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ELIJA UN ELEMENTO.

Carrera de PSICOLOGÍA

“ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL
ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS INGRESANTES 2021”

Tesis para optar el título profesional de:

Licenciado en Psicología
Autores:
Nombres y Apellidos
Nombres y Apellidos

Asesor:
Mg. Charlies Sotomayor Albites

Lima - Perú

2021

CÓDIGO DE DOCUMENTO COR-F-REC-VAC-05.15

DEDICATORIA

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NOMBRES Y APELLIDOS 2
 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES

AGRADECIMIENTO

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NOMBRES Y APELLIDOS 3
 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES

TABLA DE CONTENIDOS

Resumen………………………………………………………………….……...………………. 6

Capítulo I. Introducción…………………………………………………………………………. 7

1. Realidad problemática………………………………………………………………………… 7

2. Formulación del problema…………………………………………………………………….. 11

3. Objetivos……………………………………………………………………………………… 12

4. Hipótesis………………………………………………………………………………………. 13

5. Antecedentes………………………………………………………………………………….. 14

6. Bases Teóricas………………………………………………………………………………… 15

7. Justificación…………………………………………………………………………………... 15

Capítulo II. Método……………………………………………………………………………… 17

1. Tipo y diseño………………………………………………………………………………….. 17

2. Participantes…………………………………………………………………………………... 17

3. Técnicas e instrumentos………………………………………………………………………. 18

4. Procedimientos de recolección de datos…………………………………………………….… 20

5. Análisis estadístico de los datos……………………………………………………………….. 21

6. Consideraciones éticas………………………………………………………………………... 22

NOMBRES Y APELLIDOS 4
 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.

Tabla 2.

NOMBRES Y APELLIDOS 5
 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES

RESUMEN

El resumen debe contener el objetivo del estudio, describir aspectos esenciales de la

metodología, y señalar los principales resultados y conclusiones. Extensión máxima de 200

palabras. ESTO LO ELABORAMOS AL ÚLTIMO

Palabras clave: Separar las palabras clave con (,)

NOMBRES Y APELLIDOS 6
 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1

2 CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

4 1. Realidad problemática

5 El estrés representa una de las principales problemáticas que atenta contra la salud

6 física y psicológica de las personas en el presente siglo, su prevención, es un eje en la

7 política pública de diversos países a lo largo del mundo. Si bien esta respuesta adaptativa

8 del organismo ante las demandas del medio (Selye, 1956) está presente en todos los

9 organismos vivos, cuando dicho estado se presenta de forma intensa y por un tiempo

10 prolongado puede alterar nuestro estado de ánimo, afectar nuestra salud, deteriorar nuestra

11 actividad cognitiva, disminuir nuestro rendimiento y entorpecer nuestra relación con los

12 demás (Cassaretto, 2009; Labrador y Crespo, 1994).

13 La presencia de sentimientos de estrés no es un fenómeno ajeno a la experiencia

14 universitaria, el estrés se manifiesta en el ámbito académico como aquel impacto que puede

15 producir en el estudiante su mismo entorno organizacional: la universidad (Muñoz, 2003).

16 La transición de la educación básica a la educación superior trae diversos cambios

17 en los estilos de vida, se plantean nuevos retos para la adaptación de los jóvenes en diversos

18 aspectos. Putwain (2007) encontró que los estudiantes universitarios experimentan desde

19 moderados hasta altos niveles de estrés, especialmente en los primeros años de la carrera,

20 dichos niveles van en aumento conforme el estudiante progresa en sus estudios. Los

21 estudios universitarios representan la cúspide del estrés académico por las altas demandas

22 de trabajo, pero también al coincidir con etapas donde el estudiante enfrenta una variedad

23 de cambios en su vida (Arnett, 2000).

