por eso, porque, otros)
y su función.

● ¿Por qué si? ¿Por qué no? Trabajar con señales de tránsito para abordar
argumentaciones orales.
¿Dónde aparecen habitualmente?

¿Qué significan?

¿Por qué se puede o por qué no? (por ejemplo: ¿Por qué no podemos cruzar cuando el
semáforo está en rojo?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CONTENIDO: El argumento pertinente y no pertinente al tema, a la situación y el

interlocutor.

OBJETIVO:

● Favorecer la elaboración de argumentos pertinente, al tema, a la situación y al

interlocutor

ACTIVIDADES: Juego de roles

● El alumno asume un rol que ha sido establecido con anterioridad, por ejemplo un
viaje en ómnibus.

● Turistas llegan a un hotel. El dueño quiere convencer de que el suyo es el mejor.

¿Cómo lo hará?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CONTENIDO: El argumento pertinente y no pertinente al tema, la situación y el

interlocutor.

OBJETIVO:

● Favorecer la elaboración de argumentos pertinente al tema, la situación y el

interlocutor.

ACTIVIDADES: - Planteo de situación donde se deberá escoger que lugar podemos visitar
que nos identifique como sanduceros y que forma parte de nuestro patrimonio

● ¿Cómo lo convenzo?
● ¿Qué opinan acerca de la siguiente situación?
 Leo tiene 6 años y estUdia piano. Pero ya no qUiere hacerlo más. ¿QUé tendrá qUe
decirles a sUs padres para convencerlos de qUe no lo envíen al
conservatorio?

● ¿Cuáles pueden ser las causas para haber tomado esa decisión?
● Elegir las mejores para lograr lo que quiere. ¿Por qué se eligieron?
● ¿Han tenido que convencer a sus padres para que los dejaran hacer alguna cosa o ir
a algún lugar? ¿Cómo hicieron para lograrlo? Relatar la situación.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CONTENIDO: El argumento pertinente y no pertinente al tema, la situación y el

interlocutor.

OBJETIVO:

● Promover la elaboración de discursos orales argumentativos pertinentes al

tema, a la situación y al interlocutor.

ACTIVIDAD:

Planteo de situación donde se deberá argumentar pertinentemente a la situación de

comunicación a favor o en contra del discurso argumentativo: Publicidad,

utilizando expresiones relevantes, verbos y nexos.

VIDEO: CAMPAÑA CERO FALTA – Diego Forlán

Objetivo: Identificar los elementos paralingüísticos y

reconocer su importancia en la comunicación oral, mediante la
visualización de un video.
EVALUACIÓN:

ASPECTOS DEL ESQUEMA ARGUMENTATIVO QUE PRODUCEN ALUMNOS

Solo opinan

Opinan y ejemplifican

Opinan, ejemplifican y justifican

Opinan, ejemplifican, justifican y concluyen

No se observan rasgos de argumentación

Utiliza conectores, verbos y elementos paralingüísticos

BIBLIOGRAFÍA:

● DESINANDO, N AVENDAÑO, F. “Didáctica de las ciencias del lenguaje” (2011)

Santa Fé. Editorial. HomoSapiens.

● BAJTÍN, Mijail (2003). Estética de la creación verbal. Buenos Aires, Siglo XXI
Editores.

● MARIN, Marta (2004): Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Grupo

Editor Aique.

Fundamentación:
“Un conocimiento cabal sobre el desarrollo del lenguaje en todas
sus manifestaciones es el que ha de llevar el maestro o
comprender la necesidad de que el hablar y el escuchar tengan en
el salón de clase igual espacio que el leer y el escribir” (Dubois,
Ma Eugenia)

El lenguaje es la facultad humana que nos define como especie

por su carácter lingüístico, social y psicológico. El lenguaje oral
constituye el medio “natural” de manifestación verbal. Esta se
produce mediante un aparato fonador y se percibe a través del
oído, por lo tanto la lengua es fono-auditiva. A pesar de que el
lenguaje oral es medio de comunicación natural del humano, es
necesario e imprescindible la existencia del entorno verbal para
su desarrollo y para la adquisición de un sistema de comunicación
determinado. De este modo si un niño no crece en un medio
lingüístico, no podrá desarrollar su lenguaje. La comunicación oral
es uno de los ejes más importantes de la vía social de toda
comunidad. Es un comportamiento generalizado e insustituible
para la supervivencia y para el desarrollo de una vida social.

Los niños ingresan a la escuela con la aprobación oral de la lengua,

pero en su uso coloquial y familiar, es tarea de la escuela
profundizar esos usos e incorporar la lengua estándar,
incorporación que les permitirá acceder paulatinamente a
registros más formales de la oralidad. El aprendizaje de la lengua
oral implica un proceso de elaboración progresiva de conceptos,
destrezas y actitudes discursivas. El niño va construyendo su
repertorio lingüístico a partir de la interacción con los demás y a
través de la resolución de diferentes problemas de habla y de
escucha. Para que el niño desarrolle habilidades lingüísticas es
preciso fomentar instancias donde la observación y la reflexión
tengan un valor instrumental y propedéutico, de este modo
podrán desarrollar la competencia comunicativa así como también
la adquisición y aprendizaje de otras lenguas.

El tratamiento de la oralidad en la escuela ha de basarse en tres

pilares fundamentales: la observación de los usos orales que
tienen lugar en distintos entornos comunicativos, en los medios
de comunicación, etc.; la producción e interpretación de una
amplia variedad de textos orales; y la reflexión acerca de los
variados recursos que ofrece la oralidad (fónicos,
morfosintácticos, léxicos y semánticos) para alcanzar distintas
intencionalidades comunicativas. La oralidad no se reduce a un
contenido de información, ni a un conjunto de palabras y de
signos verbales. Se nutre de otros signos paralingüísticos como
los tonos de las voces, su volumen, las pausas. En el lenguaje
verbal siempre está ligado al lenguaje corporal. Los signos
vocales no se pueden ver aislados de gestos, miradas,
gesticulaciones, las cuales interactúan y participan en la
comunicación oral.
En consecuencia, la competencia lingüística incluye no solo los
aspectos lingüísticos de la lengua, sino también los
paralingüísticos y no lingüísticos que se clasifican en la siguientes
subcompetencias:
● Competencias Paralingüísticas: Capacidad de comprender y utilizar
adecuadamente el volumen y tono de la voz, las pausas en el énfasis en la
pronunciación y el ritmo del discurso.

● Competencia Quinésica: Capacidad de comunicar información mediante

expresiones, facilidades, movimientos corporales, postura, miradas.

● Competencia Proxémica: Capacidad de manejar el espacio y la distancia

entre los interlocutores.

El discurso oral debe ser concebido como un continuo verbal

(palabras), paralinguistico (voz) y kinésico (movimientos
corporales) formado por “sonidos y silencios y por movimiento y
por posiciones estéticas”

Argumentar es formular un modo claro, ordenado y estratégico,

una serie de razones con el propósito de defender una idea u
opinión. El objetivo de la argumentación es presentar conceptos
que sirvan para sustentar una determinada forma de pensar a fin
de convencer a otros para que acepten nuevas ideas y se
adhieran a ellas, o por lo contrario para disuadirlos y llevarlos a
que apoyen una nueva actitud, tomen una decisión o ejecuten una
acción.

Un texto argumentativo presenta una organización en forma:

Presentación, formulación de la tesis, exposición de los
argumentos de sustentación y conclusión final.

El texto argumentativo es un texto abierto, depende mucho del

enunciatario; para argumentar hay que argumentar con razones
fuertes para lograr convencer al receptor de validez de la
posición mantenida. En el diálogo es importante la presencia cara
a cara de los interlocutores, ya que facilita la adaptación del
punto de vista del otro.
Se concluye entonces, que la argumentación es importante debido
a que permite defender nuestras opiniones frente a otros a la
hora de descifrar los mensajes que intentan influir en nuestra
conducta.

En esta oportunidad la actividad se va a realizar en base a un

video, donde los alumnos deben aportar ideas con fundamentos
propios de la argumentación. Planteándose el objetivo de
favorecer el reconocimiento y la elaboración de discursos
argumentativos pertinente al tema de la situación de enunciación
y al interlocutor. Para un mejor manejo de la clase se va a
disponer a los alumnos en un semicírculo para que tengan
contacto visual cara a cara.
 “MITOS Y LEYENDAS”

ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO:

LITERATURA CONTENIDO: MITOS Y LEYENDAS

“Los orígenes, los fenómenos, las características de un vasto universo, han

retado desde siempre a la imaginación de los hombres para ampliar su
manera de comprender y vivir el mundo. Los mitos y las leyendas son esas
explicaciones poéticas y ejemplares de eventos extraordinarios, además de
una forma de transmitir el conocimiento ancestral, los valores e identidad
del ser humano; todo ello en conjunto construye el cimiento de muchas
mitologías, tan fuertes que su mensaje ha llegada hasta nuestros días
solamente con la ayuda de un sencillo tejido de voces.”

OBJETIVOS GENERALES
● Fomentar el desarrollo de la sensibilidad y la construcción de la
subjetividad a partir de textos literarios de diversas etnias.

● Apreciar estéticamente obras literarias incursionando en formas cada vez más

complejas y alejadas del lenguaje cotidiano.

● Conocer y caracterizar los elementos constitutivos de los mitos y las leyendas.

● Valorar la importancia de la misma como perpetuadora de las costumbres,

anécdotas y la tradición oral de nuestros pueblos.

Actividades tentativas

● Incursionar en el tipo de texto “leyenda” y su valor en las diferentes culturas.

Se trabajarán los conocimientos previos sobre Leyenda, partiendo de la

audición de “La leyenda del dorado” escritor anónimo.

● Generar placer y disfrute a través de la lectura estética de la “La leyenda de la flor del
ceibo”

● Conceptualizar leyenda como narración oral o escrita, con una mayor o menor
proporción de elementos imaginativo que generalmente quiere hacerse pasar por
verdadera o fundada en la verdad o ligada a un elemento de la realidad. “Leyenda de
Butiá Yatay.”
● Caracterizar la leyenda como texto narrativo que se transmite de generación en
generación, generalmente de origen oral que apela a lo maravilloso.

● Brindar una instancia de lectura placentera de la “Leyenda del ceibo y del churrinche”
extraída del libro “Leyendas, mitos y tradiciones de la Banda Oriental” del historiador
Gonzalo Abella.

● Confrontar distintas versiones de una misma leyenda: “Leyenda de la yerba mate”

(versión guaraní y cristiana).

● Analizar la función poética del lenguaje en la “La leyenda del picaflor”.

● Elaborar un fichero con mitos y leyendas.

● Lectura estética de diferentes mitos. Reconociendo el mito como relato oral,

modificado a través de la transmisión de generación en generación, dando lugar a
diferentes versiones.

● Caracterización de mitos a través de tres de sus tres atributos:

- pregunta existencial: referente a la creación de la tierra, la muerte, el
nacimiento y similares.
- Constituido por contrarios irreconciliables: creación contra
destrucción, vida frente a muerte, dioses contra hombres.
- Responde a preguntas acerca de su origen, su destino, su presente.

● Comparar mitos y leyendas, estableciendo diferencias y similitudes.

AREA Y RECURSOS
CONTENIDO
LENGUA -Oralidad- Las Ver planificación de la jornada 1° de marzo
narraciones de anécdotas.

MATEMÁTICO- UNA ESCOBA PARA CADA BRUJA Escobas y brujas de

Numeración-La Se presentan brujas presentan dibujos de brujas. papel.
relación entre Corresponder a cada bruja una escoba.
cantidades.

ARTÍSTICO-Visuales- ESTE SOY YO: Papel y lápiz

pintura Armado del mural “ESTE SOY YO”
Cada alumno se dibuja así mismo para colocar en el mural
del salón, previa motivación

LECTURA-poema Ver TENGO UNA MOCHILA Material impreso.

planificación 1° de Pintar mochila para el cuaderno de clases.
marzo.
Planificación de la jornada
RUTINAS DIARIAS:

 Desayuno.
 Nos damos los buenos días.
 Almuerzo y recreo.
 Merienda.
 Talleres.
 Cena.

ACTIVIDAD N° 1:

Actividad para todas las clases

Se realiza la actividad planteada para el día de ayer:

Armado del mural “ESTE SOY YO”

Cada alumno se dibuja así mismo para colocar en el mural del salón, previa motivación a realizar un
dibujo de ellos mismos para adornar el salón con sus producciones.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento MAteMÁtico: operAciones.

Contenido La adición y la sustracción

Objetivo: Propiciar una instancia de cálculos utilizando la adición y la sustracción

Secuencia de intervención docente

Inicio: Contextualizar la propuesta: ¿Qué gran fiesta se vive en Uruguay en el

mes de Febrero?

Plantear situaciones de compra de acuerdo a los diferentes niveles del

conocimiento- venta de artículos relacionados al carnaval.
 Caretas $ 25
Antifaces $29

Anteojos $15

Sombreros $10 .

¿Cuánto debes pagar si compras 2

caretas……? Si tienes $30 ¿qué puedes
comprar?
Si gastas $20 ¿cuánto te devolverán?

2do. Nivel:
Caretas $ 85
A
n
t
i
f
a
c
e
s

5
9
Sombreros $100 Si
gastas
Anteojos $ 75 $120
¿cuán
¿Cuánto debes pagar si compras 2 caretas y dos antifaces……?
to te
Si tienes $180 ¿qué puedes comprar? devol
¿Y con $280? verán

- Instancia de trabajo colectivo individual, con intervención docente en el primer nivel

- Brindar tiempo de reflexión- acción
- Verbalizar los cálculos realizados

Cierre: Resignificar las operaciones realizadas: sustracción y adición.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento de lA LenGUA: orAlidAd – lA nArrAción plAnificAdA.

Objetivo: Promover la narración oral, de hechos recientes.

Inicio: Recordar el día de ayer.

DesArrollo:

Posibles preguntas: ¿Qué hicimos ayer? Les

gustó? Atender a las respuestas de los niños.
(Reflexionar sobre las macrohabilidades de lalengua oral: hablar y escuchar)

Solicitar a los niños que realicen un dibujo que refleje como fue el primer
día de clases.
Seleccionar un grupo de niños que desee pasar y narrar lo que dibujaron.
Presentar la consigna:
Deberán narrar qué hecho representaron, escenario seleccionado, cómo lo
hicieron, qué elementos destacaron en el dibujo, qué los llevó a elegir ese
momento para dibujarlo.
Valoración de cada momento compartido, las emociones y recuerdos de
un primer día de clase.
Cierre: La narración planificada.
 ACTIVIDAD N° 4:

DEBERES Y DERECHOS EN EL AULA

ÁreA del Conocimiento SociAl: relAciones vinculAres.

Objetivo: Pautar colectivamente, normas de convivencia iniciales.

ACTIVIDAD N° 5:

ÁreA del Conocimiento de lA LenGUA: lecturA –

Contenido: la ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de poemas.

Objetivo: Propiciar el ritmo lector en una poesía.

Inicio: Entrega de la poesía a cada niño:

Desarrollo: Lectura en forma individual por cada alumno generando el primer

contacto con el texto.

Invitar a algunos para recitarla. El docente observará aquí el ritmo lector que
presenta cada niño y qué estrategia de velocidad, acento y ritmo presentan.

Entre todos: recitarla a ritmo de rap.

Cierre: La ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de poemas.

 Actividad de extensión: pintar y completar la carátula para el
cuaderno de clases.

TENGO UNA MOCHILA

Tengo una mochila limpia y ordenada, para

ir a la escuela, ya está preparada.

Todo con su nombre, todo bien guardado,

gomas, sacapuntas
y cuaderno forrado.
Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: escriturA.

Contenido – La escritura de sucesos y /o descripción de escenarios.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

Presentar una secuencia de imágenes en forma desordenada.

DesArrollo:

✓ Ubicar en tiempo y espacio las escenas que se desarrolla en las imágenes.

✓ Ordenar de acuerdo al orden en que acontecen los hechos.
✓ Buscar el enriquecimiento léxico a través de la adjetivación.
✓ Presentar la consigna:

RDENA LA SECUENCIA.

ELATA LO QUE SUCEDE, CON LA MAYOR CANTIDAD DE

DETALLES POSIBLES. LUEGO LO COMPARTIRÁS CON TUS

✓ Socializar algunas de las producciones realizadas.

Cierre:

➢ Destacar la necesidad de escribir en forma coherente para que otros lo

puedan comprender.
ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento mAtemÁtico: operACiones

Contenido: Adición y sustracción.

Objetivo:

➢ Promover la elaboración de diferentes algoritmos para resolver adiciones

y sustracciones.
 Inicio: Diálogo introductorio acerca de artículos que se venden en desfiles o espectáculos
públicos.

DesArrollo:

Presentar la propuesta para una instancia de trabajo en duplas. Situación de

lectura.

Brindar tiempo para llevar a cabo la actividad.

Monitoreo docente.

Confrontar los resultados, verbalizando las estrategias de cálculo utilizadas.

Cierre:

➢ Destacar la utilización de diferentes algoritmos y estrategias de cálculos

MANZANAS POP
PAPEL PICADO
$ 15 $12
ACARAMELADAS

$ 20
1- La abuela María compra 3 manzanas acarameladas y 1 paquete de papel picado.
¿Cuánto debe pagar?

2- Un señor compra 1 paquete de pop.

Paga con un billete de $50, ¿cuánto le devuelven?

3- El vendedor de papel picado lleva vendido $60.

Un niño le compra 3 paquetes ¿cuánto dinero tiene ahora?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Cada dupla avanzará de acuerdo a sus posibilidades.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del conocimiento de LenguA: LecturA

Contenido: La lectura expresiva: fábulas.

Objetivo:

- Brindar instancias que promuevan la lectura expresiva de fábulas.

DesArrollo:

✓ Se realizarán inferencias genéricas que incentiven a la lectura.

✓ Momento para la lectura individual.
✓ Leer en forma colectiva enfatizando en la lectura expresiva:
● ¿Por qué es importante cambiar el tono de voz al momento de leer?
● ¿Ayuda a comprender mejor la historia?, ¿por qué?
● ¿Qué signos de puntuación indican que debemos cambiar la entonación durante la
lectura?
Analizar el contenido de la fábula.

Planteo de interrogantes que promuevan la reflexión del alumno:

● ¿Por qué no quiso regalarle alguna escama el pez Arcoíris al pez Azul?

● ¿Por qué mandó la estrella de mar al Pez Arcoíris a hablar con el pulpo?

● ¿Por qué pensaba el pez Arcoíris que no podría ser feliz sin sus escamas?

● ¿Por qué el pez azul se alejó asustado?

Inicio:

- Entregar la fábula “El

pez arcoíris”.
 El pez arcoíris

En lo profundo del océano, en un lugar muy lejano, había una vez

un pez muy hermoso al que todos los peces llamaban

Arcoíris. Poseía un traje de escamas brillante que tenía todos los
colores del arcoíris. Era el pez más hermoso de todo el océano.

- Los demás peces le admiraban y le llamaban para que fuera a

jugar con ellos pero el Pez Arcoíris nunca quería jugar con los
demás. Un día un pequeño pececito azul se acercó y le pidió una
de sus brillantes escamas. Ya que él tenía tantas

no iba a notar si le faltaba una. El pez arcoíris era muy orgulloso y le dijo muy serio y
antipático que de ninguna manera le daría una de sus preciosas escamas.

- El pececito azul se fue triste y asustado y les contó a los demás lo que había sucedido.
Desde ese día los demás peces no quisieron jugar con el Pez Arcoíris y le dieron de lado.
- El Pez Arcoíris no entendía como siendo tan guapo nadie quería hablarle ni estar con él.
Entonces pidió ayuda a la estrella de mar. Pero ella no le supo contestar. La estrella le
dijo que preguntara al pulpo Octopus, que era muy sabio y le daría la solución.
- Octopus le dijo que lo mejor que podía hacer era dar una de sus escamas a cada pez.
¿Cómo? ¿Regalar mis preciosas escamas?. Una difícil decisión para un pez tan
presumido. ¿Será capaz de desprenderse de su hermoso traje para volver a tener
amigos?
 Planificación de la jornada

ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento sociAl: éticA.

Contenido: Convivencia pacífica.

Objetivo:

● Generar espacios de reflexión que promuevan una buena convivencia.

Inicio:

- Retomar el cuento “El pez arcoíris”.

DesArrollo:

● ¿Por qué creen que seleccionamos este cuento para compartir con ustedes?
Intercambio de ideas.
Abordaje de la idea de “convivencia pacífica”.
● ¿Qué le sucedió al pez?
● ¿Qué actitudes hicieron que se sintiera así?

Propuesta de trabajo individual:

- ¿Hizo lo correcto el pez Arcoíris la primera vez que le pidieron una

escama?

- ¿Qué habrías hecho tú?

- ¿Por qué nadie jugaba con el pez Arcoíris?

- ¿Cuándo era más feliz el pez Arcoíris, cuando estaba solo o

cuando se hizo amigos? ¿Por qué?

Establecimiento de un contraste entre: actitudes que hacen a una buena

convivencia y actitudes que no la favorecen.
- Trabajo colaborativo como estrategia de vida para una buena convivencia.

Cierre: Convivencia pacífica.

ACTIVIDAD N° 2:
Actividad para nivel
inicial y primer nivel.

ÁreA del conocimiento de lenguA: lecturA.

Contenido: Las inferencias macro y micro semánticas en textos

descriptivos: las adivinanzas.

Objetivo: Generar una instancias que permita realizar inferencias macro y micro
semánticas en un texto descriptivo: la adivinanza.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar en papelografo una adivinanza con las pistas tapadas

dejando la primera a la vista: “Tiene Pico”

DesArrollo:

● Indagar: ¿Qué dice la pista? ¿Cómo se dieron cuenta? (Pueden ayudarse de la imagen
de un pico) ¿Qué animal puede ser?
● Registrar en el pizarrón los nombres de todos los animales propuestos por los niños.
● Descubrir la segunda pista ¿Qué dirá? ¿Cómo saben que dice eso? ¿Qué otro elemento
podría haber ayudado a descubrirla?
● Realizar el mismo procedimiento con las otras pistas.
● ¿Qué animal puede ser si la pista nos indica que no vuela? Descartar animales.
● Descubrir la última pista ¿Qué es? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cómo están formadas las
adivinanzas?

Cierre: Las inferencias macro y micro semánticas en un texto

descriptivo: la adivinanza.
 Actividad para segundo nivel (4° año)

ÁreA del conocimiento de LenguA: LecturA

Contenido: Textos que narran. Las inferencias textuales en el párrafo.

Objetivos:

➢ Promover la lectura de un texto, estableciendo relaciones de significado en el párrafo.

➢ Abordar la lectura como instrumento de conocimiento, participando de situaciones de

lectura autentica que desarrollen las estrategias lectoras.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Se presenta el texto: “La hormiga y la paloma”:

DesArrollo:

✓ Otorgar tiempo para la lectura.

✓ Entrega de una serie de preguntas para ser respondidas a partir de la lectura
inferencial yo lineal.
✓ . Intervención docente, no participante.
Cierre: Textos que narran. Las inferencias textuales en el párrafo.
ACTIVIDAD N° 3:

Actividad para el segundo nivel (4° año)

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: NumerACión

Contenido: Número natural: La serie numérica - Relación con el

sistema de numeración decimal.
Objetivo:
- Generar instancias de análisis de la serie numérica y su relación con el sistema de
numeración decimal.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

Presentar la propuesta:
Ana y Pablo concurrieron a ver un espectáculo musical y ocuparon plateas numeradas. Aquí
están las pistas para que descubras qué números de asientos le corresponden a cada uno.
Ana:

- Se encuentra entre el 2000 y el 3000

- La cifra de las unidades es 4
- La cifra de las decenas es el doble que las unidades
- La centena es la mitad de las unidades
- La suma de sus cifras es 16

Pablo:

- Se encuentra entre el 3000 y el 4000

- La cifra de las centenas es 3
- Las unidades es el triple de la centena
- La cifra de las unidades de mil es el triple de 1
- Las decenas son la cuarta parte de 12
¿Qué asiento le corresponde a cada uno?

DesArrollo:

✓ Lectura y análisis del enunciado.

✓ Propuesta por duplas.
✓ Brindar tiempo para la resolución de la propuesta.
✓ Puesta en común: socializar estrategias de resolución.
 ✓ Validar resultados y verbalizar respuestas.
Cierre:

✓ Serie numérica – Relación con el sistema de numeración decimal.

Actividad para el primer nivel

ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: numerACión.

Contenido: el número como cardinal. Valor posicional.

Objetivo: explorar los conceptos de los niños en cuanto a las hipótesis de cómo
se forman los números.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Explicar la actividad: DICTADO DE

NÚMEROS. Escriban los números que escuchen.

DesArrollo:

❧ Realizar el dictado de números.

12-17-25-4-39-45-8-15-37-12-52-13.31.
❧ Puesta en común en el pizarrón.
❧ Preguntas tentativas: ¿Cómo lo escribieron? ¿Está bien?¿Qué
número es…?
❧ Verificar la escritura utilizando la banda numérica.
❧ Comparar el 25 y el 52.
Posible preguntas: ¿Cuál es el mayor? ¿Por qué? ¿Cuál 2 vale más?
Cierre: Institucionalizar el valor posicional.

ÁreA del Conocimiento Artístico: Artes VisuAles Contenido: El

equilibrio en la composición visual: movimiento Objetivo:

✓ Brindar instancias que permitan crear un dibujo donde se aprecie

movimiento.
DesArrollo:

✓Explicar con qué materiales vamos a trabajar: témperas y papeles de colores.

✓Dibujar con lápiz de escribir.
✓ Agregar color al fondo del dibujo con pinceladas curvas y cortas.
✓ Ejemplificar la técnica a emplear: pintar con témpera realizando trazos
cortos y curvos intentando transmitir la sensación de movimiento en la
imagen (en el sentido que se realiza el movimiento).
Tarea de extensión: Dejar secar y explicar que en la próxima jornada se armará el pez.
✓ Armar una cartelera.
Cierre:

- El equilibrio en la composición visual: movimiento.

 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Actividad para el primer nivel

del conocimiento de LenguAS: escriturA. Contenido La

correspondencia grafema-fonema.

Objetivo: posibilitar avances en la correspondencia grafema-fonema.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Entrega del material y presentación de la consigna:

DesArrollo: la actividad en forma individual.

✵ Intervención docente participante.

✵ Indagar: ¿Qué animales hay? ¿Cuál es el número 1? ¿Cómo comienza

gallo? ¿Con cuál sigue? ¿con cuál termina?

✵ Puesta en común

Cierre: La correspondencia grafema-fonema.

Escribe un texto contandocomo viviste esta primer semana escolar.

A la hora de escribir el texto ten en cuenta: La correcta utilización del tilde.

Tiempos verbales del pretérito perfecto simple (ej: jugué, aprendí, divertí etc). No olvides utilizar

los signos de puntuación (comas, puntos, mayúsculas, etc).

Revisar el texto antes de entregar.

Actividad para nivel inicial

ÁreA del conocimiento de LenguAS: escriturA.

Contenidos: El nombre propio.

Objetivo: generar avances en la escritura autónoma del nombre.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar un papel con el nombre de la niña y proponer decorarlo,

luego intentar escribirlo.

DesArrollo:

ÿ Entrega del material.

ÿ Intervención docente, no participante.

Cierre: El nombre propio.

ACTIVIDAD N° 2:

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁticA: operACiones

Contenido: La Multiplicación.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan abordar la

multiplicación.
Secuencia de intervención docente

InicIAl: Breve diálogo con los niños de los deberes del día
de ayer.
DesArrollo:

✓ Presentación y explicación de la consigna:

CONSIGNA: EN LA FÁBRICA DE ALFAJORES SE REALIZAN 1600 CAJAS DE ALFAJARES POR
DÍA, CADA CAJA TIENE 9 ALFAJORES.

¿CUÁNTOS ALFAJORES SE HACEN POR DÍA? ¿Y EN 2 DÍAS?

✓ Situación de acción Individual.

✓ Puesta en común: ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué operación hicieron?

Cierre: La multiplicación

Actividad para el primer nivel

ÁreA del conocimiento mAtemÁtico: NumerACión.

Contenido: las relaciones anteriores y siguientes.

Objetivo: promover avances en la utilización y el reconocimiento de las

relaciones anteriores y siguientes en la serie numérica.

Inicio: Ubicar el nuevo mes que ha comenzado en el almanaque. Registrar marzo.

 Entregar calendarios para completar.

DesArrollo: Situación de acción individual, intervención docente no participante.

● Preguntas tentativas: ¿Qué números faltan?

¿Cuál va después del…?
¿Qué día es un 20?
● Puesta en común.
● Posibles preguntas: ¿Cómo lo completaron?
● ¿Qué recursos del salón utilizaron?
● Marcar en el calendario las siguientes fechas con diferentes colores: 8 Día
internacional de la mujer.

19 Natalicio de Jose Pedro

Varela. 22 Día mundial del agua.
Encierra del 19-27 Semana de turismo.
● Puesta en común.

Cierre: Las relaciones anteriores y siguientes.

ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: operACiones

Contenido: Las tablas de multiplicar. El algoritmo de la multiplicación

Objetivo:

➢ Aproximar a los procedimientos del algoritmo convencional.

Secuencia de intervención docente
Inicio:

Diálogo introductorio acerca de la tabla pitagórica y su funcionalidad.

DesArrollo:

Proponer diversas situaciones donde los niños necesiten multiplicar y

puedan utilizar los resultados de las tablas o apelar a cálculos mentales.
Ej: 26
X 2
52
Los pasos que se suelen seguir de acuerdo a lo que se ha podido
observar en algunos niños que utilizan el algoritmo convencional,
pueden describirse así: multiplicar cada dígito de 26 x 2, pongo 2 y me
llevo 1,
2x2=4 más 1 es 5.
¿Por qué se multiplica cada dígito y no el número entero? ¿Es lo mismo?
¿Por qué se dice “me llevo 1”¿Hay otra forma de realizar el
algoritmo? ¿ puedo decir 2 veces 20 más 2 veces 6?
Da el mismo resultado?
Se puede apelar a los conocimientos previos acerca de otros algoritmos
utilizados para otras operaciones.

Cierre: El algoritmo de la multiplicación.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del Conocimiento SociAl: ÉticA

Contenido: Las relaciones en la convivencia social.

Objetivo:
Preparación de espacio de lectura, captar el interés de los niños para
disfrutar de un cuento a partir de un diálogo introductorio.
DesArrollo:

Lectura por parte de la maestra del cuento “El recreo de los bichos” de Luciana García

Ilustradora: Verónica Leite.

Instancia de trabajo colectivo: reconocimiento del tema que se aborda.

Diálogo, reflexión a partir de interrogantes planteadas por la maestra: ¿qué le sucedió a los
animales?¿por qué lo que iba a ser un juego se transforma en un gran lío? ¿de qué forma
lograron resolver las diferencias?¿han actuado de esa forma con algún compañero?¿ alguien lo
ha hecho con ustedes? ¿cómo se han sentido? ¿cómo creen que se sentirá un niño que es
tratado de esa manera?

¿De qué forma se puede ayudar a una buena convivencia en la escuela?

¿por qué creen que es necesario mantener una buena relación?

Acordar pautas de convivencia que mejoren el relacionamiento en el grupo destacando la

importancia del respeto hacia los otros.

Cierre: Relaciones de convivencia.

ACTIVIDAD N° 3:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del conocimiento de lenguAS: lecturA-escriturA Contenido:

La verificación el texto leído. El código escrito.

Objetivo: promover avances en la verificación del texto leído y en el

código escrito.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar y explicar la consigna del cuaderno de lectura y escritura

de acuerdo a cada clase (1° o 2°).
DesArrollo:
✓ Situación de acción individual.
✓ Intervención docente no participante.
✓ Ejecutar la actividad
✓ Puesta en común.

Cierre: La verificación el texto leído.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento de lenguAS: LecturA
Contenido: Las narraciones con más de un episodio. Momentos de la
estructura narrativa.
Objetivo:
Propiciar la identificación de la estructura narrativa.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

Presentación del cuento clásico latinoamericano: “La triste historia del

dromedario” de Gabriel García Márquez.

DesArrollo:

Se brindará tiempo de lectura personal.

Lectura del cuento por parte de la
maestra. Breve reseña biográfica del
autor.
¿En qué marco espacial y temporal se localiza la historia?
¿quiénes son los personajes?
¿Cuál es el hecho que determina la situación inicial del cuento?
¿Qué provoca la complicación o problema?
Identificación de los diferentes momentos de la secuencia narrativa.

Cierre: Secuencia narrativa.

ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: escriturA.

Contenido: Textos que narran: marco refencial. Reescritura.

Objetivo: Iniciar el proceso de reescritura del enmarcamiento referencial
del cuento “La sorpresa de Nandi”.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Se retomarán los aspectos abordados acerca de la estructura del

cuento. Releer las producciones escritas sobre el marco referencial del
cuento la sorpresa de Nandi.

DesArrollo:

✓ Relectura.
✓ Intencionalidad: A partir de la lectura y presentación de una imagen elaborar
planes (generación de ideas).
✓ Se presenta un papelógrafo dividido en dos secciones y anotan las ideas que surgen de
la lectura de la imagen:
 ✓ Escritura del enmarcamiento.
✓ Reescritura del texto individual.

Cierre: Textos que narran: escritura

ACTIVIDADES PARA EL NIVEL INICIAL:

❖ ÁreA del conocimiento Artístico: Expresión corporAl

Contenido: El modelado.

Objetivo: favorecer la expresión y el desarrollo de la motricidad a

través del modelado con masa.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Invitar a los niños a modelar con masa brujas y gatitos.

DesArrollo: Situación de acción individual. Intervención del docente no participante

Cierre: El modelado.

❖ ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: numerACión. (EvAluACión)

Contenido: Números naturales. El número como cuantificador.

Objetivo: Promover avances en el conteo.

Secuencia de intervención docente Inicio: Invitar

a cantar la canción “Un elefante se balanceaba”. DesArrollo:

✓ Presentar la tela de araña y los elefantes.

✓ Cantar la canción mientras se va colocando los elefantes.
✓ Contar todos los elefantes.

Cierre: El número como cuantificador.

ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: operACiones

Contenido: Las tablas de multiplicar. El algoritmo de la multiplicación

Objetivo:

➢ Aproximar a los procedimientos del algoritmo convencional.

Secuencia de intervención docente
Inicio:

Diálogo introductorio acerca de la tabla pitagórica y su funcionalidad.

DesArrollo:

Proponer diversas situaciones donde los niños necesiten multiplicar y

puedan utilizar los resultados de las tablas o apelar a cálculos mentales.
Ej: 26
X 2
52
Los pasos que se suelen seguir de acuerdo a lo que se ha podido
observar en algunos niños que utilizan el algoritmo convencional,
pueden describirse así: multiplicar cada dígito de 26 x 2, pongo 2 y me
llevo 1,
2x2=4 más 1 es 5.
¿Por qué se multiplica cada dígito y no el número entero? ¿Es lo mismo?
¿Por qué se dice “me llevo 1”¿Hay otra forma de realizar el
algoritmo? ¿ puedo decir 2 veces 20 más 2 veces 6?
Da el mismo resultado?
Se puede apelar a los conocimientos previos acerca de otros algoritmos
utilizados para otras operaciones.

Cierre: El algoritmo de la multiplicación.

Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento ÁreA del Conocimiento de LenguAS: OrAlidAd Contenido:

Las vivencias del fin de semana.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan comunicar oralmente las vivencias del fin de semana.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Planteo de tema ¿Qué actividades realizaron el fin de semana?

