PROCESOS INCLUSIVOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU EFECTIVIDAD
ACADÉMICA
Autoras: Msc. Alexandra Irrazabal B1.
MsC. Zila Esteves Fajardo2
1, 2
Docentes Universidad de Guayaquil,
1
Doctorante de Universidad del Zulia
[email protected]
Resumen
La presente investigación desde un abordaje teórico básico, con respecto a proceso
inclusivo, desde el factor legislativo, así como aspectos de importancia en los contenidos de
intervención en aula, desde la participación del estudiantado y docentes, como factores
esenciales en el trabajo en común de la comunidad universitaria, proponiendo mejoras en
los procedimientos a realizar. Descripción exploratoria de lo aplicado en una de las carreras
de la Universidad de Guayaquil, desde las particularidades y necesidades de la misma,
manifestando mecanismo de mejoras en su gestión.
Palabras claves: Inclusión, educación superior, discapacidades, academia.
Abstract
The present investigation from a basic theoretical approach, regarding inclusive process,
from the legislative factor, as well as important aspects in the intervention contents in the
classroom, from the participation of students and teachers, as essential factors in the
common work of the university community, proposing improvements in the procedures to
be carried out, Exploratory description of what was applied in one of the careers of the
University of Guayaquil, from the particularities and needs of the same, manifesting
improvement mechanism in its management
Keywords: Inclusion, higher education, disabilities, academy
Introducción
La educación superior y la inclusión de sus estudiantes en aula así como cada uno de los
componentes que corresponde el ciclo, determina un reto pero al mismo tiempo la
posibilidad Zárate, Díaz y Ortiz (2017) indican que “La educación superior inclusiva ofrece
una educación de calidad respetando la diversidad, las distintas necesidades, aptitudes,
características y expectativas” procurando desde este enfoque la eliminación de toda forma
de discriminación. Moreno, Tejada y Díaz (2020) retomando la situación de la importancia
a la no discriminación, apuntalando a la educación superior de calidad, en la actualidad se
formó una barrera llamada COVID-19 que nos ha dificultado en muchos ámbitos, entre
esos, en la educación superior inclusiva.
Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-NEE, tienen diferentes
desventajas, en relación a aspectos de su vida como es lo laboral, académico, etc., en la
actualidad la crisis sanitaria ha acentuado esos agentes. Las modalidades académicas han
cambiado de presencial a virtual. Por lo cual las faltas de recursos, lo que incluye entre
otros el escaso acceso a insumos tecnológicos, ha sido uno de sus principales
inconvenientes para el proceso de aprendizaje, esta crisis ha obligado al sistema educativo
crear nuevas estrategias y metodologías para que, en medio de toda esta crisis, haya una
esperanza de progreso. Román (2020) explica que sin duda en esta educación virtual es
necesario contar con herramientas tecnológicas, Zoom, Teams, etc., se convierten en
plataformas preferidas por todos los que conforman el sistema educativo, sin embargo, en
la educación inclusiva, el cuestionamiento es si llenan las expectativas integrales educativas
o no. Se sigue trabajando en estrategias para que el alumnado de educación inclusiva
superior goce de un aprendizaje significativo y que sus deficiencias no sean más grandes
que sus esperanzas de ser parten de una sociedad en ascenso.
Estrategias que a nivel logísticos, las Instituciones Educativas Superiores, pretenden
priorizar en los procesos educativos, cumpliendo los objetivos específicos de enseñanza-
aprendizaje.
