UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE INGENIERÍA ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA

USO DE AULAS VIRTUALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DE
LA GRAN UNIDAD ESCOLAR “LAS MERCEDES” - JULIACA 2017

TESIS
PRESENTADA POR:

Bach. YENI LIZ JIHUALLANCA CCOA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

INGENIERO ESTADÍSTICO E INFORMÁTICO

PUNO – PERÚ

2019
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE INGENIERIA ESTADISTICA E INFORMÁTICA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA

USO DE AULAS VIRTUALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA GRAN UNIDAD
ESCOLAR “LAS MERCEDES” - JULIACA 2017

TESIS PRESENTADA POR:

Bach. YENI LIZ JIHUALLANCA CCOA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

INGENIERO ESTADÍSTICO E INFORMÁTICO

APROBADA POR EL JURADO REVISOR CONFORMADO POR:

PRESIDENTE: ………………………………………………….
M.Sc. ERNESTO NAYER TUMI FIGUEROA

PRIMER MIEMBRO: …………………………………………………

M.Sc. REMO CHOQUEJAHUA ACERO

SEGUNDO MIEMBRO:
………………………………………………………
M.Sc. FREDY HERIC VILLASANTE SARAVIA

DIRECTOR / ASESOR: ………………………………………………

Dr. EDGAR ELOY CARPIO VARGAS

Área : Ingeniería de Software

Tema : Rendimiento Académico
Fecha de sustentación: 28 de diciembre del 2018
 DEDICATORIAS

A Dios Por darme la fuerza y la fe para seguir

perseverando y lograr lo que me parecía imposible

terminar.

A mis queridos padres: Julia y Jerónimo por su apoyo

incondicional en cada momento de mi vida, por darme

valores y sabios consejos y ser parte muy importante en

mi formación profesional y como persona.

A mis hermanos: Vilma, Wilber, Nelida y Jakelin, sin

antes mencionar a Vidal que es como un hermano, por

todo su apoyo incondicional que me brindaron

A los docentes de la Escuela Profesional De Ingeniera

Estadística e Informática Por brindarme sus sabios

conocimientos.
 AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Nacional del Altiplano Puno, porque en su claustro me

impartieron las enseñanzas pertinentes para ser un buen profesional.

A mis queridos padres, que me apoyaron incondicionalmente en el transcurso de

mis estudios, hasta terminar con mi investigación.

Mi más cordial reconocimiento y agradecimiento a todos los docentes de la

Facultad de Ingeniería Estadística e Informática por las enseñanzas.

Mi eterno reconocimiento a mi Director de Tesis Dr. Edgar Eloy Carpio Vargas

Por su colaboración y orientación en la realización del presente trabajo de

investigación, ya que supo guiarme de la mejor manera con su repertorio amplio

de conocimientos.

Mi más cordial agradecimiento a los miembros del jurado de tesis: M.Sc Ernesto

Nayer Tumi Figueroa, M.Sc. Remo Choquejahua Acero, M.Sc. Fredy Heric

Villasante Saravia.

A la Institución Educativa Gran Unidad Escolar Las Mercedes, a los alumnos del

quinto año, con su colaboración hicieron el logro de esta investigación.

Finalmente, mi más sincero agradecimiento a todas las personas que directa o

indirectamente son parte de la realización personal ya que siempre estuvieron

apoyándome moralmente.
 INDICE GENERAL

INDICE DE TABLAS

INDICE DE FIGURAS

INDICE DE ACRÓNIMOS

RESUMEN ....................................................................................... 12

ABSTRACT ...................................................................................... 13

CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16

1.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION......................................... 17

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION................................................ 18

1.3.1. Objetivo General........................................................................... 18

1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................... 18

1.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION................................................. 19

CAPITULO II

REVISION LITERARIA

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION ....................................... 20

2.2. BASE TEORICA ................................................................................. 22

2.2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO ...................................................... 22

2.2.2. EDUCACION VIRTUAL ................................................................ 24

2.2.3. Aproximación Teórica de la Integración Curricular de las Tic en el

Campo Educativo. ........................................................................ 32

2.3. E-LEARNING Y NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER. . 33

 2.3.1. Las Tic en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje ............................ 33

2.3.2. Las Tic y la Necesidad de Nuevas Formas de Enseñar y

Aprender……………………………………………………………….35

2.3.2.1. Formación de los Docentes Para el Desarrollo de las

Competencias Digitales ................................................................ 37

2.3.2.2. ¿Es Resistencia al e-Learning o es Desconocimiento del e-

Learning? ..................................................................................... 38

2.4. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE .......................................... 39

2.4.1. ¿Cómo Identificar lo que NO es un Aula Virtual? ......................... 40

2.5. CREAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL ... …41

2.6. FAVORECER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA ...... 41

2.7. PRUEBA DE HIPOTESIS ................................................................... 43

2.8. PRUEBA DE NORMALIDAD .............................................................. 49

2.8.1. Kolgomorov-Smirnov .................................................................... 49

CAPITULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. LUGAR DE ESTUDIO ......................................................................... 51

3.2. POBLACION ....................................................................................... 51

3.3. MUESTRA .......................................................................................... 51

3.4. INSTITUCION EDUCATIVA................................................................ 51

3.5. SALON DE CÓMPUTO....................................................................... 51

3.6. EL PROYECTOR ................................................................................ 51

 3.7. MATERIAL EXPERIMENTAL ............................................................. 52

3.7.1. Software ....................................................................................... 52

3.7.2. Hardware ...................................................................................... 52

3.8. METODO DE RECOPILACION DE DATOS ....................................... 52

3.8.1. Técnica ......................................................................................... 52

3.8.2. Instrumento .................................................................................. 52

3.9. PROCEDIMIENTOS DEL EXPERIMENTO ........................................ 53

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓNES

a) Comparación de resultados dentro de los grupos .................................. 57

b) Comparación entre los grupos experimental y control ........................... 63

CONCLUSIONES ............................................................................................. 64

RECOMENDACIONES ..................................................................................... 65

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................. 66

ANEXOS ........................................................................................................... 69

ANEXO A: Permiso del Director del Colegio ..................................................... 70

ANEXO B: Examen de Entrada al Grupo Experimental del Curso de

Emprendimiento Empresarial ............................................................................ 71

ANEXO C: examen de entrada al grupo control del curso de emprendimiento

empresarial ....................................................................................................... 72

ANEXO D: Prueba Escrita a los Estudiantes del Grupo Control del Curso de

Emprendimiento Empresarial ............................................................................ 73

ANEXO E: Centro de Cómputo con los Estudiantes del Grupo Experimental,

Ingresando al Aula Virtual. ................................................................................ 74

ANEXO F: Acceso a la Plataforma Virtual (Usuario y Contraseña).................. 75

ANEXO G: Pantalla Principal de las Aulas Virtuales ......................................... 76

 INDICE DE TABLAS
Tabla 1 :Estadísticos descriptivos para el Grupo Control ................................. 58

tabla 2: Resultado de la prueba estadística ..................................................... 58

Tabla 3: Estadísticos descriptivos para el grupo experimental ........................ 59

Tabla 4: Resultados de la prueba estadística para el grupo experimental ....... 60

Tabla 5: Resultado de la prueba estadística entre el grupo experimental y

control .............................................................................................................. 63
 INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Sesiones de clases del aula virtual ................................................... 56

Figura 2: Examen en las aulas virtuales .......................................................... 57

Figura 3: Figura QQ para observar la normalidad del grupo experimental antes ...... 60

Figura 4: Figura QQ para observar la normalidad del grupo

experimental_después ..................................................................................... 61

Figura 5: Figura QQ para observar la normalidad del grupo control_ antes .... 62

Figura 6: Figura QQ para observar la normalidad del grupo control_ después 62

 INDICE DE ACRÓNIMOS

FEEDBACK : Método de Control de Sistemas

LMS : Sistema Gestión de Aprendizaje

MOODLE : Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y

Modular

NEE : Necesidades Educativas Especiales

SPSS : software Para Análisis Estadístico

TIC : Tecnologías de la Información Y la Comunicación

VC : Aula Virtual

WWW : Hipertexto o Hipermedia Interconectados y Accesibles a

Través de Internet
 RESUMEN

En la educación pública actual se ve carencias y desinterés en los

docentes, directores y alumnos en el uso de tecnologías que favorezcan en el

aprendizaje de los estudiantes, específicamente en el área de computación,

razón por la cual se realizó la investigación con el objetivo de determinar el uso

de aulas virtuales en el rendimiento académico en el curso de emprendimiento

empresarial de los alumnos de la I. E. P Gran Unidad Escolar Las Mercedes. El

diseño de investigación es el cuasi experimental, utilizando la metodología de

enseñanza blended e-learning. La población está conformada por 2000

estudiantes y la muestra se define por muestreo no aleatoria a criterio tomando

dos salones del quinto año de secundaria (A: 40 alumnos y B: 40 alumnos). A

plataforma en la que se diseñó el aula virtual es el MOODLE, la técnica de

investigación para la recolección de información es el examen de conocimientos

y la herramienta la prueba escrita. Las pruebas estadísticas que se utilizaron son

la prueba de diferencia de promedios y diferencias divididas. Las conclusiones

fueron: La plataforma Moodle permite diseñar aprendizajes eficientes bajo el

enfoque constructivista, en tanto, el grupo control como en el grupo experimental

existe diferencia estadística significativa a favor del uso y no uso de aulas

virtuales para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, pero los

promedios en el grupo experimental (17.05) son mayores que en el grupo control

(13.8) y finalmente Existe diferencia significativa a favor del grupo experimental

𝑝(0.000) > 𝛼(0.05), concluyendo que el uso de aulas virtuales mejora el

rendimiento académico de los estudiantes.