DesArrollo:

✓ Escuchar e intercambiar aportes de los alumnos.

✓ Destacar la importancia de escuchar y esperar turnos en los actos de habla.
✓ Diferenciar narración planificada de no planificada.
✓ Ejemplificación a cargo del docente.

Cierre: Narración planificada y no planificada.

ACTIVIDAD 2:

ÁreA del conocimiento: LenguA: LecturA

Contenido: La lectura expresiva: fábula

Objetivo: propiciar instancias de lectura expresiva a partir de la fábula.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

Escritura en el pizarrón del enunciado “El zorro y el sapo” e indagación

respecto al mismo ¿Han escuchado o leído este enunciado en algún lugar?

DesArrollo:

Entrega del texto “El

zorro y el sapo” extraído
de internet.

Realización de lectura inferencial del mismo:

¿A qué parte del texto corresponde el enunciado escrito en el pizarrón? Título.
¿Qué información nos brinda? Contraposición de los personajes: el zorro y
el sapo.
El resto del texto ¿Cómo está organizado? En enunciados- párrafos.
¿Pueden saber a qué género pertenece? Por el título (Fábula) y la
organización del texto.
¿Recuerdan cuál es la estructura o partes de la fábula? Título,
inicio, desarrollo, final y moraleja.
De acuerdo a dicha estructura ¿Podemos saber cuál será el tema de la misma?

Lectura colectiva y expresiva a cargo de los alumnos.

Lectura lineal por parte de la estudiante magisterial de la fábula haciendo

hincapié en la expresividad.

Planteo y entrega de propuestas con preguntas a responder

individualmente. Estipulación de un tiempo para su realización.

Puesta en común: socialización de respuestas en forma oral.

Cierre:

La lectura expresiva de fábulas.

ACTIVIDAD 3:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: OperACiones

Contenido: La multiplicación.

- Prop
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Inicio: c
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 exivas que permitan abordar la multiplicación en
situaciones con variables.

- Presentar las siguientes situaciones para el primer nivel:

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nivel:
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✓ Proponer a los alumnos

resolver y explicar soluciones.
✓ Leer el enunciado en forma
colectiva.
✓ Desarrollar estrategias de resolución.
✓ Brindar un tiempo para la realización de la propuesta.
✓ Puesta en común: comunicar estrategias o procedimientos seguidos por los alumnos.
✓ Intervención docente: reflexionar entorno a los datos numéricos y las distintas
variables.
✓ Validar resultados y comunicar explicaciones.
Cierre:

✓ La multiplicación: producto escalar (entra en juego un solo espacio de medida –

variable- y un operador que no representa ninguna magnitud (doble, tantas veces
más, triple o la mitad).

ACTIVIDADES PARA EL NIVEL INICIAL:

 Oralidad.
El nombre propio. Conteo.
Lectura de fábulas.

Planificación
de la jornada
ACTIVIDAD 1

Contenido: La serie numérica. La posicionalidad en cantidades.

Objetivo:

➢ Abordar las regularidades del sistema de numeración relacionado al valor

posicional de las cifras.
Secuencia de intervención docente Inicio:

Presentar diferentes adivinanzas desde un contexto lúdico. DesArrollo:

Instancia de trabajo colectivo.

Plantear variadas adivinanzas teniendo en cuenta la atención a la

diversidad (el grado de complejidad está ligado a los diferentes niveles de
conceptualización)
Ejemplos:
Está entre 60 y 79 Es un número comprendido entre 4 y
15

Es número par. En las unidades tiene un tres.

La suma de sus cifras es

11.

No está en la familia del 60

Instancia de trabajo en duplas. Se plantean nuevas adivinanzas.

Brindar tiempo de reflexión- acción

Puesta en común: verbalizar y argumentar

Cierre:

➢ Reconocer la importancia de las reglas de posicionalidad en el número.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento Artístico: literAturA

Contenido: El cuento clásico nacional. Lectura estética
Objetivo:
 ➢ Promover el interés y el gusto por la lectura.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Acondicionar el espacio preparando al grupo para el disfrute de la

lectura de un cuento.
DesArrollo:

Presentar el cuento seleccionado “El primer día de clase” de “La

mochila Infernal” de Ignacio Martínez,

Lectura del cuento por parte de la

maestra. Breve reflexión.

Cierre:

➢ Destacar la lectura con el solo propósito de disfrutar.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del conocimiento de LenguA: EscriturA Contenido:

La escritura de sucesos.

Objetivo:
 - Diálogo introductorio a partir del comentario del cuento leído con
anterioridad.

DesArrollo:

- ¿Cómo se sintieron ustedes el primer día de clase?

- ¿Fue algo similar a lo que le sucedió al personaje del cuento?
- Brindar el tiempo necesario para expresarse oralmente.
- Entregar la consigna en forma oral.

Cuéntame con la mayor cantidad de detalles posibles, tu regreso a la escuela. Utiliza la actividad ESCRIBIR de tu XO.
Recuerda que debes ser claro en tu elaboración para compartir con tus compañeros todo lo que sentiste ese día .

Cierre: La escritura de sucesos.

ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del conocimiento Artístico: Artes visuAles Contenido:

La expresividad en la línea y el color.

Objetivos:

➢ Estimular la creatividad del niño acompañando su natural función de

imaginación.
➢ Incentivar la experimentación con colores y líneas.

Secuencia de intervención docente

Sensibilización a partir de las pinturas apreciadas de Carlos Páez Vilaró.

Breve reseña biográfica.
Destacar el uso de manchas y líneas que se aprecian en las pinceladas.
DesArrollo:

Presentar el material a utilizar, establecer normas para su uso compartido.

Pintar con témperas utilizando colores primarios y secundarios obtenidos
a través de las mezclas.
Observación del proceso por parte de la maestra.
Ordenar y limpiar el espacio utilizado una vez finalizado el

trabajo. Socializar las obras obtenidas.

Destacar la importancia de valorar sus logros y el de los demás.

Reconocer los colores logrados y el uso de las líneas en cada obra obtenida.
Cierre: La expresividad en la línea y el color.
 Planificació
n de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Actividad para todo el grupo

ÁreA del conocimiento de LenguAS: OrAlidAd

Contenido: las narraciones de vivencias

Objetivo: fomentar las narraciones de vivencias del fin de semana.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Indagar: ¿Cómo pasaron este fin de semana?

DesArrollo:

❧ Preguntas tentativas:
¿Se divirtieron? ¿Jugaron? ¿A qué?
¿Salieron a pasear? ¿Adónde fueron? ¿Con quién? ¿Ayudaron en las tareas de
campo?
❧ Reflexionar sobre las macrohabilidades de la lengua oral: hablar y escuchar.

Cierre: Las narraciones de vivencias.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁREA DEL CONOCIMIENTO: Lengua

SECTOR DEL CONOCIMIENTO: Lectura

CONTENIDO: Inferencias genéricas macro y micro semánticas en textos descriptivos: la adivinanza.

OBJETIVO: Generar una instancia que permita realizar inferencias macro y micro semánticas en un
texto descriptivo: la adivinanza.
INICIO:

● Presentar en papelógrafo una adivinanza con las pistas tapadas dejando la primera a la
vista.”.

DESARROLLO:

● Solicitar que los niños lean la pista visible. ¿Qué dice la pista? ¿Cómo se dieron cuenta?
Invitar a los niños a buscar la palabra clave en el enunciado decubirto ¿Con qué letra
empieza? ¿Con cuál termina? ¿Qué puede ser?

● Registrar en el pizarrón las respuestas de los niños.

● Descubrir la segunda pista. ¿Qué dirá? ¿Cómo saben que dice eso? Encontrar la palabra clave
de esa pista ¿Con qué letra empieza la palabra? ¿Con cuál termina?

● Realizar el mismo procedimiento con el resto de las pistas.

● ¿Qué animales pueden ser si la pista nos indica que tiene melena? ¿La personas
tienen melena?

● Descubrir la última pista. ¿Qué es? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Les parece importante esta
pista? ¿Por qué? ¿Qué hubiese sucedido si no estuviera esta pista? ¿Podría haber sido otra
cosa?

● ¿Cómo están formadas las adivinanzas? (Por pistas). ¿Cómo son esas pistas?
¿Qué nos aportan? (Describen el objeto sin nombrarlo, de lo más general o lo más específico)
¿Cómo pueden finalizar las adivinanzas?

CIERRE:

● Las inferencias macro y micro semánticas en un texto descriptivo: la adivinanza

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA Contenido:

La progresión tema-rema.

Objetivo:

✓ Propiciar instancias en las que se reconozca la progresión tema-rema en un texto narrativo.

✓ Entregar a cada alumno el texto “Rompecabezas de historias”.

 DesArrollo:

✓ Leer la consigna: Alguien mezcló los párrafos de una historia y hay que ordenarlos
numerando cada párrafo.
✓ Explicar que deberán tener en cuenta la progresión temática para poder realizar la
propuesta.
✓ Brindar un tiempo para el cumplimiento de la consigna.
✓ Leer el texto ordenado reconociendo el tema y el rema en cada caso: ¿cómo se dieron cuenta
que el párrafo que seguía era ese?, ¿por qué?, ¿sobre qué trataba el anterior?, etc.
✓ Proponer pensar un título para el cuento.
✓ Enviar como tarea domiciliaria escribir un nuevo final para el cuento ordenado.

Cierre:

✓ Progresión tema-rema.

OTRAS ACTIVIDADES PARA NIVEL INICIAL:

✓ Manipulación libre con bloques.

✓ Modelado con masa.
✓ Escritura del nombre en Maíz.

ACTIVIDAD N ° 4:

Actividad para nivel inicial y primer nivel

ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO: OPERACIONES.

CONTENIDO: La adición-cálculo pensado.

OBJETIVO: Fomentar el desarrollo del cálculo pensado para la resolución de adiciones.

Secuencia de intervención docente

INICIO: Entregar el material en forma individual.

 DESARROLLO:

● Presentación de la consigna.
¿Cuánto CUESTAN? INDICA CUANTO DINERO CUESTA CADA ALUMENTO.

● Posibles preguntas: ¿Cuánto valen estas monedas? ¿Qué operación hay que
hacer? ¿Cuánto sale la paleta?
● Situación de acción individual.
● Puesta en común: ¿Cuál alimento sale más dinero? ¿Cuál sale menos dinero?
Escuchar las respuestas de los niños.

CIERRE: La adición-cálculo pensado.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento MAtemÁticA: NumerACión.

Contenido: La serie numérica: Valor posicional.

Objetivo : Generar instancias de análisis de la serie numérica y su relación

con el sistema de numeración decimal.

Secuencia de intervención

docente Inicio:
 - Presentar la consigna: Escribe 5 números de 5 cifras, sin repetirlas, donde el 7
tenga diferente valor en cada número.

DesArrollo:

1. Explicar la consigna de trabajo.

2. Ejemplificar con otros números.

3. Brindar un momento para la ejecución de la propuesta.

4. Plantear la segunda consigna: Indica el valor del 7 en cada número.

5. Puesta en común: Socializar la propuesta analizando el valor posicional de las cifras.

Cierre: Serie numérica – Valor posicional.

ACTIVIDAD N° 5:

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS: ESCRITURA.

CONTENIDO: La correspondencia grafema-fonema.

OBJETIVO: promover avances en la correspondencia fonema-

grafema.

Secuencia de intervención docente

INICIO: Entregar el texto y explicar la consigna:

Escribe el nombre debajo de cada imagen.

DESARROLLO:

● Situación de acción individual.

● Intervención docente participante.

● Puesta en común.

CIERRE: La correspondencia grafema-fonema.

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Actividad para el primer nivel

ÁreA del conocimiento de LenguAS: escriturA.

Contenido: El enunciado.

Objetivo: Favorecer la apropiación de la lengua escrita a través de la

invención del título para el cuento.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Incentivar a los niños a inventar un título al cuento a partir de lo que

ya saben.

DesArrollo:

● Planteo de consigna oral: “Escribir el nombre de un título para el cuento a partir de

lo que ya sabes”.

● Brindar tiempo para realizar la escritura personal.

● Socializar títulos.

● Analizar los títulos desde el punto de vista gramatical (oracional y no oracional).

● Escritura del título por medio de un enunciado.

Cierre: El enunciado.

Actividad para nivel inicial

ÁreA del conocimiento de LenguAS: escriturA.
Contenido: El nombre propio.

Objetivo: Generar instancias para avanzar en la adquisición del nombre

propio.

Ádel conocimiento de LenguAS: escriturA. Contenido:

Texto narrativo – Producción de texto Objetivo:

- Propiciar instancias de escritura del final del cuento “Doña Elefanta y su nene”
 Secuencia de
Inicio: intervención
docente

- Retomar el cuento trabajado en la jornada anterior.

- Presentar una guía de escritura.
DesArrollo:

- Proponer en forma oral diferentes finales para el cuento.

- Invitar a los alumnos a escribir el final del cuento según se lo imaginen.
- Recordar que deberán tener en cuenta la guía de escritura antes de entregar los
trabajos.
- Leer algunas producciones.
Cierre:

- Secuencia narrativa – Etapa de producción.

ACTIVIDAD N° 2:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico:

Contenido: El significado de las operaciones. Las transformaciones

con la incógnita en estado final.
Objetivo: Fomentar instancias de resolución de problemas matemáticos
cotidianos.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentación de situación problema: “Martín tiene $25y quiere

comprarse un autito, un alfajor y una coca-cola ¿Qué se puede comprar si
la coca-cola vale$10, el autito $20 y el alfajor $5?”
DesArrollo:

● Presentar en el pizarrón el autito, el alfajor y la coca cola con sus respectivos

precios. Explicación de la tarea.

$20 $5
$10

● Entregar consigna escrita a cada niño. Realización de la misma.

● Monitoreo docente.

● Socialización. ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué pudo comprar Martín? (Escuchar las

diferentes maneras de resolver el problema) Registrar en el pizarrón las formas de
resolución del problema. ¿Existe solo una forma de resolver el problema?
 Cierre: El significado de las operaciones. Las transformaciones con la
incógnita en estado final.
Actividad para el segundo nivel:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: OperACiones

Contenido: La adición y la sustracción. Adición y sus significados.

Objetivo:

- Promover avances en los significados de la adición.

Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Plantear las siguientes situaciones problemas:

Situaciones planteadas:
● Dos hermanos tienen sus ahorros en distintas alcancías: Laura tiene $ 45 y
Alberto tiene $ 30.
o Deciden utilizar todo el dinero para comprar un juego. ¿De cuánto dinero
disponen para gastar? Unir, reunir, juntar

● En la fotocopiadora de la escuela se realizaron en la mañana 45 fotocopias y en la

tarde del mismo día se hacen 30 más. ¿Cuántas copias se realizaron ese día? Agregar
DesArrollo:

● Leer los enunciados en forma colectiva.

● Señalar en el pizarrón con tiza de color los datos numéricos.
● Brindar tiempo para la resolución de los problemas.
● Puesta en común:
● Especificar vocabulario del área.
● Analizar términos de la adición.
● Analizar los significados de la adicción. ¿En este caso para qué se utiliza la suma? ¿y en
esta otra situación? ¿por qué?
● Diferenciar el significado de unir, reunir o juntar y el de agregar.
Cierre:

● Significados de la adición.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA

Contenido: Texto explicativo – Las inferencias textuales en el párrafo.

Objetivo:

- Brindar instancias que permitan realizar inferencias textuales en el párrafo en

un texto narrativo.
Inicio:

- Entregar el texto: Las mariposas de Juan Mungía.

DesArrollo:

✓ Realizar inferencias organizacionales en el texto

✓ Posibles preguntas: Anticipar a partir del título. ¿De qué puede tratar el texto? ¿De
una persona? ¿De un animal?¿Qué otras características tendrá? ¿Qué les dice el
título sobre el texto?
✓ Reconocer párrafos e identificarlos.
✓ Inferir el contenido.
✓ Leer para confirmar.
✓ Establecer relaciones con el título del texto.
✓ Entregar una serie de preguntas sobre el texto.
✓ Puesta en Común.
Cierre:

- Inferencias textuales en el párrafo.

ACTIVIDAD N° 4:

DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

ÁreA del SociAl: ÉticA.

Contenido: Igualdad de género-El rol de la mujer a través de la historia.

Objetivo: Sensibilizar a los alumnos con respecto al tema.
Inicio: Escritura del símbolo de la mujer y seguidamente el del hombre Indagar:
¿Alguien sabe que significa ese símbolo? ¿Para qué?

DesArrollo:

✓ Intervención docente participante: explicar que esos símbolos significan el género de

una persona: femenino, masculino.
✓ Explicar brevemente a través de un video por qué se celebra el día e hoy.
✓ ¿Cuáles son las mujeres más importantes y significativa de sus vidas y por qué?
✓ ¿Desde el punto de vista humano: ¿Son diferentes las mujeres que los hombres?
¿Tienen que tener los mismos derechos? ¿Por qué?

Dialogar-problematizar reconociendo las diferencias pero la igualdad derechos.

Cierre: Igualdad de género-El rol de la mujer a través de la historia.
Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento ÁreA del Conocimiento de LenguAS: OrAlidAd. Contenido:

Las narraciones de vivencias.

Objetivo:Propiciar instancias que permitan comunicar oralmente las vivencias

del fin de semana.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Planteo de tema ¿Qué actividades realizaron el fin de semana?

DesArrollo:

✓ Escuchar e intercambiar aportes de los alumnos.

✓ Destacar la importancia de escuchar y esperar turnos en los actos de habla.
Cierre: Las narraciones de vivencias.

ACTIVIDAD N° 2:

✓ Se realiza la actividad de lectura planificada para la semana anterior.

ACTIVIDAD N° 3:

Objetivo Promoverel uso de herramientas de CREA 2 y la

intervención en una tarea: “El puente”.

DesArrollo:

1. Ingresar a la plataforma: crea.ceibal.edu.uy

2. Explicación de la tarea: visionado del video “El puente” tarea en Plataforma
CREA 2.
3. Consigna: Lectura de la recensión subida como tarea.
4. Se trabaja con la herramienta ENTREGAR TAREA, explicando a los niños su
funcionamiento.
5. Monitoreo del trabajo de los niños.
Cierre:

Herramientas básicas de CREA 2; resolución de tareas. Entregar tarea.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento SocIAl: Construcción ciudAdANa – Derecho Contenido: La

mediación como forma de resolución de conflictos. Objetivo:

- Generar instancias que permitan desarrollar actitudes para mediar en situaciones

de desacuerdo.
Secuencia de intervención docente

Inicio:

- Partir de la pregunta: ¿Qué entienden por conflicto?, ¿por qué surge?

- Escuchar intercambio de respuestas.
DesArrollo:

✓ Nombrar algún desacuerdo en el que hayan participado o presenciado en el grupo.

✓ Visionado del video “El puente” en la Plataforma CREA 2.
✓ Focalizar en una situación que involucre a parte del grupo.
✓ Identificar el problema o conflicto y compararlo con del video.
✓ Visualizar si se llegaron a acuerdos o no.
✓ Proponer la mediación como forma de resolver un conflicto.
✓ Ejemplificar desde lo cotidiano.
Cierre:

✓ La mediación como forma de resolución de conflictos.

ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: LecturA. Contenido:

La recensión en videos y prensa escrita.

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de las características de la recensión en prensa escrita.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Indagar: ¿Leen cuentos? ¿Compran? Si lo hacen: ¿cómo los eligen? ¿Por qué las eligen?

DesArrollo:

✓ Presentar la recensión del cuento “La sorpresa de Nandi”.

Consigna

Comenten con sus compañeros de mesa qué información les aporta el texto.

Monitoreo por parte de la docente durante el proceso:

● ¿Sobre qué tema trata el texto? ¿Cómo se dan cuenta?

Socialización:

Posibles preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Dónde lo dice?¿Qué extensión tiene? ¿Qué
datos aparecen en el mismo? (Personajes, trama, marco).

¿Aparecen todos los personajes? ¿Por qué? ¿Qué datos no aparecen? (Final) ¿Por qué?¿Qué nos indica
el título? ¿Cuál es la intencionalidad de estos textos? (Persuadir, narrar, explicar). ¿Qué tienen en
común? ¿A quiénes están dirigidos? ¿Por qué? ¿De dónde extraje estos materiales? ¿Qué piensan?

● Intervención docente: La recensión es una clase de texto que cuenta, argumenta y

resume. Permite conocer al autor y su obra, determinar si el contenido de la película
es interesante o no y establecer si se le dedicará el tiempo para ir a ver la película.
Cierre: la recensión en videos y prensa escrita.
 Planificación de la P
l
jornada a
n
ACTIVIDAD N° 1:
i
f
i
c
a
c
i
ó
n
de la
j
o
r
n
a
d
a
Actividad para todo el grupo

ÁreA del Conocimiento de lA NAturAlezA: BiologíA

Contenido: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el

buen funcionamiento del organismo.
Objetivo:
- Aproximar al alumno a la conceptualización de nutrientes orgánicos e inorgánicos
para el buen funcionamiento del organismo.
Inicio:

- En la historieta “¿Mamá otra vez sopa?”: ¿Qué alimento es

mencionado?
- Escuchar respuestas de los alumnos.
DesArrollo:

● Numerar alimentos preferidos y no.

● Registrar en forma colectiva en papelógrafo.
● Clasificar los alimentos mencionados en orgánicos e inorgánicos.
● Conceptualizar alimentos orgánicos e inorgánicos:
Se denomina alimento orgánico al producto agrícola o agroindustrial
que se produce bajo un conjunto de procedimientos denominados
"orgánicos". En general, los métodos orgánicos evitan el uso de
productos sintéticos, como pesticidas, herbicidas y fertilizantes
artificiales. Son alimentos que proporcionan energía y contienen
sustancias que el organismo necesita para su formación.
Los alimentos Inorgánicos no tienen energía almacenada, hidratan y
regulan el crecimiento. Están constituidos por los minerales y el agua.
● Interrogar si todos los alimentos mencionados en la lista son orgánicos e inorgánicos.
● Realizar registro individual utilizando las imágenes extraídas de revistas

Cierre pArciAl:

Nutrientes orgánicos e inorgánicos.

ActividAd pArA nivel iniciAl: Pinta los alimentos saludables.

ACTIVIDAD N° 2:
ÁreA del Conocimiento de LenguAS: OrAlidAd

Contenido: Textos que persuaden: el argumento pertinente y no

pertinente al tema, la situación y el interlocutor.
Objetivo:

- Propiciar instancias que permitan reconocer argumentos pertinentes y no

pertinentes

- Presentar el afiche de merienda saludable por mesa

- Cuestionar acerca de, ¿dónde han visto estos afiches?, ¿quién o quiénes lo
promueven?, ¿por qué?
DesArrollo:

✓ Explicar que los afiches son «textos urbanos»: su presencia se asocia a espacios
concurridos por numeroso público.
✓ Decir que deben atraer rápidamente la atención de los transeúntes para motivar su
lectura y hacer llegar su mensaje con claridad.
✓ Mencionar que las imágenes y las palabras implican diferentes
mecanismos de
persuasión.
✓ Reflexionar sobre el objetivo para el cual fue creado este afiche: ¿quién lo emite?,
¿dónde dice eso?, etc.
✓ Identificar si el emisor emplea argumentos: ¿cuáles?, ¿cómo nos damos cuenta?,
¿cuál es su cometido?, ¿es adecuado a la situación de enunciación?, ¿por qué?, ¿de
qué otra forma podría haberlo comunicado?, ¿cuál es más pertinente?, ¿por qué?
✓ Reconocer los elementos que utiliza el emisor para comunicar el mensaje.
Cierre:

✓ Argumento pertinente y no pertinente.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: OperACiones

Contenido: La adición y la sustracción. Sustracción significados de quitar y
separar.
Objetivo:
- Promover avances en los significados de la sustracción (quitar y separar).

- Plantear las situaciones problemáticas para primer nivel:

Situaciones planteadas:

1) Si tengo $38 y gasto $20, entonces me quedan…

2) Tengo $38. $20 me regaló mamá y …la abuela.

Situaciones planteadas:

1) Si tengo $1938 y gasto $1234, entonces me quedan…

2) Tengo $1938. $1234 me regaló mamá y …la abuela.

DesArrollo:

1) Leer los enunciados de los problemas.

2) Brindar un momento para la resolución de ambas situaciones.
3) Dialogar acerca de lo que tienen en común. ¿Se resuelven con la misma cuenta? ¿pero
qué tienen de diferente?
4) Mencionar términos de la sustracción.
5) Cuestionar sobre qué es lo que se pide en cada problema. ¿Es lo mismo? ¿por
qué?
6) Representar gráficamente ambas situaciones.
7) Analizar ambas situaciones.
8) Concluir que mientras en la situación uno la sustracción se usa para quitar, en la
segunda se usa para separar.
Cierre:

- Significados de la sustracción – Quitar y separar.

 ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del Conocimiento Artístico: LiterAturA Contenido:

Género narrativo – El cuento clásico regional Objetivo:

- Propiciar instancias que permitan reconocer el género narrativo a través

de la escucha de un cuento clásico regional.
-
- Presentar el cuento “Las medias de los flamencos” de Horacio Quiroga.
DesArrollo:

✓ Aportar información del autor: ¿conocen más obras de este autor?,

¿cuál o cuáles?
✓ Realizar una lectura del cuento a cargo de la docente.
✓ Analizar la descripción sensorial y realista sobre el ambiente selvático.
✓ Dialogar sobre el por qué clasificamos este cuento como clásico regional.
✓ Recrear los distintos momentos del cuento por equipos.
Cierre:

El cuento clásico regional.

ACTIVIDAD N° 5:

Actividad para el
primer nivel
ÁreA del conocimiento de LenguAS: LecturA. Contenido:
Las inferencias macro y micro semánticas.

Objetivo: Lograr que los alumnos realicen inferencias micro semánticas

en un texto que aporta información conocida.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

Lectura del cuento: “Rosaura en bicicleta”.

DesArrollo:

Presentar los enunciados referidos al cuento, con opciones para encerrar

la correcta.
¿Qué era Rosaura? ¿Una gallina o una señora? ¿Dónde está escrito lo
correcto? ¿Cómo se dieron cuenta? (Realizar el mismo procedimiento
con los demás enunciados, apelando a la realización de inferencias micro
semánticas)

ROSAURA
ERA UNA
GALLINA.
ROSAURA
ERA UNA
SEÑORA.

ROSAURA
QUERÍA UNA
BIBLIOTECA.
ROSAURA
QUERÍA UNA
BICICLETA.
R
O
S
A
U
R
CUMPLEAÑOS. A

Q
U
E
R
Í
A

U
N
A

B
I
C
I
C
L
 ETA PARA NAVIDAD.
ROSAURA QUERÍA UNA
BICICLETA PARA SU

ROSAURA ERA LA MASCOTA DE LA SEÑORA AMELIA.

ROSAURA ERA LA MASCOTA DE LA SEÑORA ALEJANDRA.
ROSAURA ERA LA MASCOTA DE LA SEÑORA ANA.

Entregar a cada niño una consigna (con adaptaciones curriculares). Monitoreo

docente.
Posibles conflictos: Bicicleta y biblioteca; Amelia y Ana. ¿En qué se diferencias esas palabras?
¿Dónde dice bicicleta? ¿Por qué? ¿Dónde dice Amelia?
¿Cómo empieza esa palabra y cómo termina? ¿Cómo podemos descubrir cuál es?
Cierre: Las inferencias macro y micro semánticas.
ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA

Contenido: Textos que narran – La progresión tema-rema.

 Objetivos:
- Generar instancias que permitan analizar la progresión tema rema.

Secuencia de
Inicio: intervención
docente

- Plantear las siguientes interrogantes:

¿Quiénes son los protagonistas de este cuento?
¿Qué gran acontecimiento organizaron las víboras?
¿Qué inventaron los yacarés para estar más elegantes?, ¿y los sapos?
¿De qué color son las medias de los flamencos?, ¿por qué?
Desarrollo:
✓ Leer colectivamente las preguntas.
✓ Brindar un tiempo para la elaboración de las respuestas.
✓ Socializar las respuestas analizando la progresión tema-rema.
✓ Elaborar un esquema que represente la progresión temática.
Cierre:

✓ Textos que narran – La progresión tema-rema.

 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Esta actividad no se llevo acabo el día de ayer por falta de tiempo.

Actividad para todo el grupo

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: OrAlidAd

Contenido: Textos que persuaden: el argumento pertinente y no pertinente al tema, la situación y el

interlocutor.

Objetivo:

- Propiciar instancias que permitan reconocer argumentos pertinentes y no pertinentes

Secuencia de
intervención
Inicio: docente
 - Presentar el afiche de merienda saludable por mesa
- Cuestionar acerca de, ¿dónde han visto estos afiches?, ¿quién o quiénes lo promueven?,
¿por qué?
DesArrollo:

✓ Explicar que los afiches son «textos urbanos»: su presencia se asocia a espacios
concurridos por numeroso público.

✓ Decir que deben atraer rápidamente la atención de los transeúntes para motivar su
lectura y hacer llegar su mensaje con claridad.
✓ Mencionar que las imágenes y las palabras implican diferentes mecanismos de persuasión.
✓ Reflexionar sobre el objetivo para el cual fue creado este afiche: ¿quién lo emite?,
¿dónde dice eso?, etc.
✓ Identificar si el emisor emplea argumentos: ¿cuáles?, ¿cómo nos damos cuenta?, ¿cuál es su
cometido?, ¿es adecuado a la situación de enunciación?,
¿por qué?, ¿de qué otra forma podría haberlo comunicado?, ¿cuál es más pertinente?,
¿por qué?

✓ Reconocer los elementos que utiliza el emisor para comunicar el mensaje.

Cierre:

✓ Argumento pertinente y no pertinente.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento de LenguA: LecturA

Contenido: La lectura como herramienta.

Objetivo: Favorecer instancias para hacer uso de la lectura como herramienta.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar en el pizarrón un texto para ser leído en forma individual.

DesArrollo:

✓ Dar tiempo para la lectura.

✓ Lectura colectiva de la consigna y del texto.
✓ Realización de la misma en forma individual.
Cierre: Uso de la lectura como herramienta.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento de LenguA: LecturA

Contenido: Las inferencias textuales en el párrafo.

Objetivo:

➢ Promover la lectura de un texto, estableciendo relaciones de significado en el párrafo

a partir de inferencias.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar el texto a leer “Seguridad ciudadana” de Eduardo Galeano.

DesArrollo:

Indagar a cerca de la temática abordada en el texto a partir de los paratextos.

✓ Preguntas problemas: ¿Cuál es la temática global del texto? ¿Quién es la persona que
está en la foto? Dar una breve reseña boiográfica del Autor.
¿Qué quiere decir con seguridad?
¿A quién hace referencia cuando dice cuidadnos?, ¿Ustedes son
ciudadanos? ¿Qué es la seguridad.
✓ Señalar palabras claves.

Cierre: Las inferencias textuales en el párrafo.

Seguridad ciudadana

Si no fuera por las muchas ropas que lleva puestas doña Gertrudis no haría
sombra en el suelo; y los vientos del invierno la volarían por los aires. Pero
ella camina por las calles de Montevideo, encorvada como un signo de
interrogación y solita se las arregla para hacer sus cosas y seguir viviendo.

Un día de estos, cuando fue a cobrar su jubilación, sufrió un contratiempo.

Tiempo de destiempos, el peligro acechaba en cada esquina, doña Gertrudis no
anda desarmada.

Ella lleva, siempre, una tijera escondida en la cartera.

Iba sentada en el ómnibus, miró la hora, le faltaba el reloj.

Sin vacilar, clavó la tijera en la barriga del joven sinvergüenza que iba sentado a su lado:

- El reloj, dijo doña Gertrudis. El

muchacho tartamudeó.
- ¿Cómo dice, señora?
- El reloj- exigió ella y la tijera pinchó.

El muchacho le dejó el reloj y de un salto bajó del ómnibus.

Con el reloj apretado en el puño y el corazón alborotado, doña Gertrudis llegó a su casa. Se
hundió en el único sillón, y hablando sola se quedó un buen rato sentada, qué se habrán
creído que se van a abusar porque una es vieja.

Cuando abrió la mano, vio que aquel reloj era un reloj de hombre. Se levantó, buscó.

El reloj suyo estaba en la repisa.

Eduardo Galeano

ACTIVIDAD N° 3:

Actividad para todo el grupo

ÁreA del conocimiento de lA NAturAlezA: BiologíA.

Contenido: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen

funcionamiento del organismo.

Objetivo: Avanzar en la conceptualización de alimentos saludables

y no saludables para el buen funcionamiento del organismo.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Problematizar a través de las preguntas: ¿Qué son los nutrientes?

¿De qué tipo hay? ¿Cómo los clasificamos?
DesArrollo:
 ✓ Invitar a ver un video denominado “Un camino hacia la alimentación saludable”
✓ Análisis del mismo.
✓ Posibles preguntas: ¿de dónde saca el cuerpo la energía que necesita?
¿Qué alimentos se lo proporcionan? ¿por qué no hay que abusar de
algunos alimentos?
Cierre: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el
buen funcionamiento del organismo.
ACTIVIDAD N° 4:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: numerACión

Contenido: El número como cardinal y ordinal. Valor posicional: La serie

numérica.

Objetivo: Generar avances en el reconocimiento de la posición de un

número en la serie numérica.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Generar avances en el reconocimiento de la posición del número

en la serie numérica.
DesArrollo:

● PresentAr lA grillA:

COMPLETA ESTA GRILLA

59

68 70

✓ Situación de acción individual.

✓ Intervención docente no participante.
✓ Puesta en común.
Cierre: El número como cardinal y ordinal. Valor posicional: La serie numérica.

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: numerACión

Contenido: La serie numérica. Relación de orden- valor posicional.

Objetivo: Potenciar la escritura de cantidades teniendo en cuenta la

relación de orden.
Intervención docente

Inicio: Presentación de una grilla numérica (10.000 hasta 15.000)

COMPLETA LA GRILLA
10.000 10.900

11.000 11.900

12.400 12.900

13.000 13.400

13900

15.000

DesArrollo:

Instancia de trabajo en

duplas. Presentación de la

consigna:
● Descubre la secuencia
● Escribe los números de los casilleros con color.
● ¿Cómo se llaman el primero y el último de los números de la grilla?
● Hay un número mal ubicado ¿cuál es? Márcalo
● Ubica el doce mil y el trece mil setecientos. Brindar

tiempo de realización.

Confrontación, con grilla en el pizarrón.

Resignificación del valor posicional al ordenar la secuencia.
Cierre: La relación de orden y el valor posicional en la serie numérica.
Actividad conjunta: Primer, segundo y tercer nivel

ACTIVIDAD N° 1:
ÁreA del Conocimiento de lA NAturAlezA: BiologíA

Contenido: La nutrición humana.

Objetivo: Generar en los niños la adquisición de hábitos alimenticios en

base a una dieta equilibrada
Secuencia de
intervención docente
Inicio:

✓ Indagar ideas previas de los niños sobre la alimentación ¿Qué es la alimentación

saludable?

DesArrollo:

✓ Posibles preguntas: ¿Qué es la alimentación? ¿Qué proporcionan los alimentos al

cuerpo? ¿Cuál es el origen de estos alimentos?
✓ Registrar en un papelógrafo las respuestas de los niños.
✓ Propuesta de trabajo:

Nivel inicial y primer nivel: Une cada alimento según sea saludable o poco
saludable.

