UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO

TEXTO GUÍA DE:

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
(5TA EDICIÓN)

Elaborado por:

[Link]. J. Rolando Mamani Oyardo

(Docente)

Santa Cruz-Bolivia

2018
 INDICE

1. QUÉ ES EL CONOCIMIENTO .................................................................................. 1

2. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ......................................................................... 5

2.1. CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 6

2.1.1. Investigación según su finalidad ........................................................................... 6
2.1.2. Investigación según el alcance temporal .......................................................... 6
2.1.3. Investigación según su profundidad u objetivo ............................................. 6
2.1.4. Investigación según el carácter de la medida ................................................. 6

3. GUÍA PARA ELABORAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ........................ 8

3.1. Procedimiento antes de plantear el problema como tal. ................................ 8

3.2. INTRODUCCIÓN.- ........................................................................................................... 13
3.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (engloba varios subtítulos) ............ 15
3.3.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA....................................................................... 15
3.3.2. ANTECEDENTES. ...................................................................................................... 16
3.3.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.- ............................................................... 17
3.3.4. JUSTIFICACIÓN. ......................................................................................................... 21

4. MARCO REFERENCIAL (MARCO TEÓRICO) ................................................... 23

4.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DENTRO DEL TEXTO: ............................. 23

4.2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS FUERA DEL TEXTO (BIBLIOGRAFÍA)
26

5. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. ...................................... 30

5.1. TIPO DE ESTUDIO ......................................................................................................... 30

5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................... 31
5.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................... 32
5.3.1. Técnica de la entrevista ......................................................................................... 32
5.3.2. Técnica de la encuesta ............................................................................................ 32
5.3.3. Instrumentos de recolección de datos: el cuestionario ........................... 32
5.4. FUENTES DE DATOS DE INFORMACIÓN ............................................................ 34
5.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .......................................................................... 35
 1. QUÉ ES EL CONOCIMIENTO

El conocimiento es un proceso en el cual se relacionan el SUJETO que conoce, que

percibe mediante sus sentidos, y el OBJETO conocido o percibido. En este
sentido, el sujeto de la investigación o sujeto de estudio es siempre un sujeto
humano y no puede dejar de serlo, y es el primer elemento que integra la
estructura y el proceso de la investigación científica como sistema, porque
cumple una función activa en el proceso de investigación. Mientras que el objeto
de investigación es todo sistema del mundo material, de la sociedad, de la
naturaleza, de la información o del conocimiento, cuya estructura o proceso,
presenta al hombre una necesidad por superar, es decir, un Problema de
Investigación. Puesto que el sujeto es una persona o grupos de personas ¿puede
ser también objeto de estudio? La respuesta es sí; el sujeto (ser humano) puede
llegar a ser objeto, lo que explica que es el único objeto que puede transformarse
en sujeto.

Ejemplos:

Los astros = Objeto de la investigación

Gestión de un gobierno= Objeto de la investigación
Astrónomo = Sujeto de la investigación
Analista político= Sujeto de la investigación

Sujeto de investigación= Hombre

(científico)
Objeto de investigación= Perro

1
Por tanto, se puede decir que un sujeto llega comprender un objeto en la medida
que capta sus características. Para muchos, este tipo de definición se encuadra
en la teoría de Platón, que indica que el conocimiento debe ser necesariamente
verdadero o real; de lo contrario vendría a ser una mera creencia; o simplemente
conocimiento cotidiano. Esto hace suponer la existencia de dos tipos de
conocimiento, ampliamente aceptados en el universo académico:

1) El conocimiento científico y

2) el conocimiento vulgar, popular o común.

Características y diferencias de los tipos de conocimiento vulgar y científico.

2
Ejemplos:

Conocimiento científico:

1) La vitamina C de la guayaba, al igual que otros medicamentos y alimentos ricos en

este mineral, contribuye a la fijación del hierro en la sangre; por tanto, la guayaba por
sí sola y de manera directa no cura la anemia.

2) El aire que se calienta en la línea del ecuador, es ligero y asciende, mientras que el
aire frío en los polos es pesado y desciende.

Conocimiento vulgar:

-El subir escaleras con maletas y contar dinero en la noche de Año

-Nuevo, hace que durante ese año a uno le va muy bien económicamente.

La papaliza y la guayaba curan la anemia.

OJO. Si bien el último ejemplo de la papaliza, corresponde a un conocimiento

popular, la creencia puede ser cierta, para lo cual se podría comprobar a través de
la investigación, en este caso se trata de un conocimiento popular susceptible de
investigación

Conocimiento popular Vs conocimiento científico (imágenes)

Aclaración de conceptos:

Ahora bien, generalmente el objeto de estudio no es lo mismo que un tema o título de

estudio. Por ejemplo, “El maltrato a la mujer”, es un objeto de estudio (entiéndase como
tema de estudio). En un trabajo de investigación con relación a este tema u objeto, el título
sería: “Características psicosociales de las mujeres maltratadas en la localidad de El Torno”.