Palabras Clave: aula virtual, blended e-learning, cuasi-experimental, moodle,

plataforma

12
 ABSTRACT

In current public education, there is a lack and lack of interest in teachers,

principals and students in the use of technologies that favor student learning,

specifically in the area of computing, which is why the research was conducted

with the objective of Determine the use of virtual classrooms in academic

performance in the course of entrepreneurial entrepreneurship of the students of

the IE P Great School Unit Las Mercedes. The research design is quasi-

experimental, using the blended e-learning teaching methodology. The

population is made up of 2000 students and the sample is defined by non-random

sampling at the discretion taking two classrooms of the fifth year of secondary

school (A: 40 students and B: 40 students). A platform on which the virtual

classroom was designed is MOODLE, the research technique for information

gathering is the knowledge test and the written test tool. The statistical tests that

were used are the test of difference of averages and divided differences. The

conclusions were: The Moodle platform allows to design efficient learning under

the constructivist approach, while the control group and in the experimental group

there is a significant statistical difference in favor of the use and non-use of virtual

classrooms to improve the academic performance of students, but the averages

in the experimental group (17.05) are greater than in the control group (13.8) and

finally there is a significant difference in favor of the experimental group p

(0.000)> α (0.05), concluding that the use of virtual classrooms improves

performance Academic of the students.

Key Words: blended e-learning, moodle, platform, quasi experimental, virtual

classroom

13
 CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

El impacto de internet en la última década del siglo XXI, se abrió nuevas

oportunidades al desarrollo académico. El internet encama una utopía

comunicativa en la que toda la información está al alcance de cualquier persona

en cualquier momento y en cualquier lugar. Esto se viene afirmando a través del

tiempo y ahora con más fuerza en el área educativa. El concepto fundamental

implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el de AULA

VIRTUAL. Al hablar de aula virtual, tenemos que tener claro que nos estamos

refiriendo a un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en aplicaciones

telemáticas (interacción entre la informática y los sistemas de comunicación).

Dicho entorno está preparado para soportar muy especialmente una forma de

aprendizaje y colaborativo entre los estudiantes que participan en el proceso, en

tiempos o lugares que ellos escojan, mediante una red de computadoras que

establecen una comunicación permanente y precisa para todo el proceso. En la

presente investigación se ha hecho un análisis para determinar la influencia del

uso de Aulas Virtuales en la Educación como soporte Educativo para la

enseñanza-aprendizaje que va más allá de lo que la asistencia a las aulas

tradicionales representa.

La posibilidad de que cada individuo moldee su propia forma de

aprendizaje a partir del acceso a contenidos globales, desarrollando su

capacidad crítica, comunicativa y reflexiva, sin ataduras físicas o temporales

(espacio y tiempo), hacen que el uso de Aulas Virtuales sean un complemento

enriquecedor y no una sustitución del paradigma presencial. Expuestos estos

14
puntos que dan fundamento a esta investigación, a continuación, se expone la

estructura de la misma. Esta tesis se divide en cuatro capítulos

EL PRIMER CAPITULO, se contextualiza las últimas investigaciones con

respecto al tema, el planteamiento del problema, la fundamentación y preguntas

de investigación, objetivos generales y objetivos específicos, y finalmente las

variables bajo las cuales mediremos esta investigación. EL SEGUNDO

CAPITULO cobija el marco teórico que da sustento a esta tesis. EL TERCER

CAPITULO, en este capítulo se detalla la metodología utiliza, el planteamiento

operacional, tipo de investigación, diseño, tipo de estudio, universo y/o población

y variables tanto conceptualizadas e indicadores, todo esto reunido en una tabla

de especificaciones; además incluyen las técnicas e instrumentos. Y por último

en el CUARTO CAPITULO, se analizan los resultados obtenidos, tanto su

tabulación como el análisis e interpretación de los datos. Asimismo, de los

resultados obtenidos, se enuncian las conclusiones que extraen como

consecuencia de interactuar con los procesos de desenlace de la tesis y las

recomendaciones para que a otras personas les estimule continuar y explorar

este tema y sus conceptos

15
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han traído consigo

grandes cambios en las actividades sociales, como en los medios de

comunicación, las formas de relación, la distribución del tiempo, los modos de

formación, gracias a la tecnología han aparecido nuevas áreas de saber, algunas

como, computación, informática y la informática educativa.

Los estudiantes necesitan una herramienta adicional para lograr un mejor

rendimiento académico en todas las áreas que establece la curricular educativa.

El impacto de herramientas adicionales sería favorable tanto para el estudiante

en nivel superior como para el docente y acorde cada vez más la brecha

educativa a nivel superior latina, ya que actualmente estamos en los últimos

lugares en lo que a rendimiento académico se refiere; siendo cuba uno de los

primeros países que lleva la educación de manera distinta.

Las aulas virtuales no han sido implementadas de manera uniforme en los

centros educativos como herramienta de apoyo en el aprendizaje de manera

interactiva entre docente y estudiantes mediante el internet, son pocas las

instituciones de nivel educativo que han implementado aulas virtuales en sus

laboratorios de computo dado que los docentes no están familiarizados con esta

nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje, actualmente gran parte de los

profesores cuentan con varios años de experiencia y su metodología es la

tradicional viendo así al internet como algo nuevo y algunos reacios a aprender

ya a estas alturas nuevas formas de enseñanza. Tenemos que comprender que

nuestros docentes y estudiantes llegaran a ser una herramienta muy importante

en la educación de nuestros docentes y estudiantes, solo así veremos el avance

del rendimiento académico de nuestra institución en las cuales se haga uso de

16
las aulas virtuales el cual estará elaborado en una plataforma en la que se

diseñara el aula virtual es el MOODLE así como las pruebas estadísticas a usar

serán la prueba de diferencia de promedios y diferencias divididas.

Formulamos así la siguiente pregunta:

¿El uso de aulas virtuales mejora el rendimiento académico del curso de

emprendimiento empresarial de los estudiantes del quinto año de secundaria de

la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca?

1.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

esta investigación tiene justificación educativa debido a que el uso de las

aulas virtuales permitirá a los alumnos afianzar los conocimientos adquiridos en

las aulas virtuales presenciales y absolver las dudas que puedan haber quedado

sobre los diversos temas aprovechando al máximo las herramientas disponibles

en la web, del mismo modo permitirá explicar por qué pese a los esfuerzos que

la Institución Educativa viene realizando a fin de motivar su implementación

mediante la continua capacitación docente, aun no se aprovechan todas las

herramientas tecnológicas que estas brindan por parte de los alumnos y

docentes.

Esta investigación tiene justificación económica debido a que en la

actualidad los sistemas de educación y formación abiertos a distancia han dejado

de ser solo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo

educativo de innovación que permite que los estudiantes accedan al

conocimiento, y a largo plazo una mejor formación educativa.

17
 Desde el punto de vista social, la disponibilidad de las aulas virtuales a

través de internet las 24 horas del día ofreciendo los servicios de funcionalidades

necesarias para el aprendizaje a distancia, responde a la necesidad de los

docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada

inmediata o diferida.

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.3.1. Objetivo General

Determinar la influencia del uso de aulas virtuales en el rendimiento

académico del curso de emprendimiento empresarial de los estudiantes del

quinto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las

Mercedes” de Juliaca.

1.3.2. Objetivos Específicos

✓ Diseñar las sesiones de aprendizaje del curso de computación en la

plataforma moodle en el curso de emprendimiento empresarial para los

estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa

Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca.

✓ Comparar el rendimiento académico dentro del grupo experimental y

control en el curso de emprendimiento empresarial para los estudiantes

del quinto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad

Escolar “Las Mercedes” de Juliaca

✓ Comparar el rendimiento académico entre el grupo experimental y

control en el curso de emprendimiento empresarial para los estudiantes

del quinto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad

Escolar “Las Mercedes” de Juliaca

18
1.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

La implementación de las aulas virtuales mejora el rendimiento

académico del curso de computación de los estudiantes del quinto año de

secundaria de la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las

Mercedes” de Juliaca.

19
 CAPITULO II

REVISION LITERARIA

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

• Mamani (2013), En su investigación señala como objetivo: Implementar y

desarrollar un sistema de biblioteca virtual para la administración de servicios de

la biblioteca del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de

Azángaro - Puno. Llegando a la siguiente conclusión, el entorno del sistema de

biblioteca virtual permitió optimizar la gestión administrativa mejorando el tiempo

y la calidad del servicio que se realiza en el Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público de Azángaro.

• Mamani (2013), En su investigación señala como objetivo : determinar si las

utilidades del internet influyen negativamente en el bajo rendimiento académico

de los estudiantes de la Gran Unidad Escolar Las Mercedes de Juliaca – 2012,

llegando a la siguiente conclusión: De acuerdo con los resultados obtenidos en

el proceso de investigación sobre el tema del uso del internet y su incidencia en

el supuesto bajo rendimiento académico de los estudiantes se obtuvo la

conclusión general de que, el uso de las utilidades que ofrece el internet no tuvo

una influencia negativa en el rendimiento académico de los estudiantes.

• Medaly (2014), En su investigación señala como objetivo: Determinar el grado

de influencia del uso de la plataforma moodle en el aprendizaje del curso de

informática, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

telecomunicaciones e informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014. Llegando a la siguiente conclusión, la

plataforma virtual moodle es una investigación pedagógico-tecnológica, y se ha

demostrado que es un medio eficaz para generar aprendizajes significativos en

20
 el tema de la informática, con los estudiantes del primer ciclo de la especialidad

de telecomunicaciones e informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

• Canahua (2014), en su investigación señala como objetivo: determinar la

influencia del uso de la pizarra digital interactiva en el nivel de comprensión

lectora en los alumnos del 3er grado de la I.E.P. N° 71003 distrito de Juli.

