FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESIS

“PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS Y ESTANDARIZACIÓN DEL

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH EN ESCOLARES
DE SECUNDARIA DE LIMA SUR: SAN JUAN DE MIRAFLORES,
VILLA MARÍA DEL TRIUNFO Y VILLA EL SALVADOR”

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTOR
KATHERYN JOHANNA ABENDAÑO MIRANDA

ASESOR
DR. JOSÉ ANICAMA GÓMEZ

LIMA, PERÚ, OCTUBRE 2018

ii
 DEDICATORIA

A mis padres de corazón Carmen y Ramiro

Miranda, por ser el pilar fundamental de mi
crecimiento.
A mi compañero de vida Iván Maguiña, por
brindarme su amor, apoyar mis sueños y ser
parte de ellos.
Y a mis amadas hijas que con cada sonrisa
me motivan a crecer cada día.

iii
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios, nuestro señor, por permitirme realizar uno de mis objetivos más
importantes y otorgarme el placer de vivir.

Asimismo, agradezco a mi familia que siempre estuvo presente en mi desarrollo

personal y profesional.

Doy las gracias de manera especial al Dr. José Anicama y al Mg. Robert Briceño
quienes fueron referentes a seguir en mi vida universitaria y ahora en mi vida profesional,
gracias por su apoyo constante.

iv
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo evaluar las propiedades psicométricas del Inventario de
Autoestima de Coopersmith en escolares de secundaria de Lima Sur: San Juan de Miraflores, Villa María del
Triunfo y Villa El Salvador. Este estudio fue de tipo psicométrica y de diseño no-experimental. La muestra fue
conformada por 959 estudiantes de 1ro a 5to de secundaria de ambos sexos, las edades oscilan entre 11 a 17
años. Los resultados muestran que tiene altos indicadores de confiabilidad por consistencia interna obteniendo
un Alpha de Cronbach de 0.587. Para la validez de contenido, se obtuvo puntuaciones superiores a 0.80 y 1.00
en la “V” de Aiken en todos los ítems, mientras que para la validez de constructo se identificaron 6
componentes que explican el 29.908% de la variabilidad total contenida en los datos. Respecto a diferencias
significativas en las variables sociodemográficas no se encontraron diferencias en la variable sexo (p > 0.05),
pero si en las variables de edad, grado de estudios y distrito (p < 0.05). Se elaboró el baremo general y los
baremos por variables de control.

Palabras clave: autoestima, adolescentes, validación psicométrica, baremos.

v
 ABSTRACT

The objective of this research was to evaluate the psychometric properties of the Coopersmith Self-Esteem
Inventory in high school students in South Lima: San Juan de Miraflores, Villa Maria del Triunfo and Villa El
Salvador. This study was of a psychometric type and a non-experimental design. The sample was conformed
by 959 students of 1st to 5th grade of secondary of both sexes, the ages oscillate between 11 to 17 years. The
results show that it has high reliability indicators for internal consistency, obtaining a Cronbach's Alpha of
0.587. For the content validity, scores higher than 0.80 and 1.00 were obtained in the "V" of Aiken in all the
items, while for construct validity, 6 components were identified that explain 29.908% of the total variability
contained in the data. Regarding significant differences in the sociodemographic variables, no differences were
found in the sex variable (p> .005), but in the variables of age, grade of studies and district (p <0.05). The
general scale and the scales were elaborated by control variables.

Key words: self-esteem, adolescents, psychometric validation, scales.

vi
 RESUMO

O objetivo desta pesquisa foi avaliar as propriedades psicométricas do Coopersmith Self-Esteem Inventory em
estudantes do ensino médio no sul de Lima: San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo e Villa El Salvador.
Este estudo foi do tipo psicométrico e não experimental. A amostra foi conformada por 959 alunos do 1º ao 5º
ano do ensino médio de ambos os sexos, as idades oscilam entre 11 a 17 anos. Os resultados mostram que ele
possui indicadores de alta confiabilidade para consistência interna, obtendo um alfa de Cronbach de 0,587.
Para validade de conteúdo, pontuações superiores a 0,80 e 1,00 foi obtido com o "V" Aiken em todos os artigos,
enquanto que para a construo de validade de seis componentes que explicam 29,908% do total da variabilidade
nos dados identificados . Quanto às diferenças significativas nas variáveis sociodemográficas, não foram
encontradas diferenças na variável sexo (p > 0,005), mas nas variáveis idade, grau de estudo e distrito (p <
0.05). A escala geral e as escalas foram elaboradas por variáveis de controle.

Palavras-chave: autoestima, adolescentes, validação psicométrica, escalas.

vii
 ÍNDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA……………………………………………………………………… ii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….. iii
RESUMEN……………………………………………………………………………. iv
ABSTRACT…………………………………………………………….……………... v
RESUMO…………………………………………………………………...……….... vi
ÍNDICE………………………………………………………………..………….….. vii
LISTA DE TABLAS..................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. x

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Situación problemática ...................................................................................... 22

1.2 Formulación del problema ............................................................................. 3

3
1.3 Objetivos ................................................................................................................ 3
3
1.3.1 Objetivo general ........................................................................................... 33

1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................. 3

3
1.4 Justificación e importancia .................................................................................... 44
1.5. Limitaciones de la investigación ........................................................................... 55
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes: ......................................................................................................... 77

2.1.1 Antecedentes Nacionales: ............................................................................ 77

2.1.2 Antecedentes Internacionales: ................................................................... 10

10
2.2 Bases teórico - científicas .................................................................................... 14
14
2.2.1 Autoestima ................................................................................................. 14
14
2.2.2 Elementos de la autoestima ....................................................................... 16 16
2.2.3 Factores que influyen en la autoestima ...................................................... 17
17
2.2.4 Importancia de la autoestima ..................................................................... 18
18
2.2.5 Dimensiones dela Autoestima ................................................................... 19
19
2.2.6 Niveles de la autoestima ............................................................................ 20
20

viii
 2.2.7 Componentes de la autoestima .................................................................. 2121

2.2.8 Formación de la autoestima ....................................................................... 2222

2.2.9 Estrategias de evaluación de la autoestima ................................................ 2323

2.3 Definición conceptual de los términos empleados .............................................. 2424

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo y diseño de investigación ............................................................................ 2626

3.2 Población y muestra: ............................................................................................ 2727
3.3 Hipótesis .............................................................................................................. 2929
3.3.1 Hipótesis general ....................................................................................... 2929

3.3.2 Hipótesis especificas .................................................................................. 2929

3.4 Variables – Operacionalización ................................................................... 3131

3.5 Métodos e instrumentos de investigación ............................................................ 3232
3.6 Análisis estadístico y procesamiento de datos ..................................................... 3333
CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Pruebas de Validez Psicométrica ....................................................................... 3535

4.1.1. Validez de contenido según “V” de Aiken ............................................... 4135

4.1.2 Validez externa o concurrente .................................................................. 4337

4.1.3. Validez de constructo con analisis factorial ............................................ 4338

4.2. Pruebas de Confiabilidad Psicométrica .............................................................. 3541

4.2.1. Análisis de ítems ....................................................................................... 3541

4.2.2. Confiabilidad consistencia interna ............................................................ 3743

4.2.3. Confiabilidad por estabilidad temporal (Test – retest)…………………… 43

4.3. Baremos ........................................................................................................... 4545
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Discusión ............................................................................................................ 5152

5.2 Conclusiones ........................................................................................................ 54
54
5.3 Recomendaciones ................................................................................................ 55
55

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS

ix
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Población de estudiantes de la UGEL 01 según distrito SJM, VMT y 27

VES
Tabla 2: Distribución de la muestra según instituciones educativas 28
Tabla 3: Operacionalización de la variable 31
Tabla 4: “V” de Aiken del Inventario de Autoestima de Coopersmith forma 36
escolar
Tabla 5: Prueba de normalidad K-S de la muestra del Inventario de Autoestima 37
de Coopersmith, la escala de Dependencia y el inventario de ansiedad
de Beck
Tabla 6: Rho de Spearman entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith, 38
la Escala de Dependencia y el Inventario de ansiedad de Beck
Tabla 7: Análisis exploratorio para la validez de constructo del Inventario de 39
Autoestima de Coopersmith
Tabla 8: Varianza total explicada por los puntajes del Inventario de 40
Coopersmith
Tabla 9: Estructura Factorial Del Inventario De Autoestima De Coopersmith. 42
Abendaño2018.
Tabla 10: Correlación ítem-test del Inventario de autoestima de Coopersmith 43
Tabla 11: Análisis de Confiabilidad del Inventario de autoestima de Coopersmith 43
Tabla 12: Análisis de fiabilidad del Inventario de Autoestima por el método de 43
mitades
Tabla 13: Prueba de normalidad de los puntajes de la muestra en condición test 44
y retest del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Tabla 14: Rho de Spearman entre el test y retest del Inventario de Autoestima de 44
Coopersmith en una muestra de estudiantes de secundaria
Tabla 15: Prueba no paramétrica del Inventario de autoestima de Coopersimth 45
forma escolar según sexo
Tabla 16: Prueba de Kruskal Wallis según edad de la muestra del Inventario de 45
autoestima de Coopersmith
Tabla 17: Prueba de Kruskal Wallis según grado de instrucción de la muestra del 46
Inventario de autoestima de Coopersmith
Tabla 18: Prueba de Kruskal Wallis según el distrito de la muestra del Inventario 46
de autoestima de Coopersmith
Tabla 19: Baremos y categorías diagnósticas del Inventario de autoestima de 47
Coopersmith. Abendaño 2018
Tabla 20: Baremos y categorías diagnosticas según edad del Inventario de 48
Autoestima de Coopersmith. Abendaño 2018
Tabla 21: Baremos y categorías diagnósticas según grado de instrucción del 49
Inventario de autoestima de Coopersmith, Abendaño 2018
Tabla 22: Baremos y categorías diagnosticas según distritos del Inventario de 50
autoestima de Coopersmith, Abendaño 2018.

x
 INTRODUCIÓN

Existen diversos estudios sobre autoestima siendo un tema de gran interés para,
psicólogos, educadores y padres de familia, ello se debe a las numerosas consecuencias que
origina tener una baja autoestima, algunas de ellas son: alcoholismo, drogadicción,
depresión, adicción al internet, violencia, bajo rendimiento académico. Según los
investigadores son algunas de las consecuencias de una baja Autoestima.

La autoestima, influye en todas las áreas de nuestra vida, por tanto, va a ser un factor
determinante en la personalidad, comportamiento, relaciones sociales, el éxito académico,
laboral, sentimental, etc. Por los motivos mencionados se necesita identificar a las y los
adolescentes que tienen una autoestima baja; para ello se necesita una buena evaluación y
así poder trabajar en el desarrollo de su autoestima.

Para lograrlo, se necesita instrumentos validados y confiables, por eso se decidió

estandarizar uno de los más conocidos de evaluación de la autoestima que es el Inventario
de Autoestima de Coopersmith por su alta confiabilidad que es mayor a .85 también por
evaluar las cuatro áreas : Sí mismo, Hogar, Social y Escuela; en las cuales se desarrolla la
autoestima de la persona, asimismo cuenta con una escala de mentiras, la cual mide la
sinceridad en las respuestas del individuo, Por tal motivo el objetivo de la presente
investigación es determinar las propiedades psicométricas del Inventario de Autoestima de
Coopersmith para reafirmar su validez, confiabilidad, en una realidad más específica en
escolares de secundaria de los distritos de San juan de Miraflores, Villa María del Triunfo y
Villa El Salvador. Asimismo, aparece la necesidad de brindar a colegas psicólogos
instrumentos que le permitan efectivizar su labor profesional en dichas instituciones
educativas mixtas. El proceso de esta investigación, se compondrá de cinco capítulos para
su desarrollo:

Capítulo I: Se desarrollará el planteamiento del problema, para llegar a la

identificación y posterior formulación del problema, así mismo se detallan los objetivos,
justificación y limitaciones del estudio.

xi
 Capítulo II: En este capítulo se muestra las bases teóricas-científicas de la Autoestima,
además de describir los antecedentes de investigación.

Capítulo III: En este capítulo se desarrolla el aspecto metodológico, detallando el tipo

y diseño de estudio, la población y muestra con la que se trabajó, los instrumentos de
evaluación que se emplearon, el procedimiento de recolección y procesamiento de datos.

Capítulo IV: En este capítulo se describen los resultados encontrados; finalmente, en

Capítulo V: En este capítulo se realiza la discusión de los resultados y se detallan las
conclusiones y recomendaciones respectivas.