3
PARA TOMAR EN CUENTA: La única manera de lograr el conocimiento
científico es a través de la investigación científica.

En la imagen, la investigadora (sujeto) observa el cambio

de color en un tipo de planta (objeto de estudio) en su
proceso de desarrollo. Suponiendo que no existen
antecedentes (estudios similares realizados) a ella le
tocará crear conceptos sobre ese fenómeno y plasmarlos
en un documento, que se convertirá en un marco teórico
con la probabilidad de ser comprobado y enriquecido en y
por futuras investigaciones. En este ejemplo, la
investigadora le asigna ciertos significados o nombres a
cada característica encontrada, puesto que se trata de
algo nuevo; no obstante, existen investigaciones donde ya los conceptos están
plenamente definidos y sólo queda comprobar y ampliar el conocimiento
existente, ejemplo, en el diagnóstico de un paciente con una enfermedad posible
de dengue, el médico sólo sigue las pautas de un manual establecido de
diagnóstico de enfermos con dengue. Es decir, a veces se pueden crear conceptos y
otras veces no. En el tema de investigación sobre el “maltrato hacia la mujer”, no
creamos conceptos, porque el “maltrato” ya está definido y posee una amplia
literatura. Todo esto nos da a entender que hay investigaciones que cuentan con
un marco teórico estructurado y otras no, lo que lleva a una necesaria
clasificación de la investigación, que será abordado en el siguiente apartado.

Actividad: 1

Menciona 3 conocimientos científicos, 3 populares y 3 populares susceptibles

de investigación.

Conocimientos científicos

1.

2.

3.

Conocimientos populares

1.

4
 2.

3.

Conocimientos populares susceptibles de investigación

1.

2.

3.

2. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Investigar significa averiguar, indagar, buscar; por tanto, la investigación es una

actividad inherente a la naturaleza humana, aunque, de hecho, no todos los seres
humanos son investigadores. La investigación científica se puede definir como
una serie de etapa a través de las cuales se busca el conocimiento mediante la
aplicación de ciertos métodos y principios. El proceso de Investigación Científica
pretende encontrar respuesta a los problemas (que pueden ser un exceso o una
falta) que el hombre se plantea y con él, lograr hallazgos significativos que
aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia; sin embargo, para
que los hallazgos sean conscientes y confiables deben de obtenerse mediante un
proceso de la actividad científica, que implica la concatenación lógica y rigurosa
de una serie de etapas o tareas de dicho proceso. En suma, al igual que no todo
pensamiento es filosofía, no toda investigación es investigación científica,
porque ésta debe obedecer a ciertos lineamientos básicos y metodologías
establecidas. Por ejemplo, una tarea de colegio, que sólo se remite a la
búsqueda de información para responder a ciertas preguntas, no es
investigación científica.

El objetivo esencial de la investigación es la búsqueda y producción de nuevos

conocimientos. A su vez, sería casi ilógico que una investigación no contribuya a
la solución de un problema o necesidad.

5
2.1. CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. Investigación según su finalidad

a) Investigación básica: Su objetivo es crear un cuerpo de conocimientos

teóricos en algún campo de la ciencia que no tenga investigaciones
anteriores. No existe un marco teórico ni ningún antecedente previo.
b) Investigación aplicada: Su finalidad es la solución de problemas
prácticos para transformar las condiciones de un hecho que nos preocupa.
Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra
estrechamente vinculada con la investigación básica, puesto que requiere
de un marco teórico.

2.1.2. Investigación según el alcance temporal

a) Estudios transversales: estudian aspectos de desarrollo de los sujetos en

un momento dado.
b) Estudios longitudinales: Son investigaciones que estudian un aspecto en
distintos momentos, niveles o edades. Sirve para contrastar cambios en el
tiempo sobre un fenómeno dado.

2.1.3. Investigación según su profundidad u objetivo

a) Exploratoria: Sucede cuando se investiga un fenómeno nuevo, y puede

llegar a ser descriptiva o explicativa.
b) Descriptiva: Su objetivo central es la descripción de fenómenos. Ej. Los
censos.
c) Explicativa: Explica los fenómenos y el estudio de sus relaciones.
Responde a la pregunta “por qué”.
d) Correlacional: Los estudios correlacionales miden el grado de relación y
la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Estas relaciones
se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos
sujetos en la mayoría de los casos. Ej. En un grupo de estudiantes,
determinar la relación entre inteligencia (C.I.) y el estado nutricional.

2.1.4. Investigación según el carácter de la medida

a) Cuantitativa: Utiliza la metodología analítica y se sirve de la estadística

para el análisis de los datos. Se usan preguntas cerradas, es decir, con
respuestas cortas.

6
 b) Cualitativa: Estudia los significados de las acciones humanas y de la vida
social. Usa preguntas abiertas, es decir, con respuestas largas. No se apoya
en la estadística ni las matemáticas.

Actividad 2

Si en una investigación nos concentramos a indagar los motivos del abandono de

las mujeres a los hombres, dentro los matrimonios de jóvenes, a través de la
aplicación de encuestas a una centena de mujeres que tomaron esa decisión; y
una entrevista a tres hombres abandonados, además de un experto en el tema.
¿A qué tipo o tipos de investigación corresponde? Revisa los apuntes y ejemplos
de clase y responde.