24 Resulta importante identificar cómo el estudiante universitario enfrenta el estrés ya

25 que, de no hacerlo adecuadamente, los diferentes estresores podrían generarle diversas

NOMBRES Y APELLIDOS 7
 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 complicaciones que van desde dificultades de concentración, fatiga, poco interés en el

2 estudio, ansiedad, síntomas somáticos, depresión, desórdenes del apetito entre otros. La

3 sobrecarga de tareas académicas, la falta de tiempo para realizar el trabajo académico, los

4 exámenes y evaluaciones de los docentes actúan como los estresores con mayor demanda

5 académica percibida (Muñoz, 2003).

6 Por otra parte, podemos notar que, ante un mismo acontecimiento potencialmente

7 estresante las personas presentan reacciones muy diversas, existen enormes diferencias en

8 cómo las personas afrontan el mismo suceso. Cuando una situación es valorada como una

9 amenaza real o potencial, la respuesta de estrés y sus efectos sobre la salud será

10 condicionada por la eficacia de os recursos que desarrolle un individuo para hacer frente a

11 tal amenaza (Fierro, 1996). Uno de estos recursos son las estrategias de afrontamiento.

12 El afrontamiento se entiende como “los esfuerzos cognitivos y conductuales

13 constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas

14 externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos

15 del individuo” (Lazarus y Folkman, 1986, p.32); estas estrategias pueden regular o

16 mediatizar las consecuencias negativas para la salud que trae consigo el estrés (Viñas y

17 Caparrós, 2000). Cuando las estrategias son efectivas no existen problemas en el individuo,

18 pero si las estrategias no pueden aplacar al estresor es allí donde comienza la

19 sintomatología.

20 A lo largo del tiempo se han evidenciado dos posturas acerca del estudio del

21 afrontamiento (Carver et al., 1989). La primera aproximación entiende el afrontamiento

22 como algo disposicional y propone que este afrontamiento tiene un carácter estable, ya que

23 permanece relativamente fijo a través del tiempo y las circunstancias; esto hace referencia

24 a la relación que pueda tener el afrontamiento con algunas características de la

25 personalidad, algunos lo han denominado estilos de afrontamiento.

NOMBRES Y APELLIDOS 8
 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 Por otra parte, la siguiente postura entiende el afrontamiento como algo situacional,

2 en esta línea Lazarus y Folkman (1986) definen al afrontamiento como un proceso

3 cambiante y dinámico, donde las diferencias estarían en la situación y no en los rasgos de

4 la personalidad. En este sentido, las estrategias de afrontamiento serían los procesos

5 concretos que se utilizan en cada contexto y pueden ser muy cambiantes dependiendo de

6 las situaciones desencadenantes. Hoy en día, el afrontamiento puede ser entendido en

7 términos disposicionales o situacionales dependiendo del contexto; evidentemente ambas

8 posturas llegan a ser complementarias (Moreano, 2006).

9 Además de las variables mediadoras de la respuesta de estrés (valoración cognitiva

10 y estrategias de afrontamiento) y del apoyo social, y aparte de la relevancia de los factores

11 demográficos (sexo, edad, etc.), existe un conjunto de variables personales de tipo

12 disposicional (relativamente estables) que “modulan” las reacciones del individuo a las

13 situaciones estresantes. Estas variables disposicionales son aquellas que están enraizadas

14 en el individuo de forma más o menos constitucional y que constituyen a establecer las

15 posibles diferencias individuales en la forma e intensidad de responder a las situaciones

16 estresantes.

17 En el proceso del afrontamiento pueden aparecer diversas variables personales. Las

18 variables pueden ser de tipo interno (por ejemplo algunos rasgos de personalidad) o de tipo

19 externo (recursos materiales, apoyo social, entre otros), ellas pueden regular, de forma

20 favorable o desfavorable, el impacto de algún estresor (Vásquez, Crespo y Ring, 2000).

21 Desde esa perspectiva, se hace más sencillo comprender la existencia de estudiantes

22 universitarios que manejan eficazmente estos estados de estrés académico apoyados en

23 dichos factores moduladores que puedan atenuar el efecto del estrés en la vida de un

24 individuo.

