ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA

“MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRE”

BOLIVIA

TRABAJO MONOGRÁFICO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE DETERMINAN

LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA

LUISA KRUPSKAYA OVALLE QUISBERT

LA PAZ, 2013

1
 LUISA KRUPSKAYA OVALLE QUISBERT

FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE DETERMINAN

LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA

Modalidad: Trabajo Monográfico

presentado como requisito parcial para
optar al título de Diplomado en Educación
Superior.

DOCENTE: DR. ANGEL MALDONADO VERASTEGUI

LA PAZ, 2013

2
AUTORIZO LA PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN TOTAL O
PARCIAL DE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, POR
CUALQUIER MEDIO CONVENCIONAL O ELECTRÓNICO
PARA FINES DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN, DESDE
QUE SE ENCUENTRA CITADA LA FUENTE.

Luisa Krupskaya Ovalle Quisbert

Factores internos y externos que determinan la deserción

universitaria; docente Dr. Angel Maldonado Verastegui

La Paz, 2013.

Trabajo Monográfico – Programa de Postgraduación en

Educación Supeirior. Escuela Militar de Ingeniería

CODIGO

3
 ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA
CUBIERTA………………………………………………………………………………………..i
CONTRACUBIERTA…………………………………………………………………………….ii
ÍNDICE…………………………………………………………………………...……………….iii
RESUMEN............................................................................................................ 1
INTRODUCCION..................................................................................................2
CAPITULO PRIMERO..........................................................................................3
1. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO..............................................................3
1.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO...............................................................3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO ................................. 3
1.3 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA...........................................................3
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................4
1.5 OBJETIVOS DEL ESTUDIO........................................................................ 4
1.5.1OBJETIVO GENERAL..................................................................................4
1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS....................................................................... 4
1.6 JUSTIFICACION.......................................................................................... 4
1.6.1 JUSTIFICACION TECNICA......................................................................... 4
1.6.3 JUSTIFICACION METODOLOGICA............................................................5
1.6.4 JUSTIFICACION SOCIAL............................................................................5
1.7 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION...................................................6
1.7.1 TEMATICO...................................................................................................6
[Link]Área de Investigación................................................................................ 6
1.7.1.2Tema Específico........................................................................................ 6
1.7.1.3Nivel de Investigación................................................................................6
1.8.2 TEMPORAL..................................................................................................7
CAPITULO SEGUNDO........................................................................................ 8
2. MARCO TEÓRICO.......................................................................................8

4
 1.1 ANTECEDENTES DE LAS UNIVERSIDADES BOLIVIANAS…………......8

1.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR BOLIVIANA…….9

1.3 FACTORES EXTERNOS QUE DETERMINAN LA DESERCIÓN
UNIVERSITARIA………………………………………………………….……11
1.3.1 CARACTERÍSTICAS Y EVOLUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN
BOLIVIA…………………………………………………………………...…….11
Familia y hogar…………………………………………………………………12
Salud y sexualidad……………………………………………………………..12
Educación……...………………………………………………………………..12
Empleo……………….………………………………………………………….13
Consumos culturales y sensibilidades juveniles……………………………14
Participación y ciudadanía…………………………………………………….16
Políticas e institucionalidad……………………………………………………16
1.4 FACTORES INTERNOS QUE DETERMINAN LA DESERCIÓN
UNIVERSITARIA…………………………………………………………….….17
1.4.1 MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LOS
DOCENTES……………………………………………………………………..17
La función mediadora del docente y la intervención educativa…………...17
Constructivismo y aprendizaje significativo………………………………….18
La motivación educativa y sus efectos en el aprendizaje………………….19
Los principios para la organización motivacional aplicados en el
aula………………………………………………………………………………19
Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza…………………………20
CAPITULO TERCERO………………………………………………………………22
3. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS...............................22
CAPITULO CUARTO......................................................................................... 24
4. DISCUSION DE RESULTADOS................................................................24
CAPITULO QUINTO...........................................................................................27
5. CONCLUSIONES.......................................................................................27

5
 BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................28

RESUMEN

El presente trabajo de investigación recopila información acerca de los antecedentes

históricos y de creación de las diferentes universidades del país, también refleja la
situación socioeconómica y cultural de nuestros estudiantes en la última década,
paralelamente al nuevo económico y las políticas de gobierno.
Se muestra también los avances educativos en cuanto a métodos de enseñanza y
políticas tomadas en las instituciones educativas superiores a lo largo del país,
mostrando los objetivos de éstas y su finalidad en el marco del desarrollo nacional.
Busca comprender mediante la información obtenida, los factores internos y externos
que causan los altos índices de deserción universitaria en el país.
La presente investigación presenta los datos correspondientes relacionados con la
deserción universitaria en las universidades de Bolivia.