Llegando a la siguiente conclusión: la utilización de la pizarra digital interactiva

influyo significativamente en el nivel de comprensión lectora en los alumnos del

3er grado de la I.E.P. N° 71003 “Daniel Espezua Velasco”, centenario 891 del

distrito de Juli – Puno.

• Pino (2015), En su investigación señala como objetivo: Diagnosticar el Uso de

las Aulas Virtuales en el Desarrollo Académico de los Docentes de la Universidad

Nacional del Altiplano Puno. Llegando a la siguiente conclusión, El uso del

sistema de Aulas Virtuales de la Una Puno; en los Docentes materia de

investigación, frente a la información que brindo la Oficina de Aulas Virtuales de

la Una Puno coincidió y refleja el mismo resultado porcentual promedio, por lo

que el Docente si hizo uso del Aula Virtual interactuando con los usuarios. Por

consiguiente, esto nos da a identificar que gran cantidad de docentes estuvieron

familiarizados con el uso y aplicaciones de un aula virtual de la Una-Puno. El

nivel de conocimiento en computación se identificó la falta de disposición de los

docentes para actualizar sus conocimientos con nuevas aplicaciones,

herramientas y conocimiento en Tics, por lo que se refleja y se consideró que el

nivel de conocimientos de los docentes en el manejo de aula virtual es

relativamente regular.

21
 • Quispe (2015). En su investigación señala como objetivo: Determinar la

influencia del uso del aula virtual en el rendimiento académico de los estudiantes

del Instituto Superior Tecnológico Privado del Altiplano Puno – 2014, Llegando a

la siguiente conclusión La implementación del aula virtual eleva el rendimiento

de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Privado Del Altiplano Puno,

Así lo demuestra el tratamiento experimental y la prueba de hipótesis al utilizar

los recursos y actividades propios del aula virtual.

• Puma (2015). En su investigación señala como objetivo: determinar los factores

escolares y familiares en el rendimiento académico del área de matemáticas en

estudiantes de la I.E.S “Pedro Vilcapaza”- Juliaca 2014, llegando a la siguiente

conclusión: los factores escolares que influyen significativamente en el

rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática son: la

motivación del estudiante por aprender el curso de matemática (motivado a

veces), horas de practica de ejercicios de Matemática (horas de practica), la

edad del estudiante (Edad).

2.2. BASE TEORICA

2.2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO

Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito

escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico

es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a

lo largo de una cursada.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del

proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a

22
los estímulos educativos en este sentido, el rendimiento académico está

vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde

la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes

que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos

programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno

a mostrar un pobre rendimiento académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico

como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan

la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina

afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la

subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas

que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas

interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe analizar en la corrección

para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos

saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas

horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al

estudio.

23
2.2.2. EDUCACION VIRTUAL

a) Ventajas y Desventajas del Aula Virtual

Ventajas y desventajas del aula virtual

VENTAJAS DESVENTAJAS
- Puedes estudiar en cualquier
- La pasividad con la que se pueda
momento y lugar, solo necesitas afrontar este método de estudio,
conexión a internet. ya que se puede percibir como
- Tienes acceso al contenido algo “más fácil”.
durante del día, permitiendo
- Inexistencia de una estructura
adaptar el estudio a la pedagógica completa con
disponibilidad de tiempo que procesos cognitivos y técnicas de
tengas. aprendizaje.
- Hacer buen uso de las ayudas
- Crea una brecha en la relaciona
didácticas y audiovisuales, alumno-maestro, rompiendo los
aumentan la calidad del lazos humanos que se puedan
aprendizaje. generar.
- Ahorras tiempo y dinero, ya que no
- Para personas que aprecien el
requieres desplazamientos. contacto personal y que se vean
- Ampliación del margen de beneficiados de las relaciones
cobertura, eliminando las barreras afectivas puede resultar
de lugar y tiempo, permitiendo desconcertante.
estudiar en otra ciudad, incluso
- La disciplina y constancia que se
otro país. requieren en la formación a
- Brinda más oportunidades para distancia es mayor.
analizar la información que se está
- Una mala conexión de internet,
recibiendo o repetir lecciones en falencias en el equipo o material
caso de ser necesario. de trabajo pueden generar
- La educación virtual facilita el retrasos e interrupciones.
trabajo colaborativo, el acceso -a Sin una rutina de estudios
chats, debates y prácticas en las programada, puedes descontrolar
plataformas, enriquecen los tus horarios para otras
conocimientos actividades.

24
b) Educación Presencial

Ventajas y desventajas de Educación presencial

VENTAJAS DESVENTAJAS
- El intercambio de conocimiento
- Cuando los grupos de estudiantes
entre profesor-alumno, aumenta la son numerosos, las técnicas de
motivación entre los alumnos. enseñanza pueden presentar
- Los profesores pueden aplicar falencias, generando distracciones
técnicas especificadas al tener un en el estudiante.
mayor conocimiento de su grupo
- El tiempo de desplazamiento y
de estudiantes. factores ajenos como el mal clima,
- Las clases pueden ser más generan una mayor inversión en
didácticas y prácticas, lo que se tiempo y dinero.
puede traducir en un mayor interés
- La rigidez en el cumplimiento de
y disposición para recibir la clase horarios, pueden afectar la buena
- Es más eficiente al no depender de disponibilidad del estudiante para
un correcto funcionamiento de recibir información.
audio y video para iniciar una
- Limita las posibilidades de estudio
clase. a personas con discapacidad
- El sentido de pertenencia y el física, que vivan en lugares
compañerismo aportan a un clima remotos o recursos limitados.
estudiantil sano, generando una
- Se pueden presentar conflictos
implicación emocional mayor. personales entre los participantes
- Se refuerzan los valores éticos, a las clases, afectando el ambiente
aportando un crecimiento no solo en el aula de clases.
intelectual. - Las eventualidades presentadas
por anormalidades académicas
afectan el plan de estudio de los
alumnos.

25
c) ELEMENTOS DE UN AULA VIRTUAL

El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la

información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas

en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir

interactividad, comunicación, evaluación y manejo de la clase.

Las aulas virtuales han ido incorporadas todos los recursos más

accesibles que ofrece y posibilita internet permitiendo a sus participantes

desenvolverse en un ambiente amigable y de fácil uso.

Sus recursos han sido organizados en cuatro áreas.

- En el área de comunicación: cada participante dispone de:

✓ Un listado de todos sus compañeros con una ficha de cada uno de

ellos son su foto y datos personales.

✓ Una cuenta de correo propia de tipo “Hotmail”

✓ Acceso a una lista de correo propia de los miembros del aula (que

permite él envió simultaneo de mensajes).

✓ Un foro de discusión (que posibilita el debate de diversos temas).

✓ Una sala de chat (para establecer conversaciones en directo).

- En el área de contenidos: cada participante tiene acceso a:

✓ Los contenidos temáticos con documentación relevante, material

de apoyo y auxiliar a la bibliografía presentada, actividades

prácticas, etc. Que suministra el profesor.

✓ Una cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados.

✓ Un listado de páginas web relacionadas a la temática, sugeridas

por el profesor y a las cuales se acceden directamente.

26
 ✓ Un sector de evaluación donde encontrara actividades para su

autoevaluación y otras actividades para ser corregidas por su

profesor o tutor.

- En el área de información: se localiza:

✓ Una cartelera de noticias, donde el profesor lo mantendrá

continuamente informado.

✓ Una agenda virtual que guía las actividades u desarrollo del curso.

✓ Un espacio para encuestas que se sugieran responder, para

enriquecer el intercambio y la marcha de la propuesta de

aprendizaje.

- En el área de recursos: se dispone de:

✓ Un espacio de muy fácil manejo, para subir y bajar archivos (que

suele utilizarse para enviar al profesor los trabajos realizados y

luego recibirlos una vez corregidos),

✓ Un sector de recursos informáticos, que contendrá programas o

utilidades para ser bajados a su propia computadora.

✓ Y un completo manual de ayuda para el manejo de todos los

recursos del aula y de todos los recursos del aula virtual y de todo

lo que se requiera para facilitar la operatividad y el aprendizaje.

d) BENEFICIOS DEL AULA VIRTUAL

Un aula virtual es un ambiente de aprendizaje en línea, en otras palabras,

es una clase que se recibe vía internet y que crea un espacio adecuado de

comunicación y aprendizaje a distancia.

A este ambiente de aprendizaje podrás acceder vía software teniendo que

descargar y ejecutar un archivo en tu computadora o vía web que es la opción

27
preferida ya que puedes acceder al portal desde cualquier aparato y en cualquier

momento.

En el aula virtual podrás conectarte con tus compañeros y tutores de forma

sincrónica (en vivo) o de forma asincrónica en la cual puedes revidar los

contenidos en el momento que se más conveniente para ti y desde tu estación

de trabajo.

✓ No hay barreras geográficas: el aula virtual te da acceso a una amplia

cantidad de educadores y establecimientos educativos alrededor del

mundo. Puedes acceder a las mejores universidades y a una amplia

variedad de carreras no disponibles en tu ubicación geográfica.

✓ Ahorro de tiempo y dinero: te será posible ahorrar tiempo y dinero al no

tener que desplazarse a otro lugar, pagar parqueo, el costo que la

institución le suma al uso de las instalaciones y demás servicios físicos,

ahorraras dinero en recursos materiales como cuadernos, hojas e

impresiones pues el material está disponible en línea. En pocas palabras

podrás hacer más con menos.

✓ Sesiones con audio y video: hay múltiples ventajas al recibir clases

virtuales y poder tener el material de aprendizaje en diferentes formatos.

Una de las ventajas principales es que si no puedes asistir a las

videoconferencias en vivo puedes escuchar la grabación. Podrás conocer

diferentes herramientas de aprendizaje lo que también te permite estar

más motivado y mantener el interés en el tema.