El presente estudio tiene como fin el proporcionar a las instituciones educativas de

Lima Sur un instrumento válido y confiable, para que los psicólogos realicen un adecuado
diagnóstico y realicen programas que permitan al estudiante fortalecer su autoestima.

xii
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1
1.1 Situación problemática

En el Perú, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI,2017)

existen 3’519,357 que conforman el 11.98 % de la población de adolescentes con edades
entre 12 y 18 años. Gran parte de la población adolescente presenta diversos problemas como
bajo rendimiento académico, alcoholismo, drogadicción, dependencia emocional, ansiedad
según diversos autores estos problemas son causados por una baja autoestima.

El estudio de Autoestima y Consumo de Alcohol en los estudiantes del tercer año de

la Institución Educativa Secundaria Industrial Simón Bolívar de la ciudad de Juliaca
realizado por Choque & Ponce (2017) dió como resultados que en las áreas intrapersonal,
familiar y académica a mayor autoestima en estas áreas menor será el consumo de alcohol
en los adolescentes, excepto con la dimensión social puesto que no existe correlación
significativa.

La autoestima es una pieza elemental en la formación de la personalidad, pero, cuando

esta se ve dañada por factores negativos, surgen dificultades en el comportamiento y
trasciende en los ámbitos sociales dentro de la escuela, la familia y el grupo de pares.

Tenemos como posible consecuencia de una baja autoestima el aumento de

adolescentes involucrados en infracciones según la ley penal que registra la Policía Nacional
del Perú – PNP que pasó de 4,334 en el 2011 a 4,618 hechos en el 2016 (Ministerio de Justica
y Derechos Humanos, 2017, p.8).

En las instituciones educativas uno de los principales problemas es el bajo rendimiento

académico; se han realizado diversas investigaciones sobre este tema uno de ellos es la
investigación realizada por Vásquez (2015), donde indica que existe evidencia empírica que
demuestra una relación significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en
estudiantes del 6º Grado de Primaria de Instituciones Educativas Públicas, del distrito de San
Juan Bautista, 2013.

Estas problemáticas se van incrementando debido a que no contamos con diversos

programas e instrumentos para diagnosticar de manera certera. Parte de la responsabilidad

2
se halla en la escasez de investigaciones destinadas a crear o adaptar instrumentos
diagnósticos en nuestro medio; por ello, la presente investigación busca adaptar el Inventario
de Coopersmith en una muestra de escolares de instituciones educativas estatales de los
distritos de San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo y Villa El Salvador, para que los
psicólogos puedan tomar decisiones de intervención en base a datos válidos y confiables con
baremos propios de la realidad de Lima Sur.

1.2 Formulación del problema

¿Cuáles son las propiedades psicométricas: Validez y confiabilidad del Inventario de
Autoestima Coopersmith, forma escolar en adolescentes de instituciones educativas de
San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo y Villa El Salvador?

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general

Determinar las propiedades psicométricas: validez y confiablidad del Inventario de

Autoestima de Coopersmith forma escolar, así como, sus normas percentilares o
baremos, para escolares del nivel secundario de los colegios pertenecientes a los distritos
de SJM, VTM y VES.

1.3.2 Objetivos específicos

1. Establecer la validez de contenido por criterio de jueces obteniendo la “V”de Aiken

para cada ítem.
2. Establecer la validez por el método de análisis de ítems - test que nos permite obtener
los índices de discriminación de cada ítem.
3. Establecer la validez por criterio externo entre el Inventario de Autoestima de
Coopersmith forma escolar con la escala de Dependencia Emocional.
4. Establecer la validez por criterio externo entre el Inventario de Autoestima de
Coopersmith forma escolar con el Inventario de ansiedad de Beck.
5. Establecer la validez de constructo por medio del análisis factorial que permita
identificar los componentes subyacentes.
6. Establecer la confiabilidad por el método test – retest.
7. Establecer la confiabilidad por el método de mitades de Guttman.

3
 8. Establecer la confiabilidad por el método de consistencia interna de Cronbach.
9. Elaborar las normas percentilares o baremos del Inventario de Autoestima de
Coopersmith en escolares del nivel secundario de los colegios pertenecientes a los
distritos de SJM, VTM y VES.

1.4 Justificación e importancia

Según Garalgordobll & Duré (2006), señalan que los adolescentes con alta autoestima
demostrarían capacidad de trabajar en equipo, poseerían mayor inteligencia social,
integración social, cooperación, así como sentimientos de felicidad, tolerancia al estrés, alta
autoexigencia, tesón-constancia, mejor control de sus emociones y pocos sentimientos de
celos, soledad, ansiedad y depresión; en conclusión, los adolescentes serían más sociables,
responsables y emocionalmente estables. Entonces estudiar el nivel de autoestima es esencial
para poder desarrollar mejor los programas de intervención en el campo clínico, educativo,
social y organizacional.

Por las razones mencionadas los psicólogos necesitan de instrumentos estandarizados

para cada población que contribuyan a realizar un diagnóstico confiable para los
adolescentes y así poder trabajar en su autoestima como también realizar más
investigaciones sobre el tema.

La utilidad metodológica del presente estudio es la estandarización en nuestro medio de

un Inventario que evalúa Autoestima en la población de adolescentes de los distritos de San
Juan de Miraflores, Villa María y Villa El Salvador.

Con respecto a su utilidad práctica, este estudio beneficiará al psicólogo educativo, social
y clínico, para que puedan trabajar en temas de promoción, prevención e investigaciones,
ejemplo: Permite una mejor decisión del diagnóstico y el programa del tratamiento.
Finalmente, la presente investigación posee un importante impacto social, porque permitirá
extrapolar datos a cerca de 53 729 estudiantes (MINEDU, 2017). De los tres distritos de
Lima Sur.

4
1.5. Limitaciones de la investigación

 La principal limitación que tuvo la presente investigación fue el tiempo debido a la

falta de acceso a las instituciones educativas para la aplicación de los test. Ello se
logró en varias reuniones de coordinación con los Directores.
 Así mismo el tiempo brindado por las instituciones fue muy reducido y en algunos
grupos se debía volver otro día para la aplicación de los otros test.

5
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

6
2.1 Antecedentes:

2.1.1 Antecedentes Nacionales

Mesías (2017), realizó un estudio teniendo como objetivo definir las propiedades
psicométricas del Inventario de Autoestima de Coopersmith, en siete Instituciones
Educativas Estatales de la provincia de Huallaga – Departamento de San Martín. La muestra
estuvo conformada por 398 alumnos de primer a cuarto grado de secundaria entre las edades
de 11 a 15 años. El primer objetivo fue determinar la validez, por el análisis factorial
exploratorio identificando un 50.64% de varianza total en los componentes de la variable
autoestima (Sí mismo, social, hogar y escolar). El segundo objetivo identificar el analisi
factorial confirmatorio, mediante el método de máxima verosimilitud y bajo el supuesto de
cuatro factores relacionados, encontrándose un CFI de .87, un RMSEA de .042 con un
IC90% de .039 a .045 y un GFI de .85. Finalmente, se halló la confiabilidad por el método
de consistencia interna de Kuder Richardson (KR 20) corregido de Horst, encontrándose que
el Inventario general de Autoestima posee un KR de .86.

Saudedo (2017), el presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la

relación entre la autoestima y la agresividad. En estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa Nacional de Nuevo Chimbote. La muestra estuvo conformada por 335 estudiantes
entre varones y mujeres del primero a quinto grado de nivel secundario El tipo de estudio es
descriptivo correlacional, donde nos muestra la relación entre la autoestima y agresividad,
donde existe una relación negativa de (-0.301**) con un (**P<0.01) altamente significativa,
la relación es de manera opuesta, es decir, que a mayor agresividad menor autoestima.

Sauñi (2017), desarrollo el estudio para analizar el Inventario de Autoestima de

Coopersmith versión escolar en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. La
muestra estuvo conformada por 720 estudiantes adolescentes, los participantes fueron 350
hombres y 370 mujeres entre 11 a 17 años. Los estudiantes procedían de dos instituciones
educativas nacionales del distrito de San Juan de Lurigancho. En cuanto a los
procedimientos, se inició aplicando el inventario con la versión en español analizando las
propiedades psicométricas de validez y confiabilidad, donde se confirmó que los resultados
no eran los adecuados. Por ello procedieron a hacer una modificación lingüística a
sugerencia de jueces expertos, donde se confirmó que aun con los nuevos cambios no

7
mejoraban significativamente los resultados. Por lo que, se realizó un Análisis descriptivo
de ítems para identificar los aceptables, con los dieciséis ítems se realizó una rotación y se
propuso una versión abreviada de 16 preguntas, donde se obtuvieron un KR-20 de .77, en
cuanto el análisis de componentes principales, donde el KMO mostro valores de.78, hallando
un porcentaje de varianza de 45%. Según los resultados el instrumento es válido y confiable.
Se obtuvieron baremos que serán de utilidad para identificar la Autoestima en General en la
población de estudio.

Vargas (2017), realizo una investigación donde plantea como problema la relación
entre el juicio moral y la autoestima en estudiantes de quinto año de secundaria de colegios
de Lima metropolitana, una pública y dos privadas. La relación entre el puntaje de juicio
moral y el puntaje de autoestima, fue la hipótesis central. La muestra estuvo conformada por
400 alumnos de 16 y 17 años, de sexo masculino. Se aplicaron el Inventario de Reflexión
Socio – moral (SROM) de Gibbs y Widaman y el Inventario de Autoestima de Coopersmith.
El diseño de investigación fue correlacional. Finalmente, en los resultados indicaron que
existe correlación significativa y positiva entre autoestima y juicio moral además existe
diferencias significativas entre colegios donde los colegios particulares obtuvieron mayor
puntaje que los colegios estatales.

Challco , Rodríguez y Jania (2016), la investigación tiene como objetivo identificar la

relación entre el riesgo de adicción a redes sociales, la autoestima y el autocontrol en
estudiantes de 4to y 5to año del nivel secundario de una institución educativa pública de
Lima Metropolitana. La muestra estuvo conformada por 135 estudiantes con edades entre
14 y 16 años. A los cuales se les aplico el Cuestionario de Adicción a Redes Sociales
(CARS), el Cuestionario de Autoestima de Coopersmith y el Cuestionario de Autocontrol
Infantil y Adolescente (CACIA). En los resultados se encontró que existe relación
significativa inversa entre el riesgo de adicción a redes sociales, la autoestima y el
autocontrol (r = -.287; p =.001 y r = -.288; p =.001; respectivamente), es decir a menor
autoestima y autocontrol mayor será el riesgo de adicción a redes sociales.

Fernandez (2016), investigó el nivel de Autoestima en los estudiantes de primero a

quinto grado de educación secundaria de la Institución educativa Ricardo Palma, distrito de
Vichayal, Paita. La muestra estuvo conformada por 122 estudiantes de ambos sexos,

8
seleccionados bajo el criterio no probabilístico por conveniencia cuya base fueron los
criterios de inclusión y exclusión, de sexo femenino y masculino. El diseño de investigación
es Descriptivo, No experimental de corte transversal. Utilizaron el Inventario de Autoestima
de Coopersmith, según los resultados el 66,4 % de los evaluados se encuentran en el nivel
normal de autoestima. Con lo que respecta a las áreas de Autoestima, los resultados fueron
los siguientes: Sí mismo General 49,2 %, Social-Pares 50.0% y Académico-Escuela 73.0 %
encontrándose en un nivel medio, mientras que en el área hogar encontramos un nivel muy
bajo con 57,4%.

Martinez (2016), elaboró una investigación donde tuvo como objetivo identificar la
relación entre Agresividad y Autoestima en estudiantes de secundaria de instituciones
educativas públicas del distrito de San Juan de Lurigancho. El tipo de investigación fue
descriptiva-correlacional. La muestra fue no probabilística e intencional, conformada por
301 estudiantes de tercero a quinto de secundaria de ambos sexos de edades entre 13 y 16
años . Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Agresión de Buss y Perry (1992)
adaptado en el Perú por Matalinares (2012) y para medir La autoestima se utilizó el
inventario de Autoestima de Coopersmith. Los resultados de ambos instrumentos mostraron
que no existe relación entre Agresividad y Autoestima. (rho=-.042, p>0.05).Asimismo, sus
dimensiones de Agresividad física, verbal, hostil e ira con la variable Autoestima.

Bereche y Osores (2015), la investigación tuvo como objetivo identificar niveles de

Autoestima en estudiantes de una Institución Educativa del Distrito de Chiclayo. Se utilizó
el diseño transversal. La muestra estuvo conformada por 123 participantes del quinto año de
educación secundaria. Se utilizó el Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de
Coopersmith (Kuder- Richardson 87 -.92). Se utilizó la estadística descriptiva. Según los
resultados el 49.6% los adolescentes obtuvieron un promedio alto de autoestima y el 35.8%
alta autoestima. La mayoría de escolares obtuvieron un nivel promedio alto (72.4 % y 47.2
% respectivamente) en el área social pares. Los resultados indican que cerca del 50% de los
estudiantes presentaron un nivel promedio alto de autoestima. A su vez, existio mayor
concentración en el nivel promedio en las secciones E, A, G y J.