25 Uno de los factores moduladores crucial en la vida universitaria de los estudiantes

NOMBRES Y APELLIDOS 9
 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 es el autoconcepto, el cual se entiende como la “percepción que tiene una persona de sí

2 misma y que se forma a través de las interpretaciones que hacemos sobre las experiencias

3 que nos ocurren” (Marsh & Shavelson, 1985). Es importante recalcar el énfasis en el

4 autoconcepto puesto que, el mismo, funciona como base para diversos factores asociados

5 al rendimiento académico y al manejo del estrés. El ámbito universitario, es por diversas

6 razones, un espacio donde el adolescente consolida su autoconcepto, ya que, ante las

7 diversas demandas de la vida académica puede llegar a descubrir o afirmar sus capacidades

8 y aptitudes.

9 Por su parte, el estrés académico se asocia a la forma en que una persona se percibe

10 a sí misma en las diversas situaciones demandantes en la universidad, son las constantes

11 situaciones demandantes y el autoconcepto los que determinarán cómo los estudiantes

12 enfrentan el estrés. Si bien es cierto que, los estudiantes universitarios a lo largo de su

13 carrera desarrollan diversas formas de manejar el estrés apoyado en su autoconcepto,

14 resulta importante diagnosticar la manera en cómo llegan a la universidad desde ambos

15 aspectos: cómo se perciben así mismos y cómo manejan el estrés.

16 Dentro de la Universidad Privada del Norte no existe una evaluación inicial que

17 permita identificar cómo se perciben los estudiantes en el ámbito académico ni cuáles son

18 sus maneras predominantes para hacer frente al estrés, aspectos relevantes que ayudarían

19 a prevenir conductas como la deserción universitaria. El contexto universitario condiciona

20 a los estudiantes más noveles (ingresantes) como una población más vulnerable a

21 manifestar cuadros de estrés y que, al carecer de los recursos necesarios para hacer frente

22 a las demandas terminan por padecer la diversa sintomatología asociada al cuadro.

23 Este aspecto particular de la realidad nos lleva a formular una serie de preguntas:

24 ¿De qué manera se relaciona el autoconcepto con la forma en que los estudiantes

25 ingresantes enfrentan el estrés en el ámbito académico?, ¿Cuáles son las formas más

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 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 frecuentes de hacer frente al estrés en los estudiantes ingresantes?, ¿Qué niveles de

2 autoconcepto presentan dichos estudiantes? En este sentido, la presente investigación

3 busca determinar si existe alguna relación entre los diferentes dominios del autoconcepto

4 (académico, físico, familiar, emocional y social) y las diversas estrategias empleadas para

5 enfrentar el estrés en un grupo de estudiantes universitarios ingresantes a la Universidad

6 Privada del Norte, 2017.

7 2. Formulación del problema

8 2.1. Problema general

9 ¿Qué relación existe entre las estrategias de afrontamiento al estrés y el

10 autoconcepto en estudiantes universitarios ingresantes a la Universidad Privada del

11 Norte, 2021?

12 2.2. Problemas secundarios

13 • ¿Cuáles son las estrategias de afrontamiento al estrés utilizadas con mayor

14 frecuencia por los estudiantes universitarios ingresantes a la Universidad

15 Privada del Norte, 2021?

16 • ¿Qué niveles de autoconcepto presentan los diversos estudiantes

17 universitarios ingresantes a la Universidad Privada del Norte, 2021?

18 • ¿Qué relación existe entre las estrategias de afrontamiento al estrés y el

19 autoconcepto académico en estudiantes universitarios ingresantes a la

20 Universidad Privada del Norte, 2021?

21 • ¿Qué relación existe entre las estrategias de afrontamiento al estrés y el

22 autoconcepto físico en estudiantes universitarios ingresantes a la

23 Universidad Privada del Norte, 2021?

24 • ¿Qué relación existe entre las estrategias de afrontamiento al estrés y el

25 autoconcepto emocional en estudiantes universitarios ingresantes a la

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 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
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1 Universidad Privada del Norte, 2021?

