PSICOLINGÜÍSTICA

¿Qué es el sistema mente-cerebro?

• En la década del 60 la psicología se vio influenciada por un modelo
mentalista.
• Este hecho supuso que el estudio de la mente podría realizarse de manera
indirecta a través de modelos del funcionamiento cerebral.
• La mente es un modelo de funcionamiento del cerebro.
• Un modelo es el de la inteligencia artificial y considera que la mente es al
cerebro lo que el software al hardware.

¿Qué es el lenguaje?
• Es un sistema representacional que permite articular infinitos mensajes a
partir de un número reducido de componentes. Chomsky
• Este sistema es posible por el fenómeno de la doble articulación
• Se dice que el lenguaje es doblemente articulado porque los fonemas se
articulan en palabras y los significantes se articulan con significados
 ¿QUÉ ES LA PSICOLINGÜÍSTICA ?

Psicolingüística (PSL) se define fundamentalmente por las hipótesis

que plantea e intenta resolver, porque los esfuerzos realizados por
delimitar con precisión su ámbito han resultado insuficientes.

En la PSL se da cuenta del estudio de las estructuras mentales y de

sus funciones que posibilitan la comunicación humana. Se pregunta:

• ¿Cómo construimos el conocimiento que como hablantes

tenemos de nuestra lengua?
• ¿Cómo usamos este conocimiento cuando producimos y
comprendemos el lenguaje?

Entonces, PSL es considerada como una rama de la psicología

cognitiva vinculada con los estudios de la memoria, la solución de
problemas, la atención, la percepción.
Entonces la PSL se definiría como:

“[…] el estudio de los procesos y destrezas mentales que subyacen a

la producción y comprensión del lenguaje y también cómo estas
destrezas son adquiridas por el niño”.

O según Granham (1985):

“[…] estudio de los mecanismos mentales que posibilitan a las

personas usar el lenguaje”; “su objetivo es y ha sido siempre
presentar una teoría coherente sobre los procesos de producción y
comprensión verbal”.

Disciplina experimental que estudia cómo el sistema mente-cerebro

adquiere, comprende y produce el lenguaje.
La lingüística se ocupa
ASPECTOS DE LA
de la estructura del
lenguaje. PSICOLINGÜÍSTICA

La psicolingüística es una disciplina

experimental que estudia cómo el
sistema mente-cerebro participan
en el uso lingüístico o del lenguaje.

• Interpretación la
la adquisición
• análisis comprensión Procesos
discurso del lenguaje
• del lenguaje

la producción
lingüística

• Forma
 • Estudiar la forma en que las personas
comprenden, producen y adquieren el
lenguaje.

OBJETIVO DE LA • La psicolingüística forma parte de un

PSICOLINGUITICA campo de estudio llamado ciencia
cognitiva.
¿Pero qué es una ciencia cognitiva?
Una ciencia cognitiva es un conjunto de
disciplinas que reúne las nociones de
psicólogos, lingüistas, expertos en
informática, neuropsicólogos y filósofos
con vistas a estudiar la mente y los
procesos mentales.
 Planteamientos
de la
Psicolingüística

Conocimiento Procesos de
lingüístico Lenguaje

Conocimientos
lingüísticos que se Procesos mentales
debe poseer para que entraña el uso
utilizar el lenguaje del lenguaje.

La capacidad de comprensión y
producción infantil no debe
separarse del contexto social en
el que el niño utiliza el lenguaje
Contexto histórico
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA
PSICOLINGUISTICA

1er periodo: marcado por 2do periodo: Intenta incorporar la

décadas de Conductismo. teoría lingüística a la investigación
psicológica

Marcado Comportamiento
por la Chomsky lidera esta ola
verbal basado en
Obra de de actividad
situaciones
Wundt. Psicolingüística.
ambientales de
refuerzo y castigo.
Visión criticada por
Chomsky.
 Obra de Wundt

