CASO 2- ESTUDIO DE CASO DE LA UNIDAD 1
PRESENTADO POR:
DAVID ENRIQUE CAMACHO ORTEGA
551102-13
INTRODUCCION A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS
551102ª-762
Presentado a:
STEVENSON LIONS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
CEAD PUERTO COLOMBIA
ESCUELA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
25-02-2020
INTRODUCCION
La importancia de este trabajo de Introducción a las Matemáticas, no ha hecho caer en los
errores de las enseñanzas del algebra y cuáles son las nuevas maneras de enseñarla, y nos hemos
dado cuenta que aún existen esos profesores de tiza y tablero, que no siguen los DBA y los
estándares de aprendizaje. También nos hemos apropiados como estudiantes UNADISTAS,
cuales son los aspectos más relevantes de nuestra carrera, cuáles son los componentes del
proyecto académico pedagógico de la UNAD.
Parte A. Trabajo individual: Tiene una valoración de 45 puntos
1. En base al siguiente caso, el estudiante debe dar plantear una reflexión sobre el paralelo de
la enseñanza y aprendizaje del algebra en dos periodos en los grados 8 y 9 de secundaria, y
con ello dar respuesta al siguiente caso:
Estudio de caso 1: El profesor Francisco en su clase de Algebra en el grado 8 de secundaria,
argumenta que él ahora es docente de matemáticas porque el curso de algebra lo había
aprendido de un libro llamado de “Baldor”, y que su profesor de aquella época, es decir de la
década de los 80, les daba solo un ejemplo y les dejaba una tarea de 50 ejercicios del libro de
los temas vistos. El docente argumenta que lo anterior fue lo que lo motivó a estudiar y
enseñar matemáticas; porque le permitía suponer que las matemáticas eran exactas, muy
agradables y las entendía. Ahora en el año 2019, Francisco es un docente de 8 y 9 en un
colegio oficial, y el rector le ha dicho que debe acogerse a las nuevas políticas de la
enseñanza del algebra, el cual se debe enseñar bajo resolución de problemas, y bajo los
nuevos lineamientos DBA.
En la clase el profesor Francisco conversa y comenta a sus estudiantes que si hubiera
estudiado en esta época (2019), es posible que no le hubiera encontrado algún gusto por
estudiar el álgebra y menos matemáticas. Finalmente termina su comentario diciendo que
en su época de los 80 muchos ingenieros, economistas y matemáticos iniciaron su gusto por
matemáticas porque aprendieron del libro “Baldor” y de otros libros de matemática
estructurada, y que esta manera de aprender los había seducido.
Teniendo en cuenta el caso del profesor Francisco el estudiante debe responder lo siguiente:
a) ¿Está de acuerdo con la postura del profesor Francisco de que las matemáticas se
aprenden resolviendo ejercicios matemáticos o tiene otra propuesta?
b) Usted considera o no que la enseñanza del algebra en la época de los 80 fue mejor
que la enseñanza de esta última década del siglo XXI.
c) Presente desde su punto de vista si los estudiantes graduados de la década actual
(2019) tienen unas buenas bases teóricas del algebra de 8 y 9.
d) ¿Revisar que son los DBA, propuestos por el ministerio de educación para la
enseñanza del algebra en 8 y 9 del 2018, y presentar una reflexión si está de acuerdo
con estos lineamientos y por qué?
RESPUESTA AL CASO 1
Para comenzar esta reflexión, no la llamaría una reflexión sino una biografía ya que fui
estudiante de 8 y 9 de secundario en la década de los 80, vamos a partir de cómo era la
enseñanza del algebra en esa época, tu cursabas 6 hasta 7 viendo los números naturales, sus
operaciones y las propiedades, en esos grados anteriores tu no escuchabas ni veías en el
tablero una letra o una variable, esa transición de 7 a 8 era traumática, y te hablaban de un
libro al que todo les tenían miedo el álgebra de Baldor el cual era el texto guía e insigne de
esos grados, llegabas a tu clase de 8 y lo primero que te daban era el MONOMIO y llegaba
tu primera angustia que representaba ese número y esa letra , que casi siempre era “x”
después de darte las operaciones del monomio con un polinomio , luego el famoso binomio
cuadrado perfecto que nunca te dijeron que era y que representaba, si lograbas pasar a 9 ya
venias a ver los sistemas de ecuaciones, en esos dos grados tu no veías por parte del profesor
ni un juego, ni un dibujo, ninguna estrategia didáctica, sólo era tiza y el tablero, esa era la
enseñanza que tuvimos en esos dos grados.
Ahora hablemos como era el aprendizaje, era un aprendizaje de aprender de memoria un
proceso algorítmico. Tú eras un robot que aplicabas una regla.