Castañeda (2013), realizo la investigación para analizar la relación entre autoestima,

claridad de autoconcepto y salud mental en 355 adolescentes de Lima Metropolitana

9
conformado por 204 varones y 151 mujeres con edades entre 14 y 17 años. Los instrumentos
utilizados fueron: Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES), la Escala de Claridad de
Autoconcepto (SCCS) y el Inventario de Problemas Conductuales (YSR). Los resultados
muestran diferencias significativas según sexo. Las mujeres puntúan menos en autoestima y
más en problemas de internalización que los varones, asimismo se han nivelado con ellos en
comportamientos problemas globales. La claridad de autoconcepto es más relevante para los
varones que para las mujeres en las escalas sindrómicas, y es clave en problemas
externalizados para ambos sexos. Para el grupo de mujeres, la autoestima resulta ser
importante para trastornos de internalización.

Robles (2012), la presente investigación tuvo como objetivo establecer la relación

entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de una Institución Educativa del
distrito de Ventanilla- Callao. La muestra fue conformada por 150 escolares con edades entre
12 y 16 años a los cuales aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith (1979)
adaptado por Ariana Llerena (1995) y la escala Clima Social Familiar de Moos (1984)
adaptada por Ruiz y Guerra (1993). Según los resultados de esta investigación obtuvieron
una correlación baja entre el clima social familiar y autoestima es decir que el clima social
familiar que demuestran los escolares de la Institución Educativa del distrito de Ventanilla
es parcialmente influyente en la autoestima de los estudiantes.

2.1.2 Antecedentes Internacionales

Bastidas y Inaquiza (2018), este proyecto de investigación trató sobre las variables
autoestima y rendimiento escolar de 109 estudiantes de octavo año de educación general
básica de la unidad educativa Diego Abad de Cepeda de la ciudad de Quito. Su objetivo fue
determinar si existe o no relación entre las dos variables, en este estudio se utilizó el
Inventario de Autoestima de Coopersmith y el reporte de calificaciones. El resultado que se
presentó entre la autoestima y rendimiento escolar de acuerdo al análisis y procesamiento de
datos estadístico es de 0,37, lo cual equivale a una correlación positiva baja. Quiere decir
que de acuerdo a este resultado si existe relación de la autoestima en el rendimiento escolar
en los estudiantes.

10
 López (2014), realizo una investigación en el Municipio de Mazatenango
Suchitepéquez en la ciudad de Guatemala, teniendo como objetivo evaluar la autoestima de
los jóvenes y la conducta agresiva, asimismo determinar factores que afectan las mismas, se
utilizaron dos instrumentos, la prueba EAE la cual evalúa la autoestima e INAS -82 que
evalúa la agresividad en jóvenes. La muestra estuvo conformada por 80 personas con edades
entre 14 y 17 años del Instituto Básico por Cooperativa. Según los resultados los jóvenes
tienen una conducta agresiva y una autoestima en nivel medio.

Muñoz (2011), el objetivo del presente estudio fue investigar sobre el rol que cumple
la autoestima en el ámbito escolar, en niños y niñas de 2º básico de nivel socio-económico
bajo. Los instrumentos utilizados fueron el WISC-R, el Test de Autoconcepto Escolar y la
prueba gráfica HTP la muestra estuvo conformada por 471 niños de ambos sexos residentes
en zonas rurales y urbano-marginales entre la cuarta y décima región del país. Se buscaron
relaciones entre tipos de autoestima y las siguientes variables: habilidad aritmética, nivel de
vocabulario, interés por el trabajo escolar, relaciones con otros, autorregulación, creatividad
y autonomía. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: un 44% de niños/as presenta
autoestima baja, un 36% autoestima baja sobrecompensada, un 15% autoestima adecuada y
un 5% autoestima sobrevalorada. Los niños y niñas con autoestima adecuada presentaron, a
su vez, altos niveles de creatividad, mayor autonomía, menor impulsividad y mejor
rendimiento académico. En niños y niñas con autoestima adecuada no se observa correlación
entre habilidad cognitiva y rendimiento académico. Los hallazgos de esta investigación
confirman la relevancia de la autoestima para la experiencia escolar, al estar ésta vinculada
al rendimiento académico y al desenvolvimiento conductual de niños y niñas de primer ciclo
básico.

Teresa (2011), realizo un estudio teniendo como objetivo identificar si existe relación
directas e indirectas entre la calidad del clima familiar, la autoestima del adolescente
considerado desde una perspectiva multidimensional (autoestima familiar, escolar, social y
física) y su consumo de sustancias (tabaco, alcohol y marihuana). La muestra estuvo
conformada por 414 alumnos españoles del nivel secundario con edades entre 12 y 17 años.
Los resultados arrojaron que la autoestima de los adolescentes puede ser considerada desde
una doble perspectiva: protectora, en relación con las dimensiones familiar y escolar que
muestran una relación negativa con el consumo de sustancias y, de riesgo, en relación con

11
las dimensiones social y física que muestran una relación positiva con dicho consumo.
Asimismo, estos dos tipos de autoestima median significativamente la influencia de la
calidad del clima familiar en el consumo de sustancias de los adolescentes. En conclusión,
el clima familiar es necesario considerarlo como un antecedente relevante de la
autovaloración de los adolescentes y adoptar una perspectiva multidimensional en el estudio
de la autoestima de adolescentes consumidores.

Álvarez , Alonso y Guidorizzi (2010), la presente investigación tuvo como objetivo

analizar la relación entre el nivel de autoestima y el consumo de alcohol en los adolescentes,
a través de la realización de un estudio descriptivo transversal, en una facultad de enfermería
en la ciudad de Querétaro, en México, la muestra estuvo conformada por 109 adolescentes,
entre 17 y 20 años. Para la obtención de los datos fueron aplicados dos instrumentos: AUDIT
y Cuestionario de autoestima de Rosenberg. La mayoría de los adolescentes participantes
tuvieron la autoestima elevada (94.5%), ninguno presentó autoestima baja. El 80.7% de los
adolescentes del estudio no tiene riesgo de consumo de alcohol. Se concluye que la mayoría
de los adolescentes presentaron una elevada autoestima y tuvieron riesgo bajo de consumo
de alcohol.

Gongora y Casullo (2009), realizaron un estudio en la ciudad de Buenos Aires el

objetivo del estudio fue evaluar las propiedades psicométricas de la escala de autoestima de
Rosenberg en población general y clínica. La muestra de la población general estuvo
conformada por 313 personas adultas y la clínica por 60 pacientes diagnosticados con
depresión y/o trastornos de ansiedad. Se utilizaron 4 instrumentos: La escala de autoestima
global de Rosenberg, la escala Beck de depresión, la escala STAIC- rasgo y la escala de
inteligencia emocional EQ-I. La consistencia interna resultó adecuada (α =.70 y .78). No se
hallaron diferencias significativas en las puntuaciones por género, estado civil o nivel de
educación. La escala de autoestima evidenció una buena validez divergente con medidas de
depresión y ansiedad y convergente con subescalas de la inteligencia emocional. Los
resultados indicaron que la escala se ajustaba a un modelo unidimensional en los dos grupos
estudiados.

Estevez , Martinez y Musitu (2006), la investigación tiene como objetivo determinar

las diferencias en autoestima entre adolescentes con problemas de agresividad en la escuela,

12
adolescentes victimizados por sus iguales y adolescentes que son al mismo tiempo agresores
y víctimas en el contexto escolar. Se adopta una concepción multidimensional de la
autoestima y se analizan las dimensiones familiar, escolar, social y emocional. Para ello, la
muestra estuvo conformada por 965 adolescentes entre las edades 11 y 16 años y
escolarizados en cuatro centros de enseñanza de la Comunidad Valenciana. Los resultados
indicaron la existencia de diferencias entre agresores, víctimas y agresores/víctimas, el grupo
de agresores presenta las puntuaciones más elevadas en las dimensiones de autoestima social
y emocional; el grupo de víctimas muestra los mayores niveles de autoestima familiar y
escolar; finalmente, el grupo de agresores/víctimas es el que presenta, en general, las
puntuaciones más bajas en las cuatro dimensiones de autoestima.

Gázquez, Pérez, Ruiz, Miras y Vicente (2006), el objetivo principal de este trabajo es
comprobar si existe relación entre la obtención de altas puntuaciones en Autoestima y la
selección y/o utilización de distintas estrategias de aprendizaje. La muestra estuvo
conformada por 324 sujetos entre 14 a 16 años, estudiantes de enseñanza secundaria
obligatoria. Los resultados obtenidos muestran que no se evidencia relación significativa
entre puntuaciones altas en autoestima y la utilización y/o selección de estrategias de
aprendizaje, salvo en la estrategia Planificación de Respuesta, que su utilización correlaciona
con la obtención de altas puntuaciones en las subescalas Familiar, Académica y Corporal del
Cuestionario de Autoestima aplicado.

Valdez (2005), el objetivo de esta investigación fue comprobar la influencia de la

autoestima y la percepción de riesgo, en el consumo de alcohol en los adolescentes,
estudiantes del Distrito Federal de México. La muestra estuvo conformada por 10,659
sujetos, de los cuales 50.5% fueron hombres y 49.5% mujeres, entre las edades de 12 y 19
años. De esta población, el 59.1% pertenece a nivel secundaria, los que asisten a bachillerato
son el 29.5% y a escuelas técnicas sólo asiste el 11.4% de la muestra. El instrumento
utilizado fue validado y estandarizado previamente para esta población. Dentro de las áreas
que conforma el cuestionario, se utilizaron las secciones de datos sociodemográficos, la
sección de consumo de alcohol, la escala de Autoestima de Rosenberg (1964) y la escala de
percepción de riesgo. Se encontró como resultado que el consumo de alcohol se presenta de
forma similar en hombres (65.6%) y mujeres (66.1%). En cuanto al abuso, los hombres
presentan más abuso (25.6%) que las mujeres (22%). Los resultados indicaron que el

13
consumo de esta sustancia es alto en toda la población y que hay una clara tendencia de
aumento. En los estudiantes de bachillerato hubo un mayor consumo que en los de
secundaria. En cuanto a la autoestima y su relación con el consumo de alcohol, se encontró
que la autoestima es mayor en los hombres que en las mujeres. Asimismo, se observó que
no hay una relación clara entre el abusar, usar o no alcohol y los niveles de autoestima, ya
que la autoestima mantiene valores similares. En cuanto a la percepción de riesgo, los
estudiantes que no han tomado alcohol, mantienen una percepción de riesgo mayor; después
les siguen aquellos que toman alcohol, pero sin llegar al abuso. Finalmente, el grupo que
tiene menor percepción de riesgo, es el de los adolescentes que abusan del alcohol. También
se encontraron cambios en la percepción de riesgo, a partir del sexo. Es decir, las mujeres
piensan que puede ser muy peligroso beber alcohol frecuentemente, en mayor medida que
el grupo de los hombres.

2.2 Bases teórico- científicas

2.2.1 Autoestima

La autoestima es uno de los temas psicológicos más estudiados en la psicología, es por

ello que existen varios modelos teóricos explicativos que se presentan a continuación.

Una de las primeras definiciones de Coopersmith (1967), considera que la autoestima

es la evaluación que todo individuo realiza y mantiene sobre sí mismo, manifestando la
conducta de aceptación o desaprobación de lo que tan capaz, significativo, exitoso y digno
se encuentre o sienta. La autoestima es el concepto que se tiene de su persona y la aprobación
o desaprobación dependerá de los logros, capacidades o virtudes que posea.

Bednar, Wells y Peterson (1991), definen la autoestima como un sentido subjetivo de

autoprobación realista, muestra como el individuo ve y se valora a uno mismo en los niveles
fundamentales de la experiencia psicológica. Esta definicion tiene la virtud de destacar que
la autoestima genuina esta basada en la realidad.

Milicic (2001) considero que la autoestima es “Un sentimiento propio de valerse, de

ser querido y apreciado por uno mismo y por los demás, para ello es indispensable que la

14
persona presente un adecuado nivel de autoconocimiento y aprecio de nuestros propios
intereses, así como la percepción por la importancia de sus logros y habilidades” (p.15).

Bonet (1997) indica que la autoestima es la valoración que tiene el ser humano de sí
mismo, la actitud que manifiesta hacia sí mismo, la forma habitual de pensar, de sentir, de
comportarse consigo mismo y que la autoestima puede ser académica, social, e interpersonal.