✓ Aprendizaje diferenciado y flexible: el aula virtual es una excelente

herramienta para lograr diferenciar la enseñanza y poder asi facilitar el

aprendizaje de estudiantes diversos. Un estudiante en un aula virtual

28
 puede avanzar tanto como lo desee con el apoyo del tutor te apoya para

que te conviertas en un aprendiz de por vida que construye su propio

aprendizaje.

✓ Retroalimentación continua: los tutores están disponibles para darte

retroalimentación continua acerca de tus dudas, tus trabajos y tu

desempeño. El tutor en línea te indicará cuanto tiempo o en que horario

estará disponible para comunicarse contigo. La tecnología favorece la

cohesión del grupo y el apoyo entre compañeros.

✓ Responsabilidad sobre el aprendizaje: la tecnología favorece la

organización y clasificación de documentos y su disponibilidad. Puedes

acceder a ellos 24/7 cuantas veces quieras y son fáciles de localizar. Las

clases incluyen material complementario y opciones de herramientas y

sugerencias con las cuales puedes extender tu aprendizaje.

e) TIPOS DE AULAS VIRTUALES MAS UTILIZADAS

El camino hacia un modelo de aprendizaje colaborativo puede comenzar

con el uso de aulas virtuales en clase.

- El uso de las TIC como complemento a la educación tradicional está cada

vez más extendido en la educación

- La transformación digital está cambiando el panorama educativo y

adaptándolo a la visión y necesidades de las nuevas generaciones.

- Los recursos digitales como las aulas virtuales son los que más se

aproximan al modelo de aprendizaje colaborativo que demanda la

generación Z.

Conseguir que el alumno se involucre más en el proceso de aprendizaje

es algo más sencillo gracias a la gran variedad de herramientas que facilitan las

29
 TIC. Desde el uso de las redes sociales para crear grupos de comunicación entre

alumnos y el profesor, hasta la creación de wikis y blogs para potenciar la

creación de contenido para compartir.

Si es necesario destacar de las ventajas que han ofrecido las TIC a la

educación es la posibilidad de crear aulas virtuales. Este recurso no solo permite

acercarse más al concepto del b-learning, sino que dinamiza el aprendizaje y da

un paso más allá en dirección al aprendizaje colaborativo.

Las aulas virtuales no son solo plataformas en las que se puedan entregar

ejercicios puntualmente o llevar un seguimiento de los alumnos. También

permiten crear debates entre los propios alumnos, desarrollar trabajos de grupo

y atenderlos de forma más personalizada ante las posibles dificultades.

Actualmente existen múltiples servicios para crear este tipo de

plataformas de forma completamente gratuita y que además ofrecen guías para

los profesores que deseen desarrollar sus propias aulas virtuales. Los más

utilizados son los siguientes:

Apostar por el uso de los recursos que ofrecen las TIC puede hacer que

los alumnos tengan un papel más activo en el aprendizaje.

El cambio progresivo hacia un modelo de aprendizaje colaborativo puede

comenzar hoy mismo utilizando entornos como los de las aulas virtuales.

f) FUNCIONES DEL AULA VIRTUAL

Moodle, (entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos y modular),

es uno del software para el desarrollo de cursos de aprendizaje online más

utilizados en todo el mundo. Los expertos consideran que su diseño es ideal para

el aprendizaje a través de la red en un marco educativo social y en línea con la

30
 pedagogía constructivista, es decir basada en la idea de que todo individuo va

construyendo nuevos conocimientos a medida que interactúa con el entorno.

Moodle es una aplicación de código abierto, lo que significa coste cero

para el usuario tanto en mantenimiento como en adquisición. Por otro lado, su

funcionamiento y puesta en marcha es muy sencillo, limitándose a una simple

descarga de bajo peso en capacidad para funcionar en cualquier hardware.

En la actualidad moodle, con más de 45.000 sitios repartidos por todo el

planeta en más de 75 idiomas, es probablemente la plataforma LMS (Learning

Management System) con una mayor penetración en todo el mundo, siendo

creciente el número de centros educativos de primaria y secundaria y, sobre

todo, de universidades que se han decantado por esta herramienta informática

como instrumento de gestión de sus cursos online.

g) Ventajas del Entorno Moodle

- Funciona en código abierto, Toda una ventaja frente a otras plataformas

que implican importantes gastos en adquisición de licencias y

mantenimiento.

- mejora la comunicación, Tanto profesor-alumno como de estos últimos

entre ellos, aunque pertenezcan a centros y países distintos. Es evidente

que su uso favorece y aumenta el feedback, la interactividad y la

comunicación entre los distintos protagonistas de los entornos educativos.

- Aumenta la motivación y el rendimiento de los alumnos.

- Ayuda a profesores para desarrollar en el estudiante el sentido de la

conectividad y la comunidad, aumentando su capacidad de aprendizaje.

- Posibilita la integración con otros sistemas de visualización e ilustración

como GISMO o la tecnología 3D.

31
 - Facilita el aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales

(NEE) y la enseñanza de idiomas.

- Los procesos de trabajo de Moodle sirven tanto para la enseñanza

exclusivamente online como en forma de apoyo a las clases presenciales.

2.2.3. Aproximación Teórica de la Integración Curricular de las Tic en el Campo

Educativo.

Benavidez N. (2014) La integración curricular de las TIC es una necesidad

que demanda la sociedad actual y nuestros estudiantes (nativos digitales), los

modelos pedagógicos están centrado en la transmisión de la información por

parte de los docentes y no se promueve la colaboración en nuevos contextos,

escenarios virtuales de aprendizaje, como es el caso de comunidades, grupos

de inter aprendizaje que encontramos en la red de redes, teniendo la oportunidad

de aprender desde cualquier lugar y en cualquier momento.

Sánchez (2000) hace una diferencia entre integrar curricularmente las TIC

e integrar las TIC. En el primer caso, el centro es el aprender. Las TIC se usan

para apoyar un contenido curricular. Se trata de estimular el desarrollo de

aprendizajes de nivel superior, como son el pensamiento crítico y el pensamiento

creativo. En cambio, integrar las TIC, manifiesta un propósito tecnológico, no un

objetivo curricular de aprendizaje en mente.

En este sentido, se hace necesario que en la formación de todo ser

humano se integren las diferentes herramientas tecnológicas para el aprendizaje

y el conocimiento, como son el caso de las plataformas e-learning, redes

sociales, comunidades de aprendizaje, que permiten tener acceso a la

información de manera oportuna y confiable logrando una óptima relación entre

el docente, el alumno y el padre de familia, para una interacción de los mismos.

32
 Cuando se habla de integrar curricularmente las TIC, estamos diciendo

que se debe hacer que sean parte del currículo, que compartan los principios

didácticos de este. Ello no se logra por imposición, sino por consenso y al creer

en la necesidad de hacerlo. Para este fin, la institución educativa, desde su

Proyecto Curricular, debe plantear como estrategia para el aprendizaje la

incorporación de las TIC.

Según Sánchez (2000), distingue tres niveles para llegar a la integración

de las TIC, a los cuales ha llamado Apresto, Uso e Integración.

En el nivel de “Apresto”, la organización o institución educativa se halla en una

etapa de inicio, pues descubre las posibilidades de las tecnologías. Todavía no

se tiene claro un propósito de aprendizaje. Es la fase de la novedad.

En el nivel de “Uso de las TIC”, tanto alumnos como docentes tienen una

cultura informática, se emplea la tecnología para preparar clases y apoyar tareas

administrativas y actividades de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de su uso,

la tecnología sigue siendo el centro y no existe una intencionalidad en el

aprender: el propósito curricular no está claro.

En el nivel de “Integración curricular de las TIC”, se trata de incorporarlas

al currículo con un propósito educativo. Existe una intencionalidad en el

aprender; en el desarrollo de capacidades básicas y superiores, es decir, la

tecnología se hace invisible en el aprender.

2.3. E-LEARNING Y NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER.

2.3.1. Las Tic en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Según Benavidez N. (2014) Somos conscientes de los cambios

generados con la tecnología, habría que preguntarnos qué tan eficiente es la

labor del proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto de la sociedad del

33
conocimiento, donde las necesidades de los estudiantes son diversas, así como

los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, y aquí debemos

detenernos a reflexionar sobre los cambios generados, producto de la evolución

y revolución de las tecnologías, y cuál es el rol que se deben asumir los

profesionales involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Martiniano Román (2004) dice “que la escuela que ha servido a la

sociedad industrial ya no sirve a la Sociedad del Conocimiento. La escuela,

expresión formal de la educación, debe dar respuesta de una manera creativa y

proactiva. Negar que la revolución de cambios está ingresando en las formas de

enseñar y aprender es no querer ver lo que está sucediendo a nuestro

alrededor”.

Esto implica que es responsabilidad social de los profesionales

involucrados en educación, es innovar integrando las tecnologías de la

información y comunicación a través de la aplicación de nuevas estrategias

didácticas, según la herramienta tecnológica seleccionada que contribuya a

desarrollar la capacidad, habilidad y competencia que se pretende alcanzar en

los estudiantes, para desenvolverse de acuerdo a las exigencias de esta

sociedad de incertidumbre y cambios constantes.

También tenemos a Celso Antunes (2002), dice “que la escuela debe

enseñar al alumno a aprender a pensar, a reflexionar, a investigar, a que pueda

autoevaluarse y sea capaz de convivir e interactuar con otros. Concordamos

con él cuando manifiesta que la nueva tarea de la educación es hacer que los

alumnos adquieran, además de los contenidos curriculares, algunas

capacidades específicas para toda la vida, como son: el saber pensar, saber

hablar, saber oír, saber ver, saber hacer”.