2 • ¿Qué relación existe entre las estrategias de afrontamiento al estrés y el

3 autoconcepto social en estudiantes universitarios ingresantes a la

4 Universidad Privada del Norte, 2021?

5 • ¿Qué relación existe entre las estrategias de afrontamiento al estrés y el

6 autoconcepto familiar en estudiantes universitarios ingresantes a la

7 Universidad Privada del Norte, 2021?

8 3. Objetivos

9 3.1. Objetivo general

10 Determinar la relación existente entre las estrategias de afrontamiento al estrés y el

11 autoconcepto en estudiantes universitarios ingresantes a la Universidad Privada del

12 Norte 2017.

13 3.2. Objetivos específicos

14 • Determinar las estrategias de afrontamiento al estrés más frecuentes en los

15 estudiantes universitarios ingresantes a la Universidad Privada del Norte 2021.

16 • Determinar los niveles de autoconcepto presentes los estudiantes universitarios

17 ingresantes a la Universidad Privada del Norte 2021.

18 • Determinar la relación existente entre las estrategias de afrontamiento al estrés

19 y el autoconcepto académico en estudiantes universitarios ingresantes a la

20 Universidad Privada del Norte, 2021.

21 • Determinar la relación existente entre las estrategias de afrontamiento al estrés

22 y el autoconcepto físico en estudiantes universitarios ingresantes a la

23 Universidad Privada del Norte, 2021.

24 • Determinar la relación existente entre las estrategias de afrontamiento al estrés

25 y el autoconcepto emocional en estudiantes universitarios ingresantes a la

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 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 Universidad Privada del Norte, 2021.

2 • Determinar la relación existente| entre las estrategias de afrontamiento al estrés

3 y el autoconcepto social en estudiantes universitarios ingresantes a la

4 Universidad Privada del Norte, 2021.

5 • Determinar la relación existente entre las estrategias de afrontamiento al estrés

6 y el autoconcepto familiar en estudiantes universitarios ingresantes a la

7 Universidad Privada del Norte, 2021.

8 4. Hipótesis

9 4.1. Hipótesis general

10 Existe una relación estadísticamente significativa entre las estrategias de

11 afrontamiento al estrés y el autoconcepto en estudiantes universitarios ingresantes a

12 la Universidad Privada del Norte 2021.

13 4.2. Hipótesis específicas

14 • Existe una relación estadísticamente significativa entre las estrategias de

15 afrontamiento al estrés y el autoconcepto académico en estudiantes

16 universitarios ingresantes a la Universidad Privada del Norte 2021.

17 • Existe una relación estadísticamente significativa entre las estrategias de

18 afrontamiento al estrés y el autoconcepto físico en estudiantes universitarios

19 ingresantes a la Universidad Privada del Norte 2021.

20 • Existe una relación estadísticamente significativa entre las estrategias de

21 afrontamiento al estrés y el autoconcepto emocional en estudiantes

22 universitarios ingresantes a la Universidad Privada del Norte 2021.

23 • Existe una relación estadísticamente significativa entre las estrategias de

24 afrontamiento al estrés y el autoconcepto social en estudiantes universitarios

25 ingresantes a la Universidad Privada del Norte 2021.

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 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 • Existe una relación estadísticamente significativa entre las estrategias de

2 afrontamiento al estrés y el autoconcepto familiar en estudiantes universitarios

3 ingresantes a la Universidad Privada del Norte 2021.

4 5. Antecedentes (Deben ordenarse desde lo más antiguo a lo más reciente)

5 Los antecedentes de un estudio describen las investigaciones ya realizadas referentes a

6 las variables en cuestión. Es preciso explicar aquí, lo que se ha investigado hasta ahora,

7 intentando destacar, cómo nuestro trabajo puede significar un enriquecimiento de los

8 conocimientos existentes (Lerma, 2016).