Hertzog (1980) menciona que la autoestima es un conjunto de experiencias que el

individuo ha tenido y que lo conducen a un proceso de reflexión y autoevaluación. La
autoestima es una actitud valórica emocional, que se mueve por un continuo entre lo negativo
y lo positivo. En este caso, lo que es valorado o evaluado es la autoimagen.

Por otro lado, Rosenberg (1973) señala que la autoestima es un término que refleja el
sentimiento de que uno es lo “suficientemente bueno” porque se es digno de la estima de los
demás y respeto por lo que es. Es decir, se acepta a sí mismo, implicando conocerse a sí
mismo, reconociendo sus potencialidades y dificultades, pero también involucrando sus
deseos de mejorar.

Branden (1990) considera que la autoestima es el componente que evalúa el sí mismo,

quién y qué pensamos que "somos", consciente y subconscientemente en relación a los
rasgos físicos y psicológicos. Por lo tanto, la autoestima es el conjunto de varios aspectos
que va depender de la evaluación de sí mismo, para enfrentar los desafíos, comprender y
superar los problemas y tener el derecho a ser feliz al cumplir sus objetivos. Es fundamental
priorizar el conocimiento de sí mismo a fin de identificar las potencialidades para
desarrollarlas y los déficits para superarlos o aceptarlos.

Maslow (1985) considero en su clásico libro sobre la motivación que, para llegar a la
autorrealización, el hombre debe de cubrir una jerarquía de necesidades una de ellas es la
estima donde se sienta digno de algo, sentirse competente, capaz de dominar algo del
ambiente propio, independiente, libre y ser reconocido por sus logros.

15
2.2.2 Elementos de la autoestima

Duque (2005), establece que para comprender la proyección humana y social de la

autoestima existen seis elementos que la fortalecen:
1. Auto concepto
Es la imagen que se tiene de sí mismo, es variable, es decir que se puede modificar,
se basa en las experiencias, sensaciones, deseos y preferencias, que varían
constantemente. El autoconcepto no se crea sólo como resultado de la percepción,
sino de las experiencias y de lo que los demás opinan, manifestándose en una
conducta.

2. Auto evaluación
Es un método que consiste en valorar la propia capacidad que se tiene al realizar una
tarea o trabajo, las personas pueden criticar su conducta, actitud, ideas y
conocimientos. Proceso introspectivo que permite observar para después juzgarse y
muchas veces no se acepta.

3. Auto aceptación
Se refiere a aceptar las creencias, costumbres, la forma de ser, de sentir, actuar,
pensar, si al evaluarnos no se tiene ningún problema se llega a la conclusión de
Autoaceptación.

4. Auto imagen
Las conclusiones positivas o negativas de la sociedad contribuyen a crear una imagen
acerca de uno mismo. Es la opinión de como creemos que los demás nos ven.

5. Auto realización
Una sensación de éxito al cumplir un sueño, proyecto de vida el cual lleva a la
persona a obtener las metas propuestas y alcanzar la autorrealización, esta es integral
ya que abarca a la familia y a la profesión.

6. Auto respeto
Es una cualidad personal que quiere decir valorarse, quererse, sentir orgullo y digno
de sí mismo, se construye desde la infancia, al demostrar auto respeto la persona se
sentirá confiada de sus habilidades y capacidades, es parte de la personalidad, lo
importante es conocerse bien y tener amor propio.

16
2.2.3 Factores que influyen en la autoestima

Según , Yelon y Weinstein (2008), consideran que existen factores influyentes en la

autoestima y tienen un papel importante para el crecimiento de la misma.

a. Factor familiar
La formación del niño tiene como base el núcleo familiar por lo tanto los padres
tienen un papel fundamental en la formación de la autoestima. Ellos tienen la
obligación de forjar con valores, amor, cariño, protección y armonía dentro del hogar.
La familia debe estar constituida por el padre, la madre y los hijos, pero no siempre
será así. Los padres influyen en la autoestima del niño, ya que conviven el mayor
tiempo con ellos, por eso la base debe ser sólida para que el niño tenga una alta
autoestima y esto se verá reflejado en la adolescencia.

b. Factor social
El ambiente social ayuda a formar el carácter de la persona a través de experiencia,
por ello es importante estar rodeado de personas que contribuyan positivamente en
fomentar la autoestima del niño. Al crecer se realizan cambios de pensamientos y
acciones, el joven modifica su vida dejando atrás las normas establecidas por sus
padres. La sociedad juega un papel importante en el desarrollo social de la persona.

c. Factor psicológico
La mente es compleja puede llegar a manejar los pensamientos y acciones, es
primordial tener una buena salud mental para que ayude en la autoestima, este factor
sino se encuentra estable deteriorará todo lo positivo que tiene de la persona hasta
llegar a la inestabilidad emocional y perjudicar el contexto global de la persona.

d. Factor espiritual
Las creencias son parte de las costumbres que inculcan los padres, el amor a Dios
ayuda muchas veces a sentir esa paz que llena el espíritu y se ve reflejado muchas
veces en las conductas.

17
2.2.4 Importancia de la autoestima
La autoestima es un factor importante que influye en la forma que piensa, actúa y siente
cada persona. Según Calero (2000) la importancia de la autoestima en nuestra vida puede
sintetizarse en los siguientes criterios:

a. Constituye el núcleo de la personalidad.

La fuerza del hombre es la tendencia de llegar a ser él mismo. La fuerza impulsora
para el efecto es la voluntad inexorable de la persona de captarse a sí misma. El
dinamismo básico del hombre es la autorrealización.

b. Determina autonomía personal.

Un objetivo personal de la educación es la formación de personas autónomas, seguras
de sí mismas, que se aceptan a sí mismas, que sepan orientarse en medio de esta
sociedad.

c. Posibilita la relación social saludable.

El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para desenvolverse
adecuadamente con las demás personas. Se puede apreciar a otros reconociendo sus
valores e infundirles un autoconcepto afirmativo.

d. Fundamenta la responsabilidad.
Las personas responsables son las que se comprometen y cumplen porque tienen
confianza en sí mismo, este tipo de persona encuentra en su interior los recursos
requeridos para afrontar y superar las dificultades inherentes a su compromiso.

e. Superar las dificultades personales.

La persona que posee de una buena autoestima tiene la fuerza y las herramientas para
enfrentar los fracasos y los problemas que se le presente. La persona de autoestima
negativa ante las dificultades de la vida se deprime, se quiebra, no reacciona
adecuadamente para superarlo.

f. Apoya la creatividad.

La persona creativa surge desde la fe en sí mismo, en sus capacidades, en su

originalidad. Los que tienen baja autoestima prefieren la vida mecánica.

18
 g. Condiciona el aprendizaje.
La obtención de nuevos aprendizajes está sometido a nuestras actitudes básicas
dichas actitudes pueden favorecer o dificultar la incorporación de la estructura
mental.

h. Garantiza la proyección de la persona.

Las personas suelen proyectarse hacia su futuro, dependiendo de sus cualidades se
ponen aspiraciones y expectativas de realización donde se sienten capaces de
escoger y alcanzar sus metas.

2.2.5 Dimensiones de la Autoestima

Coopersmith (1990), considera que las personas poseen debilidades y fortalezas que son
evaluadas por cuatro dimensiones:

a. Sí mismo: consiste en la valoración que va desarrollando la persona, que va depender

del físico y sus cualidades o habilidades y el amor propio, que será comprendido en
el juicio personal manifestando la disposición propia. La persona desea sentirse
atractivo.
b. Social – pares: capacidad para poder relacionarse en cualquier grupo, por ejemplo:
adámico, familiar, laboral, etc., asimismo puede relacionarse o integrarse en grupos
nuevos, en el cual puede sentirse aceptado e identificado o rechazado.
c. Hogar – padres: la familia influye directamente en la autoestima del individuo, los
padres brindan las bases para su personalidad, por tal motivo la presente dimensión
es considerada la más importante. La persona evalúa la relación que tiene con los
miembros de su familia.
d. Escuela: la persona se evalúa a si mismo con respecto a su desempeño en el ámbito
escolar o académico.

Haeussler y Milicic (1996), considera a las dimensiones o áreas que son muy
significativas:
Dimensión física se refiere al hecho de sentirse atractivo(a) físicamente, no
condicionado por estereotipos estéticos, ni prejuicios raciales o genéricos y la dimensión
afectiva, se refiere al sentimiento de ser aceptado y querido por los demás. Además, la

19
dimensión social es sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales y el
sentimiento de pertenecer a un grupo o comunidad, Asimismo la dimensión académica es la
autovaloración de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente y creativo,
finalmente la dimensión ética depende de la forma en que el niño interioriza los valores y
las normas, y de cómo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha trasgredido o ha sido
sancionado.

2.2.6 Niveles de la autoestima

Los niveles de autoestima determinan nuestro comportamiento ante problemas u otro
tipo de situaciones. En suma, el estado de la autoestima afecta en cada situación de la vida.
Coopersmith (1990) indica que cada nivel de la autoestima presenta sus propias
características, los niveles son los siguientes: alto, medio y bajo.

a. Nivel alto.
En este nivel se encuentran personas seguras, autónomas que poseen pensamientos y
actitudes positivas, por lo cual ante diversos inconvenientes lo afrontan de la mejor
manera.

b. Nivel medio.
Es el nivel que por lo general se presenta más en las poblaciones, los individuos de
autoestima nivel medio tiene una buena confianza en sí mismas, sin embargo, a veces
esto puede variar. Los individuos con este nivel intentan permanecer firmes hacia los
demás, pero dentro de ellos sienten una gran angustia. La autoestima tiene una base
confiable y sólida, pero no siempre está fijo, teniendo en cuenta que puede
desarrollarse, fortificarse y en algunos momentos puede reducir situacionalmente por
decepción, caídas o frustraciones.

c. Nivel bajo.
En este nivel se encuentran las personas inseguras, dependientes, deprimidos,
desanimados, presentan una actitud negativa hacia sí mismo, tiene tendencia a
victimizarse.

20
 2.2.7 Componentes de la autoestima
Para Mruk (1999), la autoestima tiene tres componentes, ellos son:

a. Cognitivo: se refiere a la opinión que se tiene de la propia personalidad y de las

conductas.
b. Afectivo: se refiere a la valoración de lo positivo y negativo que hay en el individuo,
es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnóstico del propio
merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una
autoestimación que nace de la observación propia de uno mismo y de la asimilación
e interiorización de la imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de
nosotros.
c. Conductual: se refiere a la autoafirmación y a la autorrealización dirigida hacia el
llevar a la práctica un comportamiento consecuente, lógico y racional.

2.2.7 Componentes de la autoestima

Para Mruk (1999), la autoestima tiene tres componentes, ellos son:
d. Cognitivo: se refiere a la opinión que se tiene de la propia personalidad y de las
conductas.
e. Afectivo: se refiere a la valoración de lo positivo y negativo que hay en el individuo,
es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnóstico del propio
merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una
autoestimación que nace de la observación propia de uno mismo y de la asimilación
e interiorización de la imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de
nosotros.
f. Conductual: se refiere a la autoafirmación y a la autorrealización dirigida hacia el
llevar a la práctica un comportamiento consecuente, lógico y racional.

Según Alcántara (1993), la autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y

conativo.
 El componente cognitivo, hace referencia al autoconcepto definido como opinión
que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta. Aquí entra en juego tres
conceptos: auto esquema, autoconcepto y autoimagen.

21
  El componente afectivo, es la valoración positiva o negativa que un sujeto tiene sobre
su persona implica un sentimiento de lo favorable y desfavorable.
 El componente conativo o conductual, significa tensión y decisión de actuar, de
llevar a la práctica un comportamiento coherente.

2.2.8 Formación de la autoestima

López y Gonzales ( 2006) mencionan que los primeros en formar la autoestima en los
niños son los padres y personas que los rodean, le trasmiten o enseñan los primeros y los
más importantes valores, mismos que les permitirán formar su personalidad y su nivel de
autoestima.

Es importante el buen trato durante la infancia para que influya en la valoración que
se tendrá toda la vida. Crecer con pensamientos de amor, respeto y sobre todo de aceptación,
hará una base que fortalecerá la capacidad de relacionarse con el mundo, una autoestima
adecuada tendrá clara las habilidades propias, sentirá que es merecedor de alcanzar el éxito,
mantendrá un adecuado autocontrol y construirá relaciones interpersonales beneficiosas.
Para que un proyecto de vida emprenda se debe tener una autoestima alta.