34
 Las tecnologías son un aliado que nos ayudan a fortalecer estas

capacidades de desarrollar el pensamiento reflexivo, pensamiento crítico, toma

de decisiones, aprender a convivir, y comunicarse en nuevos contextos y

escenarios virtuales, en los cuales se promueve el aprendizaje colaborativo,

aprendizaje social e inteligencia colectiva. (Benavidez, 2014)

En este contexto actual se hace necesario la integración curricular de las

TIC a través de nuevas herramientas tecnológicas, entornos virtuales de

aprendizaje, aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje en relación con las

tecnologías seleccionadas, así como también es aplicado a la formación de los

diferentes agentes educativos para innovar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en las diferentes modalidades de estudio; ello implica que los

docentes cuentan con competencias en la elaboración de los contenidos

digitales donde se evidencie el dialogo conversacional, así como también, para

administrar pedagógicamente diferentes entornos virtuales de aprendizaje.

(Benavidez, 2014)

2.3.2. Las Tic y la Necesidad de Nuevas Formas de Enseñar y Aprender

Según Benavidez N. (2014) manifiesta que:

Las Tecnologías de la Información y Comunicación, y en especial el

Internet en el ámbito educativo, han ido generando una brecha en lo que es y

debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto de la sociedad

del conocimiento.

Existen docentes que aún tienen la visión de transmisión de la

información, de una educación tradicional, con una concepción aún, de que todos

aprenden de la misma manera, no queriendo asumir que cada individuo tiene un

estilo y ritmo de aprendizaje, hay docentes que muy bien saben lo indicado, he

35
aquí la pregunta ¿Por qué seguir con la transmisión de la información a

sabiendas de que el aprendizaje es algo íntimo en cada ser humano, de acuerdo

a los procesos mentales y cognitivos que realice para la familiarización,

asimilación, reproducción y producción de la información?

Ante la diversidad de herramientas TIC que se tiene en Internet, hay que

buscar aprovechar la potencialidad de las tecnologías de la información,

partiendo por establecer políticas educativas dentro de las organizaciones

educativas, para promover e instaurar nuevas formas de aprender a enseñar,

para luego enseñar a aprender. Ahí está el desafío en la formación continua de

los diferentes profesionales que ejercen la labor docente; primero es el docente

quien debe aprender, para luego aplicar y buscar nuevas estrategias didácticas

que garanticen una calidad de los aprendizajes con estos recursos TIC que son

de interés y motivación en el proceso docente educativo.

Las tecnologías son y serán un instrumento mediador de relaciones e

interacciones, que pueden generar la socio-construcción del conocimiento y, por

qué no decir, que apuntan hacia una inteligencia colectiva en nuevos escenarios

virtuales de aprendizajes, haciendo uso del Internet y además en contextos

ubicuos.

Al margen de la diversidad de información que se encuentra en la red de

redes, base de datos, repositorios de contenidos, dejo algunas reflexiones que

nos pueden ayudar a seguir analizando la problemática del proceso-enseñanza

aprendizaje en el contexto de la sociedad del conocimiento.

✓ ¿Qué tarea debo asumir desde la profesión que tengo, para aprovechar

pedagógicamente las TIC en la labor docente que realizo?

36
 ✓ ¿Por qué los estudiantes muestran tanta desmotivación en las aulas?

¿Las TIC constituyen un aliado para conseguir el efecto contrario?

✓ ¿Por qué, para qué, cuándo, dónde, cómo, con quiénes debo acceder,

usar y aprovechar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

✓ ¿Qué herramientas TIC, qué tecnologías web 2?0, qué plataformas e-

learning puedo considerar para innovar en el proceso de enseñanza

aprendizaje?

2.3.2.1. Formación de los Docentes Para el Desarrollo de las

Competencias Digitales

Benavidez N (2014) manifiesta acerca de desarrollo de competencias

digitales lo siguiente:

Inmersos en una sociedad de la información e incertidumbre, con cambios

constantes que se vienen dando con las tecnologías de la información y

comunicación, es una necesidad de todo profesional y no menos de los

profesionales inmersos en el campo educativo, que deben desarrollar nuevas

competencias que les permitan desenvolverse de acuerdo a las exigencias de

este siglo, y así poder facilitar procesos de aprendizaje en nuevos escenarios

virtuales. Para ello es necesario la formación, capacitación y actualización de

profesionales que puedan ejercer eficientemente esta función en estos

entornos virtuales de aprendizaje que se utilizan en la educación presencial, a

distancia y virtual.

Los docentes deben poseer la capacidad de conocer, manejar las

tecnologías de la información y usarlas en el momento, espacio y tiempo

adecuados. Así mismo es obligatorio que se realice la integración curricular de

37
 las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, para realmente transformar la

práctica docente, la educación, así como también ejercer funciones en la

virtualidad.

2.3.2.2. ¿Es Resistencia al e-Learning o es Desconocimiento del e-

Learning?

La pregunta es muy interesante para la reflexión, pero si bien es cierto hay

una estrecha relación entre los términos “resistencia” y “desconocimiento”, por

lógica las personas van a valorar lo que conocen, pero si desconocen algo, no

van a saber las potencialidades y las oportunidades que nos brinda el e-

learning. Estoy seguro que habrá resistencia por innovar y mejorar los procesos

de enseñanza-aprendizaje, pues de una u otra manera tenemos que romper

ciertos esquemas mentales del proceso de enseñanza; la tecnología ha

evolucionado, los cambios son constantes; diferentes profesionales vienen

utilizando la tecnología, por ejemplo, el ingeniero civil, utiliza software para

diseñar sus planos; para sus levantamientos topográficos utiliza una estación

total. Habría que preguntarse hasta qué punto los docentes estamos haciendo

uso de tecnología para innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje, ¿qué

tecnologías utilizamos para innovar?, ¿por qué utilizarlas?, ¿para qué

utilizarlas?, ¿cómo utilizarlas?, ¿dónde utilizarlas?, ¿cuándo utilizarlas?…

Muchos aún no conocen ni siquiera de la existencia de muchos software,

herramientas y recursos digitales multimedia, que nos permiten mejorar e

innovar en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, ahí tenemos la

tarea a empezar de la alfabetización digital, es decir, instaurar una cultura

digital, apuntando a fortalecer competencias digitales, gestionando espacios

38
 virtuales, redes sociales y haciendo día a día un uso reflexivo y crítico de las

TIC. (Benavidez, 2014)

2.4. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Turoff (Citado por Adell. 1997) manifiesta que el "aula virtual" (virtual

classroom) es uno de los conceptos que resume las posibilidades actuales de la

enseñanza en línea en la Internet. Un "aula virtual" es un entorno de

enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por

ordenador. Por tanto, Jordi Adell precisa que el aula virtual funciona como "el

espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un

proceso de enseñanza/aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la

información relevante" (Adell y Gisbert, 1997).

Un aspecto fundamental de las aulas virtuales es que, como afirman Hiltz

y Turoff (1993), no es la tecnología hardware y software la que proporciona el

potencial de mejora del proceso educativo. Los entresijos de los mecanismos de

comunicación deben llegar a ser transparentes para los participantes. La

tecnología principal utilizada en la enseñanza online es pedagógica: el

aprendizaje cooperativo.

El aula virtual es el medio en la WWW el cual los educadores y educandos

se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton,

2000)

Para el presente trabajo de investigación considerando los aportes de

Horton, Hiltz, Turoff, Adell, Coolls, Cabero, Marques, Meza, considerando la

evolución de la tecnología, se definió el aula virtual como el escenario virtual de

aprendizaje soportado por un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) donde se

promueve la interacción e interactividad para el aprendizaje colaborativo y

39
significativo con los diferentes recursos y actividades planificadas desde el

diseño didáctico e implementadas con contenidos e-learning mediadas con el

dialogo conversacional a través de las diferentes tecnologías e-learning,

administradas pedagógicamente por el tutor virtual.

2.4.1. ¿Cómo Identificar lo que NO es un Aula Virtual?

La formación a través de aulas virtuales, difieren de acuerdo a su modelo

educativo, diseño didáctico, contenidos e-Learning, tecnologías e-Learning,

Tutoría virtual e interactividad, evaluación del e-Learning. Según la OEA (2005)

precisa algunos atributos que no constituyen un ambiente virtual apropiado para

el aprendizaje. O Un Curso Virtual no es el resultado de un proceso de

empaquetamiento digital de conocimiento.

- Tampoco es un ambiente neutro, conlleva una ideología y una decisión

en torno al modo en que se concibe la génesis y construcción del

conocimiento.

- No puede desarrollarse plenamente si no se poseen las herramientas

tecnológicas adecuadas. Por tanto, un curso virtual requiere de la

disponibilidad de un Aula Virtual que permita receptar, recrear y socializar

el conocimiento.

- No presenta los contenidos a modo de “información disponible”, sino que

opera sobre un dispositivo de mediación del que resulta la posibilidad de

apropiación del conocimiento de parte del destinatario. O no puede

prescindir de las situaciones contextuales, por ello debe considerar las

características de los destinatarios.

40
 - No se formula en abstracto: es fruto del diálogo con especialistas en el

contenido, con procesadores tecnológicos y con quienes se ocuparán de

la tutoría del curso.

- No es un producto acabado y cerrado, siempre requerirá ajustes que

reflejen la flexibilidad deseable que requiere la formación humana.

2.5. CREAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL

La mediación pedagógica y el dialogo conversacional, son puntos claves

para promover la interacción e interactividad a través del aula virtual, así como

la cordialidad y confianza que se brinda en los mensajes de bienvenida y rutas

de aprendizaje en cada una de las semanas del curso.

