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CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
• Estudia la conducta del ser • A la hora de tratar de • También llamada • El individuo no es la Existen 2 clases de
humano con un método comprender a un alumno hay psicología instruccional, única variable en el constructivismo, el psicológico
deductivo y como un que verlo en forma integral. estudia las representaciones aprendizaje. Su historia y el social.
comportamiento observable, mentales, con tendencias personal, su clasesocial,
medible y cuantificable. • El ser humano requiere de hacia elconstructivismo. su época histórica, las En el Psicológico:
vivir en grupo para crecer. herramientas que tenga a
• Basada en el modelo de • Concibe como parte sudisposición, son • Asume que el conocimiento
estímulo y respuesta. • Fomenta el aprendizaje fundamental enseñar a los variables previo da nacimiento al
significativo y participativo. alumnos habilidades de que no solo apoyan conocimientonuevo.
• Los conocimientos del sujeto aprender a aprender y a el aprendizaje sino que
son acumulaciones de • Promueve una educación pensar en forma eficiente, sonparte integral de “él". • Sostiene que el aprendizaje es
asociaciones entre estímulosy basada en el desarrollo de independientemente esencialmente activo. Una
respuestas, sin alguna una conciencia ética, del contexto • Para Vigotsky la persona que aprende algo nuevo,
organización estructural. altruista y social. instruccional relación entre sujeto y lo incorpora a sus experiencias
objeto de conocimiento no previas y a sus propias estructuras
• Fundamentada en el uso de • Promueve el respeto a las • La actividad mental es una relación bipolar mentales.
la metodología experimental. diferencias individuales. esinherente al hombre y como en otros
debe ser desarrollada. paradigmas, para él se • "Construye" conocimiento
• Plantea que la conducta es el • Enfoque centrado en la convierte en un triangulo partiendo de su experiencia e
resultado del ambiente, y su persona. abierto en el que las tres integrándola con la información que
asociación por medio de la vértices se representan recibe.
experiencia. por
sujeto, objeto
de
conocimiento y los
instrumentos
socioculturales.
En el Social:
• Sólo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo.
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• El origen de todo
conocimiento no es la
mente humana, sino una
sociedad dentro de una
cultura, dentro de una
época histórica.
• El lenguaje es la
herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia.
• La mente para lograr sus
cometidos constructivistas,
necesita no sólo de sí
misma, sino del contexto
social que la soporta.
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REPRESENTANTES CIENTÍFICOS DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
• [Link] • Abraham Maslow • John Dewey • L. S. Vigotsky • Jean Piaget
• Ivan Petrovich Pavlov • Carls Rogers • Jean Piaget • J. Bruner • L. S. Vygotsky
• John B. Watson • G. Allport • Vigotsky • M. Cole • David P. Ausubel
• Vladimir M. Bekhterev • Erich Fromm • Jeroneme B. Bruner • Scribner. • Bruner
• Edwin Guthrie • Pierre Feure • Gagné • Lev Semionovich • Decroly
• Clark L Hull • Manuel Mounier • Posteriormente: • Reuven Feuerestein. • Montessori
• Edward C. Tolman • Erickson Kohlberg • David P. Ausubel • R. Glasser • Dewey
• Edward Thorndike • Novak •Brown • Ferriere
• Luria • Roggoft • Celestin Freinett
• Gardner • J Wertvh • Luria
• Glaser • Leontiev
• Reuven Feuerestein • Federico Frobel
• Joseph Novak • Ovidio Decroly
• Bloom • Edwar Claparede
• Cols • Hermanas Agazzi
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APORTES A LA EDUCACION DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
• Arreglo adecuado de las • Su aplicación en la • El uso de estrategias de • Planeación y desarrollo de • Dentro de las aplicaciones
Contingencias de educación se refiere al Enseñanza: la enseñanza a partir del del paradigma constructivista
reforzamiento. desarrollo integral de la a) Los programas de nivel de desarrollo real y al campo de la educación,
persona, buscando la entrenamiento de estrategias también del estímulo al podemos encontrar por
• Programación instruccional autorrealización de cada de aprendizaje. desarrollo potencial. ejemplo: La enseñanza de
basada en el análisis de las uno. El docente centra su b) Los programas de las ciencias naturales,
respuestas de los alumnos. metodología en el enseñar a pensar. • Modelo de enriquecimiento ciencias sociales (historia,
aprendizaje significativo c) Los sistemas expertos yde escolar e instrumental. geografía, etc.)