7
 3. GUÍA PARA ELABORAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
3.1. Procedimiento antes de plantear el problema como tal.

El inicio de toda investigación científica es la delimitación del problema que será

objeto de estudio. Sin embargo este es un proceso que debe llevarse muy
cuidadosamente, debido a que de su lógica y coherencia va a depender todo el
curso de la investigación que se está comenzando y el éxito de los resultados que
se obtengan al final de todo el proceso. Antes de comenzar una investigación se
debe elegir el problema que se desea estudiar. Muchos autores afirman que se
debe elegir el tema a estudiar, pero esto no es así, pues no se estudia un tema, se
estudia un problema que puede estar dentro de un tema u objeto de estudio.

Ejemplo:

Tema u objeto de estudio: Delincuencia

Problema de estudio: Relación de las pandillas juveniles y la

delincuencia en Santa Cruz.

El problema se puede identificar de diferentes fuentes o formas:

1) Observación directa,
2) Lectura de un documento,
3) Sugerencia de un experto en el área, información de un determinado
grupo o persona, etc.

El investigador, una vez identificado el problema extrae preguntas de la misma,

utilizando palabras como: QUÉ, CUÁNTO, CÓMO, CUÁL, DE QUÉ MANERA, POR
QUÉ, etc.

Por observación directa. Ejemplo:

8
¿Cuáles son los factores obligan a los niños a dormir en las calles?

Actividad 3

Desarrolle 5 preguntas más en base a este problema: niños durmiendo en las

calles (ver imagen)

1.

2.

3.

4.

5.

9
Por la lectura (este tipo de preguntas más apuntan al DESCONOCIMIENTO).
Ejemplo:

Oficinas públicas atienden en precarias

condiciones
La dirección de educación, el plan regulador y el servicio de recaudaciones de la
alcaldía muestran serias deficiencias. En el edificio del ex Seduca la gente hace fila en
medio de las aguas servidas.
Jueves, 25 de Octubre, 2…

Ref. Fotografia: Ex Seduca. Para acceder a la caseta de

informaciones la gente debe pisar las aguas servidas que
expide un baño. EL DÍA/Regis Montero.

El hacinamiento, la incomodidad y deterioro en muchas

instituciones públicas se suman al déficit que presentan
las oficinas estatales y municipales para brindar una
atención óptima a los ciudadanos y contribuyentes que
también muestran su disconformidad por la calidad del
servicio que se presta en los mismos. Es que además de
largas filas, los contribuyentes son expuestos a una serie
de falencias que van desde la falta de espacio e higiene hasta la exposición de su integridad física.

El Seduca se cae a pedazos. Un claro ejemplo de esta situación es el edifico de la Dirección Departamental
de Educación (DDE), antes conocido como Seduca, ubicado en la calle La Paz, donde los usuarios deben
incluso hacer trámites en medio de las aguas servidas que expulsa uno de los baños hasta el patio central
de informaciones, a raíz del deterioro del sistema de cañerías del establecimiento.
"No puedo creer que haya tanta desatención por parte de las autoridades. Quisiera saber en qué invierten
el dinero que aportamos los cruceños, porque la retribución de nuestros impuestos y aportes como
ciudadanos a través del sistema público es pésima", dijo Elisa Gil, quien asegura que el problema data de
varios meses.
Consciente de ello, la secretaria que la atendía admitió el problema aunque justificó que el mismo fue
heredado de la Gobernación que antes estaba a cargo de este edificio. "Este problema está desde que
llegamos a este edificio, por eso no nos queríamos venir hasta que lo reparen, aunque ganó la presión de
los maestros", dijo la mujer que afirma haber exigido el traslado de su caseta a otra zona no afectada sin
algún éxito. Cabe destacar que este no es el único deterioro que presenta este edificio estatal, ya que varias
partes del tumbado, tanto de la planta alta como la baja, se están cayendo a pedazos. "Esto no solo es una
cochinera sino un peligro, porque de caer sobre alguien puede causarle serios daños en la cabeza", dijo.

10
 Actividad 4

Tomando en cuenta la información de la anterior nota, redacta cinco

preguntas de investigación

1.

2.

3.

4.

5.

El problema implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder

observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qué tan sublime
es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede
probarse empíricamente, pues lo sublime” y “el alma” no son observables. Claro
que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con
aspectos observables y medibles en la realidad (Ejemplo perteneciente a
Sampieri).

Otro ejemplo imposible de probar es: si subí una escalera en año nuevo con mis
maletas, y luego ese año me fue bien, ¿Cómo puedo demostrar aquello?
Imposible. En cambio, si alguien me dice que el tomate tiene propiedades
curativas contra la gripe, quizá pueda demostrar que es cierto, puesto que es
susceptible de experimentación.

Una vez identificado el problema, el investigador puede analizar

superficialmente el problema, utilizando una herramienta básica y útil en los
trabajos académicos (tesis, proyectos), denominada Árbol de Problemas. Esta le
permitirá enfocarse de mejor manera en el fenómeno de estudio y familiarizarse
con sus elementos.