La etapa Pre
psicolingüística Comportamiento
verbal basado
Intenta incorporar la
en situaciones
teoría lingüística a la
ambientales de
investigación psicológica
refuerzo y
castigo.
fundación de la
La etapa pre Relativismo psicolingüística hasta la
PSICOLINGUISTICA

chomskiana: lingüístico y la aparición del libro de

RUTAS DE LA

antes de 1953 de la mediación “Estructuras Sintácticas”

(Chomsky, 1957)

Chomsky lidera
La Etapa esta ola de
chomskiana actividad
Psicolingüística

Sistema
Psicolingüística
Década del 70 taxonómico:
3° periodo: semántica, la
hasta la capacidad sistémica
contemporánea actualidad
soviética y la
y constructivista
piagetiana
(Raúl Gonzales)

Fuente: Raúl Gonzales, 2008 (Las Rutas de la psicolingüística)

 HISTORIA DE LA PSICOLINGÜÍSTICA
La denominación de PSL empezó a usarse alrededor de 1950. Aunque los estudios psicológicos del
lenguaje se remontan al siglo XIX.

GRANDES PERÍODOS EN EL DESARROLLO DE PSL

1. Período formativo.

• 1879. Galton publicó el primer estudio de asociación de palabras.

• 1900. Se conoció la Die Sprache de W. Wundt. El autor consideró imposible llevar los estudios
experimentales al campo de la lectura, de la memoria verbal y la asociación de palabras y de la
producción de frases, en ese tiempo, se iniciaron los trabajos sobre medición del léxico y análisis de
errores.

• Broca y Wernicke descubren los mecanismos del lenguaje en el hemisferio cerebral izquierdo. ,Sin
exámenes altamente sofisticados, se comenzaron a desarrollar pruebas neuropsicológicas con el
objeto de localizar una disfunción cerebral.

• 1914. Bloomfield divide “mentalismo” y “mecanicismo” y las escasas consideraciones por describir
el lenguaje desde un punto de vista estructuralista; aunque demostró cierta simpatía por los
fundamentos conductistas, su teoría psicológica no orientó mucho a la teoría lingüística.
Logro:
Ambos esfuerzos intentan fuertemente explicar la filogénesis del lenguaje en la mente humana como un
medio altamente complejo de expresión social y, al mismo tiempo, describir cómo se crea el lenguaje a lo
largo del tiempo y en el acto individual del habla (Tannenhaus, 1989). Las ciencias sociales empezaron a
tomar un gran impulso y la lingüística se encaminó hacia un enfoque científico moderno.
• En 1927 Pavlov: “Lecciones sobre la Función de los Grandes Hemisferios”, y el inicio
del enfoque conductual. Pavlov (1942): el lenguaje como segundo sistema de señales
al cual es aplicable las leyes del condicionamiento. Se genera dos líneas de
investigación:
a. Línea ortodoxa: Ivano-Smolensky (Condicionamiento verbal como forma diferenciada
del condicionamiento clásico) y Krasnogorski (el lenguaje es un sistema de reflejos
locutivos cuyos componentes locutivo-acústico y locutivo-motor se integran desde
muy temprana edad no solo entre ellos sino con todos los reflejos condicionados,
todas las reacciones inhibidoras y todas las señales de respuesta, convirtiéndose el
lenguaje en un sistema integrador de la actividad psicológica total del ser humano).
b. Línea heterodoxa del conductismo norteamericano: Watson (E-R el lenguaje como
medio para alcanzar fines, función de la palabra es doble- la palabra provoca reacción
y es mecanismo del pensamiento. Redujo el pensamiento al lenguaje) y Skinner
(Descripción del lenguaje en la forma de tipos de comportamientos lingüísticos -
comportamientos operantes-).