6
 INTRODUCCIÓN

Durante las últimas décadas, y en la mayoría de las Universidades se ha podido

observar la deserción y abandono de un gran porcentaje de estudiantes, que
inician una determinada carrera y después de un semestre o varios, abandonan
los estudios, por diferentes motivos que los docentes desconocen, ya que en la
educación superior, cada persona es responsable de seguir estudiando, y no se le
controla como se lo haría en el colegio, porque se supone un grado de
responsabilidad y madurez en el individuo, teniendo en cuenta que de su carrera
dependerá su futuro trabajo y realización profesional.

Interfieren entonces varios factores que suponemos son los más relevantes en
estos casos, la economía, responsabilidades familiares o laborales, falta de interés
o capacidad en ese medio, falta de identidad o convicción en relación a la
vocación de cada individuo, entre otros, pueden ocasionar el abandono de los
estudios, pero son suposiciones que quedan divagando, ya que en la mayoría de
los casos, el docente no se entera de la razón por la que sus estudiantes ya no
asisten de un día para otro.

El presente proyecto de investigación busca establecer parámetros claros que

permitan clasificar los factores causantes de la deserción universitaria en las y los
estudiantes de primer y segundo semestre de diferentes carreras.

El presente estudio, se basa en la investigación documental y recopilación de

datos a nivel nacional, de las tres últimas gestiones académicas, para evidenciar
el grado de deserción actual y sus principales causas.

7
 CAPITULO PRIMERO

1. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

La deserción universitaria es un factor que determina la eficiencia y el
desarrollo de la educación en un país, evalúa la capacidad del sistema
educativo superior de un Estado, por lo tanto, el estudio y determinación de
ciertos factores que la hacen posible, permitirá aplicar políticas y acciones que
la reduzcan y eliminen, en busca de una educción superior acorde con las
necesidades del nuestra situación socioeconómica actual.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

La educación superior es un aspecto fundamental dentro del desarrollo
productivo y cultural de un estado, es la base de la producción, salud, industria
y otros factores determinantes dentro de la economía nacional, como también
en el nivel cultural de nuestra sociedad, debido a eso el fomento al estudio
debe ser al completo, y es importante detectar los aspectos que hacen posible
que este presente dentro de nuestra sociedad para ponerle fin y adoptar
técnicas y procedimientos que la anulen.

1.3 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La deserción universitaria como un problema latente en todas las
Universidades de Bolivia, representa un obstáculo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje superior, ya que no se puede tener continuidad en
una determinada carrera, o la seguridad de contar anualmente con
profesionales capacitados y listos para trabajar en las empresas privadas y
estatales que contribuyen con el desarrollo del Estado; asimismo la deserción
desemboca a sus protagonistas en líneas de desempleo y delincuencia.

8
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles serán los factores internos y externos que causan la deserción
escolar de los estudiantes de las Escuelas de Educación Superior?

1.5 OBJETIVOS DEL ESTUDIO

1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar los factores internos y externos que influyen en la deserción
universitaria en los jóvenes estudiantes de las escuelas superiores del
país.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

[Link] Objetivo No 1.
Identificar las variables internas que llevan a la deserción o
abandono de los estudios por parte de los jóvenes universitarios,
definir aquellas que tienen un mayor índice y especificar.
[Link] Objetivo No. 2.
Identificar las variables externas que llevan a la deserción o
abandono de los estudios por parte de los jóvenes
universitarios, definir aquellas que tienen un mayor índice y
especificar.

1.6 JUSTIFICACION
1.6.1 JUSTIFICACION TECNICA

En el ámbito técnico aplicativo, el aporte de la presente

investigación es relevante en lo referente a la implementación de
procedimientos, técnicas que permitan un cambio de actitud en las
y los estudiantes; una vez comprobada su efectividad en un número
determinado de estudiantes o en un periodo de tiempo establecido,
permitirá establecer programas permanentes como talleres,

9
 capacitaciones, nivelaciones y otros, que de manera interna puedan
incentivar y estimular al estudiante a continuar estudiante.

Asimismo se podrá implementar programas externos como becas

de estudio, trabajos relacionados, pasantías que permitan ingresos
económicos al estudiante y al mismo tiempo le brinden la
oportunidad de aprender con la experiencia, trabajando en el ámbito
que le corresponde.

1.6.2 JUSTIFICACION METODOLOGICA

En el ámbito metodológico la relevancia de la investigación se

materializa en el aporte referente a los diferentes perfiles
psicológicos que encontraremos en el proceso, como nuevos
parámetros para la ciencia, que le permitan una amplia gama de
opciones en el momento de ser utilizados en cualquier otra
investigación en el ámbito que sea, como complemento o
referencia, ya que la educación y formación de profesionales es la
base de la productividad de las empresas y servicios de un Estado.

De la misma manera, su aporte científico se verá plasmado en la

descripción de técnicas y procesos que se repiten en los
estudiantes, para crear un patrón de conducta individual y colectiva,
que podrá ser usado en otros temas y situaciones referentes a la
educación y el impacto de ésta en la sociedad.

