Guía Didáctica Interactiva para Módulos
Módulo: Expresión musical para párvulos
Educación Media Técnico Profesional.
Secretaría Ejecutiva de Educación Técnico Profesional
Ministerio de Educación
Sociedad Educacional T- Educa Limitada (T-Educa)
1 Norte 461, Oficina 408. Viña del Mar. Valparaíso
[Link]
Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación
(PIIE)
María Luisa Santander 0440. Providencia. Santiago
[Link]
Coordinación:
Francisca Gómez Ríos
Diseño Instruccional:
Francisca Gómez Ríos
Elsa Nicolini Landero
María Angélica Maldonado Silva
María Celeste Soto Ilufi
Experto en Contenidos:
Yaritza Fernández Bustamante
Diseño Gráfico:
Guillermo Hernández Valdés
Registro ISBN:
Registro de Propiedad Intelectual N°
>>
PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
MUESTRA DE BAILES
FOLKLÓRICOS CHILENOS
GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
PARA MÓDULO
ESPECIALIDAD: ATENCIÓN DE PÁRVULOS
MÓDULO: EXPRESIÓN MUSICAL PARA PÁRVULOS
>>
ÍNDICE
>>
6 INTR ODUCCIÓN
8 APRENDIZAJE ESPERADO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9 RUTA DEL APRENDIZAJE
12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1
23 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2
29 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3
32 BIBLIOGRAFÍA
>>
I NT R ODUCCIÓN
ESTIMADOS ESTUDIANTES
La presente guía está dirigida a alumnos/as de la formación técnico profesional, especialidad de atención
de párvulos, centrada en el módulo de expresión musical que consta de 152 horas pedagógicas anuales,
con el fin de desarrollar competencias en cuanto al trabajo colaborativo, la expresión y la comunicación
entre pares.
Se trabajará en base a una situación problema, en donde el alumno debe contextualizar la situación
planteada y elaborar una presentación folclórica para niños y niñas de un nivel pre- escolar, investigando
danza y música de acuerdo a la propuesta diseñada.
El desarrollo de la competencia básica transversal de la resolución de problemas es uno de los objetivos
de sistema escolar que desde una temprana edad pretende ser trabajada a través de todos los sectores
de aprendizaje. En el contexto de las competencias de resolución de problemas se entiende a partir de
un saber y un saber hacer, propio del conocimientos disciplinario, necesario para la comprensión de la
realidad y fundamentalmente, para enfrentar y resolver variadas situaciones en diversos contextos. Es
así como la resolución de problemas puede ir desde el enfrentar y resolver problemas muy explícitos y
directos hasta comparar y evaluar diferentes estrategias de resolución.
7 >>
>>
APRENDIZAJE ESPERADO, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD
OA 1
Realizar y evaluar actividades educativas con párvulos de los distintos niveles, creando ambientes
pedagógicos adecuados a sus necesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor,
de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y a las orientaciones e instrumentos
recibidos de las educadoras.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Fomenta la expresión creativa mediante actividades pertinentes a las características de las niñas
y los niños menores de seis años relacionadas con la música como parte de los lenguajes artísticos,
considerando los principios pedagógicos y resguardando la seguridad e higiene.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Organiza el espacio y los recursos de aprendizaje de acuerdo a la experiencia educativa y al
resguardo del bienestar integral de los niños y las niñas, facilitando su autonomía.
2. Facilita la participación de los niños y las niñas en diversas expresiones musicales y corporales en
cuanto a tipo, ritmos y orígenes culturales, considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje, los
principios pedagógicos y las preferencias e intereses del niño o la niña menor de seis años.
3. Ofrece diversas experiencias de aprendizaje a las niñas y los niños, promoviendo la expresión
musical como parte de la integralidad del aprendizaje, considerando diferentes tipos de expresión
musical (danza, folclore, entre otros).
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su
experiencia laboral.
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeñadas.
J. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios
básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad.