11
Ejemplo de árbol de problemas del elevado número de accidentes de omnibuses:

No olvidar que las causas van debajo del problema central y las consecuencias o
efectos, arriba.

12
 Actividad 5

Elabora un Árbol de Problemas sobre el problema

……………………………………………………………………………………………………………………..

3.2. INTRODUCCIÓN.-

La Introducción es la descripción general de un trabajo que le ubica al lector en

el tema; es decir, la introducción debe contarle al lector, de forma somera, sobre
qué trata el trabajo, asimismo sobre los diversos aspectos que lo componen. En
cierta forma puede ser considerada como una sinopsis o resumen de todo el
proyecto de investigación; por lo cual debe ser sugestiva y motivadora para
continuar con la lectura.

Responde a las preguntas: a) Cuál es el título del trabajo, b) Cuál es la definición

principal del problema de investigación, c) qué metodologías se emplearon d)
qué finalidades u objetivos se buscan con el trabajo, e) qué intereses motivaron
la elaboración del trabajo, y f) cómo está estructurado el trabajo g) cuál es el
objeto de estudio, entre otros.

Ejemplo:

13
El presente perfil, cuyo objeto de estudio es la deserción escolar, básicamente,
aborda los factores de deserción escolar en los estudiantes del Centro de Estudios
Tecnológicos Industriales y de Servicio (Cetis). Su principal finalidad no sólo gira en
torno a la descripción de los posibles factores, sino también procura coadyuvar en la
intervención con los jóvenes, en un nivel de prevención, sobre uno de los temas
primordiales de la educación escolar, que es mantener a la población para que
cumpla su objetivo de concluir su ciclo escolar.

Como límite temático, en este trabajo la deserción escolar queda definida como el
abandono parcial o definitivo de la escuela por parte del alumno. Para analizar esta
problemática se considera necesario analizar sus causas desde una óptica
interdisciplinaria a fin de entender a los sujetos que rodean el mundo estudiantil.
Sólo por citar un ejemplo, la relación que se establece entre los alumnos, sus amigos y
los profesores. Por otro lado, el interés de realizar un modelo de intervención
responde a una preocupación de la población y el Centro tecnológico por disminuir
la cantidad de estudiantes que abandonan su carrera, además porque existe un
interés académico de aportar con datos estadísticos las inquietudes de la institución.

La estructura del documento está compuesta por tres partes principales: el diseño de
la investigación, la teorización de los principales conceptos y la parte empírica que
consta del análisis del trabajo de campo. Para lograr el cometido se realizará una
encuestas a alumnos que desertaron durante los últimos dos años, y una serie de
entrevistas a sus amigos, autoridades y profesores.

Actividad 6

¿Cómo se identifica esta investigación? Responda a las siguientes preguntas:

a) Cuál es el título del trabajo:

b) Cuál es la definición principal del problema de investigación:

c) Qué metodologías se emplearon:

d) Qué finalidad se busca con el trabajo:

14
 e) Qué intereses motivaron la elaboración del trabajo

f) Cómo está estructurado el trabajo

g) Cuál es el objeto de estudio:

3.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (engloba varios subtítulos)

3.3.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En este subtítulo se inserta la descripción breve del problema de nuestra

investigación, junto con la pregunta de investigación.

Se habla que el juego tiene su origen biológico y es inherente al niño/a el cuál es el

centro de observación en donde desarrolla la fantasía y la creatividad explorando por
sí mismo su mundo circundante. Su ausencia en el aula repercute en una formación
incompleta para la vida integral y futura. Muchas maestras no especializadas suponen
que trabajar con niños de este nivel significa únicamente “jugar por jugar” olvidando
que a través del juego, debe haber una coherencia armónica en el desarrollo de
conocimientos, hábitos, destrezas y modificación de actitudes. El material ilustrativo
que se ofrece en el juego debe ser vistoso y accesible; sin embargo muy poco se
observa específicamente en el periodo didáctico del juego±trabajo, el cuál es
actividad primordial espontanea, placentera, creativa y elaborada en base a objetivos
de trabajo.

Esta situación problema nos ha llevado a plantearnos la siguiente pregunta, en torno

a la cual se desarrollará todo el proceso de la presente investigación:

¿En qué medida las actividades lúdicas inciden en el aprendizaje de niños y niñas de 6
años de Educación Parvularia en los Centros Escolares Oficiales del Distrito 13-05 de
San Francisco Gotera, Departamento de Morazán?

15
 3.3.2. ANTECEDENTES.

Los antecedentes son todos aquellos trabajos de investigación que otras

personas han realizado y que tiene relación con el tema que se está investigando.
Su importancia radica comprobar teorías y resultados sobre ciertos fenómenos,
con los resultados de nuestra investigación. Los dos tipos de antecedentes más
utilizados son: Los antecedentes de investigaciones previas y los antecedentes
históricos.

1) Antecedentes de investigaciones previas. En este caso se trata de

revisar trabajos similares realizados por otros o por uno mismo y hacer
una síntesis de los mismos, luego elaborar brevemente las conclusiones a
las que llegó el autor.

