DESARROLLANDO

REUNIONES DE
APODERADOS
FORMATIVAS

Autonomía
DESARROLLANDO
REUNIONES DE
APODERADOS
FORMATIVAS

Autonomía
 DESARROLLANDO
REUNIONES DE
APODERADOS
FORMATIVAS

Autonomía

Fundación Integra 2017

[Link]

Autores
Carla Bustos Peña
Nicole Godoy Abrigo
Esteban del Río Toro
Alicia Tapia Riquelme

Coordinación
María Lidia Guzmán Bilbao

Edición
Alicia Berríos Pérez

Diseño
Designio

Todos los derechos reservados, prohibida su reproducción.

Contenido

Presentación
pág. 7

1. ¿Qué entendemos por autonomía?

pág. 8

1.1. La autonomía en los procesos educativos

pág. 10

1.2. La autonomía como eje del desarrollo

evolutivo
pág. 12

1.3. Las tres dimensiones de la autonomía

pág. 14

2. Acompañando a niños y niñas en el desarrollo de la

autonomía
pág. 17

2.1. Desarrollo de la autonomía ante la mirada de los

adultos
pág. 19

2.2. Sugerencias para apoyar a las familias

pág. 25

3. Propuestas para el desarrollo de talleres con

familias
pág. 30

3.1. Taller formativo 1.

¡Yo solo(a)!
pág. 32

3.2. Taller formativo 2.

¡Quiero moverme!
pág. 34

3.3. Taller formativo 3.

¡No puedo expresar mis emociones!
pág. 36
4. Anexos
pág. 38

Anexo 1.
Tarjetas para taller ¡Yo solo(a)!
pág. 39

Anexo 2.
Tarjetas para taller ¡Quiero moverme!
pág. 43

Anexo 3.
Tarjetas para taller ¡No puedo expresar mis emociones!
pág. 49
Queridos equipos,

La Presidenta de la República Michelle Bachelet, nos ha convocado en

este período histórico para Chile a ser protagonistas de una sociedad en
la que todas las personas puedan desplegar sus talentos y capacidades
independiente de su lugar de nacimiento o situación socioeconómica. En
Integra, institución educativa con 27 años de experiencia, compartimos
esta convicción y nos hemos sumado con entusiasmo a una reforma
educativa que se vive en nuestra red nacional de más de mil salas cuna,
jardines infantiles y modalidades no convencionales, y que durante el
año 2016 logró una cobertura de 80.284 niños y niñas.

Ustedes como equipos educativos juegan un rol protagónico en este

llamado, pues al fortalecer los aprendizajes, talentos y habilidades que
permiten que niños y niñas enfrenten el diario vivir, están aportando
también a la construcción de una sociedad más inclusiva, solidaria, justa
y democrática.

Por ello, desde este año hemos hecho llegar una serie de textos diseña-
dos especialmente para equipos de jardines infantiles y salas cuna, con
el propósito de contribuir a su tarea entregando elementos útiles para
aquellos momentos de encuentro con las familias. El contenido de este
material les servirá de guía para implementar distintas estrategias que
favorezcan el vínculo con los apoderados, reconociéndolos en su rol de
primeros educadores, relevando la diversidad de familias existentes y
promoviendo la participación activa en el quehacer educativo de la sala
cuna y jardín infantil.

Las instituciones relacionadas con la infancia tenemos la responsabilidad

de proveer múltiples oportunidades para que niños y niñas sean prota-
gonistas de su desarrollo, al mismo tiempo que los adultos generamos
redes de protección y buen trato. Esperamos que esta serie de cuadernillos
de trabajo sirvan como orientación para el quehacer diario de cada una.

Un abrazo cariñoso,

Oriele Rossel
Directora Fundación Integra
“El respeto a la
autonomía y a la
dignidad de cada uno es
un imperativo ético y no
un favor que podemos o
no concedernos unos a
los otros”.

Paulo Freire
 Autonomía 7

Presentación

El siguiente documento forma parte de una serie de cartillas destinadas

a orientar la preparación y realización de reuniones de apoderados. Se
dirige a los equipos de Jardines Infantiles y Salas Cuna1, con el propósito
de apoyar y promover el trabajo de los equipos educativos para favorecer
el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas.