Segundo y tercer: Arma el plato de gaba con las porciones correspondientes

a cada sector.

✓ Puesta en común:
¿Es lo mismo alimentación y nutrición? ¿Cuál es la
diferencia? Confrontar el plato gaba de los equipos con el
original.
✓ Visionado del video “El plato saludable, extraído de youtube.

Cierre: La nutrición humana.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del Conocimiento SociAl: Construcción de lA CiudAdAníA – Derecho

Contenido: Convivencia – La mediación como forma de resolución de conflictos.

Objetivo: Generar instancias que permitan reflexionar e intervenir en la

resolución de conflictos en el ámbito escolar.

Secuencia de
Inicio: intervención
docente

✓ Presentación del título del texto

“La asamblea de la carpintería”.

DesArrollo:

✓ Anticipar el contenido.
✓ Escuchar aportes de los alumnos.
✓ Lectura del cuento por parte de la docente.
✓ Brindar un tiempo para la elaboración de respuestas por equipo.
✓ Puesta en común: intercambiar respuestas entre los distintos equipos,
reflexionando sobre la importancia de mediar frente a un problema o
conflicto.
✓ Destacar la importancia del trabajo colaborativo, en equipos, sin priorizar
en las diferencias entre cada miembro.
✓ Ejemplificar desde lo cotidiano: ¿Les ha tocado mediar frente a un conflicto?

Cierre: Convivencia – Mediación como forma de resolución de conflictos.

Guía de preguntas:
1) ¿Por qué la asamblea pidió la renuncia del martillo?
2) ¿Qué hizo el martillo entonces?
3) ¿A qué otras herramientas se pide que sean expulsadas?, ¿por qué?
4) ¿Qué ocurrió cuando entró el carpintero?
5) ¿Qué dijo el serrucho cuando la asamblea le dio la palabra?
6) ¿Quién le dio la razón?
7) Reflexiona sobre las actitudes que llevaron a que se resuelva el conflicto.
Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento Artístico: LiterAturA.

Contenido: Género narrativo: Los mitos y las leyendas

del rio de la plata.
Objetivo: Promover instancias que permitan analizar los recursos estilísticos
utilizados en una leyenda.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Retomar la leyenda leía en la jornada anterior.

DesArrollo:

✓ Posibles preguntas: ¿Qué es una leyenda? ¿A qué género pertenecen?

✓ Intervención docente: ¿Qué parte de la leyenda les gustó más? ¿Por qué?
¿Qué sintieron cuando el esposo se quita la piel?
✓ ¿Qué recursos estilísticos utiliza el autor? ¿Por qué creen que lo hizo?
✓ Marcar los recursos utilizados por el autor: Metáfora y personificación, hipérbole.
✓ Aporte docente: los recursos estilísticos son los diversos "trucos" que utiliza el escritor
para hacer más expresivo su mensaje y llamar la atención del lector. El conjunto de
estos recursos que utiliza el autor se llama estilo.

Cierre: Los mitos y las leyendas.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: LecturA.

Contenido: La recensión en videos y prensa escrita.

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de las características de la

recensión en prensa escrita.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Indagar: ¿Leen cuentos? ¿Compran? Si lo hacen: ¿cómo los eligen?

¿Por qué las eligen?

DesArrollo:

✓ Presentar la recensión del cuento “La sorpresa de Nandi”.

 ● ¿Sobre qué tema trata el texto? ¿Cómo se dan cuenta?
Socialización:
Posibles preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Dónde lo
dice?¿Qué extensión tiene? ¿Qué datos aparecen en el mismo?
(Personajes, trama, marco). ¿Aparecen todos los personajes? ¿Por qué?
¿Qué datos no aparecen? (Final) ¿Por qué?¿Qué nos indica el título?
¿Cuál es la intencionalidad de estos textos? (Persuadir, narrar, explicar).
¿Qué tienen en común? ¿A quiénes están dirigidos? ¿Por qué? ¿De
dónde extraje estos materiales? ¿Qué piensan?
● Intervención docente: La recensión es una clase de texto que cuenta, argumenta y
resume. Permite conocer al autor y su obra, determinar si el contenido de la película
es interesante o no y establecer si se le dedicará el tiempo para ir a ver la película.
Cierre: la recensión en videos y prensa escrita.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: OperACiones

Contenido: La adición y la sustracción. Adición función calcular.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan el calcular con números naturales.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Presentar un cuadrado mágico

- Ejemplo:
2 7 6
9 5 1
4 3 8

DesArrollo:

- ¿Qué es lo que presenté?

- Contar la cantidad de filas que tiene ¿cuántas filas tiene este cuadrado mágico? ¿y
cuántas columnas?
- Analizar los números que están. ¿Qué números aparecen? ¿qué tienen en común?
- Observar el orden. ¿Están ordenados según la serie numérica?
- Invitar a resolver.
- Ejemplificar en forma colectiva. ¿La suma de la columna cuánto da? ¿En que se
parecen?
- Presentar uno para completar en forma individual.

1 8 10 15
12 ? 3 6
7 2 16 ?
14 11 ? 4

Cierre: Adición función calcular.

 ACTIVIDAD N° 4:

✓ Se realiza la actividad de escritura planificada para el día jueves (ver

planificación).

ACTIVIDADES PARA NIVEL INICIAL:

Otra actividad:
*construcciones libres Actividad: Corte rector recto Objetivo:
con bloques afianzar la motricidad selectiva a través del
uso de herramientas (tijera)

Otra actividad:
Plástica con globos.
Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

✓ Se realiza la actividad en conjunto pensada para el viernes.

ACTIVIDAD N° 2:

Actividad para todo el grupo

ÁreA del conocimiento de LenguAS: OrAlidAd

Contenido: las narraciones de vivencias.

Objetivo: fomentar las narraciones de vivencias del fin de semana.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Indagar: ¿Cómo pasaron este fin de semana?

DesArrollo:

❧ Preguntas tentativas:
¿Se divirtieron? ¿Jugaron? ¿A qué? ¿Con quién?
¿Salieron a pasear? ¿Adónde fueron?
❧ reflexionar sobre las macrohabilidades de la lengua oral: hablar y escuchar.

Cierre: las narraciones de vivencias.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del conocimiento de de lA NAturAlezA: biologíA.

Contenido: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen funcionamiento del

organismo.

Objetivo: Aproximar al alumno a la conceptualización de nutrientes orgánicos e inorgánicos

para el buen funcionamiento del organismo.

 Secuencia de intervención docente

Inicio: Indagar: en la historieta que vimos el otro día ¿Qué

alimento es mencionado?
- Escuchar respuestas de los alumnos.

DesArrollo:

● Recordar los alimentos saludables saludables y no.

● Retomar los papelografos con imágenes trabajados en la clase anterior.
● Posibles preguntas: ¿Es lo mismo nutrientes que alimentos? ¿Qué es la nutrición?
● Etrega de un texto extraído del libro de Lydia Ducret “La vida Vale”.
● Conceptualizar nutrientes orgánicos e inorgánicos.
Los nutrientes son sustancias que necesitamos para el funcionamiento normal de
nuestro cuerpo. Algunos de ellos, como las proteínas, los hidratos de carbono, las
grasas o vitaminas, están contenidas en los alimentos que comemos.
Calcio, potasio, hierro, son nutrientes de origen mineral también muy necesarios en
una dieta balanceada.
Extraído del libro: La vida vale de Lydia Ducret.

● Reflexionar sobre la importancia de una dieta balanceada.

Cierre: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el

buen funcionamiento del organismo.

ACTIVIDAD N° 3:

Actividad para el primer y segundo nivel

ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: operACiones

Contenido: Los distintos significados de las

operaciones

Objetivo:

● Promover el uso de algoritmos que resuelvan la

sustracción comprendiendo su significado.
Inicio: Contextualizar la actividad
dialogando sobre la fiesta tradicional finalizada en febrero: el
Carnaval.
DesArrollo:
● Lectura de la consigna de trabajo.
● 1- En el primer día de Concurso de agrupaciones se vendieron 2480 entradas y en
la final 3590
● ¿qué diferencia de público hubo en las dos jornadas?
● 2- La murga “Jardín del Pueblo” obtuvo 1830 puntos pero le quitaron 150
por demorar su actuación. ¿Cuántos puntos obtuvo finalmente?

● -Búsqueda de caminos para su resolución.

● Instancia de trabajo en duplas
● -Puesta en común, confrontando resultados y caminos resolutorios.
Cierre: Los significados de la sustracción.
Adaptaciones para el primer nivel:

RESOLVER

● 1- EN EL PRIMER DÍA DE CONCURSO DE AGRUPACIONES SE VENDIERON 24

ENTRADAS Y EN LA FINAL 35
● ¿QUÉ DIFERENCIA DE PÚBLICO HUBO EN LAS DOS JORNADAS?
● 2- LA MURGA “JARDÍN DEL PUEBLO” OBTUVO 18 PUNTOS PERO LE
QUITARON 8 POR DEMORAR SU ACTUACIÓN.
¿CUÁNTOS PUNTOS OBTUVO FINALMENTE?

ACTIVIDAD N° 4:

Consigna adaptada a cada nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: EscriturA

Contenido: Texto que explican: etapa de producción escrita

Objetivo:

✓ Generar instancias que permitan escribir un texto explicativo dado un tema.

Secuencia de
Inicio: intervención docente

✓ Plantear la consigna en forma individual:

POR UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Escribe un texto donde expliques la importancia de una

alimentación saludable.
Debes organizar el texto en párrafos, cada uno de no más de 4
renglones.
Cada día mejoraras lo escrito agregando información,
corrigiendo lo que no se entienda.
Escribe una lluvia de las principales ideas del tema. Puedes
. recurrir a los textos impresos trabajados en clase, a los apuntes
hechos en papelógrafo.

POR UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE

ESCRIBE UNA LISTA DE ALIMENTOS SALUDABLES.

DesArrollo:

✓ Retomar características del texto explicativo y su intencionalidad.

✓ Explicar que deben tener en cuenta lo trabajado en gramática al momento de escribir.
✓ Proporcionar una guía para organizar el texto:
✓ Brindar un tiempo para la escritura: instancia de organización de la escritura.
✓ Puesta en común a través de la lectura de algunas producciones.
✓ Intervención docente: ¿Es un texto explicativo? ¿por qué? ¿está bien organizado? ¿por qué?
¿se tuvo en cuenta la concordancia entre las distintas clases de palabras? ¿qué aspectos
debemos fortalecer?
 Planificación de la jornada
de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

● Primer nivel termina la actividad y segundo nivel comienza dicha actividad

Consigna adaptada a cada nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: EscriturA

Contenido: Texto que explican: etapa de producción escrita

Objetivo:

✓ Generar instancias que permitan escribir un texto explicativo dado un tema.

Secuencia de
Inicio: intervención
docente
 ✓ Plantear la consigna en forma individual:

POR UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Escribe un texto donde expliques la importancia de una

alimentación saludable.
Debes organizar el texto en párrafos, cada uno de no más
de 4 renglones.
Cada día mejoraras lo escrito agregando información,
. corrigiendo lo que no se entienda. Escribe una lluvia de las
principales ideas del tema. Puedes recurrir a los textos
impresos trabajados en clase, a los apuntes hechos en
papelógrafo.

POR UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE

ESCRIBE UNA LISTA DE ALIMENTOS SALUDABLES.

DesArrollo:

✓ Retomar características del texto explicativo y su intencionalidad.

✓ Explicar que deben tener en cuenta lo trabajado en gramática al momento
de escribir.
✓ Proporcionar una guía para organizar el texto:
✓ Brindar un tiempo para la escritura: instancia de organización de la escritura.
✓ Puesta en común a través de la lectura de algunas producciones.
✓ Intervención docente: ¿Es un texto explicativo? ¿por qué? ¿está bien organizado?
¿por qué? ¿se tuvo en cuenta la concordancia entre las distintas clases de
palabras? ¿qué aspectos debemos fortalecer?
✓ Reflexionar e intercambiar ideas.
Cierre:

✓ Texto explicativo: etapa de producción.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del Conocimiento SociAl: GeogrAfíA

Contenido: La organización de los territorios en ciudades.

Objetivo:

- Conocer las ideas de los alumnos acerca del tema como punto de partida para
profundizarlas y construir otras nuevas.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

- Formar seis equipos.

- Plantear una serie de preguntas para que respondan por escrito una vez que
hayan discutido.
1) ¿Qué es una ciudad?
2) ¿Cuántas personas viven en ciudades?
3) ¿Siempre existieron las ciudades?
DesArrollo:

✓ Brindar un momento para discutir las posibles respuestas.

✓ Puesta en común de las respuestas escritas.
 ✓ Poner en consideración las respuestas de los distintos equipos.
✓ Registrar en papelógrafo las respuestas del colectivo de grupo.
✓ Conceptualizar ciudad como un área urbana en la que predominan
fundamentalmente la industria y los servicios.
✓ Explicar que la población de una ciudad puede variar entre unas pocas centenas de
habitantes hasta una decena de millones de ha
✓ bitantes. Las ciudades son las áreas más densamente pobladas del mundo.

✓ Aclarar a qué refiere el término densidad (número promedio

de habitantes de un área urbana o rural en relación a una unidad de superficie
dada).

✓ Enseñar cómo se calcula

Cierre:

- Organización de los territorios en ciudades.

ACTIVIDAD 3:

ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: NumerACión.

Contenido: La serie numérica. Valor posicional.

Objetivo: Generar instancias para avanzar en el valor posicional

de los números.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar la propuesta adaptada a cada nivel:

ORDENES DE UNIDADES
CENTENAS DECENAS UNIDADES
12
123
98
100
9
76

DesArrollo:

✓ Explicación de la consigna.
✓ Situación de acción individual.
✓ Monitoreo docente con intervención.
✓ Puesta en común: socializar la propuesta analizando el valor posicional de las cifras.
¿Cuál es la unidad en el primer número? ¿Qué valor ocupa esa cifra (5) en el número?
¿Si estuviese en otro lugar valdría lo mismo?
¿En el número cual cifra vale más? ¿Cuál vale menos?
Cierre:

- La serie numérica. Valor posicional.

ACTIVIDAD 4:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA.
Contenido: Lectura autónoma.

Objetivo: Generar avances en la lectura autónoma.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Entrega de los librillos a cada niño, explicar la nueva modalidad de

trabajo en ellos.
DesArrollo:
✓ Proponer una primera instancia de lectura autónoma, otorgar tiempo para la misma.
✓ Realizar una lectura en voz alta para modelizar.
✓ Invitar a los niños que lean en voz alta para lograr una lectura fluida.
✓ Posibles preguntas: ¿Qué significa mundo al revés? Citar ejemplos.
✓ Escuchar la versión cantada del poema.

Cierre: Lectura autónoma.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento de LenguAS: lecturA.

Contenido: Textos que explican: inferencias: genéricas y organizacionales

Objetivo: Propiciar instancias que permitan desarrollar estrategias de
lectura inferencial en textos explicativos.
Secuencia de intervención docente
Inicio: Entregar el texto “Comer ¿Para qué?

DesArrollo:

✓ Realizar una lectura global del texto.

✓ Analizar la organización del texto: ¿cómo está diagramado?, ¿aparecen párrafos?,
¿dónde?, etc.
✓ Observar las imágenes: busca en ellas datos del textos ¿Son niñas diferentes?}
✓ Reconocer la tipología textual del mismo.
✓ Responde las preguntas del texto.
✓ Puesta en común.

Cierre: Textos que explican: inferencias: genéricas y organizacionales.

 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: operACiones.

Contenido: El cálculo pensado – La estimación de resultados con

números naturales.
Objetivo:
- Propiciar instancias que permitan estimar resultados a través del cálculo pensado.

Secuencia de
Inicio: intervención docente

- Presentación de la propuesta en forma individual atendiendo a la

diversidad:
Sabiendo que 30 X 5= 150 marca en qué columna ubicarías el resultado de
cada operación (sin realizarlas).
164-174 174-185 185-195 195 y más
34X5
36X5
39X5

SABIENDO QUE 10+ 1= 11 MARCA EN QUÉ COLUMNA UBICARÍAS EL

RESULTADO DE CADA OPERACIÓN (SIN REALIZARLAS).

10-16 17-21 22-27 25 y más

10+5
15+5
20+5

DesArrollo:

✓ Interpretación y análisis de cada intervalo.

✓ Estimar resultados a través del cálculo pensado sabiendo que 30X5= 150.
✓ Puesta en común de los procedimientos empleados y de los intervalos estimados de
cada multiplicación.
✓ Verificación y validación de los resultados.
Cierre:

- Estimación de resultados con números naturales.

ACTIVIDAD N° 2:
ÁreA del Conocimiento SociAl: GeogrAfíA

Contenido: La organización de los territorios en ciudades. Los vínculos

urbano- rurales en nuestro país.

Objetivo:

✓ Propiciar instancias que permitan identificar características generales de los espacios

rurales y urbanos.
Inicio:

✓ Proponer buscar en revistas y diarios imágenes sobre paisajes urbanos y rurales.

DesArrollo:

✓ Realizar una lectura de las imágenes seleccionadas.

✓ Leer el registro de las características generales de los espacios en estudio.
✓ Establecer comparaciones entre los mismos.
✓ Complementar el cuadro con los aportes de los compañeros.
✓ Conceptualizar los vínculos entre un espacio y otro.
Cierre:

✓ Vínculos urbano-rurales en nuestro país.

ACTIVIDAD N° 3:

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA

Contenido: El significado de palabras a partir del contexto.

Objetivo:

- Propiciar instancias que permitan identificar el significado de palabras a partir del

contexto.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Transcribir fragmentos del cuento “Las medias de los flamencos” de Horacio

Quiroga.
DesArrollo:

- Planteo de consignas:
1) Relee estos fragmentos: “Los sapos se habían pasado escamas de pescado
en todo el cuerpo y pasaban meneándose como si nadaran.”
“Y las más espléndidas eran las víboras de coral…”

2) ¿Conoces el significado de las palabras “menear” y

“espléndidas”?
Escribe un sinónimo para cada una.

3) En el contexto de este cuento, ¿crees que la palabra “inquietas” puede

significar nerviosas o preocupadas?, ¿por qué?
Las medias de los flamencos causaban envidia, pero las víboras empezaban
a desconfiar. “Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas.”

Brindar un tiempo para que realicen las tres propuestas.

Puesta en común comunicando lo realizado intercambiando
distintos sinónimos.
Identificar las distintas clases de palabras: verbos, sustantivos y adjetivos.
Establecer relaciones con el contexto donde transcurre la
historia y el significado de cada palabra.
Cierre:

El significado de palabras a partir del contexto.

ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del Conocimiento de lA NAturAlezA: BiologíA

Contenido: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen

funcionamiento del organismo. El requerimiento energético del hombre y
otros animales.
Objetivo:

- Avanzar en la conceptualización de alimentos y su importancia en el

requerimiento energético del ser humano.
 - Problematizar a través de la pregunta: ¿El alimento es utilizado por todo el
organismo?, ¿por qué?, ¿cómo?
DesArrollo:

- Retomar el trabajo iniciado en la jornada anterior sobre la clasificación de

alimentos en reguladores, energéticos y plásticos.
- Introducir términos: glúcidos, prótidos y lípidos.
- Establecer relaciones entre los distintos grupos de alimentos
reguladores, plásticos o constructores y energéticos.
- Diagramar un esquema que represente la función y dónde
encontramos los glúcidos, prótidos y lípidos.

Nutrientes Glúcidos Prótidos Lípidos

Le sirve al Obtener energía Crecer y formar los Reservar energía y
organismo para huesos y tejidos mantener la
temperatura
corporal
Los encontramos en Pan, azúcar, fideos, Carnes vacuna, de Grasas de las
dulces, papa, oveja, de ave, de carnes, aceite,
bananas, arroz pescado; clara de manteca, de
huevo, productos algunos frutos:
lácteos, algunos nueces, paltas,
vegetales. almendras.
 Planificaciónde la
jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Actividad para el primer nivel

Cuadernillos LECTURA Y ESCRITURA

ÁreA del conocimiento de lenguAS: lecturA Contenido:
La oralización de la lectura. La lectura expresiva: cuentos..
.

Objetivo: Brindar instancias que promuevan la lectura de un cuento.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Invitar a los niños a escuchar un cuento.

DesArrollo:

✓ Crear un clima de trabajo para promover el saber escuchar.

✓ Dialogar sobre la función de la lectura. ¿Para qué leemos? ¿cuál es en este caso la
lectura que vamos a ejercitar? ¿por qué?
✓ Destacar la importancia de la lectura expresiva para una mejor
comprensión y mantener la atención de la audiencia.
✓ Ejemplificar a través de una lectura modélica a cargo de la docente.
Cierre:

- Lectura expresiva – estética.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento de lenguAS: escriturA.

Contenido: El enunciado.

Objetivo: Promover avances en la apropiación de la lengua escrita.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Incentivar a los niños a escribir a través a partir de la lectura del cuento.

DesArrollo:

● Planteo de consigna oral: “Completa los globos con las siguientes

expresiones”.
● Brindar tiempo para realizar la escritura personal.
● Socializar las escrituras.
Cierre: El enunciado.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: escriturA.
Contenido: Textos que narran - Etapa de reescritura. Objetivo:
 - Generar instancias de revisión de escrituras atendiendo los distintos niveles de
escritura.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

Presentar una guía para revisar las escrituras.

DesArrollo:

● Leer y analizar la guía.

● Reflexionar sobre la importancia de tener en cuenta esta etapa previa a la entrega
de las producciones.
● Instancia de revisión de escrituras por duplas teniendo en cuenta la guía.
● Intervención docente observadora y participante.
● Leer algunas producciones.
Cierre:

- Reescritura como segunda etapa de escritura.

Guía para revisar escrituras

✓ ¿Hay oraciones que no están claras?, ¿cómo las podrías escribir mejor?

✓ ¿Qué es lo que deberías cambiar, agregar y/o suprimir para exponer más
claramente el tema?

✓ ¿Hay repeticiones de palabras?, ¿por qué sinónimo o referente podría

sustituirlas?

✓ ¿Hay algún error ortográfico o algún signo de puntuación mal utilizado?

✓ ¿La letra el legible, presento el texto sin tachaduras ni borrones?

✓ Realiza una lectura previa a la entrega del texto.

ACTIVIDAD N° 2:

Actividad para el segundo nive

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA

Contenido: El significado de palabras a partir del contexto (texto mutilado).

Objetivo:

- Generar instancias que permitan completar un texto a partir del

significado de palabras según el contexto.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Presentación de la historia: “Martín pescador y el delfín domador”

- Planteo de la consigna: lee el texto y completa con las palabras que aparecen en
la parte inferior.
DesArrollo:

- Brindar un tiempo para la realización de la actividad.

- Puesta en común comunicando las palabras que se ubican en el texto y componen la
trama de la historieta.
- Reconocer categoría de palabras con las que completaron el texto.
- Leer el texto completo.
Cierre:

- El significado de palabras a partir del contexto.

Martín pescador y el delfín domador

Un día Martín arrojó el anzuelo y, ¡zápate!, sintió que había picado un pez muy
grande.
Trató de enrollar........................................., pero el pez era fuerte y tironeaba
………………………………. Tanto, tanto tironeó que arrastró a Martín........................
……………………………….. Pero Martín era muy cabeza dura. No iba a dejarse pescar
así nomás, y mucho menos por un pez. De modo que con una mano se sujetó
…………………………. y con la otra siguió prendido de su caña.
Cuando Martín se quiso acordar, ya estaba metido en el agua, arrastrado
…………………………….. hacia el fondo del mar.

el gorro - a toda velocidad - por la arena de la playa - como un camión - el hilo

 ACTIVIDAD N° 3:

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento mAtemÁtico: numerACión.
Contenido: las relaciones anteriores y siguientes. Objetivo:
promover avances en las relaciones anteriores y siguientes.

Secuencia de intervención docente

INCIO: Invitar a los niños a transformarse en detectives

numéricos.

DESARROLLO:

✵ Presentar la propuesta de trabajo.

✵

✵ Entrega y explicación de la consigna.

✵ Monitoreo docente ¿Qué números
están antes del 68? ¿Cuál le sigue?
¿Cuál esta antes que el 71? ¿Cuál esta
después?
¿Los que están después son mayores
o menores? (Recurrir a la grilla las
veces que sea necesario).
✵ Puesta en común:
¿Cómo completaron y resolvieron?
¿Qué tuvieron en cuenta?
Validar las estrategias utilizadas por los niños.

CIERRE: Las relaciones anteriores y siguientes.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: NumerACión Contenido:

Composición y descomposición de números. Objetivo:

- Reconocer la composición y descomposición de números atendiendo al

valor de cada cifra.
Inicio:

- Presentar la propuesta:
 ¿Qué descomposición corresponde al número 4259?

● 400+200+5+9

● 4000+200+50+9
● 4+2+5+9
● (4X1000)+(2X100)+(5X10)+(9X1)
● 2100+(9X1)+(4X1000)+(5X10)
DesArrollo:

✓ Brindar tiempo para la realización de la propuesta.

✓ Puesta en común: socializar las estrategias empleadas por los alumnos.
✓ Validar resultados descartando las opciones.
✓ Verificar a través de la composición del número.
✓ Analizar los tipos de descomposición válidos (aditiva y factorial).
Cierre:

✓ Composición y descomposición de números.

 ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del Conocimiento SociAl: Construcción de lA CiudAdAníA – ÉticA

Contenido: La actitud violenta como respuesta a otra actitud violenta. Objetivo:

- Propiciar instancias que permitan reflexionar sobre la violencia como

respuesta a una actitud violenta.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Cuestionar acerca de, ¿qué es la violencia?, ¿cómo se manifiesta?

DesArrollo:

✓ Intercambiar aportes de los alumnos.

✓ Entregar una ficha fotocopiable para contestar.
✓ Solicitar a los alumnos que dialoguen con los compañeros de mesa sobre lo
planteado en el texto.
✓ Socializar las respuestas reflexionando sobre lo que genera la violencia y las
consecuencias del responder con más violencia.
✓ Ejemplificar desde lo cotidiano.
✓ Concluir que es importante buscar otras formas de solucionar los conflictos,
como solicitar un mediador, dialogar, etc.
Cierre:

✓ Actitud violenta como respuesta a otra actitud violenta.

ACTIVIDAD N° 5:

✓ Se realiza la actividad de biología, nutrición comenzada ayer.

 Planificación de la jornada

ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento SociAl: HistoriA.

Contenido: Las identidades regionales y su evolución. Las

festividades populares propias del Uruguay.
Objetivo:

✓ Promover instancias que permitan identificar una de las festividades populares

de la región: Semana de la cerveza de Paysandú.
Secuencia de intervención docente

Inicio:

✓ Partir de la pregunta: ¿Por qué no concurrimos a clases la semana que viene?

DesArrollo:

✓ Escuchar aportes de los alumnos e intercambiar ideas.

✓ Investigar sobre cómo era antes esta celebración, ¿qué actividades se realizaban?,
¿quién o quiénes la organizaban?, ¿cómo surge?, etc.
✓ Realizar un organizador gráfico (cuadro sinóptico) donde se registren los distintos
nombres que se le dan a esta semana.
✓ Nombrar las distintas actividades que se realizaron en todo el
departamento entorno a la festividad.
✓ Retomar el texto trabajado en la actividad anterior para identificar las
actividades.
✓ Registrar en forma individual.
Cierre:

✓ Festividades populares propias del Uruguay en la actualidad: Semana de la cerveza.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento de lenguAS: LecturA-.

Contenido: Lectura estética.

Objetivo: Brindar instancias de disfrute a través de la lectura estética de

un capítulo del cuento “Martín pescador y el delfín domador” de María
Elena Walsh.
 Secuencia de intervención docente

Inicio: Invitar a los niños a escuchar el cuento “Martín Pescador y el

delfpin domador” de María Elena Walsh.

DesArrollo:

✓ Proponer realizar la lectura del cuento.

✓ Explicar que la lectura estará a cargo de la docente.
✓ Realizar una lectura modélica – lectura expresiva.
✓ Cuestionar acerca de los motivos por los cuales leemos. ¿En este caso para qué
leímos?, ¿cuál habrá sido el propósito?, ¿se lee para disfrutar?, ¿qué tipos de textos
se leen para ello comúnmente?, ¿por qué?
Cierre: Lectura estética.
ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del conocimiento mAtemÁtico: OperACiones

Contenido: El cálculo pensado. La suma.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan avanzar en el cálculo pensado.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

Presentar la consigna de trabajo adecuada a cada nivel:

 18/03/16

REALIZA LAS SUMAS

8+2= 8+3=
10+2= 10+3=
12+2= 12+3=
14+2= 14+3=
16+2= 16+3=

DesArrollo:

✓ Explicación de la misma.
✓ Otorgar tiempo para la ejecución.
✓ Puesta en común.
Cierre: El cálculo pensado.

ÁreA del Conocimiento de lA NAturAlezA: BiologíA

Contenido: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen

funcionamiento del organismo. El requerimiento energético del hombre y
otros animales.
Objetivo:

- Generar instancias que permitan evaluar los conocimientos sobre la influencia

de los alimentos en nuestro organismo.
Secuencia de intervención docente

Inicio:

- Presentar el siguiente crucigrama:

DesArrollo:

✓ Explicar la propuesta.
✓ Leer las referencias.
✓ Brindar un tiempo para la elaboración de respuestas.
✓ Socializar las respuestas intercambiando opiniones.

Cierre:

✓ Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen

funcionamiento del organismo.
Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

(Planificada para el día de ayer)

Actividad para el primer nivel

▪ Cuadernillos: lectura y escritura.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento de lenguAS: lecturA

Contenido: Las inferencias textuales de la información explícita.

Objetivo: Promover una instancia de lectura con el objeto de

ampliar y organizar información.

Posibles preguntas: ¿Quién fue José P Varela? ¿Qué importancia tiene

para la escuela pública?
DesArrollo:

● Entrega del material impreso, extraído:

http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?I D=200861
● Se determinará el objetivo de la lectura: leer para informarse
● Reconocimiento de la estructura, paratextos (relacionar imágenes con título,
subtítulos)
● Lectura de párrafos específicos.
● Seleccionar datos más relevantes de la vida

Cierre: Las inferencias textuales de la información explícita.

ACTIVIDAD N° 2:

Actividad para el primer nivel

▪ Cuadernillos: lectura y escritura.

ÁreA del conocimiento de LenguAS: escriturA.

Contenido: Los diferentes modelos de organización de la información.

Objetivo: Guiar en la organización de la información obtenida.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Identificados los datos más destacados de la vida de Varela

se presentará una ficha a completar.

DesArrollo: Brindar tiempo para la realización de la actividad.

Se destacará la importancia de organizar la información recabada para

agilizar su uso posterior.

Cierre: Modelos de organización de la información: ficha biográfica.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento SocIAl: Construcción de lA CiudAdANÍa – ÉticA Contenido:

Convivencia – Las diferencias nos enriquecen.

Objetivo:

✓ Generar instancias que permitan reflexionar sobre un tema de actualidad como lo es

el bulling (acoso escolar), para promover conductas de cambios que contribuyan a la
buena convivencia escolar.

Secuencia de intervención
Inicio:
docente

✓ Invitar a visualizar el video del portal Ceibal: Todos somos diferentes

http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/011so
mosdi ferentes.elp/index.html
DesArrollo:

✓ Dialogar sobre lo planteado. ¿Cuál es el problema que se plantea? ¿por qué? ¿cómo
lo soluciona?
✓ Ejemplificar desde lo cotidiano: ¿Han vivido o sido partícipes de una situación similar?
¿Piensas que es importante que se realice este tipo de trabajo?, ¿por qué?
✓ Escuchar e intercambiar posiciones sobre el tema.
✓ Reflexionar sobre la forma de revertir esas situaciones y
comprometernos entre todos a evitar que ocurran.

Cierre: Convivencia – Las diferencias nos enriquecen.

ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: OperACiones.

Contenido: El significado de las operaciones.

Objetivo:

- Brindar espacios áulicos de conocimiento y reflexión para que el

niño pueda apropiarse de las operaciones y sus diferentes usos.
Secuencia de intervención docente

Inicio:
 ✵ Presentar las operaciones en material impreso de acuerdo al nivel.

DesArrollo:

✵ Explicaciónde la misma.
✵ Otorgar tiempo para la resolución de la misma.
✵ Monitoreo docente.
✵ Puesta en común: ¿Qué resultados obtuvieron en el primer ejercicio?
¿Qué operación realizaron?

Cierre: El significado de las operaciones.

ACTIVIDADES PARA INICIAL:

▪ ÁreA del conocimiento de lenguAS: escriturA

Contenido: El nombre propio.

Objetivo: Promover avances en la escritura autónoma del nombre.

▪ ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: numerACión.

Contenido: El numero como cuantificador.

Objetivo: Propiciar instancias para avanzar en el conteo.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Invitar a jugar con el dado.

Presentar los materiales.

DesArrollo:

℘ Explicar la consigna: HAY QUE TIRAR EL DADO Y SEGÚN EL NÚMERO QUE SALGA ES LA
CANTIDAD DE TAPITAS QUE HAY QUE PONER EN EL FRASCO.
℘ Jugar.
℘ Contar

Cierre: El número como cuantificador.

Jugar a leer y escribir en el rincón de lectura y
escritura.
Otras actividades:
Construcción libre con bloques.
Planificación de la
jornada
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA

Contenido: La lectura expresiva. Lectura estética.

Objetivo: Brindar un momento para desarrollar el gusto y el disfrute por la

lectura.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Invitar a escuchar un cuento, denominado: “La sorpresa de Nandy”

de Eileen Browne.
DesArrollo:

✓ Crear un clima de trabajo para promover el saber escuchar.

✓ Dialogar sobre la función de la lectura. ¿Para qué leemos? ¿cuál es en este caso la
lectura que vamos a ejercitar? ¿por qué?
✓ Lectura del cuento por parte de la docente.
✓ Destacar la importancia de la lectura expresiva para una mejor
comprensión y mantener la atención de la audiencia.
✓ Ejemplificar a través de una lectura modélica a cargo de la docente.
Cierre:

● Lectura expresiva – estética.

ACTIVIDAD N° 2:
Actividad para todos los niveles

ÁreA del Conocimiento Artístico: Artes visuAles

Contenido: El arte contemporáneo en el Uruguay.

Objetivo:

● Propiciar una instancia de acercamiento al legado artístico de Carlos Paez Vilaró.

Inicio:

Posibles preguntas: ¿Han oído hablar de este artista? ¿dónde vivió? ¿a qué
se dedicó?
DesArrollo:

Se indagará sobre la vida y obra del artista contemporáneo a través de la

página web: www.carlospaezvilaro.com.uy
Preguntar: ¿Qué temas eligió para sus obras? ¿Tienen relación con
nuestras tradiciones? ¿Por qué? ¿Podemos decir que solo se destacó en la
pintura? ¿Por qué?
Rescatar los datos más significativos.

Cierre: El arte contemporáneo en el Uruguay: Carlos Páez Vilaró

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del conocimiento de lenguAS: EscriturA.

Contenido: Los diferentes modelos de organización de la información.

Objetivo: Guiar en la organización de la información obtenida.
Secuencia de intervención docente

Inicio:

Diálogo introductorio ¿lograron obtener información acerca de la vida y

obra de Carlos Páez Vilaró? ¿Consideran que es un artista conocido? ¿por
qué? DesArrollo:
Identificación de los datos más relevantes de su vida .
Presentación de una ficha a completar con esos datos.
Instancia de trabajo en equipos.
Se brindará tiempo para la realización de la actividad.
Se destacará la importancia de organizar la información recabada para
agilizar su uso posterior.
 Cierre: Modelos de organización de la información: fichas.