1.9.4 JUSTIFICACION SOCIAL

La investigación es productiva y aportará considerablemente a la

sociedad, buscando solucionar en la medida posible un problema
que viene azotando a la educación superior boliviana desde hace

10
 más de una década con bastante intensidad, esta falencia en la
educación superior nacional, evidentemente afecta la economía, el
desarrollo integral del país; baja los niveles educativos y no permite
el crecimiento y progreso de las nuevas tendencias.

Por lo tanto, encontrar las causas más probables, nos guiará hacia
la solución más factible que permita a nuestra juventud, estudiar
con la convicción necesaria y con las herramientas necesarias que
le faciliten su formación, creando también la conciencia y elevando
la autoestima, que todo estudiante debe tener al encarar una
carrera, que le permita concluirla con excelentes resultados, para
ser un profesional útil que participe activamente en el desarrollo del
país.

1.7 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

1.7.1 TEMATICO
[Link]Área de Investigación
Escuelas Superiores de Bolivia, departamento de La Paz,
Cochabamba y Santa Cruz.

1.7.1.2Tema Específico
Deserción universitaria en los estudiantes de las escuelas
superiores de Bolivia durante el primer y segundo
semestre.

1.7.1.3Nivel de Investigación
La Investigación a llevarse a cabo será aplicada, descriptiva
y exploratoria. Lo que se pretende elaborar es una
propuesta alternativa que coadyuve positivamente a
disminuir la deserción universitaria.

11
1.7.2TEMPORAL
La investigación se realizará a partir de la investigación documental,
de los últimos 10 años y verificando la validez de ésta, asimismo se
verifica la situación actual en jóvenes de primer y segundo semestre
de una carrera a elección.

12
 CAPITULO SEGUNDO
2. MARCO TEÓRICO
1.5 ANTECEDENTES DE LAS UNIVERSIDADES BOLIVIANAS.
La historia de la Universidad en Bolivia data de los inicios del siglo XVII. La
primera universidad se creó en 1624, en la Audiencia de Charcas,
actualmente Chuquisaca, bajo patrocinio real y eclesiástico, con el nombre
de “Universidad Real y Pontificia de San Francisco Xavier”.
En 1830 en La Paz se creó la ¨Universidad Mayor de San Andrés¨ (UMSA) y en
1832, la “Universidad Mayor de San Simón” (UMSS), en Cochabamba.
En 1892 se creó la Universidad Gabriel René Moreno en Santa Cruz, la
Técnica de Oruro en la ciudad del mismo nombre y la Tomas Frías en Potosí
el mismo año.
En 1946, se fundó la universidad autónoma en Tarija, en el sur del país, bajo
el nombre de Juan Misael Saracho.
Veinte años después, se crearon otras dos nuevas universidades: La Técnica
del Beni (UTB) en 1966 y en 1967 la Católica Boliviana (UCB). La una
pública y la segunda privada.
En 1984, se fundó La Universidad Nacional de Siglo XX en Llallagua y en
1993 la Universidad Amazónica en Pando, en el extremo norte del país,
frontera con el Brasil. Bolivia dispuso desde entonces un sistema
universitario autónomo en los nueve departamentos, con la excepción de
Potosí, que presenta dos (Tomás Frías y Nacional de Siglo XX), y La Paz
que con la creación de la Universidad Pública de El Alto, en el año 2002,
cuenta también con dos universidades públicas, haciendo un total de 11
universidades estatales autónomas.
En el año 1982, se autorizó, de forma provisional, la apertura en Santa Cruz
de una segunda universidad privada, la “Universidad Evangélica Boliviana”,
en el año 1985 se fundó la Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra
(UPSA), posteriormente la NUR (Luz de Saber), autorizada en 1984, y la
Evangélica de La Paz en 1988.

13
 En la década del 90, las universidades privadas alcanzaron el número de 21
a lo largo del país, y hasta el año 2012, se encuentran registradas y
acreditadas 41 universidades privadas y 11 estatales, en diferentes ciudades
de Bolivia.

En esta breve reseña, podemos apreciar el crecimiento actual del sector

privado, lo que nos muestra a grandes rasgos un aumento de la población
estudiantil universitaria y al mismo tiempo los índices de deserción han ido
ascendiendo al mismo tiempo.

1.6 SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR BOLIVIANA.

La Reforma Educativa -Ley 1565 (1994)-, al ser puesta en ejecución desde

1997 mediante el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y los
principales actores de las universidades públicas y privadas del país,
realizaron un proceso de reflexión y análisis sobre los desafíos de la
educación superior, resultando de ello la formulación de políticas y estrategias
para su desarrollo y el diseño e inicio, a partir de julio del 2001, del Proyecto
Inicial de Reforma de la Educación Superior.
En 1998 el Proyecto Inicial de Reforma de la Educación Superior fue
presentado ante el Banco Mundial para tramitar su financiamiento. Una vez
aprobado el mismo, la Dirección General de Educación Universitaria y
Posgrado (DGEUyP) del Viceministerio de Educación Superior Ciencia y
Tecnología (VESCYT) viene ejecutándolo desde el año 2001.
El Proyecto comprende dos grandes Programas: uno referido a la
Modernización Institucional del Viceministerio y de las instituciones de
educación superior universitaria y otro, dirigido al Mejoramiento de la
Calidad de la Educación Superior Universitaria.