9 5.1. Internacionales (Reportar por lo menos 5 que no excedan los 5 años)

10 En Colombia, Morales (2017) realizó una investigación cuyo propósito fue

11 analizar las relaciones entre estrategias de afrontamiento y los factores: autoconcepto,

12 habilidades sociales e inteligencia emocional. La muestra fue de 154 estudiantes de

13 Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Los instrumentos empleados fueron: el

14 cuestionario sobre habilidades sociales, la escala multidimensional de autoconcepto

15 (AF-5), Escala de Afrontamiento (EA) y el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) para

16 evaluar inteligencia emocional. Los resultados más relevantes mostraron que los

17 estudiantes con mayor empleo de las estrategias productivas de afrontamiento (solución

18 activa, búsqueda de información y guía, y actitud positiva) tienen mayor puntuación en

19 las variables autoconcepto académico, habilidades sociales e inteligencia emocional.

20 5.2. Nacionales (Reportar por lo menos 5 que no excedan los 5 años)

21 Chávez, Ortega y Palacios (2016) realizaron un estudio en Lima con el objetivo

22 de determinar las estrategias de afrontamiento frente al estrés académico empleadas con

23 mayor frecuencia por estudiantes de una academia pre - universitaria. El tipo de estudio

24 fue descriptivo de diseño no experimental y corte transversal con una muestra de 110

25 estudiantes preuniversitarios. El instrumento empleado fue el cuestionario Brief Cope.

NOMBRES Y APELLIDOS 14
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EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 Los resultados mostraron que la estrategia de afrontamiento más utilizada frente al

2 estrés académico fue la centrada en el problema (76.37%) y según sus dimensiones; el

3 70% utilizaba con mayor frecuencia el afrontamiento activo (centrado en el problema),

4 el 55.46% utilizaba con mayor frecuencia la reinterpretación positiva (centrado en la

5 emoción) y el 30% utilizaba con mayor frecuencia la autodistracción (centrado en la

6 evitación del problema).

7 6. Bases teóricas (Debe presentarse un apartado por cada variable)

8 6.1. Estrategias de afrontamiento al estrés

9 6.1.1. Aproximaciones y modelos de estrés

10 6.1.2. Afrontamiento como proceso

11 6.1.3. Estrategias de afrontamiento

12 6.2. Autoconcepto

13 6.2.1. Naturaleza y definición del autoconcepto

14 6.2.2. Formación y desarrollo del autoconcepto

15 6.2.3. Características del autoconcepto

16 6.2.4. Dominios y dimensiones del autoconcepto

17 6.3. Definiciones conceptuales (Aquí debemos definir variables y sus dimensiones)

18 7. Justificación

19 La educación universitaria es una preocupación constante en el Perú que ha

20 generado mayor interés con la promulgación de la Ley Universitaria N°30220; sin

21 embargo, el interés no debe estar únicamente dirigido a los aspectos relacionados con el

22 servicio educativo (calidad educativa), es importante además, dirigir nuestra atención a la

23 salud psicológica de los principales actores en este proceso de enseñanza-aprendizaje.

24 Dentro de ese contexto surge el estrés académico, como un fenómeno que ha

25 crecido enormemente en los últimos años y que, aparece en los diversos contextos de

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EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 interacción de los seres humanos. En el ámbito educativo, los diferentes estresores pueden

2 generar en los estudiantes la aparición de conductas de riesgo (como un intento fallido de

3 controlar el estrés), así como problemas psicológicos (ansiedad, depresión, autolesiones,

4 etc.), problemas físicos (alteraciones en el régimen alimenticio) hasta llegar a la propia

5 deserción de los estudios universitarios. Es importante por ello, reconocer en un primer

6 momento, cómo los adolescentes afrontan el estrés, ya que las fallas al lidiar con los

7 problemas generadores de estrés son costosos en términos sociales y emocionales.