>> 8
RUTA DEL
APRENDIZAJE
1 C
Organiza el espacio y los recursos de
aprendizaje de acuerdo a la experiencia
educativa y al resguardo del bienestar
integral de los niños y las niñas, facilitando
su autonomía.
2
>>
APRENDIZAJES B
ESPERADOS
Facilita la participación de los niños y las
Fomenta la expresión creativa mediante niñas en diversas expresiones musicales
actividades pertinentes a las características y corporales en cuanto a tipo, ritmos y
de las niñas y los niños menores de seis años orígenes culturales, considerando el nivel
relacionadas con la música como parte de de desarrollo y aprendizaje, los principios
los lenguajes artísticos, considerando los pedagógicos y las preferencias e intereses
principios pedagógicos y resguardando la del niño o la niña menor de seis años.
seguridad e higiene.
3
Ofrece diversas experiencias de
aprendizaje a las niñas y los niños,
promoviendo la expresión musical
como parte de la integralidad del
aprendizaje, considerando diferentes
tipos de expresión musical (danza,
folclore, entre otros). J
>>
SITUACIÓN
PROBLEMA
El Equipo directivo del colegio Nueva esperanza, ha organizado las actividades de mes de la
ciudadanía, cada una de las Educadoras deberá realizar un Proyecto que permita dar sentido
a la celebración.
El equipo de nivel de la especialidad Atención de Párvulos, apuesta por una muestra Folklórica
que permita realizar un recorrido por las diversas formas artísticas danza y música de nuestro
país.
Para su ejecución la educadora ha pedido a sus asistentes y alumnas en prácticas, integrarse
al proyecto para ser presentado en la muestra artística.
Cada vez que te enfrentas a una situación problema, ya sea en lo académico, en lo laboral, como en el
plano personal es necesario que tengas la capacidad de:
• Identificar la situación problema.
• Indagar tus conocimientos previos al tema.
• Investigar sobre la temática en cuestión.
• Buscar una estrategia para la solución del problema.
• Comprobar si la estrategia utilizada permite la solución del tema.
>> 10
>>
IDENTIFICAR LA
SITUACIÓN PROBLEMA
1. ¿Qué actividades han propuesto el equipo directivo para la celebración del mes de la ciudadanía?
2. ¿Quiénes han formulado la propuesta?
3. ¿Qué proyecto van a realizar las educadoras de párvulo para la celebración?
4. ¿De danzas y músicas han sido seleccionadas para la muestra?
5. ¿Qué tareas se deben realizar para la presentación de la muestra folklórica?
11 >>
Criterios de Evaluación 1
1 • Organiza el espacio y los recursos de aprendizaje de acuerdo a la experiencia educativa y al
resguardo del bienestar integral de los niños y las niñas, facilitando su autonomía.
EJERCITEMOS
Te invitamos a responder las siguientes preguntas.
1. ¿En qué consiste una Muestra folklórica?
2. ¿En qué consiste una coreografía?
3. ¿Qué bailes y de la música son representativos zona norte de Chile?
4. ¿Qué bailes y música son representativos de la zona central de Chile?
5. ¿Qué bailes y música son representación de la zona sur de Chile?
>> 12
APRENDAMOS
¿QUÉ ES FOLKLORE?
El término folklore proviene del antiguo Sajón y es una palabra compuesta FOLK se traduce
como<<pueblo>> y LORE como <<saber tradicional>>. En dicha parte se agregaba además que folklore
era << el estudio de usos, costumbres, ceremonias, creencias, romances, refranes, etc. De los tiempos
antiguos, sobreviviente en el pueblo>>.
Definiciones de folclor según autores.
Melville J. herskvits : el folklore como <<las artes literatias de una cultura>>.
