BIENVENIDOS

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el desarrollo de las potencialidades que poseen los niños, niñas, madres

gestantes y lactantes como sujeto de derechos, en la estrategia de cero a siempre de la

modalidad familiar en el municipio de teruel, mediante la construcción orientadora del que

hacer pedagógico del agente educativo hacia los niños, niñas, padres de familia y

comunidad en la atención integral a la primera infancia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Facilitar la construcción del niño y niña como individuo con subjetividad propia, a

través de ejercicios que brinden herramientas para fortalecer la autoestima y

creación de buenos vínculos afectivos.

2. Fortalecer la familia, comunidad y el talento humano en los procesos pedagógicos

enfocados a la educación inicial donde se eduque y se forme a los niños, niñas,

madres gestantes y lactantes para los diferentes procesos que se enfrentan en la

vida.

3. Fortalecer la comunicación asertiva entre padres, adultos y cuidadores de la

atención y protección del niño y niña enriqueciendo las prácticas de crianza a partir

de la comprensión y las características del desarrollo infantil.

4. Garantizar pertinencia y calidad en la Atención Integral a la Primera Infancia,

articulando acciones desde el momento de la gestación hasta que hagan parte de la

transición a la educación formal.

5. Proporcionar las mejores condiciones de alimentación, nutrición y protección de los

niños, niñas, madres gestantes y madres lactantes que asisten a los encuentros,

así como las condiciones de salubridad del sitio donde se desarrollan dichas

actividades.

6. Hacer visible y fortalecer las familias como actor fundamental en el desarrollo infantil

temprano.
 1. INTRODUCCIÓN

Garantizar el ejercicio de los derechos fundamentales de los niños y las niñas

menores de 6 años, para propiciar su desarrollo y elevar su calidad de vida, es el objetivo
central del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Política Pública
para la Primera Infancia. Desde esta perspectiva, en el camino hacia la universalización
del ejercicio de los derechos bajo los ideales de equidad e inclusión social, el Instituto
asume que es condición indispensable el respeto a las diferencias humanas y en
consecuencia, a la diversidad étnica y cultural del País.
En sus diferentes programas, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los últimos
años ha desarrollado procesos formativos en los que se implementan metodologías y

1. INTRODUCCIÓN
didácticas que responden a las demandas actuales de los procesos de aprendizaje,
teniendo en cuenta las características específicas de los diferentes segmentos de
población.
Entre las estrategias de cualificación de Agentes educativos y optimización del servicio
que el Instituto viene ejecutando para la Primera Infancia se destacan:

•
 Fiesta de la Lectura: estrategia de cualificación orientada a promover acciones
para garantizar el derecho de los niños y las niñas a formarse como ciudadanos plenos en
el desarrollo del lenguaje, el juego, el arte, los símbolos de la cultura y en general el
desarrollo de lenguajes expresivos.
Colombia crece en el cumplimiento de los deberes huma- nos
desde la Primera Infancia: estrategia de formación ciudadana que busca cambiar los
hábitos culturales de violencia para propiciar nuevos seres humanos comprometidos
con el respeto, el cuidado de si mismos, de los otros y de la naturaleza.

Huertas caseras: estrategia para promover la seguridad alimentaria,

orientada al cumplimiento del derecho a la alimentación y a la salud de los niños y niñas
mediante la participación comunitaria y la educación de los padres de familia.

Comportamientos pro sociales: El “Modelo de Promoción de Comportamientos

Pro sociales “tiene el objetivo de promover y fortalecer el desarrollo de las capacidades
de las familias, las madres comunitarias, las maestras y otros agentes educativos, para
que incidan en la promoción de la prosocialidad y la prevención de la agresión en niños y
niñas de 3 a 6 años, en Hogares Comunitarios de Bienestar y Hogares Infantiles.
El Modelo cuenta con cinco módulos para su aplicación que se denominan: a).
«Promoción de Comportamientos Pro sociales con Familias, para la prevención de la
agresión en niños-niñas de 3 a 6 años»: una alternativa para la prevención durante la
primera infancia. b) Manual para Agentes Educativos.
 Promoción de comportamientos prosociales para la identificación y prevención de la

agresión en la primera infancia». c) manual para educadores familiares «el arte de las

visitas domiciliarias para construir relaciones familiares saludables». d) manual para

agentes educativos socializadores aes. «la sexualidad también es cosa de niños y niñas». e)

guía de talleres «la sexualidad también es cosa de niños y niñas».

dentro de esta estrategia también se ha desarrollado una guía de género y primera

infancia “rutas para la promoción de comportamientos prosociales y protectores en

perspectiva de género”, como una iniciativa para promover el ejercicio y la garantía de los

derechos y de la protección integral de niños y niñas en Colombia. En ella se presenta

1. INTRODUCCIÓN

una alternativa para la prevención de la agresión en la primera infancia, con un desarrollo

pedagógico centrado en la promoción de relaciones equitativas de género, pues el

fortalecimiento de éstas, tanto en los imaginarios como en las prácticas, se ha ido

posicionando como una avance importante en la prevención y superación de las

violencias hacia niños y niñas de la primera infancia.

este modelo se constituye en un aporte para la protección integral de los derechos de los

niños y niñas, y brinda orientaciones para la prevención y manejo pedagógico de las

violencias en los diferentes espacios de socialización y se desarrolla en el mar- co de la

política nacional de construcción de paz y convivencia familiar, haz paz.

• Mejores prácticas ambientales para hogares comunitarios de bienestar y

hogares infantiles

es una estrategia de la subdirección de mejoramiento organizacional de la dirección de

planeación y control de gestión, para mitigar los impactos ambientales identificados en

los ho- gares comunitarios de bienestar y hogares infantiles, genera- dos principalmente
por actividades cotidianas como uso de recursos (agua, energía), disposición de

residuos sólidos, medidas básicas de emergencia y contingencia y almacenamiento de

alimentos y detergentes cuyo objetivo es sensibilizar a las madres comunitarias,

maestras jardineras, usuarios y beneficiarios de los servicios de hogares comunitarios

de bienestar y hogares infantiles hi, sobre la afectación que se genera al medio

ambiente por las diferentes actividades desarrolladas en estos servicios, aportando

prácticas ambientales adecuadas y cotidianas que procuren por la preservación y

cuidado del hábitat laboral y del entorno ambiental, contribuyendo así al

mantenimiento de la vida en el planeta. es importante destacar que la estrategia

contempla los derechos ambientales de niños y niñas, relacionando su responsabilidad

frente a su conservación, para enseñándoles de una forma sencilla los derechos a

disfrutar los beneficios de la naturaleza.

1. tomado de la cartilla “género y primera infancia “rutas para la promoción de

comportamientos pro-sociales y protectores en perspectiva de género”. ICBF, save the

children, 2009
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO

L
a Política Pública para la Primera Infancia orienta al Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar y a todos los actores que operan servicios de atención

integral a la Primera Infancia tener en cuenta los contextos y las relaciones

que fundamentan la teoría del desarrollo infantil desde lo social y cultural, y

a acoger una propuesta conceptual y práctica que responda a las

INFANTIL
demandas sociales, culturales y éticas de la infancia, como un colectivo que

está presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y local.

En esta perspectiva podemos hablar de diversas y múltiples dimensiones a

partir de las cuales se puede abordar el desarrollo de los niños y niñas, que

están directamente relacionadas con el sentido y la comprensión que los

adultos tienen de los procesos de socialización desde el desarrollo humano

y la diversidad cultural.
 2.1
2.2 Aspectos Culturales y Sociales

Un
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO

b
los

v
B
i tegorías para
abordar el desarr

Primer aspecto, es el cultural, puede considerarse como el espacio donde s e

encuentra una serie de acontecimientos, situaciones y estrategias, que inciden

INFANTIL

en desarrollo infantil. De acuerdo con R. yers (1.990) este ámbito puede conocerse

como: creencias (valores, mitos, pre- cios), pautas (patrones, normas, costumbres) y

prácticas (acciones), desde las cuales grupos humanos determinan las formas

desarrollarse y las expectativas frente a su desarrollo.

Segundo, las concepciones y comprensiones sobre desarrollo infantil, deben ubicar- n un

contexto natural, donde lo fundamental es la vida cotidiana. En este sentido, desarrollo

infantil debe aproximarse a la experiencia de vida cotidiana de los sujetos (niños, niñas) en

su ámbito familiar.
 Desde el saber construido participativamente por el

Instituto Colombiano de bienestar Familiar, se han

identificado cada desarrollo infantil tales como: las

condiciones

socioeconómicas de las familias; las relaciones

familiares y los tipos de familia; las condiciones de

salud y nutrición de los niñas y las niñas; par- to y

planificación familiar; la salud familiar; el desarrollo

psicosocial de los niños y las niñas. Igualmente, es

necesario reconocer los escenarios académicos,

teóricos y conceptuales a nivel mundial, nacional y local que evidencian consensos

interdisciplinares, interinstitucionales, intersecto- riales determinantes para tomar

decisiones respecto al desarrollo infantil.

 ís

2.2 Política Pública Nacional

De Primera Infancia. “Colombia
2
Por la primera infancia”

Dimensionar el tema en el
paso como resultado de un
proceso de movilización
social3 generado a partir del
año 2002 en torno a las
diversas problemáticas que
afectan a este segmento
de la población. El
propósito fundamental de
esta política es precisar las
condiciones y las
oportunidades para el
desarrollo integral de niños
y niñas des de la gestación
y hasta los 6 años de
edad. Asimismo, reconoce a
familia como el eje
fundamental
y el escenario más
adecuado para establecer y
fortalecer vínculos
significativos, propiciar la
socialización y el desarrollo
humano, y la hace partícipe
de los programas y
mecanismos a través de los
cuales se interviene
a la Primera Infancia.
Además de precisar los diversos aspectos de la protección
integral, la Política Pública Nacional de Primera Infancia
incorpora la educación inicial como uno de los elementos
básicos, conceptual y operativamente, que garantiza la
integralidad en la atención durante la Primera Infancia.
Asume la educación inicial como un proceso que trasciende
la preparación para la escolaridad y proporciona a niños y

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO

niñas experiencias significativas para su desarrollo no
solamente en el futuro inmediato.

2.3 Política Educa Primera Infancia”.

Esta política surge en el Plan Decenal de Educación 2006-2016, bajo el reto de

garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la educación. Una de sus estrategias

contempla el acceso de los ni-

3. El grupo que lideró la movilización social en torno al tema estuvo conformado por el

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF (quien lo coordinó a partir del año

2004), el Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional

de Educación y Desarrollo –CINDE–, Save the Children, UNICEF, Banco Interamericano de

Desarrollo BID, CERLALC, Departamento Nacional de Planeación DNP, Fondo para la

INFANTIL
Acción Ambiental y la Niñez, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Protección

Social, Or- ganización Panamericana de la Salud OPS, Plan Internacional, Pontificia

Universidad Javeriana, Universidad de Manizales, Universidad Nacional de Colombia,

Universidad Pedagógica Nacional, Visión Mundial.

[Link] cles-

177828_archivo_pdf_conpes109.pdf
 Los niños menores de 5 años a la atención educativa, en el marco de una atención
integral.

Bajo este referente y, desde la perspectiva de los derechos, el Institu- to Colombiano de

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO

Bienestar Familiar incluye dentro de sus acciones la pedagogía de los diferentes lenguajes
de los niños, la expresión artística y otras propuestas didácticas para la Primera Infancia.
Este recurso se constituye en eje transversal y mecanismo para fortalecer los vínculos
afectivos; propiciar un mayor acceso al lenguaje verbal y no verbal a través del arte, el
juego y la literatura; contribuir al de- sarrollo del pensamiento divergente y de la
creatividad, elementos fundamentales para el aprendizaje significativo, para evitar futuras
deserciones escolares y brindar condiciones de equidad en las opor- tunidades educativas
iniciales.

2.4 Ley 1295 de 2009. Atención

Integral a la Primera Infancia.

Mediante esta ley se reglamenta la atención y las niñas

integral de los niños y las niñas l
de la Primera Infancia de sectores o
clasificados como : 2 y 3 del Sisbén. s
Con ella busca contribuir a mejor
calidad de vida de las m gestantes, y m
las niñas y n menores de seis años, o
de manera progresiva, a través de
INFANTIL

una articulación interinstitucional 1

que obliga al Estado a garantizarles ,
sus derechos a la alimentación, la
nutrición adecuada, la educación s
inicial, atención integral, establece e
como responsables en el del a
desarrollo del proceso modelo de r
atención inte Ministerio de la
Potencial, al Instituto Colombia l
Bienestar Familiar y al Mi de a
Educación Nacional, a que a los
a
gobiernos departamentales,
d
municipales y distritales.
r
e
s

i
ñ
2.5 LAS

FAMILIAS COMO PROTAGONISTAS DEL DESARROLLO INFANTIL

No se puede perder de Esta el escenario democrático y la familia Como capital

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO

social que propone el moelo solidario de inclusión a las familias en el instituto Colombiano
de Bienestar Familiar. Desde este modelo se comprende la socialización como un pro- so
que desarrolla cada familia, se fundamenta n los valores explícitos implícitamente esta-
lección en su interior. Así las familias tienen la capacidad de reproducir, recrear y realizar
para sí mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores culturales, sociales y éticos,
tanto en su organización, como en sus dinámicas relacionales y funcionales. Por tal razón, se
fortalecen las redes familiares, comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y la
socialización de los niños y niñas y las condiciones para que pueda darse la transmisión y la
recreación de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la conservación cultural
entre generaciones (Torrado, Reyes y Durán, 2006).

2.6 Aspectos Éticos y Políticos

No existe desarrollo humano sin un orden moral que articule el orden colectivo y le de sentido

a los actores individuales. Implica no perder de vista los principios, la moral, las normas, los

INFANTIL
deberes y derechos que orientan las actuaciones humanas. Esta dimensión nutre las capaci-

dades del ser para actuar libremente y al tiempo respetar los ordena- mientos que hacen

posible una formación ciudadana en los niños y niñas. El orden ético y moral está contenido

en los sistemas normativos de la vida sociocultural.