No comparto esa propuesta de que las matemáticas se aprenden resolviendo problemas,
Existen otras estrategias metodológicas para la enseñanza como la resolución de problemas,
su finalidad no debe ser la búsqueda de soluciones concretas para algunos problemas
particulares, sino facilitar el desarrollo de las capacidades básicas de los conceptos
fundamentales y de las relaciones que puedan existir entre ellos.
Como dije al comienzo de esta reflexión la enseñanza del algebra para los estudiantes de los
80 fue traumática, fue mejor, la enseñanza de la última década del siglo XIX, desde los texto
como puedes enseñar, que didáctica puedes utilizar, me llamo mucho la atención cuando
asistí a una feria de las matemática de una institución educativa, que veía como de manera
tangible tu veías de maneta palpable lo que era, como por ejemplo el binomio cuadrado
perfecto, tres figuras geométricas y uniéndolas te daban un cuadrado perfecto.
Desde mi punto de vista los estudiantes graduados de la década actual si tienen unas buenas
bases teóricas del algebra de 8 y 9. Lo podemos ver en las estadísticas de la prueba que ha
mejorado, los puntajes han sido alto para los colegios oficiales.
Revisando los DBA propuestos por el MEN para la enseñanza dl algebra en 8 y 9 si estoy de
acuerdo con esos lineamientos porque están de acuerdo a los estándares básicos de
competencias en matemática, abarca los pensamientos numéricos y sistema numérico para el
grado 8, por ejemplo, el DBA Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y
propiedades) para resolver problemas con expresiones polinómicas, se ajusta al pensamiento
numérico y sistemas numéricos de los estándares.
En noveno grado el estudiante utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para
hacer descripciones de situaciones concretas que también son parte del pensamiento
numérico y sistema numérico para el grado 9.
Parte B. Trabajo individual: Tiene una valoración de 45 puntos
2. Teniendo en cuenta el siguiente caso, el estudiante debe dar plantear la sucesión y la manera de cómo llegó
a la solución el estudiante Carlos. Igualmente, investigar quien fue y que llegó a ser el estudiante Carlos.
Estudio de caso 2: A Una pequeña escuela alemana asistía un niño de años de edad,
Carlos Federico Gauss, discípulo del maestro Buttner. Cierto día, el maestro deseó tomarse
uh buen descanso, y con el fin de tener a sus alumnos ocupados decidió colocar un
problema laborioso, el problema es obtener la suma la suma de los 100 primeros números
naturales. No habían transcurrido ni los tres minutos, cuando el pequeño Gauss manifestó
que el resultado era 5050, interrumpiendo de esta manera el descanso del maestro.
De acuerdo al caso responder lo siguiente:
a) ¿Cuál fue el método secuencial empleado por el niño Gauss? y ¿Cuál es la fórmula?
b) Usando el método de Gauss encontrar el resultado de la suma de los 200 primeros
números naturales y los 500 números naturales.
c) Investigar quien fue Carlos Federico Gauss, y presentar su biografía de máximo una
página.
Respuesta al caso 2.
a) Gauss debía realizar la suma de siguiente serie:
1+2+3+4...98+99+100:
Se dio cuenta entonces que ordenar los elementos de la suma, sumando siempre los
simétricos hacía más sencillo el cálculo.
(1+100) = 101
(2+99) = 101
(3+98) = 101
(49+52) =101
(50+51) = 101
Siendo así todas las sumas de simétricos daba como resultado 101, si había 50 posibles
pares, la solución al problema era 50 x 101 esto es 5050.
A este método le llamo progresión aritmética, es una sucesión a el que cada término (excepto
el primero) se obtiene sumando al anterior un número o cantidad que llamamos diferencia,
esa cantidad que sumamos puede ser positiva o negativa, la fórmula es (1+n) /2*n
b. Hallar la suma de los primeros 200 números: (1+200) /2*200= 20100
Hallar la suma de los primeos500 números. (1+500)72*500= 125250
BIOGRAFIA DE CARLOS GAUSS.
Carl Gauss nació el 30 de abril de 1777 en Braunschweig. Hijo de Gebhard Dietrich Gauss, un
albañil, su madre, Dorothea Gauss era analfabeta.
Antes de cumplir los tres años de edad aprendió a leer y hacer cálculos aritméticos mentales con
tanta habilidad que descubrió un error en los cálculos que hizo su padre para pagar unos sueldos.
Ingresó a la escuela primaria antes de cumplir los siete años y cuando tenía diez, su maestro
solicitó a la clase que encontrará la suma de todos los números comprendidos entre uno y cien
pensando que con ello la clase estaría ocupada algún tiempo, quedó asombrado cuando Gauss,
levantó en seguida la mano y dio la respuesta correcta. Reveló que encontró la solución usando
el álgebra.