Importancia del enfoque conductual:

a. Esfuerzo por una aproximación experimental.
b. Prolongación en teorías del aprendizaje y del comportamiento mas complejas y
sofisticadas que se van insertando en la psicolingüística.
c. Su polémica ha enriquecido aspectos metodológicos y teóricos al estudio psicológico
del lenguaje
d. Aportes experimentales como el de la función integradora del lenguaje.
• 1928. “El lenguaje Infantil” de los esposos Stern. La idea principal de Stern es la idea del
personalismo: la personalidad como unidad psicofísica neutral. “Consideramos el lenguaje
infantil –dice- ante todo como un proceso radicado en la integridad de la personalidad”. Para
Stern, la personalidad es “algo que existe en la realidad, que a pesar de las múltiples partes
constituye una unidad real, específica y que se valora a sí misma, y como tal, a pesar de sus
múltiples (pág. 88) funciones parciales, actúa como una unidad orientada hacia un fin
determinado”.

• 1934 Bühler: “Teorías del Lenguaje”, y el enfoque representacional

1. La conciencia es el resultado de la adaptación del organismo al medio ambiente.
2. Análisis de la relación entre los signos lingüísticos y su entorno de utilización. Enfoque
psicosocial.
3. Descripción de las propiedades funcionales del instrumento lingüístico
(representativa, expresiva o apelativa)

Importancia: mantuvo vigente el papel y la función cognitivo de los signos verbales.

1938. Morris estudia los signos y los símbolos en la relación lenguaje-pensamiento Su enfoque
se centró, fundamentalmente, en el positivismo lógico reflejado en la división entre sintaxis,
semántica y pragmática. De acuerdo con Morris, la primera trata de la relación de los signos
entre sí, de los signos con otros signos; la segunda, de la relación del signo con el significado, y
la tercera, se ocupa de la relación de los signos con quienes los usan. Para Morris, la semántica,
interés tradicional de la filosofía y la antropología cognitiva, enfoca los problemas de
comprensión por cuanto involucra el contenido semántico del lenguaje (ideas, creencias,
percepciones, pensamientos o representaciones de la realidad).
 • 1941. Jakobson: ”Lenguaje Infantil y Afasias”, y el enfoque genético. El desarrollo
fonológico del niño es un proceso de dominio progresivo de los rasgos distintivos
que subyacen a la articulación de fonemas, en base a etapas de carácter
constructivista universales.
• 1951. Miller: “Lenguaje y comunicación”, y el enfoque comunicacional. La
cantidad de información en una onda de habla es proporcional a la duración del
discurso, al rango de frecuencia de los componentes y al logaritmo del numero de
pasos discriminables en amplitud.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA

• Simetría entre el desarrollo de la lingüística y la psicología; el estructuralismo

prevaleció en la primera y el conductismo en la segunda.

• Como paradigma de investigación científica predominó la idea de que una teoría

podía derivarse a partir de datos observables (corpus) utilizando un conjunto de
operaciones que podían verificarse, operaciones altamente explicitas y replicables con
cierta confiabilidad.

• La metodología de análisis de la conducta llegó así a centrarse en experimentos

rigurosos y en el análisis estadístico de los datos.
PERIODO PRE-CHOMSKIANO (Corrientes nacidas antes de 1953)
1. Relativismo lingüístico: estudios etnolingüísticas de Whorf (1971), influenciado por
Sapir (1962) y Carroll (1956)
• Whorf (1971): las formas de los pensamientos de una persona son controlados por
inexorables leyes de modelos, de las que ella es inconsciente. Estos modelos son las
sistematizaciones, imperceptiblemente intricadas, de su propio lenguaje,
suficientemente demostrado por una ingenua comprensión y contraste con otras
lenguas. Influencia del lenguaje sobre el pensamiento.
• Proposiciones del relativismo (Fishman y Bourne, 1975):
A. El vocabulario de una lengua influye en los procesos psicológicos del hablante
B. la gramática de una lengua influye en los proceso cognitivos del hablante.