 3. ATENCIÓN INTEGRA

A LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

L
a atención integral a la
3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

Primera Infancia se concibe

como el conjunto
de acciones y servicios que
EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

satisfacen las necesidades

esenciales para preservar la vida
de los niños y niñas, relacionadas
con el desarrollo y el aprendiza- je
humano; así como la garantía de
sus derechos fundamentales
a la salud, nutrición, educación
protección y participación.
s por ello que el ICBF en el marco e
la Ley 1295, Código de Infancia y
adolescencia (Ley 1098) y la Política
pública de Primera Infancia (Con-
es 109), viene implementando
estrategias que buscan que las
familias, la sociedad y el Esta- do
ejerzan las funciones, roles
FAMILIAR

y responsabilidades de asistir y
proteger a los niños y niñas para
garantizar su desarrollo armónico
e integral.

Ubicar la Atención Integral a la era Infancia en los escenarios públicos implica

trascender los actuales conceptos, espacios y tiempos en la educación a la Primera Infancia;

así como preguntarnos por cómo aprendemos desde el vientre materno; comprender los

orígenes del pensamiento, de los lenguajes del afecto; valorar como educativa la ac- ción que

desarrollan las familias y apoyar también la formación desde los meses de la gestación con la

convicción que cuánto hagamos con los bebes afecta positiva o negativamente en el

desarrollo de todas sus potencialidades a lo largo de la vida.

De otro lado, la Atención Integral sitúa el desarrollo integral de la Prime- ra Infancia como

un tema de competencia de todos los sectores, antes relegado al terreno de lo privado,

3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

respondiendo así a la urgencia de la coproducción de Estado y sociedad para la

EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

identificación de la imagen y visión de infancia que queremos construir y alcanzar, para

realizar las acciones y movilizar recursos, esfuerzos y voluntades.

Bajo esta premisa, el Comité Intersectorial conformado por el Ministerio de Educación

Nacional, el Ministerio de la Protección Social, el Ministerio de Cultura y el Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar generó un concepto preliminar de desarrollo infantil

acorde con las nuevas teorías de las neurociencias, los modelos y desarrollos

pedagógicos y el enfo- que diferencial y de derechos:

FAMILIAR
“El desarrollo infantil se entiende como el proceso integral de despliegue y potenciación de las capa-

cidades con las que nacen los niños y las niñas. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos

contextos y por las relaciones que establecen consigo mismos, con los demás y con el entorno, lo que les

permite ser, saber y hacer en sus diferentes dimensiones. Este proceso no lineal, de reorganización y

resignificación permanente de las experiencias cotidianas, en los espacios significativos en los que transcurre

la vida de los niños y las niñas, permite la construcción de su identidad y la conquista de su autonomía”.
En el marco de su misión y acorde con este concepto de desarrollo infantil, el

Instituto trabaja la atención integral a través de la integración sistémica de los cuatro

componentes que se presentan a continuación, teniendo en cuenta que ninguno de

los elementos que componen el Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir

separadamente porque cada uno está interrelacionado:.

 COMPONENTE DESARROLLO FISICO Y SALUD
3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

.
EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

os
n
La Constitución Política Nacional señala que la vida, la integridadas física y la salud, entre

otros, son derechos fundamentales de los niños y las niñas Gozar de buenas
e
condiciones de salud es para l niños y niñas un requisito esencial -para que pueda
e
-
aprender, desarrollar sus capacidades y adquirir l aptitudes necesarias para una vida en

sociedad.

De acuerdo con el Artículo 27 de la Ley 1098 d 2006, Código de la Infancia y la

Adolescencia, la salud se define como un derecho impostergable de la Primera

Infancia; es un estado de bienestar físico, psíquico y fisiológico y no sólo la ausencia de

FAMILIAR

enfermedad. La “salud integral, es la garantía de la prestación de todos los servicios,

bienes y acciones conducentes a la conservación y a la recuperación de la salud de los

niños, las niñas y los adolescentes”. os

Por lo anterior, se requiere del cuidado de los niños y las niñas desde su gestación, con

una alimentación completa, equilibrada, suficiente y adecua- da; en un ambiente cálido y

afectivo.

Nutrición: Esto incluye la práctica de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses

y con
Alimentación complementaria hasta por lo menos 2 años de edad. Esta práctica,

además de los beneficios nutricionales, se convierte en un factor determinante en el

desarrollo cognitivo y emocional y en la consolidación del vínculo afectivo con la madre.

3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

Es así como se entiende que la alimentación y la nutrición son componentes

fundamentales del desarrollo físico y humano de los niños y las niñas.

EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

3.2 Componente: Desarrollo
Cognitivo y Psicosocial

Desarrollo Cognitivo. El cerebro humano se constituye en el eje del sistema

nervioso, que controla absolutamente todas las actividades del cuerpo: la circulación, la

respiración, la digestión, los pensamientos y los sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea

FAMILIAR
automática como los latidos del corazón o las voluntarias, como caminar, se procesan por

medio del cerebro humano.

Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo, es importante observar el

funcionamiento del cerebro en este proceso. Cada niño o niña que nace, forma parte

de la sociedad y su desarrollo no inicia de cero. Así lo han evidenciado diferentes estudios

que muestran que la mente del bebé no está en blanco, nace con importantes

condiciones men- tales, necesarias para procesar información y realizar coordinaciones

complejas.

Asimismo, se ha demostrado que cuando el niño o niña nace, el cerebro no se ha

desarrollado completamente, y gran parte de su formación ocurre entre el nacimiento

y los tres años de edad. Por ello la primera infancia se ha catalogado como el período en

el que el cerebro se desarrolla con gran rapidez, resultado de la interacción de la

naturaleza (herencia biológica o genética) y la crianza (experiencias). En esta interacción,

se manifiestan dos procesos:

La genética establece las conexiones directas, o el esquema básico, necesarias para

desarrollar el cerebro.

Las experiencias (el estímulo que el cerebro recibe del me- dio ambiente) tienen un

efecto sobre la formación de las conexiones neuronales y el desarrollo de la visión,

audición, habla, tacto, olfato y percepción, lo que tiene consecuencias de largo

alcance..

El desarrollo Infantil es entonces el proceso a través del cual los niños y las niñas, desde

la gestación, empiezan a construir las condiciones físicas, psíquicas y emocionales para

su interacción con el entorno. En este proceso cada niño o niña va alcanzando un

mayor control sobre sus actos y perfeccionando sus capacidades motoras, cognitivas,

lingüísticas, sociales y afectivas, dependiendo, como se dijo antes, del tipo de estímulo

que reciba de los adultos y de las condiciones específicas del contexto cultural en el que

crezca.

Desarrollo psicosocial. Las relaciones emocionales tempranas con las personas que

rodean a los niños son la base del desarrollo social, emocional e intelectual. La autoestima,

la seguridad, la autoconfianza, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades

intelectuales y sociales, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera

infancia en el seno familiar.

El desarrollo psicosocial es el proceso de cambio y de transformaciones que se logran en

la interacción que tienen los niños y niñas con el

4. La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en América Latina y el Caribe.

Emiliana Vegas y Lucrecia Santibáñez. Banco Mundial en coedición con Mayol Ediciones

S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa info@[Link]. Bogotá, Colombia

 Ambiente físico y social que los rodean, en el cual se alcanzan niveles cada vez más

complejos de movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguaje, de emociones y

sentimientos y de relaciones con los de- más. Empieza en el vientre materno y es integral,
3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

gradual, continuo y acumulativo. Es el proceso mediante el cual el niño o niña va formando

una visión del mundo, de la sociedad y de sí mismo, al tiempo que va adquiriendo

EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

herramientas intelectuales y prácticas para adaptarse al medio que lo rodea, y

construyendo su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en sí

mismo

El acompañamiento psicosocial es un proceso interactivo entre el acompañante y el

niño / niña (en tanto diálogo de saberes), orienta- do a la búsqueda de recursos

personales y sociales que favorezcan los procesos de inclusión social desde una nueva

mirada de sí mismo.
FAMILIAR

Enfoque Diferencial: el enfoque diferencial parte de un concepto cla- ro del derecho a la

igualdad, el cual supone que personas en situaciones similares deben ser tratadas de

forma igual, y que aquellas que están en situaciones distintas deben tratarse de

manera distinta, en forma proporcional a dicha diferencia. Desde esta perspectiva, el

enfoque diferencial reconoce la diversidad y la especificidad de diferentes grupos humanos

como lo son la población en condición de discapacidad, población desplazada,

diversidad de géneros y los grupos étnicos, entre otros.

La cultura hace parte primordial del desarrollo, lo que se valora y la forma como se

selecciona lo lioso” o el “deber ser” a una sociedad o co- nidad está profunda- te
influenciado por cultura. En este marco, valoraciones hacia el rollo deben reconocer

cultura en un enfoque garantice una acción sin daño a los sujetos efectivos beneficiarios

diferentes al programa y proyectos.

Este sentido, la atención integral de los niños y niñas de Grupos Étnicos del país, se

bajo los principios diálogo intercultural mediante la cono

3.3 Componente: cuidado y

3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

protección.

EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

En el desarrollo infantil, ya se dividuo o en grupos de niños las distintas

dimensiones están relacionadas de for (es común distinguir entre la física,

emocional, mental y Es así como la no satisfacciones determinada

necesidad negativamente en la

Satisfacción de las otras y viceversa.

FAMILIAR
Dado que existe interferencia entre estas dimensiones, apoyo, cuidado y

protección niño necesariamente debe ser integral y acorde a las necesidades

de la etapa en que se encuentra, El ambiente de la familia y d entorno entrega

protección al niño y, al mismo tiempo, lo enfrenta a factores de riesgo. Los

agentes de riesgo se refieren a la situación material (condiciones socio

económicas, salud, vivienda etc.), los cuales se deben aminorar

19
Fortalecimiento de los vínculos l interior de los núcleos familia- n acciones

preventivas y promo- s de factores como la confianza, to y la comunicación,

entendi- tas como aportes de protección

ar y comunitaria.

o en el cuidado como la pro- ión de los niños y niñas en lquier contexto

familiar, comu- rio, institucional, los vínculos vos juegan un papel importan-

través de ellos que se consolida eso de socialización, autonomía do de

pertenencia y simultánea- e se construye la personalidad. Si n la familia “tiende

a construirse mo un conjunto de personas nidas por lazos de

parentesco, ás allá de ellos están los vínculos

de amor, de solidaridad, lealtad y respe- to a la dignidad de sus miembros, lo

cual lleva a que como parte de las funciones familiares esté la de desarrollar en

sus miembros la capacidad para establecer vínculos“5.

Siempre las culturas han desarrollado sistemas de protección para ase- gurar

la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los hijos. La fami- lia es la única

influencia educativa permanente en la vida de los niños6.

Identificación – registro civil. Para el ICBF es importante que los ni- ños y

niñas cuenten con la incorporación a la vida civil y el ingreso al sistema de

protección social a través del Registro Civil. Este es el ins- trumento jurídico y

administrativo del cual se vale el Estado para el reconocimiento de los

 derechos y obligaciones de los colombianos frente a la sociedad y la familia;

nos permite determinar la existencia, la nacionalidad, la filiación y la

identificación de la personas de ma- nera detallada y fidedigna; refleja todos

3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

aquellos hechos y actos que inciden en el transcurso de la vida de las

mismas, desde su nacimien- to hasta su defunción. En este sentido, el

EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

proceso de registrar la vida civil de los niños y niñas colombianos, en orden

a garantizar y posi- bilitar la efectividad de sus derechos y correlativamente

la exigencia de sus deberes, constituye una práctica cuya organización,

ejercicio y desarrollo es una responsabilidad primordial del Estado.

5. El vínculo comprende todos aquellos rasgos que constituyen la

subjetividad incluyendo estructuras cognitivas, o sea ideas, pensa- mientos,

afectos y acciones, modos de operar, modos de hacer.

FAMILIAR

6. ZULETA Mónica, DAZA Gisela, El Particular Desorden de la Periferia, Una

Perspectiva Crítica de la Historia de la Familia en Colombia en el Siglo XX.

Fundación Universidad Central, Centro de Investigaciones, DIUC, Bogotá,

2002.
Convivencia Pacífica, pautas de crianza y buen trato. La crianza des- cribe

una manera de relacionarse entre un padre, madre, cuidador y su hijo o

hija. Dentro del modelo de crianza, el amor es pilar funda- mental en la

3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

construcción social, por ello es entendido como el res- peto por el otro(a) y

por sí mismo(a), así como también la aceptación del otro(a) y de sí mismo(a);

EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

condiciones esenciales para garantizar la convivencia pacífica.

Las necesidades vitales de niños y niñas son básicamente las mismas, la

forma de responder a ellas depende de las pautas y prácticas que se

realicen durante la crianza, de las características materiales y so- ciales del

medio y de la estructura psicológica de los padres, madres y/o cuidadores.

Las prácticas de crianza no constituyen algo aislado, forman parte de la

matriz cultural de la sociedad en la cual se desen- vuelven las familias y el

FAMILIAR
grupo humano al que ellas pertenecen. Es el principal medio por el cual se

transmite la cultura en una comunidad, pero no solo se preserva, sino,

además, se perfecciona y si es necesa- rio se transforma.

En el marco del Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario del Ins- tituto

Colombiano de Bienestar Familiar se hace énfasis en el trabajo de prevención

y promoción de las pautas de crianza, el fomento al dialogo, el buen trato,

la convivencia sana y la motivación para que las familias utilicen mecanismos

de resolución pacífica a sus conflic- tos. En ese orden de ideas se fortalece

la construcción cotidiana de valores importantes en el proceso de crianza

en la primera infancia, porque solo así es posible la construcción de

sociedades humanas incluyentes, equitativas

Enfoque Diferencial: diferencial debe te en cuenta al abordar uno de

los componentes anteriores. Este forma te de un concepto claro

derecho a la igualdad cual supone que penas en situaciones si

lares deben ser tratad de forma igual, y que aquellas que están en

situaciones distintas deben tratarse de manera distinta, en forma

proporcional a dicha diferencia7. Desde esta perspectiva.

7. Ministerio de Cultura. [Link]

idcategoria=26023
 va, el enfoque diferencial reconoce la diversidad y la especificidad de

diferentes grupos humanos como son la población en condición de

discapacidad, la población desplazada, la diversidad de géneros y los

3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN

grupos étnicos, entre otros.

EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

La cultura hace parte primordial del desarrollo. Lo que se valora y la forma

como se selecciona lo “valioso” o el “deber ser” para una sociedad o

comunidad está profundamente influenciado por la cultura. En este

marco, las valoraciones hacia el desarrollo deben reconocer la cultura bajo

un enfoque que garantice una acción sin daño8 a los sujetos o colectivos

beneficiarios de los diferentes pro- gramas y proyectos.

Desde la perspectiva étnica, el enfoque diferencial implica que la atención

FAMILIAR

integral de los niños y niñas de Grupos Étnicos del País, se rige bajo los

principios del diálogo intercultural, mediante la con- certación y el

intercambio de saberes, que formen las bases necesa- rias para la

protección y la restitución de derechos en sus distintas áreas: existencia,

desarrollo, ciudadanía, participación y protección; buscando potencializar

las competencias culturales de las comuni- dades étnicamente distintas

desde su Primera Infancia, acorde con su realidad socio-cultural.

8. Definida por el Ministerio de Cultura como un enfoque ético basado en el

principio de “acción sin daño”, de donde se desprende una obligación moral

y, la demanda por una continua reflexión y crítica sobre lo que se va a hacer y

sobre “lo actuado” en tanto sus principios, consecuencias e impactos. Cada

acción debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que

pueda tener sobre de- terminado sujeto o colectivo, para que exista un

conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, políticos,

económicos y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible

definir a priori las necesidades, problemas y dinámicas para determinado

relacionamiento y sus fines a alcanzar.

El propósito es que las acciones pedagógicas para la Primera Infan- cia de

los pueblos Indígenas, Afrocolombianos, Palenqueros, Raiza- les y ROM, se

desarrollen y apliquen en concertación con éstos, a fin de responder a sus

necesidades particulares abarcando su historia, sus conocimientos y

técnicas, sus sistemas de valores y sus demás aspiraciones sociales,

económicas y culturales.

El enfoque diferencial desde la perspectiva al género supone

entender que el sistema de valores y prácticas culturales también

determina las formas como en na sociedad se construye lo masculino y

lo femenino, en torno al hecho biológico de ser hombre o ser mujer a

partir de las representaciones simbólicas con las que la sociedad vive

cotidianamente. Los patrones relacionales de género determinan el tipo de

acciones de poder que se establecen e los hombres y las mujeres.9

Nuestra sociedad por ejemplo, en torno diferencias entre hombres y

mujeres, descalificado y discriminado a éstas as, legitimando relaciones

desiguales y dando mayor valor a lo masculino o lo femenino, lo que

pueden observar incluso en frases que se escuchan juegos de niños y

niñas (“el último que es una niña”).10 Esto con el tiempo de generar

formas violentas de resolución de conflictos entre unos y otras, al interior de

las familias o en las demás relaciones sociales.

Estos sistemas de relaciones requieren entonces de otro enfoque, de otra

mirada, no solo en los comportamientos, sino principal- mente en los

modelos políticos, ideológicos, institucionales, peda- gógicos y familiares. Lo

anterior abre una posibilidad excelente de trabajo desde la primera

infancia, ya que es en este ciclo vital que pueden darse experiencias

significativas y transformadoras del género, en donde se construyan

identidades masculinas y femeninas, y relaciones diferentes.

9. “Vínculos Afectivos, Perspectiva de Género y Derechos Humanos”. ICBF,

Fundación Rafael Pombo, 2003.

10. “Género y Primera Infancia “Rutas para la Promoción de

Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Género”.

ICBF, Save the Children, 2009.

 4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCIÓN E INTERVENCIÓN

A LAS FAMILIAS EN LA

PRIMERA INFANCIA
INTERVENCION A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA

A
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E

partir de la diversidad cultural que caracteriza al País, desde el Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar se ha venido cons- truyendo un modelo

solidario de atención e intervención a las familias, que establece los

parámetros, criterios y principios que orientan el tratamiento que las familias

colombianas dan a los niños y niñas. Es fundamental que los servidores

públicos, operadores de la Política Pú- blica para la Primera Infancia articulen y

reflexionen en torno a la comprensión de la noción de familia, para lo cual es

preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:

INFANCIA.

Privilegiar el sentido de lo hu- mano, lo social, y de la política pública.

Contemplar la red vincular de las familias, es decir, las personas emocional y

socialmente signi- ficativas. No es suficiente pensar solamente en el HOGAR.

Como sistema complejo. El servidor público debe abordar la realidad desde la

incertidumbre-certidumbre, del orden-desorden, lo complementario-lo

antagónico, el azar, las inestabilidades, las contradicciones, como recursos

explicativos de las dificultades- conflictos y no como el problema que hay que

eliminar.
Considerar una postura constructivista desde diversos escenarios de

reconocimiento y auto referencia, entendiendo a los sujetos como

protagonistas de su desarrollo.

La interacción con las entidades territoriales, operadores, cui- dadores y

familias, como el Sistema Nacional de Bienestar Familiar enriquecen la

relaciones humanas, o por el contrario, sino se les tiene en cuenta pueden

empobrecerlas.
4.1 Contexto de acción del Modelo Solidario a las Familias en la Primera

Infancia

INTERVENCION A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA

4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E
En el terreno de la Primera Infancia es importante reconocer y comprender

el contexto social en el cual está inmersa la acción de los agentes educati-

e
vos comunitarios e institucionales
tu 11. A partir de esas realidades se
ro
construyen escenarios, eventos, acontecimientos, y acciones, sucesos o

circunstancias que dejan a las familias y a las comunidades en donde opera

el Proyecto Pedagógico y sus estrategias, presentes en los diferentes

territorios del país.

INFANCIA.
Según esto, el contexto engloba múl- tiples dimensiones y componentes
t
inherentes, que comprometen no sólo al modelo de gestión social de las

Regionales y Centros Zonales del Insti- tuto Colombiano de Bienestar Familiar,

sino que a la vez, involucra la acción de todos los actores que tienen

responsabilidades con la primera Infancia. Para ello, es importante conocer y

analizar el contexto en todas sus dimensiones, puesto que revela

características específicas de los territorios acorde con su cultura, niveles de

organización social, política y económica.

De la misma manera, para los operadores de la atención a la primera

Infancia, tanto las políticas económicas y sociales como las políticas del sistema

de protección social se constituyen en referentes contextuales de su acción

social. Ellas definen estrategias y líneas de acción que en su conjunto le dan

sentido y significado al modelo de gestión social para la infancia, e implica el

desarrollo de acciones con las familias.

Por lo anterior el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ha fortalecido

programas y proyectos, tales como Hogares para la Paz, Comportamientos

Pro sociales, Pautas de Crianza, entre otros. Y acontecimientos como la

semana de la Familia, ejemplo de movilización de recursos con- juntos entre el

sector público y la sociedad civil, desde donde se educa en valores, porque “si

la familia está sana, la sociedad está fuerte”.

11. El concepto de contexto designa diferentes explicaciones como: entorno

social económico, cultural, histórico, socio-familiar, como también los marcos

políticos y técnicos.

25
 4.2 Características más importantes del Modelo Solidario en atención de fa

ario de Inclusión
milias.
A continuación se enumeran las características del modelo solidar
INTERVENCION A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA

ca-
fundamentales para la comprensión de los contextos
io familiares.
-
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E

1. La unidad de análisis y de intervención no son los niños y niñas aislados;

y
es la familia las demás unidades de perte nencia como contextos de su
-
pervivencia y de construcció de sentido de los- individuos.
n

2. Los valores predominantes que lo fundamentan son:

La protección de la vida en corresponsabilidad entre familia, Estado y

INFANCIA.

sociedad.

La solidaridad como ideal de convivencia.

El desarrollo colectivo como condición del desarrollo individual. La inclusión,

considerando la diferencia como diversidad y por

consiguiente, el conflicto como condición de la evolución de los sistemas.

3. La función del ICBF es proteger en forma integral la familia para su- perar la

vulnerabilidad y afianzar la generatividad.

4. La función de la familia es proteger a todos sus miembros en corres-

ponsabilidad con el Estado y la sociedad.

5. La relación entre familia, Estado y sociedad es de corresponsabilidad,

colaboración y reciprocidad.

6. Considera que las familias son sistemas inteligentes con capacidad de

aprendizaje y de cambio.

7. Considera que los problemas familiares e individuales surgen como

reacción natural y transitoria de la fragilidad humana y se asocian con

bloqueos transitorios de las capacidades generatrices de todo ser humano.

8. Las dimensiones que se abordan en el trabajo con familias son los

sistemas de relación, el sentido y los contextos espacio-temporales donde se

despliegan las relaciones.

INTERVENCION A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA

9. El propósito del trabajo con las familias es la activación de los recur- sos y

4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E

de los vínculos naturales de los sistemas familiares y de las re- des de

pertenencia.

10. El rol del servidor público es de un consultor y un gestor de procesos

sociales, que comparte el control de las situaciones con los ciudadanos.

Lo que deben tener en cuenta los agentes educativos en la relación con la

familia y sus integrantes

INFANCIA.
Es importante que los Agentes Educativos y operadores de los progra-

mas y proyectos dirigidos a la primera infancia tengan en cuenta los si-

guientes aspectos:

Observar la ausencia recurrente de alguno de los miembros de la familia a lo

largo de la atención a los niños y niñas.

Observar la forma como se comunican y aquellas relaciones que reflejan la

existencia de conflictos.
Observar si la familia cuenta con redes cercanas de apoyo (tiene a quien acudir

como parientes, veci- nos, padrinos y amigos) para resolver situaciones de la

vida cotidiana de los niños y niñas.

Propiciar una actitud de escucha activa y positiva con los jóvenes y con las

familias.

Utilizar un lenguaje positivo, constructivo y motiva- dor para que las familias

busquen la ayuda o apo- yo requerido y accedan a otros servicios o brinden

cooperación con el programa donde se encuen- tran sus hijos.

Utilizar un lenguaje de fácil comprensión para la familia.

Orientar a las familias cuando sea necesario a tra- vés de los mecanismos

establecidos por el ICBF o remitirlas al SNBF, cuando se presuma o se obser- ve

alguna vulneración de derechos.27

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
FAMILIAR

EN EL INSTITUTO

FAMILIAR
BIENESTAR
COLOMBIANO DE
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICOEDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA INFANCIA
¿Qué es el Proyecto Pedagógico

Educativo Comunitario - PPEC?:

El Proyecto es un instrumento institucional que orienta los procesos

pedagógicos de los programas del Instituto en sus diferentes modalidades,

basado en el enfoque de desarrollo humano, a través del cual se posibilita el

despliegue de las potencialidades que los niños y las niñas tienen como seres

humanos: el amor, la comprensión, la solidaridad, el respeto mutuo, la libertad,

la autonomía, la ética y la estética. Es un documento dinámico, en

permanente construcción, en la que participan los agentes educativos, la

familia, la comunidad, las instituciones; en él se recopilan experiencias y

saberes, imprimiéndole una intencionalidad formativa para conseguir el

desarrollo integral de los niños y las niñas en todas sus dimensiones.

Se convierte en un esfuerzo por recoger los significados sociales y culturales

de los avances teóricos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en la

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA

PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
búsqueda de horizontes más humanos que orienten la labor pedagógica

desarrollada en favor de la niñez y de las familias colombianas.

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en sus diferentes instancias se

propuso actualizar el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario, en tanto

es un fundamento filosófico que ha inspirado las prácticas de los operadores

y agentes institucionales y comunitarios encargados de la atención a la

infancia en las últimas décadas. Desde esta perspectiva, en la actualización del

documento, el Instituto recoge recomendaciones planteadas por estudiosos

del tema:

Es importante construir sobre experiencias y lecciones aprendidas de las

experiencias locales y regionales, no solamente sobre teorías.

FAMILIAR
Sumar esfuerzos para recuperar de ria institucional y colectiva, ucto de

cambios constantes entre las personas e instituciones líderes en evaluar y

tematizar experiencias.

Coger de las experiencias lo que parece novedoso un poco exótico, porque

esto permite hacer visibles las creencias culturales de la población- infantil, y

hacer lectura de contextos familiares y socia- donde los niños y niñas se

socializan.
Considera clave valorar el componente cultural, dadas características

multicultural étnicas de los niños y ñas en [Link]

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con base en las experiencias

vividas a través de más de cuatro décadas, diseñó el Proyecto pedagógico.

 Pedagógico Educativo Comunitario Institucional, el cual se viene trabajando en las

diferentes modalidades de atención a la primera infancia. Este proceso ha pasado por

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

diversos modelos de atención, concepciones educativas y pedagógicas que han permitido

tener un horizonte claro, basado en la observación, la experimentación y las teorías que

sustentan el quehacer pedagógico integrado, el cual retoma la vida cotidiana del niño en su

entorno, y propicia el papel protagónico de la familia y la comunidad en la formación de la

infancia. Se basa en varias teorías del aprendizaje, que se conjugan en el quehacer de la

formación desde la responsabilidad de los padres como educadores naturales, del Estado

y la sociedad.

Entre las principales teoría

Desarrollo Humano, entendid como la capacidad que tienen las personas, las

instituciones las comunidades para particip en la construcción de un proyect de vida digna,

tanto en lo mater como en lo espiritual. La prác del Desarrollo Humano permite pliar las

oportunidades y por lo t mejora la calidad de vida, porq los seres humanos pueden te
FAMILIAR

acceso a la educación, a la salud, una alimentación, a una vivien en condiciones de

bienestar. Est ayuda a los individuos a am- pliar la visión de mundo, a te- ner una libertad

política, económica, social y a participar de una vida creativa y productiva fundamentada

en el respeto por mismo, por los demás y por su entorno. En resumen, el Desarrollo

Humano debe tenerse en cuenta en todos los ciclos de vida, para garantizar los derechos

humanos, pero también reconocer y practicar los deberes y corresponsabilidades que

tenemos como individuos que vivimos en sociedad y comunidad.

Interculturalidad, en la cual las interacciones de los niños y niñas con los padres y vecinos

de diferentes culturas, permite el aprendizaje de los valores humanos en la vivencia del re-

conocimiento del “otro culturalmente diferente,” en donde se aprende a convivir y a tener

un pensamiento complejo, crítico y tolerante. Sin lugar a dudas, estas interacciones y

experiencias de vida en el hogar y el entorno, son básicos para que los niños y niñas

desarrollen las competencias afectivas, cognitivo.

vas, sociales y/o ciudadanas y comunicativas desde la primera infancia, lo que

les permite no sólo hacer, saber y saber hacer, sino aprender a Ser desde la

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA

PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
etapa más importante de la vida, donde se estructuran las bases que nos

hace ser mejores seres humanos.