Elementos que se deben tomar cuenta (apuntes de clase):

Ejemplo

En primer lugar se tiene el trabajo que fue presentado, en 2014, en la Facultad de

Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela, Comisión de Estudios de Post
Grado, titulado “Propuesta de mejoras en el sistema logístico de almacenaje del área
de mantenimiento de la empresa de telecomunicaciones Movistar Venezuela”, por
Benítez Meléndez, como requisito para optar el título de Magister Scientiarum en
Investigación de Operaciones. El trabajo es un estudio de los procesos logísticos de
almacenaje y manejo de materiales, con la finalidad de dar el apoyo a todas las
actividades de mantenimiento de la empresa de Telecomunicaciones Movistar
Venezuela. Esta investigación ayudó en la comprensión de los procesos logísticos de
almacenaje y manejo de materiales, con la finalidad de dar el apoyo a todas las
actividades levantamiento de datos.

2) Antecedentes históricos. En este caso, no necesariamente son

investigaciones, sino más bien cierta información que precede en el

16
 tiempo a nuestro trabajo. A menudo se inserta el proceso evolutivo del
objeto de estudio.
Actividad 7

Redacta un antecedente de investigación previa, para el tema de

“ …………………………………………………………………………………………………………………..”

3.3.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.-

La definición de los objetivos que guían al proceso de investigación constituye

una de las etapas más importantes y delicadas, después de la formulación. El
objetivo es la expresión de determinados propósitos que se pretenden alcanzar
con la ejecución de un proyecto de investigación. Es el punto central de
referencia para entender la naturaleza específica de las acciones a realizar.

Existen dos tipos de objetivos: Objetivos generales y objetivos específicos.

a) Objetivos Generales

Son el marco de referencia de lo que se pretende aportar y demostrar en la tesis.

Se indica en algunas proposiciones cuál es el área temática y el problema que
específicamente se atenderá. Debe estar en perfecta armonía con lo expuesto en
el planteo del problema. Se recomienda formular un solo objetivo de este tipo.

b) Objetivos Específicos

17
Son sub-objetivos que descentralizan la focalización del tema, pero dentro de su
contexto. Son partes de un todo, enunciadas para facilitar la comprensión de las
metas a las que se arribará con las conclusiones, para integrar las mismas, en un
conjunto armónico. Se recomienda formular mínimamente tres objetivos de este
tipo.

Los errores más comunes en la definición de los objetivos son:

 Ser demasiado amplios.

 Objetivos específicos no contenidos en los generales.
 Planteo de pasos como si fueran objetivos (confundir métodos, caminos,
con objetivos)
 Uso de algunos verbos como investigar, estudiar, comprender, etc.

Verbos Verbos
Analizar Formular Advertir Enunciar
Calcular Fundamentar Analizar Enumerar
Categorizar Generar Basar Especificar
Comparar Identificar Calcular Estimar
Compilar Inferir Calificar Examinar
Concretar Mostrar Categorizar Explicar
Contrastar Orientar Comparar Fraccionar
Crear Oponer Componer Identificar
Definir Reconstruir Conceptuar Indicar
Demostrar Relatar Considerar Interpretar
Desarrollar Replicar Contrastar Justificar
Describir Reproducir Deducir Mencionar
Diagnosticar Revelar Definir Mostrar
Discriminar Planear Demostrar Operacionalizar

18
 Diseñar Presentar Detallar Organizar
Efectuar Probar Determinar Registrar
Enumerar Producir Designar Relacionar
Establecer Proponer Descomponer Resumir
Evaluar Situar Descubrir Seleccionar
Explicar Tasar Discriminar Separar
Examinar Trazar Distinguir Sintetizar
Exponer Valuar Establecer Sugerir

La forma más sencilla de elaborar el objetivo general, es agregándole a la

pregunta de investigación un verbo en infinitivo (ar, er, ir).

Ejemplo:

¿Cómo utilizan los estudiantes de Introducción a la investigación de la modalidad

semipresencial, la plataforma virtual? (pregunta de investigación)

Diagnosticar las características de uso de la plataforma virtual, por parte de los

estudiantes de Introducción a la Investigación de la modalidad semipresencial de la
UPDS (objetivo general)

Para redactar los objetivos específicos, pueden usar la herramienta denominada

“árbol de problemas”, cuyas principales causas directas pueden convertirse en
objetivos. Algunos autores prefieren redactarse preguntas a partir del objetivo
general o pregunta principal, para luego tener pauta o, en todo caso, transformar
esas preguntas en objetivos.

Ejemplo:

Pregunta central:

Cómo utilizan los estudiantes de Introducción a la investigación de la modalidad

semipresencial, la plataforma virtual? (pregunta de investigación)

19
Otras preguntas:

¿Con qué frecuencia ingresan los estudiantes a la plataforma virtual?

¿Cuánto tiempo permanecen los estudiantes en la plataforma, revisando las actividades y

leyendo los recursos?

Estas preguntas pueden verter los siguientes objetivos específicos:

¿Con qué frecuencia ingresan los estudiantes a la plataforma virtual?

OE1. Identificar la frecuencia de ingreso de los estudiantes a la plataforma

virtual.

¿Cuánto tiempo permanecen los estudiantes en la plataforma, revisando las

actividades y leyendo los recursos?