Adaptación para el primer nivel:

Completar la ficha a partir del libro “La sorpresa de Nandy”.

ACTIVIDAD N° 4:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: numerACión.

Contenido: Las relaciones anteriores y siguientes.

Objetivo: Promover en un contexto lúdico las relaciones anteriores y siguientes

en el sistema de numeración.
Secuencia de intervención docente

Inicio:

● Repartir un cartón por duplas con su respectiva consigna. Atendiendo a la

singularidad.

ENCUENTRA NÚMEROS SEGÚN LAS PISTAS

ENCUENTRA NÚMEROS SEGÚN LAS PISTAS PARA COMPLETAR EL CARTÓN Y JUGAR A
PARA COMPLETAR EL CARTÓN Y JUGAR A
LA LOTERÍA:
LA LOTERÍA:
MAYOR QUE EL 50 Y MENOR QUE EL 80 MAYOR QUE EL 10 Y MENOR QUE EL 15
MENOR QUE EL 23 Y MAYOR QUE EL 15 MENOR QUE EL 20 Y MAYOR QUE EL 15
MAYOR QUE EL 30 Y MENOR QUE EL 50
MENOR QUE 77 Y MAYOR QUE 62 MAYOR QUE EL 2 Y MENOR QUE EL 8

MAYOR QUE 43 Y MENOR QUE 58 MENOR QUE 12 Y MAYOR QUE 7 MAYOR

MENOR QUE 41 Y MAYOR QUE 38 QUE 4 Y MENOR QUE 18 MENOR QUE 18 Y

MAYOR QUE 14

DesArrollo:

● Intervención docente participante: ¿Qué números pueden estar entre el 10 y el 15?

¿Cuáles números siguen después del 10 y son anteriores al
 15? ¿Qué número es mayor que el 30 y menor que el 50? ¿Qué
otros pueden ser? (Recurrir a la grilla las veces que sea necesario).

● ¿Cómo completaron el cartón? ¿Qué tuvieron en cuenta?

Cierre: Las relaciones anteriores y siguientes.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: NumerACión. Contenido:

Serie numérica. Lectura, escritura y orden. Objetivo:

Afianzar la lectura y escritura de diferentes cantidades ordenándolas según

criterios establecidos.

Diálogo introductorio acerca de la fecha que se recuerda en el día de hoy:

natalicio de José Pedro Varela.
DesArrollo:

Presentación de cuadro referido a los cambios en cifras de la

educación. Lectura de la misma.
Instancia de trabajo en duplas.
AÑOS ESCUELA ALUMNOS
1877 196 17.541
1880 310 24.785
1890 470 38.747
1892 491 45.953
1- Escriban como se leen los números que corresponden a la cantidad de alumnos.
2-Encierren los números menores a 30.000 3-
Actualmente en Paysandú hay:

15.600 alumnos…………………………………………..
112 escuelas……………………………………………….
900 maestros……………………………………………...
Escribir en forma numérica.

4. En todo el Uruguay concurren trescientos ochenta mil escolares a las a las escuelas
públicas.
¿Cuál de las siguientes escrituras corresponde a esa cantidad?
350000 30050000 305000

Puesta en común, confrontar.

Cierre: Serie numérica. Lectura y escritura de cantidades.

ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento SociAl: GeogrAfíA. Contenido

Los paisajes urbanos. Los modos de vida Objetivo:

✓ Afianzar la idea de paisaje urbano y su relación con las actividades que

se desarrollan.

Plantear una pregunta generadora ¿qué trabajos y oficios se desempeñan

en la ciudad?

DesArrollo.

Registrar en forma simultánea las respuestas de los

niños. Presentar propuesta fotocopiada.
1- Descubrir en una sopa de letras los diferentes trabajadores del medio urbano. 2-Crear una
lista de comercios de la ciudad más próxima a la escuela donde se venden productos
elaborados.
Otros desempeñan funciones en oficinas públicas como UTE, OSE, ANTEL
¿sabes que es una oficina pública y cuál es el significado de esas siglas?
Averígualo.
Otros trabajan brindando servicios ¿quiénes son?
¿Por qué en la ciudad no se desarrolla el oficio de alambrador o de chofer
de maquinarias agrícolas?
Reconocimiento de los trabajos y oficios del medio urbano, su relación
con las actividades productivas que se desarrollan y necesidades de sus
habitantes Cierre- Paisajes urbanos

Observación: No se planifica para la

niña de inicial 4 años ya que aviso que
asiste al médico.
 Planificación de la jornada

ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: escriturA.

Contenido: La trama del cuento. Marco referencial.

Objetivo: Generar espacios áulicos que permitan analizar el marco referencial en

un texto narrativo. (Cuentos).
Secuencia de intervención docente

Inicio: Retomar el cuento leído ayer por parte de la docente: “La sorpresa de
Nandi”.
Identificar los tres momentos presentes en un cuento:
✓ Marco (Inicio del cuento)
✓ Complicación (Desarrollo)
✓ Resolución (Final)

DesArrollo:

✓ Planteo de la consigna: Busca en el cuento “La sorpresa de Nandi” el enmarcamiento

referencial (marco). A través de la pregunta problematizadoras: ¿Dónde se desarrollan
las escenas del cuento?
✓ Presentar el cuento sin imágenes.
✓ Intervención docente: ¿Qué tiene de diferente este cuento si lo comparamos con otros
que hemos trabajado en otras actividades? ¿Si alguien no vio el cuento puede saber
dónde se desarrolla? ¿Por qué?
✓ Proponer escribir en un borrador el marco para poder compartir el cuento con otras
personas sin que vean las imágenes.
✓ Situación de acción individual.
✓ Monitoreo docente.
✓ Lectura de algunas producciones en borrador.

Cierre: La trama del cuento: marco referencial.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: OperACiones

Contenido: División: sentido: reparto equitativo.

Objetivo: Promover la identificación de repartos equitativos y no equitativos.

Inicio: Presentar la consigna de trabajo:

SE QUIERE REPARTIR 12 DULCES ENTRE 4 NIÑOS

¿CUÁNTOS LE CORRESPONDEN A CADA UNO?
SE QUIERE REPARTIR 24 ALFAJORES EN CAJAS. EN CADA UNA, SE COLOCARÁN 6
ALFAJORES. ¿CUÁNTAS CAJAS SE NECESITAN?

Se quiere repartir 88 dulces entre 7 niños ¿Cuántos le corresponden a cada uno?

Se quiere repartir 42 alfajores en cajas. En cada una, se colocarán 6 alfajores. ¿Cuántas cajas
se necesitan?

DesArrollo:

✓ Leer los enunciados.

✓ Brindar tiempo para la resolución de la propuesta.
✓ Puesta en Común. Posibles preguntas: ¿Cómo lo resolvieron? ¿Utilizaron las mismas
estrategias?
Cierre: División: sentido: reparto equitativo.
ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del conocimiento de lenguA: lecturA

Contenido: Las inferencias en los textos publicitarios: “el imperativo de los

verbos”.
Objetivo:
✓ Propiciar la lectura inferencial en un afiche reconociendo el modo imperativo
en los verbos.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

Diálogo contextualizador.
DesArrollo:

Dispositivo clase; ubicados en el frente del salón, sentados en el piso.

Presentación de un afiche referido al cepillado de los
dientes. Brindar tiempo para interactuar con el texto.
¿Dónde se ven estos afiches? ¿Por qué? ¿Para qué?
Reconocimiento de la estructura del texto: tamaño, tipología textual, color
¿Qué lugar ocupa la imagen ¿¿por qué?
¿Es importante la representación visual en este tipo de texto?
¿Con qué intención se pensó y elaboró ese texto? ¿qué palabras lo indican?
¿a quién está dirigido? ¿cómo se dan
cuenta? Identificación del imperativo de
los verbos .
Cierre:

El imperativo de los verbos como recurso en un texto que persuade.

ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del Conocimiento SociAl: GeogrAfíA

Contenido: La organización de los territorios en ciudades. Los vínculos

urbano- rurales.
Objetivo:

- Propiciar instancias que permitan avanzar en las

características generales de los espacios rurales y urbanos.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Retomar los aspectos trabajados en actividades anteriores sobre

los espacios urbanos y rurales.

● DesArrollo: Establecer comparaciones entre los mismos.

● Complementar el cuadro con los aportes de los compañeros.
● Conceptualizar los vínculos entre un espacio y otro.
● Presentar una imagen con los “sectores de la economía”, sector primario y analizarlo
en conjunto. ¿Qué actividades creen ustedes que predominan en el sector primario?
¿Por qué? ¿A qué deberá el nombre de primario?
● Entrega de un crucigrama para completar sobre las actividades que se realizan en el
sector primario.

Cierre: La organización de los territorios en ciudades. Los vínculos

urbano- rurales.
ACTIVIDADES PARA EL NIVEL INICIAL:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: escriturA.

Contenido: El nombre propio.

Objetivo: generar instancias para armar el nombre propio.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Entregar un sobre con letras del nombre y con distractoras.

DesArrollo:

→ Presentar la propuesta de trabajo:

Arma tu nombre con las letras que están en el sobre.

→ Preguntas tentativas: ¿Con cuál letra empieza? ¿Cuál le sigue?

→ Dar inicio a la actividad.
→ Puesta en común.
Cierre: El nombre propio.

OTRAS ACTIVIDADES:

*Pintar la tapa del cuaderno de cocina.

* Lectura estética: la sorpresa de

Nandí.
ACTIVIDAD N° 1:

Actividad para el primer nivel e inicial

ÁreA del conocimiento de lenguAS: lecturA. Contenido:

Inferencias genéricas macro y micro semánticas en textos
descriptivos: la adivinanza. Objetivo: Generar una instancia
que permita

realizar inferencias macro y micro semánticas

en un texto descriptivo: la adivinanza.
SECUENCIA DE INTERVENCIÓN DOCENTE

Inicio:

● Presentar en papelógrafo una adivinanza con las pistas tapadas dejando la primera a
la vista: “En el aire yo me muero”

Desarrollo:

● Solicitar que los niños lean la pista visible. ¿Qué dice la pista? ¿Cómo
se dieron cuenta? Invitar a los niños a buscar la palabra clave en el
enunciado escrito: “aire” “muero”. ¿Con qué letra empieza? ¿Con cuál
termina? ¿Qué puede ser? ¿Quién se muere si está en el aíre.

● Registrar en el pizarrón las respuestas de los niños.

● Descubrir la segunda pista. ¿Qué dirá? ¿Cómo saben que dice eso? Encontrar las palabras
clave: “agua” “vivo” ¿Con qué letra empiezan las palabras? ¿Con cuál termina?

● Realizar el mismo procedimiento con el resto de las pistas.

● ¿Qué pueden ser si la pista nos indica que vive en el agua? ¿Por qué?
¿Cómo tendrá que ser la última pista? (Deberá aportar datos más
específicos).

● Descubrir la última pista. ¿Qué es? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Les parece importante esta
pista? ¿Por qué? ¿Qué hubiese sucedido si no estuviera esta pista? ¿Podría haber sido otra
cosa?¿Por qué? ¿Qué otra pista se podría agregar para que sea un pez y se descarte la
posibilidad de que sea una un cocodrilo que también viven en el agua.
 ● ¿Cómo están formadas las adivinanzas? (Por pistas). ¿Cómo son esas pistas? ¿Qué
nos aportan? (Describen el objeto sin nombrarlo, de lo más general o lo más
específico) ¿Cómo pueden finalizar las adivinanzas?

CIERRE:

● Las inferencias macro y micro semánticas en un texto descriptivo: la adivinanza

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA

Contenido: Las inferencias textuales en el párrafo – Texto narrativo.

Objetivo: Generar instancias de lectura que permitan abordar las
inferencias textuales en el párrafo.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Registro en el pizarrón del título “La lluvia” de Juan José Morosoli.
DesArrollo:

● ¿Es posible anticipar la información antes de “leer” el texto?

● Entrega del texto a trabajar.
● Inferir a partir del texto: ¿Qué tipo de texto será? ¿De que hablará?
● Posibles preguntas ¿Cómo está organizada la información en el texto?
¿Identifican párrafos? ¿Cuántos? ¿Existe relación entre el texto
y la imagen? ¿Por qué? ¿Cuál es el tema global del texto?
¿Cómo ocurre la lluvia? ¿En qué parte del texto aparece esa
información?
¿Por qué el autor organiza de forma esquemática la información?
● Lectura lineal.

Cierre: Las inferencias textuales en el párrafo – Texto narrativo.

ACTIVIDAD N° 2:

Actividad para el segundo nivel

✓ Se realiza la actividad de escritura planificada para la jornada del día de ayer.

Actividad para el primer nivel e inicial

ÁreA del conocimiento de lenguAS: escriturA.

Contenido: La correspondencia grafema-fonema.

Objetivo: promover avances en la correspondencia

fonema- grafema.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar el juego “Adivina adivinador” y explicar el procedimiento.

En equipo recibirá el nombre de un animal y deberá escribir pistas para
que sus compañeros adivinen de qué animal se trata.
DesArrollo:

● Consigna: ESCRIBE PISTAS DEL ANIMAL QUE LES TOCO PARA QUE SUS COMPAÑEROS
QUE ADIVINEN CUAL ES.

NO PUEDEN ESCRIBIR MÁS DE 4 PISTAS.

● Posibles preguntas ¿Qué características del animal conoces? ¿Cuáles son las más
importantes? ¿Dónde vive? ¿Qué come? ¿Cómo es? ¿Qué van a jerarquizar? ¿Cómo
tiene que exponer para que los demás comprendan?

● Dar unos minutos para que adivinen.

Cierre: La correspondencia grafema-fonema.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del conocimiento mAtemÁtico: NumerACión.

Contenido: las relaciones anteriores y siguientes.

Objetivo: promover avances en la utilización y el reconocimiento de las

relaciones anteriores y siguientes en la serie numérica.
Inicio: Ubicar el nuevo mes que ha comenzado en el almanaque. Registrar marzo.
Entregar calendarios para completar.
Secuencia de intervención docente
DesArrollo: Situación de acción individual, intervención docente no
participante. o Preguntas tentativas: ¿Qué números faltan?
¿Cuál va después del…?
¿Qué día es un
20? o Puesta en
común.
o Posibles preguntas: ¿Cómo lo completaron?
o ¿Qué recursos del salón utilizaron?
o Marcar en el calendario las siguientes fechas con diferentes colores:
 10-Cumpleaños de
Camila. 18- Cumpleaños
de Diego.
19-Desembarco de los 33
Orientales. 22-DíaMundial de la
Tierra.
22 Día mundial del
agua. o Puesta en
común.
Cierre: Las relaciones anteriores y siguientes.

ÁreA del Conocimiento: MAtemÁtico: OperACiones

Contenido: La adición y la sustracción, la multiplicación y la división. Las propiedades:

distributiva de la multiplicación con respecto a la adición.

Objetivo: Favorecer la utilización de diversas estrategias en la resolución de

problemas.
-Promover la aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación
con respeto a la adición.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Problematizar a partir de una situación: En una clase querían

calcular 23 x 35 y para hacerlo se propusieron diversos caminos. ¿Cuáles
habrán sido esos caminos? ¿Cómo lo resolverían ustedes?
DesArrollo:
❖ Entrega de la consigna adaptada a cada nivel:

Martín trabaja de lunes a sábado en una construcción y gasta por día $ 50

en el ómnibus y $ 125 en el almuerzo. ¿Cuál es el gasto de una semana?
Busca diferentes caminos de resolución.

❖ Brindar tiempo para la resolución del problema.

❖ Atención a la diversidad con consigna menos compleja.
❖ Monitoreo docente

Posibles preguntas de intervención:

✓ ¿Qué estrategias utilizaron? ¿Por qué?
✓ ¿Por qué lo resolvieron así y no de otra manera?
✓ ¿Existirá solo un camino para resolver esa situación?

Puesta en común:
❖ Planteo en un papelografo de las diversas estrategias de resolución por parte de los
alumnos.
Cierre: Estrategias de resolución de problemas: la propiedad distributiva.
ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del conocimiento Artístico: LiterAturA.

Contenido: Género narrativo: Los mitos y las leyendas

del rio de la plata.
ActividAd: Lectura de “La leyenda de los mosquitos”

Objetivo: Brindar una instancia para desarrollar el gusto y el disfrute

por la lectura de las leyendas.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Crear un clima de trabajo para promover el saber escuchar.

Invitar a los niños leer una leyenda. Hacer referencia a su autor (anónimo).
DesArrollo:

✓ Posibles preguntas: ¿Qué es una leyenda? ¿A qué género pertenecen?

¿Han leído o escuchado leyendas? ¿Cuáles?
✓ Contextualización de la leyenda: comentar que la leyenda elegida se cuenta mucho en
Colombia.
✓ Lectura de la misma por parte de los niños.
✓ Intervención docente: ¿Qué parte de la leyenda les gustó más? ¿Por qué?
¿Qué sintieron cuando el esposo se quita la piel?
✓ ¿Qué recursos estilísticos utiliza el autor? ¿Por qué creen que lo hizo?
✓ Marcar los recursos utilizados por el autor: Metáfora y personificación, hipérbole.
✓ Aporte docente: los recursos estilísticos son los diversos "trucos" que utiliza el escritor
para hacer más expresivo su mensaje y llamar la atención del lector. El conjunto de
estos recursos que utiliza el autor se llama estilo.

Cierre: Los mitos y las leyendas.

ACTIVIDAD:

ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: operACiones.

Contenido: La adición-cálculo pensado.

Objetivo: Fomentar el desarrollo del cálculo pensado para la

resolución de adiciones.
Secuencia de intervención docente
Inicio: Entregar el material en forma individual.
DesArrollo:

● Presentación de la consigna.
● Posibles preguntas: ¿Cuánt es 7 +8? valen estas monedas? operación hay que
hacer?
● Situación de acción individual.
● Puesta en común.
 Cierre: La adición-cálculo pensado.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico Sector:

OperACiones

Contenido: Multiplicación por dos cifras

Objetivo:

✓ Avanzar en el algoritmo de la multiplicación por dos cifras.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

✓ Entregar una ficha fotocopiable con multiplicaciones por dos cifras.

DesArrollo:

✓ Proponer a los alumnos realizar las operaciones y confirmar con los números
presentes en el puzle.
✓ Explicar que si los cálculos están correctos podrán armar el puzle.
✓ Intervención docente: recorrer los lugares de los alumnos observando su
desempeño en la adquisición del algoritmo; brindando apoyo a aquellos que más
lo necesiten.
✓ Socializar la propuesta: se ejercitarán cálculos en el pizarrón.
✓ Validar resultados.
Cierre:

✓ Multiplicación por dos cifras.

ACTIVIDADES PAR A NIVEL INICIAL:

❖ Objetivo: Potenciar la percepción visual y la atención en los niños.

Secuencia de intervención docente Inicio:

Explicación de la consigna: encuentra las diferencias. DesArrollo:

✓ Entrega del material.

✓ Intervención docente no participante.

❖ Actividad plástica: sellos con papel higiénico

 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

✓ Se termina la actividad de matemática comenzada ayer.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: lecturA.

Contenido: La recensión en videos y prensa escrita. La recensión en libros.

Objetivo: Generar instancias en las que el niño identifique la
recensión correspondiente al cuento mediante la lectura.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

Presentar material y explicar la consigna.

CONSGNA: LEE ANTETAMENTE LAS TRES RECENSIONES Y TRATEN DE
PONER LA IMAGEN QUE LE CORRESPONDE. CONVERSEN EN EQUIPO
POR QUE LO CONSIDERARON ASI. QUÉ DATOS TUVIERON EN
CUENTA O QUE PITAS O HUELLAS EN EL TEXTO Y/O EN LA IMAGEN
SIRVIERON PARA BUSCAR LA CORRECTA.
DesArrollo:

✓ Intervención docente.
✓ Posibles preguntas: ¿Qué pudieron conocer de los libros a través de su recensión?
¿Qué aspectos no pudieron conocer? ¿Por qué creen que no se cuenta el final de los
libros?
✓ Socializar identificando a qué tapa pertenece cada recensión.
¿Qué elementos tuvieron en cuenta ´para saber de qué cuento se trataba?
¿Son suficientes los datos para darnos cuentas de qué obra trata?
Cierre: La recensión en cuentos.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento Artístico: LiterAturA

Contenido: Leyendas rioplatenses.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan comparar leyendas de

acuerdo a la forma de escritura de las mismas, reconociendo
características generales de este tipo de textos narrativos.
Inicio: Leer la leyenda de la flor de ceibo de Fernán Silva Valdés.
DesArrollo:

✓ Reconocer la tipología textual.

✓ Establecer relaciones con la “La leyenda de los mosquitos”.

✓ Caracterizar la forma de escritura de cada leyenda.

✓ Cuestionar acerca de si son leyendas las dos, ¿qué tienen en común?
Cierre: Leyendas rioplatenses.
ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del Conocimiento Artístico: Artes visuAles

Contenido: El equilibrio en la composición visual.

Objetivo: Brindar instancias que permitan representar, por medio del

equilibrio en la composición visual, un dibujo de una escena de la leyenda
la flor de ceibo.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar la consigna de trabajo: Representa una escena de la

leyenda la flor de ceibo.
DesArrollo:

✓ Explicar la técnica a desarrollar: collage con diversos materiales.

✓ Destacar la importancia de la organización y distribución de los elementos
de la composición.
✓ Brindar un tiempo para la realización de la propuesta .
✓ Dejar secar los trabajos.
Cierre: El equilibrio en la composición visual.
Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

✓ Actividad a cargo de la Maestra de apoyo.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento ÁreA del Conocimiento de LenguAS: OrAlidAd. Contenido:

Las narraciones de vivencias.

Objetivo:Propiciar instancias que permitan comunicar oralmente las vivencias

del fin de semana.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Planteo de tema ¿Qué actividades realizaron el fin de semana?

DesArrollo:

✓ Escuchar e intercambiar aportes de los alumnos.

✓ Destacar la importancia de escuchar y esperar turnos en los actos de habla.
Cierre: Las narraciones de vivencias.

ACTIVIDAD N° 3:

✓ Se realiza la actividad de lectura planificada para la semana anterior.

ACTIVIDAD N° 4:

Objetivo Promoverel uso de herramientas de CREA 2 y la

intervención en una tarea: “El puente”.

DesArrollo:

1. Ingresar a la plataforma: crea.ceibal.edu.uy

2. Explicación de la tarea: visionado del video “El puente” tarea en Plataforma
CREA 2.
3. Consigna: Lectura de la recensión subida como tarea.
4. Se trabaja con la herramienta ENTREGAR TAREA, explicando a los niños su
funcionamiento.
5. Monitoreo del trabajo de los niños.
Cierre:

Herramientas básicas de CREA 2; resolución de tareas. Entregar tarea.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento SocIAl: Construcción ciudAdANa – Derecho Contenido: La

mediación como forma de resolución de conflictos. Objetivo:

- Generar instancias que permitan desarrollar actitudes para mediar en situaciones

de desacuerdo.
Secuencia de intervención docente

Inicio:

- Partir de la pregunta: ¿Qué entienden por conflicto?, ¿por qué surge?

- Escuchar intercambio de respuestas.
DesArrollo:

✓ Nombrar algún desacuerdo en el que hayan participado o presenciado en el grupo.

✓ Visionado del video “El puente” en la Plataforma CREA 2.
✓ Focalizar en una situación que involucre a parte del grupo.
✓ Identificar el problema o conflicto y compararlo con del video.
✓ Visualizar si se llegaron a acuerdos o no.
✓ Proponer la mediación como forma de resolver un conflicto.
✓ Ejemplificar desde lo cotidiano.
Cierre:

✓ La mediación como forma de resolución de conflictos.

ACTIVIDAD N° 5:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: LecturA. Contenido:

La recensión en videos y prensa escrita.

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de las características de la recensión en prensa escrita.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Indagar: ¿Leen cuentos? ¿Compran? Si lo hacen: ¿cómo los eligen? ¿Por qué las eligen?

DesArrollo:

✓ Presentar la recensión del cuento “La sorpresa de Nandi”.

Consigna

Comenten con sus compañeros de mesa qué información les aporta el texto.
Monitoreo por parte de la docente durante el proceso:

● ¿Sobre qué tema trata el texto? ¿Cómo se dan cuenta?

Socialización:

Posibles preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Dónde lo dice?¿Qué extensión tiene? ¿Qué
datos aparecen en el mismo? (Personajes, trama, marco).

¿Aparecen todos los personajes? ¿Por qué? ¿Qué datos no aparecen? (Final) ¿Por qué?¿Qué nos indica
el título? ¿Cuál es la intencionalidad de estos textos? (Persuadir, narrar, explicar). ¿Qué tienen en
común? ¿A quiénes están dirigidos? ¿Por qué? ¿De dónde extraje estos materiales? ¿Qué piensan?

● Intervención docente: La recensión es una clase de texto que cuenta, argumenta y

resume. Permite conocer al autor y su obra, determinar si el contenido de la película
es interesante o no y establecer si se le dedicará el tiempo para ir a ver la película.
Cierre: la recensión en videos y prensa escrita.
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento Artístico: LiterAturA.

Contenido: Género narrativo: Los mitos y las leyendas

del rio de la plata.
Objetivo: Promover instancias que permitan analizar los recursos estilísticos
utilizados en una leyenda.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Retomar la leyenda leía en la jornada anterior.

DesArrollo:

✓ Posibles preguntas: ¿Qué es una leyenda? ¿A qué género pertenecen?

✓ Intervención docente: ¿Qué parte de la leyenda les gustó más? ¿Por qué?
¿Qué sintieron cuando el esposo se quita la piel?
✓ ¿Qué recursos estilísticos utiliza el autor? ¿Por qué creen que lo hizo?
✓ Marcar los recursos utilizados por el autor: Metáfora y personificación, hipérbole.
✓ Aporte docente: los recursos estilísticos son los diversos "trucos" que utiliza el escritor
para hacer más expresivo su mensaje y llamar la atención del lector. El conjunto de
estos recursos que utiliza el autor se llama estilo.

Cierre: Los mitos y las leyendas.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: LecturA.

Contenido: La recensión en videos y prensa escrita.

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de las características de la

recensión en prensa escrita.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Indagar: ¿Leen cuentos? ¿Compran? Si lo hacen: ¿cómo los eligen?

¿Por qué las eligen?

DesArrollo:

✓ Presentar la recensión del cuento “La sorpresa de Nandi”.

Consigna
Comenten con sus compañeros de mesa qué información les aporta el texto.
Monitoreo por parte de la docente durante el proceso:

● ¿Sobre qué tema trata el texto? ¿Cómo se dan cuenta?

Socialización:
Posibles preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Dónde lo
dice?¿Qué extensión tiene? ¿Qué datos aparecen en el mismo?
(Personajes, trama, marco). ¿Aparecen todos los personajes? ¿Por qué?
¿Qué datos no aparecen? (Final) ¿Por qué?¿Qué nos indica el título?
¿Cuál es la intencionalidad de estos textos? (Persuadir, narrar, explicar).
¿Qué tienen en común? ¿A quiénes están dirigidos? ¿Por qué? ¿De
dónde extraje estos materiales? ¿Qué piensan?
● Intervención docente: La recensión es una clase de texto que cuenta, argumenta y
resume. Permite conocer al autor y su obra, determinar si el contenido de la película
es interesante o no y establecer si se le dedicará el tiempo para ir a ver la película.
Cierre: la recensión en videos y prensa escrita.
ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: OperACiones

Contenido: La adición y la sustracción. Adición función calcular.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan el calcular con números naturales.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Presentar un cuadrado mágico

- Ejemplo:
2 7 6
9 5 1
4 3 8

DesArrollo:

- ¿Qué es lo que presenté?

- Contar la cantidad de filas que tiene ¿cuántas filas tiene este cuadrado mágico? ¿y
cuántas columnas?
- Analizar los números que están. ¿Qué números aparecen? ¿qué tienen en común?
- Observar el orden. ¿Están ordenados según la serie numérica?
- Invitar a resolver.
- Ejemplificar en forma colectiva. ¿La suma de la columna cuánto da? ¿En que se
parecen?
- Presentar uno para completar en forma individual.

1 8 10 15
12 ? 3 6
7 2 16 ?
14 11 ? 4

Cierre: Adición función calcular.

 ACTIVIDAD N° 4:

✓ Se realiza la actividad de escritura planificada para el día jueves (ver

planificación).

ACTIVIDADES PARA NIVEL INICIAL:

Otra actividad:
*construcciones libres Actividad: Corte rector recto Objetivo:
con bloques afianzar la motricidad selectiva a través del
uso de herramientas (tijera)

Otra actividad:
Plástica con globos.

Feriado que recuerda los Treinta y Tres Orientales.

 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del Conocimiento De LenguAS: orAlidAd. Contenido:

La descripción en la narración.

Objetivo: Estimular la descripción escrita y oral a partir de una mascota.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentación oral por parte de la docente de una mascota haciendo

hincapié en la descripción de la misma.
DesArrollo:

● Enfatizar en las descripciones de cada niño en cuanto a cómo presentan la mascota,

cómo es físicamente, qué particularidad destaca de la misma, cómo se alimenta,
quién la alimenta, etc.

● Indagar: ¿Qué le faltaría describir a la mascota de…? (Analizar juntos los datos que
no se explicitaron y que se podrían agregar para que sea más completo). ¿Qué
palabras tuvieron que utilizar para describir a su mascota? Registrar los adjetivos
utilizados por los niños en el pizarrón, incorporando el concepto de adjetivo.

● ¿Qué sucede si no utilizaríamos adjetivos en una descripción? ¿Cómo serían los

enunciados que emitiríamos? Citar ejemplos y reflexionar sobre la importancia del
uso de adjetivos.

Cierre: La descripción en la narración.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento de lenguA: OrAlidAd

Contenido: Las palabras graves, agudas y esdrújulas

Objetivo: Guiar en la identificación de palabras teniendo en cuenta

su acentuación
Se trabajará con palabras del texto utilizado anteriormente.
Reconocimiento de la sílaba tónica en las palabras seleccionadas (con tilde)

¿todas se acentúan igual? ¿cómo se diferencian?

Al escribirlas es importante tener en cuenta el tilde ¿por qué?
Agrupamiento de acuerdo a su acentuación.
Clasificación.
Establecer regla ortográfica.

Cierre: Clasificación de palabras según su acentuación.

ACTIVIDAD N° 2:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del Conocimiento De LenguAS: lecturA. Contenido:

La verificación del texto leído.

Favorecer las relaciones de palabras e imágenes en un contexto

Objetivo:

lúdico: la lotería.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar el juego.

DesArrollo:

Explicación del juego. (Se jugará en duplas). Se extraerá de una bolsa

las palabras, se leerán, y se deberá encontrar la imagen que
corresponda en el cartón, los primeros que llenen el cartón ganan.
Realización de juego.
Conflictuar en la lectura de palabras: ¿Con qué letra empieza? ¿Con cuál
termina? ¿Qué puede decir? Decir una palabra que comience y termine
igual que la palabra seleccionada y que no diga lo mismo. Recurrir a la
lectura de toda la palabra y visualizar las diferencias y semejanzas.

Cierre: La verificación del texto leído.

ACTIVIDAD N° 3:

Actividad para el primer nivel

Sector del conocimiento: operACiones

Contenido: El cálculo pensado. La composición y descomposición.

Objetivo Resolver cálculos con diversas estrategias usando relaciones
numéricas que los vinculan y las propiedades de las operaciones que se
mantienen al afectarse sus términos o factores. (*Ver secuencia semanal
adjunta).
Proponer el siguiente ejercicio:
Resuelve en cadena y explica como lo pensaste.

Cuenta ¿Cómo lo pensaste?

25+25
20+30
75+85
14+34
Situación de acción individual.
Intervención docente
participante
Socializar los trabajos realizados en el pizarrón.

Contenido: El cálculo pensado. La composición y descomposición.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: numerACión.

Contenido- Relación de orden.

Objetivo: Potenciar la relación de orden entre cantidades

Secuencia de intervención docente
Inicio:

Planteo de situaciones en el pizarrón: ¿qué número

puede ser? Está entre 4532 y 4545 , termina en 6.
¿cuántos números lograron formar?
¿por qué? Está entre 7607 y 7700.
Termina en 9.
¿Hay más de una sola posibilidad? ¿por qué?
Instancia de trabajo en duplas con otras propuestas similares (Pág. del
libro Matemática 4) Confrontación de resultados.
Se destacará la importancia de identificar el orden de las cantidades de
acuerdo a las reglas del SND.
Cierre: Relación de orden entre cantidades
 Planificació
n de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento mAtemÁticA: operACiones

Contenido: La adición. Significados

Objetivo:
✓ Promover el reconocimiento de los significados de la adición.
SECUENCIA DE INTERVENCIÓN DOCENTE

Inicio:

Se partirá de situaciones problematizadoras.

DesArrollo;

Presentación de las propuestas adaptadas a cada nivel. Instancia de

lectura de las mismas.
Proponer la resolución de la actividad en duplas con el fin de que los niños interactúen,
consulten.
Se brindará tiempo para la resolución.
Confrontación, verbalizando los resultados obtenidos y el camino resolutorio.
¿Qué operación aritmética realizaron en cada caso?
¿Para qué se emplea la suma?
Comprobación que se han realizado cálculos utilizando la suma pero el sentido de las
operaciones es diferente.
Destacar los significados que cumple la adición en estas propuestas: juntar, agregar.
Cierre: Significados de la adición.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del Conocimiento SociAl: HistoriA Efeméride

19 de Abril

Objetivo: Propiciar instancias reflexivas sobre un hecho histórico

“Desembarco del 19 de abril”.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Contextualizar la propuesta: ¿Qué día es hoy? ¿Qué sucedió el 19?

DesArrollo:

1. Mirar un video sobre “El desembarco de los Trenta y Tres” Realizado por Educativa.
2. Análisis del mismo:
Situar el hecho histórico en el tiempo.
Localizar en un mapa el trayecto recorrido por los orientales.
Dialogar sobre la situación política en el territorio oriental, hoy Uruguay, a parir de
1816.
 Explicar que se le cambió el nombre al territorio nacional. ¿Por qué?
¿qué significó Provincia Cisplatina?
Nombrar las personalidades de Juan Antonio Lavalleja y Manuel
Oribe. Mencionar que los 33 hombres no fueron todos orientales,
había argentinos y paraguayos también. ¿Por qué habrán ayudado?
¿cuál era el interés común? ¿por qué?
Analizar la frase de la bandera “LIBERTAD O MUERTE” ¿qué
significan esas palabras? ¿Por qué?
Realizar registro colectivo sobre los objetivos de los
revolucionarios de 1825:
Militar: derrotar al invasor.
Político y Legislativo: proclamar la independencia del poder
extranjero y organizar el gobierno de la Provincia Oriental.

Cierre: Desembarco de los 33 orientales.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del conocimiento de Artístico: Artes visuAles

Contenido: El collage

Objetivo: promover instancias de expresión a partir de la realización

de un collage.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar la bandera de los Treinta y Tres

Orientales. Explicar el por qué de sus colores.
Invitar a los niños a realizar un collage (Explicar técnica).
DesArrollo:

● Entrega de los materiales (bandera, papel, cascola).

● Realizar el collage.
● Intervención docente participante.
● Realizar la exposición de algunos trabajos realizados.

Cierre: El collage.
 Planificación de la jornada

ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: OperACiones. Contenido: El

significado de las operaciones: la división.

