Tema de investigación: Diferencias entre las estrategias pedagógicas y las experiencias pedagógicas para el des

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1657-2416. Disponible en
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[Link]?id=853/85352029005
 basadas en el arte y la
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2 4 María Eugenia García Alcívar; CIENCIAMATRIARevista
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Morales Rojas, María de_x000D_
Alejandra; Rodríguez, María Estudios en Educación
Nuria y_x000D_
Fortalecimiento de la del Instituto de
creatividad en la educación Idiomas_x000D_
preescolar orientado por Universidad del Norte_x000D_
estrategias nº 26, enero-junio,
pedagógicas basadas en el 2017_x000D_
arte y la literatura infantil ISSN 2145-9444 (electrónica)
Zona Próxima, núm. 26,
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Universidad del Norte
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rincones en las aulas de 53-83
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educador infantil*
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Educativa (RIITE)
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97 ISSN: 2529-9638 DOI:
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~ 85 ~
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del pensamiento
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y uso efectivo de tecnologías
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EXPERIENCIAS, RECURSOS Y
OTROS TRABAJOS
Qué proyectos STEM diseña y
qué dificultades expresa el
profesorado de secundaria
sobre Aprendizaje Basado en
Proyectos
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%20Educacion%20-
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primera infancia: un reto Estudios en Educación
inaplazable y_x000D_
del Instituto de
Idiomas_x000D_
Universidad del Norte_x000D_
nº 25, junio diciembre,
2016_x000D_
ISSN 2145-9444 (electrónica)
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el desarrollo de la ciencia en
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años del Centro de Desarrollo
Integral para la Primera
Infancia "Perpetuo Socorro"
Kids durante el período lectivo
2019-2020
Trabajo de Investigación
previo a la obtención de Título
de Licenciatura en
Ciencias de la Educación,
Mención Profesora Parvularia
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Educar mentes
curiosas:_x000D_
la formación del_x000D_
pensamiento
científico_x000D_
y tecnológico en la
infancia_x000D_
DOCUMENTO BÁSICO

30 La lúdica un espacio
pedagógico para el desarrollo
del pensamiento lógico
matemático en los niños de
jardín en el Centro de
Desarrollo Infantil El Carmen
del municipio de Victoria
Caldas
31 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
¿Qué tipos de actividades 38-1 (2020), 27-
diseñan e implementan en el 4546Investigaciones
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Versión impresa ISSN 2011-
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Abstracto_x000D_
Aprestamiento:_x000D_
saberes y prácticas_x000D_ MARTINEZ AZCARATE, María
Teresa y ACOSTA
de una experiencia_x000D_
29 AFANADOR, Diana .
en educación_x000D_
Preparación : conocimientos y
musical para la_x000D_
prácticas de una experiencia
primera infancia
en educación musical para la
primera infancia . Pensam.
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Base de datos Año Autor Metodología Palabras claves

2016 María Isabel Díaz Análisis de retos que Cuidado y educación de

se_x000D_ la primera infancia -
enmarcan en las currículo – enfoque de
políticas de segunda derechos -_x000D_
generación, políticas
posicionando al
currículo como un eje
articulador_x000D_
para la elaboración
de políticas integrales
para la primera
infancia.

Redalyc 2017 Mónica Tatiana Cualitativo Creatividad Educación

Sánchez Ruíz Preescolar, Arte y
Literatura infantil,
proyectos
Investigación acción de aula, Pensamiento
divergente, Expresión
oral gráfica y escrita,
Motivación
 oral gráfica y escrita,
Motivación

María Alejandra
Morales Roja

Universidad Católica Luis 2017 Laura Marcela

Amigó Córdoba Garcés

Pamela Isabel
Hernández
Monsalve
El constructivismo,
Catalina Palácio método sociocultural
Chavarriaga de Vygotsky,en un
grado preescolar. Estrategias didácticas;
Jenifer Alejandra (Investigación acción Métodos pedagógicos;
Tobón Moreno - participativa ) Estrategias; Pilares de
educación inicial.

Dialnet 2019 María Eugenia

García

Educación básica;
desarrollo de las
Enfoque Cualitativo
habilidades; educación
alternativa;
 Dialnet 2019

Hilario Vegas
Meléndez

Educación básica;
desarrollo de las
Enfoque Cualitativo
habilidades; educación
alternativa;
experimento
educacional.

Redalyc. org 2017 Sánchez Ruíz

ProQuest

Mónica Tatiana

Creatividad en
Educación
paradigma Preescolar, Arte y
Cualitativo. Literatura infantil,
Inestigación acción proyectos
María Alejandra participativa de aula, Pensamiento
divergente, Expresión
oral gráfica y escrita,
Motivación
 Rodríguez, María
Nuria

ProQuest 2019 SARA CONDE

VÉLEZ

FRANCISCO JAVIER
GARCÍA PRIETO

investigación
Educación Infantil,
cuantitativo y
Observación,_x000D_
apoyado en los
Condiciones de
presupuestos de un
enfoque descriptivo y aprendizaje, Técnica
didáctica.
MANUEL de correlación
DELGADO-GARCÍA

ProQuest 2018 Carolina Robledo- cualitativo, de tipo política pública, política

Castro descriptivo- educativa, primera
interpretativo infancia, formación
profesional,_x000D_
docente de preescolar,
educación de la primera
infancia (Tesauro de
Luis Hernando Ciencias Sociales de la
Amador-Pineda Unesco).
 docente de preescolar,
educación de la primera
infancia (Tesauro de
Ciencias Sociales de la
Unesco).
José Julián Ñáñez-
Rodríguez*

2019 Carina Soledad Metodológica Ciencias tecnológicas;

González-González basada en los Método educativo;
principios del marco Enseñanza y formación
de_x000D_
Desarrollo
Tecnológico Positivo
(PTD), el movimiento
Maker, el
constructivismo, la
educación inclusiva y
el_x000D_
aprendizaje a través
de juegos

Dialnet 2019 Ángela María Análisis conceptual América Latina

Jiménez Rojas calidad de la educación
Educación de la primera
infancia Infancia
Primera infancia
 Luz Stela Quintana
Hernández

Ebsco Jordi Domènech- Aprendizaje basado Aprendizaje Basado en

Casal en proyectos (ABP) Proyectos; STEM;
Educación Secundaria;
Formación de
profesorado

Sílvia Lope
Lluís Mora
 2016 Melina Furman Documento marco Pensamiento científico
Pensamiento
tecnológico
Infancia

[Link] 2017 Sonia Ruth Tipo cualitativo Ambiente,

Quintero Arrubla aprendizaje,_x000D_
dimensiones, Infancia,
maestro,
lenguajes_x000D_
expresivos.

Adriana María
Gallego Henao
Libia Elena
Ramírez Robledo
Bairon Jaramillo
Valencia
ProQuest 2017 Cindy Tatiana Análisis comparativo Primera infancia,
Capera Espinel desarrollo integral,
educación intercultural,
estrategias, programas
educativos

Leidy Andrea
Pardo Agudelo
Evelyne Dahanna
Torres Sandoval2

Zaily del Pilar

Garcia Gutiérrez

ProQuest 2015 Elizabeth Gutiérrez Se fundamenta en Educación inicial,

estudios de cuerpo, movimiento,
neuropsicología del expresión corporal,
desarrollo humano primera infancia

Johanna Andrea
Castillo
Dialnet 2018 María Alexandra Enfoque cualitativo Arte, educación infantil,
Cabeza Hernández Investigación-acción estrategias
lúdicopedagógicas,
desarrollo integral

"Enfoque de la
investigación cualitativa
dentro de la cual se
siguió el tipo de
investigación
denominado:
investigación acción. Es Creaciones colectivas,
artes plásticas, habilidades
2018 María Yully Aranda de anotar que se comunicativas, primera
Aranda realizó una infancia.
complementariedad
metodológica; es decir,
se tuvo en cuenta,
además, algunos
aspectos del enfoque
cuantitativo."
 "La investigación
se inscribe en el
paradigma cualitativo y
el estudio de caso se
empleó como
Liliana María Del estrategia Competencias científicas,
inferencia, hipótesis,
Scielo Valle metodológica. Se
Redalyc 2017 Grisales_x000D_ utilizaron la proyecto
observación no lúdicopedagógico,
educación infantil
participante, registro
de audio, video y, por
último, la rejilla de
desempeño para
analizar los resultados."

Edenia de la Caridad
González Reyes

Olga Lidia Pérez

Fleites

Primera Infancia, Enfoque

2020 Investigación de Integrador, Aprendizaje..
enfoque cuantitativo.

Clara Luz Cruz

Cruz
 Diana Marcela Educación, primera
Investigación de tipo infancia, pedagogía, niño,
Albarracín
2020
Jaimes_x000D_ descriptiva con un escuela,
enfoque cualitativo desarrollo._x000D_

Afanador Gómez
Stephany Dariana

Florez Corre Paula

Andrea
La presente
investigación se
fundamentó bajo el Actividades rectoras,
2020_x000 diseño cualitativo. (una centros de interés,
D_ de las principales estrategias pedagógicas,
características de este habilidades, educación
enfoque es la inicial
interpretación del
contexto)

Portilla Gomez
Valentina.

Morales Rojas,
María Alejandra

Creatividad en
Esta investigación se Educación_x000D_
realizó bajo el Preescolar
redalyc. org Arte y Literatura infantil,
2017 paradigma_x000D_ proyectos de aula,
cualitativo
I(nvestigación Acción Pensamiento divergente,
Participativa) Expresión oral gráfica y
escrita,
Motivación
 Creatividad en
Educación_x000D_
Esta investigación se Preescolar
realizó bajo el
redalyc. org paradigma_x000D_ Arte y Literatura infantil,
2017 Sánchez Ruíz, proyectos de aula,
Mónica Tatiana cualitativo Pensamiento divergente,
I(nvestigación Acción Expresión oral gráfica y
Participativa)
escrita,
Motivación

Rodríguez, María
Nuria

María Tejero Muñoz

Esta investigación se
realizó bajo el
paradigma_x000D_ Patrimonio histórico
Laura Prieto Barrera educativo, juegos y
Dialnet 2020 cualitativo (una juguetes tradicionales,
metodología activa, pedagogía lúdica,_x000D_
participativa,
constructivista, lúdica y infancia.
colaborativa)

Pablo Álvarez
Domínguez

Mercedes Fuentes
Hurtado

Estudio cualitativo
Dialnet basado en el uso de Aprendizaje; competencias
2019 la_x000D_ transversales;
ProQuest técnica del análisis gamificación; motivación.
documental
 Estudio cualitativo
basado en el uso de Aprendizaje; competencias
Dialnet
ProQuest 2019 la_x000D_ transversales;
técnica del análisis gamificación; motivación.
documental

Juan González
Martínez

Exploración, medio
. Investigación acción- natural, enseñanza -
Dialnet 2017 Sindy Jineth Gallego participativa
enmarcada dentro de
aprendizaje, biología,
la_x000D_
Castro una investigación vida y lo vivo, transición,
cualitativa reconocimiento de las
aves

Cualitativa
Scielo curiosidad, pregunta, Enfoque socio crítico de
Dialnet 2016 Isabel Samacá contexto, práctica investigación-acción
ProQuest Bohórquez pedagógica, maestro Artículo de reflexión
 Liseth Torres Díaz

CAPACIDADES
HUMANAS;
NEGOCIACIÓN
CULTURAL;_x000D_
CONOCIMIENTO LOCAL
2020 Enfoque cualitativo
Y COTIDIANO;
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO;_x000D_
Angie Zulay CULTURA INFANTIL;
Martínez Restrepo CLUB INFANTIL.

2020 Collaguazo Tuza enfoque cuali- ESTRATEGIAS

Maribel Alexandra cuantitativo, de tipo METODOLÓGICAS_x000
exploratorio y D_
descriptivo EXPERIENCIAS
Simbaña Quiña SIGNIFICATIVAS_x000D_
Sofía PENSAMIENTO
Daniela_x000D_ CIENTÍFICO
 Actitud cientifica
Enfoque cualitativo, Aprendizaje
ROSA CAROLINA
2018 bajo el paradigma Experiencias
LANDAVERRY GIL
socio - crítico Competencias
Indagación

2016 Furman, Melina Indagar es un libro no Pensamiento científico.

aclara metodología Tecnología.
Infancia
Juego
STEM

2018 Pineda Cualitativa pedagogía_x000D_

Castillo, Astrid Del lógica
Pilar matemática_x000D_
enseñanza_x000D_
aprendizaje

Ríos Patiño,
Consuelo
 Roa Ortiz, Yessica
Marcela
Scopus 2020 Marta Cruz- Participantes y Educación infantil ;
Guzmán, Antonio contexto Educación científica ;
García-Carmona Proceso instructivo Rincones de trabajo ;
Instrumentos de Actividades libres ;
recogida de datos Actividades dirigidas

María Puig
Antonio
García-Carmona
2017 Paradigma Creatividad en
Mónica Tatiana cualitativo_x000D_ Educación
Sánchez Ruíz Investigación acción Preescolar, Arte y
María Alejandra Literatura infantil,
Morales Rojas proyectos
de aula, Pensamiento
divergente, Expresión
oral gráfica y escrita,
Motivación
 2018 Blanca Nery Serna Estudio de caso Exploración del Medio,
Agudelo TIC, Scratch, educación
Inicial, proyecto
pedagógico de
aula

Edith Recalde
España
Gustavo Adolfo
Beltrán
Cristian Andrés
Cañón Recalde
José Juan Amar Ensayo Infancia, educación
Amar infantil, hogares
comunitarios, desarrollo
humano

Diana Clemencia
Sánchez Giraldo
Primera Infancia,
Luzmila Ávila Planeación, Pedagogía,
García Prácticas_x000D_
Enfoque cualitativo,
educativas, Política
Dialnet 2018 Janeth Diosa con diseño
pública,
González etnográfico
Transversalidad,_x000D
_
María del Pilar Desarrollo integral
Hernández
Rodríguez

Martins, Marlucio estudio

de Souza cualitativo_x000D_
neuroeducación,
bibliográfico
propuesta pedagógica,
centrado en el
ProQuest 2019 educación
análisis documental
infantil,_x000D_
Bernal, Sandra como técnica de
juegos.
Posada recolección_x000D_
de datos
Tavera, Paula
Andrea Lucio
Dialnet 2012 Roncancio Parra, Enfoque cualitativo, Pensamiento científico,
Nora Milena centrado en al Primera Infancia,
revisión documental. Investigación,
competencias

enfoque
Tatiana Morales interpretativo y
Pensamiento científico
Silva naturalista de la
Dialnet infantil,_x000D_
2020 investigación
ProQuest educación inicial,
educativa_x000D_
alfabetización científica
desde un enfoque
cualitativo

Carlos Vargas
Velandia
Redalyc 2016 Torres Ramos,
Yanelis Hilda
Ramos Villena,
Vilma

Juguetes, medios,
Investigación de desarrollo, primera
corte cualitativo
infancia
Redalyc 2016

Juguetes, medios,
Investigación de
desarrollo, primera
corte cualitativo
infancia
Tortoló Fernández,
Sonia Felicita

ProQuest 2018 Blanca Nery Serna Estudio de caso Exploración del Medio,
Agudelo TIC, Scratch, educación
Inicial, proyecto
pedagógico de_x000D_
aula.

Edith Recalde
España
Gustavo Adolfo
Beltrán
Cristian Andrés
Cañón Recalde
Soledad Morales
Saavedra
Segundo
Quintriqueo
Millán_x000D_

La metodología del
estudio se sustenta
robótica,
en el enfoque de la
Redalyc 2015 interculturalidad,
investigación
educación inicial.
educativa, de tipo
Maritza Gutiérrez cualitativa
Surjan
ScienceDirect 2018 Rodrigo Alberto Cualitativo, Innovación
Gamboa Jiménez fenomenológico pedagógicaInfanciaPrác
ticas
corporalesEducación
física

Gladys Antonia
Jiménez Alvarado

Natalia Javiera
Pena˜ González
Camila Francisca Gaete Navarro
Daniela José Aguile
Mª Francisca
Muñoz Oyarce

No indica en el
educación; juego;
artículo, pero se
cognición;
Dialnet 2015 infiere que es una aprendizaje_x000D_
Alejandro investigación de tipo
Almonacid Fierro cualitativo.

Miriam Romero Funciones ejecutivas,

López Estudio de revisión educación infantil,
bibliográfica de la intervención,
Redalyc 2017 Alicia Benavides literatura desarrollo, control
Nieto existente sobre la inhibitorio, memoria de
María Fernández temática. trabajo, flexibilidad
Cabezas cognitiva.

M. Carmen
Pichardo Martínez
Hurtado Soler,
Amparo

Robótica Educativa,
Diseño experimental.
Educación Primaria,
Dialnet 2019 Investigación de tipo
Santamaría Péris, Ciencias, Motivación,
cualitativo.
Natalia STEM
 Educación multicultural;
Peña- primera_x000D_
Rodríguez,_x000D cualitativo con diseño infancia; inteligencia;
Scielo 2018
_ fenomenológico métodos_x000D_
M.A. educativos; contexto
educativo. .

MARTINEZ
AZCARATE, Educación musical,
María Teresa primera infancia,
Sistematización de la
aprestamiento, Pitti
Scielo 2016 experiencia en
Martínez
educación musical
Taller de Música,
Pittigrafías.

ACOSTA
AFANADOR,
Diana .
Olga Rocío
Morales Beltrán
Juego, aprendizaje,
investigación de enseñanza, parque
carácter cualitativo, ecológico, ambiente,
Dialnet 2017
de acción- educación, estrategia,
participación 3R – reducir, reciclar,
reutilizar.
 Juego, aprendizaje,
investigación de enseñanza, parque
carácter cualitativo, ecológico, ambiente,
Dialnet 2017
Zabdy Rocío de acción- educación, estrategia,
Urrego Martínez participación 3R – reducir, reciclar,
reutilizar.

Investigación cualitativa,
Habilidades
comunicativas,
Yenny Andrea Investigación Estrategias pedagógicas,
ProQuest 2019
Pérez Barrera Cualitativa Aprendizaje
significativo,
Transferencia a la
realidad

competencia
investigativa; método
Álvarez, Sandra
ProQuest 2019 científico; básica
Oquendo
primaria; enseñanza-
aprendizaje
 MATRIZ BIBLIOGRÁFICA
Pregunta de investigación:
¿Cómo se organizan los ambientes STEM, a partir de estrategias pedagógicas que privilegien experiencias significativas par

Muestra Hallazgos

Descoordinaciones sectoriales y territoriales al

proponer e implementar políticas educativas
para la educación inicial

Niños de educación Teniendo en cuenta la gran variedad de

preescolar entre los 5 y 6 estrategias presentadas a los niños se puede
años concluir que la propuesta fue pertinente pues
no solo se limitó a la exploración de una sola
expresión artística, sino que permitió la
exploración de varias estrategias lúdicas y con
sentido, contextualizadas a partir de ambientes
literarios propios de los gustos e intereses de
los niños. Esto fortaleció y promovió la
expresión, la imaginación y la creatividad, así
mismo, la propuesta pedagógica responde a
las necesidades de los niños, despertando su
interés y participación activa en la expresión
de ideas, sensaciones y percepciones por
medio del arte y sus diferentes
representaciones orales, gráficas y escritas. En
cuanto al rol del docente durante las
intervenciones pedagógicas, se puede concluir
que su actitud debe ser la de un mediador
totalmente activo y lúdico; por tanto, es
importante que el maestro juegue primero con
su creatividad y las diversas posibilidades que
le ofrece el mundo del arte, a partir de sus
diversas expresiones
como la palabra, el canto y los colores, pues de
esta manera será mucho más agradable y
divertido transferir esa alegría creadora a cada
uno de los niños, que en algún momento la
perciben y disfrutan primero desde el modelo
y ejemplo de su maestra. dando respuesta a
los objetivos de la presente investigación, se
generó la cartilla “LiterArte” en la que se
establecieron las directrices y actividades más
pertinentes de los proyectos de aula,
integrando herramientas pedagógicas,
didácticas y lúdicas orientadas por el arte y la
literatura infantil, con la intención de orientar
la labor de docentes y agentes educativos en el
 sentido, contextualizadas a partir de ambientes
literarios propios de los gustos e intereses de
los niños. Esto fortaleció y promovió la
expresión, la imaginación y la creatividad, así
mismo, la propuesta pedagógica responde a
las necesidades de los niños, despertando su
interés y participación activa en la expresión
de ideas, sensaciones y percepciones por
medio del arte y sus diferentes
representaciones orales, gráficas y escritas. En
cuanto al rol del docente durante las
intervenciones pedagógicas, se puede concluir
que su actitud debe ser la de un mediador
totalmente activo y lúdico; por tanto, es
importante que el maestro juegue primero con
su creatividad y las diversas posibilidades que
le ofrece el mundo del arte, a partir de sus
diversas expresiones
como la palabra, el canto y los colores, pues de
esta manera será mucho más agradable y
divertido transferir esa alegría creadora a cada
uno de los niños, que en algún momento la
perciben y disfrutan primero desde el modelo
y ejemplo de su maestra. dando respuesta a
los objetivos de la presente investigación, se
generó la cartilla “LiterArte” en la que se
establecieron las directrices y actividades más
pertinentes de los proyectos de aula,
integrando herramientas pedagógicas,
didácticas y lúdicas orientadas por el arte y la
literatura infantil, con la intención de orientar
la labor de docentes y agentes educativos en el
fortalecimiento de las habilidades creativas de
los niños en la educación preescolar.

A partir de lo expuesto, es posible que las

estrategias didácticas se puedan articular a las
diferentes características la primera infancia.
Así, los pilares de la educación inicial como: el
arte, el juego, la literatura y
la exploración del medio son la base principal
de los maestros para desarrollar actividades
que apoyen
dichas estrategias en el aula de clase, con el
objetivo de que los niños y las niñas adquieran
aprendizajes
significativos como el respeto a la diversidad,
el trabajo cooperativo, la expresión verbal y la
interacción en
el entorno en que viven.

Estudiantes de la Unidad Con la organización de los rincones en la

Educativa José Aquiles Unidad Educativa José Aquiles Valencia
Valencia Delgado de la Delgado, se ha logrado potenciar el
provincia aprendizaje en el nivel inicial, a través del
de Manabí desarrollo de actividades que parten de la
investigación y la experimentación, logrando
con ello mejorar la asistencia y disciplina en
clases, aspecto que fue comprobado en
entrevistas con los profesores.
Estudiantes de la Unidad Con la organización de los rincones en la
Educativa José Aquiles Unidad Educativa José Aquiles Valencia
Valencia Delgado de la Delgado, se ha logrado potenciar el
provincia aprendizaje en el nivel inicial, a través del
de Manabí desarrollo de actividades que parten de la
investigación y la experimentación, logrando
con ello mejorar la asistencia y disciplina en
clases, aspecto que fue comprobado en
entrevistas con los profesores.

30 niños y niñas, de 5 a 6 la propuesta fue pertinente pues no solo se

años, de Educación limitó a la exploración de una sola expresión
Preescolar del grado artística, sino que permitió la exploración de
transición de varias
una institución educativa estrategias lúdicas y con sentido,
pública de la ciudad contextualizadas a partir de ambientes
de Bucaramanga. literarios propios de
los gustos e intereses de los niños. Esto
fortaleció y promovió la expresión, la
imaginación y la
creatividad, así mismo, la propuesta
pedagógica responde a las necesidades de los
niños, despertando su interés y participación
activa en la
expresión de ideas, sensaciones y percepciones
por medio del arte y sus diferentes
representaciones orales, gráficas y escritas.
 11.398 docentes ...Corroboran las premisas teóricas
especialistas en la etapa de planteadas por diversos autores (Ezquerra y
Educación Infantil, de las Argos, 2008; Ganaza, 2001, Pedrero,
que 10.783_x000D_ 2012) en su descripción del trabajo por
son mujeres (94.6%) y 615 rincones. Se destaca, en cuanto a los aspectos
son hombres (5.4%), e organizativos, su doble vertiente; por un lado,
imparten docencia en los la concreción de los ambientes:
2.021_x000D_ materiales, espacios y actividades (Cabero,
Centros Públicos de 2011); y por otro, estar centrados en
Educación Infantil y Primaria satisfacer las necesidades del alumnado a estas
de Andalucía durante el edades (la experimentación, el libre
curso_x000D_ movimiento, aspectos psicomotrices,
académico 2015/2016 distribución de materiales y zonas de
(Instituto de Estadística y descanso, juegos, etc.) (Laguía y Vidal, 2008).
Cartografía de Andalucía,
2017).

Análisis correspondieron a Dio

los textos de políticas como resultado una serie de categorías
públicas y educativas emergentes alrededor de los saberes del
nacionales e internacionales educador infantil,
recolectados y seleccionados categorías orientadas que permitieron
en relación con las dos identificar los retos emergentes a la formación
categorías de trabajo: 1) del educador
Educación de la primera infantil a partir de las políticas educativas
infancia en el marco de la nacionales e internacionales, y que se
atención y desarrollo agruparon en cinco
integral, y 2) Formación del macrocategorías: «Saberes generales»,
educador infantil. «Saberes disciplinares», «Saberes
pedagógicos», «Saberes
didácticos» y «Saberes transversales»
En este estudio se visibilizan los encuentros y
desencuentros entre las políticas públicas y
educativas,_x000D_
a la vez que se contrastan las aspiraciones con
la realidad de la escuela colombiana, una
realidad_x000D_
carente de condiciones materiales, sociales,
financieras y políticas que actúen en
consonancia con las_x000D_
metas propuestas, a propósito de tener a su
cargo la responsabilidad de formar la etapa
recolectados y seleccionados categorías orientadas que permitieron
en relación con las dos identificar los retos emergentes a la formación
categorías de trabajo: 1) del educador
Educación de la primera infantil a partir de las políticas educativas
infancia en el marco de la nacionales e internacionales, y que se
atención y desarrollo agruparon en cinco
integral, y 2) Formación del macrocategorías: «Saberes generales»,
educador infantil. «Saberes disciplinares», «Saberes
pedagógicos», «Saberes
didácticos» y «Saberes transversales»
En este estudio se visibilizan los encuentros y
desencuentros entre las políticas públicas y
educativas,_x000D_
a la vez que se contrastan las aspiraciones con
la realidad de la escuela colombiana, una
realidad_x000D_
carente de condiciones materiales, sociales,
financieras y políticas que actúen en
consonancia con las_x000D_
metas propuestas, a propósito de tener a su
cargo la responsabilidad de formar la etapa
más crucial_x000D_
del desarrollo humano.

Sistema educativo En este artículo se analiza la interrelación de

latinoamericano en los años los conceptos de calidad educativa, educación
ochenta y noventa inicial, infancia y primera infancia, que
requieren en la región latinoamericana mayor
reflexión y compromiso para el cumplimiento
de su meta educativa.

Se develó que la educación inicial debe

construir y potencializar escenarios que
fortalezcan dichos atributos, teniendo como
precedente la complejidad de la primera
infancia, enmarcada en contextos histórico-
culturales dinámicos que le otorgan
particularidades y connotaciones diversas a la
región latinoamericana.

Se desconoce que el gran objetivo de la

educación se debe centrar en acompañar y
facilitar los procesos que permitan a los niños y
las niñas llegar a ser lo mejor que puedan ser.
En otras palabras, el sistema educativo
continúa centrado en la transmisión de
conocimientos.
 facilitar los procesos que permitan a los niños y
las niñas llegar a ser lo mejor que puedan ser.
En otras palabras, el sistema educativo
continúa centrado en la transmisión de
conocimientos.

En la formación_x000D_ El profesorado participante destaca, en los

participaron un total de 82 portfolios y encuestas, como valores positivos
docentes de secundaria (33 de la
de ciencias, 22 de tecnología metodología ABP que mejora la motivación y el
y 27 de_x000D_ compromiso personal, y la autonomía (aun
matemáticas). así, sólo en 26 de los proyectos presentados el
alumnado participa de manera significativa en
la
planificación, y ninguno de los 4 perfiles
identificados lo hace).

A algunos profesores también les_x000D_

preocupa organizar el centro o poder cumplir
el currículum trabajando siempre por
proyectos,_x000D_
esto se detecta tanto en los portfolios como en
la encuesta
Libro con investigaciones CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
derivadas del foro: Richard Duschl, (2007): Conocer, usar e
interpretar explicaciones científicas del mundo
Introducción: enseñar a natural; generar y evaluar evidencia y
mirar el mundo con ojos explicaciones científicas; entender la
científicos naturaleza y el proceso de desarrollo del
i De los pájaros y sus conocimiento científico; participar
nombres: algunas productivamente en las prácticas y el discurso
definiciones. científico.
ii Científicos y tecnólogos Wynne Harlen (2008): La capacidad de
desde la cuna. sostener y desarrollar la curiosidad y un
iii ¿Cómo se enseña el sentido de la maravilla sobre el mundo que nos
pensamiento científico y rodea; el acceso a modos de pensar y razonar
tecnológico? basados en evidencia y razonamiento
iv Algunos ejemplos para cuidadoso; la satisfacción de encontrar
inspirarse. respuestas por uno mismo a preguntas por
medio de la actividad mental y física propia; la
flexibilidad en el pensamiento y el respeto por
la evidencia; el deseo y la capacidad de seguir
aprendiendo.
CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO
TECNOLÓGICO (o “ingenieril”)
Comparte con el científico una mirada
preguntona y curiosa acerca del mundo, la
planificación de estrategias para responder
preguntas, la búsqueda de evidencias, la
creatividad y el pensamiento analítico.
Su diferencia radica en que, en tecnología, si
bien esta mirada investigadora está presente,
el objetivo principal no es comprender, sino
resolver problemas (Mioduser, 2009).

Del total de maestras de Se encontró en este estudio, la necesidad de

educación inicial vinculados formar las maestras que trabajan con primera
a la Fundación FAN, se infancia a partir de una actitud lúdica, creativa,
eligieron 45,_x000D_ que tenga su asiento en los lenguajes
que cumplen los siguientes expresivos como estrategia de trabajo
requisitos: Tener_x000D_ educativo y
más de un año de pedagógico.
experiencia y no más de
5_x000D_
años, trabajar con un grupo
de niños entre 2 y_x000D_
5 años, haber obtenido título
profesional en una_x000D_
institución educación
superior del país
después_x000D_
del año 2006.
 Dos_x000D_ El objetivo de cada programa pretende brindar
programas educativos no atención integral a la primera
convencionales, el programa infancia y, a su vez, propiciar el desarrollo
cubano Educa a tu hijo y el integral que permita a niños y niñas iniciar
programa colombiano y fortalecer su formación personal, cognitiva,
Hogares Comunitarios de corporal, afectiva y social; formación
Bienestar —HCB—, dirigidos que les permitirá desenvolverse, explorar,
a la educación de la primera adaptarse y distinguir un determinado
infancia contexto cultural donde serán reconocidos
como sujetos diversos y únicos.

El artículo propone a En el plano aplicativo en preescolar, la

educadores del nivel inicial o inclusión de la corporeidad y su vivencia
preescolar, una reflexión activa por medio del movimiento, entendida
sobre la consideración ideal como un lenguaje que brinda información
que_x000D_ diaria e importante a los niños, y que juega un
se debiera tener del niño papel importante, dando los estímulos
como ser pisco-físico-social para que el aprendizaje con raíces en el
en crecimiento. descubrimiento y la experimentación se
concrete en una programación didáctica que
apunta a la educación global, con la
cual se evita trabajar por materias o áreas, por
ser un sistema académico no adecuado
al niño que conlleva al sedentarismo y al
continuo trabajo de mesa. En la educación
global se trabaja por temáticas o proyectos,
que implican una serie de experiencias
llenas de significado para el niño, con las cuales
alcanzar los diferentes objetivos de
la Educación de la Primera Infancia, como se
evidencia en la guía para estructurar
la planeación de cada tema o proyecto
34 niñas y niños, de 3 a 4 Como conclusión principal, se destaca: el
años del grado pre jardín disfrute del aprendizaje a través de artistas
mundiales que favorecieron el desarrollo
integral de las niñas y niños quienes a su vez
alcanzaban los logros propuestos a nivel
institucional de manera dinámica, innovadora
y artística.

En 2015 surge ARTelier,_x000D_

una propuesta de proyecto pedagógico
e_x000D_
investigativo que logró el disfrute del
aprendizaje_x000D_
desde la lectura de artistas de fama
mundial,_x000D_
desarrollando procesos cognitivos,
físicos,_x000D_
emocionales, estéticos, comunicativos y
sociales_x000D_
en las niñas y niños del Preescolar
Colonitas_x000D_
el Centro educativo CAJASAN,
convirtiendo_x000D_
sus espacios en escenarios dinámicos,
que_x000D_
contaban historias, develaban procesos
de_x000D_
aprendizaje y contribuían a la expresión
estética_x000D_
de los lenguajes infinitos de las niñas y niños.

"La muestra fue de 19 sujetos

del nivel jardín escolar, sede G "Se demostró cómo se desarrollaron las cuatro
de la jornada de la mañana, de habilidades comunicativas. Se evidencia que
la Institución Educativa Distrital cambiar de ambientes de aprendizaje, aporta en el
Fernando Mazuera Villegas, niño y la niña capacidad de experimentación,
localidad séptima de Bosa, de la vivencia, y socialización de experiencias de forma
ciudad de libre, espontánea, desde sus procesos de
Bogotá" desarrollo."
 -Se encontró que los estudiantes usan, de manera
flexible y espontánea, sus habilidades y
conocimientos en acciones y relaciones cotidianas,
ese “saber hacer”, consigo mismo, con los demás y
con el entorno. Además, cuando plantean hipótesis
Estudiantes del nivel de y hacen inferencias para resolver un problema
sencillo, se convierten en logros encaminados hacia
educación preescolar, grado la formación científica.
Transición, de la Institución -Se puede concluir que la mayoría de
Educativa Villa Flora, de la
los estudiantes del grado Transición han disfrutado
ciudad de Medellín, mediante de su investigación, del trabajo en equipo, de una
el “Proyecto lúdico-pedagógico: variedad de ideas que imaginaban y confrontaban,
Mi cuerpo”. En este
participaron 4 niñas y 4 niños, ycuriosidad
viendo cómo estas se comportaban, sienten
por observar, por indagar y comprender.
entre los 5 y 6 años. -Cuando los
niños y las niñas plantean hipótesis y realizan
inferencias para resolver un problema sencillo, esto
se convierte en un logro encaminado hacia una
formación científica.