Alan Dundes: <<folk>> puede referirse a cualquier grupo de personas que comparten por lo menos un
factor común, sea cual fuere e insiste en la importancia de que un grupo formado por una u otra razón
tenga tradiciones propias, si bien es probable que uno de sus miembros no conozca a todos los demás,
en cambio sí a la medula común de tradiciones de su grupo, las que ayudan a este a adquirir in sentido
de identidad.
Dr. Richard Weiss: el folklore << es la ciencia de la vida del pueblo. La vida del pueblo consta de las
relaciones operantes entre pueblo y cultura del pueblo, en la medida en que se encuentran determinadas
por la comunidad y la tradición
TRABAJO EN
GRUPO
INVESTIGACIÓN DE BAILES Y MÚSICA FOLKLÓRICA
1. Reúnete en grupo con tus compañeros/as y revisen las páginas web sugerida
2. Seleccione un baile típico y la música,
3. Elabore coreografía de uno de los bailes típicos de la zona escogida y la música, para después
ser enseñada a los niños y niñas del nivel transición ll, por lo cual hay que tener en cuenta las
características de los párvulos de 5 a 6 años
TOMEMOS
NOTA
13 >>
>>
ZONA NORTE.
La zona norte de Chile se caracteriza principalmente por su desierto, uno de los más cálidos del mundo,
clima árido, mar y la Cordillera de los Andes cubierta de escasa nieve en su cumbre, estos forman parte
de su principal atractivo turístico.
La música y el Baile cumple un papel fundamental dentro de esta cultura que posee variadas fiestas
tradicionales nortinas como el Miércoles de Ceniza, la Fiestas de la Cruz, Limpia de Canales, Fiestas de
los Muertos y la más conocida la Fiesta de La Tirana.
LA TIRANA
Video de coreografía la tirana
[Link]
watch?v=LG3F4MGCGwM
(Presione control + clic
izquierdo de mouse en
paralelo)
TROTE NORTINO.
Video de coreografía trote
nortino
[Link]
watch?v=lRcm5JjBQiQ
(Presione control + clic
izquierdo de mouse en
paralelo)
>> 14
APRENDAMOS
Los principales instrumentos en esta zona son:
La quena, es tradicionalmente de caña o madera y tiene un total de siete agujeros, seis al frente y uno
atrás, para el pulgar. En la actualidad es (junto al sicu y el charango) uno de los instrumentos típicos de
los conjuntos folclóricos de música andina, encontrándose su uso también en la música de fusión, etno,
música nueva era, etc.
El charango, Posee cinco cuerdas dobles, aunque hay variaciones con menos o más cuerdas, pero casi
siempre en cinco órdenes o juegos.
La caja, es un tambor, usualmente de poca altura, con hebras llamadas bordones dispuestas
diametralmente en la membrana inferior, las cuales le proporcionan su característico timbre más
estridente y metálico que el del tambor común
VISUALICEMOS
Video de apoyo instrumentos musicales de zona norte
[Link]
TOMEMOS
NOTA
15 >>
SINTESIS
De acuerdo a la selección de la zona Norte indique:
DESCRIPCION
Baile seleccionado
Música seleccionada
Descripción del vestuario de la mujer
Descripción del vestuario
Del Hombre
Recursos requeridos para ambientar los espacios
TOMEMOS
NOTA
>> 16
>>
ZONA CENTRO.
La Zona Central de Chile es una de las cinco grandes regiones geográficas en que se divide el país. Está
compuesta por la Región de Valparaíso, la Región del Libertador General Bernardo O'Higgins, Región del
Maule, Región del Bio-Bío y la Región Metropolitana de Santiago.
Es la zona con mayor número de habitantes.
Su economía mezcla la extracción de recursos naturales, a través de la explotación forestal, la agricultura
y la pesca, y la industria.
Los principales instrumentos en esta zona son:
La Guitarra, es instrumento de cuerdas que dispone de una caja de resonancia, un mástil con trastes y
seis cuerdas que suenan al ser rasgadas con una púa o con los dedos.