• Aprendizaje producto de vivencial y la tutoría inteligente.
una relación "estímulo- autoevaluación que • Aprendizaje cooperativo. • En el terreno de la
respuesta". posibilita la autocrítica y la • Interés por el desarrollo informática educativa,
autoconfianza. mental del sujeto que • Proyecto de escuelas una de las experiencias más
• El aprendizaje únicamente aprende (funciones bilingües. conocidas es el lenguaje
ocurre cuando se observa un • La importancia del psicológicas, procesos y LOGO.
cambio en el ambiente y las vivencias operaciones mentales). • Currículum cognoscitivo El lenguaje LOGO es el
comportamiento. para aprender. para niños pequeños. primer lenguaje de
• Énfasis en la comprensión. programación diseñado para
• El mayor legado del • Establece un modelo de • La concepción de niños.
conductismo consiste en sus desarrollo de la creatividad. • El papel del sentido y el evaluación dinámica. Su pretensión básica es que
aportaciones científicas significado versus el los sujetos lleguen a dominar
sobre el comportamiento • Impulsa los valores aprendizaje memorístico. los conceptos básicos de
humano, en sus esfuerzos humanos. geometría. (aprendizaje por
por resolver problemas • Enfoque holístico, Descubrimiento).
relacionados con la conducta democrático y optimista del
humana y el moldeamiento desarrollo de la inteligencia. • El individuo es producto de
de conductas, que si bien no una construcción propia desu
pueden solucionarse • Técnicas y estrategias para conocimiento y su persona.
totalmente a base de el desarrollo de la creatividad
premio-castigo, nos enseña y el pensamiento crítico. • El aprendizaje es una
que el uso de refuerzos actividad de interacción
pueden fortalecer conductas • Múltiples propuestas social en forma
apropiadas y su desuso metodológicas de enseñar a cooperativa.
debilitar las no deseadas. pensar y aprender a prender.
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• Los principios de las ideas • La mediación como tipo • El alumno trabaja con
conductistas pueden de relación maestro – independencia a su propio
aplicarse con éxito en la alumno. ritmo, con colaboración y
adquisición de trabajo en equipo.
conocimientos memorísticos, • Metodologías de enseñar a
que suponen niveles pensar y aprender a prender.
primarios de comprensión,
como por ejemplo el
aprendizaje de
las capitales del mundo o
las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta
una limitación importante:
que la repetición no
garantiza asimilación de la
nueva conducta, sino sólo
su ejecución.
• Los principios conductistas
pueden aplicarse
eficazmente en el
entrenamiento de adultos
para determinados trabajos,
donde la preparación
"estímulo-respuesta"
es útil e incluso
imprescindible, por ejemplo:
preparar pilotos en una línea
área para afrontar una
situación de emergencia, en
la que la rapidez de
respuestas es una de las
exigencias para el éxito y
lleva consigo un
adiestramiento estímulo-
respuesta.
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PAPELES DEL MAESTRO EN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
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• Profesor • Maestro facilitador. Parte • Parte de las ideas • Experto que enseña en una • Promueve el desarrollo y la
programador, hace de potencialidades y las previas de los alumnos situación esencialmente autonomía de los
arreglos de necesidades individuales. para que aprendan a interactiva. educandos.
contingencias de aprender y a pensar. , • Promueve una atmósfera de
reforzamiento • Fomenta el espíritu • Su participación en el reciprocidad, de respeto y
para enseñar. cooperativo de los alumnos. •Promueve el proceso instruccional para la autoconfianza para el niño,
aprendizaje enseñanza de algún principalmente mediante la
• Percibe el aprendizaje • Fomenta el autoaprendizaje Significativo. contenido (conocimientos, "enseñanza indirecta" y del
como algo mecánico, y la creatividad. . habilidades, procesos) en un planteamiento de problemas y
deshumano y •Diseña actividades de inicio debe ser sobre todo conflictos cognitivos.
reduccionista. • Potencia la autorrealización aprendizaje que "directiva". • La enseñanza debe partir de
de los alumnos. promuevan el desarrollo actividades reales que permitan su
• Maneja los de las habilidades • Posteriormente con los posterior transferencia, pero que al
recursos • Rechaza posturas intelectuales. avances del alumno en la mismo tiempo integren la complejidad
conductuales. autoritarias y egocéntricas. adquisición o internalización del que caracteriza a las situaciones del
•Es un guía que contenido, se va reduciendo su mundo real.
enseña demanera participación al nivel de un • Favorece una búsqueda activa y
afectiva: conocimientos, "espectador empático". continua del significado.
habilidades cognitivas, • El conocimiento se construye a partir
metacognitivas y • El profesor es un agente de la experiencia; el error lo considera
autorreguladoras. cultural que enseña en un como unaposibilidad de autovaloración
contexto de prácticas y medios de los procesos realizados. Son
socioculturalmente importantes los elementos
determinados, a través de motivacionales para llevar a cabo
actividades conjuntas e aprendizajes significativos.
interactivas.