Para garantizar el enfoque integrador del

aprendizaje en estas edades se requiere de un
proceso en el cual el niño ocupe el lugar central,
Para la muestra se emplearon protagónico y logre una participación activa y
el análisis de los siguientes cooperadora, concebido como la participación en
todos los momentos que conforman la actividad
documentos: Sistema nacional educativa del niño.
de educación en Cuba, La dimensión Educación y desarrollo de la Relación
Proyecto Investigativo “La red
educativa en el Consejo con el entorno favorece el enfoque integrador del
Popular”, curriculo cubano para aprendizaje a partir de la integración de contenidos
que se alcanza a través del desarrollo de
la primera infancia. habilidades, donde las habilidades intelectuales
constituyen el núcleo básico y actúa como eje
integrador del aprendizaje del niño de la primera
infancia.
 -Podemos concluir que las experiencias
pedagógicas en la primera infancia tienden a
ser significativas en el desarrollo integral del niño,
en donde nuestro rol como maestro es capacitar a
los niños y brindarles el apoyo necesario para una
mejor educación, basándonos en las actividades
rectoras como es el juego que es una estrategia que
permite fortalecer el desarrollo psicomotriz, y es
una herramienta que puede ser utilizada para la
evaluación y seguimiento de los niños y las niñas, a
nivel físico (crecimiento, gatear, caminar, correr,
entre otras); a nivel psicológico ya que permite
evaluar la capacidad de socializar e interactuar con
pares, a nivel moral ya que comprende el papel de
las reglas; en el intelecto ya que mediante el juego
se desarrollan habilidades como la imaginación y la
capacidad creadora.

-Las actividades rectoras sí mantienen una relación

directa con las alternativas educativas y que a
través de estas se potencian de manera pertinente
las habilidades sociales, comunicativas, corporales y
cognitivas de los niños y las niñas de 1 a 4 años. No
obstante, estas también se convierten en un
puente para observar de manera directa el actuar
natural dentro del aula, para de esta forma
identificar problemáticas que afecten a la infancia.
24 niños y niñas de los grados - El
caminadores, párvulos y acercamiento a la literatura con los niños y las niñas
sólo se ve a través de la lectura de cuentos
prejardín que se encuentran en exploración libre de los mismos, por esta razón y la
el rango de edad de 14 meses a
4 años._x000D_ pierden interés por esta actividad. Sin embargo,
cuando existe una interacción directa con la
maestra, el niño y el acervo literario se logra crear
un vínculo que permite emplear la literatura de
manera permanente dentro del aula. -
La exploración del medio es la actividad rectora
más destacada de la primera infancia, los niños y
las niñas se encuentran en constante
descubrimiento del entorno donde se desenvuelve,
es por esto que, se convierte en mediadora para
integrar de manera pertinente a todas las
actividades rectoras.

La participación durante la ejecución de

actividades interactivas mediadas por el arte y la
literatura infantil, permitió que los niños afianzaran
aspectos como la flexibilidad del pensamiento, la
La población en la que se imaginación y la curiosidad, componentes
centró la investigación fueron
30 niños y niñas, de 5 a 6 años, indispensables de la mente creativa.
El arte y la literatura
de Educación Preescolar del infantil, con su gran variedad y riqueza expresiva y
grado transición de_x000D_
una institución educativa lúdica, son herramientas indispensables para la
pública de la ciudad_x000D_ creativas en de
integración saberes y el fomento de habilidades
la educación preescolar. especialmente
de Bucaramanga. la música, la danza, los dramatizados, los juegos de
 La participación durante la ejecución de
actividades interactivas mediadas por el arte y la
literatura infantil, permitió que los niños afianzaran
aspectos como la flexibilidad del pensamiento, la
La población en la que se imaginación y la curiosidad, componentes
centró la investigación fueron
30 niños y niñas, de 5 a 6 años, indispensables de la mente creativa.
de Educación Preescolar del El arte y la literatura
grado transición de_x000D_ infantil, con su gran variedad y riqueza expresiva y
lúdica, son herramientas indispensables para la
una institución educativa
pública de la ciudad_x000D_ integración de saberes y el fomento de habilidades
de Bucaramanga. creativas en la educación preescolar. especialmente
la música, la danza, los dramatizados, los juegos de
palabras y todas las posibilidades del dibujo y la
pintura guiados desde un contexto lúdico, dinámico
y con sentido para los niños.

El juego favorece el desarrollo de los procesos

didácticos, fomenta la motivación del niño para
interactuar con el medio que le rodea y aumenta el
interés por descubrir, conocer y aprender cosas
Población directa: niños y nuevas. Y en este sentido, la implementación de las
experiencias didácticas que se han presentado en
niñas de 3 a 6 años, y como este artículo lo ha puesto de manifiesto. El juego al
indirectos sus familiares más aire libre, propiciando una mirada al mundo lúdico
cercanos.
tradicional del ayer, permite al niño realizar
ejercicio físico, experimentar con los cinco sentidos,
ampliar los círculos de amistades, dialogar con el
medio ambiente, negociar normas y reglas,
interiorizar valores, etc

Introducir la gamificación en stem tiene, como

decíamos, el objetivo de potenciar en el alumnado
la motivación por adquirir los conocimientos de
este ámbito. Así, incorporar elementos del juego a
la dinámica de la clase propicia que el alumnado se
involucre en su propio aprendizaje y traslade al
ámbito educativo el interés que siente al jugar
Ámbito STEM y enseñanzas (Werbach y Hunter, 2012).
integradas 9
Documentos_x000D_ La introducción en educación de
elementos del juego, influye en la mejora de los
Gamificación en educación 28 aprendizajes, en los resultados de las pruebas o en
Documentos_x000D_ los exámenes, y favorece la motivación y el
Gamificación educativa en
STEM 29 Documentos _x000D_ rendimiento del alumnado. Además, fomenta el
buen ambiente en clase y ayuda al alumnado a
entender el mundo que lo rodea, al mismo tiempo
que desarrolla habilidades tales como la
concentración, la concienciación social (Uribe,
Utrilla y Santamaría, 2017), la autoestima, la
autoconfianza, las habilidades sociales y las
competencias personales (Calderón, Petri, Ruiz y
Gresse, 2018).
 este ámbito. Así, incorporar elementos del juego a
la dinámica de la clase propicia que el alumnado se
involucre en su propio aprendizaje y traslade al
Ámbito STEM y enseñanzas ámbito educativo el interés que siente al jugar
integradas 9 (Werbach y Hunter, 2012).
Documentos_x000D_ La introducción en educación de
elementos del juego, influye en la mejora de los
Gamificación en educación 28
Documentos_x000D_ aprendizajes, en los resultados de las pruebas o en
Gamificación educativa en los exámenes, y favorece la motivación y el
rendimiento del alumnado. Además, fomenta el
STEM 29 Documentos _x000D_ buen ambiente en clase y ayuda al alumnado a
entender el mundo que lo rodea, al mismo tiempo
que desarrolla habilidades tales como la
concentración, la concienciación social (Uribe,
Utrilla y Santamaría, 2017), la autoestima, la
autoconfianza, las habilidades sociales y las
competencias personales (Calderón, Petri, Ruiz y
Gresse, 2018).

La propuesta permitió el diseño y acercamiento a

un espacio de interacción como lo fue el rincón
ecológico “espacio provocador de aprendizaje que
permite conectar a los niñ(a)s con la naturaleza
fomentando habilidades para la de vida,
habilidades comunicativas, investigativas y de
interpretación desde una forma reflexiva a través
de la exploración de su entorno, apreciando la
naturaleza desde la conectividad de entornos
físicos, naturales; permitiendo que los elementos
Estudiantes entre edades de 4 a con los que interactúa el niñ(a) le permitan
5 años, un total de 28 procesos de exploración, experimentación ,
estudiantes; 15 niñas y 13 niños creación y descubrimiento” Gallego (2017).
específicamente en el nivel Comprende las zonas
transición D verdes de la institución como ambientes
provocadores de aprendizaje, aulas que permiten
propiciar aprendizajes en caminados hacia la
reflexión mediante experiencias vivenciales y de la
educación experiencial desde el vivir, hacer y
experimentar donde se sensibiliza a los niñ(a)s a
pensar en la importancia de proteger la naturaleza,
de valorarla y cuidarla por medio del
reconocimiento de las aves como una nuevas
formas de vivenciar el aprendizaje por medio de la
enseñanza de la biología en el nivel de escolaridad.

Reflexionar alrededor del espíritu científico en

la primera infancia remite a pensar, por una
parte, cómo se desarrolla y funciona su lógica,
y la necesidad de reconocer en el medio
Escolares de 5 años
sociocultural las posibilidades para estimular
Sistematización talentos o las limitantes que demarcan su
desarrollo y, por otra, en la práctica
de experiencias
pedagógica, para establecer escenarios de
diálogo con los escolares con el fin de leer sus
necesidades e intereses y orientar sus
búsquedas.
 Se reconoce la importancia de la pregunta, el
diálogo y la escucha activa como factores
fundamentales dentro de la negociación
cultural, así como también las capacidades
científicas se presentan como una herramienta
que permite a los sujetos infantes tomar una
posición y una decisión frente a lo que sucede
en los diferentes contextos.
Desde el quehacer pedagógico
se da lugar al trabajo desde las capacidades y
la educación científica intercultural como una
apuesta que posibilita la formación integral de
La población participante de los niños y las niñas, constituyéndose como un
este trabajo de grado son los aporte para el programa de Educación Infantil,
niños, niñas y en la medida en que permite reflexionar acerca
maestras_x000D_ de la ciencia, los conocimientos cotidianos, la
acompañantes del grado 2º negociación cultural y el trabajo pedagógico en
del Colegio Rural El Uval escenarios no convencionales; siendo un
ubicado en la Localidad 5 de ejercicio investigativo que surge de la práctica
Usme. que permite obtener conocimiento que
enriquece el saber pedagógico.

niñas y niños de 3 a 4 años * Se ejecutan o por lo menos conocen varias

del Centro de Desarrollo estrategias metodológicas
Integral para la Primera para el desarrollo de la ciencia, sin embargo,
Infancia "Perpetuo Socorro" ese resultado no se reflejó en la
Kids, observación realizada, es decir, que las
habilidades y capacidades que demostraron
las niñas y niños durante las actividades
ejecutadas eran parcialmente limitadas por
lo cual se infiere que las educadoras no logran
aplicar de manera eficaz.
* Las estrategias metodológicas que manejan
las docentes del Centro Infantil para la
enseñanza de la ciencia son el huerto y en
menor medida los talleres.
*Las estrategias metodológicas propuestas,
como: talleres creativos, expresión
oral,_x000D_
bits de inteligencia, observación del entorno y
los juegos experimentales hicieron_x000D_
evidente la motivación intrínseca que los
párvulos demostraron durante las_x000D_
actividades educativas,
 Se pudo identificar en los niños participantes
conductas y comentarios que evidencian una
postura personal y positiva con respecto a la
ciencia y, ciertas características de la actitud
19 niños, diez niños y nueve científica como el asombro, la curiosidad y el
niñas, de edades interés por la investigación y la apertura al
comprendidas entre los diálogo con los pares.
cinco y los seis El asombro, como característica de
años, de una Institución la actitud científica, es la forma más
educativa privada ubicada espontánea y sincera que tiene el niño para
en el distrito de Los Olivos. devolverle y agradecerle a su entorno por las
maravillas que le ofrece, por el disfrute
estético y el
enriquecimiento cognitivo que le permite
experimentar.

No es una investigación No aplica

Niños de jardín en el * Para la institución el proyecto significó un

CENTRO DE DESARROLLO aporte en cuanto a la forma de enseñar,
INFANTIL El Carmen del ya_x000D_
municipio de Victoria que el Proyecto Pedagógico de Aula, se trabajó
en forma activa, participativa con las_x000D_
directivas, docentes, padres de familia y
estudiantes, quienes quedaron muy_x000D_
contentos y conscientes del aprendizaje
significativo y el desarrollo intelectual
por_x000D_
medio de la lúdica.
* El trabajo realizado con la comunidad
educativa, ha permitido que se adquiera una
experiencia, tanto en lo social, en lo cultural y
en lo pedagógico, siendo esta ultima la
más significativa, porque se han
experimentado nuevas metodologías a través
de la
lúdica, y se pudo comprobar como los niños al
iniciar las clases no tenían interés en el
aprendizaje pero a medida que se iban
 medio de la lúdica.
* El trabajo realizado con la comunidad
educativa, ha permitido que se adquiera una
experiencia, tanto en lo social, en lo cultural y
en lo pedagógico, siendo esta ultima la
más significativa, porque se han
experimentado nuevas metodologías a través
de la
58 FDI, que conformaron Este estudio
lúdica, ha permitido
y se pudo comprobar explorar
como los
los tipos
niñosde
al
una muestra de actividades
iniciar las clases no tenían interés en el de
que los FDI (futuros docentes
conveniencia, ya que todos infancia),
aprendizaje pero diseñan
a medidaenque
los se iban
pertenecían a los grupos rincones de trabajo, en el marco
desarrollando las actividades, estas de un proceso
clases se
clase de las investigadoras. instructivo.
hicieron muy esperadas por ellos.
Estaban organizados en * Al
grupos de entre 2 y 4 observar las diferentes problemáticas se hace
componentes, por lo que en evidente que los niños y niñas más que
total se formaron 19 entretención necesitaban conocimiento y
grupos de trabajo. De ellos, desarrollar competencias específicas en
tan solo un 5,2 % eran lugar de contenido memorístico tales como
hombres. El rango de edad canciones, poesías entre otros
oscilaba entre los 21 y
los 37 años, siendo la edad
media 23,2 años
* Los FDI implementaron sus
propuestas de actividades en
dos colegios públicos de la
provincia de_x000D_
Sevilla. En el primero, con
una clase de 4 años y dos de
5; y en el segundo, con dos
clases de 4 años y_x000D_
una de 5. En total,
participaron 144 escolares.
Cada grupo de FDI pudo
trabajar con grupos de
entre_x000D_
7 y 14 escolares
30 Niños de educación La propuesta destaca la importancia
preescolar entre los 5 y 6 de_x000D_
años trabajar con proyectos de aula que
permitieron_x000D_
la motivación y el fortalecimiento de_x000D_
habilidades creativas de manera
significativa,_x000D_
siendo esta metodología una
alternativa_x000D_
viable para superar la tradición
mecánica,_x000D_
instrumental y dirigida de orientar los
talentos_x000D_
de los niños en la educación preescolar.
Niños de 4 y 5 años El proceso de investigación se concluye que la
Institución exploración del medio es eje fundamental
Educativa_x000D_ en la infancia para potenciar aspectos como la
Instituto Técnico posibilidad de observar, preguntar, manipular
Agroindustrial de la y
Amazonia, sede Obrero, generar hipótesis alrededor de los centros de
ubicada en el contexto interés
urbano de la ciudad de
Florencia Caquetá

la presente investigación direcciona sus

intereses hacia la comprensión de las
Esta_x000D_ concepciones que tienen las agentes
investigación se llevó a cabo educativas en relación con la planeación
en un CDI (Hogar Infantil) de pedagógica para responder a las
esta_x000D_ necesidades e intereses de los niños y las
ciudad. Es una muestra niñas. Es así como se tiene por base
Revisión documental: se las realizaciones y los pilares de la educación:
intencionada de 6 agentes Utilizar el juego como estrategia para
realizó una revisión de el juego, el arte, la literatura y
educativas desarrollar actividades que tengan un
investigaciones y artículos la exploración del medio ambiente, estipulados
contenido interdisciplinar propicia en el niño la
publicados sobre la en ladePolítica de Estado en
neuroeducación, y también apropiación esos contenidos. Conversar
o la Primera
plasmar enInfancia,
un dibujo según
lo que el Ministerio
se entendiódede
se consultaron los referentes
la actividad yEducación
la forma enNacional
la que esta se refleja
curriculares del Ministerio
en la vida diaria es una manera de evidenciar
de Educación Nacional de el aprendizaje pues la respuesta conceptual o
Colombia. A partir de allí se gráfica del niño muestra su comprensión del
estableció una base teórica y
legal sobre el desarrollo de concepto, su apropiación del significado y su
los primeros cinco años de nivel de aprendizaje.
Todos los niños necesitan jugar, crear,
vida, tomando en cuenta
imaginar y divertirse. Cuando el niño
especialmente las
participa en actividades con enfoque lúdico,
actividades rectoras de esta encuentra apoyo para superar sus dificultades
etapa. En el caso de este
de aprendizaje y mejorar su percepción y su
artículo, la revisión
relación con el
bibliográfica recurrió a
entorno. Con estas actividades los niños están
investigaciones y artículos
más motivados para utilizar sus
publicados sobre el tema de
neurociencia en la primera conocimientos porque quieren jugar bien y se
esfuerzan para superar obstáculos
infancia y teorías del
tanto cognitivos como emocionales.
aprendizaje.
No aplica. Esta formación de las competencias
investigativas es muy pertinente en el proceso
formativo de los estudiantes por cuanto la
investigación representa, en efecto, uno de los
ejes dinamizadores de la práctica socio-
histórica humana, y la tendencia prevaleciente
hoy apunta a la integración de la producción
del conocimiento científico en la planificación
de las políticas de desarrollo social. Por tanto,
los resultados de la actividad de ciencia e
innovación tecnológica en el campo
educacional desempeñan un creciente papel
en la toma de decisiones, la solución de los
problemas inmediatos y perspectivos y la
construcción de la teoría, como guía
indispensable para toda acción transformadora

La idea de un “giro didáctico’ en la manera

como concebimos y construimos los ambientes
de aprendizaje en la
formación del espíritu científico de las edades
tempranas, nos sigue colocando en la discusión
sobre la presunta curiosidad innata, así como
la ‘natural’ facultad de cuestionarse y
emocionarse ante la posibilidad de interactuar
Un grupo de 43 párvulos de
ante la construcción del pensamiento
un jardín infantil y a 35
científico. La concepción habitual de
párvulos de transición medio
ciencia clásica de prevalencia de la observación
mayor de las Escuelas de
de la teoría, nos coloca seguramente ante la
Párvulos Blancanieves.
posibilidad de proponer cambios constitutivos
en la manera de enseñanza de ciencias en la
primera infancia, donde la exploración,
curiosidad, observación e interacción solo
tendrían sentido en tanto el artefacto narrativo
de vocación científica tenga lugar en la
construcción de pensamiento en los niños y las
niñas.

En la sistematización realizada es
imprescindible conocer cómo los_x000D_
juguetes que el adulto proporcione a los niños
en el proceso educativo_x000D_
del niño de la primera infancia, debe estar en
No aplica. correspondencia con sus_x000D_
particularidades, la actividad fundamental de
la etapa de desarrollo en que_x000D_
se encuentre el niño, las necesidades e
intereses, para así contribuir con el_x000D_
máximo desarrollo integral posible de cada
uno de ellos._x000D_
 En la sistematización realizada es
imprescindible conocer cómo los_x000D_
juguetes que el adulto proporcione a los niños
en el proceso educativo_x000D_
del niño de la primera infancia, debe estar en
correspondencia con sus_x000D_
No aplica.
particularidades, la actividad fundamental de
la etapa de desarrollo en que_x000D_
se encuentre el niño, las necesidades e
intereses, para así contribuir con el_x000D_
máximo desarrollo integral posible de cada
uno de ellos._x000D_

Institución De los hallazgos de investigación se

Educativa_x000D_ identifica_x000D_
Instituto Técnico la necesidad de orientar el uso didáctico de
Agroindustrial de la las_x000D_
Amazonia,_x000D_ nuevas tecnologías y la integración de la
sede Obrero, ubicada en el tecnología en el currículo; para lograr tal
contexto urbano de propósito, se_x000D_
la_x000D_ invita a todos los docentes en ejercicio y en
ciudad de Florencia Caquetá; procesos de formación a emprender el camino
a la cual confluyen_x000D_ hacia_x000D_
niños y niñas provenientes el cambio en la práctica docente.
de diversas
tipologías_x000D_
familiares y que habitan
barrios periféricos y_x000D_
de condiciones de
vulnerabilidad ambiental y
de_x000D_

Las tecnologías multimedia pueden enriquecer

Tres escuelas rurales las experiencias y promover
vulnerables de la región de nuevos aprendizajes a nivel del
La Araucanía, que atienden a desenvolvimiento social y emocional,
niños pertenecientes a la lingüístico, matemático, físico-motor y de
cultura mapuche y a la cultura universal, siendo las escuelas quienes
cultura no mapuche en el pueden desempeñar un papel esencial en el
nivel de educación inicial, proceso de ofrecer a los niños/as, de forma
sumando un total de 30 igualitaria y responsable, el contacto con las
niños y 3 educadoras tecnologías (Haugland,
2000).
 Grupo de expertos en la Los hallazgos relevan como_x000D_
temática ejes centrales de la innovación en dichas
prácticas: su renovación o transformación,
contextualización social, pensamiento
renovador y creativo del educador, libertad de
exploración, y_x000D_
posibilidades de creación de nuevas relaciones
por parte de los ninos ˜ y las ninas. ˜ Aspectos
en_x000D_
crisis identificados son: pérdida del sentido
pedagógico, del carácter lúdico, y los procesos
de_x000D_
escolarización

Si consideramos la gama de posibilidades de

aprendizaje que desarrollan los niños_x000D_
a través del juego. ¿Cuántos indicadores de
posibles dificultades de aprendizaje podríamos
detectar?; ¿podríamos integrar programas
especiales de juego en los jardines infantiles a
No aplica. objeto de que en conjunto con las educadoras
se evalúen diferentes aspectos
cognitivos,_x000D_
sociales y emocionales que puedan brindar
información sobre las fortalezas y debilidades
que presentan niños y niñas en temprana
edad, siendo derivados a tiempo y
pertinentemente al profesional

Partiendo de la revisión teórica realizada

parece importante la elaboración de
programas preventivos y de intervención que
favorezcan el desarrollo de las funciones
No aplica. ejecutivas en niños pequeños, puesto que el
funcionamiento ejecutivo en la infancia
predice el rendimiento durante toda la
vida y se ha relacionado con la mejora de la
competencia social, la prevención de los
problemas de
conducta, el éxito académico, la mejora de la
salud y la calidad de vida
creatividad, es decir, innovando. Desde este
enfoque surge el denominado ámbito STEM
(Sciencia, Tecnology, Engineering and
Mathematics,) como un modelo para la
Los participantes en el adquisición de competencias científico-
estudio fueron 22 tecnológicas. La utilización de entornos de
alumnos/as de segundo aprendizaje que incorporen herramientas
curso de primaria, de los tecnológicas junto con experiencias de la vida
cuales, 11 fueron niñas y 11 real y recursos que resulten familiares para los
niños de entre 7-8 años de estudiantes, puede aportar una mejora
edad. significativa del aprendizaje en el aula. Es por
ello que actividades que dispongan de alguna
herramienta tecnológica ayuda a motivar e
incentivar el interés de los estudiantes hacia la
actividad, así como prepararlos para las
 Se distinguió la presencia de
ciertas estrategias organizativas y didácticas
que resultan particulares en cada uno de los
entornos. En el contexto indígena se emplea
el trabajo con cartulina, en el rural las
maestras recurren a guías de aprendizaje y en
el
urbano los niños tienen acceso al manejo de
Tres Centros de Desarrollo computadores donde pueden explorar juegos
Infantil ubicados en ámbitos y actividades en línea.
variados: uno rural,
uno indígena y otro urbano. Reafirman las intencionalidades propuestas
por los Programas_x000D_
Nacionales de Primera Infancia, en
cuanto_x000D_
pretenden afianzar los pilares básicos de
la_x000D_
Educación Inicial: El arte, el juego, la
exploración del medio y la literatura (MEN,
2010).

1. Hacer énfasis en vivir y sentir, como punto

de partida en_x000D_
las actividades._x000D_
2. Sensibilizar a los niños, a través del cuerpo y
el_x000D_
movimiento, al mundo sonoro y expresivo que
los rodea._x000D_
3. Establecer formas de interacción lúdica con
la música y_x000D_
aprender que hay otras maneras de
relacionarnos con los otros._x000D_
4. Promover la escucha consciente que lleve al
disfrute de la_x000D_
música y a hacerla parte de la vida._x000D_
Propuesta surgida desde la 5. Apropiar la tradición y la cultura del país a
pedagogía musical, través de la_x000D_
estructurada en 6 canción infantil en aires colombianos._x000D_
componentes de clases que 6. Invitar al maestro a tomar consciencia de
organizan y estructuran los que es un_x000D_
contenidos, artista en el momento de hacer música y que
para favorecer aspectos del es arte lo que_x000D_
desarrollo de niños debe proyectar._x000D_
entre 2 y 5 años, época en 7. Lograr que los niños sientan el deseo de
la cual el permanecer y_x000D_
estímulo recibido contribuye volver a clase._x000D_
a facilitar los procesos de 8. Considerar a la familia como elemento
iniciación a la lectoescritura integrador de la_x000D_
musical y la práctica experiencia musical y los saberes recibidos en
instrumental. clase._x000D_
9. Aprender formas sencillas de jugar, maneras
El juego se ha convertido
simples en parte esencial
de_x000D_
para el desarrollo
hallar felicidad y alegría adel ser humano
través de la música y
debido_x000D_
el arte.
a que en él se establecen vínculos sociales, se
Estudiantes del Colegio
canalizan energías y se adquieren_x000D_
Campestre Colombo
conocimientos a través de sus experiencias, lo
Británico del municipio de
cual propicia la generación de un_x000D_
ZipaquiráCundinamarca
aprendizaje significativo. A primera vista se
puede comprender que jugar es una_x000D_
estrategia para que los niños exploren y
descubran el mundo por sí mismos.
 El juego se ha convertido en parte esencial
para el desarrollo del ser humano
debido_x000D_
a que en él se establecen vínculos sociales, se
Estudiantes del Colegio
canalizan energías y se adquieren_x000D_
Campestre Colombo
conocimientos a través de sus experiencias, lo
Británico del municipio de
ZipaquiráCundinamarca cual propicia la generación de un_x000D_
aprendizaje significativo. A primera vista se
puede comprender que jugar es una_x000D_
estrategia para que los niños exploren y
descubran el mundo por sí mismos.

La implementación de estrategias
pedagógicas estimula el desarrollo de
habilidades y destrezas comunicativas, al
Treinta y dos infantes que generar escenarios de participación activa,
pertenecen al nivel de en donde la construcción colectiva del saber,
transi-ción con edades entre permite la generación de un aprendizaje
los cuatro a cinco años de significativo que sea transferible a la realidad.
edad y la docente a cargo La aplicación de estrategias pedagógicas
del curso, la cual cuenta con además de la transmisión de un conocimiento
una formación profesional, práctico, permitió el logro de un aprendizaje
al ser Licenciada en significativo que sobrepasó las expectativas
Educación Preescolar iniciales, e invitó a seguir participando en
propuestas pedagógicas que propendan por el
crecimiento cognitivo, artístico, comunicativo,
corporal y socio afectivo de los niños y niñas.
MATRIZ BIBLIOGRÁFICA

edagógicas que privilegien experiencias significativas para el potenciamiento del desarrollo integral de la primera infancia?

Recomendaciones Limitaciones del estudio

Se proponen cinco temas para el desarrollo integral

de la infancia: la complejidad del_x000D_
currículo para la primera infancia tanto en su
dimensión conceptual como en su diseño; la oferta
no_x000D_
convencional de cuidado y educación en la primera
infancia; los desafíos de la docencia en este
nivel_x000D_
educativo; y los marcos conceptuales que sustentan
las iniciativas de atención integral, así como
el_x000D_
trabajo intersectorial en la primera infancia.

Como tal, el artículo no presenta recomendaciones a Falta de claridad del estudio

partir de lo investigado. ferente a la estrategia
pedagógica, el arte y la
literatura, debido a que no se
explicita cuál es el papel que
juegan los proyectos de aula y
las herramientas del arte y la
literatura, también mencionadas
como estrategias pedagógicas.
 las herramientas del arte y la
literatura, también mencionadas
como estrategias pedagógicas.

En síntesis, los pilares mencionados anteriormente

deben estar articulados con las estrategias didácticas
(Tobón, 2004), ya que según el Ministerio de
Educación Nacional estas son las actividades rectoras
que orientan el aprendizaje en la primera infancia,
generando en ellos un desarrollo integral a partir de
actividades como: el juego de roles, la dramatización
de situaciones de la vida cotidiana, la lectura de
cuentos
en imágenes y salidas pedagógicas, entre otros.
En suma, estas actividades ayudarán a promover
ambientes pedagógicos de acuerdo con las
experiencias de los niños y niñas, favoreciendo la
curiosidad, exploración e imaginación.

No se evidencian limitaciones
del estudio
La organización de los rincones de enseñanza en las
aulas debe ser equipada en_x000D_
función del espacio físico, dimensión y forma
requerida. Hay salas pequeñas, grandes,_x000D_
medianas, de tipo rectangular o cuadrado, e
instituciones educativas con diversas_x000D_
cantidades de aulas. Es aquí donde el docente, junto
con los directivos y padres de_x000D_
 No se evidencian limitaciones
del estudio
La organización de los rincones de enseñanza en las
aulas debe ser equipada en_x000D_
función del espacio físico, dimensión y forma
requerida. Hay salas pequeñas, grandes,_x000D_
medianas, de tipo rectangular o cuadrado, e
instituciones educativas con diversas_x000D_
cantidades de aulas. Es aquí donde el docente, junto
con los directivos y padres de_x000D_
familia, con toda su iniciativa, creatividad y amor,
debe aplicar su mejor criterio técnico,_x000D_
tomar las decisiones, además de crear ambientes que
conlleven al bienestar, alegría,_x000D_
seguridad y confianza en las niñas y niños.

En cuanto al rol del docente durante las Mediante la revisión de la

intervenciones pedagógicas, se puede concluir que literatura se encontró que la
su actitud debe ser la de un mediador totalmente mayoría de las investigaciones
activo y lúdico; por tanto, es importante que sobre_x000D_
el maestro juegue primero con su creatividad y creatividad en niños están
las diversas posibilidades que le ofrece el mundo del planteadas bajo el_x000D_
arte, a partir de sus diversas expresiones paradigma cuantitativo, con un
como la palabra, el canto y los colores, pues diseño cuasi_x000D_
de esta manera será mucho más agradable y experimental, basado en grupos
divertido transferir esa alegría creadora a cada de control y_x000D_
uno de los niños, que en algún momento la experimental. Aunque estas
perciben y disfrutan primero desde el modelo y investigaciones fueron parte
ejemplo de su maestra fundamental para el presente
estudio,_x000D_
no generaron un aporte
significativo al método
 Respecto a las características particulares, cabe Entre las limitaciones destacan
señalar las asociadas a metodologías de trabajo o las propias del instrumento
técnicas didácticas que, de acuerdo con Martín (deseabilidad en_x000D_
(2008), plantean las respuestas), y otras ligadas a
que los distintos rincones organizados en el aula su aplicación, como haber
deben estar dotados de actividades realizado el
que den lugar a trabajar tanto de manera individual cuestionario_x000D_
como en parejas o pequeños en un único momento temporal
grupos y, además, a elementos curriculares (no permite conocer la fi
(objetivos, contenidos, evaluación) que abilidad test-retest) o_x000D_
permitan el desarrollo integral de los niños y niñas reducirlo exclusivamente al
por medio de sus propias experiencias, autonomía e contexto de la Educación Infantil
interacción con el medio y con el resto de sus (podría aplicarse en_x000D_
compañeros/ Educación Primaria y observar
as (Rodríguez-Torres, 2011). su funcionamiento)._x000D_
Ténganse en cuenta que estas
En cuanto al papel del maestro/a, en consonancia con limitaciones pueden ser líneas
Laguía y Vidal (2011),_x000D_ de investigación_x000D_
a nivel metodológico éste debe adoptar una serie de futuras que permitan seguir
actitudes cuando el alumnado_x000D_ ampliando el conocimiento en
esté trabajando en los rincones, tales como organizar, esta temática. Podría_x000D_
dinamizar, despertar el interés de los niños y niñas, resultar interesante volver a
resolver confl ictos, etc. administrar el instrumento
depurado tras los
análisis_x000D_
aplicados

El educador infantil debe formarse en referentes Estas_x000D_

pedagógicos, conocer_x000D_ políticas no se vinculan con la
los estándares curriculares de educación inicial, hacer realidad de los territorios
las adecuaciones que permitan reconocer las_x000D_ (propensos a la realización de
características particulares de los niños y niñas, saber eventos_x000D_
integrarlas a su proceso de aprendizaje, impredecibles y dinámicos),
formular_x000D_ pues persiste una ausencia de
estrategias, proyectos y acciones pedagógicas procesos de interacción y
pertinentes, propugnar la inclusión y la superación comunicación_x000D_
de_x000D_ con los sujetos, escasa
las barreras de aprendizaje, crear prácticas participación de los niños y
pedagógicas innovadoras que pongan a la escuela niñas en las distintas etapas de
como_x000D_ la formulación de_x000D_
centro de desarrollo social y cultural, y formular políticas, carencia de
acciones de evaluación, más allá de su compromiso institucional por la
carácter_x000D_ continuidad de las
probatorio, que permitan apreciar los avances en el intervenciones y falta de
desarrollo integral del niño, sus necesidades los_x000D_
y_x000D_ recursos suficientes para su
mejoramiento de la práctica educativa sostenibilidad.
características particulares de los niños y niñas, saber eventos_x000D_
integrarlas a su proceso de aprendizaje, impredecibles y dinámicos),
formular_x000D_ pues persiste una ausencia de
estrategias, proyectos y acciones pedagógicas procesos de interacción y
pertinentes, propugnar la inclusión y la superación comunicación_x000D_
de_x000D_ con los sujetos, escasa
las barreras de aprendizaje, crear prácticas participación de los niños y
pedagógicas innovadoras que pongan a la escuela niñas en las distintas etapas de
como_x000D_ la formulación de_x000D_
centro de desarrollo social y cultural, y formular políticas, carencia de
acciones de evaluación, más allá de su compromiso institucional por la
carácter_x000D_ continuidad de las
probatorio, que permitan apreciar los avances en el intervenciones y falta de
desarrollo integral del niño, sus necesidades los_x000D_
y_x000D_ recursos suficientes para su
mejoramiento de la práctica educativa sostenibilidad.