Cuando tenía doce años, criticó los fundamentos de la geometría euclidiana a los trece le
interesaba las posibilidades de la geometría no euclidiana. A los quince, entendía
la convergencia y probó el binomio de Newton.
Su genio y precocidad llamaron la atención del duque de Brunswick, quien dispuso, cuando el
muchacho tenía catorce años, costear tanto su educación secundaria como universitaria. Carl
Gauss cursó estudios en lenguas antiguas, aunque a los 17 años se interesa definitivamente por
las matemáticas.
Intentó encontrar la solución del problema clásico de la construcción de un heptágono regular, o
figura de siete lados, con una regla y un compás. Probó que era imposible y continuó aportando
métodos para construir figuras de 17, 257 y 65.537 lados.
Probó que la construcción, con regla y compás, de un polígono regular con un número de lados
impar solo era posible cuando el número de lados era un número primo de la serie 3, 5, 17, 257 y
65.537 o un producto de dos o más de estos números. Estudió en la Universidad de Gotinga de
1795 a 1798; para su tesis doctoral presentó una prueba de que cada ecuación algebraica tiene al
menos una raíz o solución. El teorema, que ha sido un desafío para los matemáticos durante
siglos, se sigue denominando teorema fundamental de álgebra.
Gauss está considerado uno de los matemáticos con más influencia en la historia. Fue de los
primeros en extender el concepto de divisibilidad a otros conjuntos.
Completó su obra maestra, un tratado sobre la teoría de números, Disquisiciones Arithmeticae, en
1798, a la edad de 21 años, aunque no se publicó hasta 1801, convirtiéndose es un clásico en el
campo de las matemáticas.
Desarrolló el teorema de los números primos. En la teoría de la probabilidad, realizó el
importante método de los mínimos cuadrados y las leyes fundamentales de la distribución de la
probabilidad. El diagrama normal de la probabilidad se sigue llamando curva de Gauss.
Realizó estudios geodésicos y aplicó las matemáticas a la geodesia. Junto con el físico
alemán Wilhelm Eduard Weber, investigó sobre el magnetismo y la electricidad; una unidad
de inducción magnética recibe su nombre. También investigó los sistemas de lentes y se interesó
por la astronomía.
El asteroide Ceres había sido descubierto en 1801 y Gauss calculó su posición exacta, de forma
que fue fácil su redescubrimiento. También ideó un nuevo sistema para calcularlas órbitas de los
cuerpos celestes.
El 9 de octubre de 1805 se casó con Johanna Osthoff. Su esposa murió el 11 de octubre de 1809,
y uno de sus hijos, Louis, murió el año siguiente. El 4 de agosto de 1810, se casó con Minna
Waldeck y tuvo tres hijos más.
En el año 1807 Carl Gauss fue profesor de matemáticas y dirigió el observatorio de Gotinga,
ocupando los dos cargos hasta el 23 de febrero de 1855, fecha de su fallecimiento.
Parte C. Trabajo individual: Tiene una valoración de 60 puntos
Pasos para seguir:
1. El estudiante debe dar respuesta al Estudio de caso 3 referido a la distribución de su tiempo de
estudio en función a sus procesos de aprendizaje autónomo para el óptimo
desarrollo de su proceso académico en la licenciatura en matemáticas mediante el uso de recursos
web (Power point), para entregar de forma individual.
Estudio de caso 3: Juan Pérez, un estudiante nuevo de la licenciatura en matemáticas quiere
conocer el modelo pedagógico de su universidad, la UNAD y los elementos curriculares que
componen el programa al cual se matriculo y decide presentar a sus compañeros las ideas las
relevantes sobre los temas anteriores utilizando una PPT en la que aborda las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los aspectos curriculares más relevantes de la licenciatura en matemáticas?
2. ¿Cuáles son los componentes del Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAP solidario) de
la UNAD)?
3. ¿Cómo están divididos los campos de formación de la licenciatura en matemáticas de la UNAD
y cuantos créditos se le asigna a cada uno en porcentaje de la totalidad de créditos?
4. ¿Cuál sería su perfil pretendido como futuro licenciado en matemáticas?
2. A partir de la lectura del estudio de caso 3 cada estudiante debe elaborar una presentación power
point (PPT) referida a los aspectos curriculares generales de la licenciatura en matemáticas y con
ello reflexionar sobre el modelo de educación a distancia.
3. El estudiante debe presentar progresivamente el desarrollo de su trabajo en el foro de trabajo
individual asignado para ello.
ANEXO LINK DE LAS PRESENTACION DEL CASO 3
[Link]
CONCLUSION.
Terminado este trabajo podemos concluir de la importante labor que tenemos como futuro
licenciados de la UNAD, de lo importante que son los lineamientos del MEN, y cuáles son los
documentos que debemos de apropiarnos para una excelente labor como futuros docentes.
BIBLIOGRAFIA.
Recuperado [Link]
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