8 Al mismo tiempo, reconocemos como parte de la revisión teórica correspondiente

9 que una de las variables moduladoras que sirve como un principal recurso personal en el

10 manejo del estrés es el autoconcepto. Dentro del amplio campo de las ciencias humanas se

11 le ha venido dando creciente atención al estudio del autoconcepto, debido al papel

12 fundamental que se le atribuye en la conducta humana y por la función que tiene en la

13 integración de la personalidad, en la motivación del comportamiento y en el desarrollo de

14 la salud mental. La importancia del autoconcepto reside en su relevante aportación a la

15 formación de la personalidad influye sobre la persona en cómo se siente, cómo piensa,

16 cómo aprende, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás y, en definitiva, cómo se

17 comporta.

18

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 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1

2 CAPÍTULO II. MÉTODO

4 1. Tipo y diseño de estudio

5 Dadas las características del problema y los objetivos que persigue la presente

6 investigación se define desde un enfoque cuantitativo, dado que la principal tarea es el

7 contraste de hipótesis de covariación a través de la medición numérica y el análisis

8 estadístico (Cubo, Martín y Ramos, 2020). Asimismo, la investigación es correlacional ya

9 que busca medir el grado de asociación entre dos variables (Hernández, Fernández y

10 Baptista; 2014). Finalmente, la investigación asumió un diseño no experimental de tipo

11 transversal (Cubo, Martín y Ramos, 2020), dado que no se manipularon las variables de

12 estudio, solo se analizaron con el objetivo de determinar la relación entre ellas. En este

13 estudio, el investigador fue un observador sistemático que obtuvo información a través de

14 diversos instrumentos de medida, información que luego procesó e interpretó, sin ejercer

15 ninguna acción directa sobre el objeto de estudio (Bernal, 2010).

16 2. Participantes

17 La unidad de análisis hace referencia a un tipo de objeto delimitado (Azcona y

18 Manzini, 2014), para nuestro estudio dicha unidad de análisis fue un estudiante ingresante

19 a la Universidad Privada del Norte durante el periodo 2021-I.

20 La población comprendida como el conjunto de individuos o elementos que tienen

21 ciertas características comunes (Martín-Pliego, 2004), estuvo compuesta por un total de

22 3200 estudiantes ingresantes a las diversas carreras profesionales, de ambos sexos, de

23 diversas sedes, cursantes en la Universidad Privada del Norte.

24 El muestreo seleccionado fue el tipo no probabilístico, dado que la elección de sus

25 elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación que

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1 define el propio investigador de manera intencional (Sierra y Bravo, 1991). En este sentido,

2 la muestra de nuestro estudio quedó compuesta por 250 estudiantes a partir de los siguientes

3 criterios:

4 Criterios de Inclusión: (1) Estudiantes de ambos sexos, (2) Ingresantes a las

5 sedes: Lima Este y Breña, (3) Que se encuentren cursando el I ciclo de la carrera de

6 psicología, (4) Con nacionalidad peruana y (5) En el rango de edad de 16 a 18 años.

7 Criterios de Exclusión: (1) Estudiantes que hayan realizado convalidaciones de

8 otras universidades, (2) Ingresantes de otras sedes, distintas a las seleccionadas, (3) Con

9 nacionalidad extranjera y (4) Fuera del rango de edad propuesto.

10 3. Técnicas e instrumentos

11 Las técnicas de recolección de datos implican el procedimiento o forma particular de

12 recoger datos (Arias, 2006). Del mismo modo, se conciben como estrategias empleadas para

13 recabar la información requerida que guían el proceso de investigación (Martínez, 2013)

14 La técnica elegida para nuestra investigación fue la encuesta, la cual hace referencia a

15 una técnica cuantitativa que tiene como objetivo recopilar datos puntuales de un gran número

16 de personas (generalmente una muestra estadísticamente representativa de la población) para

17 poder realizar conclusiones e inferencias hacia la población (Amat y Rocafort, 2017).