Se propone la enseñanza a través de “ideas

poderosas”_x000D_
relacionadas con la informática, tales como el
proceso de diseño de ingeniería, la robótica,
la_x000D_
programación y los sensores. Estas ideas se
relacionan con objetivos de aprendizaje
específicos_x000D_
y se propone además su conexión con otras
competencias de pensamiento computacional y
con_x000D_
su relación con otros contenidos curriculares y
competencias transversales. Asimismo, se_x000D_
proponen estrategias para la estructura de las
actividades, la gestión de recursos y del aula,
el_x000D_
trabajo individual y grupal y la evaluación.

No hay recomendaciones explícitas en el artículo, sin En el estudio realizado no se

embargo, la siguiente cita puede asumirse como tal, enuncia la metodología; esta se
para los intereses de esta revisión bibliográfica: infiere luego de leer el artículo,
quedando algunos vacíos con
Repensar continuamente los escenarios, las respecto al alcance de la
estrategias y los materiales pedagógicos a los que investigación y el impacto en sus
convoca la educación inicial, que se dan en el resltados.
presente y determinan el horizonte del niño. Para Las conclusiones son limitadas
esto se requiere una perspectiva flexible que con respecto al desafío que
implemente un abordaje dinámico, complejo y de tiene América Latina para tener
mayor calidad. La Conferencia Mundial, en su una educación inicial de calidad.
informe para América Latina y el Caribe para la AEPI
(2010), expresa:
Se espera que los materiales pedagógicos acordes
con los procesos educativos de la primera infancia se
adecúen a la cultura de los niños y niñas, sean
seguros, estimulen su curiosidad y capacidad de
exploración, sean adecuados a los diversos
momentos de desarrollo y propicien interacciones y
experiencias de aprendizaje significativas. (Unesco,
2010b, p. 49)
momentos de desarrollo y propicien interacciones y
experiencias de aprendizaje significativas. (Unesco,
2010b, p. 49)
Las investigaciones muestran que, sin una enseñanza En el libro no se presentan las
que intencionalmente trate de desarrollar las conclusiones del foro, las cuales
capacidades científicas y tecnológicas de los niños en podrían constituirse en guía
edad escolar, estas primeras capacidades para avanzar en investigaciones
rudimentarias mejoran y se vuelven más complejas a futuras, relacionadas con el
medida que los niños crecen pero, hasta llegar a un desarrollo del pensamiento
límite. científico y tecnológico en
primera infancia. Sin embargo,
Los rudimentos del pensamiento científico ya en las memorias completas se
aparecen desde que los niños son muy pequeños, hallan dichas conclusiones,
pero que su desarrollo requiere una enseñanza discriminadas por temas.
intencional y sostenida a lo largo del tiempo.

La formación de los docentes de primera infancia, No resgistra

constituye un tema de vital importancia en
el marco de la educación superior considerando
que este proceso deberá posibilitarle elementos
necesarios a los maestros, para asumir al niño(a)
como un ser integral en todas sus dimensiones,
de tal manera que puedan realizar un trabajo en
el que cada acción en el preescolar obedezca a
una intención en procura de ambientes en todo
caso, llenos de sentido y significado.

cuando_x000D_
se hace referencia a una educación con
calidad_x000D_
para la primera infancia, se alude además de_x000D_
la formación del docente, a los ambientes de_x000D_
aprendizaje, a la didáctica, al currículo y a la
evaluación. En este sentido, se asume al niño(a)
en_x000D_
su integralidad.
 Es debido a esto que se puede concluir, a partir del No resgistra
perfil profesional como
licenciadas, la relevancia de tener experiencias que
posibiliten conocer, interactuar
e identificar contextos educativos, sociales y
culturales que permitan cuestionar la
práctica docente y el sistema educativo, para que,
con base en ello, como docentes
se logre adquirir habilidades, conocimientos y
capacidades que se conviertan en
las herramientas para dar respuesta a interrogantes y
necesidades por medio de la
investigación, la cual es la esencia de la formación e
innovación.
Indagar y conocer la estructura de dichos programas,
que sirven_x000D_
como guía para la construcción de ambientes de
aprendizaje con un enfoque_x000D_
intercultural, permite ampliar la visión en cuanto a la
metodología y recursos que_x000D_
podemos implementar en la práctica docente, lo cual
busca forjar una práctica_x000D_
educativa innovadora en la que la interculturalidad
sea el eje central en el desarrollo_x000D_
integral de niños y niñas.

Desde esta perspectiva, una experiencia educativa no No resgistra

sedentaria, dirigida a la
exploración experiencial en el espacio, con los objetos
en actividades que invitan
a las relaciones será el camino para el pleno
desarrollo de los niños en preescolar.
Para ello, es indispensable la claridad conceptual del
Lineamiento en cuanto a: las
dimensiones del ser, los aspectos concretos sobre los
cuales realizar la experiencia
que llevará al conocimiento, y la definición de una
didáctica que incluya temáticas
globales de aprendizaje y guías de realización que
oriente al docente sobre
como estructurar la cotidianidad en el aula de
preescolar
Aunque no se hacen recomendaciones explícitas, a lo Una limitación de este estudio,
largo del artículo se presentan estrategias y vista desde afuera, obedece a
reflexiones que se condensan en la última conclusión: que no relaciona evidencias de
"Fue posible pensar un espacio que atendiera a las la producción artística de los
necesidades del currículo pedagógico sin olvidar la niños y las niñas, y cómo sus
esencia de la primera infancia, los niños merecen una experiencias dejaron una sello
educación de calidad, dinámica, plurilingúistica y propio en las estraegias
estética" (p. 113), de la cual se puede inferir que, no propuestas por la o los
basta decir en el papel que las niñas y los niños son docentes.
sujetos de derechos, para que esto sea una realidad
en escenarios vitales para ellos como la escuela.

-Las artes plásticas se constituyeron una herramienta

fundamental en estas experiencias. Se destacan factores
que inciden en este proceso, como el apoyo de familia en
casa y su integración en la participaciónactiva de
actividades adelantadas en la Institución.
-Las habilidades comunicativas
deben empezar a desarrollarse, desde la primera infancia,
puesto que es en este periodo cuando se potencializan
para la vida adulta; así en esta etapa adulta se les facilitará
dar a conocer lo que piensan, sienten; comunicar sus
gustos, intereses y necesidades. Así mismo, relacionarse e
interactuar de forma libre y espontánea (Barrios y Pinzón,
2016).
-Acompañar a las niñas y a los niños a descubrir el
mundo y a explorar los diversos lenguajes artísticos y sus
posibilidades, constituye, entonces, una oportunidad para
despertar su sensibilidad, descubrir sus gustos y crear
criterios estéticos para transmitir su visión propia del
mundo.
-En el grado Transición, el maestro deberá invitar a los
niños y a las niñas a promover una afición por la
observación, por la curiosidad. Por su parte, las
competencias científicas se refieren al uso de los
funcionamientos cognitivos de los niños y las niñas frente a
las problemáticas sociales y naturales de su contexto.
-Se le recomienda
al maestro de preescolar que les posibilite a los niños y las
niñas espacios significativos de aprendizaje para la
curiosidad, la exploración del medio, la experimentación y
la observación.
-La educación basada en la nueva concepción del
desarrollo de competencias científicas exige un
profundo cambio en las nociones tradicionales de
aprendizaje y enseñanza (MEN, 2009a). _x000D_

El contexto en que se desarrolla el

El artículo no plantea recomendaciones. estudio. (Se desarrolla bajo los
cristerios que plantea la educación
Cubana)
Se recomienda que los niños deben adquirir habilidades
que les permitan el reconocimiento y control de su propio
cuerpo. El desarrollo de las habilidades psicomotrices en
los niños de cuatro años está relacionado estrechamente No se plantean limitantes
con la vida afectiva, social y comunicativa, como resultado
de una educación que encauza al ser humano desarrollar
todas sus potencialidades._x000D_

Se invita a las docentes de educación inicial para que

tomen iniciativa por indagar acerca de lo que proponen los
teóricos de educación alternativa y el Ministerio de
Educación Nacional para lograr transformar el aula de los No se plantean limitantes
niños y las niñas permitiendo de esta manera llevar
herramientas adecuadas para el desarrollo integral que
merece la primera infancia._x000D_

La educación preescolar no puede continuar confundiendo

el fomento de la creatividad con la realización de
manualidades descontextualizadas, porque las
manualidades son trabajos que “se hacen”, en este caso lo
hacen los niños con las manos, en cambio, la expresión a
través de la plástica y las diversas formas literarias que
vivencia el niño de forma espontánea, es un lenguaje que
permitirá la expresión de sus sentimientos, deseos e ideas
propias de su originalidad, contribuyendo así al fomento
de las habilidades cognitivas, comunicativas y afectivas que No se plantean limitantes
conformarán las bases para su creatividad. _x000D_
La literatura, el arte, la música, el juego, el baile y mucho
movimiento, se encuentra que los niños vivieron un
proceso integral, con un sentido y significado real para
 el fomento de la creatividad con la realización de
manualidades descontextualizadas, porque las
manualidades son trabajos que “se hacen”, en este caso lo
hacen los niños con las manos, en cambio, la expresión a
través de la plástica y las diversas formas literarias que
vivencia el niño de forma espontánea, es un lenguaje que
permitirá la expresión de sus sentimientos, deseos e ideas
propias de su originalidad, contribuyendo así al fomento
de las habilidades cognitivas, comunicativas y afectivas que No se plantean limitantes
conformarán las bases para su creatividad. _x000D_
La literatura, el arte, la música, el juego, el baile y mucho
movimiento, se encuentra que los niños vivieron un
proceso integral, con un sentido y significado real para
ellos, en el que se fortaleció y contribuyó al desarrollo de
su dimensión cognitiva, comunicativa y afectiva
permitiendo así la expresión espontánea de sus
habilidades creativas._x000D_

Diferentes circunstancias ajenas a los deseos de los niños

están impidiendo que el juego se convierta en un elemento
y en un recurso pedagógico fundamental para el desarrollo
de sus personalidades. Desde el Observatorio del Juego
Infantil de España, se nos recuerda que los adultos, por El campo de estudio de la
temor al futuro de sus hijos, tienden a acortar la vida de la investigación fue realizado en
etapa infantil queriéndolos anticipar injustamente a las España.
necesidades de los adultos. A veces, se piensa
precipitadamente que el juego no es demasiado
importante para los niños, y lo peor de todo es que se nos
olvida que es un derecho fundamental de la infancia.

Es importante y necesario aplicar una metodología

gamificada con componente tecnológico en STEM, puesto
que proporciona la experiencia vivencial que permitirá a El estudio se realizó en estudiantes
los estudiantes comprender y asimilar los contenidos de las de básica secuendaría y
materias del ámbito por medio de un aprendizaje universidad, sin embargo plantea
significativo y de la participación activa que conecte los
contenidos con experiencias prácticas. relacionados con el elementos importantes que pueden
ser tenidos en cuenta
aprendizaje manipulativo y cooperativo, la aproximación a de trabajar con ambientes al momento
STEM.
la resolución de problemas por medio de conjeturas o
suposiciones, el uso integrado de la tecnología y el
desarrollo del pensamiento crítico.
 Es importante y necesario aplicar una metodología
gamificada con componente tecnológico en STEM, puesto
que proporciona la experiencia vivencial que permitirá a El estudio se realizó en estudiantes
los estudiantes comprender y asimilar los contenidos de las de básica secuendaría y
materias del ámbito por medio de un aprendizaje
universidad, sin embargo plantea
significativo y de la participación activa que conecte los elementos importantes que pueden
contenidos con experiencias prácticas. relacionados con el ser tenidos en cuenta al momento
aprendizaje manipulativo y cooperativo, la aproximación a
la resolución de problemas por medio de conjeturas o de trabajar con ambientes STEM.
suposiciones, el uso integrado de la tecnología y el
desarrollo del pensamiento crítico.

Es importante que los maestros se involucren en procesos

de enseñanza aprendizaje en niveles como transición, a
través de proyectos de investigación reconociendo la
importancia y complejizando su práctica mediante
reflexiones de la misma, de acuerdo a ello, se pretende El artículo no plantea limitantes
potenciar habilidades científicas en los maestros, Esto por
medio de espacios de investigación e interacción donde se
puedan brindar algunos fundamentos teóricos y prácticos
que permita la enseñanza de la biología en transición
mediante estrategias didácticas.

Aunque no se hacen recomendaciones explícitas, a lo En las consideraciones finales, la

largo del artículo aportan ideas para generar cambios autora presenta una
en las prácticas pedagógicas que privilegien el contradicción en su postura en
pensamiento científico y crítico en los infantes: "Se torno al ambiente de
plantean metodologías ancladas en apendizaje, debido a que en un
el tradicionalismo y tal vez sea esta una de las razones párrafo considera arriesgado
por las cuales la definirlo y, acto seguido, trae
escuela está perdiendo su legitimidad social; varias citas en el que se
justamente debe buscar su privilegia como un escenario
reivindicación al proyectarse con el fin de formar para para el desarrollo de múltiples
la vida e iniciar los aprendizajes.
caminos que esto involucra" (p. 97)
 En este mismo sentido, se manifiesta que es
recomendable que niñas y niños desde edades
tempranas entren en contacto con el conocimiento
científico “La formación o cultura científica debe
adquirirse desde los primeros años de la
escolarización” (UNESCO, 2016, p.7) y para ello se No se plantean limitantes
establecen directrices en lo que respecta a la
educación escolarizada y en escenarios no
convencionales como el Planetario de Bogotá, los
clubes de ciencias, los centros interactivos de
ciencias, entre otros.

*Proporcionar experiencias significativas con No resgistra

espacios, mobiliario, materiales y
recursos didácticos variados y flexibles que orienten
la potencialización de la ciencia
infantil
*Se requiere de capacitación y actualización continua
por parte de las docentes acerca
de las estrategias metodológicas innovadoras que
faciliten el acercamiento positivo
entre el infante y la ciencia, invitar a expertos a la
Centro Infantil que sean entendidos
en el tema del desarrollo de la ciencia y la educación
en el Nivel Inicial.
* Propiciar talleres relacionados con la planificación
de estrategias metodológicas en
el desarrollo de la ciencia donde se capacite, informe
y refuerce los conocimientos
de las educadoras.
*Elaborar un manual con diversas estrategias
metodológicas con sus respectivas_x000D_
actividades educativas que sean llamativas,
innovadoras y que despierten el interés_x000D_
de los párvulos
 La tesis plantea estas limitantes:
resulta relevante destacar que
hubo dificultad para ejecutar las
experiencias científicas en el aula
de 5 años, con la frecuencia
prevista (2 por semana) y, para
recoger los resultados de su
En base a los resultados obtenidos, se recomienda a aplicación en los instrumentos de
recojo de información, ya que
las docentes de educación inicial ofrecer a los niños durante los meses de setiembre y
menores de 6 años experiencias octubre la institución educativa
científicas en el aula que recojan sus intereses, gustos tenía planificadas actividades
y preferencias en relación a la ciencia, para despertar internas para la celebración de su
en ellos la curiosidad y el interés por la aniversario. Asimismo, por la
investigación y la interacción con el entorno. A su vez, inasistencia de algunos niños
dar el espacio, eltiempo y la libertad que requieren durante las semanas de aplicación
los niños para organizar sus acciones y de las experiencias científicas se
conductas indagatorias y para desarrollar la actitud tuvo que reducir el número de
niños participantes.
científica de forma particular, sin imponer un orden ni
un método científico rígido y sistemático que los
limite. Del mismo modo, se sugiere a las docentes
observar con detenimiento lo que hacen, sienten y
dicen durante las experiencias científicas e identificar
las características de la actitud científica que están
desarrollando. Además, intervenir en caso sea
necesario, con nuevos materiales, con preguntas,
comentarios y sugerencias que favorezcan la
manifestación de aquellas_x000D_
características de la actitud científica que les exige
mayor práctica y les resulta más complejas a los
niños.

No aplica No aplica

No registran No resgistra
 La mejora de la formación docente inicial_x000D_ En este estudio no se ha podido
en este proceso debería llevar a un incremento de la investigar la influencia del
calidad de los rincones de trabajo que los FDI_x000D_ contenido escolar en la calidad
promuevan en sus aulas, y con ello a una mejora de la de las
calidad de la educación científica en Infantil. actividades diseñadas, ya que
cada grupo elaboró propuestas
sobre una temática distinta, con
el fin de abordar, de forma
detallada, la mayor cantidad
posible de contenidos mínimos
del currículum de_x000D_
Infantil.

La siguiente conclusión guarda una recomendación

de fondo con relación a la pertinencia de los
proyectos de aula: "Después de la ejecución de cinco
proyectos de aula dotados de literatura, arte,
música, juego, baile y mucho movimiento y según las
observaciones registradas por las docentes
investigadoras, se encuentra que los niños
vivieron un proceso integral, con un sentido y
significado real para ellos, en el que se fortaleció y
contribuyó al desarrollo de su dimensión
cognitiva, comunicativa y afectiva permitiendo
así la expresión espontánea de sus habilidades
creativas" (p. 77)
 El Scratch es un entorno de programación visual que
permite a los usuarios crear proyectos
multimedia interactivos diseñados como medio de
expresión para ayudar a niños y jóvenes a exponer
sus ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan
las habilidades de pensamiento lógico.

Algunas recomendaciones sugieren que es necesario

concientizar a las agentes educativas, quienes han
transitado de madres comunitarias a agentes
educativas. Así, es importante cualificarse para
brindar una atención integral a la Primera Infancia;
incluso, deben conocer y apropiarse del proceso
evolutivo que manifiestan los niños de 0 a 6 años y
que comprenden aspectos inter-relacionados que son
fundamentales
para un adecuado desarrollo.

Se recomienda fomentar la participación de los niños

en actividades que se interpreten
interdisciplinarmente, pues se torna esencial en el
desarrollo de la educación infantil.
Además, tal desarrollo solo se puede completar de
modo satisfactorio a través de la interacción entre los
contenidos que el niño recibe según lo dispuesto en
los currículos diseñados por el MEN y su realidad
efectiva. En efecto, un niño
solamente aprende cuando identifica una relación
entre el contenido de las distintas áreas del
conocimiento y su experiencia personal.
Los hermanos de Zubiría (1996) plantean la necesidad
de trabajar el pensamiento científico en_x000D_
los niños y expresan que una de las
experiencias_x000D_
pedagógicas más satisfactorias para todo
maestro_x000D_
es el trabajo con los niños pequeños. Ellos
todo_x000D_
lo preguntan, todo lo quieren conocer,
parecen_x000D_
inagotables en la ruta del conocimiento a lo
que_x000D_
ninguna respuesta satisface. Es por ello, que
el_x000D_
docente y la escuela en general deben pensar
en_x000D_
proponer y aplicar estrategias
desestabilizantes,_x000D_
acuñando a los de Zubiria (p.108)

Entre las limitaciones de este

estudio,_x000D_
corresponde a determinar si
existe diferencia_x000D_
en la época en que se realice la
Es necesario fortalecer investigación_x000D_
y el nivel de escolarización de
las actividades de exploración y experimentación en
los párvulos,_x000D_
educación inicial, darle un sentido en
ya que este factor puede afectar
donde puedan conectar el mundo físico, social
los resultados._x000D_
y cultural que los rodea, con los hechos que se
Por lo que se deberá tomar en
plantean en el aula.
cuenta, para la_x000D_
segunda fase. Además, de
aumentar la población en
estudio y trabajar con
establecimientos municipales y
particulares. _x000D_

Se recomienda que el juego y por ende el juguete

este en consonancia con la actividad fundamental de
cada etapa de desarrollo, no debe provocar un
peligro potencial, debe causar mucha curiosidad,
promover la relación y la comunicación entre los
niños y el adulto y entre niño y niño, ser atractivo, No plantea limitantes. Aunque
hechos de materiales que no sean nocivos para la el hecho de que el artículo sea
salud con colores llamativos, fácil de manipular, de Cuba, pueda representar un
ocasionar placer, estimular el juego, fomentar el limitante.
desarrollo de las habilidades y destrezas básicas,
estimular el pensamiento y la resolución de
problemas, favorecer la imaginación y creatividad,
favorecer la participación, ser simples y atractivos
 Se recomienda que el juego y por ende el juguete
este en consonancia con la actividad fundamental de
cada etapa de desarrollo, no debe provocar un
peligro potencial, debe causar mucha curiosidad,
promover la relación y la comunicación entre los
niños y el adulto y entre niño y niño, ser atractivo, No plantea limitantes. Aunque
hechos de materiales que no sean nocivos para la el hecho de que el artículo sea
salud con colores llamativos, fácil de manipular, de Cuba, pueda representar un
ocasionar placer, estimular el juego, fomentar el limitante.
desarrollo de las habilidades y destrezas básicas,
estimular el pensamiento y la resolución de
problemas, favorecer la imaginación y creatividad,
favorecer la participación, ser simples y atractivos
estéticamente, entre otras.

Invita al docente en la actualidad a incorporar en su El artículo no expresa

práctica pedagógica nuevas estrategias acordes a la limitaciones del estudio
circunstancia; lo que implica_x000D_
reconocer que los niños nacen en la Era de
las_x000D_
Tecnologías o Era Digital (Tripero, 2000), y
con_x000D_
ellas conviven de forma espontánea, con el interés
constante de explorar, comprender y
dominar_x000D_
la tecnología que tienen a su alcance y
ponerla_x000D_
al servicio de sus necesidades; por lo tanto,
la_x000D_
escuela no debe estar aislada o desintegrada
de_x000D_
ellas.”
Es necesario fortalecer el rol del educador de
párvulos, de manera que pueda integrar estos
saberes con otros conocimientos que le permitan
atender la diversidad en el aula y las personas
aprenden en la diferencia, considerando el
conocimiento indígena y no indígena como una
riqueza de la producción humana, para mejorar la
calidad de los aprendizajes, las oportunidades y la
convivencia social (Quintriqueo, 2010). El respeto y
valorización de la diversidad lingüística y cultural de
las diversas comunidades del país hace necesario su
reconocimiento e incorporación en la construcción e
implementación curricular (MINEDUC, 2001).
Sin lugar a dudas, el liderazgo transformador de los No se hallan limitaciones en este
profesionales que se desempenan ˜ en este nivel artículo
educacional es_x000D_
vital; especialmente en el marco de la reflexión
personal_x000D_
y comunitaria con especial involucramiento de la
familia;_x000D_
conformando redes que aprenden de sí mismas,
cuidando el_x000D_
bien social que cuida la profesión que, en este caso,
trata_x000D_
de la plenitud de la vida infantil con una mirada
prospectiva_x000D_
planetaria.

El artículo no expresa
El artículo no planeta recomendaciones limitaciones.

La mayoría de los programas de

intervención en
la intervención temprana en funciones ejecutivas
funciones ejecutivas están
es_x000D_
destinados a niños en la etapa
necesaria puesto que diversos estudios han escolar y muchos de los estudios
demostrado que los beneficios de las
tratan sobre la efectividad de las
intervenciones_x000D_ intervenciones en un conjunto
tempranas de alta calidad se pueden mantener en los
limitado de las funciones
años escolares posteriores e incluso en la
ejecutivas, por ejemplo, se
edad_x000D_
centran únicamente en
adulta, particularmente en niños con familias de
componentes específicos de las
bajos ingresos
funciones ejecutivas, como la
memoria de trabajo.

conclusiones no son
Las nuevas tecnologías son un instrumento extrapolables debido a la
fundamental y una oportunidad para solventar la limitación en el número de
desmotivación y las barreras que existen en la participantes, el tiempo de la
enseñanza de las ciencias experimentales y que intervención y la extensión de
provocan en el alumnado un desinterés por sus los contenidos. No obstante, los
contenidos. Mediante el uso de una estrategia resultados abren una vía de
concreta de TIC, la robótica educativa, se pretende debate y de investigación sobre
crear un ambiente enriquecedor que desarrolle la necesidad de integrar la
actitudes positivas por parte de los estudiantes robótica educativa en el aula de
mientras se trabajan los contenidos de ciencias. Con primaria constituyendo un
ello, se consigue eliminar las barreras que crea el punto de partida para el diseño
alumnado hacia esta asignatura y se genera cierto y validación de las herramientas
interés hacia el aprendizaje. para la investigación en este
campo.
 Esta situación lleva_x000D_
a reflexionar que las Políticas y Programas_x000D_
Los datos no son suficientes
deben aumentar sus esfuerzos enfocados a_x000D_
para demostrar una tendencia
la reducción de brechas, de manera que se_x000D_
de acuerdo con el
cuente con los recursos adecuados para dar_x000D_
contexto.
respuesta a las necesidades de formación_x000D_
de los niños y las niñas en todos los rincones del país.

Se encuentra que la sistematización de la experiencia

del
aprestamiento, se constituye en un ejercicio reflexivo
que
invita al maestro:
· A que evite pensar su labor en términos de actividad
lúdica o recreativa únicamente, y se empodere
como artesano de sueños y cultura, que moldea
pensamientos y emociones.
· A poner el conocimiento al alcance de los niños, de
una forma cercana y sencilla.
· A propiciar el desarrollo de las capacidades de
los niños por medio de lenguajes artísticos y la
interiorización de la tradición, la cultura, valores y
normas.
· A ser coherente y fiel a lo que se es, a los propios
sentimientos, contextos, deseos, conocimientos, a su
propia historicidad, para hacer que sus prácticas se
conviertan en una expresión de su autenticidad.
No se regisgtran
· A realizar una autorreflexión constante sobre los
limitaciones del estudio
contenidos, recursos y decisiones de sus prácticas.
· A cualificarse con saberes aportantes a sus prácticas.
· A incluir nuevos conocimientos y disciplinas que
enriquezcan su hacer.
· A lograr que la música forme parte de la vida de los
niños.
· A crear materiales didácticos (impresos,
grabaciones,
audiovisuales y otros objetos de apoyo) acordes con
sus intencionalidades pedagógicas y su saber.
· A traer la magia y la alegría a los niños y a sus
propias
vidas, para que sin importar las complejidades de sus
Escontextos,
importante establecer
puedan un vínculo
hallarle sentido del
a lajuego
vida ycon
darla
enseñanza, puestoesperanza.
que no es imposible, ya que
durante el desarrollo
· A crear de actividades
experiencias lúdicas de
como alternativas en las
institucionesde
transformación educativas
personasse permite que los
y comunidades, para
educandos
contribuir desarrollen
al presente habilidades
y tener y destrezas,
diferentes perspectivas El artículo no presenta
fortalecidas dentro
en eldel progreso del juego,
futuro. limitaciones
adquiriendo así mayor comodidad y seguridad a la
hora de comprender y adquirir un nuevo
conocimiento durante el desarrollo de su vida escolar,
lo que hace que su estadía sea cómoda y armoniosa,
no aburrida ni tediosa.
 Es importante establecer un vínculo del juego con la
enseñanza, puesto que no es imposible, ya que
durante el desarrollo de actividades lúdicas en las
instituciones educativas se permite que los
educandos desarrollen habilidades y destrezas,
El artículo no presenta
fortalecidas dentro del progreso del juego,
limitaciones
adquiriendo así mayor comodidad y seguridad a la
hora de comprender y adquirir un nuevo
conocimiento durante el desarrollo de su vida escolar,
lo que hace que su estadía sea cómoda y armoniosa,
no aburrida ni tediosa.

Es importante reconocer que los niños y niñas

tienen todas las potencialidades para desarrollar y
adquirir aprendizajes, mediante el juego, la fantasía y
la percepción del mundo, puesto que logran entender
lo que les sucede, lo que les rodea. Los niños y niñas,
son concebidos como poseedores de unos saberes
que han adquirido en sus relaciones consigo mismo,
con las personas que le rodean, con los objetos, en
El artículo no presenta
sus vivencias y situaciones. En estas situaciones, lo
limitaciones
que ven, escuchan y viven, les permite desarrollar
nuevos conocimientos, modificar los que tenían y
crear expectativas frente a otros. Lo anterior quiere
decir que los niños siempre, desde que nacen, están
en disposición de aprendizaje, y lo logran por sí
mismos, pero en especial con la mediación de sus
pares y adultos que le rodean.
llo integral de la primera infancia?

Pertinencia de la fuente en la Categorías de análisis

investigación

Estrategias pedagógicas en educación

inicial
Permite conocer la mirada global Complejidad del
sobre la educación para la primera currículo para la primera infancia
infancia y, desde esas perspectivas, tanto en su dimensión conceptual
revisar las estrategias y las como en su diseño
experiencias pedagógicas para el
desarrollo integral que se pueden
articular con el ambiente de
aprendizaje STEM

Es pertinente en la medida que Proyecto de aula

permite identificar falta de claridades
frente a experiencias pedagógicas y
estrategias pedagógicas que
favorezcan el potenciamiento del
desarrollo integral de la primera
infancia.

Un valor agregado a este artículo de

revisión tiene que ver con la
posiblidad de generar ambientes de
aprendizaje stem mediante el
proyecto de aula, el juego, el arte, la
literatura y la participación activa de
niños y niñas
 infancia.

Un valor agregado a este artículo de

revisión tiene que ver con la
posiblidad de generar ambientes de
aprendizaje stem mediante el
proyecto de aula, el juego, el arte, la
literatura y la participación activa de
niños y niñas

El artículo resulta pertinente en la

medida en que se establecen algunas
diferencias entre estrategias El artículo menciona estrategias
pedagógicas y actividades rectoras pedagógicas como posibilidad para
de la primera infancia, que permiten vivir las diversas experiecias en pro
promover ambientes de aprendizaje del desarrollo integral de la primera
que para nuestro caso se pueden infancia, sin embargo no específica
articular por los ambientes de ninguna de ellas.
aprendizaje propuestos por STEM
MD

Este artículo resalta la importancia

de los rincones pedagógicos como
estrategia que favorece el
potenciamiento del desarrollo
integral de la primera infancia,
además de resultar como un
elementos motivador para niños y
niñas que les permite explorar, Rincones de juego
experimentar, inventar, construir,
 Este artículo resalta la importancia
de los rincones pedagógicos como
estrategia que favorece el
potenciamiento del desarrollo
integral de la primera infancia,
además de resultar como un
elementos motivador para niños y
niñas que les permite explorar, Rincones de juego
experimentar, inventar, construir,
simular y realizar actividades
mientras aprenden jugando.
Asimimso, menciona el rincón como
ambientes que conllevan al
bienestar, alegría, seguridad y
confianza en niños y niñas.

Fuente altamente pertinente, pues Proyecto de aula

describe los proyectos de aula como
estrategia pedagógica que favorece
la participación y el desarrollo de las
competencias. De otra parte, asume
un rol fundamental para la creación
de ambientes propicios que integren
el juego, el arte y la literatura.
La pertinencia del artículo, se centra Rincones de juego
en los rincones de juego como
estrategia pedagógica, en la que a
través de un instrumento de
validación, se pudo concluir como
ambientes propicios para el
desarrollo de la primerai infancia.
Que favorece la experimentación y el
juego.

El estudio reflejado en este artículo, Se mencionan de manera general

aborda las posibilidades de aclara e
identificar las diferencias que exiten
entre estrategias, pedagógicas,
experiencias pedagógicas y
ambientes propicios para el
desarrollo integral de la primera
infancia, a partir de referentes
políticos que dan cuenta de su
articulación con la práctica
pedagógica de los agentes
educativos que acompañan estas
edades. Por otro lado, permite
identificar como desde estas
políticas, es posible la inclusión de la
ciencia y la tecnología en el
potenciamiento de desarrollo
integral de niños y niñas menores de
5 años.
 experiencias pedagógicas y
ambientes propicios para el
desarrollo integral de la primera
infancia, a partir de referentes
políticos que dan cuenta de su
articulación con la práctica
pedagógica de los agentes
educativos que acompañan estas
edades. Por otro lado, permite
identificar como desde estas
políticas, es posible la inclusión de la
ciencia y la tecnología en el
potenciamiento de desarrollo
integral de niños y niñas menores de
5 años.

Se considera pertinente, debido a la Rincones de juego y proyectos de aula

articulación que se establece entre el
ambiente de aprendizaje STEM, el
juego, los proyectos de aula y los
rincones de juego.

Aun con las limitaciones del estudio, Apostarle a la calidad en la educación

proporciona un panorama inicial es sinónimo de desarrollo y,
conceptual comparativo en torno a la ante todo, una garantía de derecho.
evolución de términos como infancia Por lo tanto, debe continuar siendo
y primera infancia; educación y un aspecto prioritario en las agendas
educación inicial, lo cual da la de los organismos internacionales
posibilidad de reflexionar sobre para superar las dificultades locales y
cuáles son esas alternativas que los problemas comunes de las
permitan avanzar en el desarrollo regiones latinoamericanas.
integral para la primera infancia
dentro de los ambientes de
aprendizaje STEM
Aunque el artículo no refiera al Proyecto de aula
contexto de la educación inicial y no
esté basado en un estudio explícito
para la primera infancia y no refiere
ninguna diferencia entre estrategias
y experiecias, si resulta interesante
en la medida en que hace hincapié
en la metodología ABP, que refiere al
Aprendizaje Basado en Proyectos,
bajo la conexión con STEM, que se
relaciona explícitamente con lo que
se busca desarrollar.
Las reflexiones que se presentan en Partiendo de los aportes de la
el libro permiten focalizar los pedagogía, la didáctica, la psicología
aprendizajes aportarán a la distinción cognitiva y las neurociencias, nos
entre las estrategias pedagógicas y preguntaremos cómo se desarrolla el
las experiencias pedagógicas para el pensamiento científico y tecnológico a
desarrollo integral para la primera lo largo de la infancia.
infancia. Así mismo, proporciona un
muestrario de ejemplos que, a juicio Metodologías de enseñanza que nos
de la autora, ofrecen estrategias y ayudan a formar el pensamiento
recorridos interesantes para la científico y tecnológico de los niños.
enseñanza de las ciencias y la
tecnología en la infancia. Se trata de
proyectos y recursos que aportan
herramientas y ejemplos concretos
para enriquecer la práctica cotidiana.

La pertinencia radica en la No refiere

importancia del rol del agente
educativo en los ambientes que
favorece para potenciar el desarrollo
integral de la primera infancia, donde
claramente se discrinan las
experiencias pedagógicas en dichos
ambientes.
 Aunque el artículo se basa en Fiesta de la lectura
comparaciones respecto a dos
programas de atención a la primera
infancia, en el artículo se menciona el
poteciamiento del desarrollo a partir
de estrategias, experiencias y
ambientes que claramente pueden
identificar algunas diferencias en su
intencionalidad y que corresponde a
características de los programas de
ICBF en Colombia.