2. De la mediacional: Bousfield y Osgood (1969) con teorías psicológicas del

aprendizaje neo-pavloviana.
• 1961. Bousfield desarrollo la teoría de la mediación representacional. El significado de
las palabras se aprende por un mecanismo similar al condicionamiento clásico.
• 1968. Osgood propuso una mediación emocional como el proceso dominante.
Diferencial semántico (un concepto adquiere significado cuando un signo (palabra)
puede provocar la respuesta que está asociada al objeto que representa; es decir, se
reacciona ante el objeto simbolizado: proponiendo una lista de adjetivos al sujeto, que
él ha de relacionar con los conceptos propuestos).
2. PERÍODO PSICOLINGÜÍSTICO

• 1951. Universidad de Cornell en Estados Unidos forman el Comité de Lingüística y

Psicología, presidido entonces por Charles Osgood.
• 1953. Universidad de Indiana, Estados Unidos, y en conjunto con el Instituto
Lingüístico, surgieron las bases de esta ciencia del lenguaje, cuyos fundamentos los
podemos leer hoy, en español, en la obra Psycolinguistics: A Survey of Theory and
Research Problem (1954), editada por C. E Osgood y T. A Sebeok. ¿En qué se centraba
esta obra? En el análisis taxonómico de las lenguas y la observación y clasificación de
sus aspectos primarios.

Se presenta mayor unidad teórica. El surgimiento de la gramática generativa

transformacional orientó la investigación en la década de los 60 a 70 cuando Chomsky
demuestra, en forma convincente, que el conductismo no podía explicar el proceso de
adquisición ni la creatividad de la conducta verbal; una piedra angular del período
formativo se destruye cuando Chomsky argumenta que una filosofía operacional con base
en la relación estímulo-respuesta de la psicología conductista no podía dar cuenta de la
gramática de una lengua natural. Postuló en cambio la necesidad de un enfoque
deductivo en el ámbito de la teoría lingüística y que la lingüística como ciencia del
lenguaje es cognitiva; el interés se centró entonces en el estudio de la competencia frente
a la actuación o desempeño.
Las críticas de Chomsky al conductismo skinneriano (el lenguaje no es una conducta, ni
tampoco puede adquirirse por principios del condicionamiento)dejan, prácticamente, a los
psicólogos del lenguaje sin liderazgo: los fundamentos del generativismo pasan a orientar la
investigación en la PSL. Aparece de este modo un cambio paradigmático en las ciencias del
lenguaje. LA PSL DIRIGE TODOS SUS ESFUERZOS HACIA UNA COMPRENSIÓN MÁS PROFUNDA
DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE Y LA MENTE HUMANA. El punto de partida fue el estudio de la
competencia relegando el desempeño a un nivel secundario; el estudio de la gramática surge
como unidad primaria en la búsqueda por comprender el lenguaje como facultad humana. Las
investigaciones de este período se centren fundamentalmente en el fenómeno de la
comprensión y del uso de frases. Desde esta perspectiva se concibe a los procesos de
producción y comprensión como isomórficos de donde surge la “teoría derivacional de la
complejidad gramatical” (comprender oraciones depende de la complejidad derivacional, es
decir, de que para llegar al sentido básico o estructura profunda hay que realizar más o menos
transformaciones.) que no ha recibido el respaldo suficiente para garantizar su presencia como
hipótesis de trabajo.

• 1950 -1960. Surge la gramática generativa transformacional propuesta por Chomsky en

1957, elaborada en 1965 y universalizada en 1968. Se presento una unión pasajera entre las
teorías PSL, paradigma unificador, pocos años después se configuró como una
interdisciplina ecléctica.

Se buscaron principios específicos de la gramática universal (pares mínimos, distribución libre,

distribución complementaria, procesos de descubrimientos, trabajo de campo ) sobre la base
de un conjunto de datos individuales observables o corpus.
• 1950. Empiezan a analizarse dos aspectos importantes: uno referido al
usuario de la lengua como un complejo sistema de procesamiento de la
información, y el otro relativo a las formas de representación de esa
información, donde se enfoca la naturaleza del conocimiento lingüístico que
posee un hablante cuando produce y comprende el lenguaje.
• 1951. Cornell, Estados Unidos. Reunión de verano del Social Science
Research Council (SSRC) y un Comité de Lingüística y Psicología presidido por
el neoconductista Charles Osgood.
• 1953. Seminario de verano en la Universidad de Indiana.

