Comprensió n Lectora del
Alumno Universitario
26 de Marzo de 2013
Maestría en Orientación Educativa y Profesional
Cabo San Lucas, Baja California Sur
Psic. Edaena Adriano
Márquez
I. INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación desarrollado como una parte integral de lo que sucede
con los alumnos universitarios dentro de la comprensión lectora, reviste una significativa
importancia dado que la lectura es indispensable en el trabajo universitario. En tal sentido
Los procesos cognitivos de la comprensión y la interpretación en los textos son de suma
importancia por cuanto que empiezan en la vida estudiantil, no teniendo un término de
conclusión en nuestra vida diaria, permitiéndonos desarrollar aprendizajes verdaderamente
significativos para la adquisición de conocimientos.
El objetivo de este trabajo comprende en conocer cuáles son los retos por los cuales
se enfrenta el alumno al momento de interpretar un texto solicitado, en cualquier ámbito
lector. Teniendo en cuenta una variedad de situaciones por las que pasa cada estudiante;
partiendo de la idea que la frecuencia de la lectura desarrolla en el alumno un mayor
potencial para la comprensión de textos.
El estudio realizado lleva a la comprensión de que procesos cognitivos son
fundamentales para el desarrollo de comprensión e interpretación para el alumno
universitario en base a la lectura. Así mismos brindar herramientas fundamentales para el
facilitador en el quehacer de la lectura efectiva en el alumno.
A continuación se desarrollará de manera explícita como la lectura es un proceso
cognitivo, siendo el principal recurso en el aprendizaje para los universitarios.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lectura es un proceso cognitivo de interacción entre escritor, lector, texto y
contexto; en este sentido, uno y otro construyen significados de acuerdo con algunas
circunstancias de conocimiento previas, tanto desde el lenguaje como desde el tema en sí
mismo; por ello, partiendo de esta concepción de lectura es importante reconocer lo que se
requiere o no para acceder a los significados de un determinado texto.
En el nivel de educación superior, la lectura es el principal recurso de aprendizaje
sugerido por los docentes. Como resultado de esta actividad, ellos esperan que los
estudiantes universitarios realicen una lectura crítica y comprensiva, por iniciativa propia,
independientemente de lo sugerido por el profesor. Situación que usualmente no sucede así
en un buen porcentaje de estudiantes.
Algunos maestros de la Universidad del Golfo de California, de diversas
licenciaturas, coinciden en que los alumnos realizan una lectura fragmentada, recuerdan
ideas aisladas y no comprenden el material completamente.
Investigaciones al respecto, reportan que los estudiantes frecuentemente no conocen
el significado de las palabras que leen, es decir, no entienden el significado del texto y no
captan las ideas y el sentimiento que el autor expresa; el recuerdo de la información
aprendida es fragmentada o aislada; su papel en el proceso de la lectura es pasivo; no son
críticos, menos aún interpretan los textos.
Además, carecen de los elementos esenciales subyacentes a su nivel de
conocimiento, presentan severos problemas en las habilidades cognitivas necesarias para
adquirir, organizar, transformar y aplicar dichos conocimientos. Es decir, cuentan con la
habilidad básica para leer, pero no saben leer para aprender.
Sin embargo, de acuerdo Carlino (2005), estas dificultades, no se deben a que carezcan de una habilidad
o técnica elemental generalizable, sino que al ingresar a los estudios superiores se ven enfrentados a
nuevas culturas escritas, correspondientes a los distintos campos de estudio. Para llegar a pertenecer a
estas culturas los alumnos –entre otras cosas- tendrán que cambiar su identidad como pensadores y
analizadores de textos.
La situación es que en el comportamiento de las comunidades académicas se exige
que los alumnos realicen estas actividades, pero no se enseñan. Lo que plantea obstáculos al
desempeño de muchos estudiantes es el carácter implícito de las prácticas lectoras
universitarias y la naturaleza táctica del conocimiento contenido en los textos que se le dan
para leer.
La mayoría de las veces, los docentes suponen que leer es encontrar en el texto la
información que pareciera ofrecer, pero desconoce que esa información sólo está disponible
y puede ser apreciada por quienes tienen ciertos marcos cognoscitivos específicos, que los
alumnos aún no han elaborado. En este sentido, aquello que los docentes suelen exigir de lo
leído no esta en el texto mismo, sino que puede ser desprendido de éste en la medida en que
el lector posea ciertos conocimientos (de los que los universitarios suelen carecer) y en la
medida en que éste sepa desplegar una particular actividad cognitiva sobre el texto.