Para esto, se presenta un breve marco referencial, además de diversas

sugerencias para favorecer el desarrollo de la autonomía durante los
primeros cuatro años de vida. Finalmente, se disponen algunos ejemplos
de talleres que pueden ser desarrollados en reuniones de apoderados, con
el propósito de promover el trabajo en torno a algunas temáticas espe-
cíficas que pueden resultar de interés para las comunidades educativas.

1 Dada la amplitud de posibilidades que se experimentan en la relación que existe entre las
familias y los equipos educativos, en el caso de las Modalidades No Convencionales se su-
giere que cada equipo educativo revise y comente estas orientaciones, adoptando aquellas
propuestas que resulten pertinentes para su realidad.
 DESARROLLANDO
8 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

1.
¿Qué entendemos
por autonomía?

De acuerdo a las orientaciones valóricas expuestas en las Bases Curri-

culares de la Educación Parvularia, “la sociedad chilena está cambiando
con ritmos y sentidos que no tienen precedentes históricos; consecuen-
temente con ello, la educación debe responder en forma dinámica a
estos nuevos escenarios y preparar a las nuevas generaciones para una
participación plena acorde a sus posibilidades y características perso-
nales” (BCEP, 2002).

En este contexto, el desarrollo de la autonomía posibilita los ejer-

cicios de participación plena en los niños y niñas acorde a edades,
posibilidades y particularidades, entendiéndose como la “capacidad
del niño para valerse por sí mismo en los distintos planos de su
actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e
independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir,
junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos
ante sí y los demás” (BCEP, 2002).

Consecuentemente, Integra ofrece una educación parvularia de calidad,

que tiene como centro el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente
y el protagonismo de los niños y niñas, fortaleciendo los aprendizajes,
talentos y habilidades que les permitirán enfrentar el diario vivir,
aportando a la construcción de una sociedad inclusiva, solidaria, justa y
democrática (Integra, 2015). Para lograrlo, pone en el centro el interés
superior del niño y la niña en todas aquellas decisiones que les afecten,
considerándolos como sujetos de derecho, ciudadanos y ciudadanas
capaces de conocer y transformar el mundo activamente, principalmente
a través del juego y como protagonistas de su proceso de desarrollo y
aprendizaje (Integra, 2015).
 Autonomía 9

Al reconocer que los niños y niñas son protagonistas de su desarrollo y

que, por lo tanto, son capaces de transformar el mundo, estamos decla-
rando que en nuestra relación, en la relación de ellos con su entorno, y
consigo mismos, pueden influir en las circunstancias que determinan
su desarrollo. Como consecuencia de esto, las instituciones relaciona-
das con la infancia y su educación tienen la responsabilidad de proveer
múltiples oportunidades para que ellos puedan ejercer esta capacidad,
manteniendo una perspectiva de niños y niñas sujetos de derechos.
 DESARROLLANDO
10 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

1.1
La autonomía en
los procesos educativos

Uno de los principales medios para favorecer el desarrollo de la autonomía,

es situar esta habilidad al centro de los procesos educativos desde los
primeros niveles del sistema. De esta manera, las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia establecen como uno de los objetivos generales:

“gresiva
Promover en la niña y el niño la identificación y valoración pro-
de sus propias características personales, necesidades,
preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de
sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así
mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás .
”
Asimismo, este referente curricular define, para primer y segundo ciclo,
la autonomía como uno de los tres Núcleos de aprendizaje que conforman
el ámbito de Formación personal y social, junto con Identidad y Conviven-
cia. Se entiende así, que el desarrollo de todo ser humano se construye
sobre la seguridad y la confianza que comienzan a establecer desde el
nacimiento, poniendo énfasis en la capacidad de explorar y actuar, así
como en el ejercicio de opinar, proponer, escoger, autodirigirse y auto-
rregularse, conviviendo con otros y educándose en valores socialmente
compartidos (BCEP, 2002).

Núcleos de aprendizajes Aprendizajes esperados

Formación personal y

Objetivos generales Orientaciones pedagógicas

Autonomía 1 2 Motricidad y
social

vida saludable
P R I M E R C I C LO

SEGUNDO CICLO

Identidad
Iniciativa y
Ámbito

confianza
Convivencia
 Autonomía 11

Además, como es posible observar en el diagrama de interrelación, la

Formación personal y social se encuentra al centro del aprendizaje y
desarrollo de los niños y niñas, influenciando a los otros dos ámbitos de
aprendizaje. De esta manera, las oportunidades y experiencias que se
ofrezcan a los niños y niñas en este ámbito serán determinantes para
alcanzar más y mejores avances en los otros.