RESULTADOS EN: Psycholinguistics que Osgood y Sebeok publicaran en 1953.

Despierta interés por universales lingüísticos, la relación entre lenguaje y
pensamiento y la relatividad lingüística, entre otros.

• 1964. Miller, dentro de un marco lógico-filosófico, plantea que la división

entre sintaxis, semántica y pragmática provee un campo fecundo de estudios
interdisciplinarios; la estructura o las relaciones de los signos entre sí para la
lingüística; la comprensión para la psicología; y la relación de los signos con
los usuarios para la pragmática, dentro del contexto de la filosofía del
lenguaje (Blumenthal, 1987:320). Cuando Miller reitera esta división
demuestra cómo una formulación teórica de la lingüística pasa a la PSL.
• La teoría de la información o modelo computacional surgió para explicar los modelos
mecánicos de procesamiento de la información verbal y suministrar posibles
explicaciones promoviendo la prueba de modelos en un sentido mecanicista de éxito o
fracaso. Esta teoría deriva de las concepciones de la ingeniería de la comunicación que
sirve como fuente de ideas y modelos. De este modo, Shannon y Weaver definieron una
“unidad de comunicación” como procesos de codificación y decodificación, es decir,
cómo los mensajes van desde su fuente a su destino, conocido por el esquema:

En la PSL de los años 50 se habló de investigar las “unidades de comunicación” que

producen (codifican) y reciben (decodifican) los mensajes. Osgood y Sebeok (1973)
definieron la PSL como “el estudio de los procesos de codificación y de decodificación en
la medida en que relacionen los estados de los mensajes con los estados de los
comunicadores”.
 Desempeñó un papel específico en la
percepción del lenguaje desde el punto
de vista psicológico.

El lenguaje
adquirido por los Sugirió que las
niños no se basa en asociaciones entre las
APORTES
el habla de los DE palabras no podrían
CHOMSKY
padres sino en el explicar ciertas
conocimiento oraciones.
lingüístico innato.
Manifestó que la adquisición
del lenguaje no puede
explicarse basándose en la
experiencia lingüística del
niño.
3. EL PERÍODO COGNITIVO

