Supuesto celebrar día de Europa
Es usted maestro de un centro incompleto de EI y EP situado en un pueblo de la
Comunidad de Castilla la Mancha. Cuenta con una unidad de EI de 3 años, una
unidad mixta de 4 y 5 con 15 alumnos y tres unidades de EP.
El centro trabaja con una metodología de ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y
aplica entre otros.
Diseñe una propuesta didáctica para la primera quincena del mes de mayo,
coincidiendo con la celebración del día de Europa (9 de mayo) para la unidad mixta
de 4 y 5 años. Dicha propuesta debe estar contextualizada en los bloques de
contenidos de los lenguajes plástico, musical y corporal. La propuesta didáctica
debe incluir actividades en diferentes espacios educativos, así como su
organización.
INTRODUCCIÓN
1. Justifico la importancia del tema.
Los proyectos responden a una intención organizada de dar forma natural al deseo de
aprender. Parten de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes
significativos, partiendo de los intereses y experiencias de los niños.
Es una metodología que supone un nuevo enfoque, un cambio de actitud en el educador,
que adopta un papel de canalizador de propuestas, enriquecedor de puntos de vista,
previendo recursos, haciendo preguntas y suscitando la búsqueda de soluciones a los
problemas planteados en curso de la investigación del proyecto.
2. Justificación legal.
Una vez resaltada la importancia del tema que nos ocupa, considero
fundamental comenzar el caso práctico enmarcándolo dentro de la legislación
vigente que guía nuestro trabajo en el aula, por ello partiré de la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), así como de la Ley
Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, la
cual no realiza cambios significativos en la etapa que nos ocupa. Sin olvidarme
de la Ley 7/2010 de 20 de julio de Educación de Castilla la Mancha.
De manera más concreta me centraré en el RD 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de EI y en el
Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo
del segundo ciclo de la Ed. Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, del cual entre sus objetivos me gustaría destacar por una estrecha
relación con el tema que nos ocupa, los siguientes:
Objetivos:
A. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.
B. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y
de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
C. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
D. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
E. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir
las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la
conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
F. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos
lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través
del movimiento, el gesto y el ritmo.
G. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico‐matemáticas, la lecto‐
escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
H. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
I. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y
culturales de Castilla‐La Mancha.
3. Justificación teórica
Nombro algún autor relevante que pueda tener relación con el tema que
nos ocupa.
DESARROLLO
Perspectiva organizativa
4. “Adentrándonos más en el caso que nos ocupa, haciendo un
planteamiento desde una perspectiva organizativa, nuestro centro se
encuentra…” contexto de centro, ubicación y entorno más cercano.
5. “En cuanto a los recursos materiales del centro, tenemos una gran
variedad que nos permite trabajar sobre el tema de… desde diferentes
ámbitos: contamos con la biblioteca del centro y una exclusiva para
educación infantil que nos permitirá utilizar los cuentos como medio no
sólo de disfrute, sino también de aprendizaje sobre el tema que nos
ocupa, como por ejemplo con el cuento…; además también tenemos
videos y documentales como… que nos añaden información y
complementan lo que podemos trabajar en clase sobre el tema; y una
amplia sala de informática/PDI que nos permite ampliar conocimientos
de una manera más lúdica y motivadora.”
Después lo incluimos en los documentos del centro, PGA, CCP
6. “El planteamiento que vamos a llevar a cabo forma parte de la
Programación de aula, ya que consiste en un plan de trabajo para todo
el ciclo de infantil y para todo el centro, por ello, también aparece
recogido en la PGA”.
7. “Nosotros, desde el ciclo de infantil, proponemos a nuestro coordinador
la idea de que lleve a la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) la
propuesta de trabajar los contenidos referidos a… en las jornadas
culturales, bajo el lema “Europa te arropa” para así adentrarnos más en
este tema”.
(PGA, CCP – plantear objetivo común al centro y actividades).