Para definir como una correcta inclusión educativa o un impacto significativo que
favorezca la educación en los diferentes centros e instituciones educativas, si bien es cierto,
la exclusión educativa ha estado presente desde tiempos remotos y ha sido de gran revuelo
causando muchos problemas en la etapa escolar. “Una de las inquietudes de la mayoría de
los organismos, asociaciones y profesionales que trabajan en el ámbito de la discapacidad
ha sido poder utilizar una terminología común para designar tanto a las personas con
discapacidad como los diferentes tipos de discapacidades” (Crespo, Campos, & Verdugo,
2003)
Molina, (2015) se refiere a la educación inclusiva en el Ecuador, y dice que la necesidad de
inclusión aparece como respuesta a la necesidad de atención al cumplimiento de todos los
niños y niñas con diferentes necesidades educativas especiales. Ahora bien, en Ecuador se
aplican varios cambios educativos con la intención de validar los derechos de todas las
personas con discapacidades o limitaciones dentro del sistema educativo común. La
Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través
del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y
modalidades; reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en
ambientes educativos que propicien el buen Ecuador cuenta con un Proyecto Modelo de
Educación Inclusiva, cuyo objetivo es asegurar que el sistema educativo, cumpla con las
demandas de la constitución. (Ministerio de Educación, 2019)
Para acoger alumnos con NEE, bajo las actuales disposiciones, es necesario realizar otra
planificación, usar metodologías particulares, técnicas adecuadas y evaluaciones diferentes
dedicadas muchas veces a uno o dos casos por aula, que, si bien merecen el esfuerzo,
también significa restar dedicación al resto de estudiantes, el estudiante universitario por el
aspecto cronológico, así como de sus potencialidades y capacidades autónomas alcanzadas,
el proceder de atención individualizada no determina un tiempo ejemplar en atención en las
adaptaciones curriculares. Es importante entonces, mirar aquella realidad a la que nos
enfrentamos como docentes en el aula, pues la labor que plantea la inclusión es
efectivamente desafiadora y dura.
Todo esto mencionado con la finalidad de integrar a todos, con igualdad de derechos al
proceso educativo. La educación integral debe proporcionar a todos los estudiantes, los
conocimientos y las habilidades básicas y necesarias para desenvolverse en la vida. Tanto
los semblantes educativos entre otras dimensiones son las que se encargan de englobar la
educación integral. Es un tipo de educación que se imparte en la escuela o en las
instituciones educativas, en las actividades extracurriculares y en el ámbito cotidiano de la
vida (Gutman, 2011).
Dávila declara que la educación inclusiva proyecta la necesidad de enseñar la igualdad, su
objetivo principal es que todos participen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, no solo
los educadores y los alumnos, sino también los padres y la comunidad. Se trata de integrar a
todos, con igualdad de derechos, al proceso educativo. (Dávila, 2020)
La UNESCO (2005) también señala que la inclusión educativa “involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión
común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de
que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas”. En vista
que los aspectos inclusivos educativos se han extendido a todos los niveles académicos, el
análisis de ejecución que se toma en consideración en la educación de tercer nivel, es aquel
que determina algunas aristas como son los contenidos de niveles, tales como son los de
nivel primario o básica, conocida como tronco común, praxis y de especialidad, cierto es
que los contenidos determinan los procedimientos más óptimos a seguir.
La legislación inclusiva del país tiene como objetivo promover el verdadero significado de
la educación inclusiva y se entiende como un derecho básico y un elemento que determina
la calidad de la educación. El camino ha comenzado. En los últimos años, los países de
América Latina y el Caribe han logrado importantes avances en el desarrollo educativo,
ampliando la duración de la educación básica (obligatoria); ampliando la cobertura en
diferentes niveles; diseñando cursos que respondan a la diversidad; Diferentes acciones de
ayuda docente capacitación mejorar la provisión de materiales e infraestructura, lo más
importante. (Avilés, 2020).
Echeita (2013), definieron la Educación Inclusiva como el derecho de niños y niñas, en el
que implica el desafío del cambio educativo hacia sistemas de calidad, equitativos y para
todos, a lo largo de toda la vida, sin descalificar a las personas por su lugar de origen, sexo,
salud, nivel social, etnia o cualquier otra singularidad. A lo largo del tiempo se ha odio
hablar de las diferentes situaciones que viven los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales al ser trasladados a escuelas regulares. Por ende es importante hacer referencia a
los conceptos de participación, integración y adaptación curricular.