14
El propósito global del Proyecto Inicial de Reforma de la Educación
Superior radica en preparar las condiciones técnicas, políticas y sociales
para el establecimiento del Programa de Reforma de la Educación Superior y
establecer mecanismos prioritarios que dinamicen procesos de mejoramiento
sostenido de la calidad de la Educación Superior.
El objetivo general del Proyecto Inicial de Reforma de la Educación Superior
es el de crear condiciones favorables para mejorar de forma integral la
calidad educativa y la eficiencia de las instituciones de educación
superior del país. Este objetivo está vinculado con el desarrollo de una visión
a largo plazo y la elaboración de un Plan Integral de Reforma de la
Educación Superior que cuente con el consenso y apoyo de la mayoría de
los integrantes de las instituciones de educación superior y de la opinión
publica en general.
En función de ese objetivo general se establece la necesidad de:
a) Formular políticas y desarrollar una visión de largo aliento, que sirvan de
marco conceptual y escenario para el desarrollo integral de un Sistema de
Educación Superior en Bolivia y el mejoramiento de su calidad.
b) Preparar, consensuar, aprobar, buscar financiamiento e implementar un
Plan Integral de Reforma de la Educación Superior en Bolivia.

Actualmente, este modelo se viene aplicando en las diferentes universidades

del país, promoviendo las técnicas de enseñanza y aprendizaje participativas
y con énfasis en la producción de textos, investigaciones, documentales,
acerca de nuestro entorno social, económico, cultural, que actualmente se ha
centrado en los pueblos indígenas y originarios, orientados hacia la equidad
social y de género, siguiendo el nuevo modelo económico y sociocultural.
La situación actual de la educación superior, está siendo influenciada en gran
manera por las corrientes políticas actuales y el momento en el que vivimos,
con un gran aumento de población estudiantil nunca antes tomada en

15
 cuenta, perteneciente a los pueblos indígenas y otra gran mayoría a
personas del campo.

El modelo autónomo universitario en las Universidades Estatales continúa en

vigencia, al mismo tiempo que el gran aumento de las Universidades
privadas en todo el país ha ocasionado que el nivel educativo descienda, ya
que resulta más fácil cubrir el costo de matrículas y mensualidades en
instituciones privadas, que aprobar los exámenes de ingreso a las
Universidades Estatales; sin menospreciar o dejar de lado el nivel que
manejan estas instituciones y su merecida acreditación, pero se debe
resaltar que no podemos hablar de la totalidad de éstas, ya que la economía
prima en todos los aspectos y la educación no es la excepción.

Por lo tanto hablamos de una educación superior con amplias opciones en

cuanto a accesibilidad económica y exigencia académica, lo que en teoría
debe elevar la cantidad de estudiantes universitarios a nivel nacional.

1.7 FACTORES EXTERNOS QUE DETERMINAN LA DESERCIÓN

UNIVERSITARIA.

1.7.1 CARACTERÍSTICAS Y EVOLUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN

BOLIVIA.
En cada una de las áreas de influencia que constituyen el circuito ideal
para la inserción de los jóvenes en la sociedad, se identifican ciertas
características, tanto sociales, como culturales y económicas que han
generado un cambio importante en el desenvolvimiento de los
jóvenes, que ingresan a la educación superior y que también esperan
de ella un cambio paradigmático que la ajuste a las necesidades de
estos seres humanos jóvenes que se tienen que convertir en
ciudadanos-profesionales útiles a la comunidad a la cual pertenecen.

16
Familia y hogar.
Así tenemos que en este primer aspecto y básicamente debido a la
pobreza y exclusión aparece lo que se ha dado en llamar el síndrome
de la autonomía postergada. Por eso, 58% de jóvenes de 15 a 29
años viven con su familia nuclear primaria y 33% con su familia
extendida. También se observa una creciente postergación nupcial,
que redunda en un mayor número de solteros. También hay mayor
número de mujeres jóvenes en los quehaceres domésticos: 25.6% de
mujeres y sólo 2.0% de hombres jóvenes, debido principalmente a la
maternidad y a la subordinación cultural (machismo). Finalmente
evidenciamos que la tradicional autoridad paterna está en
desaparición, ocurriendo una nueva autoridad, que no es otra que un
espacio de negociación entre ambos padres y a su vez ellos con los
hijos.

Salud y sexualidad.
Dentro de esta misma esfera personal se nota un inicio más temprano
de las relaciones sexuales dentro de su entorno social, más que la
búsqueda de los servicios de trabajadores sexuales. Sin embargo, se
observa por deficiencias familiares y educativas una escasa educación
y orientación en salud y sexualidad. La mortalidad de jóvenes es de
134 por 100 mil nacidos vivos, habiendo una reducción notable en
Bolivia. Las razones son la promiscuidad sexual asociada a
enfermedades de transmisión sexual (VIH, SIDA), machismo y
muertes violentas (armas y pandillas), imprudencia e inmadurez
juvenil, drogas y embarazo precoz.