Objetivo: Propiciar instancias para que el niño pueda apropiarse de la

división como operación de reparto.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar la Situación problema para el primer nivel:

CUATRO AMIGOS TIENEN 20 CHUPETINES Y DESEAN COMPARTIR

¿CÓMO PUEDEN HACER PARA QUE TODOS TENGAN LA MISMA
CANTIDAD?

Presentar la Situación problema para el segundo nivel:

Problema 1: La mamá de Oriana, para su cumpleaños armo las mesas.

Tuvo que poner 63 vasos en 9 mesas. En cada mesa pone la misma
cantidad de vasos. ¿Cuántos vasos hay en cada una?
Problema 2: La mamá de Nikolás, preparó 80 muffins y quiere colocar 5
en cada mesa .¿Para cuántas mesas alcanzan los muffins?

DesArrollo:
✓ Situación de acción en duplas.
✓ Monitoreo docente.
✓ Puesta en común:
¿Cómo resolvieron los problemas? ¿Qué operación realizaron? ¿Por qué?

¿Alguien los resolvió diferentes? ¿Para qué sirve la división?

Cierre: Los dignificados de las operaciones: la división.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del Conocimiento SociAl: HistoriA.

Contenido: El centro educativo como núcleo de actividades culturales:

efemérides.
Objetivo: Brindar al niño la oportunidad de reflexionar por medio de imágenes
ilustrativas la importancia del cuidado de nuestro planeta tierra.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar y entregar una imagen para iniciar el diálogo con los
 alumnos sobre el día de la Tierra.
DesArrollo:
● Posibles preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo se llama el lugar dónde habitamos todos
en el mundo? ¿Qué pueden leer? ¿Cómo está la tierra?
¿Por qué llora? ¿De qué manera? ¿Cómo podemos preservarla?

● Tiempo prudencial de diálogo con los alumnos, permitiendo que den a conocer sus
opiniones?
● Explicar que se ha creado este día para lograr un medio ambiente saludable y
sostenible.
● Comentar que actualmente más de la mitad de la población mundial vive en las
ciudades. A medida que la población urbana crece y los efectos del cambio climático
empeoran, por lo que nuestras ciudades deben evolucionar.
● Reflexionar sobre la importancia de cuidar la Tierra para las generaciones futuras y
para nuestro propio bienestar.

Cierre: El centro educativo como núcleo de actividades culturales: efemérides.

 Actividad de proyección: pintar el dibujo y escribir reflex iones

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA

Contenido: Lectura estética

Objetivo: Brindar instancias de disfrute a través de la lectura estética de un

capítulo del cuento ” del autor uruguayo Ignacio Martínez..
Secuencia de intervención docente

Inicio:

✓ Con
tin
ua
r
co
n
la
lec
tu
ra
de
l
lib
ro
“L
a
m
oc
hil
a
inf
er
na
l”
de
l
au
to
r
ur
ug
ua
yo
Ig
na
cio
M
ar
tín
ez.
DesArrollo:
✓ Proponer realizar la lectura del capítulo correspondiente al día de hoy.
 ✓ Explicar que la lectura estará a cargo de la docente.
✓ Realizar una lectura modélica – lectura expresiva.
✓ Cuestionar acerca de los motivos por los cuales leemos. ¿En este caso para qué leímos?,
¿cuál habrá sido el propósito?, ¿se lee para disfrutar?,
¿qué tipos de textos se leen para ello comúnmente?, ¿por qué?

Cierre: Lectura estética.

 Planifica
Planificación de la ción
jornada
jornada
ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento MAtemÁtico: OperACiones.

Contenido: Sustracción, división y multiplicación.

Objetivo: Promover el uso de algoritmos que resuelvan la

división, multiplicación y sustracción.
Secuencia de intervención docente
Incio:

Diálogo introductorio acerca de lugares donde se suele ir en

semana de turismo.
DESARROLLO
Presentación de la propuesta.
1- Un grupo de 5 amigos está juntando dinero para irse de paseo Tienen
$4980 ¿cuánto puso cada uno?
2- Para alquilar un motel necesitan $2150 por día ¿cuánto necesitan para pasar 7 días?
3- Para la próxima semana esperan tener $10.000 ¿cuánto les falta?
Instancia de lectura.
Brindar tiempo de realización
Confrontación de los resultados obtenidos, ¿por qué han utilizado la división para
resolver la primera de las propuestas?
¿Hay otra forma de llegar al mismo resultado?
Plantear las mismas interrogantes para la multiplicación y la sustracción. Verbalización
del proceso de resolución.
Cierre: Sustracción, división y multiplicación.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA – GrAmÁticA Contenido:

La adjetivación.

Objetivo:

1. Propiciar instancias que permitan reconocer adjetivos en un texto

narrativo con secuencias descriptivas.
2. Ingresar en google y escribir “Los juguetes” de Juan José Morosoli
3. Presentación del texto.
DesArrollo:

✓ Brindar un momento para la lectura individual.

✓ Plantear consigna de trabajo: “Señala las palabras que describen algo o que nos dice
cómo son las cosas, personas, animales, etc.”
✓ Brindar un tiempo para la realización de la actividad (Escribirlas en el cuaderno).
✓ Puesta en común comunicando las palabras señaladas.

✓ Cuestionar acerca de la categoría gramatical de las palabras señaladas.

✓ Conceptualizar adjetivo.
✓ Complementar con la lectura de la pág. 22 del libro de tercero.
✓ Registrar definición del término: Adjetivo: las palabras que nos dicen como son
las cosas, lugares, personas y animales son adjetivos.
Cierre: Categoría de palabra - Adjetivo.
 Los juguetes

Cuando mi madre estuvo grave, nosotros salimos de nuestro hogar. Mi abuela

se llevó a mis hermanos más chicos y yo fui a la casa que era la más lujosa del
pueblo. Mi compañero de banca vivía allí.
La casa no me gustó desde que llegué a ella.
La madre de mi compañero era una señora que andaba siempre recomendando silencio. Los criados
eran serios y tristes. Hablaban como en secreto y se deslizaban por las piezas enormes como
sombras. Las alfombras atenuaban los ruidos y las paredes tenían retratos de hombres graves, de
caras apretadas por largas patillas.

Los niños jugaban en la sala de los juguetes sin hacer ruido. Fuera de aquella sala
no se podía jugar. Estaba prohibido. Los juguetes estaban alineados cada uno en
su lugar, como los frascos en las boticas.
Parecía que con aquellos juguetes no hubiera jugado nadie. Yo hasta entonces
había jugado siempre con piedras, con tierra, con perros y con niños. Pero nunca
con juguetes como aquellos. Como no podía vivir allí, mi padrino don Bernardo me
llevó a su casa.
En lo de mi padrino había vacas, mulas, caballos, gallinas, un horno de cocer pan
y un cobertizo para guardar el maíz y alfalfa. La cocina era grande como un barco.
En el centro tenía un picadero de leña enterrado en el suelo. Cerca de la chimenea
una llanta de carreta reunía pavas, parrillas y hombres. Pájaros y gallinas entraban
y salían.
Mi padrino se levantaba a las cinco de la mañana, y comenzaba a partir la leña.
Los golpes que daba con el hacha resonaban por toda la casa. Una vaca mimosa
venía hasta la puerta y mugía apenas lo veía. Luego un concierto de golpes,
balidos, gritos, cacarear y batir de las alas, conmovían la casa. A veces al entrar
en las piezas, el vuelo asustado de un pájaro que se sorprendía nos paraba
indecisos. Era una casa viva y trepidante.
La leche espumosa y el pan casero, suave y dorado, nos acercaba a todos a la
mesa como a un altar.
Nuestras mañanas transcurrían en el granero oloroso de alfalfa. De unos agujeros
altos, que el sol perforaba, caían hacia el piso unas listas de luz donde danzaba el
polvo.
Las ratoneras entraban y salían por todos lados, pues allí había muchísimas.
En casa de mi padrino supe que los juguetes y los juegos que hacen felices a los
niños no están en las jugueterías.
 ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento SocIAl: Construcción de lA CiudAdANÍa – ÉticA Contenido:

Convivencia – Valores: gratitud.

Objetivo:

✓ Generar instancias que permitan experimentar el sentimiento de gratitud a través de

acciones concretas.

Secuenci
a de
Inicio:
interven
ción
docente

✓ Invitar a los niños a sentarse en ronda para escuchar una fábula.

✓ Lectura de la misma a cargo de la docente.
DesArrollo:

✓ Posibles preguntas: ¿En la escuela por qué motivos pueden recibir el

agradecimiento? ¿y en el hogar?
✓ Dialogar sobre la lectura. ¿qué nos enseña esta fábula? ¿por qué? : a valorar, a ser
agradecidos y a no perder la oportunidad cuando se presenta la oportunidad de
devolver favores recibidos.
✓ Propuesta en equipos: escribir 6 enunciados que incluyan la palabra gracias.
✓ Puesta en común.
✓ Reflexionar sobre este valor.

Cierre: Convivencia – valores: gratitud.

Planificación de la
jornada
ACTIVIDAD N°1:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del conocimiento de lenguAS: escriturA.

Contenido: El enunciado.

Objetivo: Promover avances en la

apropiación de la lengua escrita.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Lectura de la consigna del cuaderno de lectura y escritura.

DesArrollo:

● Brindar tiempo para realizar la escritura personal.

● Intervención docente, no participante.
● Puesta en común.
Cierre: El enunciado.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del conocimiento de LenguAS: LecturA Contenido: La

recensión en videos y prensa escrita. Objetivo:

✓ Generar instancias que permitan avanzar en la identificación de los

componentes de una recensión.
Inicio:
✓ Entrega de la
recensión “Benji sin
correa”
DesArrollo:

✓ Brindar tiempo para la lectura silenciosa por parte de los alumnos.

✓ Seguidamente lectura modélica por parte de la docente.
✓ Libre intercambio de opiniones y comentarios.
✓ Interrogación acerca del género del discurso: ¿persuasivo?
¿explicativo? ¿narrativo? ¿Hay argumentos? ¿trata de
convencer de algo? ¿Hay fragmentos narrativos?.
✓ Análisis de los argumentos.
✓ Búsqueda de un receptor adecuado para el tipo de argumentación.
✓ Reflexionar sobre la finalidad de las recensiones al momento de seleccionar
 una película, novela o libro.
Cierre: Recensión en videos y prensa escrita.
ACTIVIDAD N° 2

Actividad para el primer nivel

Sustantivos comunes, lista de palabras.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: EscriturA

Contenido: Adjetivación: adjetivo calificativo.
Objetivo:

- Generar instancias de reconocimiento de adjetivos calificativos.

Secuenc
Inicio: ia de
interven
ción
docente

- Leer el texto anteriormente trabajado.

DesArrollo:

✓ Propuesta de búsqueda individual de las características del personaje principal (¿cómo

es Benji?). SEÑALA LAS CARRACTERÍSTICAS DEL PERSONAJE PRINCIPAL.
✓ Identificación de las palabras que indican esas características. Descubrimiento de la
especie a la que pertenece este personaje y que sexo es.
✓ Posibles preguntas: ¿Qué palabras indican el sexo de Benji?, ¿Cómo se expresa el otro
sexo? ¿Cuáles de las características no indican el sexo?
✓ Institucionalizar el adjetivo.
✓ Buscar otros adjetivos.
✓ Ejemplificar en el pizarrón.

Cierre: El adjetivo calificativo.

ACTIVIDAD N° 3:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del conocimiento mAtemÁtico: operACiones

Contenido: El significado de las operaciones. Las transformaciones con

la incógnita en estado final.
Objetivo: Brindar la posibilidad de sistematizar la técnica operatoria de sumas y
restas para lograr un resultado.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentación de situación problema.

DesArrollo:

● Realizar el ejercicio en conjunto con la docente.

● Proponer situaciones problemas para resolver individualmente:
“Iván compró un alfajor de $8, un jugo de $10 y un sobre de café de $1
¿Cuánto gastó?”
“Evelyn compró un refresco de $25, un paquete de yerba de $10, un sobre de
café de $1 y un alfajor de $5. ¿Cuánto gastó?”
“Si Antonella compró 7 sobres de café que salen $1, un jabón de $34, un champo de $50.
¿Cuánto gastó?
● Monitoreo docente.
● Socializar la resolución de problemas. Registrar en pizarrón los caminos realizados por
los niños para llegar al resultado. Plantear los algoritmos correspondientes.

Cierre:El significado de las operaciones. Las transformaciones con

la incógnita en estado final.
Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: numerACión.

Contenido: Valor posicional. Composición y descomposición.

Objetivo:

Promover la comprensión del valor posicional partiendo de estrategias de

descomposición que conserven el sentido de cantidad.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

Diálogo introductorio acerca de la información obtenida en la noticia del diario El

Telégrafo, trabajada con anterioridad acerca de la cantidad de turistas ingresados
por el puente Gral Artigas.

DesArrollo: Presentación de las propuestas en forma colectiva, en el pizarrón.

En el mes de febrero ingresaron 14.793 turistas por el puente Gral. Artigas. En el mes de
enero 22.460
Plantear la siguiente situación
Un compañero observó el cuadro de datos y
escribió 14.793= 10.000+4000+700+90+3
Otro amigo escribió
14.793=1x 10.000+4x 1000+7 x100+9x10+3 unidades
Otra amiga escribió
14.793= una decena de mil,4 unidades de mil,7 centenas, 9 decenas y 3
unidades.
Al comparar sus resultados dudaron y consultaron a la
maestra. Ella dijo que todos los registros eran correctos.
Explica por qué.

Verbalizar y
argumentar. Puesta en
común.
Se destacará la variedad de registro en la descomposición de un número
manteniendo siempre el sentido de cantidad.
Cierre:

Composición y descomposición. Valor posicional.

ACTIVIDAD N° 4:

Se termina la plástica de la leyenda de la Flor de ceibo.

Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N°1

ÁreA del conocimiento de lenguAS: escriturA Sector:

Escritura.

Contenido: Adjetivación: adjetivo calificativo

Objetivo:

Generar instancias de reconocimiento de adjetivos calificativos a partir de

un cuento.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Pregunta: ¿Alguna vez te has puesto a pensar o imaginar si los besos
tuviesen un color qué color tendrían?
Pablo, el personaje del cuento, se lo preguntó a su mamá... ¿Y sabes qué
descubrió?
Averígualo...
DesArrollo: Visionado del cuento “Mamá de qué color son los besos”
¿Te habías preguntado antes de qué color son los besos? ¿Cómo son
los besos?
Registrar en el pizarrón: algunos pueden ser…ruidosos, pequeños,
tranquilos, otros, bailarines, cariñosos.
¿Qué les gusta hacer? Les gusta bailar, jugar, abrazar y hasta algunos
dormir y reír mucho.
Retomar los adjetivos s y presentarlas impresas en grande

Aporte docente: Podemos usar muchas palabras para describir y contar

como son los besos a este grupo de palabras las llamaremos: ADJETIVOS.
Presentar la actividad de cierre
 Cierre: Los
adjetivos
calificativos.
Actividad para el
segundo nivel

ÁreA del conocimiento de lenguAS: escriturA Sector:

Escritura.

Contenido: Adjetivación: adjetivo calificativo

Objetivo:

- Generar instancias de reconocimiento de adjetivos calificativos y su concordancia con

el sustantivo y el artículo.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Leer el texto “Un parque para nosotros”.

DesArrollo:

✓ Reconocer adjetivos calificativos y expresiones adjetivas.

✓ Cuestionar acerca de la función del adjetivo.
✓ Analizar los ejemplos presentes en el libro.
✓ Destacar la concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo.
✓ Ejemplificar en el pizarrón.
✓ Plantear la siguiente propuesta: Establece la correspondencia entre artículo,
sustantivo y adjetivo. Explica cómo lo hiciste.

Artículos Sustantivos Adjetivos

el casa recuerdos e
la olor rocas x
los t
un r
a
unas
ñ
una
o

i
n e a
m s s
e h
n a l
s b i
a i n
s t d
a o
d d s

✓ Socializar la propuesta.
Cierre: Adjetivo calificativo y su concordancia con el sustantivo y el artículo.
ACTIVIDAD N°2:

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: NumerACión

Contenido: Número natural – Valor posicional.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan identificar el valor posicional

de las cifras en número de cinco cifras.
Inicio:
- Planteo de consignas adaptadas a cada nivel: Segundo
nivel:
✓ ¿Cuántas decenas y cuántas centenas enteras tiene cada uno de estos
números?
32410 32167
✓ Encierra con un círculo el número que posea más decenas enteras. 14243
29203 15298
DesArrollo:

✓ Explicar las consignas de trabajo.

✓ Brindar tiempo para la realización de la propuesta.
✓ Puesta en común: socializar estrategias y resultados.
✓ Analizar el valor posicional de las cifras.
Cierre:

- Número natural – Valor posicional.

ACTIVIDAD N°3:

ÁreA del Conocimiento Artístico: LiterAturA

Contenido: Leyendas rioplatenses.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan comparar leyendas de

acuerdo a la forma de escritura de las mismas, reconociendo
características generales de este tipo de textos narrativos.
Secuencia de intervención docente

DesArrollo:
✓ Reconocer la tipología textual.
✓ Establecer relaciones con la leyenda “La flor de ceibo” trabajada
anteriormente.
✓ Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para confrontar diferentes
opiniones sobre el texto,
✓ Caracterizar la forma de escritura de cada leyenda.
✓ Cuestionar acerca de si son leyendas las dos, ¿qué tienen en común?
✓ ¿Hay metáforas? ¿Personificación? ¿Qué recursos estilísticos usa el autor?
¿logran imaginárselas a las ciguapas? ¿Por qué?
✓ Actividad de extensión: proponer recrear a través los personajes y las situación
planteada en la leyenda
 Manos a la obra:

✵ ¿Qué necesitamos? Una hoja blanca, una fibra, crayones o lápices de cera.
✵ Explicación de la técnica a utilizar:
● Sobre una hoja blanca se apoya el crayón en forma horizontal, frotar y
hacer presión.
● Se pueden utilizar todos los colores que deseen.
● Cuando la hoja esté totalmente cubierta de colores dibujar la escena de
la leyenda que más te haya impactado.
● Exposición de los dibujos terminados.

Cierre:

✓ Leyendas rioplatenses.

ACTIVIDAD N°4:
l
ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA Contenido:
La verificación del texto leído.

Objetivo: promover avances en la verificación del texto leído.

Secuencia de intervención docente
Inicio:

Trabajar con el texto “Las manzanas” canción de Rubén rada.

DesArrollo:

● Inferencias a partir de la silueta y el título.

● Lectura individual para ver de qué trata el texto.
● Proponer encontrar el nombre de la fruta que se menciona varias veces. Encerrar la
palabra.
● Verificar lo anticipado.
Cierre: La verificación del texto leído.

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA Contenido: La

recensión en videos y prensa escrita. Objetivo:

✓ Promover avances en las características de la recesión. Recordar las recensiones trabajadas

anteriormente. ¿Qué es una recensión? ¿Qué características tienen?

DesArrollo:

✓ Aporte docente: Cuando leemos, escuchamos o escribimos una recensión

tenemos en cuenta dos cosas. Primero dar o conocer, entender de qué se trata
la obra en cuestión y después la examinamos, la analizamos y ponemos a
prueba nuestra opinión si es buena o mala.
✓ Consigna: luego de releer las recensiones responder el siguiente cuestionario,
compartan con sus compañeros las respuestas y discutan sobre ellas.

✓ Reflexionar hacia donde se inclina la valoración del texto según los adjetivos
que el enunciador escogió y por qué.
Cierre: Recensión en videos y prensa escrita.
Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N°1:
ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA Contenido:
La verificación del texto leído.

Objetivo: promover avances en la verificación del texto leído.

Secuencia de intervención docente
Inicio:

Trabajar con el texto “Las manzanas” canción de Rubén rada.

DesArrollo:

● Inferencias a partir de la silueta y el título.

● Lectura individual para ver de qué trata el texto.
● Proponer encontrar el nombre de la fruta que se menciona varias veces. Encerrar la
palabra.
● Verificar lo anticipado.
Cierre: La verificación del texto leído.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA Contenido: La

recensión en videos y prensa escrita. Objetivo:

✓ Promover avances en las características de la recesión.

Inicio:

✓ Recordar las recensiones trabajadas anteriormente. ¿Qué es una recensión?

¿Qué características tienen?
DesArrollo:

✓ Aporte docente: Cuando leemos, escuchamos o escribimos una recensión

tenemos en cuenta dos cosas. Primero dar o conocer, entender de qué se trata
la obra en cuestión y después la examinamos, la analizamos y ponemos a
prueba nuestra opinión si es buena o mala.
✓ Consigna: luego de releer las recensiones responder el siguiente cuestionario,
compartan con sus compañeros las respuestas y discutan sobre ellas.

✓ Reflexionar hacia donde se inclina la valoración del texto según los adjetivos
que el enunciador escogió y por qué.
Cierre: Recensión en videos y prensa escrita.
ACTIVIDAD N°2:

Actividad para el primer nivel

ÁreA del conocimiento mAtemÁtico: operACiones .

Contenido: La adición y la sustracción en diferentes contextos.

Objetivo: Generar instancias que permitan avanzar en el cálculo aditivo.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Entregar el material fotocopiado.

DesArrollo:

✓ Explicación de la consigna, lectura de la interrogante planteada y análisis de

la misma.
✓ Situación de acción individual.
✓ Monitoreo docente.
✓ Puesta en común: Socializar las estrategias utilizadas por los niños para solucionar la
propuesta. ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué operación hicieron?

Cierre: La adición y la sustracción en diferentes contextos.

Actividad para el segundo nivel

ÁreA del Conocimiento MAtemÁtico: numerACión – lA Serie numéricA. Objetivo:

Favorecer la interpretación de series numéricas de 3 cifras. Inicio: Presentación de
situaciones problema

Manuel estuvo completando su alcancía, observa el $ que fue juntado

Día Dinero ahorrado
Lunes 129
Martes 142
Miércoles 155
Jueves 168
Viernes 181
Sábado 194
Domingo 207

DesArrollo:

● ¿Cuánto $ fue colocando en su alcancía cada día?

● ¿Cuál fue el total al que llegó?
● ¿En cuántos días más tendrá cerca de $250?

Cierre: Concepto de serie numérica, patrón numérico, orden.

 ACTIVIDAD N°3:

ÁreA del Conocimiento Artístico: LiterAturA

Contenido: Leyendas rioplatenses.

Objetivo: Propiciar instancias que permitan comparar

leyendas de acue6gtggtrdo a la forma de escritura de las
mismas, reconociendo características generales de este tipo de
textos narrativos.
Secuencia de intervención docente

 Inicio: Leer la leyenda el Churrinche.

DesArrollo:

✓ Reconocer la tipología textual.

✓ Establece
r
relacione
s con la
leyenda
“La
ciguapas”
trabajada
s
anteriorm
ente.
✓ Caracterizar la forma de escritura de cada
leyenda.
✓ Cuestionar acerca de si son leyendas las
dos, ¿qué tienen en común?
✓ ¿Hay metáfotras?
¿Personificación?
¿Qué recursos
estilísticos usa el
autor? ¿Qué sienten
cuando dice” alargó
la herida que le abría
el pecho y sacó su
corazón arisco, rojo y
libre…”?
Cierre:

✓ Leyendas rioplatenses.
ACTIVIDAD N° 4:

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: EscriturA

Contenido: Adjetivación – Adjetivo calificativos.
Objetivo:

Propiciar instancias que permitan reconocer adjetivos calificativos.

DesArrollo:

✓ Plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué rasgos se destacan de los indios? Diferencia
los rasgos físicos y los que denotan características de su personalidad.
✓ Proponer la consigna: Reconocer en el texto adjetivos calificativos.
✓ Puesta en común: socializar las respuestas y contrastar rasgos físicos de rasgos de la
personalidad.
✓ Categorizar los vocablos: adjetivo calificativo y expresiones adjetivas.

Consigna 2:
Establece la correspondencia entre artículo, sustantivo y adjetivo.

Artículo Sustantivo Adjetivo

La chicharras pequeña
- El sapo leales
- Los amigos valiente
- Las mariposa cantoras

Cierre: Adjetivo calificativo.

● Se termina el collage de la flor del ceibo.

 Planificando el día

ACTIVIDAD N° 1:

ÁreA del conocimiento mAtemÁticA: operACiones

Contenido: Contenido: La multiplicación – Significados: producto

cartesiano, proporcionalidad y producto escalar.
Objetivo:
- Propiciar instancias que permitan aproximar al alumno a los diferentes significados de
la multiplicación.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Condiciones de realización: organización en seis equipos.

- Presentación escrita de las situaciones problemas:
1) En un taller se fabrican títeres con la misma cara. Se cuenta con tres colores
diferentes de telas para los vestidos y cinco colores diferentes de lana para el pelo.
¿Cuántos títeres diferentes se pueden hacer?
2) Sabemos que un alfajor cuesta $8, ¿cuánto debemos pagar por cinco alfajores de
esos?
3) Juan tiene 16 autitos y Matías tres veces más. ¿Cuántos autitos tiene Matías?
DesArrollo:

✓ Lectura y análisis de los enunciados identificando los datos numéricos, teniendo en

cuenta la guía de resolución de problemas.
✓ Brindar tiempo para la resolución de la propuesta.
✓ Monitoreo docente: las docentes recorrerán los equipos durante la resolución
haciendo preguntas y sugerencias que ayuden a los alumnos a discutir la diferencia
entre las características de las cantidades puestas en juego.
✓ Puesta en común: socializar estrategias de resolución diferentes que se den en los
equipos.
✓ Validar resultados atendiendo a los distintos espacios de medida (en el primer caso se
establece una relación entre tres cantidades, dos espacios de medida diferentes –
vestidos y pelos- cuyo producto genera un tercer espacio –títeres-; en la segunda
situación entran en juego dos espacios de medida – pesos y cantidad de alfajores- que
determina la cantidad total y en el tercer problema se establece una relación numérica
en la que entra en juego un solo espacio de medida y un operador que no representa
ninguna magnitud).
✓ Intervención docente: plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué tienen en común
estas tres situaciones?, ¿en qué se diferencian?
✓ Escuchar e intercambiar respuestas atendiendo a los significados de la multiplicación:
producto cartesiano, proporcionalidad y producto escalar.

Cierre:

✓ Multiplicación: conceptualización de los significados de producto cartesiano,

proporcionalidad y producto escalar.
ACTIVIDAD N° 2:

ÁreA del conocimiento de LenguAS: escriturA.

Contenido: Textos que narran – Escritura de leyenda Objetivo:

- Brindar instancias de escritura de leyendas.

Inicio:

- Proponer escribir una leyenda que explique el origen delos ríos.

DesArrollo:

✓ Planteo de consigna: redacta una leyenda que explique el origen de los ríos.
✓ Resignificar la estructura de la leyenda y aspectos a tener en cuenta al momento de
planificar la escritura (puntuación, léxico, concordancia, ortografía).
✓ Brindar un tiempo para la ejecución de la propuesta.
✓ Leer algunas producciones que deseen ser compartidas.
Cierre:

- Textos que narran: escritura de leyenda.

ACTIVIDAD N° 3:

ÁreA del Conocimiento de LenguAS: LecturA

Contenido: La lectura expresiva: de leyendas y fábulas. Lectura estética.

Objetivo:

❖ Brindar un momento para desarrollar el gusto y el disfrute por la lectura.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

❖ Nombrar algunos alumnos para que pasen a leer lo que hayan traído para compartir
en el rincón de lectura (cuentos cortos, fábulas, chistes o adivinanzas).
DesArrollo:

❖ Crear un clima de trabajo para promover el saber escuchar.

❖ Dialogar sobre la función de la lectura. ¿Para qué leemos? ¿cuál es en este caso la
lectura que vamos a ejercitar? ¿por qué?
❖ Cada alumno pasa y lee lo que desee compartir.
❖ Destacar la importancia de la lectura expresiva para una mejor
comprensión y mantener la atención de la audiencia.
❖ Ejemplificar a través de una lectura modélica a cargo de la docente.
Cierre:

❖ Lectura expresiva – estética.

 Planificación de la
ACTIVIDAD N° 1: jornada

Área del conocimiento Área del Conocimiento de Lenguas: Oralidad

Contenido: Las diferencias en la organización de narraciones planificadas y no

planificadas.
Objetivo: Propiciar instancias que permitan comunicar oralmente las vivencias del fin de
semana.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Planteo de tema ¿Qué actividades realizaron en las vacaciones?

Desarrollo:

ü Escuchar e intercambiar aportes de los alumnos.

ü Destacar la importancia de escuchar
y esperar turnos en los actos de habla.
ü Diferenciar narración planificada de
no planificada.
ü Ejemplificación a cargo del docente.

Cierre: Narración planificada y no planificada.

ACTIVIDAD N° 1:

Sector del conocimiento: lecturA

Contenido: verificACión del texto leído. (en cuentos)

Objetivo: Generar instancias que promuevan la necesidad de leer.

Secuencia de intervención docente
Inicio: Presentación de la palabra: “FOXTROT” en diapositiva de Power Point.

DesArrollo:

● Lectura de la palabra.

● ¿Qué puede ser “FOXTROT”?

● La docente registra en el pizarrón lo que piensan los niños que es FOXTROT

● Incorporar enunciados que aporten información sobre lo que es Foxtrot:

● ES UN ANIMAL
● SALE POR LA NOCHE.
● SU OLFATO ES MUY PODEROSO.
● EXCAVA MUY BIEN.
● TIENE UNA GRAN COLA.
.
● Leer el enunciado. ¿Qué información nos aporta el enunciado? ¿Qué es FOXTROT? ¿Cómo saben?
● Agregar otro enunciado.
● ¿Qué podemos hacer para saber exactamente que es que es FOXTROT? (Apelar a que descubran que
para saber lo que es, deben leer).
● Lectura del cuento: “FOXTROT por parte de la docente (Lectura digital del cuento en formato digital).
CIERRE: Verificación del texto leído.

ACTIVIDAD N° 2:

ÁrEa del Conocimiento de lA LenguA:

escriturA Contenido: La correspondencia
grafema-fonema.

Objetivo: promover avances en la correspondencia fonema-grafema.

 Secuencia de intervención docente

Inicio: Recordar las adivinanzas trabajada el día martes y presentar el juego “Adivina
adivinador” (ya conocido por los niños) y explicar el procedimiento.
El equipo recibirá el nombre de un animal (perro) y de una frutilla y del sol y deberá
escribir 4 pistas para cada uno y que sus
compañeros adivinen de que se trata.
DesArrollo:

✓ Consigna: ESCRIBE 4 PISTAS PARA QUE LOS COMPAÑEROS ADIVINEN DE QUE SE TRATA.

✓ Posibles preguntas ¿Qué características del animal conoces? ¿Del sol? ¿Y la fruta? ¿Cuáles son las más
importantes?
¿Dónde vive? ¿Qué come? ¿Cómo es? ¿Qué van a jerarquizar? ¿Cómo tiene que exponer
para que los demás comprendan?
✓ Otorgar tiempo para la ejecución de la actividad.

✓ Leer las adivinanzas a los demás compañeros.

Cierre:La correspondencia grafema-fonema.

Actividad para el segundo nivel

ÁrEa del conocimiento de
lenguAS: escriturA- grAmÁticA
Contenidos A evAluAr:

● el verbo (pretéritos)
● el adjetivo (calificativo).
Objetivo: generar una instancia para evaluar los conocimientos acerca de los elementos
básicos presentes en un texto y la relación semántica entre estos componentes.

DesArrollo:

Inicio: Recorrido por las tareas relacionadas a los contenidos a evaluar. Recordar las
propuestas de trabajo, los textos utilizados, los aciertos y cierres realizados en cada una
de ellas.
DesArrollo: Se entregará a los niños la siguiente ficha de trabajo personal para resolver
en relación a sus conocimientos adquiridos.

LECTURA Es IMportante que leas el contenido del texto. Identifica el teMa y el

contexto.

VERBOS Busca acciones del “gurí” , de los cachorros y del capataz.

Encontrarás dos pretéritos (perfecto e IMperfecto). Señalalos con rojo
Pretérito
Perfecto
Pretérito
IMperfect
o
ADJETIVOS ¿Qué cualidades se destacan de los personajes y objetos que se
encuentran en la historia? Señala estos adjetivos con color verde.

FRASE ¿Recuerdas las frases de valor adjetivo que acOMpañan MUchas veces al
ADJETIVA sustantivo?
Señala las MisMas con aMarillo.

TEXTO A TRABAJAR
 Texto adaptado del libro ¡Bernabé, Bernabé! de Tomás de Mattos.

Una tibia tardecita de invierno pasado la perra parió 6 cachorros.

Al mes, el capataz examinó a los machos uno por uno y apartó al
más lindo. Los otros ladraban.
● Manuel- le dijo al gurí- tomá éstos molestos y tiralos en una
bolsa grande y oscura a la calle del barrio del parque.
Hasta ese momento el gurí nunca había desobedecido una orden
del viejo pero le contestó: - no señor a éstos me los quedo yo.
La Suerte quedó atada a un árbol robusto de madera de roble y
los cachorros mordisquearon un trozo de carne que le tiró el
Monitoreo personal en cada mesa de trabajo. El docente observará e intervendrá solo si
el alumno pregunta. Se observará el proceso de reconocimiento gramatical del texto
puesto en análisis.

Cierre: Gramática: elementos básicos presentes en un texto. Relación semántica entre

estos componentes.

ACTIVIDAD N° 3:
Actividad para el
primer nivel
ÁrEa del conocimiento: MAtemÁtico.

Contenido: El cálculo pensado. La composición y descomposición.

Objetivo: Generar instancias de reflexión grupal y colectivas en torno a la composición
y descomposición de cálculos planteados, así como también de las diferentes
estrategias utilizadas y conocimientos previos puestos en juego.
Secuencia de intervención docente

Inicio: Explicación del juego a realizar:

 “Se sacan los 10, las jotas, los reyes y los caballos del mazo de cartas. Las demás
deberán ser colocadas boca abajo. Por turno, cada jugador deberá dar vuelta de a dos
cartas y si sumas 10 las gana, de lo contrario deberá darlas vuelta y esperar
nuevamente el turno.”
DesArrollo:

● Demostración del juego.

● Realización del mismo. (Destinando 15 minutos para jugar).
● Socialización de los trabajos realizados. ¿En qué consistía el juego? ¿Cómo lograron la conformación del
10 con dos cartas?
¿Hay diferentes formas de hacerlo? ¿Cuáles? ¿En qué se diferencia y
en qué se asemeja con el juego “Bum”?
● Solicitar a los alumnos que registren en el pizarrón los diferentes planteos de conformación del 10 con dos
cartas.

Cierre: El cálculo pensado. La composición y descomposición.

Actividad para el
segundo nivel
ÁrEa del conocimiento MAtemÁtico: operACiones.

Contenido: La división – Significados: reparto equitativo y exhaustivo.

Objetivo:

- Propiciar instancias que permitan abordar el significado de reparto en la división atendiendo

a la pertinencia del resultado.
Secuencia de intervención docente
Inicio:

- Condiciones de realización: organización en duplas.