Usualmente se desconoce que hallar en los textos científicos y académicos las
distintas posturas, los argumentos para sostenerlas, los contraargumentos, las relaciones
con otros textos, las consecuencias no inmediatas de lo que se afirma… no es precisamente
encontrarlas ya dadas sino buscarlas. Y esta búsqueda exige, por parte de quien lee operar
sobre el texto con determinadas categorías de análisis, categorías que provienen de, y
caracterizan a, una determinada comunidad lectora.
Entonces, realmente ¿Qué relación existe entre la frecuencia de la lectura y el nivel
de compresión del alumno de la Universidad del Golfo de California en la carrera de
Psicología?.
III. JUSTIFICACIÓN
Es conveniente llevar a cabo la investigación, ya que la lectura es importante en
cualquier contexto académico y principalmente a nivel superior, debido a que es un medio
de transmisión, adquisición y, transformación del conocimiento y de la sociedad,
convirtiéndose en una herramienta de aprendizaje poderosa que permite al lector pensar,
reflexionar y aprender.
La lectura es un proceso estratégico donde el estudiante-lector debe emplear
diferentes estrategias de pensamiento, que están relacionadas con la comprensión y con los
propósitos de la lectura que autorregulan su actividad cognitiva.
Es de gran importancia para los universitarios debido a que ponen en marcha
algunos mecanismos de reparación cuando se encuentran en problemas, poniendo así en
marcha lo aprendido en sus lecturas anteriores, para a su vez utilizar lo leído para ampliar
su pensamiento al reflexionar, brindándoles más alternativas para la vida diaria, en
contraparte con los lectores inexpertos; ya que es una poderosa herramienta que permite
pensar y aprender.
Siendo los alumnos y maestros los beneficiados de esta investigación, ya que con
ella se podrá conocer cuáles son las posibles estrategias que se deben de realizar para tener
una mejor comprensión lectora. Ayudando así a los estudiantes a convertirse en
participantes activos de su propio proceso de aprendizaje, para fomentar la adquisición y
desarrollo de habilidades como estrategias de estudio efectivo.
Es conveniente llevar a cabo dicha investigación para que el maestro conozca cuales
son las actividades que le compete poner en práctica en el alumno universitario, para que
este último sea capaz de crear imágenes internas, estimuladoras del proceso de
pensamiento y de creatividad, en el proceso de lectura, para poder pensar, reflexionar y
aprender sobre lo leído.
Con lo mencionado anteriormente se puede obtener un conocimiento amplio de
cómo el alumno construye su propio aprendizaje, de acuerdo a su comprensión lectora,
poniendo en juego sus diversos contextos relacionados a este; Así mismo, conocer el
proceso de comprensión significativa del material de aprendizaje que se verá facilitado por
la activación de una serie de estrategias que facilitan la selección, organización y
elaboración de los contenidos. Aplicándose el inventario de Estilos de Aprendizaje y
Orientación Motivacional (EDAOM) de Castañeda (1995; 2004), en el cual identifica las
autovaloraciones que los estudiantes de educación media superior y superior realizan sobre
sus estrategias de aprendizaje y orientación motivacionales al estudio. En donde se sustenta
en una noción clásica el estudio como una actividad cognitiva constructiva. Siendo este
para la población mexicana. En el cual se conocerá como el lector puede evaluar,
sintetizar, analizar e interpretar su propia información, para el mismo monitorear lo ya
antes mencionado al momento en el que está leyendo.
IV. OBJETIVOS
Objetivo General:
Conocer cuáles son los retos por los cuales se enfrenta el alumno al momento de
interpretar un texto solicitado, en cualquier ámbito lector. Para lograr dicho objetivo es
conveniente desempeñar con los siguientes Objetivos Específicos:
1.-Valorar las habilidades Psicoanalíticas para extraer el significado de textos.
2.-Identificar los principales retos a los que se enfrenta le alumno en el momento de la
comprensión de textos universitarios.
3.-Desarrollar estrategias adecuadas para estimular el desarrollo cognitivo-lingüístico
benéficos de manera significativa al alumno.
4.-Realizar un proceso de planeación estratégicos para docentes, con alumnos
universitarios que presentan dificultades en el análisis de textos.
V. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN E HIPOTESIS
¿Qué relación existe entre la frecuencia de la lectura y el nivel de compresión del alumno
de la Universidad del Golfo de California en la carrera de Psicología?, para dar respuesta
a la presente pregunta es conveniente en primer término contestar lo siguiente:
1.-¿Cuáles son los niveles por los que pasa el alumno cuando se va a dar el proceso de
comprensión?