• Psicología cognitiva explicaba el aprendizaje verbal como un proceso mental o

cognitivo que dependía sobre todo del aprendiz y no tanto de la situación o contexto
sociocultural. Esfuerzos por entender profundamente los hechos del lenguaje y la
mente humana. Se da énfasis en la dependencia del lenguaje de la cognición humana,
o la forma como procesamos la información lingüística portadora de representaciones
del mundo -representaciones conocidas como “realidades psicológicas” (Foss y Hakes,
1978:89).
• Se multiplican los intereses investigativos en el ámbito de la adquisición del lenguaje,
es el resultado de la interacción entre sistemas lingüísticos y cognitivos. .
• Florecen los estudios del lenguaje infantil para descubrir qué es lo que los niños deben
dominar en el aprendizaje lingüístico y cómo lo logran en las distintas etapas de
madurez neurolingüística.
• Beaver y Slobin quienes postulan que las bases de las estructuras lingüísticas son
cognitivas. Vale decir que las estructuras lingüísticas no se aprenden en forma
independiente de los conceptos semánticos y funciones del discurso.
• Las preocupaciones más importantes se sintetizan en interrogantes como: ¿Qué
significa aprender una lengua? y ¿Qué es lo que posibilita este proceso? Fodor (Taylor,
1990) observa que ello se debe a principios generales del aprendizaje y Lenneberg
(1976) agrega que hay que ver el lenguaje a través de sus fundamentos biológicos y
cognitivos.
✓Corrientes:
1. LA PSL. SEMÁNTICA de tradición anglosajona e influenciada por la semántica
generativa e interpretativa.
• 1977. H. Clark. Se inserta en la concepción del análisis componencial de los
significados léxicos propuestos inicialmente por Katz y Fodor (Brown, 1981) y
próximos al pensamiento de Chomsky. Clark en su teoría de los rasgos semánticos
refiere que para la comprensión de una oración el sujeto asume dos estrategias (el
conocimiento de las relaciones funcionales y la del conocimiento de los significados
léxicos), de manera que a partir del componente fonológico llega al conocimiento
abstracto del significado.
• 1984. Berwick asume que el significado de un elemento léxico se define
explícitamente a base de componentes semánticos, los cuales no forman parte del
vocabulario de la lengua en si, sino que son elementos teoréticos, hipotetizados
con el fin de describir las relaciones semánticas existentes entre los elementos de
una lengua dada.
2. LA PSL. SOVIÉTICA de tradición vigotskiana y constituida por Leontiev y Luria
(destaca su desarrollo neurolingüística). Se desarrollaba un modelo histórico-
cultural de la evolución psicolingüística del lenguaje. El lenguaje se desenvuelve
de la palabra a la oración. Mientras que el pensamiento se desenvuelve de los
complejos significados a las unidades semánticas desplegadas. Para Leontiev la
psicolingüística es la ciencia que se ocupa del habla como actividad (Haug, 1979).
 3. Psl Piagetana: pensamiento estructural genético con énfasis evolutivo y
constructivista.
• 1924-1970: “Juicio y razonamiento en el niño” desarrollo su teoría sobre el
lenguaje egocéntrico, basándose en algunos conceptos de Freud.
• 1969. “El lenguaje y las operaciones intelectuales”: existe una lógica de las
acciones, que es preexistente y mas fundamental que la lógica del lenguaje. Que
el pensamiento infantil se desarrolla a partir de “la lógica de las acciones”, desde
la etapa de la inteligencia sensoriomotriz, entre 0 a 2 años de edad. Y que el
lenguaje puede ser una condición necesaria para el perfeccionamiento de las
operaciones lógicas pero no una condición suficiente para su formación. Luego el
periodo pre-operatorio de 2 a 7 años; pensamiento lógico concreto (7 a 12 años)
y formal (12 a 15 años).

El lenguaje es función semiótica en los procesos de interiorización de la acción y en

el perfeccionamiento de las operaciones constituidas en los procesos de
interrelación sujeto-ambiente.

La construcción de la estructura de la inteligencia como sistema de operaciones

clasificatorias, seriales y formales es condición para el desarrollo de las estructuras
lingüísticas equivalentes y no a la inversa.
4. LA CIENCIA COGNITIVA

Este período es, en realidad, más difícil de caracterizar porque estamos en

él. Sus conclusiones y contribuciones tienen todavía que afianzarse. La PSL
se encuentra en un estado de transición; no existe en forma clara una
corriente teórica que oriente su quehacer; existe, sin embargo, una
ferviente cooperación interdisciplinaria en la que gran parte de los
investigadores están alertas a lo que ocurre en campos adyacentes y
establecen compromisos bilaterales (Rieber, 1980; Steinberg, 1993). Esto
significa que las explicaciones propias del ámbito psicolingüístico son
compatibles con las que ocurren en otros campos (antropología cognitiva,
neuropsicología, psicopedagogía, etc.). Se aprecia, por lo tanto, que
ninguna disciplina puede trabajar por separado, preparando y ofreciendo
soluciones ad hoc válidas sólo para un contexto. La rúbrica sobre la cual
descansa este compromiso intelectual es el de la ciencia cognitiva
entendida como la COMPRENSIÓN CIENTÍFICA DEL FUNCIONAMIENTO DE
LA MENTE HUMANA Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VERBAL.
Levelt (1993:321) sostiene que la “demanda por el estudio de la realidad
psicológica” en la teoría psicolingüística no puede ser extraña o trivial.
En lingüística la aceptación de este criterio como necesario para una
“teoría del lenguaje” es una característica del último tiempo más que de
períodos anteriores. Steinberg (1993) plantea que la aceptación de este
criterio está implícito en la colaboración de la lingüística, la psicología y la
misma psicolingüística en el desarrollo de una ciencia cognitiva como
esfuerzos destacables de las últimas décadas, quedando en claro las
limitaciones del ‘procesamiento de la información’ como única premisa
en el estudio de la relación lenguaje y procesos mentales”.