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PAPELES DEL ALUMNO EN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
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• Sujeto cuyo desempeño y • Seres con iniciativa, • Es un sujeto activo • Ente social, protagonista y • Constructor activo de su
aprendizaje escolar pueden individuales, únicos y procesador de información producto de las múltiples propio conocimiento y
ser arreglados por el exterior diferentes de los demás, quien posee una serie de interacciones sociales en reconstructor de los
(situación instruccional, tienen potencialidades, esquemas, planes y que se ve involucrado a lo contenidos escolares a los
métodos, contenidos, etc.) poseen afectos, intereses y estrategias para aprender a largo de su vida escolar y que se enfrenta.
valores particulares. solucionar problemas. extraescolar.
• Basta con programar • El alumno debe ser visto
adecuadamente los insumos • Son personas totales, • Se parte de que el alumno • El alumno reconstruye los como un sujeto que posee
educativos, para que se logre trabaja en su posee un conocimiento Saberes. un determinado nivel de
el aprendizaje de conductas Autorrealización en todas las previo, acorde a su nivel de . desarrollo cognitivo y que ha
académicasdeseables. esferas de la personalidad desarrollo cognitivo, al cual elaborado una serie de
se programa experiencias interpretaciones o
• Dócil: el respeto a la • Soluciona problemas sobre hechos que construcciones sobre los
disciplina impuesta y por creativamente. promoverán aprendizajes contenidos escolares.
ende a la pasividad. significativos,
.
• Considera al alumno como
un procesador activo de
información.
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EVALUACION QUE PROPONEN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
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• Pruebas objetivas basadas • Autoevaluación como • Se evalúa el aprendizaje de • Evaluación dinámica. • Evaluaciones derivadas
en objetivos propuestos. recurso que fomenta la los contenidos declarativos directamente de los estudios
creatividad, la autocrítica y la (saber qué), • Diagnostica el potencial de realizados de las distintas
• Pruebas pedagógicas autoconfianza de los procedimentales (saber aprendizaje. interpretaciones que los
basadas en instrumentos estudiantes. hacer) y actitudinales. niños van construyendo en
para medir objetivamente las (saber ser). • Centrada en considerar los relación a determinados
conductas. procesos en camino de contenidos escolares.
• Evaluación de los procesos desarrollo y/o el llamado
• Los Programas CAI/IAC. de aprendizaje. potencial de aprendizaje. • Centrada mayoritariamente
programas de instrucción en los procesos relativos a
asistida por computadora • Cuestionarios de los estados de conocimiento,
autorreporte y de productos hipótesis e interpretaciones
finales. logradas por los niños. Se
utilizan registros de
• Tareas usando estrategias. progresos, análisis de
actividades grupales, estudio
de formas de solución.
• La evaluación debe
realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias Cognitivas de
los alumnos.
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QUE HACEMOS NUESTRO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
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• Los aportes que hizo a la • La concepción del alumno • Estimular el desarrollo de • El trabajo colaborativo en • Recuperación de
educación como: el trabajo como un ente humano. las habilidades intelectuales los ambientes de conocimientos previos.
planeado, las pequeñas de los alumnos mediante el aprendizaje.
unidades de información y • La autoevaluación. diseño de actividades. • Propiciar conflictos
las actividades por estímulo • El tutelaje. cognitivos.
y respuesta, mediante el • El medio ambiente que • El maestro mediador de
reforzamiento positivo. influye en el aprendizaje los procesos de aprendizaje. • Propiciar actividades
Cooperativas.
• El maestro como
coordinador tomando en • Promover el diálogo e
cuenta los estímulos para intercambio de puntos
provocar respuestas fáciles de vista
de observar y valorar y el uso
de recursos • Estrategias de progreso en
audiovisuales. las situaciones problemáticas
planteadas
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