Izquierdo (2008), manifiesta que el origen de la autoestima es múltiple, lo que más

influye en ella es el clima donde el individuo ha crecido, es decir el conjunto de personas
que las rodea a través de su vida. Esta no es herencia de los padres sino es aprendida, dice
que la autoestima está integrada por tres componentes; cognitivo, afectivo y congénito de la
personalidad, es fuente de esfuerzos de los padres y educadores.

La autoestima, es un proceso que se inicia desde el hogar, como bien mencionan los
autores los padres son contribuyentes de formar la autoestima, ellos son los primeros en
buscar su identidad como seres humanos, para criar hijos seguros, tranquilos, fuertes y
estables.
En relación a la formación de la autoestima, se coincide en señalar que se forma en la
casa, fundamentalmente por la influencia de los padres. Según Coopersmith (1990), a través
de determinadas pautas o estilos de crianza que van a determinar la cantidad de autoestima
inicial del niño. Muchos estudios de niños pequeños, según Matthew & Patrick (1991),

22
manifiestan que después, este nivel de autoestima inicial podría cambiar por otras influencias
como el éxito académico, status y/o éxito social, pero estas circunstancias externas no
determinarían exactamente la autoestima, sino que interactuarían unas con otras; es decir
más que las circunstancias en sí, son las ideas.

Craig (1988) considera que, para el desarrollo de la personalidad del niño, es

importante y necesario conservar un sentimiento de autoestima. El niño aprende a
reevaluarse a sí mismo durante los primeros años en base a cómo lo trataron sus padres
primero y luego el grupo de compañeros de su misma edad. Ambas interacciones son
decisivas en la formación de su autoestima.

Watzlawick, Beavin y Jackson (1981) señala que todo lo que se dice o expresa a una
persona, jamás es neutral, siempre tiene un impacto positivo o negativo en la autoestima.
Los padres y profesores tienen un papel importante en el desarrollo de la autoestima. Dentro
y fuera de la escuela, las relaciones con el grupo de amigos son vital para el desarrollo del
niño y adolescente, y su base es la amistad entendida como sentimiento de simpatía en
general.

2.2.9 Estrategias de evaluación de la autoestima

Existen varios autores que han presentado propuestas para evaluar la autoestima de las
personas. En primer lugar, destacamos a Stanley Coopersmith, por su Inventario de
autoestima que tiene una alta confiabilidad de consistencia interna que presenta mayor a
r=.85, Su inventario es multidimensional basado en cuatro áreas: Si mismo, social, hogar y
escuela, además cuenta con una escala de mentira, el inventario consta de 58 ítems.

Uno de los test más antiguos de autoestima es la Escala de Rosenberg, su escala es un

instrumento unidimensional basado en una concepción fenomenológica de la autoestima, y
consta de 10 afirmaciones sobre la valía del sujeto, cinco negativas y otras cinco positivas.
Otros autores también han desarrollado métodos similares para la medida de la
autoestima. Acosta & Hernández (2004), utilizan la metodología autodescriptiva que
consiste en solicitar al sujeto una descripción o valoración de sí mismo, verbal o escrita, de

23
forma libre o mediante un cuestionario en que el sujeto valora determinadas características
referidas a sí mismo.

Los autores proponen un método para personas adultas y otro para los alumnos. En el
primero, el sujeto valorará de uno a diez el uso de cada aspecto de la vida. (Amor, amistad,
familia, sexo y trabajo). En el segundo, los alumnos valorarán su estado de ánimo con
adjetivo como triste, cansado, fuerte, confiado, malhumorado, etc.

Por otro lado, Ortega, Mínguez y Rodes (2011), desarrollan un cuestionario de escala
de autoestima donde existen afirmaciones que la persona valorará de uno a cinco
dependiendo de su grado de acuerdo con cada una de ellas. Estas afirmaciones son tanto
positivas como negativas, y se refieren a la actitud del sujeto con respecto a sí mismo y hacia
los demás. La muestra para realizar este test fueron alumnos de 1ro y 2do ciclo de educación
secundaria.

En el cuestionario existen 3 factores que están divididos de la siguiente manera:

Factor I: Mis expectativas y proyectos. Ítems del 1 al 17.
Factor II: Mis cualidades y carencias. Ítems del 18 al 26.
Factor III: La persona como valor. Ítems del 27 al 33.

2.3 Definición conceptual de los términos empleados

2.3.1 Autoestima: La autoestima es considerada como la valoración que se tiene de sí

mismo, involucra emociones, pensamientos, sentimientos, experiencias y actitudes que la
persona recoge en su vida (Mejía, Pastrana, y Mejía, 2011, citado por Panesso y Arango,
2017).

2.3.2 Validez: Es la facultad de una prueba de evaluación que hace aquello para lo cual se
elaboró. Que mide lo que pretende medir. (APA, 2010, citado por Cayhualla y Mendoza,
2012).

2.3.3 Confiabilidad: Es una propiedad psicométrica que determina la consistencia de los

resultados a través del tiempo. La confiabilidad es definida como la exactitud de una
medición realizada a través de instrumento de evaluación (Tornimbini, Perez y Olaz ,2008).

24
2.3.4 Baremación: Es una tabla de cálculos realizada con normas obtenidas de los puntajes
directos del desarrollo de una estandarización que sirven como un marco de referencia para
realizar interpretaciones (Aiken, 2003).

25
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

26
3.1 Tipo y diseño de investigación

3.1.1 Tipo de investigación

Es de tipo no experimental ya que no se realizará una manipulación deliberada de la
variable estudiada por el cual se observará el fenómeno en su ambiente natural para luego
analizarlos, este estudio también es de tipo cuantitativo porque está orientado a obtener datos
numéricos de las variables estudiadas (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

También, es de tipo psicométrico porque se estudiarán las características psicométricas

del instrumento (Sánchez y Reyes, 2006).

3.1.2 Diseño de investigación

En cuanto al diseño corresponde al estudio psicométrico transversal es un diseño de
investigación en el cual, se obtiene la información de una muestra de la población por una
sola vez, y no se vuelve a usar esa misma muestra. Se caracteriza por tener muestras
representativas de la población y por reaccionar a la predisposición (Domínguez, 2011)

3.2 Población y muestra:

3.2.1 Población

La población estuvo conformada por alumnos del nivel secundario de primero a quinto
de secundaria de las instituciones educativas estatales de Lima Sur, pertenecientes a los
distritos de San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo y Villa El Salvador los cuales
se encuentran bajo la dirección y control de la UGEL 01. Las instituciones presentan un total
de 53 729 estudiantes en el nivel secundario, según la Unidad de Estadística del Ministerio
de Educación (2017). La distribución de la población según distrito se muestra en la tabla 1.

Tabla 1
Población de estudiantes de la UGEL 01 según distrito SJM, VMT y VES
N° de IE No de estudiantes % de la población
IE. SJM 32 16 270 30.3
IE. VMT 32 19 391 36.1
IE. VES 35 18 068 33.6
TOTAL 99 53 729 100

27
3.2.2 Muestra

El primer muestreo proporcional para establecer el porcentaje de colegios que

constituye la muestra, es un estimado del 6%. En este caso de 99 colegios estatales de los
cuales se escogió 6, de los cuales se tomó el 28% de los alumnos, en este caso 959 alumnos
de ambos sexos, 473 del sexo femenino y 486 del sexo masculino. En segundo lugar, se
estableció un criterio para seleccionar el colegio a estudiar y este criterio fue que tengan de
400 estudiantes hacia arriba, de esta forma se está haciendo un segundo criterio. Todo esto
implica armar el tamaño total de la muestra que nos permitirá hacer la selección de cada
estudiante. El tercer paso es calcular el tamaño de la muestra armada u organizada; se
procede luego a una cuarta etapa para seleccionar de manera aleatoria, cada colegio para
después identificar los estudiantes de cada año de estudios al azar.

Tabla 2
Distribución de la muestra según instituciones educativas
Instituciones Educativas Distritos N
6037 Inca Pachacutec SJM 121
6038 Ollanta y SJM 203
7106 Villa Limatambo VMT 127
6059 Sagrado Corazón de Jesús VMT 209
6065 Perú Inglaterra VES 121
6064 Francisco Bolognesi VES 178
6 colegios Total 959

Criterios de inclusión
 Adolescentes correspondientes a Instituciones Educativas de la UGEL 01
 Adolescentes correspondientes a colegios cuya gestión y dependencia es pública.
 Adolescentes correspondientes a colegios que se encuentran en ambos turnos mañana
y tarde.
 Adolescentes correspondientes a colegios mixtos.
 Adolescentes que cursan de primer a quinto grado de secundaria.

28
3.3 Hipótesis
3.3.1 Hipótesis general

HG: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar, presenta propiedades

psicométricas: validez y confiabilidad aceptables, para escolares del nivel secundario de
los colegios pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

H0: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar, no presenta propiedades

psicométricas: validez y confiabilidad aceptables, para escolares del nivel secundario de
los colegios pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

3.3.2Hipótesis especificas
H1: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee un adecuado
nivel de validez de contenido, para escolares del nivel secundario de los colegios
pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

H2: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee un adecuado

nivel de validez por el método de análisis de ítem – test, para escolares del nivel
secundario de los colegios pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

H3: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee validez por

criterio externo con la escala de Dependencia Emocional, para escolares del nivel
secundario de los colegios pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

H4: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee validez por

criterio externo con el Inventario de ansiedad de Beck, para escolares del nivel
secundario de los colegios pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

H5: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee un adecuado

nivel de validez de constructo, para escolares del nivel secundario de los colegios
pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

29
H6: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee un adecuado
nivel de confiabilidad por el método test – retest, para escolares del nivel secundario
de los colegios pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

H7: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee un adecuado

nivel de confiabilidad por el método de Guttman, para escolares del nivel secundario
de los colegios pertenecientes a los distritos de SJM, VTM y VES.

H8: El Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee un adecuado

nivel de confiabilidad por el método de consistencia interna de Crombach, para
escolares del nivel secundario de los colegios pertenecientes a los distritos de SJM,
VTM y VES.

H9: Los baremos obtenidos del Inventario de Autoestima de Coopersmith forma

escolar, muestran sus diferencias significativas según las variables edad, sexo, grado
y distrito, para escolares del nivel secundario de los colegios pertenecientes a los
distritos de SJM, VTM y VES.

30
3.4 Variables – Operacionalización

Tabla 3
Operacionalización de la variable
Variable Tipo o Escala de Dimensiones Instrumentos

Naturaleza de Medición

Variable

Edad Cuantitativa Intervalo De 11 a 18 años Datos de la encuesta

Sexo Cualitativa Nominal Masculino y Datos de la encuesta

femenino

Año de estudios Cuantitativa Intervalo De 1ero a 5to de Datos de la encuesta

secundaria
Distrito Cuantitativa Nominal SJM,VMT y VES Datos de la encuesta

Autoestima Cuantitativa Intervalo Multidimensional Inventario de Autoestima

y cualitativa de Coopersmith

Dependencia Cuantitativa Intervalo Multidimensional Escala de Dependencia

emocional y cualitativa Emocional

Ansiedad Cuantitativa Intervalo Unidimensional Inventario de Ansiedad

y cualitativa de Beck

31
3.5 Métodos e instrumentos de investigación

La recolección de datos se realizó con previa autorización de los Directores o Sub

directores de cada institución, la aplicación de instrumentos se realizó en horarios escolares.
Se explicó oralmente las instrucciones para que respondan el Inventario de Autoestima de
Coopersimth forma escolar, se aplicó el test a todos los alumnos de cada salón seleccionado.
También se aplicó la Escala de dependencia emocional y el Inventario de Ansiedad de Beck
para corroborar resultados, para ello en algunos grupos se tuvo que realizar la recolección
de datos en dos sesiones. Se creó bases de datos estadísticos mediante el empleo de software
estadístico SPSS versión 20.

FICHA TÉCNICA

 Nombre: Inventario de Autoestima Copersmith - forma escolar

 Autor: Stanley Coopersmith 1967
 Administración: Individual y colectiva
 Duración: De 15 a 20 minutos
 Aplicación: De 11 a 20 años
 Significación: Evaluación de la personalidad para escolar mediante la composición
verbal, impresa, homogénea y de potencia.

