TÍTULO DE IDEA EMPRENDEDORA
Crear una aplicación (HOMEWORD WORLD) como propuesta para poder ayudar y
contrarrestar la pobreza en el aprendizaje del sistema educativo.
Create an application (HOMEWORD WORLD) as a proposal to help and counteract poverty in learning in the
educational system.
DIMENSION DE ATENCION
Que es la pobreza de los jóvenes para su educación.
ALUMNA
Vargas Parra Lori Margarita
TUTOR
Guerrero Ríos Katia Erika
PIURA- 2021
i. MARCO TEORICO
▪ ANTECEDENTES GENERALES
Cepal, Unesco
La educación en tiempos de la pandemia en covid- 19
La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis sin
precedentes en todos los ámbitos. En la esfera de la educación, esta emergencia ha dado
lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más
de 190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según
datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes
de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases
presenciales en la escuela. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América
Latina y el Caribe.
En el marco de la suspensión de las clases presenciales, la necesidad de mantener la
continuidad de los aprendizajes ha impuesto desafíos que los países han abordado
mediante diferentes alternativas y soluciones en relación con los calendarios escolares y
las formas de implementación del currículo, por medios no presenciales y con diversas
formas de adaptación, priorización y ajuste. Para realizar los ajustes se requiere tomar en
cuenta las características de los currículos nacionales o subnacionales, los recursos y
capacidades del país para generar procesos de educación a distancia, los niveles de
segregación y desigualdad educativa del país y el tiempo transcurrido del año escolar.
Mientras que algunos países como México y la República Dominicana y algunos sectores
del Ecuador y el Brasil se encontraban en la mitad del año escolar cuando comenzó la
pandemia, la gran mayoría se encontraba en el inicio. La mayoría de los países cuentan
con recursos y plataformas digitales para la conexión remota, que han sido reforzados a
una velocidad sin precedentes por los Ministerios de Educación con recursos en línea y
la implementación de programación en televisión abierta o radio.
La pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo, no solo por
el uso de plataformas y la necesidad de considerar condiciones diferentes a aquellas para
las cuales el currículo fue diseñado, sino también porque existen aprendizajes y
competencias que cobran mayor relevancia en el actual contexto. Es preciso tomar una
serie de decisiones y contar con recursos que desafían a los sistemas escolares, los centros
educativos y los docentes. Tal es el caso de los ajustes y las priorizaciones curriculares y
la contextualización necesaria para asegurar la pertinencia de los contenidos a la situación
de emergencia que se vive, a partir del consenso entre todos los actores relevantes. Es
igualmente importante que en estos ajustes se prioricen las competencias y los valores
que se han revelado como prioritarios en la actual coyuntura: la solidaridad, el aprendizaje
autónomo, el cuidado propio y de otros, las competencias socioemocionales, la salud y la
resiliencia, entre otros. Un aspecto controvertido y complejo se refiere a los criterios y
enfoques para la toma de decisiones respecto a los aprendizajes prioritarios y la forma de
realizar ajustes. Una alternativa es la lógica de la selección de aquellos contenidos más
relevantes, que se priorizan sobre otros. Otra perspectiva es integrar los contenidos y
objetivos de aprendizaje en núcleos temáticos interdisciplinarios que hagan posible
abordar diversas asignaturas a la vez por medio de tópicos que resulten especialmente
pertinentes y relevantes para el alumnado en el contexto actual, mediante metodologías
de proyectos o investigaciones que permitan un abordaje integrado de los aprendizajes.
