Evaluaciones diagnósticas

para la mejora de los aprendizajes

La nueva generación de evaluaciones
para los estudiantes de educación básica

Presentación

U
no de los grandes desafíos de las evaluaciones del aprendizaje, en los ámbitos
nacional e internacional, es que sus resultados fortalezcan los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula y, así, coadyuven a la mejora educativa.
En el ámbito de la formación de estudiantes es necesario contar con un diagnóstico
personalizado que permita identificar el grado en que se apropian de los conocimien-
tos, habilidades y actitudes consignados en planes y programas de estudio. A partir
de este diagnóstico, es fundamental proporcionar a los docentes una devolución for-
mativa mediante guías, sugerencias, rutas de trabajo o recursos didácticos que se
relacionen estrechamente con los aspectos evaluados y enriquezcan las experiencias
de aprendizaje en aulas, escuelas y hogares, considerando la diversidad de contex-
tos. La información derivada de la evaluación y de los recursos de apoyo asociados a
ésta puede servir para dar continuidad a las estrategias exitosas que se llevan a cabo
en las comunidades escolares, sistematizarlas y difundirlas; o bien para tomar deci-
siones de manera colegiada sobre los cambios que sean pertinentes.
Tanto el diagnóstico como la devolución formativa se insertan en el proyecto que
la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) está de-
sarrollando sobre la evaluación diagnóstica, formativa e integral con carácter con-
textualizado, donde se incluye una propuesta para mejorar la práctica docente y el
trabajo de otras figuras educativas –director, supervisor y asesor técnico pedagógi-
co (ATP)–, así como la valoración diagnóstica de los contextos, recursos y procesos
escolares. Junto con el proyecto de evaluación para la mejora de los aprendizajes, se
diseñará de manera progresiva una estrategia muy pertinente de devolución de in-
1
formación a las comunidades escolares, que sirva de insumo para tomar decisiones
de mejora educativa en sus propios contextos.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación

 Objetivos

La Evaluación Diagnóstica y Formativa para la Mejora del Aprendizaje de los Estu-

diantes de Educación Básica es una herramienta cuyo propósito es ofrecer informa-
ción valiosa a docentes y escuelas sobre sus propios estudiantes, acerca de los pun-
tos de partida de los aprendizajes, al inicio del próximo ciclo escolar. Esta evaluación
permite obtener un diagnóstico personalizado de los aprendizajes fundamentales1
alcanzados por los alumnos de educación básica, desde segundo de primaria hasta
tercero de secundaria, en las áreas de Lectura y Matemáticas, de acuerdo con los
planes y programas de estudio vigentes.
El énfasis está puesto en que puedan identificar sus avances, los puntos de par-
tida hacia la recuperación y los apoyos necesarios para fortalecer los aprendizajes.
Este ejercicio cobra especial relevancia en el marco de la coyuntura sanitaria que
atravesamos, la cual demanda información detallada y veraz para desarrollar mejo-
res programas de intervención pedagógica con orientación formativa.
A partir del diagnóstico, se facilita una devolución formativa útil que, a manera de
guía, busca orientar la elaboración de las planeaciones docentes y contribuir a re-
forzar su práctica pedagógica a nivel grupal, e individual con los alumnos que más lo
requieran, considerando tanto los aprendizajes ya consolidados por los estudiantes,
como los que aún les representan un mayor reto y requieren de atención focalizada.

1
 os aprendizajes fundamentales tienen una alta relevancia disciplinar y son esenciales para construir
L
conocimientos de otras áreas.
1.
Características de
diseño y operación

El Área de Evaluación Diagnóstica de Mejoredu ha desarrolla-

do la parte técnica de este proyecto, en tanto que la Dirección
General de Análisis y Diagnóstico del Aprovechamiento Educa- En Lectura se valoran
tivo2 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) participó en los los siguientes aspectos
aspectos logísticos y de operación. o unidades de análisis:
Para cada área a valorar –Lectura y Matemáticas– se defi-
nieron estructuras con dimensiones de evaluación y unidades → Localizar y extraer
específicas. información
→ Integrar información