Diagrama de interrelación

el m edio natur
n con al y
cu
a ció ltu
el unicación
r
Com

al
R

Formación
personal y
social

En consonancia con el currículo nacional, Integra reconoce que los niños

y niñas son ciudadanos capaces de transformar el mundo, principalmente
a través del juego (Integra, 2015). De esta manera, al diseñar procesos
educativos es necesario potenciar el desarrollo individual, de forma
que cada niño y niña pueda descubrir progresivamente sus habilidades,
además de aprender a quererse y valerse por sí mismo(a).

En este sentido, se busca generar las condiciones para que los niños y
niñas participen activamente en las situaciones educativas, expresando
sus ideas, emociones y sentimientos, compartiendo sus experiencias y
conocimientos, eligiendo qué materiales prefieren usar, dónde quieren
jugar, con quién y qué planean hacer, tomando decisiones de acuerdo
a sus preferencias, al mismo tiempo que despliegan sus talentos parti-
culares y se desarrollan plena e integralmente.
 DESARROLLANDO
12 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

1.2
La autonomía como eje
del desarrollo evolutivo

La psicología, a través de diversos autores, ha hecho una gran contribución

al estudio del desarrollo infantil. A continuación se presentan brevemente
algunas teorías que permiten comprender el importante rol que cumple
la autonomía en el desarrollo sano de niños y niñas.

El psicólogo Erik Erikson (1987) plantea que el desarrollo psicoso-

Erik Erikson cial humano se va generando en etapas en las que cada persona
se va enfrentando a distintas tareas o desafíos. La forma en que se
resuelven estos desafíos evolutivos, va construyendo la identidad,
y sienta las bases de los estilos de relación que cada sujeto esta-
blece con los otros y con el mundo. De esta manera, una adecuada
resolución de una etapa, permitirá el buen desarrollo de la etapa
siguiente. Por el contrario, si una persona no logra resolver una
etapa de manera satisfactoria, podrá experimentar dificultades en
su desarrollo posterior.

De acuerdo a este autor, en la primera etapa, que abarca desde

el nacimiento hasta los 18 meses aproximadamente, los niños y
niñas experimentan una serie de experiencias fuertemente ligadas
a los vínculos con sus cuidadores principales, donde la confianza
y la seguridad son conceptos fundamentales.

En la segunda etapa, que abarca desde los 18 meses hasta los

tres años, los niños y niñas se encuentran en un período donde el
principal desafío es alcanzar mayores niveles de autonomía. Por
ejemplo, tienen mayor manejo de su cuerpo, comienzan a utilizar
el lenguaje verbal por sobre las señas para comunicarse, e inician
el proceso de control de esfínter, entre otras expresiones.
 Autonomía 13

Por otro lado, resulta importante la teoría del apego, planteada por
Bowlby (1969). En ella, se propone que el tipo de interacciones
john bowlby
afectivas de los niños y niñas con sus figuras significativas, son
fundamentales para establecer vínculos afectivos en sus futuras
relaciones sociales. De esta manera, una de las principales fun-
ciones que cumplen las familias o cuidadores, es proporcionar al
niño o niña una base segura para que, posteriormente, puedan
explorar el mundo. Dichas interacciones son aquellas en donde
los adultos responden a las necesidades afectivas de los niños y
niñas, principalmente cuando se encuentran en situaciones de
estrés emocional como, por ejemplo, separaciones, malestar
físico, entre otras.

La teoría anteriormente planteada fue profundizada por Mary

Mary Ainsworth (1978), quien postuló que las personas desarrollan
Ainsworth
distintos tipos de apego, según las experiencias que viven con
sus cuidadores durante los primeros meses y años de vida. Estos
tipos de apego se traducen, a su vez, en una serie de patrones de
comportamiento característicos. Es así como un apego seguro, en
donde el niño o niña reconoce a sus adultos significativos como
figuras de seguridad y protección, explora el mundo con confianza.
Para lograr esto, los adultos deben responder oportuna y afectiva-
mente ante las señales de los niños y niñas, por medio de diversas
conductas, como las siguientes: reconocer los tipos de llanto,
pudiendo entregar al niño o niña un tipo de consuelo pertinente y
oportuno, crear estrategias para involucrarse en las actividades
del niño o niña, entre otras.