La inclusión educativa se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos
los niño/as. (Calle, 2016)
En el marco de atención de la educación inclusiva está constituido por toda una serie de
creencias y valores sociales, tales como: la aceptación de la diversidad como elemento
enriquecedor de la comunidad educativa, la participación de todos los alumnos en el
curriculum ordinario y en todas las actividades tanto escolares como extraescolares, la
provisión a todos los estudiantes de iguales oportunidades para recibir servicios educativos
efectivos, la atención diferencial y eficaz a la diversidad. Las escuelas inclusivas
constituyen una aportación muy relevante en el contexto comunitario para conseguir una
sociedad más igualitaria y menos excluyente. (Buey, 2010)
Para llegar a los grupos de excluidos o de marginados y proporcionarles una educación de
calidad es indispensable elaborar y aplicar políticas y programas inclusivos. En este
contexto, la acción de la UNESCO fomenta los sistemas educativos inclusivos que eliminan
los obstáculos a la participación y el rendimiento de todos los educandos, toman en cuenta
la diversidad de sus necesidades, capacidades y particularidades, y eliminan todas las
formas de discriminación en el ámbito del aprendizaje.
Las teorías actuales del aprendizaje y las investigaciones informan que el aprendizaje se
produce en interacción con las otras personas y cuando hay continuidad entre los
aprendizajes que se producen en los distintos contextos. También que los y las iguales
tienen un papel muy activo como mediadores y mediadoras del aprendizaje y que son
apoyos fundamentales para la inclusión de todo el alumnado. Asimismo, en los estudios y
en las investigaciones se subraya que la metodología utilizada en las aulas y el rol del
profesorado son factores clave para el éxito escolar de todo el alumnado.
El sistema educativo único, es decir, no deben existir programas especiales para los
alumnos o alumnas que tienen determinadas necesidades.
La atención a todos los alumnos y alumnas en función de sus características.
El impulso de la igualdad de oportunidades en base a la solidaridad y al fomento de la
participación.
La coordinación de todas las personas que participan en la educación: padres, profesores,
medios de comunicación etc.
Por lo cual se realizó un estudio sobre los procesos realizados en este aspecto en una de las
carreras de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la cual tanto
docentes como estudiantes, determinaron en los resultados encontrados lo siguiente:
Tanto docentes como estudiantes determinan de acuerdo a la constitución de la República
del Ecuador que la inclusión es un derecho y que se debe manejar a nivel institucional para
que el proceso sea efectivo en ambas partes.
La Constitución de la República del Ecuador, 2008 en el artículo 47 indica "(...) el Estado
garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la
sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social" en Ecuador la integración no la inclusión de las
personas con discapacidad a la educación superior, oscila alrededor del 1.8% del total de la
población. (Constitución de la República del Ecuador, 2008). De acuerdo al vocablo la
Inclusión educativa remarca más que la integración, la misma que está basada “en los
principios de equidad, cooperación y solidaridad (la diversidad como valor)”
(Vicepresidencia de la República, 2011).
El uso del instrumento de la encuesta, permitió obtener el siguiente resultado:
Del total de 187 estudiantes, el promedio de 177 están de acuerdo que los procesos
inclusivos necesitan de efectividad con la intervención de los docentes con el uso de
herramientas de acuerdo con los perfiles de acuerdo a necesidades educativas, como son
mejoramiento de insumos didácticos, las presentaciones de PPtx, Slides, con gráficos
indicativos e inductivos, uso de la tecnología desde aspectos aumentativos de
comunicación, como el manejo de modalidades de intervención pedagógicas, aportando
métodos adecuado a los ritmos y estilos de aprendizaje, adicionalmente de los contenidos
con lenguaje sencillo o uso de bibliografías con aspectos puntuales de información que sean
la base sólida para la obtención de contenido.