Es un artículo que permite hallar Aunque no las refiere explicitamente,

pertinencia en al referir las el arte, el hace alusión a las teorías de Reggio
juego, la literatura y la exploración Emilia que caracteriza los rincones de
del medio como experiencias trabajo como estrategia pedagógica.
pedagógicas que favorecene el
potenciamiento del desarrollo.
También refiere elementos claves y
coherentes con el ambiente de
aprendizaje STEM que podría apoyar
la construcción de nuevos artículos.
El artículo suscita reflexiones sobre la El reconocimiento de los artistas y
perspectiva didáctica que propende cómo realizan sus obras que,
por el desarrollo de estrategias posteriormente son emuladas por los
innovadoras para el desarrollo niños y niñas, se presentan como
integral de la primera infancia, estrategias lúdico pedagógicas
permitiendo el análisis diferenciado
de dichas estrategias con relación a
las experiencias pedagógicas que
menciona en el estudio.

El artículo resulta importante en la

medida que establece la importancia de
las construcciones colectivas de los niños
y niñas a traves del arte como una
experiencia pedagógica que permite
reconocer las potencialidades de los
niños y niñas, al momento de iniciar su
etapa de escolarización. Esta
propuesta de investigación tuvo como
referente de base el arte como una de
las cuatro actividades rectoras en
primera infancia, ya que se considera
como una de las expresiones artísticas
dónde los niños y niñas, exploran,
experimentan y vivencian todas las
sensaciones de su sistemasensorial.
La pertinencia del artículo radica en la
importancia de trabajar las
competencias cientificas en primera
infancia, lo que permitirá en los niños y
niñas acercarse a fenómenos naturales y
sociales, que plantea preguntas y
actividades de aprendizaje, acerca de
cómo han llegado a ser los fenómenos y
por qué actúan de una u otra manera, lo
que favorecerá su proceso formativo
durante sus primeros años de
escolaridad.

El artículo aborda la problemática

relacionada con la necesidad de lograr un
enfoque integrador del aprendizaje en los
El artículo resulta ser pertinente en el niños de la primera Infancia y toma como
sentido que establece las relaciones
entre el aprendizaje (proceso formativo centro el estudio de los contenidos de la
del niño y niña) y su entorno, como dimensión Educación y Desarrollo de la
Relación con el Entorno, estructurada a
mecanismo de exploración de su medio partir del perfeccionamiento en el
que favorece el enfoque integrador del currículo de la primera infancia, de ahí su
aprendizaje.
importancia para el desempeño cada vez
más activo y creador de los niños de estas
edades.
El documento resulta pertinente pues
contempla el arte, la literatura y la
exploración del [Link]
experiencias que aparecen en el
contexto de la educación inicial, y así
mismo como actividades a las que las
niñas y niños recurren para
expresarse, construir mundos
simbólicos, elaborar la apropiación de
los objetos reales, entre otros, y no
como estrategias para desarrollar su
motricidad fina, lo cual no excluye que
el manejo de pinceles o crayolas,
contribuyan a ello.

El artículo resulta pertinente en el

sentido que plantea que las actividades
rectoras (arte, juego, literatura y
exploración del medio)_x000D_
como una alternativa para potenciar
habilidades (cognitivas, corporales,
sociales,_x000D_
comunicativas).

El artículo es pertinente porque destaca

la importancia de trabajar con proyectos
de aula que permitieron la motivación y
el fortalecimiento de habilidades
creativas de manera significativa, siendo Los proyectos de aula como propuesta
esta metodología una alternativa viable pedagógica y didáctica permiten generar:
actividades contextualizadas y con
para superar la tradición mecánica, sentido, establecen un orden en la
instrumental y dirigida de orientar los
talentos de los niños en la educación planificación, fomentan la integración de
habilidades y saberes, promueven
preescolar. A través de la propuesta se la_x000D_
desarrolló un proceso de enseñanza participación activa y le permiten al
guiado por el juego, la lúdica y la
participación activa de los niños, que con docente desempeñar su rol con apoyo de
El artículo es pertinente porque destaca
la importancia de trabajar con proyectos
de aula que permitieron la motivación y
el fortalecimiento de habilidades
creativas de manera significativa, siendo Los proyectos de aula como propuesta
esta metodología una alternativa viable pedagógica y didáctica permiten generar:
para superar la tradición mecánica, actividades contextualizadas y con
sentido, establecen un orden en la
instrumental y dirigida de orientar los planificación, fomentan la integración de
talentos de los niños en la educación habilidades y saberes, promueven
preescolar. A través de la propuesta se
desarrolló un proceso de enseñanza la_x000D_
participación activa y le permiten al
guiado por el juego, la lúdica y la docente desempeñar su rol con apoyo de
participación activa de los niños, que con la mediación de recursos.
seguridad tuvo impacto en el gusto y
placer que experimentan los infantes al
momento de descubrir y evidenciar sus
habilidades creativas

La pertinencia del artículo radica en

algunas de las posibilidades que tiene el
juego y el juguete tradicional para
favorecer la socialización y el desarrollo
integral de la infancia puesto que tienen
un gran potencial educador para formar
a los niños y niñas.

El articulo resulta ser pertienente en el

sentido en que plantea el Juego como
una experiencia pedagógica que
posibilita una experiencia vivencial a los
niños y niñas que le ayude a comprender
mejor los contenidos curriculares de las
distintas materias del ámbito y le haga
conectar con sus propias emociones
creándole interés, curiosidad y aprecio
por el mundo en el que vive.
 El articulo resulta ser pertienente en el
sentido en que plantea el Juego como
una experiencia pedagógica que
posibilita una experiencia vivencial a los
niños y niñas que le ayude a comprender
mejor los contenidos curriculares de las
distintas materias del ámbito y le haga
conectar con sus propias emociones
creándole interés, curiosidad y aprecio
por el mundo en el que vive.

El artículo resulta pertinente , puesto

que plantea la necesidad de que los El artículo hace mucho enfasis en la
niños en primera infancia, tengan un necesidad de que los niños y niñas tengan
acercamiento y reconocimiento de su una apropiación y reconocimiento de la
entorno, y esto es posible gracias a la vida y de lo vivo, por medio de la
exploración del medio como una exploración del medio como una
actividad rectora que permite un experiencia pedagógica que permite en
acercamiento a su contexto inmediato ellos el desarrollo de habilidades propias
que permitan en los niños un de la ciencia y sobre todo ser concientes
reconocimiento y a propiación de lo vivo de su entorno y/o contexto inmediato.
y de la vida.

El artículo ofrece varios aspectos En el acápite de Intervención

para crear reflexiones propias con pedagógica (pp. 98 - 103), la autora
relación al tema cómo despertar, combina las reflexiones con ejemplos
motivar, promover (verbo aún por de estraegias pedagógicas
definir) el espíritu científico en denominadas, en algunos casos como
ifantes de 5 años. ejercicios y en otros como
experiencias de aula; justamente en
ellas, la experimentación cumple un
papel relevante en el desarrollo del
espíritu científico de los niños y niñas
de cinco años.
La pertinencia de esta tesis, plantea
que en los primeros años de la
educación inicial es el momento
preciso para que los niños y niñas
entren en contacto o a familiarizarce
con las ciencias y por ende con el
conocimiento cientifico.

Al mencionar estrategias Talleres y proyectos de aula

pedagógicas como los talleres y los
proyectos de aula, en las que se
favorece el juego y la exploración del
medio, así como los ambientes
propicios para potenciar el desarrollo
científico de niños y niñas en primera
infancia, se evidencia la coherencia y
la pertinencia de este artículo.
 La exploración del medio, el juego y el
arte como experiencias pedagógicas
que permite en los niños el desarrollo
y potenciamiento de sus habilidades y
competencias cientificas.

La tesis resulta pertinente, puesto

que establece que los niños y niñas
en un nivel inicial, poseen
habilidades y competencias propias
de las ciencias y del metodo
cientifico, dado que sólo es necesario
buscar estrategías y actividades
detonantes que permitan en ellos
explorar dichas habilidades bajo la
orientación y observación del
maestro.

La fuente resulta pertinente, ya que Proyectos de aula

es un documento que menciona
diversas estrategias y experiencias
para niños y niñas entre los 3 y 8
años de edad, en a implementación
de los ambientes de aprendizaje
STEM, que claramente permiten
identificar algunas diferencias y
claridades de cada una de ellas.

Exiten 3 elementos fundamentales Proyectos de aula

para ser pertienente esta fuente
consulatada:
1. Menciona las 4 experiencias
pedagógicas
2. Hace énfasis en el proyecto de
aual como estrategias pedagógica
3. La investigación gira entorno al
pensamiento matemático, que
rusulta coherente con lo que busca el
ambiente de aprendizaje STEM
 ambiente de aprendizaje STEM

Es pertinente el artículo, en la Rincones de Ciencia

medida en que permite identificar los
rincones como estrategia pedagógica
para el aprendizaje de las ciencias,
basadas en la indagación, donde
incluyen la literatura, el juego,
exploración del medio y el arte.

A través de la propuesta se desarrolló

un proceso de enseñanza guiado por
el juego, la lúdica y la participación
activa de los niños, que con seguridad
tuvo impacto en el gusto y placer que
experimentan los infantes al
momento de descubrir y evidenciar
sus
habilidades creativas. (p. 2)
 La pertienencia de este artículo
radica en la importancia que tiene las
experiencias pedagógicas como el
arte, el juego, la literatura y
exploración del medio, en las
planeaciones que realizan los
agentes educativos, puesto que
muchas de ellas que han pasado por
la transición de ser madres
comunitarias, no tienen aún claro
como incluir dichas experiencias en
sus planeaciones, muchas veces por
Laelpertinencia
desconocimiento
de estedeartículo
las mismas.
radica
en la importancia que tiene el juego
como experiencia pedagógica en los
niños y niñas, que propicia un
aprendizaje significativo en ellos y
por ende un reconocimiento de su
medio.
 La fuente resulta altamente Proyectos de aula
pertiniente, en la medida en que se
resaltan las actividades rectoras de la Scratch
primera infancia y hace presiciones
frente a dos estrategias pedagógicas
en particular, donde es posible que
niños y niñas de primera infancia
vivencien el juego el arte, la
literatura y la exploración del medio.
En este orden de ideas, se logra
identificar diferencias entre
estrategias y experiencias y a su vez,
involucra la tecnología como
ambiente propicio para organizar las
estrategias pedagógicas y con ellas
vivir las experiencias propias de la
educación inicial.
 El artículo hace mención al ejercicio No se reconoce alguna en particualar
corporal en la primera infancia, como
una práctica pedagógica, bajo lo cual
se reconoce el juego y la exploración
como experiencia posible de
vivenciar a partir de del desarrollo
motriz. Por otra parte, se menciona
la innovación como elemento de
cambio que resulta coherente con la
intencionalidad pedagógica del
ambiente STEM.

De acuerdo al estudio de diversos

programas,
resaltan el juego y el arte como una
actividad propicia para el desarrollo
integral de niños y niñas en No se reconoce alguna
educación inicial y preescolar, por lo en particualar
cual resulta pertinente en la medida
en que se reconoce como una
experiencia del ser humano y no se
expresa como estrategia pedagógica.
Artículo con un alto nivel de
pertinencia,
pues hace clara distinción entre
estrategias pedagógicas, experiencias
y ambientes con los cuales se
potencian las inteligencias multiples
y por ende el desarrollo integral.

Proyectos de aula

Rincones de juego

La fuente aporta elementos

fundamentales a partir de la
estrategia de taller,
que para este caso es musical y que
se alimenta de experiencias como el
juego, el arte y la literatura. De esta
Taller musical
manera, es posible identificar
diferencias entre la estrategia en
mención y las experiencias propias
de la educación inicial, todas ellas
para favorecer el desarrollo integral
de la primera infancia.

La pertinencia del artículo radica en

la importancia del juego como
experiencia pedagogica y propio de
los procesos de la educación inicial,
que favorece un aprendizaje
significativo en los niños y niñas.
La pertinencia del artículo radica en
la importancia del juego como
experiencia pedagogica y propio de
los procesos de la educación inicial,
que favorece un aprendizaje
significativo en los niños y niñas.

La pertinencia del artículo radica en

la importancia que éste le da al
Proyecto de aula, como una
estrategia que promovió la
participación activa de cada
estudiante, para la generación de
nuevos saberes con base en
saberes previos propios y de pares.
Dado que fue una estrategia que
cultivo en los niños y las niñas el
gusto por la lectura, por investigar,
escribir y compartir lo aprendido
al averiguar, ya que el proyecto de
aula surge de las necesidades e
intereses del niño y la niña por
conocer y
explorar experiencias nuevas y
significativas.
 Categorías de análisis

Experiencias significativas para la primera Ambientes STEM

infancia
NA

El juego, el arte y la literatura Se alude a elementos del método científico como la

observación y la reflexión que permiten la
participación, la reestructuración,la transformación,
personal y profesional, y el potenciamiento de
habilidades del siglo XXI y del desarrollo de la primera
infancia
 Aunque el artículo es claro en mencionar que las
El artículo hace mención de las 4
actividades rectoras de primera infancia, promueven
experiencias propias de la educación
ambientes pedagógicos, no hace enfasis
incial (juego, arte, literatura y exploración exclusivamente en ambientes de aprendizaje STEM
del medio)
MD.

Ambientes que promueven elementos propios del

ambiente STEM MD como la exploración, la
experimentación, la posibilidad de inventar, construir
El juego y la exploración del medio
y simular. Se mencionan el rincón de la tecnología y
 Ambientes que promueven elementos propios del
ambiente STEM MD como la exploración, la
experimentación, la posibilidad de inventar, construir
El juego y la exploración del medio
y simular. Se mencionan el rincón de la tecnología y
del pensamiento lógico matemático, propio del
ambiente STEM

Juego, arte y literatura Menciona ambientes en pro del desarrollo integral de

la primera infancia
 Organización de ambientes propicios para el
Juego y exploración del medio
desarrollo.

Juego, arte, literatura y exploración del Ambientes ciencia y tecnología

medio
El juego y la exploración del medio Ambiente STEM ROBOTICA

En los marcos de política en América Paralelamente, los atributos de la AEPI deben estar
Latina para la AEPI, el enfoque holístico en congruencia con la neurociencia, en especial la
implica repensar las experiencias neuroeducación: una nueva línea de pensamiento y
significativas que se le brindan a los niños acción que tiene como principal objetivo acercar a los
en su cotidianidad escolar, las formas y agentes educativos a los conocimientos relacionados
los canales de interacción, las con el cerebro y el aprendizaje (Campos, 2010, p. 10).
mediaciones y los abordajes pedagógicos,
los programas y proyectos para favorecer
el cuidado y el desarrollo, el diseño de
políticas a largo plazo, entre otros
No menciona Ambiente de aprendizaje STEM
Ejemplos de proyectos educativos para la De qué se trata (y por qué es importante) el
formación del pensamiento científico y pensamiento científico y tecnológico en la etapa de la
tecnológico en la infancia, que se vienen infancia.
llevando a cabo en distintas partes del
mundo

Juego, arte, literatura. Ambientes pedagógicos, que aunque no explicita el

de STEM, si hacer referencia a desarrollos que se
pueden potenciar coherentemente con la propuesta
STEM.
Juego, arte, literatura y exploración del No hace énfasis en abientes STEM pero si se
medio. mencionan desarrollos que se pueden favorecer
desde esta metodología.

Juego, arte, literatura y exploración del Se resalta la tecnología como ambiente propicio para
medio. el desarrollo integral de la primera infancia y que
corresponde a los ambientes STEM MD, por otro
lado, menciona la teoría de María Montessori, que
hace énfasis en los ambientes.
Al generar un diseño de estrategias Si bien es cierto se sistematiza una experiencia
lúdico pedagógicas que fuera pertinente, desarrollada a partir del arte, se presentan ejemplos
innovador y acertado, también demostró de cómo algunas obras son el camino para la
la posibilidad de articular el arte y el comprensión de temas propios de las áreas STEM. Por
currículo, permitió hacer visibles ejemplo, se observa la obra del artista Tony Orrico
experiencias pedagógicas dinámicas e quien con el uso de sus contornos bilaterales
innovadoras que correspondían a las corporales genera círculos trazando el movimiento
características de la primera infancia, se del cuerpo al girar sobre su propio eje ubicado boca
logró hacer del ambiente educativo un abajo sobre un lienzo de papel de grandes
escenario diverso, colorido, divertido y proporciones y un carboncillo como herramienta
expresivo, la investigación logró hacer del grafomotora, este performance sirvió para vincular el
desarrollo un proceso holístico capaz de tema del círculo, el cual correspondía al contenido de
evaluar, entender y valorar a las niñas y las figuras geométricas (…) las niñas y niños
niños (p. 112) visualizaron la obra y seguido a esto realizaron el
mismo ejercicio usando su cuerpo y el lienzo de papel
como escenario de aprendizaje. (p. 109)

"El articulo menciona el arte como una de las

experiencias pedagógicas más relevantes en
la educación inicial, puesto que permite el
desgloce de habilidades y potencialidades de
los niños y niñas en su etapa de
escolarización en el que se dan procesos de
desarrollo en relación consigo mismo, con los
demás y con el mundo que lo rodea,
señalando los lenguajes expresivos como
propósitos, en el transformar los espacios de
socialización en escenarios educativos de
encuentro con el arte, el juego, la literatura y
la exploración del medio, como pilares de la
educación inicial."
El artículo hace referencia a la exploración del
medio como una experiencia pedagógica que El desarrollo de competencias cientificas en niños y niñas
de primera infancia permite un primer acercamiento hacia
posibilita en los niños y niñas el desarrollo de
sus potencialidades encaminadas hacia la ambientes de aprendizaje mediados por STEM, puesto que
observación de fenomenos naturales y potencia en ellos habilidades y competencias propias de las
ciencias, la matemática y la tecnología.
sociales.

El artículo menciona que el medio en que se

desenvuelve el niño y las habilidades
intelectuales generales estan integrados y se
manifiesta en la dirección del proceso
educativo y toma como eje integrador las
habilidades intelectuales de carácter general.
Estudia el aprendizaje desde el nacimiento
del infante y el proceso de aprendizaje
constante, resaltando la importancia que
hay en el desarrollo integral del niño, a
través de las dimensiones del desarrollo,
promoviendo un aprendizaje enriquecedor a
través de la didáctica del juego y las
actividades rectoras.

Plantea que las actividades rectoras (arte,

juego, literatura y exploración del medio)
como una alternativa para potenciar
habilidades (cognitivas, corporales, sociales,
comunicativas), por medio de diferentes
estrategias como centros de interés, que
posibilita a los estudiantes una apropiación
de su proceso formativo, logrando resultados
satisfactorios.
A través del juego el niño interioriza saberes,
experimenta valores, vive emociones,
desarrolla la creatividad, propicia una mirada
retrospectiva al pasado, y tiene la
oportunidad de conocer una parte
patrimonial de nuestra herencia cultural.
Jugar no es perder el tiempo. El juego es un
detonador de todo proceso didáctico. El
juego es esencial para el desarrollo integral
del ser humano y, sobre todo, si este se lleva
a cabo en un espacio libre y compartido con
otros, sus efectos son mucho más
pronunciados y beneficiosos. Así, con la
intención de demostrar a los niños
participantes en estas experiencias
pedagógicas que los juegos y juguetes
tradicionales pueden aportarles nuevos
conocimientos y vivencias, a la vez que
pueden ayudarles a experimentar nuevas
oportunidades de disfrute

Se plante el juego como una experiencia que se atraviesa

por uina técnica de aprendizaje llamada Gamificación,
como estrateguia novedosa que proporciona a los
estudiantes experiencias prácticas por medio de
metodologías educativas innovadoras, con componente
tecnológico lo cual les ayudará a desarrollar sus
capacidades y a entender mejor el mundo real, así como
los prepara para adaptarse al medio social que se
encontrarán en el futuro y llegar a ser ciudadanos activos
comprometidos con la sociedad en la que viven.
 Se plante el juego como una experiencia que se atraviesa
por uina técnica de aprendizaje llamada Gamificación,
como estrateguia novedosa que proporciona a los
estudiantes experiencias prácticas por medio de
metodologías educativas innovadoras, con componente
tecnológico lo cual les ayudará a desarrollar sus
capacidades y a entender mejor el mundo real, así como
los prepara para adaptarse al medio social que se
encontrarán en el futuro y llegar a ser ciudadanos activos
comprometidos con la sociedad en la que viven.

El juego y la lúdica son elementos En el ambiente de aprendizaje STEM se potencia el

sustanciales de la lógica infantil, a partir pensamiento crítico para resolver problemas del
de la construcción de relaciones en contexto real, a través de la pregunta. De acuerdo
situaciones cotidianas que impliquen con lo anterior, el artículo referencia la siguiente
retos y desafíos de acuerdo a su reflexión: "Potenciar el espíritu científico de los
individualidad; estos elementos infantes con el propósito de permitir y liberar el
enriquecen las experiencias como pensamiento, alrededor de la pregunta como
posibilitadores del desarrollo del herramienta, donde se privilegia su importancia
pensamiento crítico en los infantes (p. frente a las muchas y distintas posibilidades que los
95) niños y las niñas tienen de responder a las exigencias
del entorno, exige un aprender a pensar, es decir,
aprender a construir preguntas en un
ambiente que motive el ejercicio de diálogo y que
implique la acción de preguntar, a partir de la
apropiación de las estrategias didácticas que el
maestro utiliza" (p. 100)
Juego y exploración del medio Ambiente STEM desde la ciencia.
 Destaca la importancia de trabajar actividades que
permitan en los niños y niñas una actitud cientifica, lo
cual establece relación directa a lo que se trabaja en
ambientes de aprendizaje mediados por STEM MD,
puesto que se esperaria que por medio de la
exploración del medio, del arte y del juego, que el
niño, potencie dichas actitudes y habilidades propias
del la ciencia, mostrando un gran agrado e interés por
los mismos.

Juego, arte y exploración del medio Tecnología, ciencia y en general ambiente STEM

Juego, arte, literatura y exploración del Matemáticas como área propia de STEM
medio.
Juego, arte, literatura y exploración del Ambientes de ciencia por rincones.
medio.

Abordan categorías relacionadas con Sin que se aborde explícitamente el ambiente de

características de desarrollo de aprendizaje STEM
personalidad, tales como espontaneidad
productiva, motivación, originalidad
(narrativa), entre otras
Juego, arte, literatura y exploración del Tecnología propio del ambiente STEM
medio
Juego y exploración Innovación

Arte y juego Tecnología propio del ambiente STEM

Juego , arte, literatura y exploración del m Ambientes propicios para el desarrollo. Tecnología

Juego, arte y literatura Escenarios y ambientes pedagógicos

MATRIZ BIBLIOGRÁFICA
Tema de investigación: Diferencias entre las estrategias pedagógicas y las experiencias pedagógicas para el desarrollo integral
aprendizaje STEM

No. Referencia de la fuente Revista Base de datos Año

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en
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[Link]?id=853/85352029005

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Hilarión Vegas Meléndez. Revista
Rincones pedagógicos: Nuevas Interdisciplinaria
estrategias para aprender y de Humanidades,
enseñar, CIENCIAMATRIA Educación, Ciencia
Revista Interdisciplinaria de y Tecnología
Humanidades, Educación,
Ciencia y Tecnología Año V. Vol.
V. N°1. Edición Especial. 2019

3 Diseño y validación de un ESTUDIOS SOBRE ProQuest 2019

instrumento para analizar el EDUCACIÓN
trabajo por rincones en las aulas
de Educación Infantil DOI:
10.15581/004.36.53-83 /VOL.
36 / 2019 / 53-83
3 Diseño y validación de un ESTUDIOS SOBRE ProQuest 2019
instrumento para analizar el EDUCACIÓN
trabajo por rincones en las aulas
de Educación Infantil DOI:
10.15581/004.36.53-83 /VOL.
36 / 2019 / 53-83

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Educativa (RIITE) Nº 7. de Investigación en
Diciembre 2019 pp. 85-97 ISSN: Tecnología
2529-9638 DOI: Educativa (RIITE)
[Link]
05171~ 85 ~_x000D_
Estrategias para la enseñanza
del pensamiento computacional
y uso efectivo de tecnologías en
educación infantil: una
propuesta inclusiva
 educación infantil: una
propuesta inclusiva

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Quintana Hernández, L. S. de Investigaciones
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inicial, desafío aún pendiente en
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[Link]
09X.5025

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y Divulgación de las Ciencias sobre Enseñanza y
16(2), 2203 (2019) Divulgación de las
EXPERIENCIAS, RECURSOS Y Ciencias
OTROS TRABAJOS Qué
proyectos STEM diseña y qué
dificultades expresa el
profesorado de secundaria
sobre Aprendizaje Basado en
Proyectos
[Link]
ureka_ensen_divulg_cienc.2019
.v16.i2.2203

8 La formación integral de las Zona próxima Redalyc 2017

maestras para la primera
infancia: un reto inaplazable
nº 25, junio diciembre, 2016
ISSN 2145-9444 (electrónica)
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8 La formación integral de las Zona próxima Redalyc 2017
maestras para la primera
infancia: un reto inaplazable
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ISSN 2145-9444 (electrónica)
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9 Proceso de educación Praxis Pedagogica; ProQuest 2017

intercultural en primera Bogata Tomo 17,
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hijo '-Cuba- y programa Hogares 2017): 119-142.
Comunitarios de Bienestar -HBC DOI:10.26620/uni
-Colombia-1 [Link].17.2
1.2017.119-142

10 Reflexiones sobre la concepción Praxis Pedagogica; ProQuest 2015

del cuerpo y del movimiento Bogata Tomo 14,
para una educación integral de N.º 15, (Jan-Dec
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Arte-lier- estrategias lúdico Ejemplar dedicado
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codigo=6728825

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transición. Bio-grafía, 205-213.
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Extraordinaria. p.p. 205 – 213

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científico y tecnológico en la
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Mainegra Fernández, C. Jesús
Miranda Izquierdo Localización:
Espiral. Cuadernos del
profesorado, ISSN-e 1988-7701,
Vol. 10, Nº. 20, 2017, pág. 1
18 DOI: 10.25115/ecp.v10i20.1015
¿Qué tipos de actividades Enseñanza de las Scopus 2020
Es reseña de: Educar mentes
diseñan e implementan en el ciencias
curiosas: la formación
aula futuros docentes del
de
pensamiento
Educación Infantilcientífico
cuando y
tecnológico en la infancia
enseñan ciencia mediante de
Melina Furman
rincones de trabajo?
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
38-1 (2020), 27-
4546Investigaciones didácticas
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para enseñar en contexto
intercultural en infancia.
23 Morales Saavedra, Soledad y Educere Redalyc 2015
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Gutiérrez Surjan, Maritza
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para enseñar en contexto
intercultural en infancia.
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desarrollo
en tres contextos de educación
inicial

29 Aprestamiento:_x000D_ Pensamiento Scielo 2016

saberes y prácticas_x000D_ palabra y obra
de una experiencia_x000D_
en educación_x000D_
musical para la_x000D_
primera infancia
29 Aprestamiento:_x000D_ Pensamiento Scielo 2016
saberes y prácticas_x000D_ palabra y obra
de una experiencia_x000D_
en educación_x000D_
musical para la_x000D_
primera infancia

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39 FORMACIÓN PEDAGOGICA Revista Arbitrada Dialnet 2017

DIRIGIDA A LAS MADRES, Interdisciplinaria
PADRES Y Koinonía
REPRESENTANTES PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL
APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS DEL PERE 191
Marisol Reyes Aular. MSc

40 Análisis y comparación Boletín Médico del Scielo 2016

curricular de las estrategias Hospital Infantil de ScienceDirect
o programas para el desarrollo México
infantil temprano en
México
[Link]
mx.2015.10.004

41 Promoviendo el éxito escolar Revista de EBSCOhost 2019

mediante una intervención Psicodidáctica
basada enatención plena
(mindfulness) en Educación
Infantil: ProgramaMindkinder
41 Promoviendo el éxito escolar Revista de EBSCOhost 2019
mediante una intervención Psicodidáctica
basada enatención plena
(mindfulness) en Educación
Infantil: ProgramaMindkinder

42 LA ROBÓTICA, LA Revista Infancia, Dialnet 2019

PROGRAMACIÓN Y EL Educación y
PENSAMIENTO Aprendizaje (IEYA)
COMPUTACIONAL EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL Vol. 7, Nº
1, pp. 209-234. ISSN: 0719-6202
[Link]
EYA/index

43 ORIENTACIÓN FAMILIAR PARA Roca: Revista Dialnet 2018

LA LECTURA MEDIANTE LA Científico -
COMUNICACIÓN Educaciones de la
EN LA INFANCIA TEMPRANA provincia de
[Link] Granma
[Link]/servlet/articulo?
codigo=6759638
 [Link] Granma
[Link]/servlet/articulo?
codigo=6759638

44 Estrategias argumentativas en Actualidades en Dialnet 2018

situaciones naturales Psicología
de interacción en el aula de
nivel preescolar
[Link]
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codigo=6631795

45 Realidad aumentada y Alteridad ProQuest 2020

stellarium: astronomía para
niños y niñas de cinco años.
Tomo 15, N.º 1, (Jan-Jun 2020):
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DOI:10.17163/alt.v15n1.2020.0
2
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familias a través del desarrollo Complutense de
de Proyectos de Trabajo. Un Educación
estudio de caso
DOI:10.5209/rev_RCED.2016.v2
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de Educación de Albacete,
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EN EDUCACIÓN INFANTIL Revista electrónica
10.21556/edutec.2018.65.1103 de tecnología
educativa
49 Los ambientes de aula que Revista Electrónica Dialnet 2015
promueven el aprendizaje, Educare
desde la perspectiva de los
niños y niñas escolares
DOI: 10.15359/ree.19-3.11

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.22.3.2
encias pedagógicas para el desarrollo integral para la primera infancia dentro de los ambientes de

Autor Metodología Instrumento Palabras claves

Mónica Tatiana Cualitativo Creatividad

Sánchez Ruíz Investigación acción Educación
Preescolar, Arte y
Literatura infantil,
proyectos de aula,
Pensamiento
divergente,
Expresión oral
María Alejandra gráfica y escrita,
Morales Roja Motivación

María Eugenia García Enfoque Cualitativo Educación básica;

desarrollo de las
habilidades;
educación
Hilario Vegas alternativa;
Meléndez experimento
educacional.

SARA CONDE VÉLEZ investigación Educación Infantil,

cuantitativo y Observación,_x000
apoyado en los D_ Condiciones de
presupuestos de un aprendizaje,
enfoque descriptivo y Técnica didáctica.
de correlación
 investigación Educación Infantil,
cuantitativo y Observación,_x000
apoyado en los D_ Condiciones de
FRANCISCO JAVIER presupuestos de un aprendizaje,
GARCÍA PRIETO enfoque descriptivo y Técnica didáctica.
de correlación

MANUEL DELGADO-
GARCÍA

Carolina Robledo- cualitativo, de tipo política pública,

Castro descriptivo política educativa,
-interpretativo primera infancia,
formación
Luis Hernando profesional,_x000D
Amador-Pineda _ docente de
José Julián Ñáñez- preescolar,
Rodríguez* educación de la
primera infancia
(Tesauro de
Ciencias Sociales
de la Unesco).

Carina Soledad Desarrollo Ciencias

González-González Tecnológico Positivo tecnológicas;
(PTD) Método educativo;
Enseñanza y
formación
Ángela María Jiménez Análisis conceptual América Latina
Rojas calidad de la
educación
Educación de la
primera infancia
Infancia
Luz Stela Quintana Primera infancia
Hernández

Jordi Domènech-Casal Aprendizaje basado Aprendizaje

en proyectos (ABP) Basado en
Proyectos; STEM;
Educación
Secundaria;
Formación de
profesorado

Sílvia Lope
Lluís Mora
Sonia Ruth Quintero Tipo cualitativo Ambiente,
Arrubla aprendizaje,
dimensiones,
Infancia, maestro,
lenguajes
expresivos.
 Sonia Ruth Quintero Tipo cualitativo Ambiente,
Arrubla aprendizaje,
dimensiones,
Infancia, maestro,
lenguajes
expresivos.

Adriana María Gallego

Henao

Libia Elena Ramírez

Robledo
Bairon Jaramillo
Valencia
Cindy Tatiana Capera Análisis comparativo Primera infancia,
Espinel desarrollo integral,
educación
intercultural,
estrategias,
Leidy Andrea Pardo programas
Agudelo educativos

Evelyne Dahanna
Torres Sandoval2
Zaily del Pilar Garcia
Gutiérrez
Elizabeth Gutiérrez Se fundamenta en Educación inicial,
estudios de cuerpo,
neuropsicología del movimiento,
desarrollo humano expresión corporal,
Johanna Andrea primera infancia
Castillo
María Alexandra Enfoque cualitativo Arte, educación
Cabeza Hernández Investigación-acción infantil, estrategias
lúdicopedagógicas,
desarrollo integral

Liliana María Del Valle "La investigación se Competencias

Grisales inscribe en el científicas,
paradigma cualitativo y inferencia, hipótesis,
el estudio de caso se proyecto
empleó como lúdicopedagógico,
estrategia educación infantil
metodológica. Se
utilizaron la
observación no
participante, registro
de audio, video y, por
último, la rejilla de
desempeño para
analizar los resultados."

María Tejero Muñoz Esta investigación se Patrimonio histórico

realizó bajo el educativo, juegos y
paradigma cualitativo juguetes
(una metodología tradicionales,
Laura Prieto Barrera activa, participativa, pedagogía lúdica,
constructivista, lúdica y infancia.
Pablo Álvarez colaborativa)
Domínguez
 Mercedes Fuentes Estudio cualitativo Aprendizaje;
Hurtado basado en el uso de la competencias
técnica del análisis transversales;
documental gamificación;
motivación.