Las indicaciones de las actividades deben estar formuladas de manera

clara y precisa y deben procurar atender al aprendizaje y no a la corroboración

de la lectura por parte del estudiante. Las preguntas de los foros deben promover

la discusión, el intercambio y la reflexión, así como las preguntas de los

cuestionarios deben estar con su propia retroalimentación, donde el estudiante

conozca por qué esta correcta e incorrecta su respuesta.

2.6. FAVORECER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA

VIRTUAL
Según la OEA (2005) a través de su portal educas manifiesta que estudios

realizados desde fines de los años 80 han demostrado que es posible obtener

mejores resultados al enseñar si se tienen en cuenta las siguientes condiciones:

✓ Adaptar el mensaje a la comprensión del participante.

✓ Relacionar ideas y conceptos nuevos con los ya conocidos por parte de

los participantes, buscando relacionarlos con las actividades y contenidos

presentes en el Curso.

41
 ✓ Colaborar con los participantes para que puedan centrar su atención en

los aspectos más relevantes.

✓ Realizar un control de la actividad del participante: o realizando

devoluciones que permitan establecer integraciones conceptuales

parciales; o solicitando la formulación de ejemplos que faciliten la

transferencia de lo aprendido al contexto real; o promoviendo la

confrontación de opiniones personales con el grupo, el saber acumulado

y la realidad local.

En este marco toma interés el estudio acerca de los "Estilos de Aprendizaje", el

cual ha sido definido como un sistema instruccional constructivista para la

organización de la enseñanza de manera productiva que involucra a todo tipo de

alumnos y pretende:

✓ Motivar a los estudiantes anclando el aprendizaje en sus propias

experiencias.

✓ Enseñar las ideas y los hechos de manera conceptual, crítica y reflexiva.

✓ Ensayar y experimentar con nuevos conceptos y habilidades.

✓ Crear situaciones de transferencia e integración de los aprendizajes

recién adquiridos a la vida real.

El sistema de enseñanza-aprendizaje "Estilos de Aprendizaje" se

considera que cada ser humano percibe la realidad en forma diferente y que, por

lo tanto, procesa la información y sus experiencias de manera singular. En dicha

singularidad radica una forma de percibir y procesar experiencias e información

que llevan a conformar un estilo propio de aprendizaje.

Luego, como cada estilo de aprendizaje tiene sus propias características,

entendemos que todos los participantes deben tener un seguimiento de parte del

42
Tutor Virtual que les permita encontrarse a gusto dentro de su propio estilo de

aprendizaje. (OEA, 2005)

Al mismo tiempo, se entiende que el Tutor Virtual también deberá motivar

al estudiante de modo que sea posible desarrollar las diferentes habilidades de

los otros estilos de aprendizaje. Esto es lo que hace que nos encontremos en un

escenario virtual destinado a la enseñanza y aprendizaje y no tan sólo ante una

pantalla en la cual se han virtualizado contenidos que podrían ser

sistemáticamente seguidos en repetidas e indiferenciadas experiencias y

circunstancias.

2.7. PRUEBA DE HIPOTESIS

Otra manera de hacer inferencia es haciendo una afirmación acerca del

valor que el parámetro de la población bajo estudio puede tomar. Esta afirmación

puede estar basada en alguna creencia o experiencia pasada que será

contrastada con la evidencia que nosotros obtengamos a través de la

información contenida en la muestra. Esto es a lo que llamamos prueba de

hipótesis.

Una prueba de hipótesis comprende cuatro componentes principales:

- Hipótesis nula

- Hipótesis alterna

- Estadística de prueba

- Región de rechazo

• La hipótesis nula, denotada como H0 siempre especifica un solo valor

del parámetro de la población si la hipótesis es simple o un conjunto de

valores si es compuesta (es lo que queremos desacreditar).

𝐻: µ = µ0

43
 • La hipótesis alternativa, denotada como H1 es la que responde nuestra

pregunta, la que se establece en base a la evidencia que tenemos. Puede

tener tres formas.

𝐻1 ∶ µ > µ1

𝐻1 ∶ µ < µ0

𝐻1 ∶ µ ≠ µ0

Tamaño de los errores al tomar una decisión incorrecta en una Prueba de

Hipótesis

H0 Verdadera H0 Falsa
Rechazamos H0 Error tipo I Decisión
P(error tipo I) =α correcta
No rechazamos Decisión Error tipo II
H0 correcta P(error tipo II) =
b

La probabilidad de cometer un error Tipo I se conoce como Nivel de

significancia, se denota como α y es el tamaño de la región de rechazo.

El complemento de la región de rechazo es 1-α y es conocido como el coeficiente

de confianza.

En una prueba de Hipótesis de dos colas la región de no rechazo

corresponde a un intervalo de confianza para el parámetro en cuestión.

La región de rechazo es el conjunto de valores tales que, si la prueba

estadística cae dentro de este rango, decidimos rechazar la Hipótesis Nula.

Su localización depende de la forma de la Hipótesis Alternativa:

Si 𝐻1 ∶ µ > µ0 entonces la región se encuentra en la cola derecha de la

distribución de la estadística de prueba.

44
 Si 𝐻1 ∶ µ < µ0 entonces la región se encuentra en la cola izquierda de

la distribución de la estadística de prueba.

Si 𝐻1 ∶ µ ≠ µ0 entonces la región se divide en dos partes, una parte

estará en la cola derecha de la distribución de la estadística de prueba y la otra

en la cola izquierda de la distribución de la estadística de prueba.

Conclusiones de una Prueba de Hipótesis

Si rechazamos la Hipótesis Nula, concluimos que “hay suficiente

evidencia estadística para inferir que la hipótesis nula es falsa”

Si no rechazamos la Hipótesis Nula, concluimos que “no hay suficiente

evidencia estadística para inferir que la hipótesis nula es falsa”

𝐻1 ∶ µ > µ0

𝐻1 ∶ µ ≠ µ0

45
 La estadística de prueba es una estadística que se deriva del estimador

puntual del parámetro que estemos probando y en ella basamos nuestra

decisión acerca de si rechazar o no rechazar la Hipótesis Nula.

Para el caso de comparar las medias de dos poblaciones

independientes (tamaño de muestras grande), y las varianzas son

conocidas, la prueba se realiza de la siguiente manera:

Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ µ1 = µ2

Alternativa 𝐻1 ∶ µ1 < µ2 𝐻1 ∶ µ1 > µ2 𝐻1 ∶ µ1 ≠ µ2

Estadística ̅1 − 𝑋
𝑋 ̅2
𝑍=
De Prueba √𝜎𝑋1̅ + 𝜎𝑋2̅

R. rechazo 𝑍 ∶ 𝑍 < 𝑍𝛼 } { 𝑍 ∶ 𝑍 > 𝑍1−𝛼 } { 𝑍 ∶ | 𝑍| > 𝑍1−𝛼/2 }

Para la diferencia de medias podemos suponer que las varianzas

poblacionales son iguales (este hecho se tiene que probar como se

muestra más adelante).

46
 Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ µ1 = µ2
Alternativa 𝐻1 ∶ µ1 < µ2 𝐻1 ∶ µ1 > µ2 𝐻1 ∶ µ1 ≠ µ2

Estadística ̅ 1 − X̅ 2
X
𝑇=
1 1
De Prueba 𝑆 𝜌 √𝑛 + 𝑛
1 2

R. rechazo 𝑇 ∶ 𝑇 < 𝑡𝑛−1,𝛼 } { 𝑇 ∶ 𝑇 > 𝑡𝑛−1,1−𝛼 } { 𝑇 ∶ | 𝑇| > 𝑡𝑛−1,1−𝛼/2 }

(𝑛1 −1)𝑺𝟐𝝆 +(𝑛2 −1)𝑺𝟐𝝆

Donde: 𝑺𝟐𝝆 = es el estimador de varianzas mínima para 𝜎 2 .
𝑛1 +𝑛2 −2
La prueba se basa en una t con n1-n2 – 2 grados de libertad.

Para la diferencia de medias cuando nuestras muestras están

pareadas (misma medición, misma unidad experimental, circunstancias

diferentes) podemos usar la prueba de diferencia de medias. Sin embargo,

debemos notar que la varianza de la diferencia de medias lleva implícita la

covarianza entre los estimadores

𝑋̅1 y𝑋̅2 (𝝈𝟐𝝆 = 𝝈𝟐𝟏 + 𝝈𝟐𝟐 − 𝟐𝝆 𝛔𝟏 𝛔𝟐

Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ µ1 = µ2 ⇔ 𝐻0 ∶ µ𝐷 = 0 (µ𝐷 = µ1 − µ2
Alternativa 𝐻1 ∶ µ𝐷 < 0 𝐻1 ∶ µ𝐷 > 0 𝐻1 ∶ µ𝐷 ≠ 0

Estadística ̅
𝐷
𝑇=
De Prueba 𝑆𝑑 /√𝐧

R. rechazo 𝑇 ∶ 𝑇 < 𝑡𝑛−1,𝛼 } { 𝑇 ∶ 𝑇 > 𝑡𝑛−1,1−𝛼 } { 𝑇 ∶ | 𝑇| > 𝑡𝑛−1,1−𝛼/2 }

Con frecuencia nuestro interés está en el parámetro de variabilidad,

en cuyo caso podemos hacer las pruebas sobre un valor específico de la

varianza poblacional. Para ello nos basamos en el estimador del estimador

de 𝝈𝟐 que es una 𝑿𝟐 con n-1 grados de libertad.