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

Los instrumentos diagnósticos se pondrán a disposición
de las comunidades escolares para su aplicación por parte de y realizar inferencias
los docentes de cada grupo, en tres distintas modalidades: → Analizar la estructura
en lápiz y papel, en línea, y a través de un sistema digital por de los textos

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes

computadora, en función de los recursos disponibles y las cir- → Fluidez lectora
cunstancias de cada escuela. También se les proporcionarán (este último caso sólo aplica
para segundo grado de primaria).
guías para organizar y coordinar la aplicación.
La devolución de tales resultados será prácticamente inme-
diata y será posible obtener resultados por estudiante y por En el área de Matemáticas
grupo escolar.3 De manera integral, los instrumentos diagnós- se evalúan tres aspectos o
ticos serán acompañados de guías para realizar interpretacio- unidades de análisis:
nes cuantitativas y cualitativas de la información, y se ofrece-
rán recomendaciones orientadas a mejorar los aprendizajes → Sentido numérico
de las y los alumnos que requieran más apoyo, reforzando el y pensamiento
carácter formativo de este ejercicio. algebraico
La información generada por el uso de estas evaluaciones → Forma, espacio
será complementaria y no sustituye a la que los docentes ob- y medida
tendrán a partir de su observación, experiencia, valoración de → Manejo de la
actividades, tareas y trabajos, y de sus propias evaluaciones. información
3

2
 ntes Dirección General de Evaluación de Políticas.
A
3
En las aplicaciones en línea y en sistema digital los resultados estarán dis-
ponibles al concluir las pruebas. En el caso de lápiz y papel se proveerán
guías y materiales para revisar y analizar los resultados.
 2.
Productos desarrollados

Los productos desarrollados por Mejoredu que serán puestos a disposición de las
comunidades escolares son (tabla 1):

• instrumentos diagnósticos de Lectura y Matemáticas para ocho grados escola-

res: de segundo de primaria a tercero de secundaria, en versiones imprimible,
digital y en línea;
• tablas descriptivas de los contenidos curriculares de cada área y grado escolar;
• tablas explicativas con la argumentación de las respuestas correctas y el análi-
sis de los errores más comunes que suelen cometer los alumnos, en cada área
y grado escolar;
• cuestionarios de contexto para docentes de primaria y secundaria; y
• guías y materiales de apoyo para la aplicación, revisión, análisis y uso de los
resultados.

Tabla 1
Ficha técnica de Proporcionar información valiosa a docentes y alumnos de educación
Propósito básica sobre los puntos de partida de los aprendizajes, al inicio del
la Evaluación próximo ciclo escolar.
Diagnóstica y
Áreas de
Lectura y Matemáticas.
Formativa para conocimiento

la Mejora del Nivel educativo/

Educación básica, desde 2º de primaria hasta 3º de secundaria.
grados
Aprendizaje de
los Estudiantes Momento
Al inicio del ciclo escolar (al regreso presencial).
de aplicación

Responsables
Maestras y maestros de grupo.
de la aplicación

Modalidades
Lápiz y papel, en computadora (sistema digital) y en línea.
de aplicación

Reportes • Resultados por alumno.

de resultados • Resultados de cada grupo escolar.

• Aplicación en lápiz y papel: revisión por parte del docente (asistida),

Tiempo
por tanto, inmediata.
de devolución
4 • Aplicación digital y en línea: revisión automática al término de la sesión.

• Devolución formativa fase I: tablas de contenidos evaluados,

argumentaciones de las respuestas correctas, análisis de errores
Tipo de
comunes.
retroalimentación
• Devolución formativa fase II: orientaciones didácticas para el uso
de las evaluaciones diagnósticas del aprendizaje.
3.
El carácter formativo de
la evaluación diagnóstica

Ante la necesidad imperante de un uso formativo de los resultados de las evaluacio-

nes, Mejoredu pondrá a disposición de la SEP y de las y los docentes Orientaciones
didácticas para el uso de las evaluaciones diagnósticas del aprendizaje de cada grado
escolar que participa en la evaluación. Éstas son desarrolladas con aportaciones de
docentes y de especialistas en las áreas de Lectura y Matemáticas, que están estre-
chamente vinculadas con los aspectos evaluados por los instrumentos. El propósito
de estos materiales es contribuir a responder la pregunta: ¿qué puede realizarse en
el aula para mejorar el aprendizaje de las y los alumnos a partir de los resultados