La Educación para la ciudadanía, está presente en el desarro- llo de las

actividades didácticas y pedagógicas en las cuales los niños y niñas aprenden

Expresivo
a conocer sus derechos, sus deberes y responsabilidades acordes con la
trucción
procesos
edad. Se les incentiva para ser seres solidarios, respetuosos y cuidadosos de
titut
sí mismo, de los otros y del entorno que les B rodea, es decir, el cuidado del

am- biente y en general de la naturaleza.

m
tos
El Desarrollo de Lenguajes , desdesivos la cons-
se del ser y para los que lidera el
“proces
Ins- o Colombiano de ienestar Familiar, se ha constituido en pilar de la
construc
ción de s
atención a la pri- era infancia. Es- lenguajes
se parte del expre- conciben como

los dinámicos de ción y negocia- entidos”12, donde niño como prota-

FAMILIAR
gonista de sus propios aprendizajes, y los cuales se generan de manera

interactiva, propiciando espacio para fomentar el pensamiento creativo,

procesos de descubri- miento, experimentación e imaginación. Con ello se

amplía el reconocimiento de códigos y normas de manera lúdica, que le

permitirán conocerlos, descubrir su diversidad de funcionalida- des y contribuir

a la formación como seres humanos, autóno- mos, creadores y felices.

Constructivismo Social, el conocimiento no se recibe pasi- vamente sino

que se construye activa y colectivamente con el individuo o sujeto, a través

de las experiencias previas y vi vencias de su realidad sociocultural. El Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar, en estos cuarenta años ha experimentado y

construido socialmente este proyecto, a través de la puesta en escena de las

teorías y la experimentación, lo que le ha permiti- do “recuperar y cualificar las

prácticas educativas diarias con los

12. Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrillon Silvia; Reyes

Yolanda y Abril Pérez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura:

una prioridad de la política de infancia.

 escatar y resaltar la función ucador natural que tiene la ia y la comunidad y la

crea- de un espacio social y obje-

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

o en el que las relaciones con niño no sean de maltrato, e abandono ni

deprivación en general” (PPEC- 2005).

De igual manera, propi- cia en los niños y niñas, la práctica de los valores,

la afectividad, la autono-

mía personal, las respon- sabilidades y deberes, in- volucrando los

agentes educativos, los padres, la omunidad, en el perfeccio- miento de

la enseñanza y endizaje, para hacer de la

educación “un proceso consciente que se produce en el paso del hombre por

el mundo” (PPEC- 2005).

En el constructivismo social, los ambientes de aprendizaje ideales son los

que promueven o motivan relaciones dinámi- cas entre las familias, los

cuidadores y los agentes educativos; y acciones pedagógicas que ayudan a

potenciar habilidades, creatividad, y autonomía en la construcción su propia

FAMILIAR

visión del mundo, desde su cultura y el contexto para la comprensión de la

realidad social.

El Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario del Instituto Colombia- no de

Bienestar Familiar, también ha contribuido en gran medida, a la formación de

los niños y niñas, las familias, los agentes educativos, y a la consolidación de

una red de relaciones interinstitucionales y comunita- rias que se pone en

juego en los diversos contextos del país, a través de una pedagogía

comunitaria y autogestionaria de alianzas público-priva- das que contribuyen

significativamente con el desarrollo integral de los seres humanos desde su

entorno, propiciando interacciones ecológicas, psicológicas, sociológicas y

culturales.
5.3 ¿Qué entendemos por pedagogí

La pedagogía es una palabra de origen griego que significa, paidos

=niño y gogía= guiar o conducir. Es la disciplina q

la formación integral de los seres humanos en todas sus dimensiones:

psicosocial, cultural, espiritual, afectiva, política, económica, a través de

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA

PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
herramientas teóricas y prácticas que estructuran los procesos de enseñanza

y aprendizaje. Su aplicación se materializa de acuerdo con la in tencionalidad

formativa, es decir, con el tipo de ser humano y de sociedad que se desee

formar o educar.

Son esquemas teórico-conceptuales que permiten esbozar de forma clara

y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los

componentes de una de sus partes, para orientar los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Estos se han construido a lo largo de la historia de

la educación y algunos son más complejos que otros. Todo modelo

pedagógico debe estar sustentado por una teoría psicosocial que explique

el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad; una teoría que

explique al ser humano como individuo y como ser social para comprender sus

relaciones con la sociedad, y una teoría antropológica que aborde al individuo

como un ser cultural. Como se mencionó anteriormente, el Proyecto

FAMILIAR
Pedagógico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar se desarrolla bajo el modelo pedagógico constructivista.

 5.5 ¿Qué entendemos p enfoque pedagógico?
or
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

El enfoque pedagógico corresponde a la orientación filosófica institucional,

sustenta- da en valores, principios pedagógicos y for- mativos, que como

su nombre lo indica van encaminados a la formación de los seres hum nos

a-
que se desea entregar a la sociedad. En este sentido existen diversos
e
enfoques pedagógicos como el de Competencias, Enseñanza para la

Comprensión, Educación para la Ciudadanía, Reggio Emilia, Desarrollo

Humano, entre otros.

omover lasaños centró

El Instituto Colombiano de Bienestar familiar, desde hace cuarenta

su enfoque pedagógico en el Desarrollo Humano para p

Interacciones de calidad y el despliegue de las capacidades e intereses

individuales y colectivos, en relación e interacción con el entorno.

Recientemente, el Ministerio de Educación Nacional publicó el Documento 10

“Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia” cuyo enfoque es

susceptible de armonizarse con el de desarrollo humano del Instituto, en tanto

FAMILIAR

se coincide en que las interacciones y experiencias de los niños y las niñas con

su entorno y los adultos responsables de su cuidado, son básicas para que

desarrollen las capacidades naturales con las que el ser humano nace. Por lo

tanto, desde los ejemplos propuestos en la presente guía, se pueden trabajar

el desarrollo de las competencias para la vida, las cuales están inmersas en el

Enfoque de Desarrollo [Link]ógicas, didácticas y metodológicas, para

aplicar el proyecto pedagógico educativo comunitario

Momentos Pedagógicos

¿Qué entendemos por momentos pedagógicos?

Los momentos pedagógicos corresponden a la organización pedagógica en

el tiempo y espacio de las actividades durante una sesión formativa

¿Qué se requiere para la aplicación de los momentos pedagógicos?

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA

PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
Para toda actividad realizada con los
i- n ños y las niñas que tenga una
-
intencio nalidad formativa es necesario contem- plar los siguientes

componentes::

- ni-
Planeación: Es el proceso con elajocual se promueve el desarrollo de los niños
ilia
y las niñas como seres humanos, -a tra vés de situaciones y experiencias orga

zadas que incluyen la actividad, el trab en grupo y la participación de la fam

y la comunidad. Corresponde al cono cimiento y al análisis de la realidad en

que se vive para identificar las situa- ciones y sus causas, y saber qué accio-

nes desarrollar para el mejoramiento inmediato, de mediano y largo plazo.

-
Se trabaja sobre la intencionalidad for- mativa, las actividades a desarrollar, la

organización y el alistamiento de mate riales, los espacios y el tiempo.

Desarrollo: corresponde al proceso secuencial en que transcurren las

actividades, lo que le permite a los niños y las niñas interiorizar y cons- truir la

FAMILIAR
noción de tiempo, ya que cada una de ellas ocurre con un orden establecido.

Evaluación: es un momento muy importante que debe hacer el agente

educativo diariamente para saber si se cumplió con la intencionalidad

formativa, los compromisos, y el desarrollo en general de la actividad. Ello le

permite hacer los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la acción

pedagógica.
El Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario tiene los siguientes

momentos Pedagógicos:

Momento de socialización de experiencias previas: requie- re identificar el

estado de ánimo de los niños al llegar, indagar por las experiencias previas del

día, antes de la entrada al jardín.

Ambientación para nuevos aprendizajes: Se refiere a las ac- tividades para

presentar y contextualizar los temas a desarrollar en el día (canciones alusivas,

rimas, adivinanzas, ejercicios sua- ves de relajación).

 Conocimiento y exploración de objetos: Se invita a los ni- ños y niñas a
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

hacer el reconocimiento de formas, texturas, utilidad, entre otros.

Identificación de situaciones, fenómenos físicos o natura- les: orientadas

a desarrollar capacidades de observación y deducción con base en el

entorno.

Indagar en el medio socio cultural y comunitario: A partir de las

gru-
el
situaciones cotidianas de la comunidad identificar se enfoca a niños y niñas a

apropiarse de las costumbres propias de su entorno.

FAMILIAR

Disfrute de la relación pal: es un momento en que se generan espacios

para interactuar y com- partir costumbres

Aprendizaje de normas: Se busca

la interiorización de comportamientos y prácticas adecuadas en la mesa.

Fomento de hábitos ali- menticios saludables

Fomentar los lenguajes expresivos: se enfoca al desarrollo de actividades

que propicien la comunicación a través de di- versas expresiones y lenguajes.

Incentivar la capacidad creativa: el agente educativo debe estimular

propuestas innovadoras que le permita a los niños y las niñas expresar sus

necesidades, anhelos e ideas, contri- buyendo al desarrollo de la capacidad

de apreciar sus crea- ciones y las de los otros niños, reconociendo los

saberes que intervienen.

Desarrollo de habilidades artísticas: Busca ponerlos en contacto con el

arte y sus diversas manifestaciones.

Apreciación estética: Pretende generar en los niños y las ni- ñas criterios de

apreciación propios para desarrollar su sensi- bilidad estética.

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA

PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
Reconocimiento de la expresión simbólica de la realidad: invita a niños y

niñas a representar formas culturales, identifi- cación de entornos, espacios,

etc.

Desarrollo de la imagi- nación: Con el juego se Incentiva la expresión

espontánea, la autono- mía, el pensamiento.

Creación de normas: propicia el aprender a perder y ganar, respetar los

demás.

FAMILIAR
a

Dinamiza la comunica- ción: utilización códigos verbales y no verbales,

Propicia la conviven- cia armónica: Genera vínculos entre pares, libertad y

autodominio.
Generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una actividad de

cierre de las experiencias desarrolladas durante el día, en la cual los niños

expresen y manifiesten sus senti- mientos y apreciaciones sobre lo vivido.

Acuerdos grupales para desarrollar con la familia: Propo- ner actividades

complementarias y lúdicas que propicien el compartir en familia.

Comprensión de la realidad cotidiana: Estimular una percepción crítica de

las diversas situaciones que se generaron durante el día,

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
6. CONSTRUYENDOLENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO EL

DESARROLLO HUMANO CON

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

LOS NIÑOSY NIÑAS

NIÑAS

El proceso pedagógico desarrollado por

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los úl-

timos años, se han identificado tres estrategias de cualificación que son

transversales a todas las acciones formativas, las cuales al ser adaptadas a

diferentes entornos y contextos, aportan las herramientas suficientes para

incentivar y estimular los múltiples y diversos lenguajes del niño, el desarrollo

de sus diferentes dimensiones, así como la puesta en marcha de una cultura

ciudadana desde la primera infancia.

6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura

Es una estrategia de cualificación que busca favorecer el desarrollo de los

lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los

niños y las niñas desde la Primera Infancia, al enriquecer y cualifi- car las

prácticas pedagógicas en las diferentes modaades de atención

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
del ICBF, a través de la conformación de las Bibliotecas Infantiles y la for-

mación, el acompañamiento y seguimiento permanente a los agentes

educativos involucrados en el proyecto. Esta estrategia se ejecuta a tra- vés

de tres componentes y cuenta con el apoyo de socios nacionales y

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

regionales:

Dotación: entrega de una biblioteca infantil que consta de es- tanterías, libros

y cojines (la cantidad se determina de acuerdo con el número de niños

beneficiarios por unidad de atención).

Formación: los agentes fu cieducativos se cualifican en el uso de la dotación para

u
el desarrollo de actividades pedagógicas, me- diante lenguajes expresivos

como la música, el teatro, los títe- res, el dibujo, la lectura, entre otros.

NIÑAS
Acompañamiento: el socio regional encargado y la Regional del ICBF

respectiva, realiza el seguimiento y acompañamiento a la implementación y

desarrollo del proceso.

¿Por qué fomentar la lectura

m en las unidades de atención del Instituto?

Porque garantiza a todos los niños el derecho ndamental de ingresar a la

alfabetiza- ón con las bases necesarias para lograr

n aprendizaje exitoso y motivador. Si aceptamos que la capacidad

lingüística incide en el desarrollo del pensamiento, promover el acercamiento

a la lectura en las unidades de atención asegura condiciones de equidad

en las oportu- nidades educativas iniciales y ofrece, por lo tanto, la posibilidad

de cambiar

el curso del desarrollo de la población infantil más vulnerable.

Porque las competencias en lectura y escritura se relacionan con el de-

sarrollo de la capacidad comunicati- va verbal y no verbal que se registra

durante los seis primeros años de vida

y que depende de la calidad de los estí- ulos del medio.

Porque la experiencia de la lectura vinculada al afecto de los seres queridos y

la exploración de las estrechas conexiones en- tre los libros, el arte y la vida,

proveen un sustrato de “nutrición emocional” muy importante para descifrarse

y relacionarse con los otros seres humanos.

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
Porque los lenguajes artísticos --literatura, música, artes plás- ticas y expresión

corporal, entre otros-- son alternativas de desarrollo integral durante la

primera infancia y favorecen las posibilidades motrices y perceptivas de los

niños. Así mismo, generan prácticas pedagógicas innovadoras, en las que se

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

pri- vilegian la creatividad, el juego y la expresión a través de los múltiples

lenguajes verbales y no verbales.

Porque la expresión artística y literaria comparten ese “territo- rio imaginario”

que los niños habitan cuando juegan y que les permite descifrar, recrear y

transformar su realidad, fundamen- tales para el desarrollo cognitivo y

emocional de los niños.

ara la

Enriquecer y cualificar las prácticas pedagógicas en los Hogares Infantiles, a

NIÑAS

través de la conformación de las Bibliotecas Infantiles, como propuestas

s, herra-
flexibles para favorecer el desarrollo de los len- mocio-
guajes y de las posibilidades
de los
expresivas, comunicativas y creativas de los niños ñosyylas niñas, brindando
la gé-
formación, acompañamiento y evaluación permanente a los agentes
para
e fo-
educativos involucrados en el proyecto.
ultura
lite-
tores
desde
Construir ámbitos propicios p expresión, la comunicación y las múltiples

oportunidades de desarrollo emocional, cultural, social y cognitivo en los

Hoga- res Infantiles, a través de la expe- riencia del arte y la literatura.