Juan González Martínez

Sindy Jineth Gallego . Investigación acción- Exploración, medio

Castro participativa natural, enseñanza -
enmarcada dentro de aprendizaje, biología,
una investigación la vida y lo vivo,
cualitativa transición,
reconocimiento de
las aves

Isabel Samacá curiosidad, pregunta, Cualitativa Enfoque

Bohórquez contexto, práctica socio crítico de
pedagógica, maestro investigación-
acción. Artículo de
reflexión
 Débora Mainegra Indagar es un libro no Pensamiento
Fernández aclara metodología científico,
Pensamiento
tecnológico,
Infancia, juego,
STEM
C. Jesús Miranda
Izquierdo
Marta Cruz-Guzmán Participantes y Educación infantil ;
contexto Proceso Educación
instructivo científica ;
Instrumentos de Rincones de
recogida de datos trabajo ;
Actividades libres ;
Actividades
dirigidas

María Puig
Antonio García-
Carmona
Blanca Nery Serna Estudio de caso Exploración del
Agudelo Medio, TIC,
Scratch, educación
Inicial, proyecto
Edith Recalde España pedagógico de aula

Gustavo Adolfo
Beltrán
Cristian Andrés Cañón
Recalde
 Diana Clemencia Enfoque cualitativo, Primera Infancia,
Sánchez Giraldo con diseño Planeación,
etnográfico Pedagogía,
Prácticas
educativas, Política
pública,
Transversalidad

Luzmila Ávila García

Janeth Diosa González

María del Pilar

Hernández Rodríguez

Martins, Marlucio de Estudio cualitativo neuroeducación,

Souza bibliográfico. Análisis propuesta
documental como pedagógica,
técnica de educación infantil,
recolección de datos juegos

Bernal, Sandra
Posada
Tavera, Paula Andrea
Lucio
Torres Ramos, Yanelis Investigación de Juguetes, medios,
Hilda corte cualitativo desarrollo, primera
infancia

Ramos Villena, Vilma

Tortoló Fernández,
Sonia Felicita
Soledad Morales La metodología del robótica,
Saavedra estudio se sustenta interculturalidad,
en el enfoque de la educación inicial.
investigación
educativa, de tipo
cualitativa
 Soledad Morales La metodología del robótica,
Saavedra estudio se sustenta interculturalidad,
en el enfoque de la educación inicial.
investigación
educativa, de tipo
cualitativa

Segundo Quintriqueo
Millán

Maritza Gutiérrez
Surjan
Rodrigo Alberto Cualitativo, Innovación
Gamboa Jiménez fenomenológico pedagógicaInfancia
Prácticas
corporalesEducació
n física

Gladys Antonia
Jiménez Alvarado
Natalia Javiera Pena˜
González
Camila Francisca Gaete
Daniela José Aguilera
Mª Francisca Muñoz No indica en el educación; juego;
Oyarce artículo, pero se cognición;
infiere que es una aprendizaje
investigación de tipo
cualitativo.
Alejandro Almonacid
Fierro

Miriam Romero Estudio de revisión Funciones

López bibliográfica de la ejecutivas,
literatura educación infantil,
Alicia Benavides existente sobre la intervención,
Nieto temática. desarrollo, control
María Fernández inhibitorio,
Cabezas memoria de
trabajo, flexibilidad
M. Carmen cognitiva.
Pichardo Martínez
Hurtado Soler, Diseño experimental. Robótica
Amparo Investigación de tipo Educativa,
cualitativo. Educación
Santamaría Péris, Primaria, Ciencias,
Natalia Motivación, STEM

Peña- cualitativo con diseño Educación

Rodríguez,_x000D_ fenomenológico multicultural;
M.A. primera_x000D_
infancia;
inteligencia;
métodos_x000D_
educativos;
contexto
educativo. .

MARTINEZ AZCARATE, Sistematización de la Educación musical,

María Teresa experiencia en primera infancia,
educación musical aprestamiento,
Pitti Martínez
Taller de Música,
Pittigrafías.
 Sistematización de la Educación musical,
experiencia en primera infancia,
educación musical aprestamiento,
Pitti Martínez
ACOSTA AFANADOR, Taller de Música,
Diana . Pittigrafías.

Olga Rocío Morales investigación de Juego, aprendizaje,

Beltrán carácter cualitativo, enseñanza, parque
de acción- ecológico,
Zabdy Rocío Urrego participación ambiente,
Martínez educación,
estrategia, 3R –
reducir, reciclar,
reutilizar.

Yenny Andrea Pérez Investigación Investigación

Barrera Cualitativa cualitativa,
Habilidades
comunicativas,
Estrategias
pedagógicas,
Aprendizaje
significativo,
Transferencia a la
realidad
Álvarez, Sandra La metodología de competencia
Oquendo enfoque cuantitativo investigativa;
es pre-experimental método científico;
de_x000D_ básica primaria;
pretest y postest con enseñanza-
grupo natural intacto aprendizaje

Sandra M. Villarreal Enfoque cualitativo Divulgación,

Romero Analítico educación, ciencia,
interpretativo niños, juegos,
Método documental aprendizaje,
motivación,
personajes

Erika Olaya Escobar

Estefanía Leal Peña
Janneth A. Palacios
Chavarro

Jose María MESÍAS- Investigación Experiencia

LEMA educativa basada en estética relacional,
las artes (ABER, Arts- Educación Artística
based Sensible,
Educational Narrativa visual,
Research) Micro-acciones
performativas,
Investigación-acción Educación Infantil.
participativa

Carlota SÁNCHEZ PAZ

Amaia ÁLVAREZ-URIA Investigación Kubik; teatro

Cualitativa infantil; juego
simbólico; juego
dramático;
educación infantil.
 Cualitativa infantil; juego
simbólico; juego
dramático;
educación infantil.
Alaitz RESSERRAS Edu
ZELAIETA

María Teresa
VIZCARRA

Miguel Ángel Guzmán Investigación gamificación,

Rivera documental juegos
educativos
Alexandro Escudero- Cartografía serios,
Nahón conceptual aprendizaje
basado en
Sandra Luz Canchola- juegos,
Magdaleno cartografía
conceptual

Francisco Manuel Revisión bibliográfica materiales

Moreno Lucas didácticos –
educación infantil
– selección
material –
– recursos
educativos –
aprendizaje.
Beatriz Elena García Entrevista Niños
Eucunet
redes
conexiones
buenas prácticas

Marisol Reyes Aular Investigación acción Programa de

participativa Formación,
Desarrollo
Paradigma socio Evolutivo, Atención
crítico Educativa No
convencional,
Aprendizaje,
Familias

Guillermo Vargas- Análisis documental Desarrollo infantil;

López comparativo Análisis curricular;
Estrategias o
Cualitativa programas;
Jessica Haydee Cuantitativa México
Guadarrama-Orozco

Antonio Rizzoli-
Córdoba
Francisco Javier
Narcizo-Cenobio
Gerónimo Medrano-
Loera
Daniel Aceves
Villagrán
Gabriel O’Shea
Cuevas
Onofre Munoz
Hernández
Alfonso Moreno- Diseño Atención plena
Gómez cuasiexperimental de Educación Infantil
medidas repetidas Adaptación escolar
Pablo Luna pretest-postest con Problemas
grupo de control conductuales
Éxito escolar
 Diseño Atención plena
cuasiexperimental de Educación Infantil
medidas repetidas Adaptación escolar
pretest-postest con Problemas
Javier Cejudo grupo de control conductuales
Éxito escolar

María del Mar pensamiento

Sánchez Vera computacional;
educación infantil;
currículum.

Vilma Esther Moreno Sistematización orientación

Ricard familiar; lectura;
signo verbal y no
verbal.

Silvia Colunga Santos

 Isabel Cristina
Sampayo Hernández

Genis Jiménez Investigación Estrategias

Ramírez cualitativa argumentativas,
argumentación,
Observación situaciones
sistemática no naturales,
participante interacción social,
Lizbeth O. Vega Pérez niños
preescolares

Sandra Ruperta Pérez Estudio de tipo Lenguaje,

Lisboa cuasi-experimental astronomía,
con pre-test/post- Realidad
test Aumentada,
Carmen Gloria Ríos programa
Binimelis Stellarium.
Javier Castillo Allaria
María del Carmen Investigación proyectos de
RUIZ TORRES cualitativa trabajo, educación
inclusiva,
Estudio diversidad,
de caso. educación infantil,
Rosario MÉRIDA familia, estudio de
SERRANO caso.

Rita Brito   Análisis cualitativo Niños hasta 8 años,

escuela,
tecnologías
Patrícia Dias  digitales,
aprendizaje.

María Cecilia Estudio exploratorio enseñanza,

Martinez Investigación-acción pensamiento
computacional,
programación,
educación infantil,
tecnología,
robótica
 robótica

Marcos Javier Gomez

Castro-Pérez, Enfoque mixto de Ambiente,

Marianella tipo exploratorio y aprendizaje, aula,
descriptivo calidad de la
educación.
Morales-Ramírez,
María Esther

Diego Armando Enfoque cualitativo Colombia; conflicto

Bautista Díaz Método Descriptivo armado; educación
de la primera
infancia; educación
Zaily del Pilar García rural; guerra;
Gutiérrez población rural.
Eurias Casas Casallas

Jhonny Gómez Amaya

Bladimir Alexander
Gutiérrez Castro
Pregunta de investigación:
¿Cómo se organizan los ambientes STEM, a partir de estrategias pedagógicas que privilegien experiencias significativas para el

Muestra Hallazgos

30 niños y niñas de educación La propuesta fue pertinente pues no solo se limitó a la exploración
preescolar entre los 5 y 6 años de una sola expresión artística, sino que permitió la exploración de
varias estrategias lúdicas y con sentido, contextualizadas a partir de
ambientes literarios propios de los gustos e intereses de los niños.
Esto fortaleció y promovió la expresión, la imaginación y la
creatividad, así mismo, la propuesta pedagógica responde a las
necesidades de los niños, despertando su interés y participación
activa en la expresión de ideas, sensaciones y percepciones por
medio del arte y sus diferentes representaciones orales, gráficas y
escritas. La participación durante la ejecución de actividades
interactivas mediadas por el arte y la literatura infantil, permitió
que los niños afianzaran aspectos como la flexibilidad del
pensamiento, la imaginación y la curiosidad, componentes
indispensables de la mente creativa. El arte y la literatura infantil,
con su gran variedad y riqueza expresiva y lúdica, son herramientas
indispensables para la integración de saberes y el fomento de
habilidades creativas en la educación preescolar. especialmente la
música, la danza, los dramatizados, los juegos de palabras y todas
las posibilidades del dibujo y la pintura guiados desde un contexto
lúdico, dinámico y con sentido para los niños._x000D_

Estudiantes de la Unidad Con la organización de los rincones en la Unidad Educativa José

Educativa José Aquiles Valencia Aquiles Valencia Delgado, se ha logrado potenciar el aprendizaje en
Delgado de la provincia de el nivel inicial, a través del desarrollo de actividades que parten de
Manabí la investigación y la experimentación, logrando con ello mejorar la
asistencia y disciplina en clases, aspecto que fue comprobado en
entrevistas con los profesores.

11.398 docentes especialistas ...Corroboran las premisas teóricas planteadas por diversos autores
en la etapa de Educación (Ezquerra y Argos, 2008; Ganaza, 2001, Pedrero, 2012) en su
Infantil, de las que descripción del trabajo por rincones. Se destaca, en cuanto a los
10.783_x000D_ son mujeres aspectos organizativos, su doble vertiente; por un lado, la
(94.6%) y 615 son hombres concreción de los ambientes: materiales, espacios y actividades
(5.4%), e imparten docencia en (Cabero, 2011); y por otro, estar centrados en satisfacer las
los 2.021_x000D__x000D_ necesidades del alumnado a estas edades (la experimentación, el
Centros Públicos de Educación libre movimiento, aspectos psicomotrices, distribución de
11.398 docentes especialistas ...Corroboran las premisas teóricas planteadas por diversos autores
en la etapa de Educación (Ezquerra y Argos, 2008; Ganaza, 2001, Pedrero, 2012) en su
Infantil, de las que descripción del trabajo por rincones. Se destaca, en cuanto a los
10.783_x000D_ son mujeres aspectos organizativos, su doble vertiente; por un lado, la
(94.6%) y 615 son hombres concreción de los ambientes: materiales, espacios y actividades
(5.4%), e imparten docencia en (Cabero, 2011); y por otro, estar centrados en satisfacer las
los 2.021_x000D__x000D_ necesidades del alumnado a estas edades (la experimentación, el
Centros Públicos de Educación libre movimiento, aspectos psicomotrices, distribución de
Infantil y Primaria de Andalucía materiales y zonas de descanso, juegos, etc.) (Laguía y Vidal, 2008).
durante el curso_x000D_
académico 2015/2016
(Instituto de Estadística y
Cartografía de Andalucía,
2017).

Análisis correspondieron a los Dio como resultado una serie de categorías emergentes alrededor
textos de políticas públicas y de los saberes del educador infantil, categorías orientadas que
educativas nacionales e permitieron identificar los retos emergentes a la formación del
internacionales recolectados y educador infantil a partir de las políticas educativas nacionales e
seleccionados en relación con internacionales, y que se agruparon en cinco macrocategorías:
las dos categorías de trabajo: «Saberes generales», «Saberes disciplinares», «Saberes
1) Educación de la primera pedagógicos», «Saberes didácticos» y «Saberes transversales» En
infancia en el marco de la este estudio se visibilizan los encuentros y desencuentros entre las
atención y desarrollo integral, y políticas públicas y educativas,_x000D_ a la vez que se contrastan
2) Formación del educador las aspiraciones con la realidad de la escuela colombiana, una
infantil. realidad_x000D_ carente de condiciones materiales, sociales,
financieras y políticas que actúen en consonancia con las_x000D_
metas propuestas, a propósito de tener a su cargo la
responsabilidad de formar la etapa más crucial_x000D_ del
desarrollo humano.

Estudio de las infraestructuras Dado que diferentes proyectos requieren diferentes elementos de
tecnológicas y metodologías robótica y programación, esta configuración puede permitir que los
empleadas en laboratorios de niños y niñas tomen sólo lo que necesitan y dejan otras partes para
robótica infantil. los otros niños y niñas que los necesitan.
Sistema educativo En este artículo se analiza la interrelación de los conceptos de
latinoamericano en los años calidad educativa, educación inicial, infancia y primera infancia,
ochenta y noventa que requieren en la región latinoamericana mayor reflexión y
compromiso para el cumplimiento de su meta educativa.

Se develó que la educación inicial debe construir y potencializar

escenarios que fortalezcan dichos atributos, teniendo como
precedente la complejidad de la primera
infancia, enmarcada en contextos histórico-culturales dinámicos
que le otorgan particularidades y connotaciones diversas a la
región latinoamericana.

Se desconoce que el gran objetivo de la educación se debe centrar

en acompañar y facilitar los procesos que permitan a los niños y las
niñas llegar a ser lo mejor que puedan ser. En otras palabras, el
sistema educativo continúa centrado en la transmisión de
conocimientos.

En la formación participaron un El profesorado participante destaca, en los portfolios y encuestas,

total de 82 docentes de como valores positivos de la metodología ABP que mejora la
secundaria (33 de ciencias, 22 motivación y el compromiso personal, y la autonomía (aun así, sólo
de tecnología y 27 de en 26 de los proyectos presentados el alumnado participa de
matemáticas). manera significativa en la planificación, y ninguno de los 4 perfiles
identificados lo hace). A algunos profesores también les preocupa
organizar el centro o poder cumplir el currículum trabajando
siempre por proyectos, esto se detecta tanto en los portfolios
como en la encuesta

Del total de maestras de Se encontró en este estudio, la necesidad de formar las maestras
educación inicial vinculados a que trabajan con primera infancia a partir de una actitud lúdica,
la Fundación FAN, se eligieron creativa, que tenga su asiento en los lenguajes expresivos como
45, que cumplen los siguientes estrategia de trabajo educativo y pedagógico.
requisitos: Tener más de un
año de experiencia y no más de
5 años, trabajar con un grupo
de niños entre 2 y 5 años,
haber obtenido título
 Del total de maestras de Se encontró en este estudio, la necesidad de formar las maestras
educación inicial vinculados a que trabajan con primera infancia a partir de una actitud lúdica,
la Fundación FAN, se eligieron creativa, que tenga su asiento en los lenguajes expresivos como
45, que cumplen los siguientes estrategia de trabajo educativo y pedagógico.
requisitos: Tener más de un
año de experiencia y no más de
5 años, trabajar con un grupo
de niños entre 2 y 5 años,
haber obtenido título
profesional en una institución
educación superior del país
después del año 2006.

Dos programas educativos no El objetivo de cada programa pretende brindar atención integral a
convencionales, el programa la primera infancia y, a su vez, propiciar el desarrollo integral que
cubano Educa a tu hijo y el permita a niños y niñas iniciar y fortalecer su formación personal,
programa colombiano Hogares cognitiva, corporal, afectiva y social; formación que les permitirá
Comunitarios de Bienestar — desenvolverse, explorar, adaptarse y distinguir un determinado
HCB—, dirigidos a la educación contexto cultural donde serán reconocidos como sujetos diversos y
de la primera infancia únicos.

El artículo propone a En el plano aplicativo en preescolar, la inclusión de la corporeidad y

educadores del nivel inicial o su vivencia activa por medio del movimiento, entendida como un
preescolar, una reflexión sobre lenguaje que brinda información diaria e importante a los niños, y
la consideración ideal que se que juega un papel importante, dando los estímulos para que el
debiera tener del niño como aprendizaje con raíces en el descubrimiento y la experimentación
ser pisco-físico-social en se concrete en una programación didáctica que apunta a la
crecimiento. educación global, con la cual se evita trabajar por materias o áreas,
por ser un sistema académico no adecuado al niño que conlleva al
sedentarismo y al continuo trabajo de mesa. En la educación global
se trabaja por temáticas o proyectos, que implican una serie de
experiencias llenas de significado para el niño, con las cuales
alcanzar los diferentes objetivos de la Educación de la Primera
Infancia, como se evidencia en la guía para estructurar la
planeación de cada tema o proyecto
34 niñas y niños, de 3 a 4 años Como conclusión principal, se destaca: el disfrute del aprendizaje a
del grado pre jardín través de artistas mundiales que favorecieron el desarrollo integral
de las niñas y niños quienes a su vez alcanzaban los logros
propuestos a nivel institucional de manera dinámica, innovadora y
artística. En 2015 surge ARTelier, una propuesta de proyecto
pedagógico e investigativo que logró el disfrute del aprendizaje
desde la lectura de artistas de fama mundial, desarrollando
procesos cognitivos, físicos, emocionales, estéticos, comunicativos
y sociales en las niñas y niños del Preescolar Colonitas el Centro
educativo CAJASAN, convirtiendo sus espacios en escenarios
dinámicos, que contaban historias, develaban procesos de
aprendizaje y contribuían a la expresión estética de los lenguajes
infinitos de las niñas y niños.

Estudiantes del nivel de educación Se encontró que los estudiantes usan, de manera flexible y espontánea,
preescolar, grado Transición, de la sus habilidades y conocimientos en acciones y relaciones cotidianas, ese
Institución Educativa Villa Flora, “saber hacer”, consigo mismo, con los demás y con el entorno. Además,
de la ciudad de Medellín, cuando plantean hipótesis y hacen inferencias para resolver un problema
mediante el “Proyecto lúdico- sencillo, se convierten en logros encaminados hacia la formación
pedagógico: Mi cuerpo”. En este científica.
participaron 4 niñas y 4 niños, -Se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del grado Transición
entre los 5 y 6 años. han disfrutado de su investigación, del trabajo en equipo, de una variedad
de ideas que imaginaban y confrontaban, y viendo cómo estas se
comportaban, sienten curiosidad por observar, por indagar y
comprender.
-Cuando los niños y las niñas plantean hipótesis y realizan inferencias para
resolver un problema sencillo, esto se convierte en un logro encaminado
hacia una formación científica.

Población directa: niños y niñas El juego favorece el desarrollo de los procesos didácticos, fomenta la
de 3 a 6 años, y como indirectos motivación del niño para interactuar con el medio que le rodea y
sus familiares más cercanos. aumenta el interés por descubrir, conocer y aprender cosas nuevas. Y en
este sentido, la implementación de las experiencias didácticas que se han
presentado en este artículo lo ha puesto de manifiesto. El juego al aire
libre, propiciando una mirada al mundo lúdico tradicional del ayer,
permite al niño realizar ejercicio físico, experimentar con los cinco
sentidos, ampliar los círculos de amistades, dialogar con el medio
ambiente, negociar normas y reglas, interiorizar valores, etc
 Ámbito STEM y enseñanzas Introducir la gamificación en stem tiene, como decíamos, el objetivo de
integradas 9 Documentos potenciar en el alumnado la motivación por adquirir los conocimientos de
Gamificación en educación 28 este ámbito. Así, incorporar elementos del juego a la dinámica de la clase
Documentos Gamificación propicia que el alumnado se involucre en su propio aprendizaje y traslade
educativa en STEM 29 al ámbito educativo el interés que siente al jugar (Werbach y Hunter,
Documentos 2012). La introducción en
educación de elementos del juego, influye en la mejora de los
aprendizajes, en los resultados de las pruebas o en los exámenes, y
favorece la motivación y el rendimiento del alumnado. Además, fomenta
el buen ambiente en clase y ayuda al alumnado a entender el mundo que
lo rodea, al mismo tiempo que desarrolla habilidades tales como la
concentración, la concienciación social (Uribe, Utrilla y Santamaría, 2017),
la autoestima, la autoconfianza, las habilidades sociales y las
competencias personales (Calderón, Petri, Ruiz y Gresse, 2018).

Estudiantes entre edades de 4 a 5 La propuesta permitió el diseño y acercamiento a un espacio de

años, un total de 28 estudiantes; interacción como lo fue el rincón ecológico “espacio provocador de
15 niñas y 13 niños aprendizaje que permite conectar a los niñ(a)s con la naturaleza
específicamente en el nivel fomentando habilidades para la de vida, habilidades comunicativas,
transición D investigativas y de interpretación desde una forma reflexiva a través de la
exploración de su entorno, apreciando la naturaleza desde la conectividad
de entornos físicos, naturales; permitiendo que los elementos con los que
interactúa el niñ(a) le permitan procesos de exploración, experimentación
, creación y descubrimiento” Gallego (2017).
Comprende las zonas verdes de la institución como ambientes
provocadores de aprendizaje, aulas que permiten propiciar aprendizajes
en caminados hacia la reflexión mediante experiencias vivenciales y de la
educación experiencial desde el vivir, hacer y experimentar donde se
sensibiliza a los niñ(a)s a pensar en la importancia de proteger la
naturaleza, de valorarla y cuidarla por medio del reconocimiento de las
aves como una nuevas formas de vivenciar el aprendizaje por medio de la
enseñanza de la biología en el nivel de escolaridad.

Escolares de 5 años Reflexionar alrededor del espíritu científico en la primera infancia

Sistematización de remite a pensar, por una parte, cómo se desarrolla y funciona su
experiencias lógica, y la necesidad de reconocer en el medio sociocultural las
posibilidades para estimular talentos o las limitantes que demarcan
su desarrollo y, por otra, en la práctica pedagógica, para establecer
escenarios de diálogo con los escolares con el fin de leer sus
necesidades e intereses y orientar sus búsquedas.
Reseña del Libro "Educar El libro aporta reflexiones sobre CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO
mentes curiosas: la formación CIENTÍFICO. Richard Duschl, (2007): Conocer, usar e interpretar
del pensamiento científico y explicaciones científicas del mundo natural; generar y evaluar
tecnológico en la infancia" evidencia y explicaciones científicas; entender la naturaleza y el
Contiene investigaciones proceso de desarrollo del conocimiento científico; participar
derivadas del foro, con la productivamente en las prácticas y el discurso científico. Wynne
siguiente estructura: 1. Harlen (2008): La capacidad de sostener y desarrollar la curiosidad
Introducción: enseñar a mirar y un sentido de la maravilla sobre el mundo que nos rodea; el
el mundo con ojos científicos; acceso a modos de pensar y razonar basados en evidencia y
2.
58DeFDI,losque
pájaros y sus una razonamiento
conformaron Este estudio hacuidadoso;
permitido la satisfacción
explorar de encontrar
los tipos respuestas
de actividades que los
nombres: algunas definiciones; por uno mismo a preguntas por medio de
muestra de conveniencia, ya FDI (futuros docentes de infancia), diseñan en los rincones la actividad mental
de y
3. Científicos y tecnólogos
que todos pertenecían a los física propia; la flexibilidad en el pensamiento
trabajo, en el marco de un proceso instructivo. y el respeto por la
desde la cuna;
grupos clase de las 4. ¿Cómo se evidencia; el deseo y la capacidad de seguir aprendiendo.
enseña el pensamiento
investigadoras. Estaban CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO TECNOLÓGICO (o “ingenieril”)
científico
organizados en grupos de entre Comparte con el científico una mirada preguntona y curiosa acerca
y tecnológico?; 5.
Algunos ejemplos para
2 y 4 componentes, por lo que del mundo, la planificación de estrategias para responder
inspirarse.
en total se formaron 19 grupos preguntas, la búsqueda de evidencias, la creatividad y el
de trabajo. De ellos, tan solo pensamiento analítico. Su diferencia radica en que, en tecnología,
un 5,2 % eran hombres. El si bien esta mirada investigadora está presente, el objetivo
rango de edad oscilaba entre principal no es comprender, sino resolver problemas (Mioduser,
los 21 y los 37 años, siendo la 2009).
edad media 23,2 años * Los FDI
implementaron sus propuestas
de actividades en dos colegios
públicos de la provincia de
Sevilla. En el primero, con una
clase de 4 años y dos de 5; y en
el segundo, con dos clases de 4
Niñosy de
años una 4 yde5 5.
años Institución El proceso de investigación se concluye que la exploración del
En total,
Educativa Instituto
participaron Técnico medio es eje fundamental en la infancia para potenciar aspectos
144 escolares.
Agroindustrial
Cada grupo de FDI de lapudo
Amazonia, como la posibilidad de observar, preguntar, manipular y generar
sede Obrero,
trabajar con gruposubicada en el 7 hipótesis alrededor de los centros de interés. De los hallazgos de
de entre
ycontexto
14 escolares urbano de la ciudad investigación se identifica la necesidad de orientar el uso didáctico
de Florencia Caquetá de las nuevas tecnologías y la integración de la tecnología en el
currículo; para lograr tal propósito, se invita a todos los docentes
en ejercicio y en procesos de formación a emprender el camino
hacia el cambio en la práctica docente.
 Esta investigación se llevó a la presente investigación direcciona sus intereses hacia la
cabo en un CDI (Hogar Infantil) comprensión de las concepciones que tienen las agentes las
realizaciones y los pilares de la educación: el juego, el arte, la
literatura y la exploración del medio ambiente, estipulados en la
Política de Estado en la Primera Infancia, según el Ministerio de
Educación Nacional

Revisión documental: se Utilizar el juego como estrategia para desarrollar actividades que
realizó una revisión de tengan un contenido interdisciplinar propicia en el niño la
investigaciones y artículos apropiación de esos contenidos. Conversar o plasmar en un dibujo
publicados sobre la lo que se entendió de la actividad y la forma en la que esta se
neuroeducación, y también se refleja en la vida diaria es una manera de evidenciar el aprendizaje
consultaron los referentes puesla respuesta conceptual o gráfica del niño muestra su
curriculares del Ministerio de comprensión del concepto, su apropiación del significado y su nivel
Educación Nacional de de aprendizaje. Todos los niños necesitan jugar, crear, imaginar y
Colombia. A partir de allí se divertirse. Cuando el niño participa en actividades con enfoque
estableció una base teórica y lúdico, encuentra apoyo para superar sus dificultades de
legal sobre el desarrollo de los aprendizaje y mejorar su percepción y su relación con el entorno.
primeros cinco años de vida, Con estas actividades los niños están más motivados para utilizar
tomando en cuenta sus tanto cognitivos como emocionales.
especialmente las actividades
rectoras de esta etapa. En el
caso de este artículo, la
revisión bibliográfica recurrió a
No aplica. En la sistematización realizada es imprescindible conocer cómo los
investigaciones y artículos juguetes que el adulto proporcione a los niños en el proceso
publicados sobre el tema de educativo del niño de la primera infancia, debe estar en
neurociencia en la primera correspondencia con sus particularidades, la actividad fundamental
infancia y teorías del de la etapa de desarrollo en que se encuentre el niño, las
aprendizaje. necesidades e intereses, para así contribuir con el máximo
desarrollo integral posible de cada uno de ellos.

Tres escuelas rurales Las tecnologías multimedia pueden enriquecer las experiencias y
vulnerables de la región de La promover nuevos aprendizajes a nivel del desenvolvimiento social
Araucanía, que atienden a y emocional, lingüístico, matemático, físico-motor y de cultura
niños pertenecientes a la universal, siendo las escuelas quienes pueden desempeñar un
cultura mapuche y a la cultura papel esencial en el proceso de ofrecer a los niños/as, de forma
no mapuche en el nivel de igualitaria y responsable, el contacto con las tecnologías (Haugland,
Tres escuelas rurales Las tecnologías multimedia pueden enriquecer las experiencias y
vulnerables de la región de La promover nuevos aprendizajes a nivel del desenvolvimiento social
Araucanía, que atienden a y emocional, lingüístico, matemático, físico-motor y de cultura
niños pertenecientes a la universal, siendo las escuelas quienes pueden desempeñar un
cultura mapuche y a la cultura papel esencial en el proceso de ofrecer a los niños/as, de forma
no mapuche en el nivel de igualitaria y responsable, el contacto con las tecnologías (Haugland,
educación inicial, sumando un 2000)
total de 30 niños y 3
educadoras

Grupo de expertos en la Los hallazgos relevan como ejes centrales de la innovación en

temática dichas prácticas: su renovación o transformación, contextualización
social, pensamiento renovador y creativo del educador, libertad de
exploración, y posibilidades de creación de nuevas relaciones por
parte de los ninos ˜ y las ninas. ˜ Aspectos en crisis identificados
son: pérdida del sentido pedagógico, del carácter lúdico, y los
procesos de escolarización

No aplica. Si consideramos la gama de posibilidades de aprendizaje que

desarrollan los niños a través del juego. ¿Cuántos indicadores de
posibles dificultades de aprendizaje podríamos detectar?;
¿podríamos integrar programas especiales de juego en los jardines
infantiles a objeto de que en conjunto con las educadoras se
evalúen diferentes aspectos cognitivos, sociales y emocionales que
puedan brindar información sobre las fortalezas y debilidades que
presentan niños y niñas en temprana edad, siendo derivados a
tiempo y pertinentemente al profesional correspondiente?

No aplica. Partiendo de la revisión teórica realizada parece importante la

elaboración de programas preventivos y de intervención que
favorezcan el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños
pequeños, puesto que el funcionamiento ejecutivo en la infancia
predice el rendimiento durante toda la
vida y se ha relacionado con la mejora de la competencia social, la
prevención de los problemas de
conducta, el éxito académico, la mejora de la salud y la calidad de
vida
Los participantes en el estudio Es esencial que el aprendizaje del alumnado se emplace dentro del
fueron 22 alumnos/as de contexto para resolver las problemáticas del mundo real mediante
segundo curso de primaria, de la creatividad, es decir, innovando. Desde este enfoque surge el
los cuales, 11 fueron niñas y 11 denominado ámbito STEM (Sciencia, Tecnology, Engineering and
niños de entre 7-8 años de Mathematics,) como un modelo para la adquisición de
edad. competencias científico-tecnológicas. La utilización de entornos de
aprendizaje que incorporen herramientas tecnológicas junto con
experiencias de la vida real y recursos que resulten familiares para
los estudiantes, puede aportar una mejora significativa del
aprendizaje en el aula. Es por ello que actividades que dispongan
de alguna herramienta tecnológica ayuda a motivar e incentivar el
interés de los estudiantes hacia la actividad, así como prepararlos
para las habilidades y conocimientos que se requerirán en su
futuro como discentes (Lombardini, 2007)

Tres Centros de Desarrollo Se distinguió la presencia de

Infantil ubicados en ámbitos ciertas estrategias organizativas y didácticas
variados: uno rural, que resultan particulares en cada uno de los
uno indígena y otro urbano. entornos. En el contexto indígena se emplea
el trabajo con cartulina, en el rural las maestras recurren a guías de
aprendizaje y en el
urbano los niños tienen acceso al manejo de
computadores donde pueden explorar juegos
y actividades en línea.

Reafirman las intencionalidades propuestas por los

Programas_x000D_
Nacionales de Primera Infancia, en cuanto_x000D_
pretenden afianzar los pilares básicos de la_x000D_
Educación Inicial: El arte, el juego, la exploración del medio y la
literatura (MEN, 2010).

Propuesta surgida desde la 1. Hacer énfasis en vivir y sentir, como punto de partida en_x000D_
pedagogía musical, las actividades._x000D_
estructurada en 6 2. Sensibilizar a los niños, a través del cuerpo y el_x000D_
componentes de clases que movimiento, al mundo sonoro y expresivo que los rodea._x000D_
organizan y estructuran los 3. Establecer formas de interacción lúdica con la música y_x000D_
contenidos, aprender que hay otras maneras de relacionarnos con los
para favorecer aspectos del otros._x000D_
desarrollo de niños 4. Promover la escucha consciente que lleve al disfrute de
entre 2 y 5 años, época en la la_x000D_
cual el música y a hacerla parte de la vida._x000D_
estímulo recibido contribuye a 5. Apropiar la tradición y la cultura del país a través de la_x000D_
facilitar los procesos de canción infantil en aires colombianos._x000D_
iniciación a la lectoescritura 6. Invitar al maestro a tomar consciencia de que es un_x000D_
musical y la práctica artista en el momento de hacer música y que es arte lo
instrumental. que_x000D_
debe proyectar._x000D_
7. Lograr que los niños sientan el deseo de permanecer y_x000D_
volver a clase._x000D_
8. Considerar a la familia como elemento integrador de la_x000D_
experiencia musical y los saberes recibidos en clase._x000D_
 Propuesta surgida desde la 1. Hacer énfasis en vivir y sentir, como punto de partida en_x000D_
pedagogía musical, las actividades._x000D_
estructurada en 6 2. Sensibilizar a los niños, a través del cuerpo y el_x000D_
componentes de clases que movimiento, al mundo sonoro y expresivo que los rodea._x000D_
organizan y estructuran los 3. Establecer formas de interacción lúdica con la música y_x000D_
contenidos, aprender que hay otras maneras de relacionarnos con los
para favorecer aspectos del otros._x000D_
desarrollo de niños 4. Promover la escucha consciente que lleve al disfrute de
entre 2 y 5 años, época en la la_x000D_
cual el música y a hacerla parte de la vida._x000D_
estímulo recibido contribuye a 5. Apropiar la tradición y la cultura del país a través de la_x000D_
facilitar los procesos de canción infantil en aires colombianos._x000D_
iniciación a la lectoescritura 6. Invitar al maestro a tomar consciencia de que es un_x000D_
musical y la práctica artista en el momento de hacer música y que es arte lo
instrumental. que_x000D_
debe proyectar._x000D_
7. Lograr que los niños sientan el deseo de permanecer y_x000D_
volver a clase._x000D_
8. Considerar a la familia como elemento integrador de la_x000D_
experiencia musical y los saberes recibidos en clase._x000D_
9. Aprender formas sencillas de jugar, maneras simples de_x000D_
hallar felicidad y alegría a través de la música y el arte.