47
 Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ 𝜎2 = 𝜎20
Alternativa 𝐻1 ∶ 𝜎2 = 𝜎20 𝐻1 ∶ 𝜎2 > 𝜎20 𝐻1 ∶ 𝜎2 ≠ 𝜎20
Estadística (𝑛 − 1)𝑠 2
𝑥2 =
De Prueba 𝜎20

R. rechazo 𝑋 2 ∶ 𝑋 2 < 𝑋 2 𝑛−1,𝛼 } { 𝑋 2 ∶ 𝑋 2 > 𝑋 2 𝑛−1,1−𝛼 } { 𝑋 2 ∶ 𝑋 2 < 𝑋 2 𝑛−1,𝛼−2 }

{ 𝑋 2 ∶ 𝑋 2 > 𝑋 2 𝑛−1,1−𝛼 }

El supuesto de varianzas iguales que se ha hecho al comparar las medias

de dos poblaciones, deberá ahora probarse mediante la estadística F.
Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ 𝜎2 = 𝜎22
Alternativa 𝐻1 ∶ 𝜎2 = 𝜎22 𝐻1 ∶ 𝜎21 > 𝜎22 𝐻1 ∶ 𝜎21 ≠ 𝜎22
Estadística max[ 𝑠12 , 𝑠22 ]
𝐹 =
De Prueba max[ 𝑠12 , 𝑠22 ]

R. rechazo { F ∶ F > F 𝑛1 −1,𝑛2 −1,1−𝛼 } { F ∶ F > F 𝑛1 −1,𝑛2 −1,1−𝛼/2 }

Valor-p es el nivel de significación alcanzado.

El nivel de significancia más pequeño al cual los datos observados indican

que la hipótesis nula debe ser rechazada.

Si W es una estadística de prueba y w0 es el valor observado, el valor-p

nos indica la probabilidad de que w0 sea un valor extremo:

Valor – p = P(W ≤ w0, cuando H0 es

cierta)

Valor – p = P(W ≥ w0, cuando H0 es

cierta)

48
2.8. PRUEBA DE NORMALIDAD

La prueba de normalidad genera una gráfica de probabilidad normal y

realiza una prueba de hipótesis para examinar si las observaciones siguen o no

una distribución normal. Algunos procedimientos estadísticos, como una prueba

t o Z, presumen que las muestras provienen de una distribución normal. Se utiliza

este procedimiento para poner a prueba el supuesto de normalidad. Para la

prueba de normalidad, las hipótesis son:

HO = los datos siguen una distribución normal.

Ha = los datos no siguen una distribución normal.

Características

La escala vertical de la gráfica se asemeja a la escala vertical del papel

de probabilidad normal. El eje horizontal es una escala lineal. La línea forma un

estimado de la función de distribución acumulada para la población de la cual se

extrajeron los datos. Con la gráfica se muestran estimaciones numéricas de los

parámetros de la población, m y s, el valor de la prueba de normalidad y el valor

p asociado.

a) Gráficos de probabilidad de normal P-P plots

b) Gráficos de cuantiles normales Q-Q plots

Estos gráficos trabajan con los datos estandarizados y ordenados cuando

los datos se representan frente a los datos esperados de una distribución N (0,1)

se deben obtener puntos alineados en la diagonal de un cuadro.

2.8.1. Kolgomorov-Smirnov

Lo más practico es interpretado a partir del valor de P, la regla

practica es que ese dicho valor es mayor al nivel de prueba se acepta que

los datos siguen una distribución normal.

49
(p>0.05 por ejemplo para un nivel de confianza del 95%)

Los gráficos orientan sobre la procedencia o no de la muestra de

una población normal. Sin embargo, es posible trabajar con una prueba

estadística que certifique la normalidad o no de las variables. La escalera

de transformación de Tukey es orientada, pero es una “guía”.

Muy raramente se conseguirá la normalidad con la primera

transformación. Serán necesarias varias. Después de cada

transformación se ejecutan de nuevo los análisis de bondad de ajuste.

Conviene tener en cuenta que con variables que muestran una

distribución próxima a la normalidad la aplicación de las transformaciones

puede provocar hacerlas más asimétricas. Cuando esto ocurre lo más

conveniente es trabajar con los datos de la variable original

50
 CAPITULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. LUGAR DE ESTUDIO

Este trabajo ha sido ejecutado en la región de Puno, Distrito de Juliaca,

Provincia de San Román. En el colegio G.U.E. “Las Mercedes” que se

encuentra ubicado en el Jr. Sandia Cdra 7.

3.2. POBLACION

La población está integrada por 80 estudiantes del quinto año A y quinto

año B del colegio Gran Unidad Escolar “LAS MERCEDES” Juliaca.

3.3. MUESTRA

La muestra queda definida por 80 estudiantes naturalmente distribuidos

en quinto año A y quinto año B de la I.E.S. GRAN UNIDAD ESCOLAR

“LAS MERCEDES” JULIACA-2017.

3.4. INSTITUCION EDUCATIVA

Se solicitó el respectivo permiso dirigido al director con el oficio (ver Anexo

A)

3.5. SALON DE CÓMPUTO

Se solicitó del centro Educativo de la misma Institución Educativa

Secundaria Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” Juliaca.

3.6. EL PROYECTOR

Se solicitó del centro de cómputo de la misma Institución Educativa

Secundaria Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” Juliaca.

51
3.7. MATERIAL EXPERIMENTAL

3.7.1. Software

- La plataforma que se utilizó como sistema operativo es Windows.

- Para procesar los datos, se utilizó el software estadístico SPSS, Moodle.

3.7.2. Hardware

• La laptop en la que se trabajó, es propiedad del ejecutor.

• Impresora.

3.8. METODO DE RECOPILACION DE DATOS

En el presente trabajo de investigación se usó como técnica el

examen y como instrumento la prueba escrita en ambos momentos, tanto

para el grupo control y grupo experimental.

3.8.1. Técnica

- Examen: Consiste en la formulación adecuada de preguntas

que puedan ser escritas y verbales, con el propósito de

averiguar y diagnosticar el rendimiento académico

especialmente a los objetivos propuestos.

Es una de las técnicas más utilizadas por los docentes, que

tienen el propósito de diagnosticar y averiguar los aprendizajes

de los estudiantes, tanto en el grupo control y experimental.

3.8.2. Instrumento

- Prueba Escrita: se consideró factible esta técnica de la prueba

escrita, por ser una técnica en pre test y post test en ambos

grupos para verificar el logro de aprendizaje. Se elaboró con el

propósito de obtener información importante para respaldar la

52
 investigación. Se realizaron dos tipos de exámenes escritos,

una al inicio del trimestre y otra al término del trimestre.

3.9. PROCEDIMIENTOS DEL EXPERIMENTO

a) Análisis

Se analizaron los siguientes detalles:

b) Análisis del Aula Virtual

El aula virtual del colegio G.U.E. “Las Mercedes”

Componentes de un aula virtual

➢ La aplicación a desarrollar está pensada en dos partes distintos:

docente y estudiantes.

➢ módulo de estructuración del curso, ingreso y actualización de

contenidos.

➢ Módulo de diseño de evaluaciones, ingreso de preguntas para

evaluación del estudiante.

➢ Lista de interés en el cual el docente podrá enviar a correos las

tareas y comunicarse con los estudiantes.

Estudiantes

➢ Contenido de cursos a través de los sitios Web se podrá acceder

al contenido de lecciones, que pueden ser teóricas, prácticas o en

video. Además de contar con una selección de referencias

bibliográficas dadas por el docente.

➢ Evaluación en línea pruebas y test de entrenamiento, estas

evaluaciones darán una idea de cómo se va siguiendo las clases.

53
 ➢ Foros de mensaje donde los estudiantes o docentes pueden

discutir sobre temas relacionados con el contenido de la clase y las

actividades del grupo.

c) Implementación

En la etapa de implementación se realizó lo siguiente:

Interfaz del aula virtual

El usuario podrá acceder, primero debe ingresar su contraseña con sus

respectivos usuarios y contraseñas, así podrá acceder con toda facilidad

para ver sus respectivos quehaceres en el aula virtual.

d) Implementación del aula virtual

Se implementó el aula virtual del colegio G.U.E. “Las Mercedes”, y a

continuación vemos el acceso de docente y estudiantes para quienes fue

implementado el aula virtual.

e) Sesiones de Aprendizaje

Primeramente, se realizó la prueba de entrada (prueba escrita) a cada uno

de los estudiantes de los dos salones del colegio G.U.E. Las Mercedes.

Para el 5to grado de los dos salones A y B se le aplico la prueba de

entrada correspondiente a cada salón 40 estudiantes.

Se siguió con el tema de emprendimiento empresarial mediante aulas

virtuales con los temas:

- Emprendimiento

- Idea de negocio

- Concurso crea y emprende

- Cuaderno de trabajo

- Examen final del tema emprendimiento empresarial

54
 Luego se ingresaron los datos de la prueba escrita con las calificaciones

de los estudiantes (actas con resultados de calificaciones) a una base de

datos para su respectiva codificación de las variables de estudio. Para ello

se empleó herramientas informáticas para el procesamiento de datos en

el Excel y R. se realizó el análisis correspondiente de la influencia que

tienen las utilidades de las aulas virtuales sobre el rendimiento académico

de los estudiantes mediante la

Diferencia de promedios y diferencias divididas.

- El proceso de análisis sistematización de datos obtenidos.

- Procesamiento de los datos en el software estadístico

- Presentación de resultados

55
 CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓNES

De acuerdo a los objetivos de la investigación, como primer paso se

determinó la formación de grupos, asignado un grupo experimental y un grupo

control para ver la efectividad del uso de las aulas virtuales.

Posteriormente, se diseñó las sesiones de aprendizaje del curso de

computación en la plataforma moodle en el curso de emprendimiento

empresarial para los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución

educativa Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca.

Las sesiones de aprendizaje se muestran a continuación:

Figura 1: Sesiones de clases del aula virtual

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

56
 Figura 2: Examen en las aulas virtuales
Fuente: Imagen obtenida por el investigador

Una vez iniciado el curso, las sesiones de aprendizaje con el aula virtual

fueron 3 horas por semana durante 3 meses.