Brindar a los agentes educativo mientas acerca del desarrollo e nal, cultural,

social y cognitivo niños y las niñas de cero a seis a relacionar estos elementos

con nesis y el desarrollo del lenguaje, que descubran la importancia d mentar

el acercamiento a la c escrita y a la expresión artística y raria, como base para

formar lec y escritores, en sentido amplio, el inicio de la vida.

“Enamorar” a niños y adultos, de los libros y ofrecerles herra- mientas para

disfrutar, conocer y aprovechar los títulos, los gé-

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
neros y las posibilidades de aprendizaje y comunicación que les brinda la

colección que reciben.

Explorar, recuperar y valorar la tradición oral de cada región (na- nas, cuentos

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

corporales, rondas, rimas, coplas y muchos otros juegos de palabras) como

texto por excelencia de la primera infancia y conectar esos “libros sin páginas”

con los libros de la Biblioteca Infantil, para que los

adultos descubran que todollevan

lo “escrito” memoria y puedan cribirlo” en las nuev
en su
neraciones, como de“rees- su herencia cult
as ge-
parte
ural.
Descubrir en la literatura, la mú- sica, el juego y la expresión artísti- ca

posibilidades para fortalecer los vínculos afectivos

entre niños y adulto acompañar su des nal y para enriquec

comunicación verbal y no verbal, tanto

s; para
en los Hogares Infantiles como en el ámbito familiar.

NIÑAS
arrollo emocio-
er las formas
de
Proponer múltiples posibilidades de exploración sensorial y artística,

(expresión corporal, música, juego dramático, artes plásticas, juegos

tradicionales y literatura), para contribuir al de- sarrollo integral de los niños.

Fomentar una actitud investigativa a través del diálogo con los libros y con los

materiales de la cultura, que estimule en los ni- ños, en los agentes educativos

y en las familias, la motivación y el deseo de aprender.

El siguiente es un ejemplo de la forma en que los hogares infanti- les, hogares

grupales, múltiples o comunitarios se pueden emplear las obras de la

colección de manera integradora e integrada; es una propuesta con pautas

cuya intención es motivar la creación e implementación de nuevas formas de

poner en práctica los linea- mientos del Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar en cuanto se refiere a los Momentos Pedagógicos, incorporándoles

la Fiesta de la Lectura.

13. María Clemencia Gómez C. Socio Regional Gestión y Acción Ltda. Fiesta

de la Lectura Regiones Amarilla y Fucsia. 2010.

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
Ejemplo 1:

Género: Libro informativo

Obra: La Pequeña Oruga Glotona

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

Autor: Eric Carle

Este libro tiene la particularidad de ser un libro informativo, esto es, un libro a

través del cual los niños y las niñas aprenden como es el proce- so de

metamorfosis de una mariposa y pueden aprender inclusive a contar hasta

cinco, de manera divertida. Es recomendado para leer con niños desde los

diez y ocho meses de edad. A partir de los tres años, los niños pasan del

hacer al saber hacer y comienzan a formular hipó- tesis porque “saben que

saben”. Entre los tres y los cinco años gozan comprendiendo los

mecanismos, los procesos, las situaciones que se les presentan y sus

-
propias experiencias. Esta es la destreza que vamos
osa desarrollar a partir de
NIÑAS

so
la utilización de La Pequeña Oruga Glotona como elemento integrador de
e
e-
las actividades que desarrollamos du- rante los momentos pedagógicos.
1. El agente educativo debe preparar con anticipación la lectura en voz alta

del libro seleccionado.

2. Debe prepararse el espacio signifi- cativo para el aprendizaje.

3. Debe definirse el objetivo de apren- dizaje que vamos a desarrollar du-

rante la sesión. En este caso el objeti vo que se propone es: Lograr que l

niños y las niñas aprendan el proce de la metamorfosis y sean capaces d

contar hasta cinco enumerando obj tos de una misma categoría.

Aquí estaremos considerando otro principio teórico del PPEC que dice:”…

se parte del niño como protagonista de sus propios aprendiza- jes y los

cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacios para fomentar

el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento, experimentación e

imaginación, lo que implica el reconocimiento de códigos y normas de

manera lúdica, que le permitirán conocerlos, descubrir su diversidad de

funcionalidades y contribuir a la formación como seres humanos,

autónomos, creadores y felices”14.

Bienvenida a los niños: El rincón de lectura, donde está colocada la bi-

blioteca infantil se puede decorar con mariposas y orugas de distintos

colores. También con frutas y números del uno al cinco.

14. ICBF. Fundamentos teóricos y filosóficos. Documento de trabajo, 2010.

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
Al llegar los niños y las niñas y después de saludarlos, iniciaremos una

conversación con ellos a partir de preguntas como:

¿Te gustan las mariposas?

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

¿Qué es lo que más te gusta de las mariposas?

¿Tú sabes cómo nacen las mariposas?

¿Cuáles son las frutas que más te gustan?

¿Te gustaría saber cómo se forman las mariposas?

La idea es generar alguna expectativa en relación con el cuento que se va a

leer.

Comencemos con una ronda: puede ser la ronda del gusanito o cualquier

otra que ponga a los niños en movimiento.

La institutriz Miss tres-tros

Ha pegado unos grandes traspi

NIÑAS
Por subir al treinta y dos

En lugar de al treinta y tres. és

¿Cuánta madera roería un roed

or si los roedores royeran madera?

Te quiero porque me quieres,

¿quieres que te quiera más?

te quiero más que me quieres,

¿qué más quieres que te quiera?

Vamos a explorar: Llegó el momento de compartir con los niños y las niñas el

cuento de la Pequeña Oruga Glotona. Antes de comenzar la lec- tura

permitiremos que los pequeños manipulen el libro para que des- cubran los

recursos que hay en él. Es importante dialogar acerca de las imágenes.

Posteriormente leemos el cuento sin olvidar que podemos hacer pausas para

hablar con los niños acerca de la historia, los colores, los elementos y el

personaje. No debemos olvidar que, después de leer el cuento debemos

hablar con los pequeños acerca de la metamorfosis de la oruga y encontrar

otros ejemplos de animales que sufren meta- morfosis como la rana y el

sapo.

Vamos a comer: En el menú de este día se sugiere incluir frutas y co- mentar

acerca de cuántas peras, cuántas manzanas, cuántas fresas se comió la

oruga antes de hacer su capullo.

43
 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
Vamos a crear: En este momento se puede dar a los niños plastilina, bolitas

de icopor y vinilos y papel para que entre todos recreen los per- sonajes del

cuento y el proceso de la metamorfosis.

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

6.2 Estrategia 2: Colombia crece en cumplimiento de los deberes humanos desde

la primera infancia

Es un programa de carácter transversal que busca lograr un cambio

cultural y de enfoque en las Familias, en los niños, niñas y adolescentes,

orientado al reconocimiento de la necesidad de cumplir con nuestros De-

rechos y Deberes Humanos y contribuir de manera eficaz al desarrollo

integral, que permita la construcción de una sociedad más comprometi- da

NIÑAS

con las prácticas ciudadanas solidarias consigo mismo, con los otros y con el

entorno.

Esta estrategia de formación ciudadana para el ejercicio de derechos y

deberes en la familia, está especialmente orientada a la primera infancia, con

unas temáticas y estrategias pedagógicas de acuerdo con la edad de los

niños y niñas de 2 a 5 años. El material pedagógico comprende:

Un Kit de cuatro cartillas: Ética del cuidado; El respeto en la Con- vivencia;

Creciendo en la Solidaridad; Seis principios éticos de Convivencia Familiar.

Una Cartilla Metodológica y Pedagógica para la réplica a niños y niñas

Un ABC de los deberes p

Un ABC de los deberes p ños

Un CD “Cantibrújula” de canciones para desarro diversas actividades ped

gicas con niños y niñas

La estrategia se desarrolla través de un ejercicio de ré ca con talleres de

Formación formadores comenzando por Agentes Educativos y Servid públicos

y estos a su vez repl a padres y madres de famil luego a los niños y niñas.
 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
A continuación se presenta un ejemplo de cómo se puede desarro- llar una

actividad pedagógica15 con sus momentos, en la que pue- den participar los

padres de familia.

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

Introducción: ¿Qué es el cuidado16?

El término cuidar lo podemos entender de dos maneras, como ac- ción de

cuidar y como sentido de responsabilidad en nuestras rela- ciones con

egrar
nosotros mismos, con los otros, y con el mundo que nos rodea. El reto actual

NIÑAS
es int

la acción de cuidar con sus fines y resultados, generan- do de esta manera

el sen- tido ético, social y político que conlleva la convivencia.

os
n el
sino
am-
Es importante considerar que desde la Primera Infancia l niños y las niñas se
los
formen e cuidado no sólo deesí mismo, también en el cuidado del biente y
a-
del otro, así como de bienes ajenos, de la palabra, d los sentimientos y los

pens mientos.
Promover y fomentar las relaciones entre pares, padres y agentes

educativos, poniendo de manifiesto la importancia del otro, del en- torno y de

sí mismo.

Bienvenida: Con el fin de lograr por parte de los niños y las niñas mayor

participación en la actividad, se desarrolla una dinámica de relajación con la

ayuda de música suave.

Para iniciar se ubica el grupo en forma de círculo, se dan las indicaciones a

seguir, y se manifiesta a los niños y niñas que hay ¨un invitado sorpre- sa¨, es

un títere que será el encargado de encaminar la conversación al final de la

actividad, pues la reflexión debe dar cuenta de la importancia del cuidado de sí

mismo, del otro y del entorno. El títere seguirá escondi- do hasta finalizar la

actividad.

15. Esta actividad pedagógica fue validada con niños y niñas y Madres

Comunitarias de Hogares Comunitarios de Bienestar en el marco de la Prueba

Piloto del programa “Colombia crece en el cumplimiento de los deberes

humanos desde la Primera Infancia”, Bogotá, año 2010.

16. IICBF. Niños y Niñas creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto

Primera edición Septiembre de 2010.

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
En un primer momento el agente educativo indica a los niños y niñas que se

pongan de pie dejando un espacio considerable entre ellos. La música de

relajación permite a los niños estar atentos y concentrados en los movimientos

a desarrollar con su cuerpo.

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

De pie, con las piernas bien juntas, tomar aire lentamente por la nariz y

simultáneamente subir los brazos. Con los brazos totalmente arriba realizar

un estiramiento, indicando a los niños que deben tratar de tocar el techo

aproximadamente por unos seis segundos. Luego sueltan el aire, bajan los

bra- zos lentamente y dejan caer el tronco, incluyendo la cabeza, de manera

que el cuerpo quede doblado durante otros seis segundos. Repetir el

ejercicio cinco veces.

Al finalizar esta serie se adopta la posición de “estrella”, es decir, parados

derechos con los pies juntos y con los brazos abiertos. A partir de esta
NIÑAS

posición se gira primero hacia un lado moviendo sólo el tronco y la cadera.

Posteriormente, se realiza este mismo movimiento hacia el otro lado. Se

repite cuatro veces.

Terminado el estiramiento se da inicio a la actividad central basada en el

tema del cuidado.

Vamos a explorar: La actividad se realiza con base en el libro- álbum “El

libro de los cerdos” de Anthony Browne (2002). El obje- tivo de esta lectura es

generar en los niños y las niñas expectativa frente al tema, los personajes

y los dibujos, mediante una serie de preguntas como ¿Alguno ha leído

anteriormente esta histo- ria?, ¿De qué creen que trata el cuento?, ¿Qué

se puede ver en la portada? generando de esta ma- nera su participación.

A continuación, un adulto lee la narración basada en la adapta- ción del

cuento “El libro de los cerdos”, mientras otros adultos o niños personifican

a los miem- bros de la familia del cuento.

46
 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
Guión de trabajo con base en “El libro de los cerdos”:

GUIÓN “EL LIBRO DE LOS CERDOS”

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

(Todos están en una línea y cuando se presentan salen al frente)

Narradora: el Señor de la Cerda vivía con sus dos hijos, Juan y Simón., en una

bonita casa, con un bonito jardín. En la casa estaba su esposa.

Simón y Juan: Hola amiguitos ¿cómo están? Señor de la cerda: Hola niños

¿cómo están hoy?

Narrador: Todas las mañanas la Señora de la Cerda se levantaba muy

temprano a preparar el desayuno, lavar la ropa, tender las camas y sa- car a

perro.

NIÑAS
La señora de la cerda: (Coge la escoba y simula barrer. Se pone la loza, el

perro y la escoba en un lugar diferente)

Simón: “Apúrate con el desayuno mamá”

Señor de la cerda: “Vieja, se me va a hacer tarde para llegar al trabajo, apúrate

con el desayuno”
Narrador: en la tarde cuando los niños regresaban de la escuela, lle- gaban

directo a jugar y ver televisión mientras la mamá seguía coci- nando, lavando,

planchando…

(Juan y Simón tiran basura)

Narrador: En la noche, cuando el Señor de la Cerda llegaba, le gritaba a su

esposa para que lo atendiera.

Señor de la cerda: “Amor apúrate con la comida, estoy muy cansado” (saca la

hoja de periódico para leer y está sentado en una silla. Los ni- ños también

están sentados “viendo tv”)

Los personajes se retiran del escenario

Narrador: Pero una tarde sucedió lo inesperado… cuando los mu- chachos

regresaron de la escuela y el Señor de la Cerda del trabajo, no hubo nadie que

los recibiera.

(Juan, Simón y el Señor de la Cerda colocan cara de asombro al no ver a

nadie)

Juan y Simón: ¿Dónde está mamá?

Señor de la Cerda: No lo sé ¿vieja, dónde estás?

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
Narrador: Después de tanto buscar no la encontraron por ningún lado, pero

el Señor de la Cerda vio sobre la mesa un sobre.

Señor de la Cerda: (Lee la nota) “Son unos cerdos”

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

Juan y Simón: ¿Y ahora qué vamos a hacer? Tenemos hambre papá.