El Tormento, es un instrumento musical idiófono de percusión, de golpe directo. Es una mesilla portátil
con cuatro patas plegables. Tiene doble cubierta y entre ambas, en su interior, varias corridas de tapas
metálicas de bebidas
El pandero, es un instrumento de percusión perteneciente al grupo de los tambores de marco. El
pandero se originó en Mesopotamia, Medio Oriente, India, Grecia y Roma, y fue usado especialmente en
contextos religiosos. A diferencia de la pandereta, no posee sonajas ni cascabeles y, normalmente, es de
mayor tamaño
VISUALICEMOS
Apoyo instrumentos musicales de zona centro
[Link]
Los bailes y danzas de la Zona Central de Chile se caracterizan por su origen mayoritariamente
campesino, pues en los tiempos de la Colonia casi todos los chilenos vivían o trabajaban en el campo. Los
peones y las »chinas« (huasos de campo) y los patrones y las »misiás« (huasos de salón) jugaron un papel
fundamental para el desarrollo de la sociedad de la época y sus maneras de ver la vida se plasmaron en
rítmicas canciones y bailes. Gran influencia ejercieron también los instrumentos musicales traídos desde
Europa, como la guitarra y el Arpa, que se popularizaron en los lugares de diversión como las chinganas
y las fondas, aunque los sonidos de estos instrumentos también animaban las fiestas de salón y otras
tertulias más refinadas.
17 >>
CUECA
Video de coreografía
trastrasera
[Link]
watch?v=qW7ZxTpn3Co
SAJURIANA
Video de coreografía
trastrasera
[Link]
watch?v=e2XafS2IVCA
TOMEMOS
NOTA
>> 18
SINTESIS
De acuerdo a la selección de la zona Norte indique:
DESCRIPCION
Baile seleccionado
Música seleccionada
Descripción del vestuario de la mujer
Descripción del vestuario
Del Hombre
Recursos requeridos para ambientar los espacios
TOMEMOS
NOTA
19 >>
>>
ZONA SUR
La zona sur de nuestro país tuvo influencias del pueblo Mapuche, del Colonialismo y más recientemente
influencias del territorio argentino en lo más extremos de nuestro país.
Principales instrumentos.
Acordeón, fue traído por los alemanes, este instrumento que está en nuestro folklore a lo largo de todo
el país, existiendo dos tipos: el acordeón piano que tiene un pequeño teclado para la mano derecha
y botones de bajos para la mano izquierda. Su sonido se obtiene por la tracción y contracción del
instrumento, que toma y suelta aire por su fuelle. El acordeón de botones es muy popular en el sur
de chile, aunque sus posibilidades son más limitadas, además, solo tienen tonos mayores y realiza sus
notas según se comprima o tracciones. En la música chilota, el acordeón es indispensable y goza de gran
polaridad.
Bombo chilote, es mucho más pequeño, pero igual en su estructura general al del norte grande. Sus
parches van fijos a unos aros de madera que se colocan a cada costado de la caja de resonancia, amarrados
con tiras de cueros que se atraviesan y que le permiten, al estirarlos, la afinación del instrumento.
Trutruca, es un instrumentos aerófono de origen araucano, de plena vigencia en la zona de influencia
mapuche. Su cuerpo consta de dos partes principales: el cuerno y la bocina. El cuerpo es confeccionado
por un coligue ahuecado con un corte oblicuo en su extremo superior. En el otro extremo lleva un
cuerpo de vacuno, el cual va unido al cuerpo, amarrado con cuerdas vegetales o hilos de tripa de
animal. El cuerpo va forrado totalmente en tripa de caballo, bien estirada, para evitar el escape de aire
desde el interior cuando se ejecuta el instrumento. Generalmente se utiliza en la ceremonia religiosa
llamada”Guillatún”, que se realizan cuando hay falta de lluvia, malas cosechas o alguna epidemia.