Paso 1. Entrenamiento de uso de las aulas virtuales

Paso 2. Con el uso de las aulas virtuales se mostró videos, se usó el chat

para la discusión del tema.

Paso 3. Durante las horas se forzaba a la lectura del tema, antes del

examen virtual

Paso 4. Se tomó el examen virtual al grupo experimental

Paso 5. Se tomó el examen al grupo control

a) Comparación de resultados dentro de los grupos

Para comparar los resultados tanto del grupo experimental como

del grupo control, se usó la prueba estadística de diferencias pareadas,
obteniendo los siguientes resultados.

57
 Grupo control.

Tabla 1 :Estadísticos descriptivos para el Grupo Control

Estadísticos Promedios del Promedios del grupo

grupo control antes control después

Media 10.6000 13.8000

Desv. estándar 4.05602 3.91709
N 40 40
Fuente: Datos procesados por el autor. Salida IBM SPSS Estatistics 22

El promedio inicial fue de 10.6 en escala de 0 - 20 y el promedio final 13.8

con desviaciones estándar de 4.05 y 3.91 respectivamente. Se nota una

mejoría entre los promedios del curso de emprendimiento empresarial de

los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa

Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca en el grupo control, pero,

esta diferencia ¿es significativa?

1) hipótesis estadística:

Ho: los aprendizajes luego de concluido el curso es igual al aprendizaje

logrado antes de iniciado el curso

Ha. los aprendizajes luego de concluido el curso es mayor al aprendizaje

logrado antes de iniciado el curso

2) nivel de significancia 0.05%

3) prueba estadística; diferencias pareadas:

tabla 2: Resultado de la prueba estadística

estadísticos Media Desv. Desv. inferior superior t gl Sig
Estándar Error
promedio
Promedio del -3.20000 1.48842 0.23534 -3.83728 -2.56272 -13.597 39 0.000
grupo control antes
– promedio del
grupo control
después

Fuente: Datos procesados por el autor. Salida IBM SPSS Estatistics 22

58
4) 𝑝(0.000) < 𝛼(0.05) se concluye que la prueba estadística es significativa

al 5%, es decir, Los aprendizajes luego de concluido el curso es mayor al

aprendizaje logrado antes de iniciado el curso, en el grupo control del curso de

emprendimiento empresarial de los estudiantes del quinto año de secundaria de

la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca

Grupo experimental

Tabla 3: Estadísticos descriptivos para el grupo experimental

Estadísticos Promedios del grupo Promedios del grupo

experimental antes experimental después

Media 13.3750 17.0500

Desv. estándar 3.38691 1.82504
N 40 40
Fuente: Datos procesados por el autor. Salida IBM SPSS Estatistics 22

El promedio inicial fue de 13.38 en escala de 0 a 20 y el promedio final 17.05

con desviaciones estándar de 3.39 y 1.83 respectivamente. Se nota una mejoría

entre los promedios.

1) hipótesis estadística:

Ho: los aprendizajes luego de concluido el curso es igual al aprendizaje

logrado antes de iniciado el curso

Ha. los aprendizajes luego de concluido el curso es mayor al aprendizaje

logrado antes de iniciado el curso

2) nivel de significancia 0.05%

3) prueba estadística; diferencias pareadas:

59
 Tabla 4: Resultados de la prueba estadística para el grupo experimental
Estadísticos Media Desv. Desv. Error inferior Superior t gl Sig
Estándar promedio
Promedio del grupo -3.67500 2.53577 0.40094 -4.76071 -2.58929 -9.166 39 0.000
experimental antes –
promedio del grupo
experimental
después
Fuente: Datos procesados por el autor. Salida IBM SPSS Estatistics 22

4) 𝑝(0.000) < 𝛼(0.05) se concluye que la prueba estadística es significativa

al 5%, es decir, los aprendizajes logrados en el grupo experimental son

satisfactorios en el curso de emprendimiento empresarial de los estudiantes del

quinto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las

Mercedes” de Juliaca.

ANÁLISIS DE SUPUESTOS:

Análisis Grafico de la Normalidad

Figura 3: Figura QQ para observar la normalidad del grupo experimental antes

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

60
 Podemos observar que los puntos no están alejados de la línea central,

por lo que se puede evidenciar normalidad en los datos. Para conformar, se

realiza una prueba analítica de Kolmogorov-Smirnov. 𝑝(0.051) > 𝛼(0.05), por lo

que confirmamos que los datos tienden a una distribución normal al 5% de

significancia.

Figura 4: Figura QQ para observar la normalidad del grupo experimental_después

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

Podemos observar que los puntos no están alejados de la línea central,

por lo que se puede evidenciar normalidad en los datos. Para conformar, se

realiza una prueba analítica de Kolmogorov-Smirnov. 𝑝(0.060) > 𝛼(0.05), por lo

que confirmamos que los datos tienden a una distribución normal al 1% de

significancia.

61
 Figura 5: Figura QQ para observar la normalidad del grupo control_ antes
Fuente: Imagen obtenida por el investigador

Podemos observar que los puntos no están alejados de la línea central,

por lo que se puede evidenciar normalidad en los datos. Para conformar, se

realiza una prueba analítica de Kolmogorov-Smirnov. 𝑝(0.051) > 𝛼(0.05), por lo

que confirmamos que los datos tienden a una distribución normal al 1% de

significancia

Figura 6: Figura QQ para observar la normalidad del grupo control_ después

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

62
 Podemos observar que los puntos no están alejados de la línea central,

por lo que se puede evidenciar normalidad en los datos. Para conformar, se

realiza una prueba analítica de Kolmogorov-Smirnov. 𝑝(0.20) > 𝛼(0.05), por lo

que confirmamos que los datos tienden a una distribución normal al 5% de

significancia.

b) Comparación entre los grupos experimental y control

1) hipótesis estadística:

Ho: los aprendizajes después de haber iniciado el curso es igual al

aprendizaje logrado después de haber concluido el curso

Ha. los aprendizajes después de haber iniciado el curso es mayor al

aprendizaje logrado después de haber concluido el curso

2) nivel de significancia 0.05%

3) prueba estadística; diferencias pareadas:

Tabla 5: Resultado de la prueba estadística entre el grupo experimental y

control
Promedios del F Sig T Gl Sig Diferencia Diferencia Inferior superior
grupo (bilateral) de de error
experimental medias estándar
después
Se asumen 17.932 0.052 4.757 78 0.000 3.25000 0.68327 1.88971 4.61029
varianzas iguales
No se asumen 4.757 55.170 0.000 3.25000 0.68327 1.88079 4.61921
varianzas iguales
Fuente: Datos procesados por el autor. Salida IBM SPSS Estatistics 22

4) Se observa un valor de T de 4.757, gl=78 grados de libertad y p=0.000,

menor que 0.05 por lo que los promedios del grupo control es menor a los

promedios del grupo experimental del curso de emprendimiento

empresarial de los estudiantes del quinto año de secundaria de la

institución educativa Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca.

63
 CONCLUSIONES

PRIMERA:

La plataforma Moodle permite diseñar aprendizajes eficientes bajo el

enfoque constructivista.

SEGUNDA:

Tanto en el grupo control como en el grupo experimental existe diferencia

estadística significativa a favor del uso y no uso de aulas virtuales para mejorar

el rendimiento académico de los estudiantes, pero los promedios en el grupo

experimental (17.05) son mayores que en el grupo control (13.8)

TERCERA:

Existe diferencia significativa a favor del grupo experimental 𝑝(0.000) >

𝛼(0.05), concluyendo que el uso de aulas virtuales mejora el rendimiento

académico de los estudiantes.

64
 RECOMENDACIONES

PRIMERA:

A los docentes, se les sugiere utilizar los diferentes recursos y estrategias

aparte de la pizarra y plumones, para que pueda dirigir el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes, incorporando saberes tecnológicos.

SEGUNDA:

Por otra parte, se recomienda a los docentes coordinar en las Instituciones

Educativas, realizar capacitaciones continuas en tecnologías de educación y así

mejorar el proceso de enseñanza a sus estudiantes.

TERCERA:

Se recomienda realizar sesiones de clases haciendo uso de nuevas

tecnologías educativas, debido a que nos encontramos en plena era digital, los

alumnos utilizan tecnología todos los días, los docentes también deben hacer

parte del uso de aulas virtuales aprovechando el rendimiento académico de los

estudiantes para facilitar los procesos de aprendizaje.

CUARTA:

A los estudiantes que asuman este tipo de lecciones con seriedad y

responsabilidad, participando activamente, y preguntando a el o la docente

cualquier duda que se les presente. Valoren la gama de posibilidades que

brindan la influencia del uso de aula virtual dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

65
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Obtenido de Blog Tecnologia Educativa:

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d3a9cecfbcdaf9d8db/144/1/contenido/

68
ANEXOS

69
ANEXO A: Permiso del Director del Colegio

70
ANEXO B: Examen de Entrada al Grupo Experimental del Curso de
Emprendimiento Empresarial

71
ANEXO C: examen de entrada al grupo control del curso de emprendimiento
empresarial

72
ANEXO D: Prueba Escrita a los Estudiantes del Grupo Control del Curso de
Emprendimiento Empresarial

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

Examen con el Grupo Experimental en el Salón de Clases

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

73
 ANEXO E: Centro de Cómputo con los Estudiantes del Grupo Experimental,
Ingresando al Aula Virtual.

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

Centro de Cómputo con los Estudiantes del Grupo Experimental

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

74
ANEXO F: Acceso a la Plataforma Virtual (Usuario y Contraseña)

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

Acceso al Aula Virtual

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

75
ANEXO G: Pantalla Principal de las Aulas Virtuales

Fuente: Imagen obtenida por el investigador

76