Este enfoque requiere valorar la autonomía docente y desarrollar competencias
sofisticadas entre las profesoras y los profesores. Algunos países han diseñado propuestas
de priorización curricular que incluyen un conjunto reducido de aprendizajes esenciales
en las diferentes disciplinas, transitando desde la priorización curricular al currículo
vigente y modularizando los contenidos por nivel, desde los imprescindibles hasta los
nuevos aprendizajes asociados a objetivos integrados o significativos que puedan
articularse entre asignaturas. En la adaptación, la flexibilización y la contextualización
curricular se deben considerar elementos como la priorización de objetivos de aprendizaje
y contenidos que permitan lograr una mejor comprensión de la crisis y responder a ella
de mejor forma, incorporando aspectos relativos al cuidado y la salud, el pensamiento
crítico y reflexivo en torno a informaciones y noticias, la comprensión de dinámicas
sociales y económicas, y el fortalecimiento de conductas de empatía, tolerancia y no
discriminación, entre otros. Por otro lado, se debe buscar un equilibrio entre la
identificación de competencias centrales, que serán necesarias para continuar
aprendiendo, y la profundización del carácter integral y humanista de la educación, sin
ceder a la presión por fortalecer solamente los aprendizajes instrumentales. Asimismo,
los ajustes curriculares y los recursos pedagógicos que se elaboren deben considerar las
necesidades de colectivos que tienen requerimientos específicos. Por ejemplo, es
fundamental realizar las adecuaciones y proveer los apoyos necesarios para estudiantes
con discapacidad o en condiciones y situaciones diversas que han dificultado la
continuación de estudios. También se debe abordar la diversidad lingüística y cultural de
poblaciones migrantes y de comunidades indígenas. Igualmente, es necesario incorporar
un enfoque de género, que permita visibilizar y erradicar situaciones de desigualdad o
violencia de género que podrían estar viéndose profundizadas en el contexto de
confinamiento. Por ahora, no es posible determinar con certeza el impacto que tendrá la
crisis en la implementación curricular en los distintos grados de la enseñanza primaria y
secundaria, pero se prevé una profundización de las diferencias en lo referente a los logros
de aprendizaje, debido a las desigualdades educativas imperantes y a un acceso desigual
a la cobertura curricular. (Cepal, Agosto 2020)
Grupo Banco Mundial de educación
COVID-19: Impacto en la educación y respuestas de política pública- 2020
Incluso antes de la pandemia de COVID-19, el mundo ya enfrentaba una crisis de
aprendizajes. Antes de la pandemia, 258 millones de niños y jóvenes en edad escolar
estaban fuera de la escuela. Y una baja calidad educativa significaba que muchos de los
niños que estaban escolarizados aprendían demasiado poco. La tasa de pobreza de
aprendizajes en los países de ingreso bajo y de ingreso mediano era del 53 %, lo que
significaba que más de la mitad de los niños de 10 años no podían leer y comprender un
relato sencillo adecuado para su edad. Peor aún, la crisis no estaba distribuida de manera
equitativa: los niños y jóvenes más desfavorecidos eran quienes menos acceso tenían a la
escuela, con tasas de deserción escolar más altas y mayores déficits en el aprendizaje.
Todo esto significa que el mundo ya estaba bastante alejado de poder cumplir con el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 que compromete a todas las naciones a garantizar
que, entre otros objetivos ambiciosos, “todas las niñas y todos los niños terminen la
enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad”. La
pandemia de COVID-19 amenaza con deteriorar aún más los resultados educativos. La
pandemia ya ha tenido un enorme impacto en la educación con el cierre de las escuelas
en casi todos los lugares del planeta, en lo que representa la crisis simultánea más
importante que han sufrido todos los sistemas educativos del mundo en nuestra época. El
daño será aún más grave a medida que la emergencia de salud se traslade a la economía
y provoque una profunda recesión mundial. Más adelante se describen estos costos que
tendrá la crisis. Sin embargo, es posible contrarrestar estos impactos y convertir la crisis
en oportunidad. El primer paso es sobrellevar correctamente el periodo de tiempo en el
cual las escuelas permanecen cerradas a fin de proteger la salud y la seguridad y hacer lo
posible por evitar la pérdida de aprendizaje en los estudiantes mediante la educación a
distancia. Al mismo tiempo, es necesario que los países comiencen a planificar la
reapertura de las escuelas. Esto significa evitar deserciones, garantizar condiciones
escolares saludables y utilizar nuevas técnicas para promover la rápida recuperación del
aprendizaje en áreas clave una vez que los estudiantes hayan regresado a la escuela. A
medida que el sistema escolar se estabilice, los países podrán utilizar la innovación del
período de recuperación para “reconstruirse mejor” y acelerar el aprendizaje. La clave:
no repetir las fallas que tenían los sistemas antes de la pandemia, sino apuntar a construir
sistemas más adecuados que permitan que todos los estudiantes aprendan de manera
acelerada. (educacion, Mayo - 2020)
Defensoría del Pueblo
La educación frente a la emergencia Sanitaria - 2020
La pandemia por el virus COVID-19 ha llevado al país a una situación de aislamiento
social obligatorio dispuesto por el Gobierno Nacional. El COVID-19 pone en grave
peligro la vida y la salud de las personas, principalmente de las poblaciones vulnerables
con condición de inmunosupresión. Empero, sus efectos negativos también inciden en los
medios de producción y trabajo de la sociedad, la economía familiar y nacional, y en la
forma como las personas interactúan entre ellas y con el mundo exterior. Evidentemente,
el COVID-19 afecta también a la educación.