18 Por otra parte, un instrumento de medida es un procedimiento estandarizado que

19 permite obtener un conocimiento objetivo de una persona, producto, sistema o institución

20 (Muñiz y Fonseca, 2008). Para los propósitos de la investigación se eligieron dos instrumentos

21 que se detallan a continuación:

22 Inventario Multidimensional Brief COPE 28

23 El Inventario Multidimensional Brief COPE es la versión abreviada del COPE de

24 Carver, Scheier y Weintraub (Carver, 1997), que evalúa distintas respuestas de la persona frente

25 al estrés. El Brief COPE fue desarrollado con la finalidad de proporcionar una medida breve

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 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 de afrontamiento, tomando en cuenta las diversas respuestas de las personas, que dan cuenta

2 de un afrontamiento efectivo o ineficaz. Para la presente investigación se utilizará la adaptación

3 peruana del Brief COPE realizada por Casuso (2010) denominada COPE 28, se analizaron las

4 propiedades psicométricas del instrumento en una muestra de 260 estudiantes universitarios.

5 El COPE 28 consta de 28 ítems y 14 subescalas, cada una de las subescalas con dos

6 ítems. Todos los ítems del COPE-28 tienen opción de respuesta de tipo Likert que va desde 0

7 a 3, donde 0 = No en absoluto, 1 = Un poco, 2 = Bastante y 3 = Mucho. El sistema de

8 calificación del instrumento se realiza mediante una tabla de calificación que organiza las 14

9 estrategias, cada una de estas compuesta por dos ítems. Se coloca primero los puntajes de los

10 ítems según la estrategia que corresponda, y posteriormente se procede a la suma de estos. Los

11 puntajes más altos de las subescalas indican las estrategias más utilizadas para afrontar el estrés.

12 El tiempo de duración de la prueba oscila entre 20 a 30 minutos aproximadamente.

13 Según lo reportado por Casuso (2010) para evaluar la evidencia de validez basada en la

14 estructura interna del COPE-28, se realizó primero la prueba de KMO, en el cual se evidenció

15 un valor de .663 y la prueba de esfericidad de Bartlett realizada fue significativa (χ2 =

16 2290.052; gl = 378; p = .001). Ante estos resultados consideraron pertinente realizar un análisis

17 factorial exploratorio.

18 En consecuencia, para confirmar la estructura factorial del COPE-28, se realizó el

19 análisis factorial exploratorio restringiendo a 14 factores, de manera que se confirmó la

20 distribución de ítems en 11 subescalas, donde se tomó como criterio de inclusión un peso

21 factorial igual o mayor a .40. Los ítems de las subescalas de apoyo emocional y social se

22 agruparon en un solo factor, además se encontró que el ítem 1 que forma parte de la subescala

23 de apoyo social cargaba en el factor 13, aparentemente residual. Y en el factor 14 solo carga

24 un ítem.

25 Por ello, al encontrarse muy dispersos los ítems, Casuso (2010) procedió a realizar un

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 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y AUTOCONCEPTO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INGRESANTES
1 segundo análisis, con 13 factores, pero al no mejorar la interpretación se probó un tercer análisis

2 con 12 factores, donde se encontró que apoyo emocional y social forman un solo factor, al igual

3 que afrontamiento activo y planificación. El ítem 3 que forma parte de la subescala de

4 aceptación carga en tres factores con valores entre .31 y .34. Al eliminar el ítem 3, el ítem 21

5 (otro que forma parte de la subescala de aceptación) carga en el último factor, aparentemente

6 residual. Al eliminarlo y restringir el análisis factorial exploratorio a 11 factores, se confirma

7 la distribución de ítems en 9 de las subescalas del COPE-28, los ítems de apoyo emocional y

8 social forman un solo factor, al igual que los ítems que forman planificación y afrontamiento

9 activo. La varianza explicada por estos 11 factores fue de 74.29%.

10 Cuestionario de Autoconcepto AFA-5

11 (Detallar la misma descripción que el instrumento anteriormente descrito)

12 4. Procedimientos de recolección de datos

13 Antes de la recolección de datos

14 Una vez seleccionados los instrumentos de recolección de información se procedió

15 a verificar que ambos estén validados en Perú. Al encontrar las validaciones de ambos

16 instrumentos se elaboraron ambos instrumentos en formato físico. Asimismo se procedió

17 a establecer los contactos con la institución respectiva donde se recolectará la información.

