SECUENCIA DIDACTICA
ESTABLECIMIENTO ESCOLAR: ESCUELA NORMAL JULIO ARGENTINO ROCA
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
HORAS CATEDRAS: 3 HORAS
DEPARTAMENTO: MONTEROS
CICLO LECTIVO: 2020
MODALIDAD: SECUNDARIA
DOCENTE: JUAREZ JOSE LUIS
CURSO: 4° 1° (ORIENTACION CIENCIAS SOCIALES)
TURNO: MAÑANA
FECHA: 14/08/2020
EJE TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
Conocer y El cultivo de la caña Indagación de Tiza CRITERIOS INSTRUMENTOS
reflexionar acerca de azúcar en la ideas previas Pizarrón Responsabilidad Cuestionario
“EL de la transformación provincia de Dialogo dirigido Material y participación Producción
DESARROLLO DE del cultivo en la Tucumán Esquematización bibliográfico del alumno en el esquemática
LA provincia a lo largo Etapas históricas de Dinámica grupal Afiches transcurso de la
AGROINDUSTRIA de los años la producción Línea de tiempo. Felpones clase
AZUCARERA” Reconocer la azucarera Interpretación de
Mapa de
ubicación y Tucumán consignas
distribución del
cultivo de la caña de
azúcar en la
geografía tucumana
BIBLIOGRAFIA:
Natera Rivas, Juan José y Batista Zamora, Ana Ester “La evolución del sector agrícola en Tucumán (argentina) desde finales del XIX: una
aproximación a través de la dinámica de los grupos de cultivos”. Departamento de Geografía, Universidad de Málaga.
PLAN DE CLASE
ACTIVIDAD DE INICIO:
El inicio de la clase del día de la fecha se llevará a cabo mediante el proceso de indagación de ideas y conocimientos previos que posean los alumnos,
todo ello con el objetivo de que el grupo clase pueda descubrir la temática central que se abordará a lo largo de la clase:” El desarrollo de la
agroindustria azucarera”.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Luego de la presentación de la temática principal sobre la cual se va a tratar la clase, se procederá a la explicación de esta al grupo clase. Durante
esta etapa de la clase se utilizarán recursos didácticos como la muestra de material cartográfico, noticias periodísticas, todo ello con el propósito de
poder generar una mayor comprensión de la temática en el grupo clase.
Una vez concluida la explicación, los alumnos deberán reunirse en subgrupos de cuatro o cinco integrantes. Posteriormente, y utilizando la “técnica del
mosaico” a cada uno de los grupos se le asignará una etapa histórica del desarrollo de la agroindustria azucarera y se le hará entrega del material
bibliográfico para poder llevar a cabo la elaboración de las actividades (Es importante que el docente pueda circular entre las distintas mesas de
trabajo para poder colaborar y despejar cualquier duda referidas al vocabulario y/o para orientar a los alumnos en aquellas partes del texto en las que
se dan por sobreentendidos algunos personajes o procesos).
Actividades:
1- Leer en forma grupal y de manera comprensiva el texto asignado
2- De acuerdo a la lectura realizada:
a- Elaboren una frase a modo de título que, según su opinión, represente la idea central del texto y escríbanla en una cartulina
b- Debajo del título coloque, de manera resumida los aspectos más importantes de dicho periodo
3- En un mapa físico de la provincia de Tucumán, resalte con un marcador de color la superficie ocupada por el cultivo de la caña de azúcar, y con un
asterisco ubique los diferentes ingenios azucareros.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Seguidamente, para dar por finalizada la clase, se llevará a cabo la elaboración de una puesta en común, de manera organizada de acuerdo al orden
de las diferentes etapas históricas, de las producciones realizadas por los diferentes grupos. Ya una vez finalizada dicha puesta en común, se
consultará al grupo clase cuales fueron sus dudas, con el fin de aclararlas para generar una mayor comprensión de la temática.
PARADIGMAS: Los paradigmas con los que se abordaran los presentes contenidos son, por un lado, el paradigma de la Geografía ambiental que nos
aporta la comprensión de las relaciones espaciales para describir y entender el impacto de las actividades humanas sobre el ambiente. Nos referimos
a espacio geográfico, en tanto continente de hechos y fenómenos, sociales y naturales. Y por otro lado el paradigma sociocritico que posibilitara que el
alumno logre participar de manera crítica y reflexiva construyendo una visión amplia de la temática a partir del razonamiento y la reflexión
MARCO TEÓRICO