Educación.
En la región ocurre una buena cobertura y egreso en el nivel primario
observándose un tercio menos de cobertura y egreso en

17
el nivel secundario y una baja cobertura y egreso en el nivel terciario o
superior, debido a procesos de no acceso por mala preparación en el
nivel secundario, exclusión (y autoexclusión), repitencia, deserción y el
fenómeno llamado TMT (todo menos tesis). Hay baja calidad
educativa sin regulación adecuada del Estado por falta de compromiso
gubernamental y estimulación para la aparición de instituciones
educativas privadas mercantilistas.
En esta segunda esfera se nota una desactualización o falta de
adecuación de la educación (en especial la educación superior) a los
nuevos desafíos del mundo del trabajo, que sumada a una mayor
demanda pero sin mayor cobertura se está transformando en un
problema social de gran envergadura en Latinoamérica y en la región
andina. También observamos un proceso de feminización de la
matrícula en la educación superior y un mayor éxito de mujeres
jóvenes que de hombres jóvenes, que se dedican a la economía
informal, el comercio y las actividades lucrativas con baja formación
profesional.
La Educación Superior está en disonancia con la realidad social,
además de existir una situación hostil para estudiar y organizaciones
de bienestar estudiantil deficientes, el modelo educativo no contempla
la tríada: desarrollo personal, ciudadano y profesional, conduciendo
todo esto a un inadecuado desempeño estudiantil y frustración que
concluyen en mal rendimiento, deserción o movilización interna a
destiempo, así como inadecuada inserción en el ambiente laboral.

Empleo.
Dentro del este aspecto observamos un mayor desempleo de jóvenes
y una concentración creciente del empleo juvenil en sectores de baja
productividad que produce una caída de los ingresos laborales medios
de la juventud. A partir de la década de los noventa, la década

18
perdida, tampoco se observó mejoría del empleo a pesar de las
ventajas competitivas tecnológicas y de organización de los y las
jóvenes. La expansión del empleo en el sector terciario favoreció sólo
a las jóvenes, pero las afectó la contracción relativa del sector
manufacturero. Ahora la presión económica obliga a combinar estudio
con trabajo, favoreciendo una futura inserción laboral pero afectando
el rendimiento escolar. Mayor asistencia de las jóvenes al sistema
educativo con mayor participación y ocupación laboral urbana y rural.
Se observa una caída de tasa de participación de los jóvenes, a pesar
de haber bajado la proporción de jóvenes que ni estudia, ni trabaja, ni
busca empleo.
Hay un descenso en la proporción de jóvenes que se dedica a oficios
del hogar, aunque ahora son cada vez mayores las tareas
compartidas entre hombres y mujeres, aunado a una búsqueda de
mejores ingresos y nuevos espacios de desarrollo individual y societal
de las mujeres jóvenes. En general, las oportunidades laborales se
ven obstaculizadas por cuatro factores: género, hogar de origen, nivel
educativo y habitat. Las mujeres jóvenes tienen condiciones de
inserción más desfavorables, ingresan a sectores de baja
productividad y de ingresos más bajos.

Consumos culturales y sensibilidades juveniles.

El cuarto aspecto que tiene que ver con la participación social tiene
varios aspectos, veremos primero el de los consumos culturales y
sensibilidades. El paradigma es el asociado con el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TICs) y que tiene que
ver con un consumo de medios muy marcado y basado en la
televisión, radio, videos, video-juegos, juegos de rol, Cds, DVDs y
teléfonos móviles. Es decir hay un consumo simbólico y creciente
convergencia de las TICs. Además las modas musicales (conciertos y

19
videoclips), “chateo” y navegación en internet y la Cultura del “mall”
(con cine, discotecas, bailes y fiestas) marcan una pauta distinta a la
de los jóvenes de otra época, habiendo definitivamente una menor
afición a la lectura y una mayor deformación de la lengua oral y
escrita.
La cultura visual y auditiva es más importante. Hay una mayor
utilización de ropa y accesorios “globalizados”, una cultura
individualista y de poco compromiso institucional.
Todos estos aspectos conducen a una personalidad estandarizada
que promueve la cultura del libertinaje y la filosofía de dejar pasar y
dejar hacer, sin una meta establecida para su futuro y sin límites
establecidos por la sociedad, que debido al exagerado respeto de los
derechos, no permite cuestionar su manera de actuar, mucho menos
ponerle límites o frenar de manera estricta las degeneraciones que
actualmente observamos.
Un 48% puede ocasionalmente terminar en vandalismo juvenil en
menor y mayor grado, mientras más tiempo está un joven sin estudiar
o con ausencia de obligaciones, busca la manera de conseguir el
dinero que exige su cultura y calidad de vida que cree que merece y
desencadena olas de delincuencia que no siempre pueden ser
corregidas.
La falta de convicción, responsabilidad y compromiso, son
lamentablemente los pilares de la forma de pensar y de vivir de la
juventud actual, que si bien son una deficiencia en la sociedad en
general, afectan en gran medida al desarrollo económico y cultural del
Estado.
Otro aspecto que resalta en nuestro país es la inclusión de jóvenes
pertenecientes a grupos indígenas – originarios, que si bien tienen un
nivel académico menor al existente en las ciudades, poseen un más
alto grado de responsabilidad y debido al medio en el que viven, los

20
vicios y aficiones juveniles citadinas no están arraigados en su forma
de pensar, lo que resulta positivo en estos primeros años de inclusión.