Estudiantes del Colegio El juego se ha convertido en parte esencial para el desarrollo del
Campestre Colombo Británico ser humano debido a que en él se establecen vínculos sociales, se
del municipio de canalizan energías y se adquieren conocimientos a través de sus
ZipaquiráCundinamarca experiencias, lo cual propicia la generación de un
aprendizaje significativo. A primera vista se puede comprender que
jugar es una estrategia para que los niños exploren y descubran el
mundo por sí mismos.

Treinta y dos infantes que La implementación de estrategias pedagógicas estimula el

pertenecen al nivel de transi- desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas, al generar
ción con edades entre los escenarios de participación activa, en donde la construcción
cuatro a cinco años de edad y colectiva del saber, permite la generación de un aprendizaje
la docente a cargo del curso, la significativo que sea transferible a la realidad. La aplicación de
cual cuenta con una formación estrategias pedagógicas además de la transmisión de un
profesional, al ser Licenciada conocimiento práctico, permitió el logro de un aprendizaje
en Educación Preescolar significativo que sobrepasó las expectativas iniciales, e invitó a
seguir participando en propuestas pedagógicas que propendan por
el crecimiento cognitivo, artístico, comunicativo, corporal y socio
afectivo de los niños y niñas.
Estudiantes de_x000D_ Es posible evidenciar que a partir de la competencia_x000D_
3° de la I.E. Reino de Bélgica investigativa surgen nuevas metodologías que permiten el_x000D_
aprendizaje desde el interés de los estudiantes, donde son_x000D_
ellos quienes tiene la posibilidad de seleccionar el tema_x000D_
de investigación, propiciando en ellos las actitudes para la_x000D_
indagación, la pregunta, el descubrir de manera colectiva y_x000D_
colaborativa, para dar posibles respuestas a los
fenómenos_x000D_
que afectan su realidad.

Niños y niñas de 7 a 10 años Un aporte fundamental de este trabajo es la construcción de una

red semántica para la caracterización del personaje según el perfil,
el contexto de la época y del lugar de origen, sus aportes e
impactos, reconocimientos o premios, barreras y limitaciones
contextuales, a partir del cual se propuso una estrategia de
divulgación mediante tarjetas biográficas con un alto contenido
gráfico de personajes animados del ámbito científico y el juego
«Sapiencia» como herramienta lúdica y motivacional.

20 niños de entre dos y tres Las acciones artísticas las que posibilitan una investigación visual
años acerca de cómo se favorece la exploración del propio cuerpo en
relación a la luz y al espacio a través de la experimentación
sensorial. (p. 111)
Una vez llevadas a cabo las acciones artísticas dentro del aula
podemos afirmar que efectivamente los niños han indagado de
forma natural y muchas veces espontánea, las características de la
luz en relación a su propio cuerpo. En la mayoría de las acciones lo
hicieron porque éstas ya estaban previamente diseñadas para tal
fin. Sin embargo, como hemos visto, varias veces fueron ellos los
que se anticiparon y utilizaron su cuerpo para jugar con la luz.
(p.128)

60 personas, de las que tan Este artículo analiza tres aspectos de la obra teatral de la compañía
solo 33 toman parte en los Teatro Paraíso Kubik: la efectividad comunicativa, el cuidado del
cuatro grupos de discusión. espacio y la utilización de los recursos escénicos. Esta investigación
Asisten a ver la obra unos 15 se centra en describir y evaluar desde un punto de vista
niños y niñas de 2 años en cada pedagógico la contextualización de la obra, las herramientas
representación y cuatro escénicas utilizadas y la interacción entre juego y movimiento.
educadoras de dos centros La investigación se basa en los datos recogidos por un equipo
educativos concertados de interdisciplinar de expertos de la Universidad del País Vasco/Euskal
Vitoria-Gasteiz, así como el Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) mediante métodos cualitativos y
equipo investigador HEZIKERT, analiza: a) el valor pedagógico de la obra
la directora pedagógica y una desde el punto de vista de la comunicación; b) la preparación de la
solo 33 toman parte en los Teatro Paraíso Kubik: la efectividad comunicativa, el cuidado del
cuatro grupos de discusión. espacio y la utilización de los recursos escénicos. Esta investigación
Asisten a ver la obra unos 15 se centra en describir y evaluar desde un punto de vista
niños y niñas de 2 años en cada pedagógico la contextualización de la obra, las herramientas
representación y cuatro escénicas utilizadas y la interacción entre juego y movimiento.
educadoras de dos centros La investigación se basa en los datos recogidos por un equipo
educativos concertados de interdisciplinar de expertos de la Universidad del País Vasco/Euskal
Vitoria-Gasteiz, así como el Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) mediante métodos cualitativos y
equipo investigador HEZIKERT, analiza: a) el valor pedagógico de la obra
la directora pedagógica y una desde el punto de vista de la comunicación; b) la preparación de la
actriz de la Compañía Teatro escenografía; y c) la interacción entre el juego, los objetos y el
Paraíso de Vitoria-Gasteiz. movimiento.
Al ser Kubik una obra dirigida a un público de 1 a 3 años y
siguiendo las clasificaciones anteriores prima la utilización del
juego simbólico, el cual consecuentemente está muy presente en
esta obra, con la manipulación de los cubos y la simbolización de
situaciones cotidianas en la vida infantil, o con las imágenes
proyectadas de motivos recurrentes y conocidos por este público,
todo ello aderezado por la atención y el cuidado de los actores y de
su invitación al descubrimiento por medio del juego.

287 textos, de los cuales se El hallazgo principal fue una diferenciación entre gamificación,
seleccionaron 39 documentos juegos educativos serios y aprendizaje basado en juegos. Lo
para revisión anterior permitirá planificar estrategias educativas diferenciadas de
acuerdo con objetivos de enseñanza específicos.
La literatura especializada ve con optimismo el desarrollo de la
gamificación en la educación de las CTIM, y es de esperarse una
proliferación en el uso de estrategias didácticas basadas en este
enfoque en los próximos años; esto, si consideramos el acceso
creciente a dispositivos digitales móviles, ante todo entre la
población joven.

No especifica la muestra En relación a la sistematización de los materiales en educación

infantil, Martínez28 (1993) considera importante que el profesor
seleccione y clasifique los materiales según los fines que se
persiguen y en consonancia con los ritmos y necesidades de los
alumnos. Se deben de presentar a los alumnos diferentes
materiales que puedan utilizar y contribuir al desarrollo en varios
ámbitos, como materiales que favorezcan el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje, materiales que fomenten la educación
sensorial, objetos que permitan a los alumnos el contacto directo
con la naturaleza y la exploración del entorno que lo rodea (p. 22)
Karoline Iber y Chris Garay, Las universidades de los niños son un vehículo muy bueno para
directivos de la Red cumplir con el ideal de ciencia “con y para la sociedad” porque no
Europea de Universidades de es solo comunicar ciencia al público, sino integrar a la sociedad y a
los Niños, intercambiaron su los niños en dicho proceso para formar un pensamiento
experiencia con el programa de completamente nuevo, manifiesta Karoline Iber
EAFIT, pionero y único en
Colombia reconocido por dicha
red.

Centros de Educación Inicial Con la aplicación del programa de formación se logró integración y
Bolivariano La Urbina, La participación de las familias a las actividades pedagógicas conjunta
Candelaria, Jebe Nuevo, desarrolladas por la docente de familia y comunidad de los centros
El Recreo, Santa Rita, Cabecera educativos adscritos al PERE 191.
y Río Seco de las parroquia San
Antonio, Sabaneta y
Río Seco del municipio
Miranda, estado Falcón

Análisis descriptivo de 75 Se identificaron seis estrategias o programas. En el análisis de la

indicadores propuestos por el presencia de indicadores, la estrategia Oportunidades de
BID Aprendizaje (OA) fue la que presentó un mayor número de
indicadores. En el análisis de amplitud, tanto PEI-CONAFE como OA
fueron los mejor balanceados. Por último, en el análisis de
profundidad de los indicadores, OA y Habilidades para la Vida
fueron los mejor balanceados, mientras que PEI-CONAFE resultó el
mejor balanceado para el área socio-emocional, CeNSIA para
lenguaje y OA para el área cognitiva.
Conclusiones: La estrategia OA fue la que garantizó un mayor
acercamiento a los contenidos establecidos por el Banco
Interamericano de Desarrollo.

118 alumnos y alumnas (el Los resultados muestran que el programa estimula en los
55.2% eran ninas ˜ y el 44.8% grupos experimentales una mejora significativa en algunas
eran ninos). ˜ El alumnado variables de adaptación escolar, problemas conductuales escolares
tiene de 5 a 6 anos ˜ (M = 5.69, y resultados escolares.
DT = 0.37).
118 alumnos y alumnas (el Los resultados muestran que el programa estimula en los
55.2% eran ninas ˜ y el 44.8% grupos experimentales una mejora significativa en algunas
eran ninos). ˜ El alumnado variables de adaptación escolar, problemas conductuales escolares
tiene de 5 a 6 anos ˜ (M = 5.69, y resultados escolares.
DT = 0.37).

Dirigida a niños de menores de Este artículo analiza, en primer lugar, la relación que existe entre la
6 años robótica, la programación y el pensamiento computacional, en
donde concluiremos que son conceptos que están relacionados,
pero no son condicionantes unos de los otros.

Se introdujo la estrategia 1. La sistematización realizada permitió precisar los fundamentos

diseñada para la orientación teórico - metodológicos acerca de la orientación familiar para
familiar con 15 familias del estimular la lectura desde las primeras edades y su importancia en
Consejo Popular Bellavista - el proceso de comunicación.
Buenos Aires, del municipio 2. La estrategia pedagógica descrita, está enfocada en la
Camagüey, provincia transformación de las familias y la toma de conciencia de la
Camagüey necesidad de cumplir su función educativa, para darle tratamiento
a la lectura mediante la comunicación en la convivencia familiar.
3. Constituye un requerimiento para la aplicación de la estrategia,
la realización de un diagnóstico inicial, que permita detectar las
potencialidades y dificultades que presentan las
familias de los niños de infancia temprana, para darle tratamiento
a la lectura de diferentes textos mediante la comunicación en la
convivencia familiar. (p. 177)
Buenos Aires, del municipio 2. La estrategia pedagógica descrita, está enfocada en la
Camagüey, provincia transformación de las familias y la toma de conciencia de la
Camagüey necesidad de cumplir su función educativa, para darle tratamiento
a la lectura mediante la comunicación en la convivencia familiar.
3. Constituye un requerimiento para la aplicación de la estrategia,
la realización de un diagnóstico inicial, que permita detectar las
potencialidades y dificultades que presentan las
familias de los niños de infancia temprana, para darle tratamiento
a la lectura de diferentes textos mediante la comunicación en la
convivencia familiar. (p. 177)

60 niños entre los 3 y 5 años Los resultados obtenidos en este estudio evidencian que los
de una Estancia Infantil de la participantes con edades entre los 3 y 5 años generaron diversas
Ciudad de México. estrategias argumentativas en las situaciones naturales de
interacción en el aula que fueron observadas: asamblea, actividad
pedagógica y juego libre con juguetes. Estos hallazgos coinciden
con los estudios empíricos sobre argumentación en primera
infancia, los cuales identificaron, desde la edad de los tres años,
habilidades en los niños para justificar sus puntos de vista en
conversaciones con sus maestros y entre pares (Banks-Leite, 1997;
Eisenberg, 1987; González, 2014; Kuo, 2011; Macedo, 2011; Stein &
Albro, 2001; Köymen et al., 2014). Los niños y las niñas propusieron
10 estrategias argumentativas: referente de autoridad, descripción,
comparación, analogía, generalización, narración, anticipación,
causalidad, oposición y propuesta alternativa. Estos resultados
aportan evidencia empírica en torno a la argumentación en la
primera infancia. Una contribución de este estudio al estado del
arte de las estrategias argumentativas en el nivel preescolar es la
estrategia de causalidad, la cual es una evidencia de la manera en
que la argumentación está vinculada con la actividad cognoscitiva
en la infancia. (p. 127)

53 Niños y niñas de 5 años El presente estudio tuvo como objetivo analizar la intervención
educativa con Realidad Aumentada y el programa Stellarium, en el
desarrollo de lenguaje astronómico, específicamente el aspecto
semántico y morfosintáctico sobre el sistema solar, estrellas y
constelaciones.
Ambas herramientas, les permitieron experiencias visuales
para avanzar en la construcción de lenguaje científico al comunicar
fenómenos observados. (p. 32)
 19 alumnos y alumnas (11 Se analiza la potencialidad de la metodología de Proyectos de
niños y 8 niñas) de 5-6 años Trabajo (en adelante, PT) para facilitar la inclusión de las familias
en el proceso de enseñanzaaprendizaje de sus hijos e hijas. Estos
son los hallazgos: (1) La metodología de PT utiliza como parte
esencial del proceso de enseñanzaaprendizaje los conocimientos y
la experiencia profesional de las familias; (2) Las familias asumen
un papel de tutorización y acompañamiento en los procesos
educativos de sus hijos e hijas que, de forma simultánea, se
producen en la escuela y en sus casas. Ajustan sus intervenciones a
las demandas y realizan una labor de mediación entre las
capacidades infantiles y el nuevo material de aprendizaje; (3) La
colaboración de las familias, presente desde el inicio hasta que
concluye el PT, requiere un compromiso muy elevado, resultando
ser un elemento imprescindible para el desarrollo de esta
metodología; y (4) Las familias identifican como fortaleza de los PT
la escucha al alumnado.

25 familias portuguesas con El uso de las tecnologías en las escuelas tiene más impacto en los
niños entre 3 y 8 años de edad. niños de educación primaria, siendo verdaderamente incipiente en
la educación infantil. Además, el potencial educativo de
dispositivos como el ordenador y la tableta están subutilizados
tanto en la escuela como en contexto familiar, en los hogares. Las
principales explicaciones de este bajo rendimiento residen en la
percepción de padres e hijos acerca de las tecnologías digitales, la
escuela y el aprendizaje. Los educadores infantiles que usan el
ordenador como apoyo en el aprendizaje se caracterizan por el uso
de métodos de enseñanza constructivistas. Estos métodos ponen al
alumno en el "centro" de la actividad y de ahí la facilidad de
utilización del potencial pedagógico de la tecnología (Ertmer &
Ottenbreit‐Leftwich, 2010). Sin embargo, las escuelas en estos
niveles de educación no explotan todo el potencial de estas
tecnologías en el aula o para la articulacióncon las familias (p. 36)

46 niños de 3 y 5 años Una hipótesis de trabajo que nos permite sostener esta
experiencia es que los estudiantes pueden cambiar sus
nociones sobre la disciplina desde muy temprana edad.
Comprendieron que las máquinas tales como una aspiradora,
tienen una computadora y un programa. También pudieron
transferir estos aprendizajes a otras máquinas de uso cotidiano
(un juguete, un auto).
 (un juguete, un auto).

307 niños y niñas escolares de Debido a que el aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda
centros educativos la existencia de condiciones ambientales mínimas, especialmente
públicos de seis provincias del porque el ambiente enseña por sí mismo. El color tiene una fuerte
país [Costa Rica] influencia en el estado emocional de los niños y niñas, así como de
los adultos que están en el aula; por lo tanto, la selección debe ser
cuidadosa a fin de generar actitudes positivas en correlación con la
luminosidad y los estados de ánimo. (p. 23)
En diversas respuestas ofrecidas por los niños y niñas, se señala el
papel esencial de una adecuada iluminación del salón de clase.
Teóricamente, se señala la importancia de considerar la luz natural
como la iluminación más confortable para el ojo humano, porque
permite estar en sintonía con el ambiente externo. (p. 24)

Niños entre Para el interés específico de esta investigación, es relevante

los 6 y 12 años profundizar en este último, pues las experiencias formativas
diseñadas centradas en la lúdica hacen del aprendizaje una
experiencia de goce y disfrute, donde se manifiesta la libertad, la
creatividad y la imaginación, características que lo convierten en un
elemento fundamental para la construcción del ser humano como
sujeto social y cultural. Favorecer el desarrollo integral de los niños
en el componente psicogenético y cultural y dentro de una
propuesta de formación AVA requiere de principios didácticos en la
educación infantil: integralidad, socialización, autonomía,
paidocentrismo, globalización, vivencialidad, libertad, creatividad y
lúdica. (p. 366)
La investigación parte de la caracterización de la comunidad
educativa y de recoger información que permita construir una
propuesta pedagógica situada a partir del modelo instruccional
ADDIE y fundamentada en la didáctica de la educación infantil.
(367) Los hallazgos de esta investigación permiten identificar que el
diseño de una propuesta pedagógica interdisciplinar basada en
ambientes virtuales de aprendizaje para la formación de las
infancias ante los retos del posconflicto –para el caso estudiado, en
la población de Nimaima– aporta a la disminución de brechas
digitales propias de poblaciones rurales como esta. (p. 372)
gien experiencias significativas para el potenciamiento del desarrollo integral de la primera infancia?

Recomendaciones

En cuanto al rol del docente, durante las intervenciones

pedagógicas, se puede concluir que su actitud debe ser
la de un mediador totalmente activo y lúdico; por
tanto, es importante que el maestro juegue primero
con su creatividad y las diversas posibilidades que le
ofrece el mundo del arte, a partir de sus diversas
expresiones como la palabra, el canto y los colores,
pues de esta manera será mucho más agradable y
divertido transferir esa alegría creadora a cada uno de
los niños, que en algún momento la perciben y
disfrutan primero desde el modelo y ejemplo de su
maestra.

La organización de los rincones de enseñanza en las

aulas debe ser equipada en función del espacio físico,
dimensión y forma requerida. Hay salas pequeñas,
grandes, medianas, de tipo rectangular o cuadrado, e
instituciones educativas con diversascantidades de
aulas. Es aquí donde el docente, junto con los
directivos y padres de
familia, con toda su iniciativa, creatividad y amor, debe
aplicar su mejor criterio técnico, tomar las decisiones,
además de crear ambientes que conlleven al bienestar,
alegría, seguridad y confianza en las niñas y niños.

Respecto a las características particulares, cabe señalar

las asociadas a metodologías de trabajo o técnicas
didácticas que, de acuerdo con Martín (2008), plantean
que los distintos rincones organizados en el aula deben
estar dotados de actividades que den lugar a trabajar
tanto de manera individual como en parejas o
pequeños grupos y, además, a elementos curriculares
(objetivos, contenidos, evaluación) que permitan el
Respecto a las características particulares, cabe señalar
las asociadas a metodologías de trabajo o técnicas
didácticas que, de acuerdo con Martín (2008), plantean
que los distintos rincones organizados en el aula deben
estar dotados de actividades que den lugar a trabajar
tanto de manera individual como en parejas o
pequeños grupos y, además, a elementos curriculares
(objetivos, contenidos, evaluación) que permitan el
desarrollo integral de los niños y niñas por medio de
sus propias experiencias, autonomía e interacción con
el medio y con el resto de sus compañeros/ as
(Rodríguez-Torres, 2011). En cuanto al papel del
maestro/a, en consonancia con Laguía y Vidal (2011), a
nivel metodológico éste debe adoptar una serie de
actitudes cuando el alumnado esté trabajando en los
rincones, tales como organizar, dinamizar, despertar el
interés de los niños y niñas, resolver conflictos, etc.

El educador infantil debe formarse en referentes

pedagógicos, conocer_x000D_ los estándares
curriculares de educación inicial, hacer las
adecuaciones que permitan reconocer
las_x000D__x000D_
características particulares de los niños y niñas, saber
integrarlas a su proceso de aprendizaje,
formular_x000D_ estrategias, proyectos y acciones
pedagógicas pertinentes, propugnar la inclusión y la
superación de_x000D_ las barreras de aprendizaje,
crear prácticas pedagógicas innovadoras que pongan a
la escuela como_x000D_ centro de desarrollo social y
cultural, y formular acciones de evaluación, más allá de
su carácter_x000D_ probatorio, que permitan apreciar
los avances en el desarrollo integral del niño, sus
necesidades y_x000D_ mejoramiento de la práctica
educativa

Se propone la enseñanza a través de “ideas poderosas”

relacionadas con la informática, tales como el proceso
de diseño de ingeniería, la robótica, la programación y
los sensores. Estas ideas se relacionan con objetivos de
aprendizaje específicos y se propone además su
conexión con otras competencias de pensamiento
computacional y con su relación con otros contenidos
curriculares y competencias transversales. Asimismo,
se proponen estrategias para la estructura de las
actividades, la gestión de recursos y del aula, el trabajo
individual y grupal y la evaluación. Se debe ampliar la
validación de la propuesta a otros contextos y
entornos, así como con otros colectivos que presentan
necesidades educativas y específicas.
individual y grupal y la evaluación. Se debe ampliar la
validación de la propuesta a otros contextos y
entornos, así como con otros colectivos que presentan
necesidades educativas y específicas.

No hay recomendaciones explícitas en el artículo, sin

embargo, la siguiente cita puede asumirse como tal,
para los intereses de esta revisión bibliográfica:
Repensar continuamente los escenarios, las estrategias
y los materiales pedagógicos a los que convoca la
educación inicial, que se dan en el presente y
determinan el horizonte del niño. Para esto se requiere
una perspectiva flexible que implemente un abordaje
dinámico, complejo y de mayor calidad. La Conferencia
Mundial, en su
informe para América Latina y el Caribe para la AEPI
(2010), expresa: Se espera que los materiales
pedagógicos acordes con los procesos educativos de la
primera infancia se adecúen a la cultura de los niños y
niñas, sean seguros, estimulen su curiosidad y
capacidad de exploración, sean adecuados a los
diversos momentos de desarrollo y propicien
interacciones y experiencias de aprendizaje
significativas. (Unesco, 2010b, p. 49)

Aunque no se hacen recomendaciones explícitas, es

posible recoger algunas ideas cocluyentes que hagan
aportes a la implementación de proyectos de aula con
enfoque STEM:
"Los contenidos -de una sola área- no juegan un papel
significativo en la resolución del conflicto" (p. 7)

La formación de los docentes de primera infancia,

constituye un tema de vital importancia en el marco de
la educación superior considerando que este proceso
deberá posibilitarle elementos necesarios a los
maestros, para asumir al niño(a) como un ser integral
en todas sus dimensiones, de tal manera que puedan
realizar un trabajo en el que cada acción en el
preescolar obedezca a una intención en procura de
ambientes en todo caso, llenos de sentido y significado.
 La formación de los docentes de primera infancia,
constituye un tema de vital importancia en el marco de
la educación superior considerando que este proceso
deberá posibilitarle elementos necesarios a los
maestros, para asumir al niño(a) como un ser integral
en todas sus dimensiones, de tal manera que puedan
realizar un trabajo en el que cada acción en el
preescolar obedezca a una intención en procura de
ambientes en todo caso, llenos de sentido y significado.
cuando se hace referencia a una educación con calidad
para la primera infancia, se alude además de la
formación del docente, a los ambientes de aprendizaje,
a la didáctica, al currículo y a la evaluación. En este
sentido, se asume al niño(a) en su integralidad.

Es debido a esto que se puede concluir, a partir del

perfil profesional como licenciadas, la relevancia de
tener experiencias que posibiliten conocer, interactuar
e identificar contextos educativos, sociales y culturales
que permitan cuestionar la práctica docente y el
sistema educativo, para que, con base en ello, como
docentes se logre adquirir habilidades, conocimientos y
capacidades que se conviertan en las herramientas
para dar respuesta a interrogantes y necesidades por
medio de la investigación, la cual es la esencia de la
formación e innovación. Indagar y conocer la
estructura de dichos programas, que sirven como guía
para la construcción de ambientes de aprendizaje con
un enfoque intercultural, permite ampliar la visión en
Desde esta perspectiva, una experiencia educativa no
cuanto a ladirigida
sedentaria, metodología y recursos
a laexploración que podemos
experiencial en el
implementar
espacio, con los objetos en actividades cual
en la práctica docente, lo busca forjar
que invitan a las
una práctica
relaciones educativa
será el innovadora
camino para el plenoendesarrollo
la que la de
interculturalidad
los sea elPara
niños en preescolar. eje central
ello, esen el desarrollola
indispensable
integral de niños y niñas.
claridad conceptual del Lineamiento en cuanto a: las
dimensiones del ser, los aspectos concretos sobre los
cuales realizar la experiencia que llevará al
conocimiento, y la definición de una didáctica que
incluya temáticas globales de aprendizaje y guías de
realización que oriente al docente sobre como
estructurar la cotidianidad en el aula de preescolar
Aunque no se hacen recomendaciones explícitas, a lo
largo del artículo se presentan estrategias y reflexiones
que se condensan en la última conclusión: "Fue posible
pensar un espacio que atendiera a las necesidades del
currículo pedagógico sin olvidar la esencia de la
primera infancia, los niños merecen una educación de
calidad, dinámica, plurilingúistica y estética" (p. 113),
de la cual se puede inferir que, no basta decir en el
papel que las niñas y los niños son sujetos de derechos,
para que esto sea una realidad en escenarios vitales
para ellos como la escuela.

-En el grado Transición, el maestro deberá invitar a los niños

y a las niñas a promover una afición por la observación, por
la curiosidad. Por su parte, las competencias científicas se
refieren al uso de los funcionamientos cognitivos de los
niños y las niñas frente a las problemáticas sociales y
naturales de su contexto.
-Se le recomienda al maestro de preescolar que les posibilite
a los niños y las niñas espacios significativos de aprendizaje
para la curiosidad, la exploración del medio, la
experimentación y la observación.

-La educación basada en la nueva concepción del desarrollo

de competencias científicas exige un profundo cambio en las
nociones tradicionales de aprendizaje y enseñanza (MEN,
2009a).

Diferentes circunstancias ajenas a los deseos de los niños

están impidiendo que el juego se convierta en un elemento y
en un recurso pedagógico fundamental para el desarrollo de
sus personalidades. Desde el Observatorio del Juego Infantil
de España, se nos recuerda que los adultos, por temor al
futuro de sus hijos, tienden a acortar la vida de la etapa
infantil queriéndolos anticipar injustamente a las
necesidades de los adultos. A veces, se piensa
precipitadamente que el juego no es demasiado importante
para los niños, y lo peor de todo es que se nos olvida que es
un derecho fundamental de la infancia.
Es importante y necesario aplicar una metodología
gamificada con componente tecnológico en STEM, puesto
que proporciona la experiencia vivencial que permitirá a los
estudiantes comprender y asimilar los contenidos de las
materias del ámbito por medio de un aprendizaje
significativo y de la participación activa que conecte los
contenidos con experiencias prácticas. relacionados con el
aprendizaje manipulativo y cooperativo, la aproximación a la
resolución de problemas por medio de conjeturas o
suposiciones, el uso integrado de la tecnología y el desarrollo
del pensamiento crítico.

Es importante que los maestros se involucren en procesos de

enseñanza aprendizaje en niveles como transición, a través
de proyectos de investigación reconociendo la importancia y
complejizando su práctica mediante reflexiones de la misma,
de acuerdo a ello, se pretende potenciar habilidades
científicas en los maestros, Esto por medio de espacios de
investigación e interacción donde se puedan brindar algunos
fundamentos teóricos y prácticos que permita la enseñanza
de la biología en transición mediante estrategias didácticas.

Aunque no se hacen recomendaciones explícitas, a lo

largo del artículo aportan ideas para generar cambios
en las prácticas pedagógicas que privilegien el
pensamiento científico y crítico en los infantes: "Se
plantean metodologías ancladas en el tradicionalismo y
tal vez sea esta una de las razones por las cuales la
escuela está perdiendo su legitimidad social;
justamente debe buscar su caminos que esto
involucra" (p. 97)
Las investigaciones muestran que, sin una enseñanza
que intencionalmente trate de desarrollar las
capacidades científicas y tecnológicas de los niños en
edad escolar, estas primeras capacidades
rudimentarias mejoran y se vuelven más complejas a
medida que los niños crecen pero, hasta llegar a un
límite. Los rudimentos del pensamiento científico ya
aparecen desde que los niños son muy pequeños, pero
que su desarrollo requiere una enseñanza intencional y
sostenida a lo de
La mejora largo del [Link] inicial en este
la formación
proceso debería llevar a un incremento de la calidad de
los rincones de trabajo que los FDI promuevan en sus
aulas, y con ello a una mejora de la calidad de la
educación científica en Infantil.

El Scratch es un entorno de programación visual que

permite a los usuarios crear proyectos multimedia
interactivos diseñados como medio de expresión para
ayudar a niños y jóvenes a exponer sus ideas de forma
creativa, al tiempo que desarrollan las habilidades de
pensamiento lógico. Invita al docente en la actualidad a
incorporar en su práctica pedagógica nuevas
estrategias acordes a la circunstancia; lo que implica
reconocer que los niños nacen en la Era de las
Tecnologías o Era Digital (Tripero, 2000), y con ellas
conviven de forma espontánea, con el interés
constante de explorar, comprender y dominar la
tecnología que tienen a su alcance y ponerla al servicio
de sus necesidades; por lo tanto, la escuela no debe
estar aislada o desintegrada de ellas.”
 Algunas recomendaciones sugieren que es necesario
concientizar a las agentes educativas, quienes han
transitado de madres comunitarias a agentes
educativas. Así, es importante cualificarse para brindar
una atención integral a la Primera Infancia; incluso,
deben conocer y apropiarse del proceso evolutivo que
manifiestan los niños de 0 a 6 años y que comprenden
aspectos inter-relacionados que son fundamentales
para un adecuado desarrollo.

Se recomienda fomentar la participación de los niños

en actividades que se interpreten interdisciplinarmente
se torna esencial en el desarrollo de la educación
infantil. Además, tal desarrollo solo se puede
completar de modo satisfactorio a través de la
interacción entre los contenidos que el niño recibe
según lo dispuesto en los currículos diseñados por el
MEN y su realidad efectiva. En efecto, un niño
solamente aprende cuando identifica una relación
entre el contenido de las distintas áreas del
conocimiento y su experiencia personal.

Se recomienda que el juego y por ende el juguete este

en consonancia con la actividad fundamental de cada
etapa de desarrollo, no debe provocar un peligro
potencial, debe causar mucha curiosidad, promover la
relación y la comunicación entre los niños y el adulto y
entre niño y niño, ser atractivo, hechos de materiales
que no sean nocivos para la salud con colores
llamativos, fácil de manipular, ocasionar placer,
estimular el juego, fomentar el desarrollo de las
habilidades y destrezas básicas, estimular el
pensamiento y la resolución de problemas, favorecer la
imaginación y creatividad, favorecer la participación,
ser simples y atractivos estéticamente, entre otras.

Es necesario fortalecer el rol del educador de párvulos,

de manera que pueda integrar estos saberes con otros
conocimientos que le permitan atender la diversidad
en el aula y las personas aprenden en la diferencia,
considerando el conocimiento indígena y no indígena
como una riqueza de la producción humana, para
Es necesario fortalecer el rol del educador de párvulos,
de manera que pueda integrar estos saberes con otros
conocimientos que le permitan atender la diversidad
en el aula y las personas aprenden en la diferencia,
considerando el conocimiento indígena y no indígena
como una riqueza de la producción humana, para
mejorar la calidad de los aprendizajes, las
oportunidades y la convivencia social (Quintriqueo,
2010). El respeto y valorización de la diversidad
lingüística y cultural de las diversas comunidades del
país hace necesario su reconocimiento e incorporación
en la construcción e implementación curricular
(MINEDUC, 2001).

Sin lugar a dudas, el liderazgo transformador de los

profesionales que se desempenan ˜ en este nivel
educacional es vital; especialmente en el marco de la
reflexión personal y comunitaria con especial
involucramiento de la familia; conformando redes que
aprenden de sí mismas, cuidando el bien social que
cuida la profesión que, en este caso, trata de la
plenitud de la vida infantil con una mirada prospectiva
planetaria.

El artículo no planeta recomendaciones

la intervención temprana en funciones ejecutivas

es_x000D_
necesaria puesto que diversos estudios han
demostrado que los beneficios de las
intervenciones_x000D_
tempranas de alta calidad se pueden mantener en los
años escolares posteriores e incluso en la edad_x000D_
adulta, particularmente en niños con familias de bajos
ingresos
Las nuevas tecnologías son un instrumento
fundamental y una oportunidad para solventar la
desmotivación y las barreras que existen en la
enseñanza de las ciencias experimentales y que
provocan en el alumnado un desinterés por sus
contenidos. Mediante el uso de una estrategia
concreta de TIC, la robótica educativa, se pretende
crear un ambiente enriquecedor que desarrolle
actitudes positivas por parte de los estudiantes
mientras se trabajan los contenidos de ciencias. Con
ello, se consigue eliminar las barreras que crea el
alumnado hacia esta asignatura y se genera cierto
interés hacia el aprendizaje.

Esta situación lleva_x000D_

a reflexionar que las Políticas y Programas_x000D_
deben aumentar sus esfuerzos enfocados a_x000D_
la reducción de brechas, de manera que se_x000D_
cuente con los recursos adecuados para dar_x000D_
respuesta a las necesidades de formación_x000D_
de los niños y las niñas en todos los rincones del país.

Se encuentra que la sistematización de la experiencia

del aprestamiento, se constituye en un ejercicio
reflexivo que invita al maestro:
· A que evite pensar su labor en términos de actividad
· A que evite pensar su labor en términos de actividad
lúdica o recreativa únicamente, y se empodere como
artesano de sueños y cultura, que moldea
pensamientos y emociones.
· A poner el conocimiento al alcance de los niños, de
una forma cercana y sencilla.
· A propiciar el desarrollo de las capacidades de
los niños por medio de lenguajes artísticos y la
interiorización de la tradición, la cultura, valores y
normas.
· A ser coherente y fiel a lo que se es, a los propios
sentimientos, contextos, deseos, conocimientos, a su
propia historicidad, para hacer que sus prácticas se
conviertan en una expresión de su autenticidad.
· A realizar una autorreflexión constante sobre los
contenidos, recursos y decisiones de sus prácticas.
· A cualificarse con saberes aportantes a sus prácticas.
· A incluir nuevos conocimientos y disciplinas que
enriquezcan su hacer.
· A lograr que la música forme parte de la vida de los
niños.
Es importante establecer un vínculo del juego con la
enseñanza, puesto que no es imposible, ya que durante
el desarrollo de actividades lúdicas en las instituciones
educativas se permite que los educandos desarrollen
habilidades y destrezas, fortalecidas dentro del
progreso del juego, adquiriendo así mayor comodidad y
seguridad a la hora de comprender y adquirir un nuevo
conocimiento durante el desarrollo de su vida escolar,
lo que hace que su estadía sea cómoda y armoniosa, no
aburrida ni tediosa.