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

obtenidos en la evaluación?
Las orientaciones didácticas contienen sugerencias de estrategias de enseñanza
y ejemplos de actividades asociadas con los aprendizajes esperados de cada
grado, e incluyen recomendaciones de las cuales los docentes pueden elegir las

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes

más adecuadas a sus estudiantes. Su objetivo no es “preparar al alumnado para
las pruebas”, ni sustituir las prácticas de enseñanza de maestras y maestros, sino
enriquecerlas con objeto de promover el aprendizaje significativo y situado, de
acuerdo con los intereses y necesidades de sus contextos. Estos recursos tienen
la intención de apoyar el trabajo docente estableciendo relaciones explícitas entre
los resultados de la evaluación diagnóstica y algunas estrategias de enseñanza que
impacten positivamente los procesos de aprendizaje.
Con el afán de mejorar la retroalimentación a las comunidades escolares, además
de proporcionar los instrumentos de evaluación para cada uno de los grados
mencionados, se ponen a disposición de las y los docentes: 1) las tablas que describen
cada uno de los contenidos curriculares de las pruebas y su correspondencia con el
grado previo; 2) la fundamentación de las respuestas correctas y el análisis de los
errores más comunes que suelen tener los alumnos durante el proceso de adquisición
de ese aprendizaje; y 3) las Orientaciones didácticas, que sugieren estrategias y recursos
útiles para fortalecer el desarrollo de los aprendizajes centrales valorados en las
pruebas, tales como realizar inferencias a partir de un texto para comprenderlo mejor,
5
resolver problemas con números decimales o fraccionarios, analizar los argumentos
presentados en un artículo, o calcular el promedio de un conjunto de datos.
 La intención principal de esta
propuesta es que los resultados
de la evaluación diagnóstica del
estudiantado, en conjunto con los
materiales de apoyo, constituyan
un insumo útil y significativo para
retroalimentar a las comunidades
escolares y sean aprovechados
en las aulas, a fin de fortalecer la
formación académica y personal
de niñas, niños y adolescentes
(NNA), de la mano de las y los
maestros que están con ellos
en el día a día.

6
4.
Impulsar una estrategia para
ofrecer información del Sistema
Educativo Nacional

Una vez que el proceso de regreso presencial a clases se estabilice, y con el fin de
contar con un diagnóstico del Sistema Educativo Nacional, se promoverá la partici-
pación de un conjunto de escuelas por entidad federativa, nivel educativo y tipo de
servicio para disponer de información agregada sobre los aprendizajes de las y los
estudiantes y el contexto en el que desarrollan sus actividades. Esta información
permitirá generar diversos mecanismos de devolución formativa a las autoridades

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

educativas para respaldar los procesos de recuperación de los aprendizajes, en lo
inmediato, y definir rutas de fortalecimiento en el mediano y largo plazos.
Además de las pruebas diagnósticas de Lectura y Matemáticas, se aplicará un
cuestionario de contexto dirigido a las y los docentes con la finalidad de conocer

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes

los obstáculos y dificultades, así como también identificar las oportunidades, que la
pandemia y el regreso a las clases presenciales han generado en el desarrollo de
sus tareas de enseñanza y en el aprendizaje de sus estudiantes. Esta información
favorecerá una mejor interpretación de los resultados de la evaluación de aprendizajes
y aportará datos muy útiles para reconocer diferentes factores asociados que
deben ser atendidos por el sistema educativo y las comunidades escolares; lo
fundamental es que permitirá aprovechar las aportaciones de las y los docentes para
el fortalecimiento de sus habilidades.
La información también permitirá conformar una estrategia que sea una importante
línea base para valorar la recuperación y el progreso educativo en años posteriores.
Además de cumplir con esta tarea gubernamental de mejora educativa, la muestra
permitirá cumplir con el mandato constitucional y legal relativo a realizar evaluaciones
diagnósticas, formativas e integrales del Sistema Educativo Nacional.