Otra característica es el interés por modelos y metáforas, proveniente de

una influencia externa como la ingeniería, vale decir, los sistemas de
expertos, la inteligencia artificial, la construcción y prueba de modelos en
computación. PSL pretende ser una “ciencia de la mente” o ciencia
cognitiva, es decir, se trata de modelar y comprender sistemas mentales
que empleen programas cognitivos como el conocimiento, la experiencia,
la inferencia, y la toma de decisiones en interfases con el lenguaje natural
(Tannenhaus, 1987; Rosenberg, 1987; Steinberg, 1993).
Sin embargo, en las décadas de los 80 y 90 nos encontramos frente a una metáfora o
modelo computacional que ve al lenguaje como un proceso simbólico que conduce a
decisiones basadas en el conocimiento y en los procesos de inferencia (Levelt, 1993); el
lenguaje ya no es la única y última fuente del conocimiento; es verdad que la mente
humana usa el lenguaje natural y que los computadores usan lenguajes programáticos, pero
también es verdad que ambos usan símbolos y toman decisiones sobre la base de un
conocimiento almacenado e inferido (Taylor, 1990; Garnham, 1985).

Lo anterior permite afirmar que la PSL y la teoría del lenguaje debieron involucrarse en un
campo mayor de investigación: la naturaleza del conocimiento, la estructura de las
representaciones mentales y su uso en procesos mentales como el “razonamiento” y la
“toma de decisiones” (Meyer, 1986).

Siguiendo el modelo del procesamiento de la información centrado en las funciones, se

adquiere el conocimiento a partir del discurso por extracción directa o por inferencia. Esto
nos permite reexaminar los procesos de almacenaje, recuerdo y cómo clasificamos el
conocimiento, es decir, aquello que los usuarios de una lengua hacen cuando razonan,
toman decisiones y aprenden. En cierta forma los paradigmas generativos, cognitivos y
computacionales se ven similares; son cognitivos en su compromiso por estudiar la
estructura del conocimiento que poseemos como seres humanos cuando usamos el
lenguaje. La diferencia puede radicar en la forma de acceder al conocimiento y cómo lo
representamos en el uso de un sistema verbal.
PSL HACIA EL FUTURO

Actualmente PSL se perfila como una ciencia plenamente autónoma que da cuenta de los
procesos cognitivos y lingüísticos que ocurren en la comunicación humana. Podemos
distinguir en ella seis áreas de investigación:

1. Producción. ¿Cómo la información que alguien desea expresar se transforma en

ondas acústicas, señas o caracteres escritos?.
2. Comprensión. ¿Cómo una señal acústica o visual es interpretada verbalmente por un
oyente, usuario o lector?
3. Adquisición. ¿Cómo el niño adquiere estas destrezas (L1) o cómo éstas se extienden
al aprendizaje de otras lenguas (L2, L3, Lx)?
4. Perturbaciones o trastornos. ¿Qué es lo que posibilita un trastorno transitorio o
permanente en el sistema que produce el habla y la comprensión?
5. Lenguaje y pensamiento: ¿Qué rol desempeña el lenguaje en el pensamiento? En
este sentido, ella contribuye al ámbito antropológico cognitivo, la filosofía del
lenguaje y el desarrollo de argumentos. También da cuenta de las diferencias que se
establecen en otras lenguas con relación a nuestras formas de pensar.
6. Neurocognición: ¿Cómo se encuentra implementada la arquitectura cognitiva del
lenguaje y el procesamiento verbal en el cerebro humano? y ¿Cuál es la arquitectura
cerebro funcional de nuestra facultad lingüística?
 Programa de investigaciones de la
psicolingüística contemporánea
Factores Fuentes lingüísticas Fuentes psicológicas
(Sincrónica) (Diacrónica)
Predominio del factor Relativismo Culturalismo
social (Externo) • Relativismo • Psicolingüística
lingüístico: Carroll y soviética: Leontiev y
Brown Luria
Predominio del factor Innatismo Constructivismo
Mental (Interno) • Psicolingüística • Psicolingüística
Chomskiana: Miller y piagetana: Sinclair y
Savin Ferreiro
Predominio del factor Lexical Disposicional
Semántico (Interno- • Psicolingüística • Psicolingüística
Externo) semántica: Clark Y mediacional:
Engelkanp Bousfield y Osgood