De un total de 47 docentes, 31 sostienen que la importancia de la inclusión educativa
redunda en el conocimiento, aprendizaje sobre lo desconocido, como es el caso de los
estudiante que tienen alguna discapacidad, pero que sobre el proceso de adquisición del
conocimiento se desconoce aún más, lo que hace necesario la intención de aprender, a
aprender y cómo enseñar de acuerdo a sus peculiaridades. Pero que es un compromiso de la
institución sobre el entorno y uso de recursos, que debe otorgar para el beneficio de la
aplicación efectiva en el antes, durante y después del tiempo en el que el aprendizaje se
madure y se generalice en el sujeto.
Como discusión de aquello encontramos que la educación inclusiva intenta abarcar a todos,
responsabilizándose a realizar todo lo que este a su alcance, para que el estudiante se sienta
integrado al grupo y a la sociedad en general; y, no sufra de ningún tipo de discriminación.
Pero no solo ocupar un espacio físico, sino ser activoPuede ser concebida como un asunto
que permite abordar y reconocer a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes
a través de una mayor intervención en el aprendizaje, las actividades y comprimir la
exclusión del sistema educativo .
La UNESCO plantea principios en los que se fundamenta la base de la nueva educación
“Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe
dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos” “Cada
niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son
propios” “Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades”, estos
principios son de igual manera para todas las edades en estudiantes incluidos en diferentes
espacios formativos. Es importante entonces, observar la realidad a la que se enfrentan
como docentes dentro del aula, pues la labor que conlleva la inclusión puede ser desafiante
y dura, incluso criticada dentro de los círculos docentes, ya que muchas veces significa
realizar un trabajo arduo y adicional independiente.
Bibliografía
1. Buey, L. D. (2 de mayo de 2010). Revista Española de Orientación
yPsicopedagogía. Obtenido de Revista Española de Orientación
yPsicopedagogía: https://www.redalyc.org/pdf/3382/338230785016.pdf
2. Cabrera Estrada, L. (29 de octubre de 2013). SlideShare. Obtenido de
https://pt.slideshare.net/LucyCab/educacin-inclusiva-ecuador/13
3. Calle, M. (3 de julio de 2016). inclusioneducativa.org. Obtenido de
inclusioneducativa.org: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
4. Davila, L. (19 de febrero de 2015, actualizado 2020). Poli estudios. Obtenido de La
influencia de la constitución del Ecuador en la educación
inclusiva: https://www.poliestudios.org/2387/
5. Echeita, Duk y Blanco (1995). Necesidades especiales en el aula. Formación docente en el
ámbito de la Integración escolar. En: Boletín 36. Santiago de Chile: Publicaciones
OREALC, UNESCO.
6. Gobierno del Ecuador. (20 de Octubre de 2008). Constitución del Ecuador 2008.
7. Gutman, A. (2011). Cosas de educación. Obtenido
de http://www.cosasdeeducacion.es/que-es-laeducacion-integral/
8. Molina, M. (2015). Educaccion Inclusiva realidad de la educacion inclusiva en el
Ecuador. Rupturas, 01-04. Obtenido de http://www.revistarupturas.com/la-realidad-
de-la-educacion-inclusiva-en-el-ecuador.html.
9. Crespo, M.; Campo, M.; Verdugo, M.A. (2003) “Historia de la clasificación
internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF): Un largo
camino recorrido”. Rev. Siglo Cero, Vol. 34(1), núm. 205, pp. 20-26.
10. Zárate, R., y Rodríguez, D. A. (2014). Los derechos de las personas en situación de
discapacidad: Una respuesta desde la responsabilidad social. Revista Eleuthera, 10,
38-57. Recuperado
de http://vip.ucaldas.edu.co/eleuthera/downloads/Eleuthera10_4.pdf
11.
Linkobibliografía
12. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5247176.pdf