Perspectiva profesional
8. “Desde una perspectiva profesional, debemos trabajar desde un
planteamiento sistémico, y para ello contamos con un equipo activo,
participativo, comprometido, responsable y emprendedor que colabora
con muy buena disposición en todas las actividades propuestas y que,
además, presta su ayuda siempre que es necesario”. Por ello será
necesaria la coordinación con nuestro equipo de ciclo con el fin de fijar
unos objetivos generales y las actividades comunes a realizar. Dicho
objetivo será trabajar los lenguajes artísticos a través de algunos países el cual
desarrollaremos a través de actividades como la celebración del día de
Europa en la última sesión con la participación de toda la comunidad
educativa.
Una vez establecido este nos reuniremos con nuestro compañero de
nivel para concretar para nuestro grupo de…. Años. Para ello tendremos
siempre en cuenta que somos tutores de un grupo de nª alumnos de
3/4/5 años, y una de nuestras funciones como tales es la de atender al
desarrollo de todos los ámbitos del niño, por ello, también es importante
conocer que características tienen”.
Los niños de 3 años en el ámbito cognitivo se encuentran en el
periodo preoperatorio, destacando el desarrollo de la función simbólica.
En cuanto a la capacidad motora, desarrollan la coordinación y el
equilibrio, y adquieren habilidad en movimientos finos. En el lenguaje
pasan de frases cortas a frases completas, diferencian tiempos y modos
verbales y amplían su vocabulario. Y en el ámbito socioafectivo se
muestran individualistas, aunque comienzan a relacionarse con los
iguales y adultos, empleando un juego paralelo.
Los niños de 4 años en el ámbito cognitivo se encuentran en el
periodo preoperatorio, destacando el desarrollo de la función simbólica.
En cuanto a la capacidad motora, corren con más armonía, dibujan con
mayor finura y realizan ejercicios grafomotrices. En el lenguaje se
encuentran en la época del monólogo individual y colectivo, conjugando
verbos y jugando con las palabras. Y en el ámbito socioafectivo,
comienzan a cooperar, aprenden reglas de comportamiento y son más
autónomos.
Los niños de 5 años en el ámbito cognitivo se encuentran en el
periodo preoperatorio, destacando el desarrollo de la función simbólica.
En cuanto a la capacidad motora tienen mayor control del movimiento
global y segmentario, además realizan trazos de escritura convencional
y dibujan con mayor riqueza de detalle. En cuanto al lenguaje, es muy
similar al del adulto. Y en el ámbitosocioafectivo respetan normas,
juegan en grupo y colaboran con los adultos.
Una vez analizado el equipo docente y el alumnado, pasamos a señalar
otro de los recursos personales esenciales, la familia. En nuestro centro,
estas colaboran muy activamente en todas las actividades que les
proponemos, y además también lo hacen de manera institucional en el
Consejo escolar y el AMPA, lo que favorece que se estrechen lazos
entre el equipo docente y las familias, potenciando las relaciones entre
la familia y la escuela”. (Implicación del ayuntamiento, AMPA.)
Perspectiva didáctica
9. “Centrándonos en nuestro trabajo desde una perspectiva más didáctica
señalamos los diferentes elementos curriculares que guíarán nuestra
labor”
o Objetivos
Se plantean como destrezas y habilidades a alcanzar, son los mismos para ambos
niveles y adaptaremos su dificultad a través de las actividades y los criterios de
evaluación
o Competencias
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia emocional.
o Contenidos.
Así mismo, estableceremos los siguientes contenidos, que nos
permitirán concretar los objetivos anteriormente citados.
Para que los niños puedan recordar mejor los países, los asociaremos a alimentos y
elementos característicos conocidos por todos y bastante populares entre los niños.