En ese contexto, la Defensoría del Pueblo, a propósito del Día Mundial de la Educación,
ha expresado su posición institucional respecto a los retos que tiene la educación en plena
pandemia, en el sentido de que el Estado tiene la obligación de garantizar el derecho a la
educación y todos sus componentes de accesibilidad, disponibilidad, calidad y
adaptabilidad.
Para cumplir con ello, el Ministerio de Educación debe emitir un marco normativo con
lineamientos de educación a distancia, principios que la orientan, responsabilidades de
las entidades involucradas en el servicio educativo, así como los órganos responsables de
supervisar y monitorear el servicio educativo remoto.
Asimismo, la Defensoría del Pueblo reconoce que cumplir con dicha obligación
constituye un reto mayúsculo en un país como el nuestro, caracterizado por la falta y
deficiencia de servicios públicos como electricidad e internet, por la situación de pobreza
y pobreza extrema en zonas rurales del país, entre otras razones.
El objetivo del presente informe es hacer un balance de las obligaciones que debe cumplir
el Estado para garantizar el acceso a la educación de la población durante el periodo de
la pandemia, y de los retos y obstáculos del sistema educativo que afectan las condiciones
cumplir ese propósito.
La educación es un derecho humano reconocido en diversos tratados internacionales
sobre la materia, principalmente en el Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales (PIDESC), en su artículo 13, y en el ámbito del sistema
interamericano de protección de derechos humanos, en el artículo 13 del Protocolo de San
Salvador.
A su vez, el artículo 13 de la Constitución Política reconoce el derecho a la educación, y
establece que la educación tiene por finalidad el desarrollo integral de la persona humana,
noción que es un reflejo del desarrollo y conceptualización que ha tenido la educación en
el derecho internacional. La elaboración del concepto de derecho a la educación y su
contenido más completo lo ha efectuado el Comité de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales de la Organización de Naciones Unidas (ONU), en su Observación General N°
13.
La Defensoría del Pueblo, como institución nacional de derechos humanos, se adscribe
a dicho contenido.
La Observación General N° 13 inicia señalando que “la educación es un derecho humano
intrínseco y el principal medio para realizar otros derechos humanos”. La educación
permite a todas las personas salir de la pobreza y poder desarrollar su proyecto de vida en
libertad y con autonomía, y otorga a las personas en condición de vulnerabilidad mayores
oportunidades para salir de dicha situación.
Como correlato de ello, la educación también es el medio para el desarrollo de las
sociedades. (Pueblo, 2020)
▪ BASES TEORICAS
i. ¿Qué es la pobreza educativa?
La incidencia de la pobreza si bien afecta en mayor medida a la población rural peruana,
en términos absolutos los pobres son mayormente urbanos.
La pobreza guarda una relación inversa con la educación. Se observa que a mayor nivel
de educación menor incidencia de la pobreza. (Estadistica, 2019)
En el 2019, la economía peruana experimentó su resultado de crecimiento anual más débil
de la década (2.2%) y, con ello, se hace más difícil combatir los problemas sociales, como
son la pobreza y la pobreza extrema. De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística
e Informática (INEI), el año pasado la tasa de pobreza extrema en nuestro país se
incrementó, por primera vez en este milenio.
En el Perú, la pobreza se ha convertido en un fenómeno estructural y permanente. Al
respecto se ha tratado de entender y resolver tal problema sin que el mismo muestre signos
sostenidos y notorios hacia su reducción. Es importante profundizar la investigación sobre
el problema de la pobreza no sólo por el hecho de que actualmente más de la mitad de la
población peruana está en tal situación, sino, porque tal grado de pobreza está poniendo
en peligro la sostenibilidad o viabilidad de nuestro país hacia un estado de desarrollo o
crecimiento económico armónico y sólido en el tiempo. (Mendoza, 2019)
ii. En tiempos de emergencia sanitaria, como afecta a los jóvenes universitarios
Los días de cuarentena en el Perú siguen transcurriendo, las actividades se reanudan de
forma gradual y progresiva dentro del marco de la reactivación económica.