Participación y ciudadanía.
Como signo de estos tiempos, hay un descrédito de las instituciones
políticas y se está yendo hacia una redefinición de la idea del sistema
democrático. Los jóvenes latinoamericanos tienen una alta valoración
de la participación social, pero son las prácticas religiosas y deportivas
las que concentran los mayores niveles de asociatividad condicionada
por variables socio-económicas y de género. Han aparecido nuevas
modalidades asociativas informales con responsabilidad del propio
colectivo sin presencia de los adultos y con una alta sensibilidad hacia
los derechos humanos, la paz, feminismo, ecología, etnias y
multiculturalismo. Hoy en día los jóvenes participan en una
“televización” de la vida pública y creación de redes virtuales, así
como una participación en grupos de voluntariado que apunta hacia el
bienestar social pero sin compromiso con el sistema político.

Políticas e institucionalidad.
La superposición etárea con un desfase entre realidades sociales y
legales, así como ambigüedad en las representaciones sociales y el
diseño de políticas públicas hacia la juventud (hay derechos del niño y
del adolescente, y edad mínima para el empleo, pero no hay derechos
del joven), hace que entre los jóvenes se produzca un rechazo hacia
las instituciones y las políticas públicas.
La institucionalidad pública del joven es variable o inexistente. Otro
aspecto sumamente importante es que hay una gran carencia de
programas específicos para jóvenes rurales, de diversa cultura dentro
de una misma nación o región, como la andina, que posee una gran
riqueza y diversidad cultural, enfoques inadecuados de género,

21
 discapacidad, migraciones, multiculturalidad y multietnicidad. Y como
corolario de todo esto, hay una falta de instrumentos de monitoreo y
evaluación de programas y proyectos para la juventud.

1.8 FACTORES INTERNOS QUE DETERMINAN LA DESERCIÓN

UNIVERSITARIA.
1.8.1 MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES.
Los procesos de enseñanza - aprendizaje en las instituciones
formadoras se consideran las partes fundamentales de la educación.
Nadie pone en duda que toda intervención educativa requiere
apoyarse en el conocimiento teórico y práctico. No obstante, el
acuerdo se torna discrepante cuando nos preocupamos de establecer
las formas de relación entre el conocimiento que aportan las
disciplinas y el modo más racional de intervenir en situaciones
especificas y concretas. Para poder dirigir acertadamente la actividad
cognoscitiva de los educandos, el docente en calidad de instructor o
facilitador tiene que poseer una idea precisa del nivel de asimilación
que debe lograr en el tratamiento de los contenidos establecidos en
los programas. Para asegurar la competencia y la calidad en la
práctica profesional, la universidad a través de los procesos formativos
debe proponer actividades que además de estimular la ejercitación
repetida, desarrollen los procesos de pensamiento crítico. El
pensamiento crítico se puede ilustrar como una habilidad adquirible
que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir, sustentar,
opinar, decidir y discutir, entre otras.

La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han
asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de
animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, incluso

22
el de investigador educativo. El docente no puede reducirse solo a
transmitir información para facilitar el aprendizaje, sino tiene que
mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento, en el sentido
de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel
de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de
ayuda pedagógica, sumiendo el rol de profesor constructivos y
reflexivos.

Constructivismo y Aprendizaje significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene que l individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos un conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una
construcción de ser humano. La concepción constructivista del
aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación
que se imparte es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar

sobre contenidos significativos y contextuales".

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones:

que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y
que tiene la disposición de aprender significativamente y que los
materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o
lógico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo

requieren de varias condiciones: la nueva información debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno
ya sabe, depende también de la disposición (motivación y actitud) de

23
éste por aprender, así como los materiales o contenidos de
aprendizajes con significado lógico.

La Motivación Educativa y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica

una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender.

Aquí el papel del docente es inducir a la motivación en sus alumnos

en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase.

La motivación educativa no es una técnica o método de enseñanza

particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje.

La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el

tipo de aprendizaje resultante.

Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través

de la interacción entre el docente y el alumno.

En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece,

perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de
su propio éxito o fracaso. En el docente es de gran relevancia la
actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse. La
motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal,
la autovaloración de su desempeño. En las metas extrínsecas
encontramos la de valoración social y la búsqueda de recompensa.

Los principios para la organización motivacional que puede ser

aplicado en el aula son:
a. La forma de presentar y estructurar la tarea.
b. Modo de realizar la actividad.

24
 c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los
resultados.