VISUALICEMOS
Video de apoyo instrumentos musicales de zona sur
[Link]
>> 20
Una rica diversidad folclórica se produce al sur de Chile, debido a las múltiples influencias culturales que
han ejercido los distintos pueblos originarios chilenos, como la colonización extranjera, especialmente
la española. La Isla de Chiloé se ha convertido, quizá en una de las zonas más representativas a nivel
folclórico, caracterizándose de la música chilota, por su gran vitalidad, ritmo ágil y alegre que se manifiesta
sobre todo en las danzas.
TRASTRASER A
Video de coreografía
trastrasera
[Link]
watch?v=qdpyIrgj4IY
EL COSTILLAR
Video de coreografía el
costillar
[Link]
watch?v=lBi62h0wwJI
B AILE MAPUCHE
Video de coreografía
mapuche
[Link]
watch?v=w7VsbhJyDdk
21 >>
SINTESIS
De acuerdo a la selección de la zona Norte indique:
DESCRIPCION
Baile seleccionado
Música seleccionada
Descripción del vestuario de la mujer
Descripción del vestuario
Del Hombre
Recursos requeridos para ambientar los espacios
TOMEMOS
NOTA
>> 22
Criterios de Evaluación 2
• Facilita la participación de los niños y las niñas en diversas expresiones musicales y corporales
en cuanto a tipo, ritmos y orígenes culturales, considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje,
2
los principios pedagógicos y las preferencias e intereses del niño o la niña menor de seis años.
Objetivo de Aprendizaje Genérico
>>
• Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así́ como noticias y artículos que enriquezcan
su experiencia laboral.
B
LEAMOS
La coreografía (literalmente «escritura de la danza», también llamada composición), es el arte de crear
estructuras en las que suceden movimientos de un baile.
La idea de coreografía se emplea para nombrar al arte de crear bailes. El concepto también se utiliza para
nombrar a la sucesión de figuras y de pasos que se desarrollan en el marco de un baile.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UNA COREOGRAFÍA
1. Seleccionada el baile y elegido el estilo, el primer trabajo que se debe hacer es seleccionar los pasos
o rutinas más apropiadas.
2. Posteriormente hay que trabajar sobre la música, identificando las secciones que hay en el tema.
En este punto los coreógrafos recomiendan ponerles nombre a cada una de ellas y observar cómo
se repiten en la estructura musical, definiendo, además, qué estilo de movimiento se adecua a cada
una de ellas.( Ejemplo : desplazamiento, zapateado, vuelta)
3. Seguidamente hay que ponerse a bailar. Para ello es recomendable observar un video y registrar
los desplazamientos del baile. Cuando hayamos visionado las grabaciones y hayamos seleccionado
los pasos es el momento de pasar a la notación. En este punto hay que preparar una línea básica
de pies y luego añadir detalles de los brazos o la cabeza, si es que participan en la coreografía. Acto
seguido hay que practicarlos ajustando y haciendo los cambios que se consideren oportunos.
INVESTIGUEMOS
Leer más:
[Link]
23 >>
MODELO DE COREOGRAFÍA DE LA CUECA
CUECA DESPUES DE
INVITACIÓN LA PRIMERA VUELTA
El varón se dirige a Nuevamente el
la dama y la invita movimiento es en
a bailar un pie de medialuna. El ritmo
cueca. es un poco más
intenso que en el
escobillado anterior.
PASEO
Al ritmo de la música
, la pareja sa un breve VUELTA SEGUNDA
paseo por la pista de CERCA
baile. Al nuevo grito de
»vuelta« ambos
bailarines vuelvén
INICIO DE FRENTE a ocupar su sitio
Una vez termindo el original. El ritmo
paseo, la pareja se alcanza su máxima
coloca frente a frente intensidad. Entonces
y comienza el baile comienza el zapateo.
sólo cuando empieza
el canto.