Descripción

El Inventario de Autoestima de Coopersmith versión Escolar, contiene 58 ítems, de los

cuales incluyen 8 ítems que pertenecen a la escala de mentiras diseñadas para medir las
respuestas socialmente esperadas y/o el grado de defensa en las respuestas de las personas
evaluadas.
El inventario está destinado para la medición de las conductas valorativas con grupo entre
las edades de 11 a 20 años. Cada ítem tiene como alternativa de respuesta verdadero o falso,
los individuos responderán cada enunciado de acuerdo a como se sientan o no. la puntuación
total se obtienen de los 50 ítems, así como puntajes separados en cuatro áreas:
 Área de Si mismo (SM) con 26 ítems. 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25,
27, 30, 31, 34, 35, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56 y 57.
 Area Social con 8 items. 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52
 Area Hogar con 8 items. 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44
32
  Área académica con 8 ítems. 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54
 Escala de mentiras con 8 ítems. 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53 y 58

Administración. La aplicación puede realizarse de manera individual o colectiva. Tienen

como tiempo límite aproximadamente de 20 minutos

3.6 Análisis estadístico y procesamiento de datos

Se creó las bases de datos estadísticos mediante el empleo de software estadístico

SPSS versión 23.0, cuando se obtuvieron los datos se pasó al proceso de validación y
confiabilidad.

Por ser una estandarización es necesario establecer las propiedades psicométricas del
instrumento, confiabilidad y validez. Para obtener la confiabilidad de estabilidad se realizó
el test - retes para conocer si los datos son estables a través del tiempo.

Para obtener la confiabilidad de consistencia interna se analizó los datos mediante el

estadístico alfa de Cronbach y también se realizó el análisis de ítem mediante la correlación
ítem-test. Luego para obtener la validez de constructo se analizaron los datos mediante el
análisis factorial, los cuales evaluaron el peso de los ítems y dio a conocer su distribución
por dimensiones o áreas específicas. Para ser considerados dentro del área, los ítems tenían
que tener un valor mayor a 0.30. Además, para confirmar las rotaciones realizadas, se
procedió a utilizar el método de rotación de Varimax.

Luego se procedió a comparar los datos según grupos de géneros, edad y distrito ya
que se busca conocer si existen diferencias significativas entre géneros, para poder así
establecer los baremos; cabe mencionar que según la distribución de la prueba; este
cuestionario se considera no paramétrico por lo tanto se utilizaron los estadísticos U de Mann
–Whitney y Kruskall Wallis. Finalmente se procedió a elaborar baremos.

33
 CAPÍTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS

34
 Para la presente investigación se analizaron las propiedades psicométricas del Inventario
de Autoestima en una muestra conformado por 959 alumnos de primero hasta quinto de
secundaria de los distritos de San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo y Villa el
Salvador de la UGEL 01 de Lima Metropolitana.

4.1 Pruebas de Validez Psicométrica

4.1.1 Validez de contenido según “V” de Aiken

En la tabla 4, se presentan los valores alcanzados por los ítems mediante la “V” de
Aiken, la prueba fue sometida a la evaluación de 10 jueces expertos en autoestima con
experiencia de trabajo en población adolescente, los resultados muestran que los 58 ítems
presentan validez de contenido, por lo tanto, son válidos, tal como lo evidencia los
coeficientes obtenidos que varían entre 0.80 y 1.00, a un nivel de significancia de (p < 0.05
y 0.01). Por lo tanto, se afirma que Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar
presenta validez de contenido para esta muestra poblacional y estará formado por 58 ítems.

35
Tabla 4
“V” de Aiken del Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar
Ítem “V” p
1 1,00*** .001 Valido
2 1,00*** .001 Valido
3 0,90*** .001 Valido
4 1,00*** .001 Valido
5 1,00*** .001 Valido
6 1,00*** .001 Valido
7 1,00*** .001 Valido
8 1,00*** .001 Valido
9 1,00*** .001 Valido
10 1,00*** .001 Valido
11 1,00*** .001 Valido
12 1,00*** .001 Valido
13 0,90*** .001 Valido
14 0,90*** .001 Valido
15 1,00*** .001 Valido
16 1,00*** .001 Valido
17 1,00*** .001 Valido
18 1,00*** .001 Valido
19 1,00*** .001 Valido
20 1,00*** .001 Valido
21 0,90*** .001 Valido
22 1,00*** .001 Valido
23 1,00*** .001 Valido
24 1,00*** .001 Valido
25 1,00*** .001 Valido
26 1,00*** .001 Valido
27 1,00*** .001 Valido
28 0,80** .049 Valido
29 1,00*** .001 Valido
30 0,90*** .001 Valido
31 1,00*** .001 Valido
32 1,00*** .001 Valido
33 1,00*** .001 Valido
34 0,90*** .001 Valido
35 1,00*** .001 Valido
36 1,00*** .001 Valido
37 0,90*** .001 Valido
38 0,90*** .001 Valido
39 1,00*** .001 Valido
40 1,00*** .001 Valido
41 1,00*** .001 Valido
42 1,00*** .001 Valido
43 1,00*** .001 Valido
44 1,00*** .001 Valido
45 1,00*** .001 Valido
46 0,90*** .001 Valido
47 1,00*** .001 Valido
48 1,00*** .001 Valido
49 1,00*** .001 Valido
50 0,90*** .001 Valido
51 1,00*** .001 Valido
52 0,90*** .001 Valido
53 1,00*** .001 Valido
54 1,00*** .001 Valido
55 0,90*** .001 Valido
56 0,90*** .001 Valido
57 1,00*** .001 Valido
58 1,00*** .001 Valido
***Altamente significativo p< 0.01
**Significativo p<0.05

36
4.1.2 Validez externa o concurrente

Se puede observar en la tabla 5, la prueba de Kolmogorov-Smirnov de las muestras

del Inventario de Autoestima de Coopersmith, la Escala de Dependencia emocional y el
Inventario de Ansiedad de Beck, en ella se observa que las muestras no siguen la curva de
normalidad presentando (p < 0.05) por lo tanto se utilizarán estadísticos no paramétricos
para determinar la correlación entre los 3 inventarios.

Tabla 5
Prueba de normalidad K-S de la muestra del Inventario de Autoestima de Coopersmith, la escala de
Dependencia y el inventario de ansiedad de Beck

K-S p X DS

Inventario de Autoestima de ,084 ,000 85,96 4,439

Coopersmith,
Escala de Dependencia ,356 ,000 12.03 21.783
emocional
,515 ,000 4.17 9.128
Inventario de ansiedad de Beck
**Significativo (p < 0.01)

En la tabla 6, se muestran los coeficientes de correlación rho de Spearman que evalúan

la relación del Inventario de Autoestima de Coopersmith con la Escala de Dependencia
emocional y el Inventario de ansiedad de Beck. Los resultados muestran una r= .125 con una
p< 0.50 entre el Coopersmith con la Escala de Dependencia emocional y una r= .895 con
una p < -0.004 entre el Coopersmith y el Inventario de Ansiedad de Beck, la cual demuestra
que existe validez concurrente con un parámetro externo que mide otra variable con la cual
se puede relacionar; es decir que a mayor nivel de autoestima habrá un bajo nivel de
dependencia emocional y de ansiedad, es decir que cuando hay un buen nivel de autoestima,
se encuentra un bajo nivel de dependencia emocional y de la ansiedad, van en sentido
opuesto, se hacen divergentes.

37
Tabla 6
Rho de Spearman entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith, la Escala de Dependencia y el Inventario
de ansiedad de Beck

Escala de Inventario de
Dependencia ansiedad de Beck
Inventario de Rho ,125 ,895
Autoestima de
P ,050 -,004
Coopersmith

4.1.3 Validez de Constructo con análisis factorial

El objetivo de la presente validez fue confirmar el modelo teórico con el cual ha sido
construido el instrumento. En la Tabla 12, se observa el análisis factorial exploratorio donde
se aplica la prueba KMO y la prueba de esfericidad de Barlett. Los valores de KMO fueron
altos superando el nivel mínimo de 0.860, también en la prueba de esfericidad de Barlett
mostro diferencias significativas (p<0.05) en la muestra, lo que muestra que la matriz de
correlaciones no corresponde a una matriz de identidad, los resultados indican que los ítems
se correlacionan y pueden formar factores. Posteriormente, se procedió a realizar el análisis
factorial confirmatorio, que se realizó con el método de componentes principales con rotación
Varimax.

Tabla 7
Análisis exploratorio para la validez de constructo del Inventario de Autoestima de Coopersmith

Medida de adecuación muestral de Kaiser- .860

Meyer-Olkin.:KMO

Chi-cuadrado
9526
aproximado
Prueba de esfericidad de Bartlett Gl 1596
Sig. 0.000***
***Muy significativo (p < .01)

En la tabla 8, se muestra los resultados del análisis factorial confirmatorio, por

extracción de factores principales y rotación VARIMAX, donde se identificaron 6
componentes que explican el 29.908% de la variabilidad total contenida en los datos.

38
Tabla 8
Varianza total explicada por los puntajes del Inventario de Coopersmith

Autovalores iniciales
Componente
Total % de la varianza % acumulado
1 7,423 13,022 13,022
2 2,370 4,157 17,179
3 2,205 3,869 21,048
4 1,796 3,151 24,199
5 1,663 2,918 27,117
6 1,591 2,791 29,908

En la Tabla 9, se observa la matriz y estructura de los 4 factores rotados con los

valores factoriales de cada ítem, se ha considerado la regla habitual de saturación mínima de
0.2 para que el ítem pueda ser considerado indicador del factor, (Cohen, Manion y Morrison,
2005). Para el presente estudio se han seleccionado las y los principales factores que son los
de mayor varianza y contribuyen más a precisar la identidad del factor, usando solo 4:

 El primer factor agrupa los ítems 6, 9, 13, 16, 20, 22, 29, 30, 31, 33, 36, 39, 43, 44,
46, 52, 55, 57 que presentan cargas factoriales que oscilan entre 0. 311 y 0.636.
 El segundo factor agrupa los ítems 3, 5, 10, 12, 15, 18, 21, 23, 24, 27, 34, 35, 38,48,
51, 56, que presentan cargas factoriales que oscilan entre 0.307 y 0.652.
 El tercer factor agrupa los ítems 2, 4, 7, 8, 14, 19, 28, 32, 40, 42, 45, 47, 50, 53, 58
que presentan cargas factoriales que oscilan entre 0. 301 y 0.590.
 El cuarto factor agrupa los ítems 2, 11, 17, 25, 26, 37, 41, 49, 54, que presentan
cargas factoriales que oscilan entre 0.303 y 0.481.

39
Tabla 9
Estructura Factorial Del Inventario De Autoestima De Coopersmith. Abendaño2018.

Numero de Ítems Componentes

Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4
Item1 ,213
Item2 ,590
Item3 ,299
Item4 ,404
Item5 -,274
Item6 ,311
Item7 -,229
Item8 ,384
Item9 ,585
Item10 ,395
Item11 -,349
Item12 ,579
Ítem 13 ,636
Item14 ,294
Item15 ,652
Item16 ,619
Item17 ,381
Item18 ,588
Item19 ,418
Item20 -,653
Item21 ,469
Item22 ,519
Item23 ,379
Item24 ,472
Item25 ,481
Item26 ,387
Item27 -,504
Item28 ,302
Item29 -,564
Item30 ,312
Item31 ,224
Item32 ,491
Item33 -,403
Item34 ,306
Item35 ,253
Item36 ,342
Item37 ,216
Item38 -,287
Item39 -,492
Item40 ,250
Item41 -,224
Item42 ,403
Item43 -,343
Item44 ,475
Item45 ,263
Item46 ,532
Item47 ,368
Item48 ,293
Item49 ,310
Item50 ,229
Item51 ,626
Item52 ,402
Item53 ,424
Item54 ,303
Item55 ,327
Item56 ,574
Item57 ,331
Item58 ,372

40
4.2 Pruebas de Confiabilidad Psicométrica
4.2.1 Análisis de ítems

Para empezar, se realizó un análisis de ítems del Inventario de Autoestima de

Coopersmith, con el fin de conocer información necesaria para asegurar la validez y
confiabilidad del instrumento.

A través del análisis de ítem se obtienen tres indicadores para cada ítem: índice de
dificultad, índice de homogeneidad e índice de validez, Abad et al. (2006).

Para tal motivo, se utilizó el índice de discriminación, el cual indica la facultad

discriminativa del ítem para poder distinguir entre los sujetos que puntúan altos y bajos en
la variable que se pretende medir (Livia y Ortiz 2014).

En la Tabla 10, se observan los índices de correlación ítem – test oscilantes entre 0.309
y 0.493 existiendo una correlación significativa interna del Inventario de Autoestima de
Coopersmith.