Países de Europa: Identificación y descripción de elementos representativos
Alemania: Las salchichas
Bélgica: El chocolate
Francia: La tortilla
Italia: La pizza
Ubicación y delimitación geográfica de Europa
Técnicas plásticas: el collage, la estampación
Colores: Gama cromática del marrón, amarillo
Lenguaje musical: Escucha, discriminación e interpretación
Canciones, instrumentos y coreografías
Lenguaje corporal: Dramatizaciones
Expresión oral de conocimientos, vivencias y emociones en lengua materna y en contacto
Lectura y escritura de palabras del proyecto
o Metodología y recursos: organización temporal, espacial y
material.
“Nuestro trabajo estará guiado por una metodología en la que se tengan
en cuenta los principios de intervención educativa recogidos en el
D.67/07 nombrado al inicio. Algunos de ellos son: trabajar los contenidos
de una manera globalizada, respetar la individualidad del niño, potenciar
la socialización con los demás, colaborar estrechamente con las
familias, y sobre todo, utilizar el juego como principal recurso didáctico
para la realización de aprendizajes significativos”.
En función de estos principios y estrategias metodológicas,
realizaremos diferentes agrupaciones con nuestros alumnos, según las
necesidades de cada una de las actividades que vamos a plantear: gran
grupo, grupo medio, pequeño grupo (juegos por parejas) y de forma
individual.
En cuanto a la organización del espacio, además de contar con
la sala de psciomotricidad y el aula, también vamos a hacer uso de otras
dependencias del centro específicas para trabajar en este caso práctico
y que nos servirán como recurso a la hora de su desarrollo.
Para las actividades que planteamos se dedica un tiempo de dos
semanas durante el mes de mayo, concretamente las 2 primeras semanas.
Dedicaremos aproximadamente un día actividades de introducción motivación y
puesta en marcha del proyecto, posteriormente iniciaremos nuestro viaje
dedicando aproximadamente dos días a cada país y el último a preparar y celebrar
el día de Europa a nivel de centro . Esta planificación horaria es de vital
importancia, pues una buena planificación sería inútil sin una adecuada
organización temporal, en la que se tengan en cuenta, a su vez, las
necesidades de los niños, estableciendo momentos de actividad,
descanso y rutina y respetando en todo momento los ritmos individuales.
Para el desarrollo de la planificación que vamos a proponer, es
necesario contar con una serie de recursos personales, materiales y
ambientales. En cuanto a estos últimos, ya hemos comentado con
anterioridad vamos a emplear distintas estancias con las que cuenta el
centro. Entre los recursos personales destacamos principalmente los
niños, los maestros que imparten docencia en nuestro grupo de alumnos
(cuya coordinación es fundamental para el buen desarrollo de nuestra
intervención educativa) y, especialmente, las familias, cuya colaboración
y participación es esencial. Dentro de los recursos materiales, a lo largo
del desarrollo de las actividades vamos a ver aquellos materiales
necesarios para su puesta en práctica., sin olvidarnos de las nuevas
tecnologías y las actividades relacionadas con la lectura, escritura y
lógico- matemática. Dichas actividades son:
o Actividades.
10. Actividades de introducción motivación
11.
12. El primer día del proyecto y cuando los niños entren a clase habremos desplegado
en el suelo un mapa grande de Europa, tras la sorpresa analizaremos la imagen,
comenzaremos con la metodología de proyectos preguntando ¿Qué sabemos?
13. Es un mapa, hay trozos pintados colores, llevan palabras escritas, quizá algún niño
sea capaz de leer algún nombre de un país…
14.
15. (…)
16.
17. La actividad concluirá señalando que es el mapa de Europa, que también veremos
sobre una bola del mundo.
18.
19.
20. Las actividades de introducción motivación concluyen con la pregunta ¿Qué
queremos saber?
21. Nuestros alumnos muestran curiosidad por saber cuántos países son, que hay en
cada uno de ellos, como hablan, o que comen, así que concluimos elaborando una
nota informativa para las familias en la que informamos del nuevo proyecto y
pedimos su colaboración. Los alumnos de 5 años copian alguna palabra y los más
pequeños repasan algunas escritas con puntitos, ponemos nuestro nombre y
¡Comienza el viaje!