Por el contrario, en la medida en que un niño o niña se relaciona

con cuidadores inseguros, que se muestran excesivamente pro-
tectores con él, sin permitirle la exploración y autonomía, puede
desarrollar un tipo de apego ansioso, que se refleja en dificultad
para sentirse seguro en ausencia de su cuidador y, por lo tanto,
tiende a restringir la exploración del mundo, mostrándose muy
cauto ante nuevos desafíos y experiencias.
 DESARROLLANDO
14 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

1.3
Las tres dimensiones
de la autonomía

Se desenvuelve principalmente en las acciones, movimientos

Actuar: e iniciativas que fomentan en el niño o niña el desarrollo y
conocimiento de su cuerpo, permitiéndole influir sobre el
medio que le rodea. Desde esta perspectiva, el cuerpo es el
primer límite que se establece con los otros y con el contexto;
permite que cada persona se diferencie y se vuelva única,
por lo tanto, lo que hace con su cuerpo le permite integrar
una sensación de individualidad y coherencia personal.
Incluso antes del desarrollo del pensamiento, del lenguaje
y de la conciencia de las propias emociones, es el cuerpo
el primer medio por el cual se establecen relaciones con
otros y con el mundo, constituyendo el medio por el cual
se expresan nuestras necesidades y emociones.

En esta dimensión, los adultos cumplen un rol fundamental,

dado que tienen la responsabilidad de permitir e incentivar
que los niños y niñas exploren en forma segura los distintos
espacios que los rodean (salas, patios, bibliotecas, entorno
comunitario, etc.), además de ofrecer múltiples oportuni-
dades para que puedan elegir las actividades y materiales
que son de su preferencia. Por otra parte, es importante
que promuevan el desarrollo de experiencias e instancias
orientadas a explorar y descubrir las diversas posibilida-
des de su cuerpo, además de favorecer el aprendizaje y la
comprensión de las normas de autocuidado y alimentación,
entre otros aspectos.
 Autonomía 15

Piaget (1950) plantea que la forma de pensar está deter-

Pensar: minada y limitada por el desarrollo físico, a la vez que las
capacidades físicas y la exploración del mundo, permiten
modificar las estructuras del pensamiento. De esta manera,
los niños y niñas de Sala Cuna Menor, por ejemplo, se re-
lacionan con el medio a través de sus sentidos y sus accio-
nes, por lo tanto, es posible observar que sus movimientos
se dirigen a metas específicas, como tocar o acercarse a
un material. La repetición de estas acciones les permite,
progresivamente, internalizar la existencia de los objetos,
es decir, comprender que ellos existen aun cuando no los
estén percibiendo a través de sus sentidos. Este aprendizaje
es de vital importancia, dado que sienta las bases para la
exploración del mundo con mayor seguridad y confianza.

En este contexto, el adulto cumple un rol esencial, ya que

es el encargado de actuar como mediador y generador de
diversas oportunidades de desarrollo para cada niño y niña.
Al respecto, Vigotsky (1934) plantea que el desarrollo del
pensamiento está íntimamente ligado a las interacciones
sociales, ya que es a través del contacto con otros que se
logra construir la conciencia de sí mismo. Además, a partir
de la interacción con otras personas, es posible internalizar
símbolos y complejizar algunas operaciones mentales. Por
ejemplo, un bebé llora porque tiene sueño o siente algún
malestar. Esto es, en un comienzo, una función autónoma,
ya que no hay mediación de por medio. Sin embargo, si
cada vez que llora recibe consuelo de parte de uno de sus
cuidadores, logrará internalizar que el llanto cumple una
función comunicativa.
 DESARROLLANDO
16 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