Es importante reconocer que los niños y niñas tienen

todas las potencialidades para desarrollar y adquirir
aprendizajes, mediante el juego, la fantasía y la
percepción del mundo, puesto que logran entender lo
que les sucede, lo que les rodea. Los niños y niñas,
son concebidos como poseedores de unos saberes
que han adquirido en sus relaciones consigo mismo,
con las personas que le rodean, con los objetos, en sus
vivencias y situaciones. En estas situaciones, lo que
ven, escuchan y viven, les permite desarrollar nuevos
conocimientos, modificar los que tenían y crear
expectativas frente a otros. Lo anterior quiere decir
que los niños siempre, desde que nacen, están en
disposición de aprendizaje, y lo logran por sí mismos,
pero en especial con la mediación de sus pares y
adultos que le rodean.
Es necesario que los docentes manejen muy bien todos
los elementos que hacen parte de una investigación
que permita orientar adecuadamente a los estudiantes
y de esta forma permitan impulsar proyectos
investigativos a nivel escolar.

Las imágenes son un recurso importante para el

proceso enseñanza-aprendizaje porque facilitan la
comprensión de contenidos abstractos, generan
motivación y deseo de profundizar en el conocimiento,
mejoran la memoria, ayudan a la adquisición de nuevo
conocimiento y propician la curiosidad para abordar
temas científicos.(p. 8)
Sería importante como trabajos futuros desarrollar un
estudio empírico que permita validar la efectividad de
las estrategias propuestas. Asimismo, puede utilizarse
la propuesta metodológica para abordar material
didáctico sobre los personajes de interés de otras áreas
de conocimiento como las ciencias sociales, artes,
ciencias administrativas, entre otras. (p.9)

La atmósfera del aula debe ser un ambiente

estético fruto del proyecto pedagógico. Ambiente o
microclima entendido como una elección consciente de
espacios, formas, relaciones, materiales, colores, luces,
sombras, etc., que potenciarán esa relación simbólica
entre el cuerpo, la educación y el arte contemporáneo.
(p. 113)

Gracias a la conexión existente entre el drama y el

juego, esta obra tiene un gran valor pedagógico para
esta etapa concreta del desarrollo infantil, por lo que
nos parece una propuesta muy recomendable para la
consecución de una educación holística y artística.

La directora pedagógica de Teatro Paraíso subraya la

importancia de jugar e interactuar con las imágenes
también en el aula, en el día a día, con los álbumes
ilustrados, las láminas o las imágenes proyectadas (p.
157)
juego, esta obra tiene un gran valor pedagógico para
esta etapa concreta del desarrollo infantil, por lo que
nos parece una propuesta muy recomendable para la
consecución de una educación holística y artística.

La directora pedagógica de Teatro Paraíso subraya la

importancia de jugar e interactuar con las imágenes
también en el aula, en el día a día, con los álbumes
ilustrados, las láminas o las imágenes proyectadas (p.
157)

Antes de llevar a las niñas y a los niños a la

representación de la obra se facilitan al profesorado
materiales para ambientar la obra en clase y para ir
familiarizando a la gente menuda con lo que se van a
encontrar. (p. 160)

Aunque no es una recomendación explícita, sí se puede

tomar como tal a la siguiente conclusión: "La falta de
un estudio conceptual de la gamificación en los
procesos de aprendizaje de las CTIM provoca
ambigüedades respecto al uso de la estrategia
didáctica más adecuada para tal fin" (p. 13)

El conocimiento de las diversas funciones que cumplen

los recursos materiales en la educación de los alumnos,
el reconocimiento de las características de los
materiales utilizados en las tareas y actividades, así
como la realización de una buena selección y
clasificación de los recursos materiales en el aula,
dotará al maestro de unas herramientas de una
relevancia altísima en la formación de personas con
autonomía y pensamiento crítico. (p. 23)
El vehículo de las universidades de los niños es
uno muy bueno para cumplir con este ideal de ciencia
con y para la sociedad’ porque tenemos que pensar
cómo involucrarlos en este proceso de investigación
(125)

No hay recomedaciones explícitas

Todos los contenidos revisados mostraron ctividades

dirigidas a estimular un solo hito del desarrollo o, en
otros casos, a favorecer la adquisición de una sola
competencia. La visión para abordar el desarrollo
infantil debe de ser holística e integral en todos los
aspectos y sentidos, ya que el desarrollo cognitivo,
emocional y del lenguaje resulta de la plasticidad
cerebral e integración de diversas áreas a través de los
a˜nos, de tal manera que no surgen hitos o habilidades
independientes, sino surge una serie de hitos de
distintas áreas interconectados y relacionados entre sí
(p. 102) Se propone crear actividades que favorezcan,
al mismo tiempo, varias habilidades del desarrollo. (p.
103)

Estos resultados sugieren que los programas de

atención plena pueden ser eficaces en la promoción de
la adaptación escolar y mejora de los resultados
escolares en la infancia. Se discuten las implicaciones
de estos hallazgos y se realizan recomendaciones para
futuras investigaciones. En cuanto a los problemas
conductuales escolares, no se confirman descensos
significativos en problemas conductuales escolares o
problemas externalizantes: conducta perturbadora y
conducta violenta. Asimismo, en relación con los
resultados escolares no se obtienen mejoras
significativas en el área de conocimiento del entorno y
en el área de lenguajes: comunicación y
representación.
Estos resultados sugieren que los programas de
atención plena pueden ser eficaces en la promoción de
la adaptación escolar y mejora de los resultados
escolares en la infancia. Se discuten las implicaciones
de estos hallazgos y se realizan recomendaciones para
futuras investigaciones. En cuanto a los problemas
conductuales escolares, no se confirman descensos
significativos en problemas conductuales escolares o
problemas externalizantes: conducta perturbadora y
conducta violenta. Asimismo, en relación con los
resultados escolares no se obtienen mejoras
significativas en el área de conocimiento del entorno y
en el área de lenguajes: comunicación y
representación.

En la siguiente afirmación se encuentra una

recomendación de fondo, conrespecto al tema: "En
Educación Infantil, esta fragmentación del
conocimiento puede producirse al organizar rincones
de trabajo aislados y desde una perspectiva errónea,
otorgando a la robótica un rincón específico y sin
relación con otros aprendizajes" (p. 222) "En torno a la
idea de diseñar un “rincón del robot”, en el marco de
una estrategia de trabajo por rincones en Educación
Infantil, puede ser una buena idea si se ubica en una
propuesta metodológica global que sea coherente, y no
se utilice únicamente como un sitio de visita
anecdótica." (p. 228)

Los agentes educativos deben garantizar que la familia

comprenda y tenga presente que los niños, por sus
propias características, no pueden verse como una
fuente de recepción y transmisión de información
exclusivamente. (p. 173) Al comunicarse deben
expresar, con diferentes recursos verbales y no
verbales, emociones y sentimientos que revelen la
relación afectiva que se establece con el contenido o
tema objeto de lectura y con los participantes. Solo así
se logrará interactuar de manera productiva y
despertar el interés por la lectura desde las primeras
edades. (p. 173)
exclusivamente. (p. 173) Al comunicarse deben
expresar, con diferentes recursos verbales y no
verbales, emociones y sentimientos que revelen la
relación afectiva que se establece con el contenido o
tema objeto de lectura y con los participantes. Solo así
se logrará interactuar de manera productiva y
despertar el interés por la lectura desde las primeras
edades. (p. 173)

Aunque no se mencionan recomendaciones de forma

explícita, si es posible tomar en cuenta la siguiente
conclusión: "En relación con las situaciones de
interacción maestro-alumno, se identificó que cuando
las maestras se mostraban interesadas por escuchar a
los niños y les pedían explicaciones, generaban un
ambiente propicio para que ellos argumentaran y
desplegaran algún tipo de estrategia, lo cual coincide
con los estudios de González (2007; 2014) y Dovingo
(2016), quienes encontraron una relación entre los
estilos de diálogo de las maestras con la construcción
de estrategias argumentativas por parte de sus
alumnos" (p. 127)

Una recomendación implícita, es: "Para Educarchile “la

astronomía en la escuela ofrece oportunidades valiosas
para el fortalecimiento de la personalidad y el
desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños,
que adquieren una visión más profunda del lugar que
ocupan en el mundo y reciben herramientas” (en línea)
(p. 28)
Las educadoras de párvulos en el presente, deben
diversificar las oportunidades incorporando medios
innovadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Utilizar recursos tecnológicos en la educación, es una
contribución metodológica y representa un desafío en
modificar el repertorio de las prácticas pedagógicas
para promover en las educadoras su creatividad. (p. 32)
Implícitamente, el artículo arroja una conclusión que
bien se podría acoger como recomendación para
aplicar PT involucrando a las familias de los niños y las
niñas de 5 años: "se aprecia que mejoran las relaciones
familia-docente puesto que se incrementa la confianza
de las familias en la labor educativa que desarrolla la
maestra. Las madres y padres tienen la posibilidad de
ver y compartir qué se hace en el aula, superando
situaciones de enseñanza poco transparentes y casi
inaccesibles a las familias" (p. 953)

No hay recomedaciones explícitas

Una recomendación implícita, es: "Este estudio

muestra que los mitos sobre qué hace un especialista
en computación pueden ser trabajados desde muy
temprana edad en la escuela. Un aspecto significativo
de este estudio es que los niños logran aprender la
noción de que las máquinas pueden ser programadas a
pesar de no tener la forma de computadoras clásica
(un robot tiene una computadora, perouna
aspiradora y un tren también)" (p. 51)
pesar de no tener la forma de computadoras clásica
(un robot tiene una computadora, perouna
aspiradora y un tren también)" (p. 51)

Se presenta una serie de recomendaciones dirigidas a

diferentes grupos de profesionales y autoridades del
MEP y universidades, cuya naturaleza de trabajo está
relacionada con los ambientes escolares, a fin de
proponer posibles caminos por los cuales transitar en
beneficio de la calidad del proceso de aprendizaje que
protagonizan los niños, niñas y los profesores y las
docentes (pp. 26 -29)

Se puede tomar como recomendación una de las

coclusiones del trabajo realizado "En este sentido, el
proyecto de investigación realizado ofrece a los
docentes una propuesta de formación para los niños de
Nimaima que, al estar soportada en la creación de un
ambiente virtual de aprendizaje lúdico, promueve la
formación del maestro en el uso de la herramienta
tecnológica y en la cualificación de su práctica, a través
de la mejora y trasformación de la misma, como
resultado de la implementación de nuevas estrategias
de formación que maximizan el aprendizaje de sus
estudiantes. (p. 374)
el desarrollo integral de la primera infancia?

Limitaciones del estudio

Falta de claridad del estudio ferente a la estrategia pedagógica,

el arte y la literatura, debido a que no se explicita cuál es el
papel que juegan los proyectos de aula y las herramientas del
arte y la literatura, también mencionadas como estrategias
pedagógicas. De igual forma, mediante la revisión de la
literatura se encontró que la mayoría de las investigaciones
sobre creatividad en niños están planteadas bajo el paradigma
cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, basado en
grupos de control y experimental. Aunque estas
investigaciones fueron parte fundamental para el presente
estudio, no generaron un aporte significativo al método.

No se evidencian limitaciones del estudio

Entre las limitaciones destacan las propias del instrumento

(deseabilidad en_x000D_ las respuestas), y otras ligadas a su
aplicación, como haber realizado el cuestionario_x000D_ en un
único momento temporal (no permite conocer la fi abilidad
test-retest) o_x000D_ reducirlo exclusivamente al contexto de
la Educación Infantil (podría aplicarse en_x000D_ Educación
Primaria y observar su funcionamiento)._x000D_ Ténganse en
cuenta que estas limitaciones pueden ser líneas de
Entre las limitaciones destacan las propias del instrumento
(deseabilidad en_x000D_ las respuestas), y otras ligadas a su
aplicación, como haber realizado el cuestionario_x000D_ en un
único momento temporal (no permite conocer la fi abilidad
test-retest) o_x000D_ reducirlo exclusivamente al contexto de
la Educación Infantil (podría aplicarse en_x000D_ Educación
Primaria y observar su funcionamiento)._x000D_ Ténganse en
cuenta que estas limitaciones pueden ser líneas de
investigación_x000D_ futuras que permitan seguir ampliando
el conocimiento en esta temática. Podría_x000D_ resultar
interesante volver a administrar el instrumento depurado tras
los análisis_x000D_ aplicados

Estas_x000D_ políticas no se vinculan con la realidad de los

territorios (propensos a la realización de eventos_x000D_
impredecibles y dinámicos), pues persiste una ausencia de
procesos de interacción y comunicación_x000D_ con los
sujetos, escasa participación de los niños y niñas en las distintas
etapas de la formulación de_x000D_ políticas, carencia de
compromiso institucional por la continuidad de las
intervenciones y falta de los_x000D_ recursos suficientes para
su sostenibilidad.

Aunque no hay limitaciones explícitas, lo esperado es encontrar

mayores evidencias de la aplicación de la propuesta.
En el estudio realizado no se enuncia la metodología; esta se
infiere luego de leer el artículo, quedando algunos vacíos con
respecto al alcance de la investigación y el impacto en sus
resltados. Las conclusiones son limitadas con respecto al
desafío que tiene América Latina para tener una educación
inicial de calidad.

La mayoría de los proyectos analizados sitúan a los contenidos

en la periferia del conflicto (no juegan un papel fundamental
en su resolución) y el alumnado tiene poca participación en su
planificación. Esto se contradice con dos de las motivaciones
que suelen esgrimirse en la adopción del ABP como
metodología, esto es, el aprendizaje instrumental y la
creatividad y autonomía del alumnado (Sanmartí y Márquez
2017)". (p. 10)

Algunas limitaciones se pueden deducir de las siguientes

coclusiones:
A pesar de que en las entrevistas realizadas a las maestras,
estas consideran que la universidad les dio formación teórica
suficiente, en este estudio se encuentra que a ellas, les falta
rigurosidad epistemológica y conceptual, pues no lograban dar
cuenta por ejemplo que autores respaldaban
su intervención pedagógica.
Algunas limitaciones se pueden deducir de las siguientes
coclusiones:
A pesar de que en las entrevistas realizadas a las maestras,
estas consideran que la universidad les dio formación teórica
suficiente, en este estudio se encuentra que a ellas, les falta
rigurosidad epistemológica y conceptual, pues no lograban dar
cuenta por ejemplo que autores respaldaban
su intervención pedagógica.

FAN tiene una propuesta pedagógica coherente con las

demandas de formación de la primera infancia en los contextos
socioculturales contemporáneos, sin embargo se presenta una
tensión entre la institución y los padres de familia, que
demandan la enseñanza de la lectoescritura desde edades
tempranas. (p. 33)

No resgistra

No resgistra
Una limitación de este estudio, vista desde afuera, obedece a
que no relaciona evidencias de la producción artística de los
niños y las niñas, y cómo sus experiencias dejaron una sello
propio en las estraegias propuestas por la o los docentes.

La muestra pudo haber sido más amplia

El campo de estudio de la investigación fue realizado en España, aun

así algunos juegos coinciden con el contexto colombiano.
El estudio se realizó en estudiantes de básica secuendaría y
universidad, sin embargo plantea elementos importantes que pueden
ser tenidos en cuenta al momento de trabajar con ambientes STEM.

El artículo no plantea limitantes explícitas, sin embargo, de la

siguiente conclusión se puede inferir que el estado del arte fue
limitado:
"Es importante ver por qué la biología se enseña en algunos grados
de escolaridad y no en otros, y así mismo porque no se encuentran
profesores de biología en este nivel de escolaridad, él porque es
importante enseñar la vida y lo vivo en estos niveles escolares, y que
efectos implica esto en la formación docente teniendo en cuenta la
pertinencia que tiene un maestro integral en la formación en primera
infancia y en la enseñanza de la biología; ya que las investigaciones
que se han trabajo respecto a este tema son pocas en relación a un
análisis experiencial y de rastreo histórico." (p. 211)

En las consideraciones finales, la autora presenta una

contradicción en su postura en torno al ambiente de
apendizaje, debido a que en un párrafo considera arriesgado
definirlo y, acto seguido, trae varias citas en el que se privilegia
como un escenario para el desarrollo de múltiples aprendizajes.
En el libro no se presentan las conclusiones del foro, las cuales
podrían constituirse en guía para avanzar en investigaciones
futuras, relacionadas con el desarrollo del pensamiento
científico y tecnológico en primera infancia. Sin embargo, en las
memorias completas se hallan dichas conclusiones,
discriminadas por temas.

En este estudio no se ha podido investigar la influencia del

contenido escolar en la calidad de las actividades diseñadas, ya
que cada grupo elaboró propuestas sobre una temática
distinta, con el fin de abordar, de forma detallada, la mayor
cantidad posible de contenidos mínimos del currículum de
Infantil.

El artículo no expresa limitaciones del estudio

Aunque no hay limitaciones explícitas en la investigación, sin
embargo, se ha extraído una conclusión que permite
reflexionar sobre una situación en la que hay es fundamental
apoyar a los AE de primera infancia:
"La transición para las madres comunitarias, hoy llamadas
agentes educativas, ha sido compleja, puesto que, en este
momento, se les dificulta asumir funciones propias de una
docente titular de grupo porque no presentan hábitos y
metodologías que tengan un propósito pedagógico." (p. 171)

No se hallan limitaciones en este artículo

No plantea limitantes. Aunque el hecho de que el artículo sea

de Cuba, pueda representar un limitante.

En el marco de esta experiencia de innovación no se logró el

objetivo de respeto y valorización de los conocimientos
educativos mapuche en las prácticas pedagógicas, mediante el
uso del soporte tecnológico. Esto podría relacionarse con el
hecho que, la innovación no consideró un plan de
sensibilización y capacitación sobre la incorporación de los
En el marco de esta experiencia de innovación no se logró el
objetivo de respeto y valorización de los conocimientos
educativos mapuche en las prácticas pedagógicas, mediante el
uso del soporte tecnológico. Esto podría relacionarse con el
hecho que, la innovación no consideró un plan de
sensibilización y capacitación sobre la incorporación de los
contenidos educativos mapuche mediante el uso de la
robótica. (p. 191)

No se hallan limitaciones en este artículo

El artículo no expresa limitaciones.

La mayoría de los programas de intervención en

funciones ejecutivas están destinados a niños en la etapa
escolar y muchos de los estudios tratan sobre la efectividad de
las intervenciones en un conjunto limitado de las funciones
ejecutivas, por ejemplo, se centran únicamente en
componentes específicos de las funciones ejecutivas, como la
memoria de trabajo.
Las limitaciones de este estudio corresponden a las específicas
de un estudio de caso ya que las conclusiones no son
extrapolables debido a la limitación en el número de
participantes, el tiempo de la intervención y la extensión de los
contenidos. No obstante, los resultados abren una vía de
debate y de investigación sobre la necesidad de integrar la
robótica educativa en el aula de primaria constituyendo un
punto de partida para el diseño y validación de las
herramientas para la investigación en este campo.

Los datos no son suficientes para demostrar una tendencia de

acuerdo con el
contexto.

No se regisgtran
limitaciones del estudio
 No se regisgtran
limitaciones del estudio

El artículo no presenta limitaciones

El artículo no presenta limitaciones

Se presenta como limitante del estudio que la muestra utilizada
para esta investigación son estudiantes de grado tercero.

La muestra sobrepasa el rango de primera infancia, sin

embargo, resulta interesante la propuesta gamificada para
hacer adaptaciones al momento de desarrollar estrategias con
las cuales se acerque a los niños y las niñas al mundo de la
ciencia como se propone en el estudio.

El juego espontáneo del niño es muchas veces más

enriquecedor que las acciones diseñadas por el maestro, esto
se da porque la disposición del espacio y materiales
ya de por sí invitan a pensar, a mirar, etc. Sin embargo, muchas
veces los profesores cortamos este tipo de juego, que creemos
que interrumpen el conocimiento y no nos permiten seguir con
nuestras programaciones, sin darnos cuenta que es al revés. Lo
que interrumpe el propio desarrollo infantil y los ritmos
individuales de cada alumno, son nuestras programaciones.
Esto no quiere decir que debamos dejar de programar o
diseñar, pero si debemos ser conscientes de que estas
programaciones no pueden ser rígidas. Escuchando a los niños
y observándolos, a veces tendremos que poner “patas arriba”
esa programación e improvisar porque “en educación, como en
investigación, es más importante escuchar que proponer”
(Cabanellas, Eslava, Eslava, Polonio, 2007, p. 42) (p. 128)

No se regisgtran
limitaciones del estudio
 limitaciones del estudio

Si bien es cierto que en artículo se reporta un buen número de

investigaciones sobre el uso de estrategias gamificadas, no se
ahonda en las que se han realizado sin el uso de dispositivos
tecnológicos, entendiendo que la gamificación es un método
para desarrollar aprendizajes de manera alternativa.

Teniendo presente que en el artículo se hace énfasis en la

función pedagógica de los recursos materiales en educación
infantil, faltó mayor descripción en cuanto al tipo de
actividades en que se pudieran aplicar.
 No se regisgtran limitaciones

Se esperaría mayor rigor en las conclusiones que permitiera

tener orientaciones sobre los procesos de formación de
agentes educativos que impacte a los procesos pedagógicos de
las infancias.

Aunque no hay limitaciones explícitas, de la siguiente

conclusión se puede tomar como una y a la vez como
recomendación para futuras investigaciones sobre el tema:
"Será necesario realizar otro tipo de análisis enfocado en
aspectos operativos de los programas, como la modalidad
de impartición, el lugar y el personal que lo imparte, ya que
pueden ofrecerse en el hogar o en centros comunitarios o
centros de desarrollo infantil. También se deben considerar
la modalidad o el tipo de programa, los recursos, la intensidad
de la intervención, las metas y las necesidades de la población
a la que se atiende. Es inminente la necesidad de trabajar de
forma multidisciplinaria con una visión holística de los
contenidos curriculares de las distintas estrategias, para así
ofrecer calidad y variedad en los aspectos de intervención y
estimulación a la niñez mexicana.(p. 103)

La presente investigación tiene algunas limitaciones. 1. Es

necesario realizar una evaluación inicial que garantice la validez
social y aceptación del programa por parte del alumnado y
profesorado (López-González et al., 2019), así como una
evaluación de seguimiento para evaluar más rigurosamente los
efectos del programa. 2. Los resultados se centran únicamente
en las percepciones del profesorado sobre el comportamiento
del alumnado (BASC-T2 y SPECI), por lo cual, es necesario
recoger las observaciones en el entorno familiar. 3. El presente
estudio está limitado por el tamano˜ relativamente pequeno˜
de la muestra y la dificultad de contar con muestras
equivalentes entre los grupos experimental y control. Se
necesitan muestras más grandes y equivalentes que permitan
generalizar los resultados. 4. Es necesario profundizar en la
práctica del profesorado, con el fin de asegurar que cuentan
con las competencias profesionales genéricas y experienciales
La presente investigación tiene algunas limitaciones. 1. Es
necesario realizar una evaluación inicial que garantice la validez
social y aceptación del programa por parte del alumnado y
profesorado (López-González et al., 2019), así como una
evaluación de seguimiento para evaluar más rigurosamente los
efectos del programa. 2. Los resultados se centran únicamente
en las percepciones del profesorado sobre el comportamiento
del alumnado (BASC-T2 y SPECI), por lo cual, es necesario
recoger las observaciones en el entorno familiar. 3. El presente
estudio está limitado por el tamano˜ relativamente pequeno˜
de la muestra y la dificultad de contar con muestras
equivalentes entre los grupos experimental y control. Se
necesitan muestras más grandes y equivalentes que permitan
generalizar los resultados. 4. Es necesario profundizar en la
práctica del profesorado, con el fin de asegurar que cuentan
con las competencias profesionales genéricas y experienciales
particulares, antes de desarrollarse como instructores de
mindfulness (Arthurson, 2015; Crane et al., 2012; Modrego-
Alarcón et al., 2016). 5. ˜ que no se pueden seguir todas las
recomendaciones generales para garantizar la calidad de las
IBAP (Felver et al.,2016). En este sentido, la evaluación de las
IBAP tiene algunas dificultades en el contexto escolar, como,
por ejemplo, dificultad en la asignación aleatoria de
participantes y uso de condiciones de control activas. La
investigación futura podría enfocarse en el efecto del programa
Mindkinder en otras variables, como clima de aula, relaciones
interpersonales o bienestar psicológico.

No hay limitaciones en el estudio, sin embargo, no atender a la

siguiente reflexión, puede reducir el alcance de la propuesta: "
No toda innovación tecnológica supone una innovación
educativa (Prendes, 2018). Asumir que por la incorporación del
recurso se realizará el aprendizaje supone volver a los viejos
errores en torno a la Tecnología Educativa" (p. 229)

Faltó mayor descripción de las estrategias que hicieron parte

de la aplicación con las familias
Este estudio presenta limitaciones relacionadas con el alcance
del tipo de investigación. Al ser un análisis cualitativo, sus
resultados no pueden ser generalizables y una réplica del
estudio precisa la necesidad de contar con interobservadores,
para así fortalecer los niveles de confiabilidad y validez del
Sistema de las estrategias argumentativas. Otra limitación fue
que no se llevaron a cabo entrevistas a profundidad con las
maestras
participantes con el fin de que permitieran comprender sus
concepciones sobre la argumentación en el nivel preescolar y la
relación de dicha concepción con su práctica educativa. Se
considera que en futuras investigaciones se emplee este tipo
de técnica para complementar el análisis de la interacción
maestro-alumno.

En relación a las limitaciones que tuvo el presente estudio fue

el poco tiempo de implementación, el que duró sólo un
semestre y no dos como habían sido las intervenciones de los
años anteriores, esto se debió al poco financiamiento que se le
dio al proyecto, que no permitió seguir pagando a la educadora
de párvulos que estuvo a cargo. (p. 32)
Como limitaciones, el tiempo desmesurado que requiere, las
diferencias que puede generar en el alumnado los diferentes
niveles de implicación de sus respectivas familias y la
discontinuidad de este método con otras formas más
tradicionales de afrontar la enseñanza en etapas posteriores.

Las prácticas llevadas a cabo en las escuelas difieren

ampliamente en las rutinas de la familia (e.g. McKenney &
Voogt, 2011; Nachet et al., 2014). Sin embargo, los principales
obstáculos para un mejor aprovechamiento del potencial
educativo de las tecnologías digitales van más allá del acceso a
las tecnologías, ya que residen en las percepciones de los
maestros, los padres y los niños (e.g. Yurt & Cevher‐Kalburan,
2010; Blackwell et al., 2013,
2014).

No hay limitaciones en el estudio

No hay limitaciones en el estudio

Durante la implementación del aula virtual se evidenció la

mencionada falta de conectividad a internet, limitante para el
desarrollo del AVA; además, se estableció que no se cuenta con
computadores suficientes para la implementación. Por ello, el
equipo de investigación se dio a la tarea de diseñar un
aplicativo móvil como un recurso educativo abierto (Zamora et
al., 2017) de funcionamiento offline, que la comunidad
educativa pudiera utilizar sin restricciones de conectividad. (p.
368)
 Pertinencia de la fuente en la investigación

Es pertinente en la medida que permite identificar falta de

claridades frente a experiencias pedagógicas y estrategias
pedagógicas que favorezcan el potenciamiento del
desarrollo integral de la primera infancia. El arte y la
literatura infantil, con su gran variedad y riqueza expresiva
y lúdica, son herramientas indispensables para la
integración de saberes y el fomento de habilidades
creativas en la educación preescolar. especialmente la
música, la danza, los dramatizados, los juegos de palabras
y todas las posibilidades del dibujo y la pintura guiados
desde un contexto lúdico, dinámico y con sentido para los
niños. Un valor agregado a este artículo de revisión tiene
que ver con la posiblidad de generar ambientes de
aprendizaje stem mediante el proyecto de aula, el juego,
el arte, la literatura y la participación activa de niños y
niñas

Este artículo resalta la importancia de los rincones

pedagógicos como estrategia que favorece el
potenciamiento del desarrollo integral de la primera
infancia, además de resultar como un elementos
motivador para niños y niñas que les permite explorar,
experimentar, inventar, construir, simular y realizar
actividades mientras aprenden jugando. Asimimso,
menciona el rincón como ambientes que conllevan al
bienestar, alegría, seguridad y confianza en niños y niñas.

La pertinencia del artículo, se centra en los rincones de

juego como estrategia pedagógica, en la que a través de
un instrumento de validación, se pudo concluir como
ambientes propicios para el desarrollo de la primerai
infancia. Que favorece la experimentación y el juego.
La pertinencia del artículo, se centra en los rincones de
juego como estrategia pedagógica, en la que a través de
un instrumento de validación, se pudo concluir como
ambientes propicios para el desarrollo de la primerai
infancia. Que favorece la experimentación y el juego.

El estudio reflejado en este artículo, aborda las

posibilidades de aclara e identificar las diferencias que
exiten entre estrategias, pedagógicas, experiencias
pedagógicas y ambientes propicios para el desarrollo
integral de la primera infancia, a partir de referentes
políticos que dan cuenta de su articulación con la práctica
pedagógica de los agentes educativos que acompañan
estas edades. Por otro lado, permite identificar como
desde estas políticas, es posible la inclusión de la ciencia y
la tecnología en el potenciamiento de desarrollo integral
de niños y niñas menores de 5 años.

Se considera pertinente, debido a la articulación que se

establece entre el ambiente de aprendizaje STEM, el
juego, los proyectos de aula y los rincones de juego.
Aun con las limitaciones del estudio, proporciona un
panorama conceptual comparativo en torno a la evolución
de términos como infancia y primera infancia; educación y
educación inicial, lo cual da la posibilidad de reflexionar
sobre cuáles son esas alternativas que permitan avanzar
en el desarrollo integral para la primera infancia dentro de
los ambientes de aprendizaje STEM

Aunque el artículo no refiera al contexto de la educación

inicial y no esté basado en un estudio explícito para la
primera infancia y no refiere ninguna diferencia entre
estrategias y experiecias, si resulta interesante en la
medida en que hace hincapié en la metodología ABP, que
refiere al Aprendizaje Basado en Proyectos, bajo la
conexión con STEM, que se relaciona explícitamente con
lo que se busca desarrollar.

La pertinencia radica en la importancia del rol del agente

educativo en los ambientes que favorece para potenciar el
desarrollo integral de la primera infancia, donde
claramente se discrinan las experiencias pedagógicas en
dichos ambientes.
La pertinencia radica en la importancia del rol del agente
educativo en los ambientes que favorece para potenciar el
desarrollo integral de la primera infancia, donde
claramente se discrinan las experiencias pedagógicas en
dichos ambientes.

Aunque el artículo se basa en comparaciones respecto a

dos programas de atención a la primera infancia, en el
artículo se menciona el poteciamiento del desarrollo a
partir de estrategias, experiencias y ambientes que
claramente pueden identificar algunas diferencias en su
intencionalidad y que corresponde a características de los
programas de ICBF en Colombia.

Es un artículo que permite hallar pertinencia en al referir

las el arte, el juego, la literatura y la exploración del medio
como experiencias pedagógicas que favorecene el
potenciamiento del desarrollo. También refiere
elementos claves y coherentes con el ambiente de
aprendizaje STEM que podría apoyar la construcción de
nuevos artículos.
El artículo suscita reflexiones sobre la perspectiva
didáctica que propende por el desarrollo de estrategias
innovadoras para el desarrollo integral de la primera
infancia, permitiendo el análisis diferenciado de dichas
estrategias con relación a las experiencias pedagógicas
que menciona en el estudio.

La pertinencia del artículo radica en la importancia de trabajar

las competencias cientificas en primera infancia, lo que
permitirá en los niños y niñas acercarse a fenómenos naturales
y sociales, que plantea preguntas y actividades de aprendizaje,
acerca de cómo han llegado a ser los fenómenos y por qué
actúan de una u otra manera, lo que favorecerá su proceso
formativo durante sus primeros años de escolaridad.

La pertinencia del artículo radica en algunas de las posibilidades

que tiene el juego y el juguete tradicional para favorecer la
socialización y el desarrollo integral de la infancia puesto que
tienen un gran potencial educador para formar a los niños y
niñas.
El articulo resulta ser pertienente en el sentido en que plantea
el Juego como una experiencia pedagógica que posibilita una
experiencia vivencial a los niños y niñas que le ayude a
comprender mejor los contenidos curriculares de las distintas
materias del ámbito y le haga conectar con sus propias
emociones creándole interés, curiosidad y aprecio por el mundo
en el que vive.

El artículo resulta pertinente , puesto que plantea la necesidad

de que los niños en primera infancia, tengan un acercamiento y
reconocimiento de su entorno, y esto es posible gracias a la
exploración del medio como una actividad rectora que permite
un acercamiento a su contexto inmediato que permitan en los
niños un reconocimiento y a propiación de lo vivo y de la vida.

El artículo ofrece varios aspectos para crear reflexiones

propias con relación al tema cómo despertar, motivar,
promover (verbo aún por definir) el espíritu científico en
ifantes de 5 años.
La fuente resulta pertinente, ya que es un documento que
menciona diversas estrategias y experiencias para niños y
niñas entre los 3 y 8 años de edad, en la implementación
de los ambientes de aprendizaje STEM, que claramente
permiten identificar algunas diferencias y claridades de
cada una de ellas. Las reflexiones que se presentan en el
libro permiten focalizar los aprendizajes aportarán a la
distinción entre las estrategias pedagógicas y las
experiencias pedagógicas para el desarrollo integral para
la
Es primera infancia.
pertinente Así mismo,
el artículo, proporciona
en la medida unpermite
en que muestrario
de ejemplos que, a juicio de la autora, ofrecen estrategias
identificar los rincones como estrategia pedagógica para el
yaprendizaje
recorridos de
interesantes para
las ciencias, la enseñanza
basadas de las ciencias
en la indagación,
ydonde
la tecnología en la infancia. Se trata de proyectos
incluyen la literatura, el juego, exploración del y
recursos que
medio y el [Link] herramientas y ejemplos concretos
para enriquecer la práctica cotidiana.