Señor de la Cerda: Nos toca preparar nuestra comida.

(Se dan la vuelta y simulan preparar la comida con la loza que se lleve)

Narrador: Tardaron horas y les quedo horrible. A la mañana siguiente también

prepararon su desayuno, tardaron horas y les quedo ¡horri- ble!

Pasaron los días y el Señor de la Cerda, Juan y Simón se iban convir- tiendo
NIÑAS

cada vez más en cerdos y la casa parecía un chiquero (se pegan cartulina

sucia)

Señor de la Cerda: No quiero lavar la ropa, no quiero cocinar (va bo- tando

basura)

Juan y Simón: No quiero tender mi cama (va botando loza y basura)

Narrador: Y justo en ese momento, sorpresivamente llega la mamá. (entra la

Señora de la Cerda)

Narrador: Y al verla le suplican

Señor de la Cerda: “Por favor, no te vayas, quédate” (se arrodillan ante la

mamá y se quitan la máscara con disimulo)

Narrador: A partir de ese momento la Señora de la Cerda se queda en casa.

Juan y Simón tienden sus camas, el Señor de la Cerda lava los platos (lava la

loza y todos recogen la basura que está en el piso, la Señora de la Cerda

también ayuda) y la mamá está feliz.

Adaptación: Sandra Viviana Fúquene, Marilyn González, Isabella Os- pina Y

Mabel Karina Siado.

Vamos a Comer: En este espacio, que puede ser en la hora de almuerzo, se

habla de la importancia del aseo en la casa, el comedor, la mesa y se hacen

preguntas relacionadas con el cuento.

Cómo era la casa antes de irse la mamá de Juan y Simón?

Cómo era la comida cuando cocinaba la mamá?

Cómo era la comida cuando cocinaba el papá?

Cómo era la ropa de Simón, Juan y el Señor de la Cerda?

Vamos a crear: Una vez terminada la dramatización, como apertura a la

socialización se formula una serie de preguntas a los personajes:

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
¿Quién es este personaje? (Señalando por ejemplo al papá), ¿Por qué

no colaboraban en casa? y ¿Por qué cada personaje al final de la historia

decidió cambiar su actitud?

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

Después de hablar con cada personaje, se les dice a los niños y niñas que

ayuden a llamar al títere (que está escondido como se dijo anteriormen- te). El

títere aparece y saluda. Luego hace preguntas al oído a determina- do

personaje, por ejemplo, el papá dice: “niños, el títere me quiere pre- guntar

algo”, poniéndoselo en el oído y simulando la pregunta. Luego el papá vuelve

a decir a todos los niños y niñas “el títere me preguntó que si ustedes ayudan

en su casa”, o preguntas similares. De esta manera, el títere, se convierte en

un recurso pedagógico de gran importancia, por- que ayuda a la participación

de los niños y niñas presentes, ya que ellos se sienten más identificados con

este personaje, por lo que motiva a los niños y las niñas a la conversación.

NIÑAS
¿Por qué creen que la mamá se fue de la casa?

¿Por qué los niños no ayudaban?

¿Cómo era la actitud del papá frente a los oficios de la casa?

¿Ustedes ayudan en su casa?

¿Ustedes ayudan a su mamá?

¿Qué le podrían decir a los personajes para cambiar su actitud?

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
Las anteriores son algunas de las protegen de acuerdo con las respuestas m

los niños y niñas de estas edades.

Vamos a Jugar: Se pueden hacer un j les con los personas del cuento u otra
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

a relacionada con la temática central

Vamos a casa: Finalmente, se forma pequeña conclusión sobre lo que se

pre mentar, como por ejemplo: la import cuidar a las personas que nos

rodean.

A partir del diálogo el objetivo es mo los niños y niñas para que estén atent

cuidado de sí mismos, del otro y del ent no, empezando por pequeñas cosas

d acuerdo con la edad, por ejemplo reco giendo sus juguetes y pertenencias.

Posteriormente, se establece el acuer- do o compromiso de cuidarse no

NIÑAS

sólo a sí mismos, sino también a los compañeros, a la madre comunitaria,

las mamás, los papás y las demás personas que se encuentran a su al-

rededor. Para ello, se ubica al grupo en media luna, esto con el fin de pregunt

si se comprometen a cuidar el ambien

naturaleza, la casa y el hogar. De esta manera, cuando cada niño y niña se

ha comprometido, se sella el acuerdo por medio de un abrazo entre todos

que simboliza el respeto y la igualdad entre niños y niñas.

Este ejercicio también está contribuyendo a fomentar la lectura desde la

primera infancia, a fortalecer los vínculos afectivos de los niños y ni- ñas con

sus padres y cuidadores inmediatos, y al desarrollo de lenguajes expresivos a

través del teatro y los títeres. (El cuento forma parte de la Colección de libros

de las Bibliotecas Infantiles que se entregan a las uni- dades de atención en el

marco del proyecto Fiesta de la Lectura).

6.3 Estrategia 3: huertas caseras

La huertas caseras se presenta como una estrategia para promover la

seguridad alimentaria, mediante la participación comunitaria y la edu- cación

de los padres de familia, orientada al cumplimiento del derecho a la

alimentación y a la salud de los niños y niñas, la cual debe ser apoyada por los

agentes educativos. “Es fundamental pensar el desarrollo de la huertas

respondiendo a las necesidades y a la disponibilidad de recursos de la familia, más

que a los ideales de los especialistas de la agricultura, de la salud y de la

planificación del uso de la tierra”. (FAO - Landon-Lane 2005.

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
“La observación y el estudio de las huertas familiares tradicionales en el

contexto de culturas y climas diferentes, ponen en evidencia ciertas

características regionales que los identifican. Las huertas son los lugares de

conservación de las especies vegetales indígenas - de plantas domésticas y

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

semisilvestres comestibles y útiles - que reflejan sus diferencias culturales.

Resulta interesante notar que en las circunstancias económicas actuales, las

huertas familiares revelan una importancia capital para los pobres y las

poblaciones más vulnerables a la inseguridad alimentaria” (FAO - Landon-Lane,

2005).

Promover una alternativa de seguridad alimentaria

Promover la participación de la comunidad en proyectos

NIÑAS
Motivar la participación de los padres de familia en el proceso de atención

a los niños y niñas de su comunidad.

Promover el principio de responsabilidad en los alimentación y de los

niños y niñas, p medio de la vinculación una estrategia familiar y

comunitaria de seguridad alimentaria

Fomentar el desarrollo d propuestas comunitaria que vinculan a los

padres con los agentes educativos comunitarios e institucionales en

actividades que mejoren la atención nutricional de los niños y niñas..

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY

Mejorar consumo de micronutrientes

Fomentar hábitos y estilos de vida saludables

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

Promover el cultivo de vegetales de hoja verde por su aporte de ácido fólico,

vitamina B 12, como acelgas, calabacín, espina- cas y repollo; vegetales fuente

de retinol y provitamina A, como tomate, zanahoria, auyama, arveja, cilantro y

cebolla larga

Destinar un espacio mínimo para la huerta en los Jardines Sociales. Para

NIÑAS

lograr la consolidación de la estrategia es im- portante contar con la

participación activa de los agentes educativos comunitarios e institucionales.

Es importante se- leccionar un(a) líder comunitario con capacidad de ges-

anizar un grupo de base con los padres de

milia de los niños y niñas beneficiarios de las unidades de servicio donde se

pueda emprender el trabajo con huertas.

En la elección de los cultivos cuyos productos serán consumidos por los

niños, niñas y la familia, es necesario tener en cuenta las necesidades

nutricionales, la cultura y las preferencias tradicionales de la misma

 FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
Coordinación con la Agencia de Acción Social, para la capacitación, asistencia

técnica y adquisición de insumos; capacitación dirigida a los líderes,

agentes educativos comunitarios e institucionales, líderes y padres de

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y

familia sobre la organización

de las huertas caseras

Construcción de huerta demostrativa.

Los temas posibles a desarrollar son:

El cuidado de la Huerta.

Las plantas y cómo se alimentan (sentido biológico). Alimentación Balanceada y

las plantas en la alimentación de los niños.

1. Distribución de alimentos en casa. Preparación de alimentos con

NIÑAS
verduras.

2. La plaza o el mercado.
A través de los siguientes momentos:

Bienvenida: Los niños tienen la oportunidad de vivir con alegría el

reencuentro con sus compañeros. Allí compartirá con ellos los re- cuerdos

más inmediatos, reconociendo el entorno que los rodea por medio de la

utilización de sus sentidos (sensibilización ambiental), los sucesos que vivió

en la casa o en la calle en torno a lo aprendido en la institución referente a

la huerta y al consumo de alimentos sa- ludables, lo que vio, escuchó o

sintió e incluso sus propios sueños.

Vamos a explorar: Esta actividad se inicia conduciendo al niño para que

explore todo lo que se encuentra en la huerta mediante la utili- zación de

todos los sentidos. Por ejemplo, el reconocimiento de los diferentes tipos de

plantas (seguimiento del crecimiento), compa- ración de tamaños,

identificación de sabores, los olores, los colores, texturas del suelo,

identificación de animales presentes en la huerta (gusanos, lombrices,

mariposas entre otros). Se inducirá a los niños y niñas para que relacionen

lo que encuentran en la huerta y lo que consumen de la huerta fuera de

ella, en la calle, en el supermercado, en la plaza de mercado en el hogar y a

la vez este proceso sea com- partido con sus padres.

Vamos a crear: En este proceso se vincula a los niños a la investiga- ción y

la aplicación de su conocimiento en la elaboración de material fotos, dibujos,

trabajos.

Los niños pueden escoger los alimentos que quieren sembrar, crear

herramientas de trabajo sencillas para llevar a la huerta, pueden lle- var

diferentes materiales donde pueden sembrar. Los niños pueden reconocer

los diferentes tipos y tamaños de semillas a sembrar

Vamos a comer: Elaboración de alimentos fáciles de preparar utili- zando

colores, formas y sabores entre otros a partir de los productos cosechados

de la huerta.

Vamos a casa: Los niños hacen el recuento de las actividades eva- lúan la

jornada: cómo se sintieron, cómo participaron, cómo va el proyecto

colectivo y qué queda pendiente.

Sugerencia: Se pueden utilizar los libros de Fiesta de la Lectura en los que

se trate el tema de los alimentos para desarrollar en los encuentros.

 MOMENTOS PEDAGOGICOS:
PRIMER MOMENTO: BIENVENIDA
• Momento de socialización de experiencias previas.
• Puesta en común de las necesidades e intereses de los niños para
planear actividades.
• Ambientes para nuevos aprendizajes.
SEGUNDO MOMENTO: VAMOS A EXPLORAR:
• Conocimiento y exploración de objetos
• Identificación de fenómenos físicos o naturales
• Indagar en el medio socio cultural y comunitario
• Participación de los niños en eventos cotidianos celebración culturales
TERCER MOMENTO: CREAR
• Fomentar loa lenguajes expresivos
• Incentivar la capacidad creativa (emprendimientos).
• Desarrollo de habilidades artísticas.
• Apreciación estética.
Reconocimiento de la expresión simbólica de la realidad.
CUARTO MOMENTO: JUGAR
Desarrollo de la imaginación.
• Creación de normas.
• Dinamiza la comunicación.
• Propicia la convivencia armónica.
• Se relaciona con el medio social y cultural.
QUINTO MOMENTO: COMER
• Disfrute de la relación grupal
• Aprendizaje de normas
• Fomento de hábitos alimenticios saludables.
• Arraigo frente a sus costumbres autónomas.
• Relación social de los niños en grupo

SEXTO MOMENTO: A CASA

• Generar reflexiones frente a los aprendizajes
• Acuerdos grupales para desarrollar con la familia
• Comprensión de la realidad cotidiana.
• Relación de los niños con la comunidad para crear responsabilidad
 PLAN DE ACCION
PLAN DE FORMACION A FAMILIAS 2016

COMPONENTE PEDAGOGICO

TEMAS OBJETIVO DESCRIPCION DE METODOLOGÍ RESPONSABL POBLACIÓN MES

LA ACTIVIDAD A ES
 
PROCESO DE
Realizar Se tomaron los Informativa Talento humano Padres de
REFOCALIZACIÓN Y siguientes criterios
acompañamiento a la Entrevista familia
ACOMPAÑAMIENTO Docente y la Auxiliar para realizar el Revisión Madres Enero
UAF. asignadas, con el proceso de documentación gestantes
propósito de asistir el focalización: Madres
SOCIALIZACION DE LA proceso de re Familias víctimas de lactantes
ESTRATEGIA DE CERO focalización de la violencia. Niños y niñas de
A SIEMPRE población beneficiaria Línea base de red 6 meses a 4
MODALIDAD unida. años 11 meses
FAMILIAR MUNICIPIO Puntaje sisben
DE TERUEL Lista de espera del
año pasado.
Niños y niñas que no
son atendidos en
ningún programa del
ICBF.
Visitas domiciliarias.
 Construir entornos Se realiza Madres
PACTO DE protectores Para el e diagnóstico del Docentes y gestantes
CONVIVENCIA ambiente en que vive Informativa auxiliares Madres
restablecimiento de
el niño. pedagógicas lactantes
SOCIALIZACION DE3L derechos, la Taller lúdico donde Talleres
PROGRAMA Y reparación integral y se orienta a las
ESTABLECIMIENTO DE la garantía de un familias sobre
EMPATIA CON LAS
ejercicio efectivo de
FAMILIAS
BENEFICIARIAS los derechos de los
Febrero
niños, niñas. las responsabilidades Docentes y
INSTITUCIONES Socializar la ruta que tienen con sus auxiliares
AMIGAS DE LOS integral de atención a hijos, la sociedad y el Visitas a espacios pedagógicas Niños y niñas de
NIÑOS Y LAS NIÑAS la primera infancia programa institucionales. 6 meses a 4
EN LA PRIMERA con los padres de años 11 meses
INFANCIA. familia, con el A través de visitas,
objetivo de brindar cuentos lograr que
LA MATERNIDAD Y LA una vida digna a los los niños, las niñas
PATERNIDAD ACTIVA. niños y niñas en su identifiquen las
primera instituciones que
garanticen el
bienestar de esta
población.