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido
de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.
Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que
este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más,
les agrada la Facultad, se sienten más motivados, aumenta su autoestima
y aprenden habilidades sociales más efectivas al trabajo en grupos
cooperativos.

Cuando se trabaja en situaciones educativas en forma individualista no

hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los
alumnos, sus metas son independientes entre sí. El alumno para lograr los
objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

En situaciones educativas competitivas, los objetivos que persigue cada

alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. En la
medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número
de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtenga un
estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el
resto de sus compañeros.

Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los

alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja
sus materiales ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros
de clase no solo es desestimado sino castigado.

El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo:

no hay fracasos, así como también en las relaciones socio afectivas y las

25
relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el
respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.

26
 CAPITULO TERCERO
3. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Cuando se analizan los resultados de la investigación se encuentran situaciones
muy variadas, algunas diferentes y otras con similitudes entre varones y mujeres
y también entre las carreras seleccionadas, es decir que no todo es igual ni
homogéneo entre una carrera y otra y también entre una institución y otra,
aunque si existen aspectos que pueden ser generalizados en base a las
frecuencias ocurridas.
La estimación de los índices de deserción global a nivel nacional, permite ver que
los niveles de eficiencia de titulación son muy bajos, lo que da como resultado
que una proporción elevada (entre el 70 y 80 %) corresponde a repitentes y
desertores.

Los factores económicos, sociales, de género, las tendencias culturales actuales

promueven en gran medida la deserción universitaria, la falta de compromiso y
responsabilidad en la juventud actual han producido el fenómeno llamado TMT
(todo menos tesis), es decir que después de concluir una carrera universitaria,
hasta el ocho años, no logran la titulación, debido a que no elaboran la tesis que
corresponde, por diferentes causas y una de ellas es la falta de capacidad para
producir textos o investigaciones, lo que demora su titulación por más tiempo y
no les permite trabajar ejerciendo su profesión y con el salario que recibe un
diplomado, y esto retrasa también en gran medida el desarrollo global del país.

La deserción universitaria es variable de región a región, por género, por la edad

y principalmente por el medio económico-social de cada estudiante. Pero el
resultado es el mismo, nos lleva a la deserción masiva en Universidades públicas
y privadas y con mayor énfasis durante el primer y segundo año de estudio, un
gran porcentaje comienza a trabajar y a producir el dinero necesario para
satisfacer sus necesidades básicas, muchas veces con apoyo de los padres, y el
joven se acostumbra a trabajar dejando de ver la universidad como la mejor

27
opción para su futuro a largo plazo, pasando en trabajos ocasionales por
necesidades mínimas y en otros casos por necesidades y obligaciones
adquiridas, familia, hijos, y en el caso de las mujeres, la principal causa de
deserción es la maternidad, lo que en muchos casos se hace definitivo debido a
las múltiples responsabilidades adquiridas a partir de esta situación.

El medio cultural y socio-económico, marca la manera de pensar de la juventud,

existen familias en las que ser profesional es una prioridad y es considerado
esencial para un hijo antes de dejar la casa, pero también existen otras donde la
economía no es propicia y son obligados a trabajar desde temprana edad, donde
la consigna es producir y ayudar al mantenimiento del hogar.

Es evidente que paralelamente a la creación de las universidades privadas y al

incremento de la población estudiantil universitaria, también ha nacido un
fenómeno educativo de carácter negativo en relación al rendimiento de los
estudiantes movido simplemente por la economía, es decir que ante la gran
demanda de estudiantes en las universidades privadas, resulta más cómodo
pagar la matrícula y mensualidad como requisito fundamental para la aprobación
de las asignaturas.

En la última década las universidades han tenido un crecimiento acelerado y la

comunidad estudiantil también, lo que sin duda es alarmante es que la tasa de
deserción también lo ha hecho paralelamente a estos índices.

28
 CAPITULO CUARTO
4. DISCUSION DE RESULTADOS
A nivel de la deserción específica el primer aspecto que resalta de manera
general es que la Tasa de Titulación Especifica es muy baja.
En Derecho entre 5 % y 6 %, que corresponde al quinto año de la carrera,
luego sube al 8 % que todavía es bajo, además que por ser el sexto año
ya existe rezago, es decir repitencia.
En Medicina la Tasa de Titulación es del cero por cien y del 1 % en
mujeres, sube al 3 % y sorprendentemente alcanza el 28 %; sin embargo,
no hay que omitir que son dos años más de repitencia y en algunas
universidades son tres años debido a los planes de estudio ya
mencionados. Aún así, en el acumulado llegan a 32 % solamente con
siete y ocho años de estudio.
Para el año 2010 el indicador vuelve a caer al 10 % con lo cual se
redondea un acumulado del 41 % de titulados con ocho años de estudio.
En Ingeniería Civil la Tasa de Titulación Especifica es del 4 % para el año
2010, la mejor entre todas las carreras, subiendo al 11 % el año 2011 y 18
% en mujeres lo que es un record, pero como resultado se mediatiza si se
toma en cuenta que son dos años de rezago y en el acumulado
nuevamente se está por debajo del 20 % con seis años de estudio.
Para la gestión 2012 la tasa cae al 6 % y el 2013 al 5 % con lo cual
alcanza una Titulación acumulada del 26 % con ocho años de estudio.
En este contexto, es la carrera de Medicina la que mejor lo hace con el
41 % de titulados con ocho años de estudio.
Luego también hay un elemento que resalta con claridad y es que la
deserción afecta con mayor frecuencia a los varones que a las mujeres.
En la carrera de Derecho el mayor número de deserciones ocurre luego
del segundo año con frecuencias muy próximas entre hombres y mujeres,
siendo levemente mayor en los varones.