La fuente resulta altamente pertiniente, en la medida en

que se resaltan las actividades rectoras de la primera
infancia y hace presiciones frente a dos estrategias
pedagógicas en particular, donde es posible que niños y
niñas de primera infancia vivencien el juego el arte, la
literatura y la exploración del medio. En este orden de
ideas, se logra identificar diferencias entre estrategias y
experiencias y a su vez, involucra la tecnología como
ambiente propicio para organizar las estrategias
pedagógicas y con ellas vivir las experiencias propias de la
educación inicial.
La importancia de las experiencias pedagógicas o
actividades rectoras en primera infancia, en la práctica
pedagógica de los agentes educativos para brindar una
atención integral a los niños y niñas.

 La importancia del artículo radica en que mencionan el

juego no como una experiencia sino como una estrategia
para desarrollar actividades que tengan un contenido
interdisciplinar propicia en el niño la apropiación de los
contenidos que se trabajan en la escuela.

La importancia del juego y del juguete en el desarrollo y

proceso formativo del niño y de la niña.

La importancia de las tecnologías para favorecer y

enriquecer un aprendizaje significativos en los niños y
niñas en primera infancia.
La importancia de las tecnologías para favorecer y
enriquecer un aprendizaje significativos en los niños y
niñas en primera infancia.

El artículo hace mención al ejercicio corporal en la primera

infancia, como una práctica pedagógica, bajo lo cual se
reconoce el juego y la exploración como experiencia
posible de vivenciar a partir de del desarrollo motriz. Por
otra parte, se menciona la innovación como elemento de
cambio que resulta coherente con la intencionalidad
pedagógica del ambiente STEM.

 El artículo es sumamente importante puesto que indaga

toda las posibilidades que surgen a partir del juego como
experiencia pedagógica, al emplearse con los niños y
niñas, que favorecen su desarrollo y formación integral.

De acuerdo al estudio de diversos programas,

resaltan el juego y el arte como una actividad propicia
para el desarrollo integral de niños y niñas en educación
inicial y preescolar, por lo cual resulta pertinente en la
medida en que se reconoce como una experiencia del ser
humano y no se expresa como estrategia pedagógica.
El artículo es importante en el sentido que aporta
elementos que son necesarios al momento de trabajar
con el modelo STEM MD, relacionados con lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes, tales como la
creatividad, la innovación, la tecnología, etc., en los niños
y en las niñas, junto con experiencias de la vida real y
recursos que sean propios del contexto de ellos.

Artículo con un alto nivel de pertinencia,

pues hace clara distinción entre estrategias pedagógicas,
experiencias y ambientes con los cuales se potencian las
inteligencias multiples y por ende el desarrollo integral.

La fuente aporta elementos fundamentales a partir de la

estrategia de taller,
que para este caso es musical y que se alimenta de
experiencias como el juego, el arte y la literatura. De esta
manera, es posible identificar diferencias entre la
estrategia en mención y las experiencias propias de la
educación inicial, todas ellas para favorecer el desarrollo
integral de la primera infancia.
 La fuente aporta elementos fundamentales a partir de la
estrategia de taller,
que para este caso es musical y que se alimenta de
experiencias como el juego, el arte y la literatura. De esta
manera, es posible identificar diferencias entre la
estrategia en mención y las experiencias propias de la
educación inicial, todas ellas para favorecer el desarrollo
integral de la primera infancia.

La pertinencia del artículo radica en la importancia del

juego como experiencia pedagogica y propio de los
procesos de la educación inicial, que favorece un
aprendizaje significativo en los niños y niñas.

La pertinencia del artículo radica en la importancia que

éste le da al Proyecto de aula, como una estrategia que
promovió la participación activa de cada estudiante,
para la generación de nuevos saberes con base en
saberes previos propios y de pares. Dado que fue una
estrategia que cultivo en los niños y las niñas el gusto por
la lectura, por investigar, escribir y compartir lo
aprendido al averiguar, ya que el proyecto de aula surge
de las necesidades e intereses del niño y la niña por
conocer y
explorar experiencias nuevas y significativas.
La pertinencia de esta investigación radica en la
importancia en desarrollar la competencia investigativa en
los niños y niñas, pues de esta manera se puede mejorar
el desempeño en las áreas del conocimiento, con el
propósito fiormar una nueva generación de pequeños
investigadores que tengan un encuentro de impacto con
la pregunta, a partir de una_x000D_
reflexión en la escuela sobre el acercamiento de
los_x000D_
niños a la ciencia y la investigación.

A través de las conclusiones se observa la pertinencia del

artículo en esta investigación por cuanto trata de
"evidenciar la necesidad de fortalecer los espacios de
interacción e interés hacia la ciencia por parte de los niños
brindando herramientas necesarias para afrontar un
mundo tecnológico desde la apropiación de la ciencia" (p.
8)

La pertinencia de este trabajo es que documenta una serie

de actividades artísticas describiéndo desde la instrucción
hasta las reacciones de los niños y las niñas. Otro aporte,
que resulta interesante para nuestra investigación se
resume en esta cita: 2La investigación educativa basada
en las artes (ABER, de ahora en adelante), según Eisner &
Barone (2012), parte del reconocimiento de que las artes,
al igual que las ciencias, pueden ayudarnos a comprender
el mundo en el que vivimos" (p. 124)

El artículo ofrece una perspectiva de análisis que nutre el

interés establecido en esta investigación con respecto a
las estrategias pedagógicas y experiencias significativas de
la primera infancia, suscitadas por los juegos teatrales.

"Se valora altamente Kubik como ejemplo de educación

holística basada en el juego, porque tiene en cuenta los
conocimientos del público para construir a partir de ahí,
utiliza la acción como motor y provoca la interacción
comunicativa con las niñas y los niños, e incentiva la
autonomía y la curiosidad al proponer diferentes
interés establecido en esta investigación con respecto a
las estrategias pedagógicas y experiencias significativas de
la primera infancia, suscitadas por los juegos teatrales.

"Se valora altamente Kubik como ejemplo de educación

holística basada en el juego, porque tiene en cuenta los
conocimientos del público para construir a partir de ahí,
utiliza la acción como motor y provoca la interacción
comunicativa con las niñas y los niños, e incentiva la
autonomía y la curiosidad al proponer diferentes
escenografías o situaciones con los cubos y las imágenes."
(p. 159)

Esta revisión aporta a la investigación una ruta para hallar

diferentes estrategias aplicadas a través de la
gamificación, concepto que hace parte del ambiente de
aprendizaje STEM, las cuales bien se pueden revisar para
ser aplicadas en los procesos pedagógicos de la primera
infancia.

Aún con la limitación expuesta, el artículo pone en el

escenario de reflexión un tema pocas veces considerado
como el de los recursos materiales, siendo que a través de
estos se potencian los propósitos educativos y el
desarrollo integral de las infancias.
Conocer la experiencia de la universidad de los niños es
interesante por cuanto plantea un escenario de práctica
que propende por la participación de los niños y la niñas
en la reflexión sobre problemas que reconocen en su
entorno

El artículo aporta el reconocimiento de estrategias

dirigidas a las madres, padres, representantes y adulto
significativo para el fortalecimiento de los aprendizajes de
los niños en la vía de atención no convencional
de los Centros de Educación Inicial

El artículo resulta interesante análisis y la comparación

curricular de las distintas estrategias o programas para el
desarrollo infantil temprano,desde una perspectiva
médica, lo cual resalta la necesidad de abordar los
procesos pedagógicos de las infancias de forma holística

La experiencia presentada en el artículo reviste interés

para la presente investigación por cuanto abre un camino
de reflexión que busca, en lo profundo del reconocimiento
del ser, el desarrollo integral de los niños y las niñas. De
igual forma, sus límitaciones permitirán revisar en el
contexto colombiano si es viable implementar algunas de
las actividades descritas.
La experiencia presentada en el artículo reviste interés
para la presente investigación por cuanto abre un camino
de reflexión que busca, en lo profundo del reconocimiento
del ser, el desarrollo integral de los niños y las niñas. De
igual forma, sus límitaciones permitirán revisar en el
contexto colombiano si es viable implementar algunas de
las actividades descritas.

El artículo aporta conceptos, destrezas, definiciones y

ejemplos relacionados con la implementación de la
robótica y el desarrollo del pensamiento computacional
en Educación Infantil

La investigación aporta un camino de interrelación de

lecturas para la vida en las cuales se puede visualizar la
inclusión de textos científicos para la primera infancia.
Reflexionar sobre las estrategias argumentativas permite
el reconocimiento de una alternativa complementaria
para el desarrollo de estrategias pedagógicas dispuestas
para la primera infancia pues, lo más interesante será que
los niños y las niñas tengan voz y se les garantice el
espacio para que sea escuchada.

Se tiene en cuenta este estudio por cuanto aporta ideas

interesantes que permiten analizar el desarrollo de una
práctica pedagógica innovadora para observar con los
niños y las niñas mundos posibles e imposibles que
susciten la curiosidad y alienten su espíritu científico.
El artículo resulta interesanteas por cuanto las fases del
método de PT (p. 947), permite el análisis sobre en cuáles
se abordan estrategias pedagógicas y en cuales,
experiencias significativas, con el valor agregado de
contar con la participación familiar durante el proceso.

El artículo permite reflexionar sobre dos escenarios

educativos, es decir, el hogar y el preescolar usando
dispositivos tecnológicos, de tal suerte que brinda la
oportunidad de observar las posibilidades de la tecnología
para plantear estrategias pedagógicas o para instaurar
experiencias significativas de aprendizaje a los niños y las
niñas.

El artículo aporta conceptos, destrezas, definiciones y

ejemplos relacionados con la implementación de la
robótica y el desarrollo del pensamiento computacional
en Educación Infantil
Es importante tomar en cuenta las consideraciones sobre
el ambiente y a disposición de materiales para desarrollar
procesos pedagógicos en y con las infancias, así sea a
través de las pantallas. De alguna manera, los hallazgos y
las recomendaciones aportan orientaciones a la hora de
planear las estrategias pedagógicas que generen
experiencias significativas en los niños y las niñas.

Aunque el rango de edad definido para la investigación

parte de los 6 años, ésta aporta un escenario que
demuestra la importancia de tener en cuenta las
necesidades del territorio para crear ambientes de
aprendizaje al alcance de todos y cómo sortear las
dificultades, en este caso tecnológicas, en lugar de
desistir, dando una respuesta clara a su pregunta de
investigación "¿Cómo se fortalece la formación de las
infancias desde los ambientes virtuales de aprendizaje,
ante los retos del posconflicto? (p. 363)
 Categorías de análisis
Estrategias pedagógicas en educación inicial

La propuesta destaca la importancia de trabajar con proyectos

de aula que permitieron la motivación y el fortalecimiento de
habilidades creativas de manera significativa, siendo esta
metodología una alternativa viable para superar la tradición
mecánica, instrumental y dirigida de orientar los talentos de los
niños en la educación preescolar. Crearon la cartilla “LiterArte”
en la que se establecieron las directrices y actividades más
pertinentes de los proyectos de aula, integrando herramientas
pedagógicas, didácticas y lúdicas orientadas por el arte y la
literatura infantil, con la intención de orientar la labor de
docentes y agentes educativos en el fortalecimiento de las
habilidades creativas de los niños en la educación preescolar.
_x000D_
Los proyectos de aula como propuesta pedagógica y didáctica
permiten generar: actividades contextualizadas y con sentido,
establecen un orden en la planificación, fomentan la integración
de habilidades y saberes, promueven la participación activa y le
permiten al docente desempeñar su rol con apoyo de la
mediación de recursos.

Rincones de juego

Rincones de juego
Rincones de juego

Se mencionan de manera general

Rincones de juego y proyectos de aula

Apostarle a la calidad en la educación inicial es sinónimo de
desarrollo y, ante todo, una garantía de derecho. Por lo tanto,
debe continuar siendo un aspecto prioritario en las agendas de
los organismos internacionales para superar las dificultades
locales y los problemas comunes de las regiones
latinoamericanas.

Proyecto de aula

No refiere
No refiere

Fiesta de la lectura

Aunque no las refiere explicitamente, hace alusión a las teorías

de Reggio Emilia que caracteriza los rincones de trabajo como
estrategia pedagógica.
El reconocimiento de los artistas y cómo realizan sus obras que,
posteriormente son emuladas por los niños y niñas, se presentan
como estrategias lúdico pedagógicas

Espacios significativos de aprendizaje para promover la curiosidad, la

exploración del medio, la experimentación y la observación.

Se plantean actividades para reconocer los juegos y los juguetes

tradicionales a través de las siguientes fases: Acogdida, momento de
juego y despedida
 

El artículo hace mucho enfasis en la necesidad de que los niños y niñas

tengan una apropiación y reconocimiento de la vida y de lo vivo, por
medio de la exploración del medio como una experiencia pedagógica
que permite en ellos el desarrollo de habilidades propias de la ciencia y
sobre todo ser concientes de su entorno y/o contexto inmediato.

En el acápite de Intervención pedagógica (pp. 98 - 103), la autora

combina las reflexiones con ejemplos de estraegias pedagógicas
denominadas, en algunos casos como ejercicios y en otros como
experiencias de aula; justamente en ellas, la experimentación
cumple un papel relevante en el desarrollo del espíritu científico
de los niños y niñas de cinco años.
Proyectos de aula. Partiendo de los aportes de la pedagogía, la
didáctica, la psicología cognitiva y las neurociencias, nos
preguntaremos cómo se desarrolla el pensamiento científico y
tecnológico a lo largo de la infancia. Metodologías de enseñanza
que nos ayudan a formar el pensamiento científico y tecnológico
de los niños.

Rincones de Ciencia

Proyectos de aula Scratch

  

 
 

No se reconoce alguna en particualar

No se reconoce alguna
en particualar
Proyectos de aula

Rincones de juego

Taller musical
 Taller musical

No se reconoce ninguna en particular.

No aplica

Propuesta de juego con las tarjetas «Sapiencia», la

cantidad y calidad de información y el diseño de las tarjetas
genera gran versatilidad, que permite a los niños inventar sus
propios juegos y a los maestros utilizarlas como herramienta de
apoyo en talleres u otras actividades en las aulas de clase.

Es aula se convierte en un laboratorio artístico para el

aprendizaje conectado (p. 112)

Se analiza cómo se han acondicionado las estrategias de

aprendizaje que se basan en la acción y el placer, es decir, en el
juego, pilar tanto del aprendizaje infantil como del arte
dramático, medio predominante en estas edades, y pilar tanto
del aprendizaje infantil, como del arte dramático. Kubik es una
buena herramienta didáctica, además de ser un medio adecuado
para la iniciación en la educación artística, porque logra la
identificación y cercanía con los niños y las niñas, y la conexión
con su fase de desarrollo mediada por la exploración, la
manipulación de objetos y el placer de la acción.
aprendizaje que se basan en la acción y el placer, es decir, en el
juego, pilar tanto del aprendizaje infantil como del arte
dramático, medio predominante en estas edades, y pilar tanto
del aprendizaje infantil, como del arte dramático. Kubik es una
buena herramienta didáctica, además de ser un medio adecuado
para la iniciación en la educación artística, porque logra la
identificación y cercanía con los niños y las niñas, y la conexión
con su fase de desarrollo mediada por la exploración, la
manipulación de objetos y el placer de la acción.

La gamificación es una estrategia de enseñanza que ha ganado

interés creciente en el ámbito educativo por su facilidad de
integración con entornos de aprendizaje digitales. Sin embargo,
este concepto suele confundirse con otros similares como
aprendizaje basado en juegos o juegos educativos serios.

Todo docente cuya labor este dirigida a la etapa de educación

infantil ha de conocer las funciones que pueden desempeñar los
recursos materiales en esta etapa, con el fin adaptarlos a las
necesidades e intereses de los alumnos y hacer de este método
de aprendizaje un camino más eficiente para la formación
integral de los discentes. (p. 15)
Entre otras actividades propuestas por el programa Mindkinder,
reportan éxito en resultados como: Dinamización de la atención
y escucha hacia el pensamiento creativo, la imaginación;
Optimización de la concentración; mejora de las capacidades
motoras finas, normas de convivencia (respeto y solidaridad)
Entre otras actividades propuestas por el programa Mindkinder,
reportan éxito en resultados como: Dinamización de la atención
y escucha hacia el pensamiento creativo, la imaginación;
Optimización de la concentración; mejora de las capacidades
motoras finas, normas de convivencia (respeto y solidaridad)

Cómo el profesorado de Educación Infantil puede incorporarlo

de manera transversal en sus actividades de aula, en el marco de
una estrategia didáctica interdisciplinar.

Estrategia pedagógica de orientación familiar para el

tratamiento y motivación por la lectura en los niños de la
infancia temprana.
Análisis de estrategias argumentativas empleadas por niños
preescolares en situaciones naturales de interacción en el aula.
Las estrategias argumentativas que fueron clasificadas
mediante el criterio del tipo de justificación que emplearon los
niños para sustentar sus puntos de vista basadas en atributos
esenciales, en los hechos, en las afirmaciones del interlocutor
(...) Conversación sobre el “Día de Muertos” [México] y
conversación sobre una fiesta (p.122)

Como estrategia pedagógica "el uso del programa Stellarium es

una herramienta que revela un alto potencial educativo, ya que
tiene más de 600 000 estrellas; ilustraciones de las
constelaciones; planetas del sistema solar y sus satélites,
eclipses solares y lunares, entre otros. Así también el Stellarium
refuerza significativamente los contenidos que se ven en la clase
(Sá Muniz & da Silva, 2015). (p. 31)
En este trabajo focalizamos nuestra atención en la capacidad de
los PT para favorecer la inclusión de la diversidad de las familias
en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla al
poner en marcha un PT en un aula de alumnado de cinco años.

La mayoría de los padres asumieron no utilizar las tecnologías

para apoyar las actividades educativas. La mayoría dice que
todavía no han sentido la necesidad de utilizar las tecnologías
para hacer búsquedas con los niños y creen que todavía es
temprano, ya que la propia escuela, a través de sus tareas, no ha
fomentado esas prácticas.

Para la educación infantil, los niños pueden utilizar un lenguaje

icónico de flechas y dibujos que representan códigos o
comandos para programar cada una de las acciones o
movimientos del robot. Las flechas con diferentes sentidos
representan las acciones de avanzar o doblar. Una imagen del
robot chocando conuna caja representa un obstáculo frente al
robot y sirve para introducir el concepto de condicional en
computación (if) (p. 44) Los niños debían desplazar robots
realizados de botellasde plástico o hacer las veces del robot con
su con su cuerpo, antes de realizar la programación de un
arduino.
robot y sirve para introducir el concepto de condicional en
computación (if) (p. 44) Los niños debían desplazar robots
realizados de botellasde plástico o hacer las veces del robot con
su con su cuerpo, antes de realizar la programación de un
arduino.

Estrategias dispuestas en la Aplicación móvil diseñada en

APPinventor y en el Ambiente Virtual de Aprendizaje diseñado
con la herramienta Moodle (p. 370)
 Categorías de análisis
Experiencias significativas para la primera infancia

El juego, el arte y la literatura

Abordan categorías relacionadas con características de
desarrollo de personalidad, tales como espontaneidad
productiva, motivación, originalidad (narrativa), entre
otras

El juego y la exploración del medio

Juego y exploración del medio

Juego y exploración del medio

Juego, arte, literatura y exploración del medio

El juego y la exploración del medio

En los marcos de política en América Latina para la AEPI,
el enfoque holístico implica repensar las experiencias
significativas que se le brindan a los niños en su
cotidianidad escolar, las formas y los canales de
interacción, las mediaciones y los abordajes pedagógicos,
los programas y proyectos para favorecer el cuidado y el
desarrollo, el diseño de políticas a largo plazo, entre otros

No menciona

Juego, arte, literatura.

Juego, arte, literatura.

Juego, arte, literatura y exploración del medio.

Juego, arte, literatura y exploración del medio.

Al generar un diseño de estrategias lúdico pedagógicas
que fuera pertinente, innovador y acertado, también
demostró la posibilidad de articular el arte y el currículo,
permitió hacer visibles experiencias pedagógicas
dinámicas e innovadoras que correspondían a las
características de la primera infancia, se logró hacer del
ambiente educativo un escenario diverso, colorido,
divertido y expresivo, la investigación logró hacer del
desarrollo un proceso holístico capaz de evaluar,
entender y valorar a las niñas y niños (p. 112)

El artículo hace referencia a la exploración del medio como una

experiencia pedagógica que posibilita en los niños y niñas el
desarrollo de sus potencialidades encaminadas hacia la
observación de fenomenos naturales y sociales.

A través del juego el niño interioriza saberes, experimenta

valores, vive emociones, desarrolla la creatividad, propicia una
mirada retrospectiva al pasado, y tiene la oportunidad de
conocer una parte patrimonial de nuestra herencia cultural.
Jugar no es perder el tiempo. El juego es un detonador de todo
proceso didáctico. El juego es esencial para el desarrollo
integral del ser humano y, sobre todo, si este se lleva a cabo en
un espacio libre y compartido con otros, sus efectos son mucho
más pronunciados y beneficiosos. Así, con la intención de
demostrar a los niños participantes en estas experiencias
pedagógicas que los juegos y juguetes tradicionales pueden
aportarles nuevos conocimientos y vivencias, a la vez que
pueden ayudarles a experimentar nuevas oportunidades de
disfrute
 

El juego y la lúdica son elementos sustanciales de la lógica

infantil, a partir de la construcción de relaciones en
situaciones cotidianas que impliquen retos y desafíos de
acuerdo a su individualidad; estos elementos enriquecen
las experiencias como posibilitadores del desarrollo del
pensamiento crítico en los infantes (p. 95)
Juego, arte y exploración del medio. Ejemplos de
proyectos educativos para la formación del pensamiento
científico y tecnológico en la infancia, que se vienen
llevando a cabo en distintas partes del mundo

Juego, arte, literatura y exploración del medio.

Juego, arte, literatura y exploración del medio

  

 
 

Juego y exploración

Arte y juego
Juego , arte, literatura y exploración del medio

Juego, arte y literatura

 Juego, arte y literatura

El artículo menciona que es deber del docente brindar

experiencias significativas de aprendizajes a través de la
implementación de diferentes ambientes socializadores
que permiten el desarrollo integral de los estudiantes,
mediante los pilares de la educación inicial: juego,
arte, literatura y exploración del medio.
No aplica

Juego, arte, literatura (historia) y exploración del medio

Nuestro punto de partida es crear un modelo de

educación infantil que permita trabajar con el arte
contemporáneo para la vida de los niños, configurando el
aula como un lugar para la transformación, para el
intercambio y las relaciones a través de experiencias
estéticas. Es aula se convierte en un laboratorio artístico
para el aprendizaje conectado (p. 112)

Juego, arte y exploración del medio

 Juego y exploración del medio

Juego, arte y exploración del medio

Juego, arte y exploración del medio

Los efectos del programa Mindkinder pueden resumirse

en: (1) mejora significativa en la adaptación escolar; (2)
mejora significativa en algunos indicadores de los
problemas conductuales escolares (problemas
externalizantes); (3) aumento significativo en la
calificación promedio del área de conocimiento de sí
mismo y autonomía personal.
Los efectos del programa Mindkinder pueden resumirse
en: (1) mejora significativa en la adaptación escolar; (2)
mejora significativa en algunos indicadores de los
problemas conductuales escolares (problemas
externalizantes); (3) aumento significativo en la
calificación promedio del área de conocimiento de sí
mismo y autonomía personal.

Juego y exploración del medio

Juego, arte y exploración del medio

Material didáctico, juguetes, juegos de construcción y
espacios lúdicos dentro del aula de clase que contribuyen
a potenciar en los alumnos su desarrollo integral.

juego y exploración del medio

Los resultados muestran la influencia de los estímulos
familiares en la elección del PT y de las ideas previas y
experiencias familiares en el alumnado. (p. 951)

juego y exploración del medio

juego y exploración del medio

Juego y exploración del medio
 Ambientes STEM

Se alude a elementos del método científico como la

observación y la reflexión que permiten la participación,
la reestructuración,la transformación, personal y
profesional, y el potenciamiento de habilidades del siglo
XXI y del desarrollo de la primera infancia. Menciona
ambientes en pro del desarrollo integral de la primera
infancia

Ambientes que promueven elementos propios del

ambiente STEM MD como la exploración, la
experimentación, la posibilidad de inventar, construir y
simular. Se mencionan el rincón de la tecnología y del
pensamiento lógico matemático, propio del ambiente
STEM

Organización de ambientes propicios para el desarrollo.

Organización de ambientes propicios para el desarrollo.

Ambientes ciencia y tecnología

Ambiente STEM ROBOTICA

Paralelamente, los atributos de la AEPI deben estar en
congruencia con la neurociencia, en especial la
neuroeducación: una nueva línea de pensamiento y
acción que tiene como principal objetivo acercar a los
agentes educativos a los conocimientos relacionados
con el cerebro y el aprendizaje (Campos, 2010, p. 10).

Ambiente de aprendizaje STEM

Ambientes pedagógicos, que aunque no explicita el de

STEM, si hacer referencia a desarrollos que se pueden
potenciar coherentemente con la propuesta STEM.
 Ambientes pedagógicos, que aunque no explicita el de
STEM, si hacer referencia a desarrollos que se pueden
potenciar coherentemente con la propuesta STEM.

No hace énfasis en abientes STEM pero si se mencionan

desarrollos que se pueden favorecer desde esta
metodología.

Se resalta la tecnología como ambiente propicio para el

desarrollo integral de la primera infancia y que
corresponde a los ambientes STEM MD, por otro lado,
menciona la teoría de María Montessori, que hace
énfasis en los ambientes.
Si bien es cierto se sistematiza una experiencia
desarrollada a partir del arte, se presentan ejemplos de
cómo algunas obras son el camino para la comprensión
de temas propios de las áreas STEM. Por ejemplo, se
observa la obra del artista Tony Orrico quien con el uso
de sus contornos bilaterales corporales genera círculos
trazando el movimiento del cuerpo al girar sobre su
propio eje ubicado boca abajo sobre un lienzo de papel
de grandes proporciones y un carboncillo como
herramienta grafomotora, este performance sirvió para
vincular el tema del círculo, el cual correspondía al
contenido de las figuras geométricas (…) las niñas y
niños visualizaron la obra y seguido a esto realizaron el
mismo ejercicio usando su cuerpo y el lienzo de papel
como escenario de aprendizaje. (p. 109)

El desarrollo de competencias cientificas en niños y niñas de

primera infancia permite un primer acercamiento hacia
ambientes de aprendizaje mediados por STEM, puesto que
potencia en ellos habilidades y competencias propias de las
ciencias, la matemática y la tecnología.

 
Se plante el juego como una experiencia que se atraviesa por
uina técnica de aprendizaje llamada Gamificación, como
estrateguia novedosa que proporciona a los estudiantes
experiencias prácticas por medio de metodologías educativas
innovadoras, con componente tecnológico lo cual les ayudará
a desarrollar sus capacidades y a entender mejor el mundo
real, así como los prepara para adaptarse al medio social que
se encontrarán en el futuro y llegar a ser ciudadanos activos
comprometidos con la sociedad en la que viven.

En el ambiente de aprendizaje STEM se potencia el

pensamiento crítico para resolver problemas del
contexto real, a través de la pregunta. De acuerdo con lo
anterior, el artículo referencia la siguiente reflexión:
"Potenciar el espíritu científico de los infantes con el
propósito de permitir y liberar el pensamiento,
alrededor de la pregunta como herramienta, donde se
privilegia su importancia frente a las muchas y distintas
posibilidades que los niños y las niñas tienen de
responder a las exigencias del entorno, exige un
aprender a pensar, es decir, aprender a construir
preguntas en un ambiente que motive el ejercicio de
diálogo y que implique la acción de preguntar, a partir
de la apropiación de las estrategias didácticas que el
maestro utiliza" (p. 100)
Tecnología, ciencia y en general ambiente STEM. De qué
se trata (y por qué es importante) el pensamiento
científico y tecnológico en la etapa de la infancia.

Ambientes de ciencia por rincones.

Tecnología propio del ambiente STEM

  

 
 

Innovación

Tecnología propio del ambiente STEM

Ambientes propicios para el desarrollo. Tecnología

Escenarios y ambientes pedagógicos

 Escenarios y ambientes pedagógicos

Menciona la tecnología como elemento importante que

permite a los estudiantes dar paso a la construcción de
nuevas estrategias y métodos que transformen la
cotidianidad a través de las prácticas pedagógicas
críticas implementadas por los docentes dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El desarrollo de las competencias cientificas,
principalmente es de la competencia investigativa,
resulta ser sumamente importante porque permite a los
niños y a las niñas un acercamiento hacia las ciencias y
hacia la investigación. Aspectos que son importantes al
momento de trabajar en STEM MD.

La red semántica que se menciona a continuación alude

a científicos reconocidos y sus aportes en als áreas
STEM, lo cual puede brindar elelmentos para crear
narraciones en los que se puedan involucrar para
solucionar problemas del contexto próximos de los nños
y las nuñas. "El aporte fundamental de este trabajo es la
propuesta de la red semántica de la caracterización del
personaje mediante el perfil, el contexto de la época y el
lugar en que vivió, aporte e impacto de su trabajo,
reconocimientos o premios, barreras y limitaciones
contextuales" (p. 8)

El artículo describe experiencias que, bien se pueden

relacionar con actividades propias del ambiente de
aprendizaje STEM: "Las luces y sombras son un
excelente recurso para lograr esa provocación, porque
son para los niños un encuentro poético, curioso,
volumétrico y lleno de misterio. Por otro lado, la luz
produce sombra que resulta ser un elemento
fundamental en la infancia. El niño se siente atraído por
este fenómeno porque tiene la magia de ser un
elemento desconocido, inexplicable y sorprendente que
invita de forma natural a la investigación y al juego.
Además, la sombra implica una percepción visual global
de su cuerpo y de su movimiento por lo peculiar de los
contrastes. Es un recurso privilegiado para conocer la
expresividad corporal y su movimiento" (p. 113)

Dentro de las descripciones sobre el propósito y

contenido de la obra, se aprecia el desarrollo del
pensamiento lógico a través de juegos dramáticos en los
que involucran figuras geométricas, tecnología, roles y
otros conceptos relacionados con el ambiente de
aprendizaje STEM: "La idea es hacer un pequeño
performance, es decir, […] una pequeña obrita de dos o
tres minutos cuyo tema es la construcción. Es pasar del
plano al volumen. Podíamos haber traído las figuras
construidas, y ahora las he dejado aquí, pero nos parecía
una pena, porque en el trabajo de manipulación con los
contenido de la obra, se aprecia el desarrollo del
pensamiento lógico a través de juegos dramáticos en los
que involucran figuras geométricas, tecnología, roles y
otros conceptos relacionados con el ambiente de
aprendizaje STEM: "La idea es hacer un pequeño
performance, es decir, […] una pequeña obrita de dos o
tres minutos cuyo tema es la construcción. Es pasar del
plano al volumen. Podíamos haber traído las figuras
construidas, y ahora las he dejado aquí, pero nos parecía
una pena, porque en el trabajo de manipulación con los
niños y las niñas esto es un elemento también
importante. Y por lo tanto jugar con ellos a la vista y
construir con ellos nos parecía que podía ser una cosa
importante (NC1)." (p. 157)

Estudio del término gamificación en el aprendizaje de

la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas
(CTIM).
Si bien es cierto no hace referencia directa al ambiente
de aprendizaje STEM, el programa Mindkinder si puede
aportar al desarrollo de habilidades del siglo XXI en las
infancias, necesarias para el trabajo en equipo y la
aplicación del pensamiento crítico a la hora de resolver
problemas del contexto real
Si bien es cierto no hace referencia directa al ambiente
de aprendizaje STEM, el programa Mindkinder si puede
aportar al desarrollo de habilidades del siglo XXI en las
infancias, necesarias para el trabajo en equipo y la
aplicación del pensamiento crítico a la hora de resolver
problemas del contexto real

Plantea la relación entre programación, robótica y

pensamiento computacional, conceptos propios del
ambiente de aprendizaje STEM MD aplicables a la
resolución de problemas del conexto real "mediante
conceptos como secuencia, parámetro, ciclo y
condicional (Martínez y Gómez, 2018)" (p. 2017)
También se considera la programación "desenchufada"
o desconectada la cual se puede realizar sin emplear
dispositivos tecnológicos.

Aunque la investigación no alude al ambiente de

aprendizaje STEM, es claro que la competencia
comunicativato, el desarrollo del pensamiento crítico se
potencian con la lectura, de tal suerte que algunos
elementos que se describen en la estrategia pedagógica,
pueden ser tenidos en cuenta en el trabajo lector de las
narrativas que se exponen como contexto de los
problemas a resolver
elementos que se describen en la estrategia pedagógica,
pueden ser tenidos en cuenta en el trabajo lector de las
narrativas que se exponen como contexto de los
problemas a resolver

Algo fundamental en la resolución de problemas del

contexto real es la justificación del proceso y el
resultado a través de la argumentación. "En los eventos
argumentativos observados se identificaron las
siguientes intenciones: responder una pregunta, explicar
un tema, compartir conocimientos, defender un punto
de vista, convencer/persuadir, solucionar
un problema, y oponerse/contradecir." (p. 122)

Estos temas son de gran interés para los pequeños, el

día y la noche, el Sol, la Luna y las estrellas, son parte de
las experiencias que viven a diario porque están en su
entorno. (p. 28)
En el artículo resalta una conclusión que evidencia algo
muy propio del ambiente de aprendizaje STEM MD, el
error como oportunidad de aprendizaje. "las familias
exponen que el método de PT permite que el alumnado
cometa errores y se aprovecha la denominada
‘pedagogía del error’, aceptando los errores como
elementos fértiles de aprendizaje, haciéndoles
comprender el sentido y la coherencia de lo que
aprenden." (p. 955)

Análisis sobre el desarrollo del pensamiento

computacional. "Desarrollaron prácticas
computacionales, es decir estrategias propias de los
programadores tales como depurar cuando revisaron el
código, ensayar, e iterar en una actitud de
cooperación entre los niños. Estos son procesos
centrales del pensamiento computacional" (p. 51)
centrales del pensamiento computacional" (p. 51)

Se utilizó la misma estructura pedagógica y se

conservó la esencia lúdica del uso de las herramientas
TIC de uso libre que cumplieran con las mismas
posibilidades de trabajo de la web. Cada actividad
cuenta con las instrucciones y las herramientas
tecnológicas para desarrollarla. Respecto del apartado
gráfico, se ilustró un escenario atractivo para la
población infantil; respecto de la usabilidad, se tuvo
especial cuidado de que la funcionalidad del aplicativo
permitiera una navegación simple, conducente al
desarrollo de competencias mediáticas en la comunidad
educativa.(p. 370)