- Presentación de la consigna escrita:
o Juan quiere repartir, en partes iguales 39 tapitass entre 6 niños.
o María va a repartir, en partes iguales, 39 hojas entre 6 niños para hacer un collage.
¿Quién podrá repartir todo lo que tiene?
¿Cuánto le darán a cada uno en cada caso?
DesArrollo:

✓ Lectura y análisis del enunciado identificando los datos numéricos, teniendo en cuenta la guía de
resolución de problemas.
✓ Brindar tiempo para la resolución de la propuesta.
✓ Monitoreo docente: a las duplas durante la resolución haciendo preguntas y sugerencias que ayuden a
los alumnos a discutir la diferencia entre las características de las cantidades puestas en juego.
 ✓ Puesta en común: socializar estrategias de resolución diferentes que se den en las duplas.
✓ Validar resultados atendiendo a las distintas magnitudes (mientras en el primer caso el cociente es un
número natural y la magnitud es discreta, en el segundo caso el número es una fracción y la magnitud
si bien es discreta en esta oportunidad funciona como continua ya que las hojas se utilizarán para un
collage, no sería lo mismo si estas fueran destinadas a otro uso).
✓ Presentar material concreto para representar los restos de la división.
✓ Plantear la división convencional para efectuar el reparto.
✓ Intervención docente: atender a la equitatividad y exhaustividad del reparto en función de la situación
que es la que determina esta posibilidad.
Cierre:

- División: significado de reparto equitativo y exhaustivo.

 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Área del conocimiento Área del Conocimiento de Lenguas: Lectura.

Contenido nivel: La ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de destrabalenguas y el recitado de

poemas.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Brindar espacios Brindar espacios áulicos Promover d memoriza y
áulicos para la para la memorización de instancias e ción
destrabalenguas. recitado de
memorización poemas.
ddestrabalenguas.
Trabajo dirigido Trabajo dirigido Trabajo semidirigido
¿Qué Record ¿Qué Record otr ¿Qué texto es?
Inicio ar ar os
texto es? texto es?
otros trabajados.
trabajados.
§ Entrega del § Entrega del material § Entrega del material impreso.
material impreso. § Otorgar tiempo para la lectura.
Desarrollo impreso. § Lectura por parte de los Proponer memorizar el poema:
§ Lectura modélica niños del “Canción de cuna para dormir
del destrabalenguas. un negrito” de Gustavo Guillen.
destrabalengüas § Lectura modélica por § Lectura por parte de los niños.
por parte de la parte de la docente.
docente. § Invitar a los niños a
§ Invitar a los memorizar el
niños a destrabalengüas.
memorizar el
destrabalengüas.
Memorización y Memorizaci recit del Memorización y recitado del
Cierre recitado del ón ado poema.
destrabalenguas . destrabalen
guas .
 ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento Área del Conocimiento de Matemáticas: numeración.

Contenido: La serie numérica oral (mínimo hasta 10). Los intervalos con diferentes frecuencias (+2, +5). La divisibilidad por 5
y por 10 .

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Promover Generar Propiciar instancias que permitan identificar

avances en instancias para números divisibles por 5 y por 10.
la serie avanzar en los
numérica intervalos con
frecuencias.
oral.
Tra Trabajo Trabajo dirigido
baj semidirigido
o
sem
idiri
gido
Presenta Presentar Observar los resultados de la tabla del 5 y
Inicio consigna saltarines. (con del 10.
trabajo. frecuencia
+2 y +3.
Ayuda a estos
conejos a llegar a
su casa.
Desarrollo § Entrega del § Entrega del Atender a la cifra
material material impreso. final en los resultados.
impreso. §ü Deducir que todos
. Explicació terminan en 0 o 5.
n de la Recordar las relaciones entre las tablas del
misma. 5 y del 10 y dar a conocer las reglas de
ü Situación de acción divisibilidad.
individual. Aporte docente de divisibilidad: número que
Otorgar tiempo para puede ser dividido por otro, se aplica al
ejecutar la número entero que al dividirlo entre otro da
consigna. como resultado otro número entero.
Puesta en común: Un número es divisible por 5 cuando su
socializar las última cifra es 0 o 5. Un número es divisible
estrategias por 10 cuando su última cifra es 0.
resolutivas de los Proponer distintas actividades
niños en base a Coloca en el casillero la cifra que falta para
aciertos y obtener números divisibles por 5.
errores. 27--- 50--- 136--- 9---
¿El número 720 es divisible por 5?
Explica por qué. Señala los
números divisibles por 10.

Cambia la ubicación de las cifras para que

resulten números divisibles por 10.

109 72054 8012 5001

Ejecución
de las
propuestas
.
Monitoreo
de las
mismas.
Puesta en común de los distintos
procedimientos para buscar la solución
comunicando soluciones.
Cierre: La serie numérica Los intervalos con Divisibilidad por 5 y por 10.
oral. diferentes
frecuencias
ACTIVIDAD N° 3:

(Actividad que quedó pendiente de la semana anterior a vacaciones).

Área: Del conocimiento Social: Construcción de la

ciudadanía: ética. Contenido: La identidad de género.
Los estereotipos, tradiciones y rupturas

Objetivo: Promover reflexiones sobre el reparto de tareas en el hogar

Secuencia de intervención docente

Inicio: Invitar a ver un video. “La vaca en el tejado”

Desarrollo:
- Socializar lo escuchado ¿Quiénes hacen las tareas en casa? ¿Y quienes cocinan?
¿Quién cocina en casa? Guiar reflexiones. Acordar la importancia del trabajo
colaborativo entre miembros del hogar
Cierre : La identidad de genero. Los estereotipos, tradiciones y rupturas.

ACTIVIDAD N° 4:

Área del Conocimiento artístico: artes visuales.

Contenido: La creación de imágenes a través de collage usando soporte material.

Objetivo: Propiciar espacios para llevar a cabo una plástica por el “Día del padre”

Secuencia de intervención docente

Inicio: Contextualizar la actividad.

Recordar que el domingo 10 de Julio es el “Día del padre”.

Desarrollo:
Explicar la plástica a realizar

*Brindar tiempo para llevar a cabo la actividad de plástica.

Cierre: El collage usando soporte material.

 Planifica
ción de la
jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Área del conocimiento Área del

Conocimiento de Lenguas: escritura.
Contenido: gramática: familia de
palabras.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Favorecer Favorecer relaciones Favorecer relaciones

semánticas entre clases de
relaciones palabras. semánticas entre clases de
semánticas entre palabras.
clases de palabras.
Trabajo semidirigido Trabajo semidirigido Trabajo dirigido

¿Qué son las familias ¿Qué son las familias de ¿Qué son las familias de
Inicio de palabras? ¿Saben palabras? ¿Saben cómo se palabras?
cómo se forman? forman? ¿Qué tienen en ¿Saben cómo se forman? ¿Qué
¿Qué tienen en común? tienen en común?
común?
Presentación de Presentación de Presentación de imágenes con
imágenes con familias imágenes familias de palabras:
Desarrollo de palabras. palabras: ¿Qué tienen en común estas
. ¿Qué tienen en ¿Qué tienen en palabras? Pan, panaderia,
común estas común estas panificadora, pancito.
palabras? palabras? panadero., etc.
Pan, panaderia, identificación de la palabra
Proponer pintar la raíz panificadora, primitiva (no viene de otra, da
de la palabra Pan, pancito. panadero., etc. origen a otras

panaderia,
panificadora,

pancito. panadero.
 identificación de la palabras), raíz o lexema y
palabra primitiva (no viene palabras derivadas.
de otra, da origen a otras Proponer pensar familias
palabras), raíz o lexema y para las siguientes
palabras derivadas. palabras:
Entrega de un crucigrama Flor, casa, Sol, mar, punto.
con palabras
pertenecientes a la
familia lexica de “Pan”.
Familias léxicas: Socializar las palabras del Puesta en común de las familias de
Cierre puesta en común de la crucigrama de la familia palabras Flor, casa, Sol, mar,
identificación del de palabras de Pan punto.
lexema pan

ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento Área del Conocimiento

Matemático: numeración. Contenido nivel: La
serie numérica. La divisibilidad por 2, 5 y 10.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Generar Generar avances en la Promover instancias que generen

avances en la serie numérica (hasta avances en la divisibilidad por 2,
serie numérica 31). por 5 y por 10.
(hasta 10).

Trabajo Trabajo semiidirigido

semidirigido Área del conocimiento Área del
Conocimiento
Trabajo dirigido
Presentar el ¿Qué texto es? Retomar lo abordado del día de
Inicio calendario de Recordar otros ayer sobre la divisibilidad y los
este mes para trabajados. criterios (Los criterios de
ser divisibilidad son reglas que
completado. sirven para saber si
 Se borraron Completar el un número es divisible por otro sin
algunos calendario del mes de necesidad de realizar la división)
números Julio y sus ¿Cuando decimos que un número es
¿me ayudas efemérides. divisible entre 5? ¿Y entre 10.
a
escribirlos?
§ Entrega del § Entrega del material § Recordar los criterios de
material impreso. divisibilidad. Actividades de
Desarrollo impreso. § Situación de aplicación:
§ Situación de acción individual. 1-Escribe cuatro números
acción Puesta en común. divisibles por 5 y tres divisibles
individual. por 10 y justifica por qué son
Socializar los divisibles. Atendiendo a las
números respuestas de los niños
y Identificar los números pares e
contarlos. impares.
¿Cuáles serán los criterios de
divisibilidad para el n° 2?
(escritura de los resultados de
la tabla de 2).
Aporte docente: Son divisibles
por 2 los números que terminan
en cero o cifra par. Consigna:
Responde si es verdadero o
falso.
-El n° 23567 ¿es divisible por 2, 5
o 10?
-El n° 230 ¿Es divisible por 2?
-El n° 10.001 ¿Es divisible por 10?
Piensa en un número que sea
dibisible por 2, 5 y 10.
Puesta en común.
Memorización Memorización y La divisibilidad por 2, 5 y 10.
Cierre y recitado del
destrabalengu recitado del
as . destrabalenguas .

ACTIVIDAD N° 3:de la Naturaleza.

Contenido La interacción en un ecosistema acuático.

Objetivo: estudio de una charca como ejemplo de un ecosistema acuático.

Actividad: Visita de un ecosistema acuático: la charca.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Preguntas problematizadoras ¿Qué necesitamos para tener un acuario que se asemeje y funcione como
una charca?

¿Cómo será una charca y cómo funciona ? ¿Qué podríamos encontrar allí? ¿Qué deberíamos traer de
la charca? ¿Quienes vivirán en la charca?

Desarrollo:

★ Proponer visitar la charca.

★ Observación: ¿Que seres vivos encuentras? Identificar plantas y animales.

★ Posibles preguntas: ¿De qué se alimentan estos seres vivos? ¿Qué relación hay entre ellos? ¿Habrá otros
seres vivos que no vemos?

★ Tomar elementos para armar el acuario que funcione como una charca.

★ Armar el acuario ¿Podría sustentarse un acuario sin necesidad de agregar nada (alimentos)?

Cierre:

ACTIVIDAD N° 4:

★ Se realiza la actividad de género, la misma no se realizó en el dia de ayer por falta de tiempo.
 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Actividad conjunta con todos los niveles

Área del conocimiento de Lenguas: lectura.
Contenido: Lectura estética.

Objetivo: Brindar instancias de lectura placentera.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

Invitar a los niños a escuchar un cuento.

Explicar que antes van a tener que descubrir cómo se llama el cuento y quien
es el personaje principal.

Desarrollo:

★ Presentar adivinanzas a modo de pistas para que los niños descubran

de qué cuento se trata y cuales son sus personajes:
★ Pistas:

➔ Un lugar con muchos árboles.

◆ Un camino.
◆ Un animal.
★ Presentar colas de diferentes animales para descubrir cuál es uno de los
personajes de nuestro cuento.
★ Entregar pistas para descubrir a otro personaje:

-Es una mujer.

-Usa pañuelos.
-Una anteojos.
-Le gusta tejer.

★ Segundo grupo de pistas:

-Una casa.
-Un bastón.
★ Tercer grupo de pistas:
- Un oso.
- Un león.
 - Una calabaza.
★ Presentar el cuento “Corre, corre calabaza” de Eva Mejuto.
★ - Explicar que la lectura estará a cargo de la docente.
★ Cuestionar acerca de los motivos por los cuales leemos. ¿En este caso
para qué leímos?, ¿cuál habrá sido el propósito?, ¿se lee para
disfrutar?, ¿qué tipos de textos se leen para ello comúnmente?, ¿por
qué?

★ Lectura a cargo de la docente.

Cierre: Lectura estética.

ACTIVIDAD N° 2:

❏ Se realiza la actividad de familias lexicas planificada para el día de ayer.

 Planifica
ción de la
jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Área del conocimiento

Área del Conocimiento
de Lenguas: escritura.
Contenido: gramatica:
Lista de palabras.. El
enunciado. El verbo.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Generar avances Favorecer Favorecer la identificación del verbo

en la lista de avances en en la oración, al conjugarlo
palabras. escritura: el correctamente.
enunciado.

Trabajo Trabajo Trabajo dirigido

semidirigido semidirigido
Presentació Presentaci Presentación de un
Inicio n de un ón de un portador de textos:
portador de portador un libro de cuento con
textos: un de textos: imágenes y palabras
libro de un libro de que han quedado
cuento con cuento sobre él. (Adaptación
imágenes. imágenes. en papelógrafo)
Lectura del mismo Lectura del Indicar a los niños que muchas
a cargo de la cuento a palabras se han borrado de la
Desarrollo docente, lectura cargo de la historia. Ellos deberán de
modélica. docente. recuperar el texto perdido a
Propuesta: forma través de las palabras que aún
palabras (extraídas Propuesta de están en el libro.
del cuento) INÉS, trabajo: ***Espacio privado: Instancia
REVÉS, Observa la personal de producción escrita.
imágenes y Se atenderá a la presencia
PARAGUAS, escribe todo de verbos conjugados en
MAMÁ, lo que hace pretérito y algunos
Inés del revés. aspectos
BICICLETA,
COMETA.
 ortográficos relacionados con la
cohesión .

Compartir una producción con el

grupo.
Focalizar en los aspectos
gramaticales señalados.
Lista de palabras. El enunciado. Los verbos en la narración
Cierre (pretérito).

ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento Área del Conocimiento Matemático: numeración- operaciones.

Contenido: Las relaciones anteriores y siguientes. Las relaciones entre las tablas de multiplicar : del 2 y del 4, de 4
y el 8.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Promover avances Promover avances en - Enseñar las relaciones entre

en conteo las relaciones las tablas del 2, 4 y 8.
cardinalización. anteriores y
siguientes

Trabajo Trabajo semidirigido Trabajo dirigido

semidirigido

Entrega del material. Presentar la tabla del 2

Inicio completa hasta la del 6.

Explicación de Explicación Plantear la interrogante: ¿Cuál

consigna. de la será el resultado de 7 X 2?
consigna ¿y los demás resultados,
cuáles son?
 Desarrollo Puesta en común . Puesta en común.
Discutir en forma grupal sobre las
interrogantes planteadas: ¿qué
podemos observar una vez que
construimos la tabla del2?
Proponer completar la tabla del 4 y
del 8 Atender a lo que dice Lupe y
Nito:
¿Qué opinás de lo que dice Lupe?
¿Se pueden usar los resultados de
la columna del 4 para completar la
columna del 8? ¿Cómo?
Nito dice que en la fila del 2 puede
poner los mismos números que en la
Cierre: Conteo Las relaciones columna del 2. ¿Es cierto? ¿Pasa lo
cardinalización. anteriores y mismo con las otras filas y
siguientes. columnas?
Reflexionar
estableciendo
relaciones. Registro en
el cuaderno de la
relaciones.

Las relaciones entre las tablas de

multiplicar : del 2 y del 4, de 4 y el
8.

ACTIVIDAD N° 3:

Área del conocimiento Área del Conocimiento de Lenguas: lectura.

Contenido: Textos que explican. Las inferencias textuales en el párrafo. La verificación del texto leído.

Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Promover avances Generar instancias de lectura que
en permitan abordar las inferencias
la textuales en el párrafo.
verificación del texto
leído.
Trabajo dirigido Trabajo semidirigido

“Un cuento Presentación del texto Los seres

Inicio realista.” vivos: animales, vegetales y hongos.
Entrega del De Lydia Duc
texto.
¿Que tipo de texto Posibles preguntas:
es? Tiene imagenes? ¿Qué tipo de texto es?
Desarrollo ¿Palabras? ¿Cómo está organizado?
Lectura por parte de los ¿Hay imágenes? ¿Cuántos párrafos
niños. Proponer responder tiene?
las siguientes preguntas: ¿A Quién va dirigido? ¿Quién es el
¿Quiénes intervienen en el enunciad
cuento? ¿Se hace referencia a él? ¿En qué
¿Qué les sucede? parte texto?
¿Mintió el muchacho? ¿Hacia quienes va dirigido el texto?
¿Por qu Inferir el contenido de cada
párrafo:
¿Qué características tienen los
seres vivos? Extrae de cada parrafo
lo más importante.
Aclarar términos desconocidos.
.
La verificación del texto Textos que explican.
Cierre leído.
Inicial: Las coordinación óculo manual.

ACTIVIDAD N° 3:

Área del conocimiento

de Las Ciencias
Naturales: Biología.
Contenido: Los
ecosistemas: y sus
relaciones

Objetivo: Promover el reconocimiento de los ecosistemas y sus relaciones.

Inicio: Relevamiento de conocimientos previos que poseen los niños sobre los seres vivos.

Planteamiento de una propuesta socializada, consistente en una salida al patio a

observar la charca que trajimos la semana pasada para armar nuestro acuario.

Observar todo lo que se encuentra en el mismo.

Desarrollo:

¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son sus componentes?

¿Cuáles son los factores ambientales más relevantes en la vida de los seres vivos?

¿Cómo influyen los factores ambientales en la distribución y

crecimiento de las poblaciones? Atender a las respuestas de
los niños y definir ecosistema.
Presentación de un video extraído del portal ceibal.

Análisis del mismo. ¿Qué son los factores bioticos y abioticos?

Cierre: Caracterizar a un ecosistema y las relaciones que ahí se dan.

Observación: no se culmina la actividad de ecosistema y no se realiza la actividad de lectura ya

que la de biología llevo más tiempo del previsto, las mismas se terminan mañana .
Planificaci
ón de la
jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Se realiza la siguiente actividad, planificada para el día de ayer, ver planificacion día 20.

Área del conocimiento Área del Conocimiento de Lenguas: lectura.

Contenido: Textos que explican. Las inferencias textuales en el párrafo. La verificación del texto leído.

ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento

Área del Conocimiento
de Lenguas: escritura.
Contenido: El verbo. El
enunciado. Lista de
palabras.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Obj Generar avanc e l lis dGenerar avances en la Favorecer la identificación del

etiv
o palabras es n a ta e correspondencia verbo en la oración.
grafema fonema.

Trabajo semidirigido. Trabajo dirigido. Trabajo semidirigido.

Inic Contextualizar la Contextualizar la Contextualizar la actividad.

io
actividad recordando
que ayer fue el día del actividad recordando el
amigo. día del amigo.
Des Explicar la consiga. Presentar un poema 1- Arma el
arro
llo denominado: “Poema minicuento.
de los tres amigos” 2- Cópialo y
subraya
los verbos.
3- Colócalos en
una tabla e
 Entrega de frases indica
del poema para que
los niños lean y persona,
reescriban.
tiempo y
Intervención
número.
docente.
Brindar espacio para
Puesta en común
cumplir lo planteado.
haciendo énfasis Puesta en común de lo
en el enunciado. realizado.
Lectura para los
demás niños.
Cierre Lista de Palabras. El enunciado. Los verbos.

ACTIVIDAD N° 3:

Área del conocimiento Área del Conocimiento Matemático: Operaciones.

Contenido: El significado de las operaciones. Las transformaciones con la incógnita en estado final.
Las relaciones entre las tablas de multiplicar : del 3 y del 6, del 6 y del 9.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

La serie
numérica
Objetivo Promover en Fomentar instancias de - Enseñar las relaciones
la serie resolución de problemas entre las tablas del 3, 6 y
numérica matemáticos cotidianos. 9.
(Hasta el 10)
Trabajo Trabajo semidirigido Trabajo dirigido
semidirigido
Entrega Presentación de Recordar las relaciones de las
Inicio situación tablas de multiplicar del 2,4 y
de problema: 8.
puzzle “Joaquín tiene $70 y quiere
comprarse un
con
 numeros para autito, un alfajor y una Presentar la tabla del 3
rmar del 1 al coca-cola ¿Qué se puede completa hasta la del 6.
10. comprar si la coca-cola vale
$10, el autito $50 y el
alfajor $15?”
Explicación de Explicación de la consigna Plantear la interrogante:
la consigna. ● Situacion de acción ¿Cuál será el resultado de
Desarroll Puesta en individual.. 7 X 3? ¿y los demás
o
● Socialización. ¿Cómo lo resultados, cuáles son?
común del hicieron?
¿Qué pudo comprar Discutir en forma grupal
puzzle Martín? (Escuchar las sobre las interrogantes
terminado. diferentes maneras de planteadas: ¿qué podemos
Recitado de resolver el problema) observar una vez que
la serie Registrar en el construimos la tabla del 2?
numérica pizarrón las formas de Proponer completar la tabla
hasta el 10. resolución del del 6 y del 9 Atender a lo
problema. ¿Existe solo que dice Lupe y Nito:
una forma de resolver ¿Qué opinás de lo que dice
el problema? ¿Qué Lupe?
posibilidades tuvo ¿Se pueden usar los
Martín de comprar lo resultados de la columna del
que quería? ¿Pudo 3 para completar la columna
comprar todo? del 6? ¿Cómo?
¿En qué caso le sobró Reflexionar estableciendo
dinero? relaciones. Registro en el
¿Cuánto? ¿En qué cuaderno de la relaciones.
situación Martín gastó
toda la plata? ¿Qué
tuvieron en cuenta
para resolver el
problema?

El significado de las
operaciones. Las
transformaciones con la
incógnita en estado
Cierre: La serie final.
numérica.
 Las relaciones entre las
tablas de multiplicar : del 3
y del 6, de 6 y el 9.

ACTIVIDAD N° 4:

Área del Conocimiento

Social: Construcción de la
ciudadanía – Ética
Contenido: Convivencia –
Valores: la amistad y el
compañerismo.

Objetivo:
- Generar instancias que promuevan el valor de la amistad en el ámbito escolar.

Secu

Inicio: - D
enci
a de
i inter
r venci
i ón
g doce
i nte
r
n
o
s

a
l
p
a
t
i
o
.

- Formar una ronda para explicar la propuesta.

Desarrollo:
ü Asignar un número del uno al
cinco a cada niño para conformar
los equipos. ü Presentar la consiga
de trabajo: “”Una caseria
alocada”

ü Brindar un momento para la organización de los equipos.

ü Puesta en común: ¿Qué tuvieron en cuenta para poder cumplir con lo solicitado? ¿De que manera
se puede trabajar mejor? ¿Los equipos que trabajan juntos o las individualices?

ü Cuestionar
acerca de los
valores
representados
en el juego. ü
Invitar a
realizar una
merienda
compartida. .
 - Cierre:

Valores: amistad y compañerismo.

SUPER CACERÍA EXTRAÑA

A) Conseguir:
1 – Una firma de maestra.
2 Cinco hojas de árboles o plantas diferentes.
3 Nueve piedras de diferentes tamaños.
4 Un plano de la escuela.
5 Un chiste escrito

B) Pensar:
1) ¿Cuál es el animal que tiene 5 vocales en su nombre?
2) Van 17 vacas caminando,
todas mueren menos 9,
¿cuántas me quedan? 3)
¿Cuánto es 9X9+15/3-12?
C) Elegir características de una persona formar un amigo ideal.
D) Inventar una canción para el equipo.

¡MUCHA SUERTE!!!

Observación: no se realiza la actividad de Ética por falta de tiempo.

Planific
ación
de la
jornada

ACTIVIDAD N° 1:

Se termina la actividad de escritura comenzada ayer.

ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento Área del Conocimiento Matemático: Operaciones.

Contenido: El significado de las operaciones. Adición y sustracción. La tabla pitagórica- La tabla del 7.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

La serie
numérica
Objetivo Promover en Promover la elaboración Generar instancias de análisis
la serie de diferentes y enseñanza de la tabla del 7.
numérica algoritmos para resolver
(Hasta el adiciones y
10) sustracciones.
Trabajo Trabajo semidirigido Trabajo dirigido
semidirigid
o
CON Diálogo introductorio d
Inicio TAR Q acerca artículos que e
TAPI E U se venden en u
TAS N E juguetería. n
SALE EL a
N
DAD
O.
 PUZ
ZLE
$44
PELU
CHE
$67
JUEGOS DE ENCASTRE $ 52

La abuela de María compra

para sus nietos Martín y
Juan 2 puzzles.
¿Cuánto debe pagar?

Un señor compra para su hija

Angela
1 peluche y un juego de
encastre. Paga con billete de
$100. ¿Cuánto le devuelven?
Explicació Presentar la propuesta
n para una instancia de Continuar con el trabajo de tabla
Desarrollo la trabajo en duplas. pitagórica. Registrar los dígitos en
consigna. Situación de lectura. la primera fila y columna.
Brindar tiempo para llevar Completar en paralelo en la
a cabo la actividad. cartulina y en las tablas
Puesta en común
pitagóricas de los alumnos.
Confrontar los
resultados, Analizar las relaciones entre las
verbalizando las estrategias tablas de multiplicar del 3 más la
de cálculo utilizadas. del 4. ¿Qué tienen esos
resultados en común si sumamos
los productos parciales? ¿por
qué?
Descubrir regularidades.
Proponer continuar
completando en otras
oportunidades las demás
tablas.
 Cierre:
La serie Adición y sustracción
Tabla pitagórica – Tabla del 7.
numérica.

ACTIVIDAD N° 3:

ACTIVIDAD CON TODAS LAS

CLASES

Área del Conocimiento

Social: Construcción de la
ciudadanía – Ética
Contenido: Convivencia –
Valores: la amistad y el
compañerismo.

Objetivo:
- Generar instancias que promuevan el valor de la amistad en el ámbito escolar.

Secuencia de

I - Dirigirnos al patio.
intervención docente

n
i
c
i
o
:
- Formar una ronda para explicar la propuesta.

Desarrollo:
➢ Asignar un número del uno al cinco a cada niño para conformar los equipos.
➢ Presentar la consigna de trabajo: “”Una cacería alocada”.
➢ Explicar y ejemplificar.
➢ Recordar las reglas.
➢ ü Brindar un momento para la organización de los equipos.

➢ Puesta en común: ¿Que tuvieron en cuenta para poder cumplir con lo solicitado? ¿De qué manera se
puede trabajar mejor?
¿Los equipos que trabajan juntos o las individuales?

➢ Cuestionar acerca de los valores representados en el juego.

Cierre:
- Valores: amistad y compañerismo.
 SUPER CACERÍA EXTRAÑA
A) Conseguir:
1 – Una firma de maestra..
2 Cinco hojas de árboles o plantas diferentes.
3 Nueve piedras de diferentes tamaños.
4Un plano de la escuela.
5Un chiste escrito

B) Pensar:
1) ¿Cuál es el animal que tiene 5 vocales en su nombre?
2) Van 17 vacas caminando,
todas mueren menos 9,
¿cuántas me quedan? 3)
¿Cuánto es 9X9+15/3-12?
C) Elegir características de una persona formar un amigo ideal.
D) Inventar una canción para el equipo.

ACTIVIDAD N° 4:

.
Objetivo:
- Brindar instancias que promuevan la lectura expresiva de fábulas.
:

- Entregar la fábula “La rana y la serpiente”

-
-
- Desarrollo: .
-
- Brindar un momento para la lectura individual
- Analizar el contenido de la fabula

Cierre:
- Lectura expresiva de fábulas.
 Planifi
ACTIVIDAD N° 1: cación

jornad
a

Se termina la actividad de escritura (verbos), la misma no se realizó por falta del tiempo.

ACTIVIDAD N° 2:

Actividad planificada para el día viernes

Área del conocimiento Área del Conocimiento Matemático: Operaciones.

Contenido: El significado de las operaciones. Adición y sustracción. La tabla pitagórica- La tabla del 7.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

La serie
numérica
Objetivo Promover en Promover la elaboración Generar instancias de análisis y
la serie de diferentes algoritmos enseñanza de la tabla del 7.
numérica para resolver adiciones y
(Hasta el 10) sustracciones.
Trabajo Trabajo semidirigido Trabajo dirigido
semidirigido
CON Diálogo acer d En una
Inicio TAR Q ca e semana hay 7
TAPI E UE introductorio días.
TAS N EL artículos que s Completa la
SALE siguiente
N tabla:
DAD
O.
 venden en una juguetería.

PUZZ
LE
$44
PELU
CHE
$67
JUEGOS DE ENCASTRE $ 52

La abuela de María compra

para sus nietos Martín y Juan
2 puzzles.
¿Cuánto debe pagar?

Un señor compra para su hija

Angela
1 peluche y un juego de
encastre. Paga con billete de
$100. ¿Cuánto le devuelven?
Explicación de Presentar la propuesta
la consigna. para una instancia de Continuar con el trabajo de
Desarrollo trabajo en duplas. tabla pitagórica. Registrar los
Situación de lectura. dígitos en la primera fila y
Brindar tiempo para llevar columna.
a cabo la actividad. Completar en paralelo en la
Puesta en común
cartulina y en las tablas
Confrontar los
resultados, pitagóricas de los alumnos.
verbalizando las estrategias Analizar las relaciones entre
de cálculo utilizadas. las tablas de multiplicar del 3
más la del 4. ¿Qué tienen
 esos resultados en común si
sumamos los productos
parciales? ¿por qué?
Descubrir regularidades.
Proponer continuar
Cierre:
completando en otras
La serie Adición y sustracción oportunidades las demás
numérica. tablas.

Tabla pitagórica – Tabla del 7.

ACTIVIDAD N° 3:

Objetivo:
- Brindar instancias que promuevan la lectura expresiva de fábulas.
- Entregar la fábula “La rana y la serpiente” .

Desarrollo:
- Brindar un momento para la lectura individual
- Analizar el contenido de la fabula

Cierre:
- Lectura expresiva de fábulas.
 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

❏ Se realiza la actividad de lectura planificada para el día viernes

❏
Área del Conocimiento de Lenguas: lectura Contenido: La lectura expresiva: fábulas

Objetivo:
- Brindar instancias que promuevan la lectura expresiva de fábulas.
- Entregar la fábula “La rana y la serpiente” .

Desarrollo:
Brindar un momento para la lectura individual. Analizar el contenido de la fábula.
Cierre:
- Lectura expresiva de fábulas.

ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento Área del Conocimiento de Lenguas: escritura-oralidad

Contenido: La exposición sobre temas de estudios a partir de listado de palabras y mapas

semánticos. La organización gráfica de la información: el cuadro sinóptico.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

 Objetivo Propiciar instancias Propiciar instancias que - Propiciar instancias que
que permitan permitan aproximar al permitan aproximar a la organización
aproximar al mapa mapa semántico. de la información en un cuadro
semántico. sinóptico.
Trabajo semidirigido Trabajo semidirigido Trabajo dirigido

Contextualizar la Contextualizar la Proponer crear en forma colectiva un

Inicio actividad actividad cuadro sinóptico con el texto trabajado
presentando un presentando un en la clase sobre seres vivos.
video sobre la video sobre la lluvia.
lluvia.
§ Entrega del § Entrega del - ordena los temas desde los
material material y conceptos más generales o
Desarroll impreso. explicación de abarcativos hasta los más
o § y explicacion de la la consigna. específicos o particulares.
consigna. EN EL EN EL - Realizar una lectura párrafo a
CUCURUCHO CUCURUCHO párrafo y extraer los conceptos
DIBUJA CUAL ES ESCRIBE CUAL generales del texto.
EL TEMA DE - Organizarlos según su
ES EL TEMA
ESTE VIDEO Y importancia: ideas primarias,
DE ESTE
EN CADA secundarias, terciarias, etc.
VIDEO Y EN
GUSTO,REPRE - Explicar que los cuadros
SENTA CON CADA GUSTO, sinópticos pueden presentarse por
DIBUJOS LAS LAS medio de llaves o con forma de
PALABRAS PALABRAS tablas.
CLAVES PARA CLAVES PARA - Destacar que siempre se
PODER PODER desarrollan de izquierda a derecha y
RECORDAR LO RECORDAR LO contienen una sola idea general.
QUE VISTE Y QUE VISTE Y - Proponer realizar un cuadro
PODER sinóptico sobre el texto: los seres
PODER
CONTÁRSELO vivos colectivamente. ¿Cuál es el tema
CONTÁRSELO
A LOS DEMÁS en el texto? ¿Cuáles son las ideas
A LOS DEMÁS
COMPAÑEROS principales? ¿Y de las principales que
. COMPAÑEROS. ideas se desprenden? ¿Para qué nos
Puesta en sirve un cuadro sinóptico?
común de - Realizar registro individual.
las
palabras

La exposición La exposición La organización gráfica de la

Cierre sobre temas de
sobre temas de información: el cuadro sinóptico.
estudios a partir estudios a partir
de listado de
de listado de
palabras y mapas
palabras y mapas
semánticos
semánticos
ACTIVIDAD N° 3:

Área del
conocimient
o
Matemático:
Operaciones.
Contenido:
Operacione
s. La
multiplicaci
ón. Sumas y
restas.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Propiciar Propiciar Propiciar situaciones áulicas de razonamiento del
instancias que instancias que cálculo de operaciones: la multiplicación.
permitan permitan cuencia
sumar con abordar la
suma,
material
concreto.
Trabajo Trabajo Trabajo dirigido
dirigido semidirigido
Explicar la Entrega del Invitar a los niños a trabajar en duplas.
Inicio actividad “a material.
sumar
tapitas”
§ Entrega del Intervención -
material docente.
impreso. ¿Qué
Desarrollo
§ y explicacion oiperacion
de la deben
consigna. hacer? ¿Para
 que se usa
en este
caso? Consigna:
Puesta en En la escuela se vendió
común,
rifa a $35 el número.

Pedro vendió 45

números.

Alejandr

a vendió

100

números.

Joaquín

vendió

98

números.
Andrea vendió 80 números.

¿Cuándo dinero obtuvo cada uno?

Posibles preguntas: ¿Qué operación tienen que hacer

para resolver cuánto dinero obtuvo de la venta?
Monitoreo docente.
Puesta en común validando las estrategias de
resolución.

- Realizar una lectura párrafo a párrafo y

extraer los conceptos generales del texto.
- Organizarlos según su
importancia: ideas primarias,
secundarias, terciarias, etc.
- Explicar que los cuadros sinópticos
pueden presentarse por medio de llaves o con
forma de tablas.
- Destacar que siempre se desarrollan de
izquierda a derecha y contienen una sola idea
general.
 - Proponer realizar un cuadro sinóptico
sobre el texto: los seres vivos colectivamente.
¿Cuál es el tema en el texto? ¿Cuáles son las
ideas principales? ¿Y de las principales que
ideas se desprenden?
¿Para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
- Realizar registro individual.
La adición La adición, la multiplicación.
Cierre
.

ACTIVIDAD N° 4:

Generar instancias que permitan crear un dibujo donde se aprecie el equilibrio en la composición visual.
Secuencia de intervención docente

Área del Conocimiento Artístico: Artes Visuales

Contenido: El equilibrio en la composición visual.
Objetivo:

Inicio: Invitar a los alumnos a dibujar la

parte del cuento que más les gustó.
Desarrollo:

1. Tener en cuenta el tipo de línea a emplear para lograr movimiento en los dibujos.
2. Trabajar con diferentes colores y sus mezclas para así lograr diferentes tonalidades.
3. Apreciar y valorar los trabajos observando el equilibrio en la composición visual.
Cierre: Equilibrio en la composición visual.
 Planificación de
ACTIVIDAD N° 1: la jornada

Área del Conocimiento de Lenguas: lectura

Contenido: La verificación del texto leído. Comprensión de textos.

Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Favorecer la verificación del texto avorecer la comprensión de un texto

leído. escrito

Trabajo dirigido Trabajo semidirigido

Presentar la propuesta de trabajo y explicarla.

Inicio Presentar la
propuesta de
trabajo. Explicarla.
Preguntas tentativas: ¿Qué tienen que Otorgar tiempo para
hacer para saber cuál es Mariela? la lectura del texto.
Desarrollo Dar inicio a la Ejecución de la
actividad. propuesta.
Monitoreo Puesta en común.
docente.
Puesta en común.
Verificar lo anticipado. La La comprensión de textos
Cierre verificación del texto leído.
*En el día no concurre la niña de inicial (falta por enfermedad) por lo tanto no se realizan propuestas para ella.
ACTIVIDAD N° 2:

Área del
Conocimie
nto
Matemátic
o:
operacion
es.
Contenido:
Cálculo
pensado.
La tablas
de
multiplicar
.

Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Resolver cálculos con diversas - Promover avances en las tablas de

estrategias usando relaciones multiplicar.
numéricas que los vinculan y las
propiedades de las operaciones
que se mantienen al afectarse sus
términos o factores.
Trabajo dirigido Trabajo semidirigido

Presentar propuesta en el Presentar propuesta en el pizarrón e

Inicio
pizarrón e indagar oralmente. indagar oralmente.

Indagar: ¿Es lo mismo 8+4 Entrega del material impreso con las
que 4+8? propuestas. Recordar las relaciones
Desarrollo ¿Por qué? ¿Qué relación de las tablas de multiplicar
hay entre el resultado de trabajadas en actividades anteriores.
8+4 y el resultado de 8+3? Situación de
¿Y con el resultado de 8+5? acción
¿En qué se diferencian? individual.
¿Qué se podría modificar Puesta en
en ambas sumas para que el común.
resultado sea el mismo?
(Realizar indagaciones
similares).
Entregar la siguiente
impresión a cada niño para
que realice
simultáneamente al trabajo
frontal.
 El cálculo pensado. Las tablas de multiplicar.
Cierre

ACTIVIDAD N° 3:

Área del conocimiento artístico: literatura Contenido: payada de contrapunto.

Objetivo: propiciar espacio para que l niño analice una payada

Inicio: presentar una payada y realizar un racconto del tema. Organizar las parejas de trabajo

Desarrollo:
-leer la payada
-identificar las partes y sus características

-realizar la puesta en común

cierre: pensar una pequeña payada entre todos.

Aporte docente:
El término "payada" proviene de la voz popular que designa al campesino: "paya" o "payuca".

Su antecedente directo se encuentra en las pujas verbales de los gauchos que se encontraban
en las pulperías y que se medían para demostrar quien superaba al otro en ingenio y rapidez.

Consiste en una confrontación de habilidades de improvisación entre dos cantores, a partir de

un juego de alardes iniciales y de ulteriores preguntas y respuestas, para lo cual se turnan,
procurándose una final decisión de cuál ha sido el triunfador.

El ejemplo más accesible está contenido en "La vuelta de Martín Fierro", cuando este
personaje se enfrenta con el hermano de "el negro" al que había dado muerte en un baile.

Las payadas además de su calidad artística pueden versar sobre diversas cuestiones políticas,
fenómenos culturales, el campo y la ciudad, las labores cotidianas, etc.
Es el canto en competencia, con acompañamiento de guitarra. Es la poesía que el gaucho
(payador) cantaba casi recitando con la ayuda de la guitarra, caracterizándose por ser
improvisada y cantada.

Los principales temas mencionados eran el origen de la vida, el amor, su hogar o el misterio de la muerte.

La payada podía ser individual o a dúo, esta última se llamaba contrapunto y podía ser a
preguntas y respuestas, o sobre varios asuntos; durando, generalmente, varias horas o días y
terminaba cuando uno de los cantores no respondía inmediatamente la pregunta.

Se realiza la actividad de artes visuales planificada para el dia lunes y se termina el cuadro sinóptico.
 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

(Actividad planificada para el día de ayer)

Área del conocimiento artístico: literatura Contenido: payada de contrapunto.

Objetivo: propiciar espacio para que l niño analice una payada

Inicio: presentar una payada y realizar un racconto del tema. Organizar las parejas de trabajo

Desarrollo:
-leer la payada
-identificar las partes y sus características

-realizar la puesta en común

cierre: pensar una pequeña payada entre todos.

Aporte docente:
El término "payada" proviene de la voz popular que designa al campesino: "paya" o "payuca".

Su antecedente directo se encuentra en las pujas verbales de los gauchos que se encontraban
en las pulperías y que se medían para demostrar quien superaba al otro en ingenio y rapidez.

Consiste en una confrontación de habilidades de improvisación entre dos cantores, a partir de

un juego de alardes iniciales y de ulteriores preguntas y respuestas, para lo cual se turnan,
procurándose una final decisión de cuál ha sido el triunfador.

El ejemplo más accesible está contenido en "La vuelta de Martín Fierro", cuando este
personaje se enfrenta con el hermano de "el negro" al que había dado muerte en un baile.
Las payadas además de su calidad artística pueden versar sobre diversas cuestiones políticas,
fenómenos culturales, el campo y la ciudad, las labores cotidianas, etc.

Es el canto en competencia, con acompañamiento de guitarra. Es la poesía que el gaucho

(payador) cantaba casi recitando con la ayuda de la guitarra, caracterizándose por ser
improvisada y cantada.

Los principales temas mencionados eran el origen de la vida, el amor, su hogar o el misterio de la muerte.

La payada podía ser individual o a dúo, esta última se llamaba contrapunto y podía
ser a preguntas y respuestas, o sobre varios asuntos; durando, generalmente, varias
horas o días y terminaba cuando uno de los cantores no respondía inmediatamente la
pregunta.

Área del conocimiento

Área del Conocimiento
de Lenguas: Lectura.
Contenido: Inferencias
discursivas,
organizacionales y
textuales; en textos
expositivos.

Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Favorecer avances en escritura: Favorecer las inferencias discursivas,

el enunciado. organizacionales y textuales; en
textos expositivos.

Trabajo dirigido Trabajo dirigido

 Entrega de un Entrega del texto: “Elefante asiático”
Inicio fragmento del
texto: “Elefante
asiático”

1) ¿Qué te muestra la imágen? 1) ¿Qué te muestra la imágen?

2) ¿De qué trata? ¿Cuál será el 2) ¿De qué trata? ¿Cuál será
Desarrollo tema del texto? (Inferencias el tema del texto?
discursivas). (Inferencias discursivas).
3) ¿Este texto es un 3) ¿Este texto es un
cuento? ¿Por qué? cuento? ¿Por qué?
(Inferencias (Inferencias
organizacionales). organizacionales).
Responde: ¿A quién se hace • Texto: ¡Elefante asiático! (Inferencias
referencia en el texto? ¿Quién textuales).
es el animal más grande? ¿Qué 4) Mirar la información de que
diferencia hay entre los dos nos aporta la ficha. Responde:
elefantes? ¿Cómo son sus orejas? ¿Cuál es el tema? (Inferencia discursiva)
¿Para qué sirven? ¿Qué relación hay entre el mapa y el
Puesta en común haciendo énfasis texto?
en el tipo de texto. ¿Para qué sirve su nariz?
¿Qué parte de su cuerpo les sirve para
cavar?
¿En cuanto a su dieta, son de buen comer?
¿Cuál es la diferencia entre el macho y la
hembra?
¿Para qué se han usado estos animales?
Puesta en común haciendo énfasis en el
tipo de texto.
Inferencias discursivas, Inferencias discursivas, organizacionales y
Cierre organizacionales y textuales; en textos expositivos.
textuales; en
textos expositivos.
 ACTIVIDAD N° 4:

Área del conocimiento Área del

Conocimiento Matemático:
numeración. Contenido: La
serie numérica: Valor
posicional.

Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Promover avances en el valor - Generar instancias de análisis de la

posicional de la cifra. serie numérica y su relación con el
sistema de numeración decimal.

Trabajo dirigido Trabajo semidirigido

Entrega del material impreso Entrega del

Inicio material impreso.
Actividad extraída
de PAM.

Análisis de las propuestas. Explicar la consigna

Puesta en común de las estrategias de trabajo.
Desarrollo desarrolladas por los alumnos. Ejemplificar con
otros números.
Brindar un momento para la ejecución de
la propuesta.
Puesta en común: Socializar la
propuesta analizando valor posicional de
las cifras.
Valor posicional. Valor posicional.
Cierre
Área del conocimiento Área del Conocimiento Matemático: operaciones. Contenido:

I Primer nivel Segundo nivel

n
i
c
i
a
l
Objetivo

T Trabajo Trabajo
r
a
b
a
j
o
Inicio

Desarrollo

Cierre
Se realiza la actividad de escritura pensada para el día de ayer. Área
del conocimiento Área del Conocimiento de Lenguas: escritura.
Contenido: escritura – gramática: familia de palabras (adaptación).

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Gen avan Favo avan e escri el Favorecer relaciones

erar ces rece ces n tura: sem
en lista de r de palabras (parte II)
pala enun
bras ciad
. o.
Trabajo Trabajo dirigido Trabajo dirigido
semidirigid
o
Recordar Recordar familias de Recordar familias de
Inicio familias de palabras trabajadas e en palabras trabajadas e
palabras la instancia anterior. instancia anterior.
trabajadas
instancia
anterior.
 Presentar Muestreo sobre diferentes Muestreo sobre diferentes
imagenes de
diagramaciones espaciales diagramaciones espaciales para
Desarrollo familias de
palabras para representar las familias representar las familias
y
de palabras. palabras.
distractoras.
Proponer Abrir la actividad Mapas Abrir la actividad Mapas
tachar la Mentales de la XO
Mentales de la XO y
imagen y elaborar en duplas una
elaborar en duplas una
familia de palabras a través
que no
de una central. Cada familia
pertenezca a
la familia. de palabras a través de una
central.
dupla trabajará con una palabra Cada dupla trabajará con una
diferente: palabra
FLOR, MAR, PAPEL, LUZ, diferente: FLOR, MAR, PAPEL,
VIDA, CASA, LUZ,
PAN, NIÑO, SOL VIDA, CASA, PAN, NIÑO,
SOL
CAMINO, ESTUDIO, CAMINO, ESTUDIO,
COCINA, COCINA,
PESCADO, PLANCHA, PUNTO. PESCADO, PLANCHA, PUNTO.
Incorporar imágenes para Incorporar imágenes para
acompañar el acompañar
mapa mental. el mapa mental.
*Trabajará un niño de primer
nivel con
Puesta en común.
uno de segundo nivel.

Familia de Familia de palabras. Familia de palabras.

Cierre palabras.

Área del Conocimiento Matemático: numeración.

 Contenido: La serie numérica: Valor posicional.

Objetivo: Generar instancias de análisis de la serie numérica y su relación con el sistema de numeración decimal.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Presentar la consigna:

Desarrollo:

· Explicar la consigna de trabajo.

· Ejemplificar con el primer número.
· Brindar un momento para la ejecución de la propuesta.
· Puesta en común: Socializar la propuesta analizando el valor posicional de las cifras.
Cierre: Serie numérica – Valor posicional.

ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento de Lenguas: lectura.

Contenido: Lectura estética

Objetivo: Brindar instancias de disfrute a

través de la lectura estética de un cuento.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

ü Invitar a los niños a escuchar el cuento “NIÑOQUEPIENSA” de Mario Benedetti.

Desarrollo:

- Explicar que la lectura estará a cargo de la docente.

- Realizar una lectura modélica – lectura expresiva.

- Cuestionar acerca de los motivos por los cuales leemos. ¿En este caso para
qué leímos?, ¿cuál habrá sido el propósito?, ¿se lee para disfrutar?, ¿qué tipos de
textos se leen para ello comúnmente?, ¿por qué?
Cierre: Lectura estética.

Observación: Se planifica solo para el segundo nivel ya que la maestra de apoyo trabaja con los
2 alumnos del primer nivel que hay.
Área del Conocimiento Artístico: Artes visuales.
Contenido: La creación de imágenes a través de collage usando soporte material.

Objetivo: Propiciar espacios para llevar a cabo una plástica por “La llegada de la
primavera”

Secuencia de intervención docente Inicio:

*Contextualizar la actividad.
*Recordar en que estación estamos.

Proponer realizar la actividad plástica, entrega de los materiales (moldes, coma eva,
tijeras)

Desarrollo: *Explicación de la técnica a usar:

*Dibujar en la goma eva el molde a recortar.

*Recortar la goma eva formando: flores, mariposas, patitos, abejas, etc.

*Decorar

*Brindar tiempo para llevar a cabo la actividad de plástica.

Cierre: El collage usando soporte material.

Área del Conocimiento de Lenguas: Escritura – Etapa de reescritura Contenido:

Textos que narran - Etapa de reescritura

Objetivo:
- Generar instancias de revisión de escrituras atendiendo los distintos niveles de
escritura.

Inicio:
Presentar una guía para revisar las escrituras.

Desarrollo:
Leer y analizar la guía.

Reflexionar sobre la importancia de tener en cuenta esta etapa previa a la

entrega de las producciones.

Instancia de revisión colectiva de una de las escrituras teniendo en cuenta la guía.

Intervención docente observadora y participante. Leer la

producción finalizada.

Cierre:
- Reescritura como segunda etapa de escritura.
 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Área del conocimiento Área del

Conocimiento de Lenguas: escritura.
Contenido: Textos que explican. El registro
léxico adecuado. Uso de conectores

Inicial Primer nivel (Segundo año) Segundo nivel

Objetivo Favorecer Promover la escritura Promover el reconocimiento de

avances en la de textos que conectores en enunciados.
escritura explican en el
autónomadel cuaderno de Lectura y
nombre Escritura (CLE).
propio.
Trabajo Trabajo Trabajo dirigido

Inicio *Presentar *Oralización de la  Presentación de los siguientes

consigna lectura por parte los enunciados:
trabajo. niños.
Lectura final a cargo de Hago los deberes PoRQUe miro la tele.
la docente. Vine temprano debido a que me quiero
sentar adelante. Hay torta
también ,además bizcochos y galletitas.
No
vino
porque
se
durmió
. Vino y
ya no
estaba
s.
Le duele la rodilla por lo tanto, por esto, por esta razón, no
puede jugar. Fue a visitar a su abuela luego, después,
enseguida se fue a la casa de sus viejos amigos.
No te tires al agua porque, a causa de que
acabas de comer. Vamos a la playa debido a
que hace mucho calor.
Le regalaron de todo pero, sin embargo no estaba conforme.
 Desarrollo Mi nombre empieza
con M como… *Realizar la primera *Explicación de la consigna.
Buscar en elección junto con los *¿Qué palabras faltan? Realizar
las niños. Proponer que a modo de ejemplo el primero
revistas palabras justifiquen su elección ¿Qué palabra puede ir ahí? ¿Por
que empiecen en forma oral. qué?
como mi nombre. Guía docente: recordar *Lectura de los siguientes
Trabajo individual. que hay expresiones enunciados.
Puesta en común. más apropiadas para un *Brindar un tiempo para el
texto explicativo. registro y ejecución de la
Realizar las demás actividad.
elecciones en forma *Socializar la propuesta.
individual.
Leer en voz alta las
elecciones de cada niño
y realizar la puesta en
común.
Cierre: El nombre propio. .Registro léxico adecuado. Conectores: reconocimiento y su
función.

ACTIVIDAD N° 2:
Área del Conocimiento Matemático: Numeración
Contenido: La mitad ½. La representación gráfica de fracciones. La fracción decimal, decimos.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Generar Promover avances Brindar aproxi a conocimie d

instancias en el conocimiento mar l nto e
para avanzar de números instancias
en el racionales. fracciones
concepto de decimales.
mitad.
 Trabajo Trabajo semidigido Trabajo dirigido

Inicio Presentar el Lectura de los Lectura de los siguientes enunciados por parte
material siguientes de la docente: “Falta un cuarto de hora para
impreso e enunciados por que se termine la película” “he
indagar: parte de la
comprado cuarto quilo de queso” “Los sábados
¿Qué le docente:
sucede con las “Falta un cuarto a medio día dan mi serie favorita” ¿Han
figuras? ¿Qué de hora para que
escuchados estas frases?
les falta? se termine la
película” “he
comprado cuarto
quilo de queso”
“Los sábados a
medio día dan mi
serie favorita”
¿Han escuchados
estas frases?
Desarrol Atender a la *Presentar la  Presentar un triángulo divido en 6
lo respuesta de consigna. partes y un cilindro en 5 partes
la niña. *Explicar la misma. iguales.
Explicación de *Otorgar tiempo  El triángulo se dividió en 6 partes
la consigna. para la iguales y el cilindro en 5 partes
Situación de resolución del iguales. ¿Las figuras están pintadas
acción problema. totalmente? En el triángulo hay 4
individual. *Puesta en común. partes pintadas de azul y en el
Puesta en común. cilindro hay tres partes pintadas de
rojo. Podemos decir entonces que:
 1- En el triángulo se pintaron 4
partes de azul de un total de 6
partes (4 de 6)
 2- En el cilindro se pintaron 3 partes
de rojo de un total de 5 partes (3 de
5) Las expresiones "4 de 6" y "3 de 5"
se pueden expresar matemáticamente
como: 4/6 y 3/5
 Qué indica el número de arriba? las
partes pintadas ¿ y el número de
abajo? indica las partes totales en
que se dividió la figura. Debes tener
presente que 4/6 y 3/5 son números
llamados números fraccionarios.
 Ejemplificar: Si se tiene la fracción
3/4 significa que se tomaron 3 partes
de un total de 4 partes iguales.
Si se tiene la fracción 1/7 significa que
se tomó 1 parte
 de 7.
 Basándose en estos dos ejemplos se
puede decir entonces que si se tiene
una figura dividida en 8 partes
iguales y se pintan dos de ella,
significa que se pintaron 2/8, o sea,
se pintaron 2 partes de 8.
 Proponer la siguiente actividad:
escribe la fracción que corresponde.
 Puesta en común.
Cierre: La mitad. . La representación La fracción decimal, decimos.
gráfica de
fracciones.

ACTIVIDAD N° 2:
Área del Conocimiento de la Naturaleza: Biología
Contenido: Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y serranías.
Objetivo:
- Aproximar al alumno al reconocimiento de los diferentes biomas de nuestro país.
Secuencia de intervención docente
Inicio:
- Partir de los lugares visitados en vacaciones y de lo trabajado sobre espacio geográfico.
Desarrollo:
1. Formar 2 equipos y entregar láminas de biomas de Uruguay.
2. Identificar el tipo de paisaje.
3. Entregar una hoja por equipo donde describan los lugares.
4. Puesta en común de cada equipo.
5. Nombrar cada uno de los biomas de nuestro país.
6. Realizar registro en el programa laberinto de la XO tomando como concepto genérico “Biomas del
Uruguay”

Cierre:
- Biomas del Uruguay: características genéricas de pradera, humedales, monte, costa y serranías.
ACTIVIDAD N° 2:

Área del Conocimiento Artístico: Artes Visuales Contenido: La composición a partir de figuras.
Objetivo:
 Generar instancias permitan observar cómo se componen dibujos a partir de diferentes figuras.
Inicio:
 Presentar mandaras compuestas por figuras y Explicar su significado. ¿Cómo están
formas estas mandalas? ¿Qué figuras se utilizan?
 Proponer crear una mandala que represente la luz interior. Contextualizar con el campamento de
las luces.
Desarrollo:
 Dividir los grupos en dos:
1) Se les entregara mándalas para pintar.
2) Se propone la creación de la mandala.

 Intervención docente: tener en cuenta la combinación de colores para lograr la armonía en la

composición visual.
 Brindar un tiempo para la realización de la actividad.
 Exponer los trabajos finalizados.

Cierre:
 Composición a partir de figuras.
 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Actividad planificada para el día de ayer

Área del Conocimiento Matemático: Numeración
Contenido: La mitad ½. La representación gráfica de fracciones. La fracción decimal, decimos.

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetiv Generar Promover Brindar aproxi a conocimi d

o mar l ento e
instancias avances en el
para avanzar conocimiento de instancias
en el números fracciones
concepto de racionales. decimales.
mitad.
Trabajo Trabajo Trabajo dirigido
semidigido
Inicio Presentar el Lectura de los Lectura de los siguientes enunciados por
material siguientes parte de la docente: “Falta un cuarto de
impreso e enunciados por hora para que se termine la película” “he
indagar: parte de la comprado cuarto quilo de queso” “Los
¿Qué le docente:
sábados a medio día dan mi serie favorita”
sucede con “Falta un cuarto
las figuras? de hora para que ¿Han escuchados estas frases?
¿Qué les se termine la
falta? película” “he
comprado cuarto
quilo de queso”
“Los sábados a
medio día
 dan mi serie
favorita”
¿Han escuchados
estas frases?

Desarro Atender a la *Presentar la  Presentar un triángulo divido

llo consigna.
respuesta de la en 6 partes y un cilindro en 5
niña. Explicación *Explicar la misma. partes iguales.
de la consigna. *Otorgar  El triángulo se dividió en 6
Situación de tiempo para la partes iguales y el cilindro en
acción individual. resolución del 5 partes iguales. ¿Las figuras
Puesta en común. problema. están pintadas totalmente?
*Puesta en común. En el triángulo hay 4 partes
pintadas de azul y en el
cilindro hay tres partes
pintadas de rojo. Podemos
decir entonces que:
 1- En el triángulo se
pintaron 4 partes de azul de
un total de 6 partes (4 de
6)
 2- En el cilindro se pintaron 3
partes de rojo de un total de 5
partes (3 de 5) Las
expresiones "4 de 6" y "3 de 5"
se pueden expresar
matemáticamente como: 4/6 y
3/5
 Qué indica el número de
arriba? las partes pintadas ¿ y
el número de abajo? indica las
partes totales en que se dividió
la figura. Debes tener
presente que 4/6 y 3/5
 son números llamados números
fraccionarios.
 Ejemplificar: Si se tiene la fracción
3/4 significa que se tomaron 3
partes de un total de 4 partes
iguales.
Si se tiene la fracción 1/7 significa
que se tomó 1 parte
de 7.
 Basándose en estos dos ejemplos se
puede decir entonces que si se tiene
una figura dividida en 8 partes
iguales y se pintan dos de ella,
significa que se pintaron 2/8, o sea,
se pintaron 2 partes de 8.
 Proponer la siguiente actividad:
escribe la fracción que corresponde.
 Puesta en común.
Cierre: La mitad. . La representación La fracción decimal, decimos.
gráfica de
fracciones.

ACTIVIDAD N° 2:
Área del Conocimiento de la Naturaleza:
Biología
Contenido: Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y serranías.

Objetivo:
- Aproximar al alumno al reconocimiento de los diferentes biomas de nuestro país.
Secuencia de intervención docente
Inicio:
- Partir de los lugares visitados en vacaciones y de lo trabajado sobre espacio geográfico.
Desarrollo:
1. Formar 2 equipos y entregar láminas de biomas de Uruguay.
2. Identificar el tipo de paisaje.
3. Entregar una hoja por equipo donde describan los lugares.
4. Puesta en común de cada equipo.
5. Nombrar cada uno de los biomas de nuestro país.
6. Realizar registro en el programa laberinto de la XO tomando como concepto genérico “Biomas del
Uruguay”
Cierre:
- Biomas del Uruguay: características genéricas de pradera, humedales, monte, costa y serranías.

ACTIVIDAD N° 3:
Área del Conocimiento de Lenguas: Lectura Contenido:
La oralización de la lectura.

Objetivo:
 Brindar instancias para avanzar en el código lector a través del capítulo del
fragmento “Un mar de fueguitos del “Del libro de los abrazos” del autor
uruguayo Eduardo Galeano.

Primer nivel (2° año) Segundo nivel

Objetivo Brindar instancias para Brindar instancias para avanzar en el
avanzar en el código lector a código lector a través del capítulo
través del capítulo del del fragmento “Un mar de fueguitos
fragmento “Un mar de del “Del libro de los abrazos” del
fueguitos del “Del libro de autor uruguayo Eduardo Galeano.
los abrazos” del autor
uruguayo Eduardo Galeano.
Trabajo Trabajo
 Inicio Presentar el fragmento Presentar el fragmento
Lectura individual del texto “Un Lectura individual del texto “Un mar de
mar de fueguitos” del autor fueguitos” del autor uruguayo Eduardo
uruguayo Eduardo Galeano, Galeano, recordar otros textos leídos por
recordar otros textos leídos por el autor y brindar breves datos
el autor y brindar breves datos biográficos.
biográficos.
Desarrollo Posibles preguntas:
Posibles preguntas:
¿Con cuál de estos temas crees que
¿Con cuál de estos temas puede relacionarse este relato?
crees que puede relacionarse
este relato?
 con la discriminación,
 con la discriminación,  con los peligros del fuego,
 con los peligros del fuego,  con la clasificación del fuego
 con la clasificación según su intensidad,
del fuego según su  con la diversidad en los seres
intensidad, humanos.
 con la diversidad en
los seres humanos. ¿Hacia quienes va dirigido? ¿En dónde queda
Colombia? ¿Cómo podemos averiguarlo?
¿Hacia quienes va dirigido? ¿En Lectura modélica a cargo de la docente.
dónde queda Colombia? ¿Cómo
podemos averiguarlo?
Lectura modélica a cargo de la
docente.
Cierre: La oralización de la lectura. La oralización de la lectura.
  La niña de inicial realiza la siguiente actividad:

 Objetivo: Potenciar la percepción visual y la atención en los niños.

 Explicación de la consigna: encuentra las diferencias.
 Entrega del material.
 Intervención docente no participante.


ACTIVIDAD N° 4:
Área del
Conocimient
o Artístico:
Artes
Visuales
Contenido:
El equilibrio
en la
composición
visual:
movimiento
Objetivo:

 Brindar instancias que permitan crear un dibujo donde se aprecie movimiento.

Secuencia de intervención docente

Inicio:
- Presentar la consigna: Crea un dibujo a partir del cuento “Un mar de fueguitos” donde se visualice
movimiento.
Desarrollo:
 Explicar con qué materiales vamos a trabajar: lápices de colores, fibras y alcohol blanco.
 Dibujar con lápiz de escribir.
 Agregar color al fondo del dibujo con lápices de color.
 Ejemplificar la técnica a emplear: pintar con fibra realizando trazos cortos y
curvos, luego con un algodón con alcohol pasarle a los juegos que quieran
transmitir la sensación de movimiento en la imagen (en el sentido que se
realiza el movimiento).
 Dejar secar y con fibra destacar las luces. .
 Armar una cartelera.
Cierre:
- El equilibrio en la composición visual: movimiento
 Planificación de la
ACTIVIDAD N° 1: jornada
 Se realiza la actividad de Biomas planificada para el día martes.
ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento: numeración.

Contenido: Los cuartos. Fracciones mayores que la unidad.

Primer nivel Segundo nivel

Objetiv Promover avances en la mitad ½ y Fomentar el reconocimiento de

o el cuarto ¼. números fraccionarios y decimales.

Trabajo dirigido Trabajo semidirigido

Inicio Presentar la propuesta impresa. Presentar la propuesta en el pizarrón, con

material figurativo.
Desarro Explicación de la propuesta. Explicar la consigna.
llo Posibles preguntas: ¿Cuántos
medios círculos forman 1 círculo Intervención docente participante. ¿Cómo
entero? ¿Cómo se puede expresar repartir 5 alfajores ente 4 niños?
esa representación? Analizar el enunciado planteado. ¿Cuánto
¿Qué parte del le toca a cada uno si se quiere repartir
círculo forman todo? ¿Cómo es el numerador respecto del
2/4? Proponer la denominador en fracciones mayor que la
segunda consigna. unidad?
Puesta en común.
Representar gráficamente el alfajor.
Socializar estrategias.
Cierre: Lao cuartos y los medios. Fracciones mayores que la unidad.
ACTIVIDAD N° 3:

Área del conocimiento del conocimiento de lengua: Lectura:

Contenido: Textos que narran: La verificación del texto leído. El significado de palabras a partir del
contexto.

Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Generar instancias que Promover el reconocimiento del significado de
potencien la atribución al palabras en un texto narrativo.
sentido del texto leído
mediante el uso de inferencias.
Trabajo Trabajo dirigido

Inicio Motivar a los niños diciendo 1. Entregar a cada equipo el

que se leerá un cuento, pero texto “El país de la
que antes deben descubrir geometría”.
algunas pistas sobre el mismo. 2. Antic
ipar a
partir
del
título. 3.
Desarrol Entregar las pistas para 4. Lectura individual.
lo
descubrir cuál es el personaje 5. Lectura colectiva.
del cuento, cuál es su nombre, 6. Analizar el significado de las
qué quiere como obsequio de palabras a partir del contexto
cumpleaños. (Inferencias macro ¿Tiene relación el desarrollo del
texto con el título? ¿por qué?
semánticas).
7. Reconocer personajes ¿cuáles son
Brindar minutos para la los personajes del cuento? ¿tienen
realización de relación? ¿por qué?
 la lectura personal. 8. Señalar en el texto todos los
personajes.
Reconocer 9. Lectura modélica a cargo del
docente párrafo a párrafo
palabras analizando los significados de los
términos desconocidos.
claves.
¿Qué está haciendo? Lo describe
¿dónde?
Monitoreo
Icosaedro ¿qué significa? Buscamos
docente.
en el diccionario el significado.
Intervención docente:
10. Preguntar si el cuento está completo
¿Qué textos les entregué? ¿Qué ¿qué parte falta?
tema abordan? ¿Por qué? ¿cómo es la estructura del texto
narrativo?
Ir tomando de a una e
indagar: ¿A qué se refiere?
¿Qué palabras reconocen?
¿Quién es el personaje del
cuento? Encerrar la imagen.

¿Cómo se llama el
personaje?
Problematizar el uso del
código escrito refreído
a la gramática y la
ortografía.

Lectura del texto por

parte de
docente.
Cierre: .La verificación del texto leído. Significado de palabras a partir del contexto.

Inicial: termina el trabajo de ayer: escritura del nombre

propio.
ACTIVIDAD N° 4:

Área del conocimiento de Lenguas: escritura.

Contenido: Contenido: Texto narrativo – Producción de texto.

 Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetiv Propiciar instancias de Propiciar instancias de

o escritura del final del escritura del final del
cuento “Niña bonita”. cuento “El país de la
geometría”.
Trabajo Trabajo Trabajo

Inicio - Retomar el cuento - Retomar el cuento

trabajado en la trabajado en la
actividad anterior. actividad anterior.

Desarro 5. Proponer en
llo 1. Proponer en forma forma oral
oral diferentes diferentes finales
finales para el para el cuento “El
cuento “Niña Bonita país de la
de Martha geometría” de
Carrasco.. María Elena
2. Invitar a los Walsh.
alumnos a escribir
6. Invitar a los
el final del cuento
alumnos a escribir
según se lo
el final del cuento
imaginen.
según se lo
3. Recordar que
imaginen.
deberán tener en
7. Recordar que
cuenta la guía de
deberán tener en
escritura antes de
cuenta la guía de
entregar los
escritura antes de
trabajos.
entregar los
4. Leer algunas
trabajos.
producciones.
8. Leer algunas
producciones.
Cierre: - . Secuencia Secuencia
narrativa – Etapa narrativa – Etapa
de producción. de producción.
 Planif
ACTIVIDAD N° 1:
icació
n de
la
jornad
a

Área del conocimiento del conocimiento de lengua: Lectura:

Contenido: Textos que narran: La verificación del texto leído. El significado de palabras a partir del
contexto.

Primer nivel Segundo nivel

Objetiv Generar instancias que Promover el reconocimiento del significado

o de palabras en un texto narrativo.
potencien la atribución al
sentido del texto leído
mediante el uso de
inferencias.
Trabajo Trabajo dirigido

Inicio Motivar a los niños diciendo 1. Entregar a cada

que se leerá un cuento, pero equipo el texto “El
que antes deben descubrir país de la geometría”.
algunas pistas sobre el 2. Anticipar a partir del título.
mismo.
Desarr Entregar las pistas 3. Lectura individual.
ollo
para descubrir cuál es el 4. Lectura colectiva.
personaje del cuento, cuál es 5. Analizar el significado de las
su nombre, qué quiere como palabras a partir del contexto
obsequio de cumpleaños. ¿Tiene relación el desarrollo
del texto con el título? ¿por
(Inferencias macro
qué?
semánticas).
6. Reconocer personajes ¿cuáles
Brindar minutos para son los personajes del cuento?
la realización de ¿tienen relación? ¿por qué?
7. Señalar en el texto todos los
personajes.
 la lectura personal. 8. Lectura modélica a cargo del
docente párrafo a párrafo
Reconocer analizando los significados de los
términos desconocidos.
palabras ¿Qué está haciendo? Lo describe
¿dónde?
claves.
Icosaedro ¿qué significa? Buscamos en
Monitoreo
el diccionario el significado.
docente.
9. Preguntar si el cuento está completo
¿qué parte falta?
Intervención docente:
¿cómo es la estructura del texto
¿Qué textos les entregué? ¿Qué narrativo?
tema abordan? ¿Por qué?

Ir tomando de a una e
indagar: ¿A qué se refiere?
¿Qué palabras reconocen?
¿Quién es el personaje del
cuento? Encerrar la imagen.

¿Cómo se llama el
personaje?
Problematizar el uso del
código escrito refreído
a la gramática y la
ortografía.

Lectura del texto por

parte de
docente.
Cierre: .La verificación del texto leído. Significado de palabras a partir del contexto.

ACTIVIDAD N° 2:

Área del conocimiento de Lenguas: escritura.

Contenido: Contenido: Texto narrativo – Producción de texto.

 Primer nivel Segundo nivel

Objetivo Propiciar d escrit d fin de Propiciar instancias de escritura del

instancias e ura el al l final del cuento “El país de la
cuento “Niña geometría”.
bonita”.
Trabajo Trabajo

Inicio - Retomar el cuento - Retomar el cuento

trabajado en la actividad trabajado en la actividad
anterior. anterior.

Desarrol 5. Proponer en forma oral

lo 1. Proponer en forma oral diferentes finales para el
diferentes finales para el cuento “El país de la
cuento “Niña Bonita” de Ana geometría” de María Elena
María Machado. Walsh.
2. Invitar a los alumnos a 6. Invitar a los alumnos a
escribir el final del escribir el final del
cuento según se lo cuento según se lo
imaginen. imaginen.
3. Recordar que deberán 7. Recordar que deberán tener en
tener en cuenta la guía de cuenta la guía de escritura
escritura antes de antes de entregar los trabajos.
entregar los trabajos. 8. Leer algunas producciones.
4. Leer algunas producciones.
Cierre: - . Secuencia narrativa – Etapa de Secuencia narrativa – Etapa de
producción. producción.
*La actividad 1 y 2 fueron planificadas para el día de ayer, las mismas no se realizaron por falta de tiempo.

*No se planifican actividades para la niña de inicial, ya que en el día no asiste.

ACTIVIDAD N° 3:
Área del conocimiento del Conocimiento Matemático: operaciones.

Contenido: El significado de las operaciones. Las transformaciones con la incógnita en estado final. La
multiplicación y la división significados.