PACTO DE Socializar el pecto Mediantes

CONVIVENCIA convivencia actividades lúdicas
construido, para tener participativas se da a Informativa Docentes y
EL LLORAR Y LA en cuenta derechos, conocer el pacto de Talleres. auxiliares Marzo
VINCULACIÓN deberes, estímulos, convivencia a los Folletos educativos.
AFECTIVA. sanciones, niños, niñas y Padres de
procedimientos e cuidadores. familia
EL COMER Y LA instancias con el fin Madres
VINCULACIÓN de facilitar el proceso Por medio de un gestantes
AFECTIVA educativo, la sana juego en actividades Madres
convivencia, la específicas, entre lactantes
EL EXPLORAR Y LA tolerancia y la práctica madres e hijos se Niños y niñas
VINCULACIÓN de los valores fortalecen los de 6 meses a 4
AFECTIVA. democráticos que vínculos afectivos. años 11 meses
lleven a la formación
ENFERMARSE Y integral de los niños,
VINCULASION niñas y cuidadores.
AFECTIVA

ETAPAS DEL Socializar las etapas A través de los Taller lúdico

DESARROLLO del desarrollo de los encuentros recreativo Docentes y
INFANTIL. niños y niñas a los formativos, salidas Articulación auxiliares Padres de
padres de familia. pedagógicas, institucional para educativos familia
BUEN TRATO Implementar participación activa el préstamo de lactantes Abril
estrategias en los de los beneficiarios. escenarios gestantes Y
LA RECREACIÓN Y padres madres y Visita en el hogar deportivos agentes niños,
ACTIVIDAD LÚDICA cuidadores para la Folletos rondas niñas de Cero
COMO FORMA DE creación de canciones A Siempre.
MADURAR EL escenarios y espacios
DESARROLLO de actividad lúdica y
LOCOMOTOR EN LOS recreativa con los
NIÑOS Y NIÑAS. niños y niñas
favoreciendo su
LA IMPORTANCIA DE desarrollo y su
LA LACTANCIA crecimiento
MATERNA EXCLUSIVA adecuado.

QUÉ HACER CUANDO contribuir a la Mediante actividades

UN NIÑO, NIÑAS SE construcción de lúdicas, recreativas, Informativa Mayo
PORTA MAL. ambientes seguros, presentaciones de Folletos
protegidos y títeres brindar a los Replantaciones Docentes y Padres de
LAS PATALETAS EL saludables en los padres de familia teatrales. auxiliares familia
DESARROLLO niños y niñas menores estrategias para educativos Madres
INFANTIL de cinco años controlar a sus hijos gestantes
frente a los Madres
diferentes estados de lactantes
PRÁCTICAS DE comportamiento que Niños y niñas de
CRIANZA presentan en su vida 6 meses a 4
REGAR – en la primera años 11 meses
DESORDENAR. infancia.

IR AL BAÑO

CELEBRACIÓN DIA DE
LA MADRE

POR EL RESCATE DE Fortalecer la Mediante talleres Informativa

LAS BUENAS participación de los lúdicos, Visitas Docentes y
Costumbres niños y niñas en las representaciones, domiciliarias auxiliares Padres de Junio
actividades fomentar en las Actos culturales. educativos familia
LOS DERECHOS DE LOS costumbristas de la familias las Madres
NIÑOS Y NIÑAS comunidad. costumbres gestantes
TENIENDO EN CUENTA culturales que su Madres
LAS CUATRO Reconocer la inclusión pueblo lactantes
CATEGORIAS y exclusión social en Niños y niñas
EXISTENCIA, la primera infancia. A través un taller de 6 meses a 4
DESARROLLO, dinámico, presentar años 11 meses
CIUDANIA, a los padres de
PROTECION. familia los derechos
de los niños y niñas
RECONOCIENDO LOS con alguna situación
TIPOS DE de discapacidad y
DISCAPACIDAD. como deben ser
tenidos en cuenta en
PARTICIPACION DE la comunidad
LOS NIÑOS Y NIÑAS
EN ACTIVIDADES
CULTURALES DE LA
REGIÓN.

VIAJANDO CON MIS Desarrollar el Madres Julio

FANTACIAS. proyecto mi cuerpo Por medio de Docentes y gestantes
con los padres de cuentos presentar a Participación auxiliares Madres
CONOCIENDO MI familia, niños, niñas los niños, niñas, activa. educativos lactantes
CUERPO. por medio de cuidadores Desarrollo de los Niños y niñas de
estrategias de estrategias que le encuentros. 6 meses a 4
CONSTRUYENDO participación, lúdica permitan reconocer, Encuentros en el años 11 meses
VALORES DESDE LA que le permitan dar cuidar y valorar su hogar.
CASA. respuesta a la cuerpo.
pregunta como cuido
y valoro mi cuerpo
 AMOR Y CUIDADO Concienciar a los Mediante la Participativa en el
POR EL MEDIO niños, niñas, padres proyección de un desarrollo de los Docentes y
AMBIENTE. de familia los video sobre el medio encuentros. auxiliares Padres de
problemas ambiente que Observación educativos familia
RECOMENDACIONES ambientales y permita reconocer a directa del medio Madres Agosto
PARA EL FOMENTO mostrarse sensibles los niños niñas y ambiente. gestantes
DEL LENGUAJE. ante ellos, padres la Encuentros en el Madres
despertando el importancia del hogar. lactantes
FESTIVAL DE LAS interés por la cuidarlo, valorarlo y Niños y niñas de
COMETAS participación y hacerlo respetar. 6 meses a 4
mejoramiento del años 11 meses
medio. Por medio de la
Fomentar y estimular lectura de cuentos
el desarrollo del infantiles, canciones,
lenguaje en la primera poesías cortas se
infancia. fomenta el lenguaje
en la primera
infancia.

QUE HACER PARA Mediante talleres Desarrollo de los

MANTENER A MI HIJO Contribuir a la lúdicos dinámicos encuentros. Padres de Septiembre
Y A MI HIJA SANO construcción de motivar a las familias Encuentros en el Docentes y familia
ambientes seguros, y comprometerlos en hogar auxiliares Madres
el mejoramiento de las
EXPRESEMOS protegidos y prácticas alimentarias
educativos gestantes
EMOCIONES Y saludables para nutricionales, para Madres
SENTIMIENTOS HACIA nuestros niños y niñas contribuir al lactantes
LOS NIÑOS en su primera crecimiento y Niños y niñas de
desarrollo de los
infancia. niños, niñas en su 6 meses a 4
SEGURIDAD Y hogar. años 11 meses
PROTECION EN LA
 CASA

Implementar juegos Talleres lúdicos que Encuentro Padres de octubre

CONVIVIENDO CON de mesa en tamaños les permitan a los pedagógicos, familia
AMOR. grandes de diferentes padres de familia Encuentros en el Madres
materiales en donde interactuar con sus hogar. Docentes y gestantes
FESTIVAL DE RONDAS por semana se le hijos. auxiliares Madres
INFANTILES. dejara a una familia educativos lactantes
para que por medio Niños y niñas de
JUGUEMOS EN CASA de temas específicos y 6 meses a 4
la convivencia familiar años 11 meses
puedan trabajar la
actividad
Padres de Noviembre
IMPORTANCIA DE LA Implementar acciones Se realiza un taller familia
SALUD BUCAL EN LA para la promoción de dinámico y para Encuentro Docentes y Madres
PRIMERA INFANCIA estrategias que promover en los pedagógicos, auxiliares gestantes
garanticen la padres, madres y Encuentros en el educativos Madres
APOYANDO A LOS formación de los cuidadores hogar lactantes
NIÑOS Y NIÑAS padres en el manejo estrategias en el Niños y niñas de
FRENTE A LA de situaciones cuidado y formación 6 meses a 4
EMERGENCIA. cotidianas de los de sus hijos. años 11 meses
niños y niñas
ESTABLECIENDO
LÍMITES Y REGLAS EN
LA FAMILIA
Mediante titeres se Padres de
LOS NIÑOS Y NIÑAS expondran las familia Diciembre
COMPROMETIDOS Sensibilizar a los ventajas de convivir Encuentro Docentes y Madres
POR LA PAZ padres de familia a la en paz y tolerancia pedagógicos, auxiliares gestantes
no utilización de en comunidad. Encuentros en el educativos Madres
 pólvora a los menores hogar lactantes
de edad ya que ellos A traves de imagines Niños y niñas de
PREVENCION DE USO son los representantes se expondran las 6 meses a 4
DE LA POLVORA legales y responsables consecuensias del Encuentros años 11 meses
del cuidado de niños, uso de la polvora. pedagógicos.
niñas. Visitas
CELEBRACION DE LA domiciliarias Padres de
NAVIDA EN FAMILIA. Catedra de la Paz familia,
cuidadores,
niños, niñas.

PLAN DE ACCION COMPONENTE FAMILIAS COMUNIDAD Y REDES

APOYO PSICOSOCIAL

DESCRIPCION DE LA
TEMAS OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESPONSABL POBLACIÓN MES
ES
construcción Trabajar De Participativa y
colectiva con los Manera Conjunta Se realiza un taller lúdico constructiva
padres, madres y Entre Los Padre De psicopedagógico que Padres de familia
cuidadores sobre Familia, permita la participación de Profesional de febrero
los temas de Beneficiarios Y los padres de familia. A atención
interés para el Cuidadores Y El través de carteleras con psicosocial
plan de Talento Humano, los principales necesidades
formación Para Lograr La de la primera infancia
Ejecución Del
Programa
 Teniendo En
Cuenta La Opinión
Y Participación
Activa De Los
Beneficiarios
trabajar De Se realiza un taller lúdico Profesional de Padres de familia febrero
Manera Conjunta pedagógico, para informar atención
Entre Los Padre De a los padres de familias las psicosocial
Familia, acciones para garantizar la
Beneficiarios Y atención integral de los
Cuidadores Y El niños y niñas de primera
socialización de Talento Humano, infancia, a través de los
Constructiva y
la ruta integral Para Lograr La cuatro entornos, el hogar,
participativa
de la atenciones Ejecución Del las instituciones de salud,
Programa educativas y los espacios
Teniendo En públicos.
Cuenta La Opinión
Y Participación
Activa De Los
Beneficiarios
ruta de atención Fortalecer El Buen Se realiza la socialización Construcción y Profesional de Padres de familia marzo
de abuso sexual y Trato Como Eje de la ruta de violencia participativa- atención
violencia Fundamental Para intrafamiliar y abuso acompañamiento. psicosocial
intrafamiliar La Prevención De sexual, a los padres de
La Violencia Y El familia.
Maltrato Infantil Activación de la ruta de
atención- articulación con
las instituciones del
municipio garantes de
derechos y la protección
de la niñez.- fortalecer y
 acompañar el proyecto del
buen trato.
Seguimiento y
acompañamiento de los
casos de violencia y
maltrato infantil
contribuir a la Se realiza un taller Profesional de Padres de familia abril
construcción de dinámico y psicoeducativo. atención
ambientes Para socializar con los psicosocial
seguros, padres de familias las
protegidos y características del
saludables crecimiento y desarrollo
con cada etapa. – además
de evidenciar signos que
puedan indicar una posible
alteración o dificultad en
crecimiento y Construcción y
el desarrollo del niño o
desarrollo en la participativa- visita
niñas. – realizar una
primera infancia domiciliaria
revisión detallada con
cada uno de los
instrumentos de
observación que se tienen,
en conjunto con la
docente como lo son los
avances pedagógicos,
escala de valoración
cualitativa y registro de
observaciones.
Fortalecer Y Implementar Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia mayo
Resignificar Las Acciones Para La dinámico y psicoeducativo, participativa- visita atención
Practicas De Promoción De para promover en los domiciliaria psicosocial
 Estrategias Que padres, madres y
Garanticen La cuidadores estrategias que
Formación De Los le permitan actuar y
Cuidado Y Padres En El corregir de una manera
Crianza Manejo De más asertiva a los niños y
Situaciones niñas. Se utilizan
Cotidianas De Los carteleras, folletos y
Niños Y Niñas videos.
Se realiza un taller Profesional de Padres de familia junio
dinámico y psicoeducativo, atención
para reconocer los psicosocial
derechos de los niños y
niñas con alguna situación
Reconocer la
Fortalecer La de discapacidad y como Construcción y
inclusión y
Participación De deben ser tenidos en participativa- visita
exclusión social en
Los Niños Y Niñas cuenta en la comunidad domiciliaria
la primera infancia
como sujetos con igual
garantía de derechos. El
rol de los niños y niñas en
la familia y su contribución
para un mejor bienestar
Prevención Del Promover la salud Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia julio
Embarazo En La sexual y dinámico y psicoeducativo, participativa- atención
Adolescencia reproductiva en los que permita reconocer los psicosocial
padres de familia derechos sexuales y
reproductivos, para
fortalecer la planificación
familiar, la sexualidad
segura, la prevención de la
ITS, y la socialización de
los derechos sexuales y
 reproductivos.
Prevención Del Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia agosto
Suicidio estrategias que les dinámico y psicoeducativo, participativa- atención
permitan a los que permita conocer sobre acompañami psicosocial
padres, madres y la conducta suicida y como ento
cuidadores se puede promover
reconocer signos o estrategias desde la
síntomas que familia para promover la
pueden conllevar a comunicación y el
tomar decisiones dialogo.- articulación con
equivocadas como las instituciones
el suicidio, en municipales para la
cualquier atención de ideación o
integrante de la posibles casos de suicidios,
familia.
Feminicidio Y Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia septiembre
Violencia Sexual estrategias que dinámico y psicoeducativo, participativa- atención
contribuyan a la que permita a los padres acompañamiento psicosocial
prevención del de familia, prevenir el
maltrato a la mujer maltrato contra la mujer y
y la equidad de mejorar la participación de
genero la mujer en ambientes
comunitarios- articulación
con las instituciones
municipales para la
atención de posibles
eventos de violencia
contra la mujer.
Hábitos De Vida Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia octubre
Saludable estrategias en los dinámico y psicoeducativo, participativa- atención
padres de familias, que permita a los padres acompañamiento psicosocial
 sobre la de familia, crear espacios y
alimentación compartir entre sus
saludable, el integrantes, como forma
lavado de manos, de mejorar la salud física y
la práctica de mental
actividad física y la
recreación
Fomento A La Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de noviembre
Lectura En La estrategias en los dinámico y psicoeducativo, participativa- atención familia
Primera Infancia padres de familias, que permita a los padres acompañamiento psicosocial
sobre la lectura y de familia, leer
su relación con el diariamente un cuento o
desarrollo crear narraciones propias
cognitivo para que el niños y la niña,
las pueda escuchar de sus
progenitores
Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de diciembre
estrategias en los dinámico y psicoeducativo, participativa- atención familia
padres de familia, que permita a los padres acompañamiento psicosocial
sobre la de familia, asumir la
importancia de sexualidad como un tema
dialogar necesario de conversar
Sexualidad
abiertamente con entre su familia. Y como
Infantil
los niños y las puede aportar a mejorar la
niñas sobre la calidad de vida de sus
sexualidad y como hijos.
se manifiesta
desde la primera
infancia
 PLAN DE ACCIÓN COMPONENTE SALUD Y NUTRICION