2.-¿Cuáles son los retos por los que atraviesa el alumno al momento de interpretar los
textos?
3.-¿Cuáles son las estrategias que ponen en práctica el alumno habitualmente en el
momento de leer?
4.-¿Qué tipo de estrategias ponen en práctica los maestros para estimular al alumno al
ámbito de lectura?
5.-¿Cuánto tiempo le dedica el alumno a la lectura realmente, sin ningún distracción?
Teniendo como resultado la formulación de la siguiente Hipótesis:
Los alumnos de la Universidad del Golfo de California de la carrera de
Psicología, entre más frecuencia lectora mas existe la capacidad de comprensión en
textos Universitarios.
Guadalupe Carrillo Torea (2007) considera que la lectura es, fundamentalmente, una
experiencia personal cuya práctica, y sólo su práctica, garantiza el acercamiento asiduo de
los lectores a los libros.
Amador y Alarcón (2003), a través de encuestas a estudiantes de la Universidad
Autónoma del Estado de México, consideran que es evidente el bajo nivel de prácticas
lectoras de los alumnos, lo cual tiene su raíz en la falta de hábito de la mayoría de ellos. Se
trata de un ejercicio que debe arrancar de la infancia, de la educación primaria y del
fomento a la lectura que se desarrolle en esos años.
En la práctica docente es normal escuchar expresiones relacionadas con:
“definitivamente estos muchachos no leen”, “no son capaces de construir un texto”, “parece
que no leyeran nada”, “la Psicología requiere de mucha lectura y la gente no lee nada”, “los
estudiantes se quejan porque los docentes de Psicología dejan mucha lectura”, “los
docentes manifiestan que las lecturas dejadas como tarea no las están realizando”, etc.
Miguel de Zubiría (2001) en su libro Teoría de las Seis Lecturas hace referencia a
cómo la lectura ocupa uno de los últimos lugares en la lista de las cosas que hacen felices a
los ciudadanos, cómo el hablar de lectura puede parecer un contrasentido, no obstante las
campañas institucionales de promoción a la lectura; leer es algo que no le gusta a la gente, a
pesar de la publicidad que despliegan las editoriales monopólicas cuando publican sus
bestseller, y leer tiene cada vez menos demanda.
Leer es la llave de la puerta principal del conocimiento; aun con el auge de las
computadoras, aun cuando digan que la multimedia reemplazará más temprano que tarde
los libros, siempre habrá necesidad de leer. Posiblemente en el futuro leer no signifique
decodificar los mismos signos que hoy conocemos, pero siempre existirá la lectura, como
siempre existirá el pensamiento.
Gutiérrez y Montes de Oca (s.f.), en su artículo: La importancia de la lectura, la
reconocen como un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación
entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su
propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al
reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye
mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va
otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto, no pudiéndose lograr de manera fluida, si la persona no está
constantemente leyendo como un habito más en su vida cotidiana.
Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja,
superior y exclusiva del ser humano, en la que se comprometen todas sus facultades
simultáneamente y que comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y
sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído; de
este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva, que suele
desarrollarse con la frecuencia en el que se lee.
Desde esta concepción constructivista, la lectura se convierte no solo en una
actividad eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar,
analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la
humanidad, sino además en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se
forme una visión del mundo, se apropie de él y del enriquecimiento que le provee, dándole
su propio significado.
VI. DEFINICIONES BÁSICAS Y GLOSARIO DE TÉRMINOS
Analizar: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en sus diversas
partes componentes, en busca de una síntesis o comprensión o de sus razón de ser.
Contraargumentos: Argumento que se emplea para oponerlo a otro anterior.
Evaluar: Determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien
en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
Interpretar: Es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente
del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión.
Marcos cognoscitivos: Es una interpretación que un movimiento social hace del contexto
en el que está inmerso para establecer un diagnostico en el que tendrán que emerger los
diferentes actores que tienen que incidir en la estructuración del contexto social en el que
pretenden incidir.
Proceso cognitivo: Es la habilidad que pueden desarrollarse, se requiere diseñar y aplicar
procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras
que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la práctica consciente y
controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crítico.
Sintetizar: La síntesis es una de las modalidades de la reorganización de un texto
expresándolo en afirmaciones que engloben ideas, hechos u otros de sus elementos.
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