22.
23.
24. Actividades de desarrollo
25.
26. La primera actividad será confeccionar un pasaporte que iremos cuñando
conforme profundicemos en algunos países, cada niño lo decorará según sus
gustos, pondrá su nombre y hará un dibujo de si mismo que será la fotografía
27.
28.
29. Comenzamos por Alemania
30. Localizamos con Google Maps localizando el país y haciendo uns visita virtual en
gran grupo. Que vemos? Se parece a nuestro país? Escuchamos lo que los niños
han indagado: hablan muy raro, comen salchichas y beben cerveza…
31.
32. Haremos una actividad plástica consistente en modelar salchichas con plastilina.
Primero obtendremos el color marrón mezclando rojo, azul y amarillo. Y haremos
churros de diferentes tamaños.
33.
34. Otra será pintar con ceras banderitas de este país, cada niño hará una y con todas
las de todos los países confeccionaremos una guirnalda para celebrar el día de
Europa
35. (…)
36.
37.
38. Hemos preparado una canción en alemán para escucharla asi que con atención y
en gran grupo procedemos a ello. Que raro hablan, no entendemos nada. Jugamos
a hablar como alemanes y con la expresión corporal como ayuda nos ayudamos a
entendernos.
39.
40.
41. Pasamos a Bélgica y sus chocolates. Procedemos a buscarla en el mapa, vemos
el color del que está pintada y medimos la distancia con un cordel, está más cerca
que Alemania, es un país más pequeño. Hacemos alguna actividad de
pensamiento lógico matemático clasificando por tamaño (4 años) y por dos
atributos (tamaño y forma) en 5 años.
42.
43. Qué habéis indagado sobre Bélgica? Hablamos de Tintín y leemos un fragmento
de uno de sus cómics. Para esta actividad vendrán los compañeros de Primaria,
puesto que tenemos un proyecto de tutorización en el centro. Esta actividad la
haremos en el patio, nuestra “bibliopatio”, es una actividad más desestructurada y
libre, en un escenario al aire libre en la que los niños aprenden a amar la lectura y
disfrutar con sus compañeros más mayores.
44. (…)
45.
46.
47. Haremos la bandera correspondiente, en este caso con pinturas de dedos. Qué
curioso! Es igual que la alemana pero con las franjas hacia abajo! Haremos un
juego de adivinanzas colocándolas en las diferentes posiciones
48.
49. Pasamos a nuestro país vecino: Francia
50.
51. Como siempre comenzamos con los descubrimientos y aportaciones de los
pequeños, está muy cerca, la Torre Eiffel… Veremos imágenes, esta vez en
fotografías
52.
53.
54. Vamos a construir nuestra torre Eiffel. Naturalmente será una versión muy
simplificada. Para ello usaremos varios envases de yogures de diferente tamaño
que apilaremos tras colorearlos (un yogurt y un petit suisse, rematado por un bote
de Actimel con la abertura hacia arriba por ejemplo). Los mayores harán la tares de
ayudar a apilar, se hrá una torre por equipo y estos serán mixtos en género y edad.
55.
56. Haremos nuestras banderitas, en este caso sobre un folio blando en el que
pegaremos tiras de papel rojo y azul previamente recortadas
57.
58.
59. La música francesa y su acordeón:
60. (…)
61.
62. La pizza es un alimento conocido y apreciado por la mayoría de los niños. ¿Qué
sabemos de la pizza? Qué ingredientes tienes? ¿Cuál nos gusta más? ¿de qué
lugar proviene?
63.