18 Durante la recolección de datos

19 En el proceso de aplicación se realizaron los siguientes procedimientos: Primero

20 se presentaron los propósitos de la investigación a los estudiantes participantes informando

21 que la participación será voluntaria, luego se procedió a explicar las instrucciones del

22 primer instrumento, del mismo modo se procedió con el segundo instrumento. La sesión

23 de aplicación de ambas pruebas duró entre 25 y 30 minutos.

24 Después de la recolección de datos

25 Una vez obtenida una muestra mayor a 300 con la finalidad de disminuir el error

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1 de muestreo (Pérez y Medrano, 2010) se procedió a depurar las pruebas que no cumplían

2 con dos criterios: (1) Presentar un instrumento incompleto (menos del 80% de ítems

3 respondidos). (2) Mantener una marcada tendencia de respuesta, es decir, haber realizado

4 sus respuestas en una sola columna. Posteriormente, se elaboró una base de datos en MS

5 Excel para el posterior análisis de datos con el software SPSS.

6 5. Análisis estadístico de los datos

7 Análisis de las características sociodemográficas para la muestra

8 En este apartado se realizó el análisis de frecuencias a través de la moda para separar

9 la muestra según sexo y edad.

10 Análisis estadístico de las propiedades psicométricas

11 Inicialmente se realizó un análisis factorial exploratorio (AFE) con la finalidad de

12 observar si los datos se ajustan al modelo matemático. Para ello, se verificó que: a) exista una

13 correlación lineal en la matriz de ítems, y b) verificar, a través del KMO, si las correlaciones

14 entre los ítems eran altas como para indicar la presencia de factores comunes. Asimismo, se

15 utilizó la prueba de esfericidad de Bartlett para determinar si la matriz de correlaciones era una

16 matriz de identidad (correlaciones igual a cero).

17 Para determinar el número de factores se realizó primero un análisis paralelo. Se

18 consideró el criterio teórico (existencia de dos factores para ambos instrumentos) debido a la

19 tendencia de métodos estadísticos a unidimensionalidad.

20 Posteriormente, se evaluó la consistencia interna, a través del alfa de Cronbach y el

21 coeficiente omega, así como, el análisis de las correlaciones ítem - test (validez basada en el

22 constructo). Finalmente, se analizaron todos los valores de la media y de las desviaciones

23 estándar para poder comparar la tendencia hacia determinados valores y hacia ciertos

24 elementos.

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1 Contrastación de hipótesis de estudio

2 El estadístico de contraste de normalidad Kolmogorov - Smirnov se utilizó para

3 determinar el comportamiento de la muestra.

4 El procedimiento estadístico que se siguió para verificar cada una de las hipótesis fue

5 el siguiente: (1) Analizar el comportamiento de la muestra para poder decidir los estadísticos

6 de correlación: Pearson o Spearman, (2) Una vez elegido el estadístico de correlación, se realizó

7 el procedimiento de análisis de correlación que respondió a los intereses correlacionales, (3)

8 En la valoración de la significatividad se comparó el p valor con el valor teórico de contraste

9 (.05), (4) En función a dicha comparación se aplica la regla de decisión: Si el p valor reportado

10 es menor al valor teórico se procede a rechazar la hipótesis nula, es decir, aceptar la existencia

11 de una correlación, finalmente, (6) Observar y reportar el valor del coeficiente de correlación

12 (Pearson) para evaluar el grado y la fuerza de correlación.

13 6. Consideraciones éticas

14 Aquí debemos narrar los aspectos éticos centrados en tres documentos: declaraciones

15 universales del código de ética, artículos del colegio de psicólogos del Perú y lineamientos

16 éticos de la propia universidad.

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REFERENCIAS

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ANEXOS

• Matriz de operacionalización de variables

• Matriz de consistencia de la investigación

• Instrumentos empleados

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