41
Tabla 10
Correlación ítem-test del Inventario de autoestima de Coopersmith

Correlación Correlación
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach
Ítems elemento-total Ítems elemento-total
si se elimina si se elimina
corregida Corregida
item1 -,327 ,445 item30 ,333 ,426
item2 ,325 ,438 item31 ,323 ,426
item3 ,325 ,417 item32 ,359 ,434
item4 -,358 ,449 item33 -,369 ,462
item5 -,398 ,450 item34 ,314 ,417
item6 ,344 ,436 item35 ,385 ,419
item7 ,399 ,430 item36 ,320 ,417
item8 ,367 ,433 item37 ,384 ,432
item9 -,349 ,460 item38 ,346 ,436
item10 ,351 ,425 item39 -,321 ,468
item11 ,307 ,430 item40 ,342 ,427
item12 ,383 ,409 item41 ,363 ,421
item13 ,486 ,412 item42 -,357 ,446
item14 -,335 ,459 item43 -,455 ,451
item15 ,324 ,417 item44 ,365 ,422
item16 ,367 ,421 item45 ,371 ,422
item17 ,493 ,430 item46 ,358 ,422
item18 ,315 ,439 item47 -,338 ,446
item19 -,380 ,450 item48 ,379 ,421
item20 -,309 ,467 item49 ,395 ,419
item21 ,380 ,421 item50 ,394 ,430
item22 ,431 ,413 item51 ,475 ,475
item23 ,340 ,416 item52 ,426 ,458
item24 ,364 ,408 item53 ,334 ,425
item25 ,338 ,427 item54 ,402 ,419
item26 ,383 ,432 item55 ,363 ,421
item27 -,329 ,452 item56 ,328 ,420
item28 -,395 ,452 Ítem 57 ,359 ,434
item29 -,309 ,462 Ítem 58 ,356 ,435

42
4.2.2 Confiabilidad consistencia interna

La confiabilidad por consistencia interna permite observar el grado por el cual los
ítems se encuentran correlacionados entre ellos (Livia y Ortiz, 2014). En la tabla 11, se
presenta el coeficiente de confiabilidad del Inventario de autoestima de Coopersmith
obtenido en base al coeficiente de Alpha de Cronbach. Se observa que esta escala cuenta con
un adecuado nivel de confiabilidad, lo cual significa que el inventario es preciso como
instrumento de medida.

Tabla 11
Análisis de Confiabilidad del Inventario de autoestima de Coopersmith
Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach p

Autoestima ,587 .000

Asimismo, en la tabla 12, se presenta el coeficiente de correlación por mitades de

Guttman, en lo cual se observa un nivel de correlación moderado a alto r= .509 con un p<.01.

Tabla 12
Análisis de fiabilidad del Inventario de Autoestima por el método de mitades
Dos mitades
r de Guttman : .450 .05
*significativo p < .05

4.2.3 Confiabilidad por estabilidad temporal Test – retest.

En la tabla 13, se observa en la prueba Kolmogorov- Smirnov: K - S que la

distribución de puntajes de la muestra en la condición test y retest no siguen una distribución
normal (p < 0.05), por lo tanto, se utilizarán estadísticos no paramétricos para calcular el
coeficiente de correlación entre el test con el retest.

43
Tabla 13
Prueba de normalidad de los puntajes de la muestra en condición test y retest del Inventario de Autoestima de
Coopersmith
K-S p Media DS.

Pre test .084 .000* 85,96 4,439

Post test .529 .000* 15,83 33,115

*Significativo (p < 0.05)

Asimismo, en la tabla 14 se observa que los coeficientes de correlación entre el test

y retest se obtuvieron a través de la prueba de correlación de Spearman teniendo como
resultado un rho = -.102 bajo, con un p < .000, pero evidenciando sin embargo una relación
significativa entre el pre test y el retest, lo cual significa que el instrumento no presenta para
esta muestra una óptima estabilidad temporal y puede variar de acuerdo al tiempo de
evaluación.

Tabla 14
Rho de Spearman entre el test y retest del Inventario de Autoestima de Coopersmith en una muestra de
estudiantes de secundaria
Retest

rho de Spearman -.102

Test
Sig. (bilateral) .00**
** Muy Significativo (p < 0.01)

44
4.3. Baremos

Para obtener las normas generales o específicas en función de las variables de control
se identificaron las diferencias significativas en relación a las variables de control, sexo,
edad, distrito y nivel educativo. Se utilizó el estadístico no paramétrico U Mann-Whitney
para determinar si existen diferencias significativas según sexo y la prueba Kruskal – Wallis
para analizar según edad, grado de instrucción y distrito.

En la tabla 15, se puede observar la prueba U de Mann Withney según el sexo, donde
nos muestra que no existen diferencias significativas (p>.005); por lo que no es necesario
tener baremos de acuerdo al sexo.

Tabla 15
Prueba no paramétrica del Inventario de autoestima de Coopersimth forma escolar según sexo
Rango Suma de U de Mann- W de
Z p
promedio rangos Whitney Wilcoxon
Femenino 473,07 240352,50 111574,500 240352,5
n.s 00 -,704 ,481
Masculino 485,65 219967,50
n.s: no significativo

En la siguiente tabla 16, se puede observar la prueba de Kruskall – Wallis según las
edades (desde 11 hasta 17 años), donde nos muestra que si existen diferencias significativas
(p <.05). Por lo que se realizarán baremos de acuerdo a las edades.

Tabla 16.
Prueba de Kruskal Wallis según edad de la muestra del Inventario de autoestima de Coopersmith
Rango
Edad X2 Gl p
promedio
11 años 474,19
12 años 461,18
13 años 522,32
Nivel general 14 años 483,00 18,666* 6 ,05
15 años 431,55
16 años 428,88
17 años 537,16
*significativo (p < .05)

45
 En la tabla 17, se puede observar la prueba de Kruskall-Wallis según los grados, donde
nos muestra que existen diferencias significativas por grados de estudios (p<.05), por lo que
se obtienen baremos de acuerdo al grado de estudios.

Tabla 17

Prueba de Kruskal Wallis según grado de instrucción de la muestra del Inventario de autoestima de

Coopersmith
Rango
Grado X2 Gl p
promedio
Primero 490,45
Segundo 528,37
Nivel general Tercero 488,46 28,315*** 4 ,000
Cuarto 382,96
Quinto 491,85
*** Altamente significativo

En la tabla 18, se puede observar la prueba de Kruskall-Wallis según los distritos,

donde nos muestra que existen diferencias significativas (p<.05). Por lo que se obtendrán
baremos de acuerdo a los distritos.

Tabla 18
Prueba de Kruskal Wallis según el distrito de la muestra del Inventario de autoestima de Coopersmith

Rango
Distrito X2 gl p
promedio
San Juan de 445,96
Miraflores
Nivel general Villa María del 504,82 7.987* 2 ,018
Triunfo
Villa El Salvador 489,33
* Significativo (p < .05)

46
En la tabla 19 se muestran los baremos para la población en general.

Tabla 19
Baremos y categorías diagnósticas del Inventario de autoestima de Coopersmith. Abendaño 2018

ESCALA DE AUTOESTIMA
PC PD Categorías
1 75,00
5 78,00
10 79,00
Bajo
15 80,00
20 81,00
25 81,00
30 82,00
35 82,00
40 83,00
45 83,00
50 84,00 Promedio
55 85,00
60 85,00
65 86,00
70 87,00
75 88,00
80 88,00
85 89,00
Alto
90 91,00
95 93,00
99 96,00

Media 84.52
D.S. 4.592

En las tablas 20, 21 y 22 se observarán los baremos según la edad, grado de instrucción
y el distrito de procedencia, ya que de acuerdo a las comparaciones según el análisis de la U
de Man Witney y la prueba de Kruskal-Wallis se obtuvieron diferencias significativas entre
estos grupos.

47
En la tabla 20, se muestran los baremos según la edad.

Tabla 20.
Baremos y categorías diagnosticas según edad del Inventario de Autoestima de Coopersmith. Abendaño 2018

PD
PC 11 12 13 14 15 16 17 18
años años años años años años años años
1 79,00 74,17 75,28 75,04 75,00 75,00 75,00 84,00
5 79,00 77,00 78,00 77,00 77,00 78,00 79,00 84,00
10 79,00 78,00 79,00 79,00 78,00 79,00 80,20 84,00
15 79,20 79,00 80,00 80,00 79,00 79,00 81,00 84,00
20 80,60 80,00 81,00 81,00 80,00 80,00 81,40 84,00
25 81,50 81,00 82,00 82,00 81,00 81,00 82,00 84,50
30 82,00 81,00 82,00 82,00 81,00 81,00 83,00 85,40
35 82,00 82,00 83,00 82,00 82,00 82,00 83,00 86,30
40 83,20 82,00 84,00 83,00 82,00 83,00 83,80 87,20
45 84,00 83,00 84,00 83,00 83,00 83,00 84,00 88,10
50 84,00 83,00 85,00 84,00 84,00 83,00 85,00 89,00
55 85,40 84,00 86,00 85,00 84,00 84,00 86,00 89,90
60 86,00 85,40 86,00 86,00 85,00 85,00 86,20 90,00
65 86,00 86,00 87,00 86,00 85,00 85,00 87,00 90,00
70 86,00 87,00 88,00 87,00 86,00 85,00 88,00 90,30
75 86,00 88,00 88,00 88,00 86,00 86,00 89,00 90,75
80 86,80 89,00 89,00 88,20 87,00 87,00 90,00 91,80
85 89,60 90,00 90,00 90,00 88,00 88,00 91,00 93,60
90 91,80 91,00 91,00 90,60 89,00 89,00 92,80 .
95 . 93,00 94,00 92,80 91,00 90,00 94,90 .

48
En la tabla 21, se muestran los baremos según el grado de instrucción.

Tabla 21
Baremos y categorías diagnósticas según grado de instrucción del Inventario de autoestima de Coopersmith,
Abendaño 2018

PD
PC
1° 2° 3° 4° 5°
1 75,58 75,19 75,00 75,00 75,00
5 77,00 78,00 77,00 76,50 78,00
10 79,00 79,90 79,00 78,00 79,00
15 80,00 80,00 80,00 78,50 80,00
20 80,00 81,00 81,00 79,00 81,00
25 81,00 82,00 82,00 80,00 82,00
30 82,00 82,00 82,10 81,00 82,00
35 82,00 83,00 83,00 81,00 83,00
40 83,00 84,00 83,00 82,00 83,00
45 83,00 84,00 84,00 82,00 84,00
50 84,00 85,00 84,00 83,00 85,00
55 85,00 86,00 85,00 83,00 85,00
60 86,00 86,40 86,00 83,00 85,20
65 86,90 87,00 86,00 84,00 86,00
70 87,00 88,00 86,90 85,00 87,00
75 88,00 89,00 87,00 85,00 88,00
80 89,80 90,00 88,00 86,00 88,60
85 91,00 90,15 89,00 87,00 89,00
90 92,00 91,00 90,00 89,00 90,00
95 94,00 93,05 91,00 91,50 92,00

49
En la tabla 22, se muestran los baremos según el distrito.

Tabla 22
Baremos y categorías diagnosticas según distritos del Inventario de autoestima de Coopersmith, Abendaño
2018.

PD
PC San Juan de Villa María del
Villa El Salvador
Miraflores Triunfo
1 75,00 75,00 75,00
5 77,00 77,00 78,00
10 78,00 79,00 79,00
15 79,00 80,00 80,00
20 80,00 81,00 81,00
25 81,00 82,00 82,00
30 82,00 82,00 82,00
35 82,00 83,00 83,00
40 82,80 83,00 83,00
45 83,00 84,00 84,00
50 83,00 85,00 84,00
55 84,00 85,00 85,00
60 85,00 86,00 86,00
65 85,00 87,00 86,00
70 86,00 87,20 87,00
75 87,00 88,00 87,00
80 88,00 89,00 88,00
85 89,00 90,00 89,00
90 90,00 91,00 90,00
95 92,00 93,00 92,00

50
 CAPÍTULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

51
5.1 Discusión

El Perú, carece de instrumentos validados y estandarizados para medir diferentes

variables. En este caso, para medir la autoestima, no es la excepción. Donde muchas veces
se aplican pruebas sin estandarizar o que han sido validadas muchos años antes.

Las propiedades psicométricas del presente instrumento ha sido investigado en

distintos países donde arrojan una adecuada validez y confiabilidad; en nuestro país Sauñi
(2017) trabajó las propiedades psicométricas del Coopersmith con alumnos de San Juan de
Lurigancho, con una muestra de 720 adolescentes quienes sus edades comprendían entre 7
a 11 años; donde cabe resaltar que en Lima Sur no ha sido trabajada, por ello el aporte de
esta investigación, con el fin de contar con un instrumento válido y confiable para esta
población.

Se encontró que el Inventario de Autoestima de Coopersmith cuenta con una

confiabilidad de consistencia interna de Alpha de Cronbach de .587 (tabla 5). Los resultados
se asemejan a los encontrados por Sauñi (2017) en el cual obtuvo una confiabilidad
adecuada. Por lo que se puede afirmar que la primera hipótesis ha sido aceptada,
demostrando que también presenta una adecuada confiabilidad por consistencia interna.