7
 5.
Uso e interpretación
de resultados

Al aplicar las evaluaciones diagnósticas y formativas del aprendizaje para el Sis-

tema Educativo Nacional, el propósito fundamental de Mejoredu es aportar a
maestras y maestros información útil para apoyar sus intervenciones educativas.
De los análisis que se pueden desarrollar a partir de los resultados de evaluacio-
nes aplicadas es pertinente elegir los que ofrecen información pedagógicamente
relevante, que propicie la reflexión y el desarrollo de recomendaciones de apoyo
a la práctica educativa.
El esquema de comunicación de resultados previsto para este ejercicio de
evaluación del aprendizaje se centrará en la información pedagógica relevante, a
partir de cinco grandes temáticas:

a)
Contextos en que se han dado los procesos de enseñanza
aprendizaje durante los últimos doce meses

Es necesario que las y los docentes identifiquen elementos que les permitan
caracterizar las circunstancias educativas durante la pandemia, considerando las
diferencias entre distintos tipos de escuelas y grados escolares. Pueden conducir su
reflexión con preguntas como:
¿Cuáles han sido las condiciones de cercanía o lejanía que han logrado tener los
docentes con sus estudiantes?, ¿qué estrategias se han empleado recurrentemente
para estar en contacto y desarrollar el trabajo educativo?, ¿cuáles obstáculos han
sido más frecuentes para la docencia en este tiempo?, ¿en qué medida los padres de
familia han podido apoyar a sus hijas e hijos en el desarrollo de sus aprendizajes?

8
b)
Reconocer los aprendizajes que dominan los estudiantes

En las evaluaciones diagnósticas y formativas que se aplicarán se ha hecho una

selección cuidadosa de aprendizajes fundamentales, a partir de criterios como:
su recurrencia en distintos grados; su necesidad para la adquisición de nuevos
aprendizajes en grados y niveles educativos subsecuentes; y su capacidad de dar
cuenta de habilidades y procesos cognitivos.
A partir de esta base, la conformación de los instrumentos de evaluación permitirá
que el reporte de resultados describa los aprendizajes que en general dominan las
y los estudiantes, y que, en consecuencia, se pueden considerar una base para el
desarrollo de aprendizajes posteriores.
Conocer los aprendizajes logrados permite contar con información común para
discutir y acordar qué sigue. Sin embargo, los aprendizajes que ya se dominan
podrían ser distintos para diferentes docentes y sus grupos de alumnos; es decir,

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

para distintos contextos. A continuación, se presenta un ejemplo relativo a cada área
de conocimiento.

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes

9
 Ejemplo
Evaluación
diagnóstica
6° de primaria.
Lectura Unidad Aprendizaje Aspecto evaluado que se
¿Qué aprendizajes de análisis esperado* domina satisfactoriamente

de lectura
Localizar un suceso específico en
dominan las un relato histórico.
y los estudiantes? Identifica la organización de las
ideas en un texto expositivo. Localizar la consecuencia de
Localizar y extraer un hecho en un artículo de
información divulgación.

Comprende el significado de Localizar el significado de una

palabras desconocidas mediante palabra desconocida en una
el contexto en el que se emplean. carta formal.

Identificar la diferencia entre los

Identifica las características y la
fines que tienen dos anuncios
Integrar función de las frases publicitarias.
que tratan un mismo tema.
información
y realizar
inferencias Identificar el fragmento de un
Usa nexos para indicar orden
cuento que genera suspenso o
y relación lógica de ideas.
tensión.

Analizar la Reconocer las características

Produce textos para difundir
estructura de del lenguaje formal en un relato
información en su comunidad.
los textos histórico.

* Los aprendizajes esperados o fundamentales son recuperados de manera textual de los planes y
programas vigentes para cada uno de los grados escolares en las áreas de Lectura y Matemáticas.
Estos aprendizajes no son evaluados de forma directa en los reactivos; en su lugar, un grupo de
especialistas, conformado por docentes e investigadores, delimitan y transforman el aprendizaje
curricular en un aspecto concreto que se evalúa en cada uno de los reactivos de opción múltiple.
En el área de Lectura esta transformación es más evidente, ya que los instrumentos diagnósticos
evalúan sólo este aspecto y no la asignatura completa de Español.