64. Vamos a buscar Italia en nuestro gran mapa, ¿qué forma tiene? Parece una bota,
esta cerca de España. Para esta actividad vendran algunos compañeros de
Primaria a clase, por pequeños grupos en los que en cada uno habrá un niño
mayor, les irán contando algunas ciudades más famosas
65. (…)
66. Haremos banderitas de Italia, cada uno la suya, en este caso rellenado todas las
franjas con los gomets correspondientes los más pequeños y restregando plastilina
los de 5 años
67.
68. Por último y utilizando la técnica del collage haremos nuestra pizza, cada uno
pegará los ingredientes favoritos con trozos de papel charol de colores, con piezas
de pasta, pegotes de plastilina, tapones…
69.
70.
71. Para el último día del proyecto comenzaremos por realizar el dossier resumen y
recopilar ¿Qué hemos aprendido?
72.
73. Haremos una portada libre con el dibujo que prefieran de todo lo trabajado y
copiarán nuestro eslogan “Europa te arropa”, los niños de 4 años pueden repasar
en función de su madurez. A través de nuestro pasaporte podremos recordar los
países visitados
74.
75. Comienza la celebración a nivel de centro. Lo primero colgaremos todas nuestras
banderitas en el patio junto a las de los otros niveles, creando un clima festivo y de
celebración.
o Inclusión Educativa.
“En cuanto a la inclusión educativa …” si tenemos algún ACNEAE
marcamos algunas características que sean necesarias resaltar.
“Tenemos que atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, diseñando
actividades tanto de refuerzo como de ampliación para atender a
aquellos que lleven un ritmo diferente al resto.
.
En cuanto a la atención a la diversidad, nuestro actual Decreto 85/2019 del 20
de noviembre sobre la inclusión educativa del alumnado aboga por la
integración y no discriminación del alumnado, aspecto que se ha podido
observar a lo largo de todo este supuesto en el que hemos atendido a los
diferentes ritmos de aprendizaje. Pero si aún así no fuera suficiente diseñaré
actividades tanto para aminorar las barreras de aprendizaje como para
fomentar las potencialidades.
Así pues con el fin de reducir dichas barreras realizaré actividades como:
Y con el fin de avivar dichas potencialidades, desarrollaré actividades como:
También vamos a tener en cuenta aquellas necesidades que vayan
surgiendo a lo largo del desarrollo de nuestro trabajo, solucionándolas
de la forma que sea precisa”.
“Y el último elemento curricular del que tenemos que hablar es la
evaluación. Ésta la llevaremos a cabo desde una triangulación de
fuentes, momentos e instrumentos. Será global, continua y formativa tal
y como recoge la LOE, y tendremos en cuenta lo marcado en el Decreto
67 y en la Orden del 12 de mayo de evaluación para la educación
infantil. Esta evaluación será tanto del proceso de enseñanza como del
de aprendizaje. En cuanto al proceso de enseñanza analizaremos
criterios como si se han ajustado las actividades al nivel de los niños, si
los objetivos eran adecuados, si nos hemos coordinado con el resto del
equipo educativo, si ha habido colaboración con las familias. Y en
cuanto al proceso de aprendizaje, valoraremos los siguientes criterios
acordes con los objetivos propuestos para este caso:…
o Enumerar criterios de evaluación.
“Para ello, vamos a utilizar como instrumentos: la observación directa y
sistemática como técnica principal, tal y como recoge la LOE, la
presencia de un observador externo, el diario, el anecdotario, y en
general, cualquier actividad que nos aporte datos para realizar nuestra
evaluación”.
CONCLUSIÓN
76. Finalidad de la educación infantil: LOE, LOMCE, Decretos propios de la
comunidad autónoma.
77. Frase bonita
BIBLIOGRAFÍA
Como bibliografía, me gustaría señalar toda la legislación nombrada hasta el momento:
- LOE 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
- LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Ley 7/2010 de 20 de julio de Educación de Castilla la Mancha.
- RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de EI.
- Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo
del segundo ciclo de la Ed. Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
- Decreto 85/2018 de 20 de noviembre por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla La Mancha.
- Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