OE2. Estimar el tiempo de permanencia de los estudiantes en la

plataforma, revisando las actividades y leyendo los recursos

Por tanto la formulación de los objetivos del ejemplo sería:

Objetivo general:

Diagnosticar las características de uso de la plataforma virtual, por parte de los

estudiantes de Introducción a la Investigación de la modalidad semipresencial
de la Universidad Privada Domingo Savio.

Objetivos Específicos:

a) Identificar la frecuencia de ingreso de los estudiantes a la plataforma

virtual.
b) Estimar el tiempo de permanencia de los estudiantes en la plataforma,
revisando las actividades y leyendo los recursos.

Actividad 8

Problema:
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

20
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………

Pregunta de investigación:

……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………

OBJ. GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OE1

OE2

OE3

3.3.4. JUSTIFICACIÓN.

La justificación explica de forma convincente el motivo por el qué y para qué se

va a realizar una investigación o un proyecto. Para efectuar la justificación es
necesario entender bien el asunto que se va a investigar o realizar, para explicar
el por qué es conveniente desarrollar la investigación, además de los beneficios
que se conseguirán al solucionar la problemática que se expone.

Ejemplo:

Los motivos para estudiar los efectos del uso regular de celulares en la salud de
jóvenes menores de 18 años de clase media, se centran en que éste sector vulnerable

21
de población se encuentra expuesto en mayor medida que el resto de la sociedad a
los riesgos que puede implicar la utilización continua de los aparatos de telefonía
celular, debido a sus hábitos culturales y sociales; tal como lo sustenta Olivares (2013)
y Hoyos (2015), indicando que las consecuencias son improductivas y perjudiciales en
este grupo de personas. Es por eso, con esta investigación se pretende ayudar a
alertar acerca de estos peligros, así como generar conocimientos que ayuden en el
tratamiento de los efectos producidos por el abuso en el uso de ésta tecnología.

Algunos recomiendan el uso de tres tipos de justificación en un trabajo:

justificación social, académica y personal.

Actividad 9

Justifica el siguiente caso:

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………

22
 4. MARCO REFERENCIAL (MARCO TEÓRICO)

El marco de referencia es la fundamentación teórica del problema de

investigación. En él se incorporan, principalmente, los subtítulos necesarios
para la aproximación y comprensión de nuestro tema de estudio. Existen varios
modelos de referencias; no obstante para los siguientes ejemplos utilizaremos el
modelo APA.

4.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DENTRO DEL TEXTO:

Contiene: CITAS, PARÁFRASIS y OPINIÓN PROPIA.

a) Características de la CITA (apuntes de clase):

b) Características de la PARÁFRASIS:

c) Características de la OPINIÓN PROPIA

23
Al empezar una cita o paráfrasis se escribe el Apellido seguido del año. El último
entre paréntesis, pero cuando se coloca el apellido del autor y el año al final del
texto citado o parafraseado, los dos datos van entre paréntesis.

Actividad 10
Lee la siguiente nota y a continuación redacta una cita y una paráfrasis (por
separado)

LA BULIMIA NERVIOSA
Por Natalia Rosado
Febrero de 2016
La bulimia nerviosa es un trastorno de la conducta alimentaria que consiste en una falta de control sobre
la comida, con una ingesta de grandes cantidades de alimentos en un corto periodo de tiempo (atracones),
acompañada por conductas compensatorias como consumo excesivo de laxantes o vómitos autoinducidos,
lo que la diferencia de otros trastornos de la conducta alimentaria como la anorexia nerviosa. El enfermo
mantiene estas conductas en secreto, por lo que
a veces es difícil que las personas de su entorno
detecten el problema.
La bulimia no necesariamente conlleva una
alteración del peso y genera un sentimiento de
culpa y vergüenza.
Se presenta en el 90% de los casos en mujeres;
también pueden sufrirla hombres, aunque su
proporción es cerca de diez veces menor, con
cifras ascendentes en estas últimas décadas. Es frecuente en adolescentes y en el inicio de la edad adulta,
aunque algunos casos pueden aparecer en la infancia y en mujeres mayores de 40 años. Su prevalencia se
estima en torno a 1-3% de la población, aunque con cifras probablemente no del todo reales pues se suele
mantener oculto, con una clara evolución a la cronicidad. Algunos grupos sociales como modelos,
deportistas o bailarinas, tienen mayor prevalencia de este problema.

CITA

24
 PARÁFRASIS

‖Toma nota: En el caso de dos autores se escribe el apellido de ambos, pero

cuando son más se coloca sólo al primer autor seguido de “et. al” que significa “y
otros”. Hasta cinco autores y sean citados por primera vez en nuestro trabajo, se
colocan los apellidos de los cinco; en la segunda y más adelante sólo se
mencionará al primer autor.