10
Ejemplo
Evaluación
diagnóstica,
6° de primaria.
Matemáticas Unidad Aprendizaje Aspecto evaluado que se
¿Qué aprendizajes de análisis esperado domina satisfactoriamente

de matemáticas
Identificar la operación que
dominan las y los Identifica problemas que se
resuelve un problema de reparto.
Sentido numérico
estudiantes? pueden resolver con una división
y pensamiento
y utiliza el algoritmo convencional
algebraico Identificar la operación que
en los casos en que sea necesario.
resuelve un problema tasativo.

Calcula el perímetro y el área de

Calcular el área de cuadriláteros.
triángulos y cuadriláteros.

Forma, espacio
Resuelve problemas que implican
y medida Resolver problemas que implican
conversiones entre unidades de
una conversión entre unidades
medida de longitud, capacidad,
de tiempo.
peso y tiempo.

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

Resuelve problemas que implican Identificar el conjunto de datos
leer o representar información en que representa una gráfica de
gráficas de barras. barras.

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes

Manejo de la
información Resuelve problemas que
involucran el uso de medidas de Identificar la moda de un
tendencia central (media, conjunto de datos sin agrupar.
mediana y moda).

c)
Localizar los aprendizajes que requieren más apoyo

Con la misma lógica que la temática anterior, conocer los aprendizajes que
requieren más apoyo permite identificar las áreas curriculares que precisan
ser reforzadas, y sienta las bases para alinear los esfuerzos de docentes, alumnos,
padres y madres de familia, proveedores de materiales educativos, desarrolladores
de estrategias de formación continua de docentes y tomadores de decisiones en
11
materia de política educativa.
El reporte describirá con cierto detalle los aprendizajes fundamentales que
necesitan mayor apoyo, por grupo escolar. A continuación, se presenta un ejemplo
de cada área de conocimiento.
 Ejemplo
Evaluación
diagnóstica,
6° de primaria. Unidad Aprendizaje Aspecto evaluado que Recomendaciones didácticas
de análisis esperado requiere de apoyo de fortalecimiento
Lectura
¿Qué • Comprender el propósito y las
aprendizajes de características de un debate.
• Diversificar la lectura compartida
lectura requieren
Integrar una opinión de textos argumentativos como
Identifica el punto
mayor apoyo? fundamentada de los artículos de opinión, debates
de vista del autor
participantes de un y cartas formales.
en un texto.
debate. • Realizar prácticas orales, como
debates o mesas redondas,
en las que se argumenten
diferentes puntos de vista.
Integrar información y realizar inferencias

• Comprender la temática
específica de cada uno de los
Formula apartados que componen un
preguntas para texto informativo.
guiar la búsqueda Inferir una pregunta • Modelar estrategias de síntesis
de información e que incluya la como supresión, generalización
identifica aquella información esencial y construcción para extraer las
que es repetida, de un párrafo de un ideas centrales de los párrafos.
complementaria reportaje. • Realizar cuestionamientos que
o irrelevante puedan ser respondidos con
sobre un tema. la información de cada uno
de los apartados de un texto
informativo.

• Comprender las diferencias entre

sentido literal y sentido figurado.
• Interpretar frases que tienen
Interpreta el
Sustituir la moraleja diferentes significados de
significado de
de una fábula por acuerdo con el contexto donde
fábulas
un refrán. aparecen.
y refranes.
• Conocer los propósitos de
los refranes y comprender su
significado.