El Inventario de autoestima de Coopersmith, mediante el método de test-retest

comprobó una confiabilidad significativa r= -102 por lo que se puede inferir que las
mediciones de la escala son estables pero bajos (p < ,005) por un periodo de tiempo.

La validez de constructo quedó establecida tras conocerse el resultado del análisis

factorial, obteniendo el índice KMO ,860 y la prueba de Bartlett con una p <, 001. Dando
como resultados 6 factores, los mismos con los que cuentan la prueba original, permiten
explicar un total de 29.908% de varianza. Siendo estos resultados muy similares a los
encontrados por Sauñi (2017), donde se puede concluir que la prueba presenta validez de
constructo. Respecto a la validez de contenido, mediante el análisis ítem-test, los índices de
discriminación que se obtuvieron fueron medianamente aceptables.

52
 En el análisis inferencial en cuanto a las comparaciones entre genero el estadístico de
U de Mann-Whitney arrojó que no existen diferencias significativas respecto al género.
Siendo estos resultados similares a los encontrados por Góngora y Castullo (2009). Pero,
según el análisis de Kruskal-Wallis si se obtuvieron diferencias respecto al grado de
instrucción. No encontrándose baremos diferenciados y actuales en otras investigaciones a
nivel nacional.

53
5.2 Conclusiones

Se pueden realizar las siguientes conclusiones a partir de los objetivos planteados al inicio
de la investigación:

1. Existe una adecuada validez de contenido por criterio de jueces.

2. Se encontró que el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar posee
validez por el método de análisis de ítems - test el cual permite obtener los índices
de discriminación de cada ítem, donde se obtuvieron valores moderados.
3. Respecto a la validez por criterio externo entre el Inventario de autoestima
Coopersmith forma escolar con la Escala de Dependencia Emocional, no se
encontraron correlaciones significativas, van en sentido opuesto.
4. La validez por criterio externo entre Inventario de autoestima Coopersmith forma
escolar con el Inventario de ansiedad de Beck, no se encontraron correlaciones
significativas, van en sentido opuesto.
5. En relación a la validez de constructo por medio del análisis factorial, el análisis
arrojó 4 componentes, principales los de mayor índice de saturación, lo cual es igual
en número al original. Por lo que se evidencia la adecuada capacidad de diferencias
componentes.
6. La confiabilidad por el método test –retest utilizando la correlación de Pearson,
obtuvo un nivel de significancia alta (p<,001) por lo que se puede evidenciar que el
test no varía sus resultados a pesar que pase el tiempo, por lo que tiene un buen
nivel de confiabilidad.
7. Referente a la confiabilidad por el método de mitades de Guttman, siendo el
coeficiente de Guttman r =.509, por lo que tiene confiabilidad moderada adecuada
pero muy significativa p<.05.
8. De acuerdo al análisis por el Alpha de Cronbach, se encontró un nivel de
significancia moderado a alto de r =.587, por lo que se puede decir que cuenta con
una confiabilidad de consistencia interna adecuada.
9. Respecto a las diferencias significativas de las variables sociodemográficas no se
encontraron diferencias en el variable sexo, pero si en las variables de edad, grado
de estudios y distrito. Se procedió hacer los baremos.

54
5.3 Recomendaciones

1. Desarrollar estudios replicativos de esta muestra en estos distritos para poder seguir
evaluando la estabilidad de las medidas de confiabilidad.

2. Para afinar el poder discriminativo de los ítems entre sujetos con alta autoestima y
sujetos con baja autoestima, se podría utilizar el método de validación por grupos
nominados, ello permitiría comparar grupos clínicos diagnosticados con alta y baja
autoestima comparados con los puntajes de cada grupo.

3. Los presentes resultados permiten tomar conocimiento de los niveles de autoestima,

los cuales pueden ser considerados como niveles de línea de base de entrada para
aplicar luego algún programa de mejora de la autoestima, teniendo por tanto contra
que compara al finalizar el programa.

55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
 INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH FORMA ESCOLAR
Adaptado por Abendaño e Hiyo, 2018

Nombre: ............................................................................... …………………………….

Edad: .................................................................................... Sexo:.............

Nivel Educativo: ………………………………………………………………………….

INSTRUCCIONES
A continuación, hallaras algunas preguntas acerca de las maneras como te
comportas o te sientes. Después de cada pregunta tu puedes ver que hay dos espacios en
blanco, uno pertenece a la columna de “SI” y la otra columna a la de “NO”. Es decir, que
marcarás con una X en el espacio de “SI”, si la pregunta está de acuerdo con la manera en
que generalmente actúas o te sientes; y, marcarás con una X el “NO”, cuando la pregunta no
diga la manera en que actúas o te sientes.

Trabaja rápidamente y no te demores mucho tiempo en cada pregunta.

Asegúrate de no dejar de responder ninguna de ellas. Ahora puedes comenzar.

ITEMS V F
1. Las cosas generales no me preocupan.

2. Me resulta muy difícil hablar frente a la clase.

3. Hay muchas cosas sobre mí mismo (a) que cambiaría si pudiera.

4. Puedo tomar decisiones sin muchas dificultades.

5. Soy una persona divertida.

6. En casa me fastidio fácilmente.

7. Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo.

8. Soy popular entre los chicos (as) de mi edad.

9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.

10. Me rindo fácilmente.

11. Mis padres esperan demasiado de mí.

12. Es bastante difícil ser yo mismo (a).

13. Mi vida es complicada.

14. Los (as) chicos (as) generalmente aceptan mis ideas.

15. Tengo una pobre opinión acerca de mí mismo (a).

16. Muchas veces me gustaría irme de casa.

17. Generalmente me siento aburrido (a) en la escuela.

18. Físicamente no soy tan simpático (a) como la mayoría de personas.

19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo.

20. Mis padres me comprenden.

21. La mayoría de personas caen mejor de lo que yo caigo.

22. Generalmente siento que mis padres me estuvieran presionando.

23. Generalmente me siento desmoralizado (a) en la escuela.

24. Generalmente desearía ser otra persona.

25. No se puede confiar en mí.

26. Nunca me preocupo de nada.

27. Estoy seguro (a) de mí mismo (a).

28. Caigo bien fácilmente.

29. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.

30. Paso bastante tiempo soñando despierto (a).

31. Desearía tener menos edad.

32. Siempre hago lo correcto.

33. Estoy orgulloso (a) de mi rendimiento en la escuela.

34. Alguien siempre debe decirme lo que debo hacer.

35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.

36. Nunca estoy contento (a).

37. Estoy haciendo lo mejor que puedo.

38. Generalmente puedo cuidarme solo (a).

39. Soy bastante feliz.

40. Preferiría jugar con niños (as) más pequeños (as) que yo.

41. Me gustan todas las personas que conozco.

42. Me gusta cuando me llaman a la pizarra.

43. Me comprendo a mí mismo (a).

44. Nadie me presta mucha atención en casa.

45. Nunca me llaman la atención.

46. No me está yendo tan bien en la escuela como quisiera.

47. Puedo tomar una decisión y mantenerla.

48. Realmente no me gusta ser un (a) adolescente.

49. No me gusta estar con otras personas.

50. Nunca soy tímido (a).

51. Generalmente me avergüenzo de mí mismo (a).

52. Los (as) chicos (as) generalmente se la agarran conmigo.

53. Siempre digo la verdad.

54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz.

55. No me importa lo que me pase.

56. Soy un fracaso.

57. Me fastidio fácilmente cuando me regañan.

58. Siempre sé lo que debo decir a las personas.

 ESCALA DE DEPENDENCIA EMOCIONAL

Anicama, Caballero, Cirilo y Aguirre

Nombre: _______________________________________________________________
Edad: ___________________________Ocupación____________________________
Sexo: F M Profesión______________________________
Año de estudios: ________________ Fecha de evaluación_________________

INSTRUCCIONES

La presente Escala contiene una lista de afirmaciones relacionadas con la forma de pensar,

sentir y hacer las cosas de la vida diaria, en diferentes situaciones. Lea cada frase con cuidado

y señale con una “X” si está de acuerdo o no con la afirmación escrita.

No hay respuestas correctas o erróneas, todas sus respuestas son válidas. No dedique

mucho tiempo a cada frase, simplemente responda lo que considere se ajusta mejor a su

forma de actuar, pensar o sentir.

N° ITEMS SI NO

1 Mi miedo se incrementa con la sola idea de perder a mi pareja

2 Experimento un vacío intenso cuando estoy sin mi pareja.

3 Necesito tener siempre a mi pareja conmigo

4 Mi mayor temor es que mi pareja me abandone

5 Estoy completamente libre de prejuicios de cualquier tipo

6 Sin darme cuenta he arriesgado mi vida para mantener a mi lado

a mi pareja
 7 Mi necesidad de tener a mi pareja conmigo me hizo realizar

acciones contra mi vida

8 Creo en la frase “la vida sin ti no tiene sentido”

9 Pienso que al amor por mi pareja no tiene límites incluso el dar la

vida

10 Por evitar que mi pareja me abandone le he causado daño físico

como también a otras personas

11 Cuando tengo que ausentarme por unos días de las actividades

bajo mi responsabilidad me siento angustiado

12 Me preocupa la idea de no tener apoyo de nadie

13 Me preocupa que dejen de quererme y se alejen de mí.

14 Respondo inmediatamente los correos electrónicos que recibo.

15 Hago todo lo posible para que los demás me presten atención.

16 Necesito ser considerado siempre en los grupos sociales para

sentirme bien

17 Soy feliz cuando soy aceptado por los demás

18 Si no consigo mis objetivos propuestos me deprimo con facilidad

19 Me gusta mi carrera y permaneceré laborando en un área de la

misma
20 Tengo muchas razones para pensar que a veces no sirvo para

nada

21 Me inclino a pensar que tengo motivos más que suficientes para

sentirme orgulloso(a) de mí mismo(a)

22 Nunca he dicho mentiras en mi vida.

23 En general creo que, mis padres han dado lo mejor de sí mismos

cuando era pequeño(a)

24 Siento que no me gusta depender de los otros, sino ser autónomo.

25 Considero que me gusta sentirme seguro y tomo las medidas que

el caso requiere.

26 Me siento ansioso cuando me comprometo emocionalmente con

otra persona

27 Me es fácil persistir en lo que me he propuesto para alcanzar mis

metas propuestas.

28 Me percibo competente y eficaz

29 Puedo ser capaz de manejar eventos inesperados.

30 Cuando enfrento un problema siempre dispongo de alternativas

para resolverlo.

31 Me considero capaz de atraer y gustar a otra persona.

32 Todos mis hábitos o costumbres son buenos y correctos

33 Quiero tanto a mi pareja, considerándola insustituible.

34 Hago siempre lo que dice mi pareja porque asumo que es

correcto.

35 Siempre me gusta hacer lo que mi pareja demanda o pide, para

complacerla.

36 Cuando estoy ocupado(a) y mi pareja propone hacer otros planes

dejo lo que estoy haciendo para unirme a los de ella (él).

37 Priorizo en primer lugar las necesidades de mi pareja antes que

las mías.

38 He renunciado a mi trabajo/estudios porque mi pareja así lo

demanda para estar más tiempo cerca de ella (el).

39 Me satisface ayudar y terminar las tareas de estudios /trabajo de

mi pareja antes que las mías.

40 Sustituyo el tiempo que dedico a mis amigos por mi pareja.

41 Utilizo gran parte de mi tiempo en hacer las actividades de mi

pareja antes que las mías.

42 Solo algunas veces he llegado tarde a una cita o a mi trabajo.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Aaron T. Beck, Robert A. Steer

 Nombre: _________________________ Fecha___________________________

Indique para cada uno de los siguientes síntomas el grado en que se ha visto afectado

por cada uno de ellos durante la última semana y en el momento actual. Elija de entre las

siguientes opciones la que mejor se corresponde:

0= en absoluto
1= levemente, no me molesta mucho
2=moderadamente, fue muy desagradable, pero podía soportarlo
3= severamente, casi no podía soportarlo
0 1 2 3
1. Hormigueo o entumecimiento
2. Sensación de calor
3. Temblor de piernas
4. Incapacidad de relajarse
5. Miedo a que suceda lo peor
6. Mareo o aturdimiento
7. Palpitaciones o taquicardia
8. Sensación de inestabilidad e inseguridad física
9. Terrores
10. Nerviosismo
11. Sensación de ahogo
12. Temblores de manos
13. Temblor generalizado o estremecimiento
14. Miedo a perder el control
15. Dificultad para respirar
16. Miedo a morirse
17. Sobresaltos
18. Molestias digestivas o abdominales
19. Palidez
20. Rubor facial
21. Sudoración (No debida al calor)

Total: A.F: A