Primer nivel Segundo nivel

Objetiv Fomentar instancias de Brindar instancias de análisis de

o resolución de los significados de agrupamiento
problemas matemáticos y reparto de la división.
cotidianos.
Trabajo dirigido Trabajo semidirigido

Inicio Presentación de situaciones problema para - Presentar la situación problema

resolver en grupo. Explicación de la misma. y explicación de la misma.

Desarro Situaciones a resolver: Mariana y Juan tienen cada uno 92

llo figuritas. Mariana va a pegarlas en
A. Situación problema. “Juan tenía 25 4 hojas, la misma cantidad en cada
bombones guardados hoja. AGRUPAMIENTO
en una caja y se comió 6 , ¿Cuántos hay en Juan quiere repartirlas entre sus
la caja?” compañeros de curso, 4 a cada
uno.
B. Situación problema: “Federico tiene $25 y
¿Para cuántos compañeros
quiere comprarse
un chupetín , un alfajor y una coca-cola alcanza? REPARTO
¿Qué se puede
comprar si la coca-cola vale$13, el 1. Decir que cada uno en su
chupetín $24 y el alfajor hoja escribió esta cuenta:
$10?”
  Situación problema: “Pedro, Julieta y 9
2
Mateo son amigos
/
y tienen todas las figuritas para
completar un álbum. 4
Pedro tiene 39, Julieta
1. Preguntar: ¿Puede ser que
tiene 73 y Mateo tiene 40
ambas situaciones se
¿Cuántas figuritas tiene el álbum?
resuelvan con la misma
 Monitoreo docente. cuenta? Justifica tu
respuesta.
 Socialización de los ejercicios 2. Puesta en común:
resueltos. Primero se socializar aportes y
presentará el problema y opinarán los estrategias.
equipos que no 3. Validar resultados.
realizaron en grupo el ejercicio, luego
los equipos que
intentaron resolver el
problema expondrán sus
resoluciones, y así con el
resto de los equipos.
Intervención docente a realizar en el
planteo de cada ejercicio:
¿Qué podemos hacer para resolver el
problema? ¿De qué otra
forma se podría resolver? ¿Qué operaciones
realizaron?

Cierre: . El significado de las operaciones. Las

transformaciones con la incógnita en estado - División – Significados.
final.
 Planificación de la jornada
ACTIVIDAD N° 1:

Actividades
para todos los
GRUPos
Objetivo: Propiciar instancias de comunicación oral a partir de sus propias vivencias.

Área del conocimiento de lenguas: Oralidad. Contenido: La narración de vivencias y anécdota.

Secuencia de intervención docente

Inicio: Diálogo introductorio acerca del tema:

fin de semana largo y fiesta del pueblo.

Desarrollo:

Planteo de interrogantes ¿qué sucedió este fin de semana? ¿Qué actividades se

realizarón? ¿Se diferencian de aquellas que pueden realizar en época de clases? ¿Por
qué?

Se brindará tiempo para que los niños puedan expresar sus vivencias acerca de

actividades, fiesta, lugares visitados. Reconocimiento de la necesidad de hablar y de

escuchar al otro, respetando los momentos.

Cierre: La narración de vivencias y anécdotas.

ACTIVIDAD N° 2:

*Actividad planificada para la jornada anterior.

Área del conocimiento de Lenguas: escritura.

Contenido: El código escrito. Texto narrativo – Producción de texto.

 Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetiv Propiciar Propiciar Propiciar instancias de escritura del

o final del cuento “El país de la
instancias para instancias de
avanzar en el escritura del final geometría”.
acceso al código del cuento “Niña
escrito. bonita”.
Trabajo Trabajo dirigido Trabajo semidirigido.
semidirigo
Inicio Se lee el texto: Se lee el texto: Retomar el cuento trabajado en la
“Niña bonita” (Ya “Niña bonita” (Ya jornada actividad anterior.
que en la clase que en la clase
anterior no anterior no estaba
estaba la niña y la niña y no dio e
no dio e tiempo). tiempo).
Desarro  Indagar:
llo ¿De qué o Proponer en Proponer en forma oral
serán estas forma oral diferentes finales para el
imágenes? diferentes cuento “El país de la
¿Algunos finales para geometría” de María Elena
de estos el cuento Walsh.
personaje “Niña Bonita” Invitar a los alumnos a
de Ana María escribir el final del cuento
s son del
Machado. según se lo imaginen,
cuento
o Invitar a los contarles que el mismo será
recién
alumnos a leído para los más grandes de
leído?
escribir el la escuela.
 Invitar a
final del Posibles preguntas: ¿Para
la niña a
cuento quienes va dirigido? ¿Qué
pintar los
según se lo parte del texto van a
personaj
imaginen. ¿A escribir? Recordar que
es y
quienes va deberán tener en cuenta la
objetos
dirigido? guía de escritura antes de
del
¿Qué van a
cuento y entregar los trabajos.
escribir?
luego a Leer algunas producciones.
¿Cómo
armar puede ser
sus ese final?
nombres ¿Todos los
con las finales son
letras tristes?
móviles. o Apoyo por
 Puesta en parte de la
común de docente al
lo niño que
realizado
.
 más
problemas
presenta en
escritura.
Leer algunas
producciones.
Cierre: El código escrito. . Secuencia narrativa Secuencia narrativa – Etapa de
– Etapa de producción.
producción

ACTIVIDAD N° 4:

Área del conocimiento matemático: El significado de las operaciones. Las transformaciones con la incógnita
en estado final. La multiplicación y la división significados.
Contenido:

Inicial Primer nivel Segundo nivel

Objetiv Promover avances Fomentar instancias de resolución Promover el uso de

o
en conteo y de problemas matemáticos algoritmos que
cardinalización cotidianos. resuelvan la división,
Objetivo: multiplicación y
promover avances sustracción.
e coteo y
cardinalización.
Trabajo Trabajo semidirigido Trabajo dirigido
semidirigido
Inicio Proponer pintar Presentación de situaciones Presentar la situación
las caras de dados problema para
problema y explicación
como salgan en las resolver en grupo. Explicación de la misma.
de la misma.
primeras 4 veces
en los dados
Desarro Dar Presentación de situaciones Presentación de la
llo comienzo al problema para
propuesta.
juego. Jugar. resolver en grupo. Explicación
Contar. de la misma. 1- Un grupo de 8
Puesta en común. Situaciones a resolver: amigos está
juntando
A. Situación problema. “Juan dinero para
tenía 25 bombones irse de
vacaciones.
guardados en una caja y se
Tienen
comió 6 ,
$4980¿cuánto
¿Cuántos hay en la caja?”
puso cada uno?

B. Situación problema: 2- Para

“Federico tiene $25 y quiere alquilar un motel
comprarse un chupetín , un necesitan $2150 por
día ¿cuánto
alfajor y una coca-cola ¿Qué
necesitan para pasar
se puede comprar si la coca-
7 días?
cola vale$13, el chupetín $24
y el alfajor 3- Para la
próxima semana
$10?”
esperan tener
$10.000 ¿cuánto les
 Situación problema:
falta?
“Pedro, Julieta y Mateo
son amigos y tienen Instancia de lectura.
todas las figuritas para
Brindar tiempo
completar un álbum.
Pedro tiene 39, Julieta de realización.
tiene 73 y Mateo tiene
40 Brindar tiempo
¿Cuántas figuritas tiene el de realización
álbum?
Confrontación de los
 Monitoreo docente. resultados obtenidos,
¿por qué han utilizado la
 Socialización de los
división para resolver la
ejercicios resueltos.
primera de las
Primero se presentará el
propuestas?
y se expondrán sus
resoluciones. ¿Hay otra forma de
llegar al mismo
Intervención docente a realizar
en el planteo de resultado?

Plantear las mismas

interrogantes para la
multiplicación y la
 cada ejercicio: sustracción.

¿Qué podemos hacer para Verbalización

resolver el problema? del proceso de
¿De qué otra forma se resolución.
podría resolver? ¿Qué
operaciones realizaron?
Cierre: Conteo y . El significado de las La
cardinalización. operaciones. Las sustracción,
transformaciones con la división y
incógnita en estado final.
multiplicaci
ón.

ACTIVIDAD N° 4:

ACTIVIDAD PARA TODOS LOS NIVELES

Área del Conocimiento de la Naturaleza: Biología

Contenido: Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y serranías.

Objetivo:

- Aproximar al alumno al reconocimiento de los diferentes biomas de nuestro país.

Secuencia de intervención docente

Inicio:

- Partir de lo ya trabajado y de lo trabajado sobre espacio geográfico y biomas.

Desarrollo:
1. Invitar a los niños a ver un video: “A orillas del Río Negro”
2. Identificar el tipo de paisaje.
3. Puesta en común analizando los biomas del Uruguay.
4. Nombrar cada uno de los biomas de nuestro país. ¿Cuáles son las
características que presentan los biomas? ¿Cuál es el más extenso?
¿Hay animales específicos de un bioma? ¿Por qué?

Cierre:

Biomas del Uruguay: características genéricas de pradera, humedales, monte, costa y serranías
 Jornada multigrado- Visita a un establecimiento ganadero de la zona
Área del Conocimiento de Naturaleza: Biología Contenido: La

alimentación en animales.

Objetivo: Favorecer una instancia de visita a un establecimiento ganadero con el fin de

conocer cómo se alimentan los animales en diferentes épocas del año.

Inicio: Presentación la temática a tratar en la jornada.

Desarrollo:
*Introducción a cargo de Guillermo de Souza.

*¿Qué es la propuesta ICACÉ? A cargo del Ingeniero Alvaro Simeone.

*Coeficientes técnicos.

* Una propuesta para el basalto: terneros ICACÉ, este es el camino. Información para la cría de
los terneros.

*Dieta: cascara de arroz, sorgo, afrechillo, expeler de girasol, melasa, premier, minerales, vitaminas y
aditivos.

Fuentes de fibras: fardo de moha, cascara de arroz.

*Experimento de autoconsumos.

*Evaluaciones.

Cierre: Consideraciones finales.

 EL PAÍS DE LA
GEOMETRÍA
Había una vez un amplio país blanco de papel. El Rey de este país era el
Compás. ¿Por qué no? El Compás. Aquí viene caminando con sus dos patitas
flacas: una pincha y la otra no.

Jo jo jo jo jo, una pincha y la otra no.

El Rey Compás vivía en un gran palacio de cartulina en forma de icosaedro, con

dieciocho ventanitas. Cualquiera de nosotros estaría contento en un palacio así,
pero el Rey Compás no. Estaba siempre triste y preocupado.

Porque para ser feliz y rey completo le faltaba encontrar a la

famosa Flor Redonda. Jo jo jo jo jo, sin la Flor Redonda no.

El Rey Compás tenía un poderoso ejército de Rombos, una guardia de vistosos

Triángulos, un escuadrón policial de forzudos Trapecios, un sindicato de elegantes
Líneas Rectas, pero... le faltaba lo principal: ser dueño de la famosa Flor Redonda.

El Rey había plantado dos Verticales Paralelas en el patio, que le servían de atalaya.
Las Paralelas crecían, crecían, crecían... Muchas veces el Rey trepaba a ellas para
otear el horizonte y ver si alguien le traía la Flor, pero no.

Había mandado cientos de expediciones en su búsqueda y nadie había

podido encontrarla. Un día el Capitán de los Rombos le preguntó:

–¿Y para que sirve esa flor, señor Rey?

–¡Tonto, retonto! –tronó el Rey–. ¡Solamente los tontos retontos preguntan para
qué sirve una flor! El Capitán Rombo, con miedo de que el Rey lo pinchara, salió
despacito y de perfil por el marco de la puerta.

Otro día el Comandante de los Triángulos le preguntó:

–Hemos recorrido todos los ángulos de la comarca sin encontrarla, señor Rey. Casi
creemos que no existe. ¿Puedo preguntarle para qué sirve esa flor?

–¡Tonto, retonto! –tronó el Rey–. ¡Solamente los tontos retontos preguntan para
qué sirve una flor! El Comandante de los Triángulos, temeroso de que el Rey lo
pinchara, salió despacito y de perfil por una de las dieciocho ventanas del palacio.

Otra tarde la Secretaria del sindicato de Líneas Rectas se presentó ante el Rey y
tuvo la imprudencia de decirle:
–¿No le gustaría conseguir otra cosa más útil, señor Rey? Porque al fin y al cabo,
¿para qué sirve una flor?

–¡Tonta, retonta! –tronó el Rey–. ¡Solamente las tontas retontas preguntan para qué
sirve una flor! La pobre señorita Línea, temerosa de que el Rey la pinchara, se
escurrió por un agujerito del piso.

Poco después llegaron los Trapecios, maltrechos y melancólicos después de una larga
expedición.

–¿Y? ¿Encontraron a la Flor Redonda? –les preguntó el Rey, impaciente.

–Ni rastros, Majestad.

–¿Y qué diablos encontraron?

–Cubitos de hielo, tres dados, una regla y una cajita.

–¡Harrrto! ¡Estoy harrrto de ángulos y rectas y puntos! ¡Sois todos unos cuadrados!
(Este insulto ofendió mucho a los Trapecios).

¡Estoy harrrto y amarrrgado! ¡Quiero encontrar a la famosa

Flor Redonda! Y todos tuvieron que corear la canción que ya
era el himno de la comarca:

Sin la flor redonda no. Jo jo jo jo jo.

Los súbditos del Rey, para distraerlo, decidieron organizar un partido de fútbol.
Las tribunas estaban llenas de Puntos alborotados. Los Rombos desafiaban a los
Triángulos.

En fin, ganaron los Triángulos por 1 a 0 (mérito singular si se tiene en cuenta que la
pelota era un cubo). El Capitán de los Rombos fue a llorar su derrota en un rincón.

El Comandante de los Triángulos, cansado y victorioso, se acercó al Rey:

–¿Y? ¿Le gustó el partido, Majestad?

–¡Bah, bah!... –dijo el Rey, distraído, siempre con su idea fija–. No perdamos
tiempo con partidos; mañana salimos todos de expedición.

–¿Mañana? Pero estamos muy cansados, señor Rey. El partido duró siete horas;
usted no sabe cómo cansa jugar con una pelota en forma de cubo. –Tonto, retonto,
mañana partimos.
A la mañana tempranito el Rey pasó revista a sus tropas. Había decidido salir él
mismo a la cabeza de la expedición. Rombos, Cuadrados, Triángulos, Trapecios y
Líneas Rectas formaban fila, muertos de sueño y escoltados por unos cuantos
Puntos enrolados como voluntarios.

Allá se van todos, en busca de la famosa, misteriosa y caprichosa Flor Redonda.

La expedición del Rey Compás atravesó páginas y cuadernos desolados, ríos de

tinta china, espesas selvas de viruta de lápiz, cordilleras de gomas de borrar,
buscando, siempre buscando a la dichosa flor.

Registraron todos los ángulos, todos los rincones, todos los vericuetos, bajo el
viento, la lluvia, el granizo y la resolana.

–Me doy por vencido –dijo por fin el Rey. Quizás ustedes tenían razón y la
dichosa Flor Redonda no exista. Quizá no eran tan retontos como yo pensaba.
Volvamos a casita.

Cuando volvieron, el Rey se encerró en su cuarto, espantosamente triste y amargado.

Al rato entró la señora Línea a llevarle la sopita de tiza y se preocupó mucho al

verlo tan triste. – Señor Rey –le dijo para consolarlo–, ¿no sabe usted que
siempre es mejor cantar y bailar que amargarse?

Cuando la señorita Línea se hubo deslizado por debajo de la puerta, el Rey, que no
era sordo a los consejos, dijo:

–Y bueno, probemos: la la la la... Y cantó y bailó un poquito.

Bailando, bailando, bailando, descubrió sorprendido que había dibujado una hermosa
Flor Redonda sobre el piso de su cuarto. Y siguió bailando hasta dibujar flores y
más flores redondas que pronto se convirtieron en un jardín.

Jo jo jo jo jo, y la Flor la dibujó.

 MATERIAL PARA TRABAJO CON “VIAJEMOS POR URUGUAY”

Sierra de las Ánimas – Dep. de Maldonado

Monte ribereño – Dep. de Salto

Humedales – Dep. de Rocha

Playa de Kiyú – Dep. de San José

Playa de Punta del Diablo – Dep. de Rocha

Pradera – Dep. de Maldonado

Fuentes fotográficas:

 Intendencia Municipal de Maldonado

 Intendencia Municipal de San José
 Ministerio de Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente (Probides, Dinama)
 Portal de Punta del Diablo
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
“TODO ES MATERIA”
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: de lA NAturALezA.
SECTOR DEL CONOCIMIENTO: QuímicA.

CONTENIDO CURRICULAR: LAS sustAnciAS simples y compuestAS.

OBJETIVOS:

 FAVorecer el reconocimiento y diferenciACión de lAs sustAnciAS simples y

compuestAs.
 IdentificAR qué son los elementos químicos y cómo se nombrAn.

ACTIVIDADES:

1- Los elementos químicos.

Reconocer que estos elementos estÁn clASIficADos en lA tABlA periódicA.
IdentificAr que son 121 elementos, que se pueden combinAR; y que se
nombrAN usANDO unA letrA, que es el elemento y con números que hACen
referenciA A lAS cANTiDADEs.
2- ClASIficAr lAs sustAnciAs en simples y compuestAS.
PARtir del mAPA conceptuAL de lA pÁGiNA 45 del libro de CienciAs NATurALes
de 5to. ANALizAr que lA mATeriA estÁ formADA por moléculAS, y estAS
por Átomos. Según si lAS moléculAS tienen ÁTomos de diferentes o iguAles
elementos, lAs sustANCiAs son simples o compuestAs.

3- ANALizAr lAs sustANciAs A pARtir de su fórmulA químicA.

PresentAR un cuAdro A completAR, donde el ALumno deberÁ reconocer si lA
sustAnciA es simple o compuestA. PARA ello ANALizAr Á lA formulA químicA
de cADA sustAnciA presentADA.
4- Definir sustAnciA simple.
AborDAR cuÁndo unA sustANCiA es simple desde lA pÁgiNA 48 del libro de
CienciAS NATurAles de 5to.
 RegistrAR lAS fórmulAS químicAS de lAS sustANCiAS que se envió de tAREAs.
ANAlizArlAs.
5- Definir sustAnciA compuestA.
AborDAR cuANDO unA sustAnciA es compuestA desde lA pÁgiNA 50 del libro de
CienciAS NATurALes de 5to.
¿Qué ocurre Al combiNAr elementos? ExplicAR qué son los cAmbios físicos y
químicos.
EjemplificAr estos cAMbios ANALizAndo lA situACión de lA pÁGinA 45:
elABorACión de uNA tortA.

6- Los principALes elementos químicos del cuerpo humANO.

Ver el cuADro de lA pÁGiNA 46 del libro de CienciA s NAturALes de 5to.
¿Qué elementos formAN el cuerpo humAno? ¿En qué porcentAJe? ANALizAr los
tres principAles elementos constituyentes del cuerpo humAno: oxigeno,
cArbono e hidrógeno.

BIBLIOGRAFÍA:

 ProgrAMA escolAr. Consejo de EducACión IniciAl y PrimARiA. 2009.

 Libro de texto: CienciAS NATurAles 5to AÑo.
 SANTillANA 5.

RECURSOS:

 XO.
 Libro de texto.
 TEMA Nº 5: EL DOCENTE COMO FACILITADOR DE LA INTERACCIÓN ENTRE EL
NIÑO Y LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DE LA CULTURA LOCAL

Sumario

Sumario................................................................................................................................................................. 1
Introducción........................................................................................................................................................... 1
Las manifestaciones artísticas.............................................................................................................................. 2
Manifestaciones de la cultura global y local..........................................................................................................3
El rol del docente como facilitador........................................................................................................................ 5
Dificultades didácticas.......................................................................................................................................... 6

Una aplicación en la escuela: el taller artístico.................................................................................................... 7

Las nuevas tecnologías....................................................................................................................................... 9

Conclusión........................................................................................................................................................... 9

Bibliografía........................................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN

“Las Artes son a la vez manifestación cultural y medio

de comunicación de conocimientos culturales. Cada cultura
posee un conjunto único de manifestaciones artísticas y
prácticas culturales. La diversidad de culturas, productos
artísticos y creativos simbolizan las civilizaciones presentes
y pasadas. Contribuyen así de manera única al patrimonio,
la grandeza, la belleza e integridad de la humanidad”

UNESCO Conferencia Mundial sobre Educación Artística, sitio

web. Lisboa
(marzo 2006).
El arte ha buscado su autonomía como espacio cultural
y las obras de arte ganan protagonismo y difusión social. El
conocimiento artístico fortalece la igualdad de
oportunidades y la equidad. De esta forma, la educación
artística se constituye en el nexo de posibles actividades de
integración.

El arte en la escuela favorece la revelación del individuo

en su plenitud, la comunicación de su grupo social y el
conocerse a sí mismo.
 A través de una enseñanza que incluya la Educación
Artística es que se apunta a la formación integral del ser
humano. Se aspira a formar un individuo crítico y reflexivo,
que sea capaz de interactuar con el mundo.

La Educación Artística favorece el desarrollo de las

capacidades creativas; estimula el desarrollo cognitivo;
promueve individuos críticos; favorece el desarrollo
emocional; mejora el desempeño social; dota al niño con las
capacidades de comunicación; desarrolla la sensibilidad;
facilita la comprensión de la cultura local y la de la
humanidad.

Se enseña arte para formar individuos sensibles frente a

las diferentes manifestaciones de su entorno, la cultura y el
arte, para que sean capaces de apreciarlas y aún sentirse
con derecho a producirlas.

Es necesario contar con una práctica pedagógica que

familiarice al alumno con los elementos propios de los
lenguajes específicos de cada disciplina artística y que
también proporcione un ejercicio de observación crítica de
la producción.
LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Según el Programa de Educación Inicial y Primaria

(2008): “Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una
presencia constante en el entorno y en la vida de las
personas. Vivimos en una sociedad filtradas por referencias
estéticas de todo tipo que están presentes en nuestros
procesos de socialización, de construcción de identidad y de
elaboración de ideas que vamos construyendo sobre el
mundo y sobre nosotros mismos”. La cultura tiene múltiples
dimensiones, y es el arte, sin lugar a dudas, la forma desde
la que se manifiesta en todas sus dimensiones. Música,
literatura, escultura, teatro, pintura, danza, arquitectura,
entre otras tantas, son manifestaciones propias del abanico
interno de emociones y concepciones estéticas de una
comunidad.
 Durante años la educación formal simplemente
acercaba el arte a través de otros contenidos o como mera
explotación de técnicas, predominantemente trabajadas en
el nivel inicial. Hoy el arte se posiciona como constructora
de identidad, de ciudadanía y de dimensión histórica.

En este sentido, cada obra de arte puede ser

interpretada desde dos perspectivas: por un lado expresa y
sintetiza una concepción del mundo que el artista
transmite, y por otro trata de concientizar al observador
imponiéndole un lenguaje. De ahí su importancia
comunicativa. Tiene valor y relevancia para su creador pero
también desde la dimensión social, entra en juego la
comprensión por parte de quien contempla la obra. El
destinatario deberá manejar el mismo código que el autor
para comprender el significado. Una mirada estética de la
obra de arte implica descubrir cómo los objetos artísticos
valen no por lo que presentan sino por lo que representan.
Pero vale decir que no hay una única visión de lo
culturalmente válido, sino que las diferentes
manifestaciones y sus diferentes lenguajes se
complementan, construyendo así el camino creativo desde
el que cada cultura se manifiesta y constituye su identidad
de un modo integral comunicándose creativamente.

MANIFESTACIONES DE LA CULTURA LOCAL Y GLOBAL

Citando al Programa (2008), para Fernando Hernández,

el arte es una construcción social, cambiante en el espacio,
el tiempo y la cultura, que hoy se refleja en las instituciones,
los medios de comunicación, los objetos artísticos, los
artistas y los diferentes tipo de público. Es una forma de
producción cultural del hombre que sólo se puede entender
considerando el contexto, intereses e intenciones. Pero
frente a las obras artísticas no puede haber miradas únicas,
ni verdades absolutas. El lenguaje del arte posibilita
diferentes formas de interpretación. Poder comprender la
cultura de la que se forma parte y apropiarse de las claves
que posibilitan, interpretar las de otros tiempos y lugares es
una función esencial de la educación artística.

La cultura, desde una concepción crítica es vista como

todo el hacer, sentir, pensar y representar de diversos
grupos humanos.
 Aprehender la riqueza y complejidad que encierran las
manifestaciones artísticas como manifestaciones de cada
cultura, requiere, de acuerdo al programa, “posicionarse
desde un relativismo cultural, buscando la coherencia
interna en sus formas de pensar, representar y vivir, sin
juzgarla desde nuestros propios criterios éticos y estéticos,
sino interpretándola desde el conocimiento, respeto y
valoración de su diversidad”. Esto implica que enseñar arte
no es solo trabajar en el aula el arte europeo hegemónico,
considerado durante años el “arte culto”, sino también el
arte popular, las vanguardias y tendencias innovadoras que
buscan generar rupturas con los cánones tradicionales. Esto
implica valorar las producciones propias de nuestra cultura
local, como manifestaciones de nuestra identidad, pero sin
limitarnos a ella. Enseñar valores a través del arte de otras
culturas lejanas nos permite viajar en el espacio y en el
tiempo. La escuela debe posibilitar que el alumno conozca
el patrimonio nacional y mundial, comprendiendo el papel
de las diversidades culturales.

En la actualidad, debido a la globalización, nuestra

cultura local se desfigura hasta el hecho de preguntarnos
qué manifestaciones actuales pueden considerarse
producto cultural original de nuestra sociedad. La
globalización ha traído como consecuencia que cada vez los
límites locales estén más desdibujados, y las culturas locales
se ven altamente influenciadas por manifestaciones que no
son propias al lugar ni al tiempo. Por ejemplo el candombe
ha viajado con los uruguayos emigrados.

Para construir una cultura nacional que valore a las

manifestaciones artísticas, la jerarquización de la educación
artística no puede quedar limitada al ámbito escolar. Si se
valorar la cultura diversa desde la propia cultura nacional,
sería extremadamente productiva sociedad.

En síntesis, al trabajar el arte como manifestación

cultural se debe ser consciente de que es un producto de
espacio, tiempo y comunidad que la construyó, pero que es
también producto de las influencias que ha recibido ,
muchas veces a nivel endógeno, pero muchas veces en
forma exógena de su cultura. Es imposible pensar en la
cultura local hoy y en la producción artística

contemporánea si no se la dimensiona dentro de las

manifestaciones de la cultura global, que llega y alimenta a
las manifestaciones locales. Al abordar estas últimas en el
aula se debe lograr rescatar los elementos verdaderamente
autóctonos y los que son exóticos.
EL ROL DEL DOCENTE COMO FACILITADOR

Elliot Eisner plantea que “Los contenidos de la

educación artística deberán fundamentarse en las
disciplinas del arte: La Estética, la Historia del Arte y Crítica”.
Es a través del acercamiento a manifestaciones artísticas
que el niño será capaz de construir sus saberes culturales y
estéticos en relación al arte.

Es el programa actual el que por primera vez le da

validez al conocimiento artístico en todos los sentidos
planteados con anterioridad, incorporando al teatro y a la
literatura como manifestaciones artísticas hasta hora
ausentes. El programa busca crear conciencia del derecho
que tienen todos los niños de conocer, disfrutar, producir y
apreciar el arte en sus diversas manifestaciones sin
desconocer la complementariedad y especificidad de cada
disciplina con sus lenguajes propios, como formas de
representación, expresión y comunicación humana.

Es el rol de la escuela acercar al niño todas estas

dimensiones (estéticas, culturales y contextuales,
productivas, de realización, y críticas- reflexivas) del estudio
del arte para así constituirlo como un verdadero saber
significativo.

Al respecto Elliot distingue dos tendencias básicas y

complementarias: una educación artística extrínseca (utiliza
el arte como instrumento para comprensión de otras áreas
de conocimiento) y una educación artística intrínseca (con
valor en sí misma). Toda expresión humana, para que sea
expresión artística y libre, requiere del conocimiento y
dominio de los lenguajes estéticos, de los medios materiales
que habilitan la producción concreta, y de la frecuentación
de la diversidad de géneros y estilos que enriquezcan la
mirada o percepción estética. La enseñanza deberá
establecer el nexo entre el niño, su sensibilidad, su
expresión y los conocimientos que necesita adquirir para
poder desarrollar una expresión propia, libre, singular y
creativa. A través de conocimientos y experiencias en los
diferentes años escolares, el niño aprenderá a contactarse
sensorial y sensiblemente con el mundo artístico, a conocer,
a apreciar, reflexionar. Es por esto que la función esencial
de la escuela es ampliar el campo de referencias culturales
del niño, despertando nuevos intereses.
 El rol del docente será, entonces, frente al arte el de un
facilitador, que acercará al niño a las experiencias artísticas,
pero desde una doble perspectiva.

En primer lugar, educar la mirada al lenguaje que

impone el autor de un modo crítico y reflexivo. En el aula se
enseñará a mirar y reflexionar para poder interpretar
diferentes tipos de obras, significándolas y valorándolas
desde criterios personales. Esto implica no imponer
concepciones, pero si dirigir la mirada a todos los elementos
que se consideran relevantes de análisis. La apreciación
requiere del conocimiento de los elementos y técnicas que
integran las diferentes composiciones estéticas y de la
contextualización de las mismas, por lo que el rol como
profesional de la educación implica tener una lectura previa
y formada.
 En segundo lugar, se deben promover situaciones de
producción artística. Producir significa desarrollar el
quehacer plástico, teatral, musical y literario mediante
realizaciones concretas en cada uno de los lenguajes
artísticos.

DIFICULTADES DIDÁCTICAS

El abordaje del Área Artística presenta algunos

obstáculos para los docentes.

No es posible que se produzca la mediación con la

necesaria transposición didáctica, debido a que hay un
saber a trasponer que no es manejado por la mayoría de
esos actores. El desconocimiento y la confusión de los
contenidos a enseñar es un problema.

Además, en muchos docentes permanece fuertemente

internalizado el modelo en que fueron formados como
niños.

Otra de las dificultades que se presentan a los docentes

es no disponer de materiales para trabajar.
UNA APLICACIÓN EN LA ESCUELA: EL TALLER ARTÍSTICO

Desde una concepción actual, la educación artística

busca enseñar herramientas técnicas y de lenguaje. En la
construcción metodológica el maestro manifiesta su
intencionalidad pedagógica y selecciona consignas para
proponer desafíos propios del arte.

Los contextos que se destacan para esta construcción

metodológica son:

 El aula-taller: permite dar un espacio y un tiempo en donde la

expresión artística está construida integradamente, donde se pueda sentir,

expresar, pensar, crear, enseñar y aprender en colaboración. Es un lugar de
indagación, de problematización, cuestionamiento y transformación
reconocido por todos, donde se construyen conocimientos y estructuras
relacionales. El alumno se siente protagonista en libertad y el docente es
enseñante. Se brinda la oportunidad a los niños de sentir que el arte y sus
manifestaciones tienen un sitio en la escuela. Si no se cuenta con un espacio
necesario para un aula-taller, se pueden organizar rincones escolares (por
niveles, en los pasillos) o en las aulas.
 Los museos, teatros, galerías, centros culturales, permiten a los

alumnos el encuentro y la relación con el arte.

 Los aportes de artistas locales.

Los objetivos generales de la enseñanza de artes en la

escuela son:
  Conocer y comprender el conocimiento artístico a través de la

apropiación de los lenguajes específicos en que las artes se expresan en las

diversas culturas.
 Desarrollar formas de sensibilización, apreciación, valoración y disfrute

ante los diferentes objetos y hechos artístico- culturales pertenecientes al

patrimonio propio y de otros pueblos.
 Ampliar las referencias visuales de nuestros alumnos, elaborando y

aplicando criterios para la selección de imágenes.

 Concebir a la escuela como un espacio para que los niños descubran

imágenes diferentes que les comuniquen aspectos de la cultura local,

regional y universal.
  Educar visualmente desde la complejidad.

 Incorporar la estética.
 Tener en cuenta las características de los destinatarios de nuestras

propuestas.
 Acudir a los recursos que nos proporciona el entorno. Es el docente el

que debe promover la mayor cantidad de experiencias censo – perceptivas,

tanto dentro como fuera del aula. Por eso, como se dijo, los museos son
lugares para visitar, donde es posible enseñar y aprender. Es importante
preparar la visita, conocer las colecciones que se encontraran e interactuar
con los encargados de los Departamentos Educativos. También resulta válida
la relación directa con artistas y artesanos del entorno escolar, para visitar
sus talleres y conocer sus obras. Es importante que las Instituciones
Educativas establezcan vínculos con los centros culturales de su entorno
inmediato y promuevan el acercamiento responsable a las producciones
artísticas de todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Utilizar reproducciones de obras de arte, recursos tales como videos,

películas y fotografías, libros con ilustraciones, producciones propias y de los

compañeros para observar, etc.
 El gusto estético debe verse reflejado en la ambientación del aula.

En cuanto al abordaje disciplinar, la palabra y la imagen

deben sumarse en una combinación positiva. La obra de
arte no se produce aisladamente, es necesario
contextualizarla y profundizar en los conocimientos de la
propia disciplina. El artista integra una corriente.
La Educación Artística es un área del conocimiento ideal
para trabajar con contenidos globalizadores y por
metodología de proyectos.
Se buscará el relacionamiento entre las distintas
disciplinas que integran el área artística pero sin perder
cada una su particularidad.
El maestro promoverá que el niño tome conciencia de
sus intenciones, de las acciones elegidas para su realización
y de los resultados obtenidos.
De lo que se trata es que el docente promueva experiencias
en las que sea necesario “ver”, “leer”, pero también “sentir”
una obra de arte. Así se dotará a los

alumnos de herramientas para comprender el arte como un

sistema de comunicación, desarrollando sus capacidades
para apreciar y para respetar la forma en que otros seres
humanos se expresan. Lo debe mediar siempre es la
intervención docente reflexiva y planificada, que ayuda a
extender las visiones no a limitarlas.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LAS MANIFESTACIONES

ARTÍSTICAS

El uso de las TIC proporciona un gran número de

herramientas pero no sustituyen el valor pedagógico del
taller, la experimentación, la vivenciación interpersonal (en
tiempo y espacio real).

CONCLUSIONES:

Los niños irán construyendo significados con respecto a

lo que es el arte para ellos y lo que ha sido y es para la
humanidad frente a diferentes culturas y momentos
históricos.
 Se debe dar al niño la posibilidad de crecer no solo por
medio de la palabra, sino a través de todas las
manifestaciones artísticas.
La escuela debe brindar oportunidades y el docente
debe facilitar la interacción entre el niño y las
manifestaciones artísticas de la cultura local. Para esto es
fundamental que disponga de valores y conocimientos
artísticos.

Arte es comunicación, sea la forma que sea que adopte;

y conocer y aceptar las diferentes manifestaciones es
educar en la diversidad, en la tolerancia y en la identidad, ya
que construimos la nuestra al encontrarnos con los
elementos que nos identifican con la sociedad a la que
pertenecemos.

BIBLIOGRAFÍA

 ANEP (2008): “Programa de Educación Inicial y Primaria”.

 EISNER, E (1972): “Educar la visión artística”. Barcelona: Ed. Paidós.
 FUMTEP (2006): Revista Quehacer Educativo n° 80.
 FUMTEP (2007): Revista Quehacer Educativo n° 86.
 FUMTEP (2009): Revista Quehacer Educativo.