• Comprender la organización de
Emplea la una obra de teatro, así como
puntuación la función y estructura de las
Analizar la estructura

correcta para acotaciones.

de los textos

organizar los Identificar la acotación • Promover la representación de

diálogos en una pertinente para un obras de teatro considerando
12 obra teatral, diálogo en una obra puntualmente los aspectos
así como para de teatro. mencionados en las acotaciones
darle la intención • Recuperar la trama central de
requerida al una obra de teatro y recuperar
diálogo. el contenido específico de las
escenas y actos.
 Unidad Aprendizaje Aspecto evaluado que Recomendaciones didácticas
de análisis esperado requiere de apoyo de fortalecimiento

• Comprender el propósito de
un anuncio publicitario, así
como identificar los recursos
lingüísticos y gráficos que
emplea.
• Diversificar el análisis de textos
Emplea diferentes discontinuos como anuncios
estrategias informativos o publicitarios e
textuales para Identificar una identificar en ellos las frases
persuadir a frase sugestiva que sugestivas.
Analizar la estructura de los textos

un público puede incluirse en • Analizar el significado literal

determinado un anuncio. de los recursos retóricos
al elaborar un empleados en las frases
anuncio. persuasivas que aparecen
en los anuncios.

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

• Elaborar anuncios publicitarios
para ofrecer productos, servicios
o algún tipo de apoyo donde
se empleen diferentes frases

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes

publicitarias.

• Comprender la función de los

diferentes nexos o marcadores
discursivos que se emplean para
Identificar los nexos relacionar las ideas de un texto.
Usa nexos para
que indiquen una • Elaborar una clasificación de
indicar orden y
relación causa y efecto los nexos o marcadores a partir
relación lógica
en un artículo de de la función que cumplen,
de ideas.
divulgación. por ejemplo: ordenamiento,
causalidad, adversativa y
comparación-contraste,
entre otras.

13
 Ejemplo
Evaluación
diagnóstica,
6° de primaria. Unidad Aprendizaje Aspecto evaluado que Recomendaciones didácticas
de análisis esperado requiere de apoyo de fortalecimiento
Matemáticas
¿Qué aprendizajes • Identificar los tipos de relación
de matemáticas necesarios para solucionar
un problema, en particular,
requieren de Resuelve
Resolver problemas la diferencia entre relación
problemas que
mayor apoyo? que impliquen sustractiva y aditiva.
implican sumar o
sumas con números • Reconocer los procedimientos
restar números
fraccionarios, en adecuados para la resolución
Sentido numérico y pensamiento algebraico

fraccionarios con
los que la incógnita de problemas, en particular,
igual o distinto
sea el resultado. la suma de numeradores, así
denominador.
como la suma de numeradores
tomando el denominador
mayor como referente.

• Reforzar el mecanismo del

valor posicional al realizar la
multiplicación, especialmente
su importancia para hacer
Resuelve
operaciones con el sistema
problemas
Calcular numérico de base 10.
que implican
multiplicaciones de • Identificar los procedimientos
multiplicar
números decimales adecuados para colocar el
números
por números punto decimal después en una
decimales por
naturales. multiplicación.
números
• Identificar que multiplicar
naturales.
las partes entera y decimal
de un número de manera
independiente da resultados
erróneos en algunos casos.

• Reforzar la lectura y
representación gráfica de
mapas, croquis y planos.
Describe rutas
• Identificar las relaciones entre el
y ubica lugares
lenguaje de ubicación espacial
utilizando sistemas Interpretar la
(por ejemplo, puntos cardinales)
Forma, espacio y medida

de referencia descripción de una

con el lenguaje cotidiano.
convencionales trayectoria.
• Reconocer las diferencias entre
que aparecen en
la ubicación espacial actual del
planos o mapas.
estudiante con la ubicación
representada en mapas, croquis
y planos.
14
Identifica rectas
paralelas, • Identificar las relaciones entre
Identificar rectas
perpendiculares y el lenguaje geométrico (por
perpendiculares y
secantes, así como ejemplo, tipos de ángulo) y el
secantes.
ángulos agudos, lenguaje cotidiano.
rectos y obtusos.
 Unidad Aprendizaje Aspecto evaluado que Recomendaciones didácticas
de análisis esperado requiere de apoyo de fortalecimiento

• Reconocer las relaciones de

axiomas, teoremas, corolarios
y definiciones geométricas con
los problemas geométricos
presentados.
• Reforzar la lectura y
representación gráfica de
esquemas, figuras y gráficos
geométricos.

• Identificar las diferentes

maneras de representar datos
en un gráfico, así como su
interpretación, con el fin de
determinar su relevancia en los

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

Resuelve problemas presentados.
problemas que • Reforzar los procedimientos
Leer información
implican leer para realizar cálculos de
implícita contenida en
o representar operaciones básicas (suma,
gráficas de barras.