Actividad 11
En base a la siguiente nota y la nota de la actividad 10 construye un párrafo
agregándole opinión propia

Dr. Andrés Zambrana Publicado el 13 de agosto de 2017

La bulimia nerviosa es un trastorno de la alimentación que se caracteriza por

episodios repetidos de ingesta excesiva de alimentos en un periodo corto de
tiempo. Esto se une a una preocupación excesiva por el control del peso corporal,
lo cual le puede llevar a utilizar métodos para controlar el aumento de peso.
La persona que padece bulimia se ve gorda, tiene una idea distorsionada de su
propio cuerpo, aunque presenta un peso normal y presenta sentimientos
permanentes de insatisfacción corporal, miedo a engordar, no es capaz de controlar sus impulsos con la
comida y no puede resistir el deseo de realizar un atracón.
Se contemplan dos abordajes terapéuticos: el farmacológico y el psicoterapéutico.
La terapia cognitivo-conductual ha dado muy buenos resultados. Es muy importante que los padres
acudan al médico porque los pacientes muchas veces niegan los síntomas y tratan de ocultar la gravedad
del problema

25
4.2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS FUERA DEL TEXTO (BIBLIOGRAFÍA)

a) LIBRO
 Apellido del autor
 Inicial del nombre del autor.
 (Año de publicación)
 Título del libro
 Lugar de publicación
 Editorial.

Ej. Un autor:

Busquet, L. (2006). Las cadenas musculares. Tronco, columna cervical y miembros superiores.
Tomo I (8ª edición). Barcelona: Paidotribo.

Ej. Dos autores:

García, E.M. y Magaz, A. (2009). ¿Cómo valorar tests psicométricos? Errores conceptuales y
metodológicos en la evaluación psicoeducativa. Vizcaya: Grupo Albor-Cohs.

b) TESIS
 Apellido.
 Inicial del nombre.
 Título de la tesis en letra cursiva.

26
  Grado académico
 Nombre de la universidad, ciudad, país.

Ejemplo:

Alfaro, J.M. (2015). Producción de software y capacitación industrial. Tesis de licenciatura no

publicada, ULACIT, San José, Costa Rica.

c) PÁGINAS WEB

 Apellido. Intente identificar el o los autores de la página. Si no aparece

una persona como autor, el autor es la institución, organización o
empresa que publica la página
 Inicial del nombre
 (Año)
 Título del trabajo
 Título o nombre de la página. Refiérase al título que aparece al
principio de la página, o en el encabezado de su navegador.
 Fecha de acceso
 URL o dirección de página web

Ejemplo:

Morales, F.C., y Ramírez, E. (2011). Dimensiones de la personalidad en pacientes que asisten

a clínicas comunitarias rurales. Recuperado en 12 de marzo de 2003 de
[Link]

d) ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
 Apellido
 Inicial del nombre
 (Año)
 Título
 Nombre de la revista y demás datos como volumen, edición…
 Página. Abreviado como pp.

Ejemplo:

Mendoza, H. (2014). Relación entre universidad y empresa en el Estado de Jalisco. Revista

Scielo, Nº 13, Vol. 4, pp. 221-224

27
Algunos otros elementos a tomar cuenta (apuntes) Ejemplos. ¿Cómo citar
a un autor citado por otro? ¿Qué sucede si el documento no tiene autor ni
fecha?

Actividad 12

Construye un solo párrafo en base a las tres fuentes, utilizando cita,

paráfrasis y opinión propia. Luego escribe la bibliografía

Las personas superdotadas son aquellas que cuentan con un coeficiente intelectual superior a 130.
Reconocer a un niño superdotado no es fácil, sólo un 2% de la población infantil iguala o supera el
coeficiente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad suelen ser niños problemáticos con
bajo rendimiento académico y en algunos casos, fracaso escolar.

Autor: Organización Mundial de la Salud.

Título: Coeficiente intelectual
URL: [Link]/saludinteligencia.34ff
Fecha de publicaicón: 2015
______________________________________________________________
De acuerdo a Rosario Arteaga, psicóloga de la Fundación Hogar si no se detecta a tiempo la
superdotación el niño puede ocurrir que el niño se sienta desmotivado y se aburra en el colegio; además,
un problema añadido es que el profesorado no suele estar preparado para identificar esta cualidad
intelectual y no saben potenciar sus capacidades y que en Estados Unidos poseen una gran experiencia
en la educación de superdotados, porque llevan alrededor de 20 años publicando programas educativos.

Título: Características de los superdotados

Autores: Álvaro Portal y Miguel Añez
Revista: La Ruta del Saber
Número y volumen de la revista: Nº 23, Vol. 2
Año de publicación: no tiene fecha de publicación
Páginas: 199-2013

28
Los superdotados suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes, pero la dificultad ha sido
siempre cómo medirla. Inclusive los test específicos que se dedican a cuantificarla no son muy
satisfactorios (Roca, 2014). Sin embargo, el tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes
superdotados como ser mapas, poesías, experimentos científicos, juegos, bailes, disfraces, etc., son
indicadores mucho más fiables de la existencia de creatividad.

Tesis Doctoral
Autor: Leopoldo Gamarra Peinado
Universidad Mayor de San Simón
Ciudad Cochabamba
Año: 2016
Título: Influencia de la alimentación en la capacidad intelectual.

Bibliografía

29
 5. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

Es el “Conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para

formular y resolver problemas”. Es también un proceso que, mediante el método
científico, procura obtener información relevante para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento”, dicho conocimiento se adquiere para
relacionarlo con las hipótesis presentadas ante los problemas planteados.