ZAPATEO
En medialuna el
INICIO VUELTA hombre golpea
El comienzo es una fuertemente el
gran vuelta completa, piso con el taco
regresando al punto mientras, en la dama,
de partida. el zapateo es más
suave.
VUELTA
ESCOBILLADO ACERCAMIENTO
Movimiento en Al grito de »vuelta«
medialuna. El varón o »última«, la pareja
sigue a la dama de deja de zapatear
acuerdo al costado y realizan un
que ella escoge movimiento circular
para iniciar. El hacia el centro de la
paso (escobillado) pista, hasta quedar
es suave. Ambos juntos.
bailarines arrastran
levemente los pies
en punta y cruzando INICIO FINAL
las piernas. La pareja queda
junta en medio de la
pista. Este paso debe
coincidir con el fin de
la música.
WWW PÁGINA WEB
Leer más:
[Link]
>> 24
EJERCITEMOS
De acuerdo a la imagen anterior:
1. ¿Cuántos son los momentos de la coreografía de la cueca?
2. ¿Quién da inicio al baile?
3. ¿Cuándo se inicia el baile?
4. ¿Cuántas vueltas se dan en el baile?
5. ¿Cómo la música me ayuda a indicar los momentos del baile?
6. ¿Qué significa escobillado?
7. ¿Qué es el zapateo?
8. Cómo se cierra el baile?
25 >>
VISUALICEMOS
Crear el movimiento o la coreografía de la zona norte
1. Recurra a los siguientes videos y observe los movimientos del baile por cada zona
Zona norte
[Link]
[Link]
[Link]
Zona centro
[Link]
[Link]
[Link]
Zona sur
[Link]
[Link]
[Link]
2. Visualice los pasos y pruebe los movimientos y secuencias diferentes que puedan ser
ejecutables por sus alumnos de nivel de párvulo
3. Crea secciones. Combina los pasos, los movimientos y las secuencias para formar una
sección. ...
4. Haz la coreografía de las diferentes etapas del baile
5. Escribe la rutina, utilizando la imagen del recorrido del baile, sus etapas y cierre.
TOMEMOS
NOTA
>> 26
EJERCITEMOS
Elabore su diseño de coreografia de los bailes seleccionados
Baile Zona Norte
Baile Zona Centro
27 >>
Baile Zona Sur
TOMEMOS
NOTA
>> 28
Criterios de Evaluación 3
• Ofrece diversas experiencias de aprendizaje a las niñas y los niños, promoviendo la expresión
musical como parte de la integralidad del aprendizaje, considerando diferentes tipos de
3
expresión musical (danza, folclore, entre otros).
Objetivo de Aprendizaje Genérico
>>
• Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios
básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad. J
Para el proceso de implementación deberá planificar un programa de trabajo que comprenda:
Ensayos con niños y niñas nivel transición ll, utilizando los espacios de la presentación de la muestra para orientar en el baile
y la música a utilizar.
Ejercicios de conocimiento de las partes de la coreografía
Realizar ensayo de cómo ejecutar los movimientos y utilización de los implementos que debe utilizar en el baile ( pañuelo,
vestimenta , utensilios)
29 >>
>>
ZONA NORTE
>>
ZONA CENTRO
>>
ZONA SUR
>> 30
RESUMAMOS
Evaluación Metacognitiva
¿Qué aprendí en el Módulo y cómo logré los aprendizajes?
PAUTA DE EVALUACION
INDICADORES SI NO
Determina los espacios escénico para la elaboración de su proyecto de elaboración de la planta de baile y coreografía
Dibuja el plano de distribución de la coreografía
Selecciona el baile por zona
Dibuja las coreografía
Selecciona música apropiada para el baile
Determina los costos de la ejecución
Evalúa la viabilidad de la propuesta
OAG
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos.
31 >>
>>
BI BLIOGRA FÍA
>>
RAE:
Diccionario de la real Academia Española 2012.
Zapata v, Nelly R, Módulo de taller de folklore
[Link]
VIDEOS
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