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes

información en resta, multiplicación, división).
gráficas de barras. • Reconocer los distintos datos
Manejo de la información

que pueden estar presentes

en un gráfico y la relación que
tienen entre sí, para hacer
una lectura coherente de la
información que representan.

• Reforzar las definiciones y

relaciones entre los conceptos
de porcentaje, fracción y
Calcula número decimal.
porcentajes e Identificar distintas • Reconocer la relación entre
identifica distintas formas de representar el lenguaje matemático y
formas de un porcentaje (fracción estadístico (por ejemplo,
representación común, decimal y porcentajes de un total) con el
(fracción común, porcentaje). lenguaje cotidiano.
decimal, %) • Reforzar los procedimientos
para realizar cálculos de
operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación, división).

15
Nota: para la identificación de los contenidos que requieren mayor fortalecimiento se deberán
considerar algunos criterios previamente establecidos que faciliten su jerarquización. Por ejemplo, a
partir del porcentaje de respuestas correctas obtenido en cada reactivo, conviene establecer grados de
dominio (Requiere fortalecerse, En proceso, Consolidado), de forma que los docentes puedan priorizar el
fortalecimiento de los contenidos que se encuentren bajo la denominación: Requiere fortalecerse.
 d)
Identificar los errores más
frecuentes en los aprendizajes

Con la intención de ofrecer a los docentes elementos para profundizar en la

caracterización de los aprendizajes que requieren más apoyo, se identificarán los
errores más frecuentes que cometen alumnos y alumnas al resolver preguntas
relacionadas con los mismos. El reporte de resultados permitirá conocer con cierto
detalle las dificultades de estudiantes que seleccionaron frecuentemente una
respuesta incorrecta.
Por ejemplo: si en un problema matemático de segundo de primaria el educando
debe identificar que la regularidad numérica va de 2 en 2 (19, 21, 23, ¿?), podría
cometer distintos tipos de fallos; dos que la literatura especializada en el tema
identifica como comunes son: a) cuando el o la estudiante no reconoce la regularidad
y considera que el término faltante es el sucesor del último número (en el ejemplo,
responde que 24 continúa la secuencia numérica); y b) cuando identifica el número
que corresponde a la sucesión, pero al hacerlo invierte el orden de las cifras (en este
caso, responde que 52, no 25, es el número que continúa la secuencia).
Identificar los errores más frecuentes de las y los estudiantes en los contenidos
donde muestra un menor nivel de dominio apoya una reflexión pedagógica que
lleva a acciones de mejora en estos temas específicos. La información respecto a los
errores más comunes se ofrecerá por grupo escolar.

16
e)
Análisis de trayectorias
de aprendizajes esperados.

Los contenidos evaluados en los diversos grados escolares están relacionados entre
sí. Desde el diseño de los instrumentos de evaluación se identificaron relaciones
entre aprendizajes de distintos grados; por ejemplo, si se advierte que hay una
relación entre los aprendizajes A y B, significa que el aprendizaje A, cuando se
domina, facilita la adquisición del B.
A partir de la estructura de los instrumentos de evaluación y del análisis de los
resultados en cada escuela, es posible identificar aprendizajes que representen un
obstáculo para que el recorrido dentro de una trayectoria de varios grados escolares
continúe con éxito. Este análisis de trayectorias de aprendizajes esperados puede
agregar información relevante para el desarrollo de acciones pedagógicas de refuerzo,
así como para la reflexión curricular que la SEP realiza a fin de conformar el nuevo

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

currículo nacional en educación básica (figura 1).

Figura 1

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes

Ejemplo de análisis de aprendizajes sobre sentido numérico
y pensamiento algebraico; se identifican los que requieren fortalecerse

Descriptor Aprendizaje esperado / tema de reflexión

Identificar los números que Resuelve problemas que implican

3º de
completan la sucesión numérica identificar la regularidad de sucesiones
primaria
escrita (r7). con progresión aritmética.