Compone de: tipo de estudio o investigación, criterios de selección de población,

técnicas de procesamiento y análisis de la información, instrumentos de
recolección de datos, fuentes de datos de información. Asimismo en este sector
se debe indicar la forma de análisis de los datos.

5.1. TIPO DE ESTUDIO

Mencionar el tipo de investigación que se seguirá en el trabajo, pero además se

deberá explicar por qué pertenece el trabajo a ese tipo de investigación. Se debe
colocar el tipo de investigación en base al objetivo y el problema de investigación.
Entonces es preciso analizar si es: descriptivo, exploratorio, correlacional,
documental y/u otro. Pueden combinarse dos tipos o más en un mismo trabajo.

Ejemplo:

Básicamente el trabajo empírico se construirá a través de un estudio descriptivo con

una estimación de secuencia temporal transversal, lo cual permitirá el conocimiento
de cómo se manifiesta el fenómeno de la tercera misión universitaria o trasferencia
de conocimiento en las unidades de investigación, en la actualidad (2017), a través
de una actitud analítica de los datos cuantitativos obtenidos por medio de encuestas.
El análisis comprenderá un rasgo explicativo, que será reforzado, sobre todo, con
datos cualitativos, captados por entrevistas a informantes clave. Dentro de este
último aspecto se priorizará las razones del estado del fenómeno de estudio, en la
Uagrm. Por otra parte, el análisis descriptivo adoptará un carácter propositivo,
puesto que orientará la estructuración de un modelo de interfaz universitaria.

30
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra es una parte del universo, la cual debe tener las mismas
características del universo en su totalidad ya que es representativa de este.

Para extraer la muestra existen aplicaciones y fórmulas estadísticas, según la

probabilidad de error que se desee.

31
5.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las principales técnicas de recolección de datos son: la entrevista y la encuesta:

5.3.1. Técnica de la entrevista

5.3.2. Técnica de la encuesta

Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa de la población, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos. La intención de la encuesta no es describir los individuos
particulares quienes, por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil
compuesto de la población. Una "encuesta" recoge información de una
"muestra." Al igual que en la entrevista, en la encuesta se pueden utilizar
preguntas cerradas y abiertas. Estás preguntas componene el cuestionario, que
técnicamente adquiere el calificativo de instrumento de recolección de datos.

5.3.3. Instrumentos de recolección de datos: el cuestionario

Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie de

preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los
consultados.

Tipo de preguntas:

a) Preguntas abiertas: Son aquellas preguntas que describen hechos o

situaciones por parte del entrevistado con una gran cantidad de detalles
que a juicio del entrevistado son importantes.

b) Preguntas cerradas: En las preguntas cerradas las respuestas posibles

están cerradas al entrevistado, debido a que solamente puede responder

32
 con un numero finito, tal como “ninguno”, “uno”, o “quince”. Una pregunta
cerrada limita las respuestas disponibles al entrevistado.

EJEMPLOS PREGUNTAS ABIERTAS

¿Por qué su empresa no ha alcanzado el mismo nivel de ventas que las otras?

¿Cómo afecta la falta de aire acondicionado en su proceso de aprendizaje?

Cabe resaltar que para efectos de ser más objetivos y facilitar nuestro trabajo, es
preferible utilizar un cuestionario con preguntas cerradas; para lo cual, las
preguntas abiertas pueden ser transformadas en preguntas cerradas.

EJEMPLO DE PREGUNTA CERRADA

¿Por qué decidió estudiar la carrera de derecho? (pregunta abierta si solo se deja ahí)

Cuál fue el motivo principal por el que decidió estudiar la carrera de derecho (marque una
opción)

a. Porque sigo una tradición familiar.

b. Porque siempre lo desee desde pequeño.

c. Porque se gana muy bien.

d. Porque quiero trabajar en una oficina.

e. Otra razón ¿Cuál? ……..

Actividad 13

Realiza 3 preguntas con 4 opciones de respuesta acerca del siguiente objetivo

(no preguntas sobre datos del encuestado):

Determinar las prácticas curativas caseras de los pobladores de la

Comunidad Los Enanos

33
5.4. FUENTES DE DATOS DE INFORMACIÓN

Una fuente de información es una persona u objeto que provee datos para el
análisis y el tratamiento del problema de investigación planteado. De forma
general las fuentes constituyen los portadores de la información, y se clasifican
en fuentes primarias y secundarias. Las fuentes se refieren a los portadores
originales de la información que no la han retransmitido, grabado o transcrito
en cualquier medio de soporte. Se puede decir que estas fuentes no existen hasta
el momento en que se necesitan, para reunirlas se acude a diversas técnicas como
la observación, reuniones de grupo, métodos experimentales, encuestas,
entrevistas, experiencias de campo o laboratorio, etc.; mientras que las fuentes
secundarias son los datos o estudios realizados previamente sobre los temas que
uno desea investigar, los cuales ya existen en algún medio como informes,
páginas web, libros, investigaciones previas, documentos, etc.

34
5.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

35