29
En Medicina el mayor número de deserciones ocurre entre el sexto y
octavo año, su distribución por sexos arroja indicadores con diferencia
muy pequeña.
En Ingeniería Civil la deserción es mayor en los varones; se debe precisar
que en la matricula del mismo cohorte el número de varones también es
mucho mayor.
Cuando se analiza la matrícula de las tres carreras para comparar la
demanda estudiantil se encuentra que en Derecho es más numerosa en
todas las universidades con excepción de un solo caso donde Medicina
tiene la matrícula más elevada; en cuanto a Ingeniería Civil es la menos
numerosa en todos los casos.
Respecto a la repitencia especifica, tiene niveles muy próximos entre
hombres y mujeres, solo en Ingeniería Civil las frecuencias son mayores
para los hombres. Por otra parte la repitencia es menos notoria en los
primeros años, en cambio a partir del sexto año surge con niveles mas
altos, especialmente en Derecho y Medicina, siendo los años sexto y
octavo en los cuales se observa mayor repitencia.
En Ingeniería Civil la repitencia no tiene frecuencias numerosas; en alguna
universidad la repitencia de mujeres es igual a cero produciéndose
directamente la deserción entre el tercero y el sexto año. Otro aspecto que
se observa con mucha frecuencia es que una vez ocurrido el egreso, un
número importante de los egresados no cumplen con el examen de grado
o la tesis quedándose en esa situación sin obtener el título.

De acuerdo a estos resultados la deserción y repitencia varían de acuerdo

a la carrera elegida, las más sobresalientes y con un mayor índice de
estudiantes son las carreras de Derecho, Medicina e Ingeniería Civil, en
las que se puede observar además de gran afluencia de estudiantes, altos
niveles de deserción en los últimos semestres, debido a motivos

30
económicos principalmente y en las mujeres debido a matrimonio y/o
maternidad.

En el resto de las carreras menos afluidas por los estudiantes, la

deserción oscila entre los primeros semestres, principalmente a la falta de
decisión de los jóvenes, que hacen lo que otros o simplemente son
obligados a tomar esas opciones o finalmente encuentran su verdadera
vocación después de probar varias opciones; lo que implica gran pérdida
de tiempo y dinero en sus hogares y un retraso económico al Estado.

Entonces podemos observar que la deserción se presenta durante todos

los años de las diferentes carreras, por diferentes causas y en relación al
género y situación socio-económica.

31
 CAPITULO QUINTO
5.1. CONCLUSIONES
La Universidad Pública Boliviana atraviesa una crisis que tiene raíces
estructurales y que se agudiza con la deserción de su población
estudiantil lo que hace que los requerimientos son cada vez mayores
frente a las reducidas posibilidades de su cumplimiento por las
restricciones presupuestarias determinadas a su turno por los reducidos
ingresos del Tesoro General de la Nación. En este contexto y teniendo
en el fondo los desafíos ya señalados en la descripción del Sistema
Universitario Nacional, las universidades estatales han adoptado planes
de transformación orientados a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje que incluyen rediseño curricular y supresión de los
exámenes de grado y tesis como requisito para la Titulación; en otros
casos también han sido adoptados programas específicamente
destinados a incrementar el número de titulados debido a que en
algunas carreras existía un numero abultado de egresados que cada
año se incrementaba, mientras que los titulados eran muy pocos.
También han sido identificados los factores más relevantes de la
deserción así como las implicancias que ella tiene en los planos
personal, social é institucional y su incidencia en el costo que la
deserción que en términos generales tiene para las universidades.

La deserción universitaria vincula varios aspectos socioeconómicos,

laborales, de género y otros que inevitablemente afectan el estudio de
un joven promedio boliviano. Asimismo se desarrolla una breve reseña
de la Universidad en Bolivia que nos da luces sobre el aumento
demográfico y cultural de nuestro país en el contexto educativo
superior, permitiendo ampliar el espectro para considerar las causas de
manera objetiva.

32
 BIBLIOGRAFÍA

1. Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe

(IESALC). Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe,
2000-2005. La metamorfosis de la Educación Superior.

2. Publicación Digital Periódico “El Día” del 01 de Julio de 2010

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3.  Publicación Digital Blogg “Examen de Admisión” 

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4. Consultor legal empresarial, 2012

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6. [Link]

33