Identificar las figuras que Resuelve problemas que implican

4º de
continúan una sucesión creciente la regularidad de sucesiones
primaria
con progresión aritmética (r16). compuestas.

Identificar la regularidad en una Resuelve problemas que implican

5º de
sucesión compuesta formada identificar la regularidad de sucesiones
primaria
por figuras (r24). con progresión aritmética o geométrica.

Identificar si un término alejado 17

6º de Resuelve problemas que implican
no más de cinco posiciones
primaria identificar la regularidad de sucesiones
pertenece o no a una sucesión
con progresión aritmética, geométrica
dada, con progresión aritmética
o especial.
ascendente (r3).

Fuente: elaboración propia con base en el currículo nacional de educación básica vigente.
 6.
Acciones para el futuro

En congruencia con la perspectiva de trabajo de Mejoredu, a partir de este primer

esfuerzo se fortalecerán las acciones de evaluación en distintas áreas para avanzar,
de manera progresiva y gradual, hacia una perspectiva más integral de la evalua-
ción, con una mayor diversificación de instrumentos, una participación más amplia
de las y los docentes y de los centros escolares en los procesos de valoración, y con
la consolidación de los mecanismos de devolución formativa y de la elaboración de
materiales y herramientas de apoyo al trabajo docente (tabla 2).

Tabla 2 Comunidades escolares en el centro del proceso, como

Áreas de agentes de su propia evaluación
fortalecimiento
de la Evaluación
Diagnóstica y Ampliación a los distintos grados de la educación básica
Formativa para
la Mejora del
Aprendizaje de Incorporación de áreas de conocimiento
los Estudiantes

Mayor diversidad de instrumentos diagnósticos:

aplicación guiada, respuesta construida

Ampliación de las modalidades de aplicación

Mejora de los materiales de apoyo a la aplicación

Incorporación de la devolución formativa

18 de los resultados

Mayor participación docente en el diseño

de los instrumentos diagnósticos

Fuente: elaboración propia.

 En particular, se realizarán esfuerzos para que la evaluación del aprendizaje se
conciba dentro de los propios procesos educativos, se inserte en los contextos don-
de éstos tienen lugar y sea cercana a las necesidades e iniciativas de mejora educa-
tiva de los diversos actores escolares. La evaluación diagnóstica, formativa e integral
para la mejora de los aprendizajes deberá concebirse como un puente entre lo que se
enseña y lo que se aprende.
Para que cumpla con su finalidad debe ser próxima a los actores de las comuni-
dades escolares debido a que son ellos y en sus propios contextos quienes producen
las experiencias y han de tomar las decisiones de mejora educativa en un sentido
gradual, progresivo, sistemático, contextualizado, diferenciado y participativo. Sólo
desde el aula y la escuela, acompañando a los actores escolares, la evaluación puede
aportar información útil sobre una situación inicial o punto de partida (esta es su
función diagnóstica), retroalimentar y hacer devoluciones efectivas de información
para fortalecer los procesos educativos (tal es su función formativa) y dar cuenta de
los aspectos que conforman el hecho educativo y de sus respectivas interacciones y
articulaciones en una perspectiva integral.

La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de educación básica

Evaluaciones diagnósticas para la mejora de los aprendizajes
Comisión Nacional para la
Mejora Continua de la Educación
Área de Evaluación Diagnóstica (AED)

DIRECTORIO
Etelvina Sandoval Flores, presidenta; María del Coral González
Rendón, comisionada; Silvia Valle Tépatl, comisionada;
Florentino Castro López, comisionado; Oscar Daniel
del Río Serrano, comisionado.

Armando de Luna, Secretaría Ejecutiva; Laura Jessica Cortázar

Morán, Órgano Interno de Control; Francisco Miranda López.
Evaluación Diagnóstica; Gabriela Begonia Naranjo Flores,
Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación
Educativa; Susana Justo Garza, Vinculación e Integralidad
del Aprendizaje; Miguel Ángel de Jesús López Reyes,
Administración.

Cómo citar este documento

Comisión Nacional para la Mejora Continua
de la Educación (2021). Evaluaciones diagnósticas para
la mejora de los aprendizajes. La nueva generación de 19
evaluaciones para los estudiantes de educación básica.