Fuente: Raúl Gonzales, 2008 (Las Rutas de la psicolingüística)

División de la psicolingüística:

a. Psl. Sincrónica: Relaciona los estados

transitorios del mensaje con los estados
transitorios de los comunicantes. Ej. La
capacidad de discriminar fonemas cuando estos
están enmascarados por ruido blanco.
b.Psl. Diacrónica: estudia las comparaciones
entre estados mensaje-comunicante en
periodos diferentes de tiempo, ej. Se dan en la
maduración o el aprendizaje.
c.Psl. Secuencial: estudia los fenómenos
transaccionales en el comunicante con las
transiciones del mensaje, ej. En los
completamientos de oraciones.
 HORIZONTES TEMATICOS DE INVESTIGACION
1. PSICOLINGUISTICA DIALECTAL o SOCIAL (Robinson, 1972)
Se analizan las posiciones asimétricas lingüísticas y lingüístico-sociales de
cada hablante respecto a los flujos informacionales de su sociedad.
Abarca:
a. Las interacciones comunicacionales emisor-receptor, el uso de códigos
respectivos, el procesamiento de los mensajes que intercambian y las
posiciones sociales que afectan y son afectados por los procesos
lingüísticos.
b. El bilingüismo (Balkan, 1979)

Hipótesis de trabajo investigativo:

a. La presencia de distancias comunicacionales en la interacción lingüística
que se acentúan en los grupos socio-dialecticos periféricos respecto a
las fuentes de producción de lenguaje de mayor estatus dominio social.
b. El bilingüismo, en las condiciones de lengua nativo-española, que genera
obstáculos cognitivos en el proceso de desarrollo intelectual de las
personas bilingües.
2. PSICOLINGUISTICA EVOLUTIVA, abarca:
a. La construcción del procesador-emisor-receptor lingüístico
b. La articulación de esta construcción con el desarrollo
operatorio propuesto por Piaget.
Hipótesis:
a. Las funciones y procesos PSL evolucionan durante todo el
periodo de desarrollo psicológico isomórficamente en sus
estructuras semióticas al desarrollo intelectual (Gonzales,
1982).
b. Las funciones del lenguaje se presentan evolutivamente
(Jacobson, 1960) en la secuencia fática, expresiva, conativa,
referencial, metalingüística y lúdica que es isomórfica
(Gonzales, 1982) a la evolución de la inteligencia propuesta
por Piaget (1969).
3. PSICOLINGUISTICA LITERARIA:

Literario y poético para una aproximación lingüístico-estructural.

Estos son las realizaciones de una comunidad, pues a través de
ellos se expresa un aspecto significativo de su identidad nacional
y social.

Hipótesis:
a. Lo poético pertenece al plano de la comunicación es una
función del lenguaje (Jakobson) que consiste en aplicar las
equivalencias del nivel paradigmático a la cadena sintagmática.
b. Lo literario pertenece al plano de la semiótica, es un modo de
significar (Morris), caracterizado por los elementos retóricos y
los contenidos imagínales- afectivos que le otorgan su
fisonomía.