Sin embargo, el ámbito educativo es la asignatura que el Estado no logra aprobar desde
siempre, siendo aún más evidente en los tiempos de la Covid-19.
La educación constituye el pilar fundamental para el desarrollo y el mejoramiento de la
competitividad de un país. Aunado a ello, ha sido reconocido en nuestro texto
constitucional como un derecho fundamental, dignificando de esta manera a la persona
humana. Como resultado de la pandemia, el gobierno ejecutó la educación a
distancia. (vanguardia, 2020)
Se pondera que el impacto económico del Covid-19 en el mundo puede ser irreversible y
catastrófico. Según la CEPAL (2020), en su informe especial, las medidas de
autoaislamiento, cuarentena y distanciamiento social han provocado efectos directos en
la oferta y la demanda: suspensión de actividades productivas y mayor desempleo. Así
también, recesión mundial en educación, comercio, turismo, transporte, manufactura y
recursos naturales.
Esta pandemia, según los expertos en economía, agrava la crisis mundial que se estaba
padeciendo desde 2008.
Hasta este punto el panorama económico está más que estimado y, conforme a dichas
proyecciones, se aplicarán las medidas y estrategias correspondientes para solucionar el
problema. Sin embargo, en materia educativa, esto no es así. En educación pareciera no
haber una estrategia clara en cuanto a cómo abordar las afectaciones en este ámbito.
(Ramon, 2020)
Para ser francos, debemos reconocer que no estábamos preparados para una disrupción a
semejante escala. Casi de la noche a la mañana, las escuelas y universidades de todo el
mundo cerraron sus puertas, afectando a 1.570 millones de estudiantes en 191 países. Esta
situación sin precedentes tiene consecuencias en cascada en las vidas de los estudiantes,
tanto si están cursando estudios en el extranjero como en su propio país.
Los cierres, como medida para contener la pandemia de Covid-19, han llevado a un
despliegue acelerado de soluciones de educación a distancia para asegurar la continuidad
pedagógica. Los obstáculos son múltiples, desde la baja conectividad y la falta de
contenido en línea alineado con los planes de estudio nacionales hasta un profesorado no
preparado para esta "nueva normalidad".
Independientemente del nivel de educación, el peligro primordial es que las desigualdades
en el aprendizaje se amplíen, aumente la marginación y los estudiantes más
desfavorecidos se vean imposibilitados de proseguir sus estudios. La educación superior
no es una excepción, aunque a este nivel la tecnología digital ha tenido el mayor impacto
en las últimas décadas. (UNESCO, 2020)
La pandemia ha dejado lecciones importantes en cuanto al manejo de emociones.
Todos están siendo afectados por las circunstancias actuales: los estudiantes están
viviendo el mismo o mayor estrés que los adultos, los docentes también.
Entonces, es importante priorizar en la estrategia la recuperación y fortalecimiento de las
emociones de la comunidad, estudiantes, profesores y padres de familia. En cuanto a la
educación remota y los problemas de conexión y acceso a Internet en el país consideramos
que otra de las lecciones aprendidas es que “si bien la educación digital puede ayudarnos
a cerrar brechas para ir a los lugares más alejados del país, hoy es un factor que crea
desigualdades porque el acceso a esta importante herramienta no es parejo en el Perú, por
los factores geográfico y económico”.
HIPOTESIS
1. Si se lograra la ejecución de la idea emprendedora para la población estudiantil
beneficiada podrá ayudar y contrarrestar la pobreza en el aprendizaje del sistema
educativo.
2. La aplicación permitirá el mejoramiento del sistema educativo virtual.
3. La idea emprendedora ayudara a jóvenes con pobreza educativa
Referencias
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3. Estadistica, I. N. (2019). CARACTERISTICAS Y FACTORES DETERMINANTES
DE LA POBREZA EN EL PERU. Pagina web . Obtenido de
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Especiales%20N%C2%BA%20027-2020-
DP%20La%20educaci%C3%B3n%20frente%20a%20la%20emergencia%20sani
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desde dentro del proceso formativo. Pagina Web. Obtenido de
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7. UNESCO. (2020). COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al
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8. vanguardia, L. (2020). La pandemia de la Covid-19 genera una brecha educativa
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81672450669/brecha-educacion-pobreza-ninos-peru-escuela-confinamiento-
covid-19-aprendo-en-casa.html