DESCRIPCION DE LA RESPONSABLES POBLACIÓN

TEMAS OBJETIVO METODOLOGÍA
ACTIVIDAD MES
Informar a las familias Auxiliar de Padres
Garantizar que los en la importancia que enfermería y de familia
niños y niñas del los niños y niñas Secretario de
Afiliación a C D I estén lactantes y gestantes salud
Informativa
seguridad social. afiliados al tengan acceso a los Febrero
sistema de servicios de salud y
seguridad social dar a conocer la ruta
de atención.
Valoración Determinar el -Toma de peso y talla Madres
antropométrica estado nutricional -Sistematización de la gestantes
de los información a plantilla Nutricionista Madres
beneficiarios de DX Auxiliar de lactantes
-Entrega del DX enfermería Niños y
 nutricional niñas de 6
-diligenciamiento de meses a 4
los datos e años 11
información en rejillas meses
y ficha de
caracterización de los
beneficiarios
-Digitación de la
información al
aplicativo cuéntame

-intervención Nutricionista y Padres de

nutricional grupal con auxiliar de familia
Informar a padres
padres de familia. enfermería lactantes
de familia sobre
Socialización -notificación del gestantes Y
estado nutricional
Diagnostico estado nutricional Informativa agentes
de la primera
nutricional individual en casos educativos
toma de peso y
de malnutrición.
talla
-Activación de la ruta
de malnutrición Marzo
-Dialogo de saberes -Auxiliar de Padres de
-Diseño de plan de enfermería familia y
Plan de emergencia en la -Delegado talento
emergencia Informar sobre las modalidad familiar y informativa cuerpo de humano
familiar rutas de dentro del hogar del bomberos
emergencia en beneficiario.
hábitat familiar
Prevención y Taller lúdico donde se Auxiliar de
 Orientar en el orienta a las familias enfermería
manejo de de que es IRA Con apoyo de
enfermedades factores de riesgo, la ESE
respiratorias a los consecuencias, HOSPITAL SAN
padres de familia prevención y rutas de ROQUE Abril
en los factores atención, con
que las originan diapositivas y entrega
tratamiento de
de folletos.
IRA.
Brindar
conocimientos y
herramientas que Se les brinda taller Diapositivas
les permitan a los lúdico a los padres de folletos
padres de familia. familia en el manejo
Dar un correcto de EDA cuales son
Prevención
manejo a la las causas,
tratamiento de
enfermedad prevención y rutas de
EDA
diarreica aguda. atención con entrega
Conociendo los de preguntas en
signos de alarma. forma de fichas y
formas de
preparación y
consumo del suero
oral entrega de
folletos.
Valoración Determinar el informativa
antropométrica estado nutricional Madres
de los -Toma de peso y talla gestantes
beneficiarios. -Sistematización de la Madres
información a plantilla lactantes
de DX Nutricionista Niños y
 -Entrega del DX Auxiliar de niñas de 6 Mayo
nutricional enfermería meses a 4
-diligenciamiento de años 11
los datos e meses
información en rejillas
y ficha de
caracterización de los
beneficiarios
-Digitación de la
información al
aplicativo cuéntame

-intervención Padres de Junio

nutricional grupal con familia y
padres de familia. Nutricionista y talento
Informar a padres
Socialización -notificación del Auxiliar de humano
de familia sobre
Diagnostico estado nutricional Informativa enfermería
estado nutricional
nutricional individual en casos
de primera toma
de malnutrición.
-Activación de la ruta
de malnutrición
Socialización del Brindar Se les brinda
programa de orientación a los capacitación a los
suplementación padres de familia padres de familia en
de en la importancia la importancia de Diapositivas Auxiliar de
micronutrientes del consumo de consumir Videos enfermería
desarrolladas por micronutrientes micronutrientes
el sector salud previniendo la desarrollada por el
morbilidad sector salud con
 relacionada con la proyección de
baja ingesta de diapositivas,
vitaminas y proyección de videos
minerales los con las causas de
riesgos de efectos deficiencia de
en el desarrollo micronutrientes en el
cognitivo desarrollo infantil.
Lanzando preguntas
al público y entrega
de folletos.

0rientar a los Garantizar Se realiza taller lúdico Auxiliar de padres de

padres de familia orientación a los con tarjetas de Tarjetas enfermería con familia y
en la detención y padres de familia mensajes sorpresas apoyo de la gestantes
activación de en la detención y relacionadas con el ESEHOSPITAL Julio
alertas en los activación de tema formando SANROQUE
casos de alertas cuando grupos, de padres de
presencia de existe presencia familia y concursan
riesgos para la de riesgos para la “lo que yo sé “de los
salud de los salud de los niños riesgos en los que
niños y niñas. indicando rutas de está mi hijo
AIEPI atención. frecuentemente.
Valoración Determinar el
antropométrica estado nutricional
de los -Toma de peso y talla Madres Agosto
beneficiarios -Sistematización de la gestantes
información a plantilla Nutricionista Madres
de DX Auxiliar de lactantes
 -Entrega del DX enfermería Niños y
nutricional niñas de 6
-diligenciamiento de meses a 4
los datos e años 11
información en rejillas meses
y ficha de
caracterización de los
beneficiarios
-Digitación de la
información al
aplicativo cuéntame

Se realiza taller Nutricionista, Madres

informativo de la auxiliary de gestantes
importancia de la enfermeria Madres Febrero
lactancia exclusiva Taller Y apoyo de la lactantes Abril
Brindar educación hasta los 6 meses y formativo ESE Junio
a los padres de complementaria Movilización HOSPITAL Agosto
Fomento e familia en las hasta los 2 años con Carteles SAN ROQUE Octubre
importancia de la ventajas y las ventajas y folletos diciembre
lactancia materna desventajas de la desventajas y
lactancia materna. aplicación de técnicas
Garantizando un de lactancia
vínculo de amor Se realizara
y afecto. movilización y
participación en las
actividades que
organice la ESE en la
semana mundial de la
 lactancia materna.

-intervención Nutricionista y Padres de Septiembre

nutricional grupal con auxiliar de familia y
Informar a padres padres de familia. enfermería talento
Socialización
de familia sobre -Notificación del humano
Diagnostico Informativa
estado nutricional estado nutricional
nutricional
de primera toma individual en casos
de malnutrición.
-Activación de la ruta
de malnutrición

Orientar a las familias Auxiliar de Febrero

Hábitos de
Garantizar en taller lúdico como enfermería septiembre
higiene
buenos hábitos de enseñar a los niños Socio drama
Cuidado y auto
higiene buenos hábitos de
cuidado
higiene
Importancia de Concientizar a los Se invita le enfermera Diapositivas Auxiliar de
las vacunas padres de familia de la ESE que Afiches enfermería
en la importancia maneja el programa ESE
de las vacunas, y PAI y se socializa el
enfermedades tema indicando Octubre
que previene. cuales son las
Garantizando la vacunas, y
salud de los niños enfermedades que
previenen se hace
entrega de afiches.
Buenas practica Garantizar la Socialización y informativa Nutricionista Padres de
de manufactura aplicación del recomendaciones a Auxiliar de familia
 buenas prácticas tener en cuenta en el enfermeria lactantes
de manufactura momento de gestantes
en el hogar preparación de los
alimentos en el hogar
Alimentación de Sensibilizar a los Socialización de las Taller Auxiliar de
la primera padres de familia guías alimentarias formativo enfermería
infancia en la alimentación con la nutricionista Videos
saludable y indicando las formas
buenos hábitos. de preparación de los
para garantizar la alimentos, y
buena nutrición de motivación en el
la población momento de llegar al
infantil comedor.
-Toma de peso y talla Madres Noviembre
-Sistematización de la Nutricionista gestantes
información a plantilla Auxiliar de Madres
Determinar el
de DX enfermería lactantes
estado nutricional
-Entrega del DX Niños y
nutricional niñas de 6
-diligenciamiento de meses a 4
Valoración
los datos e años 11
antropométrica
información en rejillas meses
y ficha de
caracterización de los
beneficiarios
-Digitación de la
información al
aplicativo cuéntame
Socialización Informar a padres -intervención Informativa Nutricionista y Padres de –Diciembre
Diagnostico de familia sobre nutricional grupal con auxiliar de familia y
 padres de familia. enfermería talento
-notificación del humano
estado nutricional
estado nutricional
nutricional individual en casos
de primera toma
de malnutrición.
-Activación de la ruta
de malnutrición

CAPACITACIÓN AL TALENTO HUMANO

Cronograma De Capacitaciones Pedagógicas

| PERSONAL A
HORA
MES TEMA DIRIGIDO A CARGO DE LAS
N° CAPACITACIONES

ENERO 8:00 AM – 4:000 PM

Socialización propuesta pedagógica Coordinadora y
1 Talento humano
Re focalización psicólogos

3 Pacto convivencia Talento humano

Ley de infancia y adolescencia Coordinadora y
Psicòlogos
 Plan de Emergencia

*Lactancia materna exclusiva, cuidados Talento humano

FEBRERO
4 del recién nacido y el embarazo Nutricionista
*POAI
8:00 AM – 4:000 PM
*Protocolo y seguimiento de las rutas de Talento humano
5 Psicólogos
la primera infancia.
Nutricionista
*Prevención, detección y notificación de
enfermedades prevalentes de la primera Talento humano
Auxiliar de enfermería
infancia
6 Nutricionista
FEBRERO
7
8:00 AM – 4:000 PM Talento humano Coordinadora y
*Saneamiento básico
Auxiliar de Enfermería

*comunicación y lenguaje en la familia. Talento humano Psicólogos Y Auxiliar de

8
*Estimulación temprana Enfermería
Talento humano Coordinadora,
9 *como identificar el maltrato infantil. Psicólogos Auxiliar de
Enfermería
MARZO 8:00 AM – 4:000 PM *POAI Talento humano Coordinadora y
10 * Expresión y creatividad. psicólogos

11 *Buenas prácticas de manufactura y Talento humano Nutricionista y

 decreto 3075 de 1997.
coordinadora

Talento humano
12 *prácticas de buen trato en la familia. Psicólogos y Enfermera

*Interpretación del esquema de Talento humano

ABRIL Nutricionista y
13 Vacunación y de desarrollo y crecimiento.
8:00 AM – 4:000 PM Enfermera
*Factores de riesgos en la gestación.
Talento humano
*primeros auxilios Nutricionista.
14
*Alimentación y educación nutricional.

8:00 AM – 4:000 PM . Talento humano

*Desarrollo cognitivo del niño y la niñas
ABRIL de 0-5 años
15 Psicólogos
*Pautas activas en el puesto de trabajo

MAYO *Prevención y atención de emergencias Bomberos y

16 Talento humano
coordinadora

POAI Talento humano Coordinadora y

17
Emergencias y desastres Bomberos
8:00 AM – 4:000 PM
Día internacional de la familia Psicólogos y
18
*Hábitos saludables Talento humano Enfermera.
19 Psicólogos y Enfermera
 *Manejo emocional, autocontrol. Talento humano
*Alimentación saludable.
Psicólogo Andrés
*Servicio al cliente
Cabrera

*La motivación y su influencias en el

20 8:00 AM – 4:000 PM Talento humano
desarrollo del aprendizaje Psicólogos y Enfermera
JUNIO

Coordinadora y
21 *Higiene postural y ergonomía Talento humano
Psicólogos.
8:00 AM – 4:000 PM
Coordinadora y
22 JUNIO *Riesgos público y riesgos biológicas Talento humano
Psicólogos.

*Atención a niños, niñas con

23 Talento humano Psicólogos.
discapacidad.
8:00 AM – 4:000 PM
*Salud ocupacional Talento humano
24 Auxiliar de Enfermería
JULIO *Pautas para fortalecimiento de valores
psicólogos

25 *Utilización del material didáctico Coordinadora

Talento humano
25 *Garantía de derechos ley 1098del 2006 Psicólogos.
Talento humano

25 AGOSTO *Lactancia maternal Talento humano Nutricionista

27 *prevención de suicidio Psicólogos.
8:00 AM – 4:000 PM Talento humano
*Guía n 7 para la prevención y atención
28 Talento humano Auxiliar de enfermería
de emergencias y accidents

*Identificación de conflictos y
soluciones Psicólogos.
28 Talento humano
8:00 AM – 4:000 PM Comunicación asertiva Coordinadora

*Fiesta de la lectura Talento humano

SEPTIEBRE Coordinadora
29

8:00 AM – 4:000 PM
30 *Primeros auxilios Talento humano Nutricionista

Auxiliar de
31 *Saneamiento básico Talento humano
enfermería.
32 OCTUBRE 8:00 AM – 4:000 PM *Jornada de Integras de gestión. Psicólogos
Talento humano
*Promoción de lactancia exclusiva . Auxiliar de
33 Talento humano
hasta los seis meses. enfermería

*Desarrollar habilidades para el

Psicólogos.
fortalecimiento del cuidado y la Talento humano
34 Coordinadora
protección a los niños y niña
NOVIEMBRE 8:00 AM – 4:000 PM
35 escuela de padres Psicólogo
Talento humano
. Auxiliar de
36 *Alimentación y Vivienda saludable
Talento humano enfermería
 . . Auxiliar de
37 Talento humano
prevención al uso de la pólvora enfermería
DICIEMBRE 8:00 AM – 4:000 PM
estableciendo normas y límites con
38 niños y niñas Talento humano Psicólogos.

BIBLIOGRAFIA

Guia para la implementación del proyecto pedagógico comunitario en la primera infancia

Bogota DC 2011.