Tiene directa relación con la capacidad para expresarse y

Sentir: regularse emocionalmente. Esta capacidad se desarrolla
desde el nacimiento, y depende directamente de la interac-
ción que se establezca con adultos significativos, quienes
cumplen inicialmente el rol de regular de manera externa
las emociones. De esta manera, durante los primeros años
de vida resulta esencial la presencia de un adulto signifi-
cativo que sea capaz de reconocer y responder, de manera
oportuna y pertinente, a los requerimientos emocionales
del niño o niña, diferenciando las respuestas entregadas de
acuerdo a sus requerimientos. Por ejemplo, proporcionar
entretención, calma, atención, cercanía física, entre otros
aspectos. En la medida en que esto ocurra, el niño o niña
podrá aprender, poco a poco, a regular las emociones por sí
mismo(a). Por el contrario, si el adulto no logra contener al
niño o niña, o bien, no presta el apoyo o atención requeridos,
puede repercutir en una dificultad futura para encontrar la
calma de manera autónoma. Las consecuencias de esto no
solo afectarán al niño y niña a corto plazo, sino que podrían
interferir en su capacidad de autorregulación durante todo
su desarrollo (Schejtman y Vardy, 2008; Tronick, E. 2008).

En este contexto, la labor del adulto es acompañar al niño o

niña en el proceso de canalizar sus emociones, sugiriendo
alternativas de acción que lo ayuden a expresar de manera
saludable lo que siente. Esto no implica reprimir o negar
sus emociones, sino que por el contrario, tiene relación con
modelar y apoyar la elección de formas en las que pueden
expresar lo que están sintiendo. Por ejemplo, ayudarlo(a)
a conceptualizar lo que siente (“¿te sientes triste?”, “¿tal
vez estás un poco enojado(a)?”), o bien, sugerir alternativas
de acciones que lo(a) ayuden a canalizar sus emociones
(por ejemplo, apretar una almohada, correr, saltar, etc.),
pudiendo evitar mayores niveles de frustración, e incluso,
prevenir momentos de desborde emocional.
 Autonomía 17

2.
Acompañando
a niños y niñas
en el desarrollo
de la autonomía

Como se ha planteado anteriormente, los adultos significativos cumplen

un rol fundamental en la forma en que los niños y niñas desarrollan su
autonomía. No solo la respuesta que este entregue frente a los reque-
rimientos del niño(a) es esencial, sino que la oportunidad con que se
responda también. Así, familias, cuidadores y equipos educativos deben
permanecer sensibles y atentos a los requerimientos y emociones que
puedan manifestar los párvulos, siendo esta actitud la puerta de entrada
a la elección de respuestas oportunas y asertivas.

Por otra parte, y al igual que en el caso de la adaptación y las transi-

ciones2, no existe una forma única de acompañar a los niños y niñas
en el proceso de desarrollo de la autonomía. De esta manera, tanto las
estrategias como los tiempos que se destinen a implementarlas, deben
considerar las características, intereses y requerimientos particulares
de cada niño y niña. Lo importante es que todos los adultos involucrados
en el proceso de desarrollo de los párvulos, es decir, toda la comunidad
educativa, se encuentren dispuestos e informados, con el propósito de
acompañar y entregar los apoyos pertinentes frente a las necesidades
que manifiesten en cada momento.

Integra reconoce que los espacios familiares, sociales y comunitarios

son los primeros contextos donde los niños y niñas pueden ejercitar su
participación, comenzando en estos ambientes a desarrollar habilidades
que les permiten potenciar su crecimiento y desarrollo en otros espacios

2 Ver cuadernillo “Desarrollando reuniones de apoderados formativas: Adaptación y transi-

ciones”, que forma parte de esta misma serie.
 DESARROLLANDO
18 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

sociales. De esta forma, se valida y valora a las familias en su diversidad,

reconociendo su rol de primera educadora y considerando al núcleo fa-
miliar como un aliado estratégico permanente. Asimismo, se reconoce
a la comunidad como el escenario físico, natural y cultural que provee a
los niños, niñas y familias de rasgos propios de identidad, donde habitan
y construyen sus relaciones e interacciones sociales.

Esta perspectiva se avala con lo planteado por Mayall (2000), quien indica
que la infancia es un proceso relacional, por lo tanto, se debe tener en
cuenta la forma en que los niños y niñas experimentan sus vidas y sus
relaciones sociales, considerando aspectos biológicos y psicológicos,
además de la interacción que van estableciendo con adultos, otros niños
y niñas, y con diferentes entornos materiales, económicos, sociales y
culturales (citado en Gaitán, 2006).

A su vez, Berger y Luckman (1968), plantean que los niños y niñas se

autoproducen socialmente, al mismo tiempo que crean y resignifican el
mundo, por lo tanto, son y deben ser vistos como agentes, es decir, como
actores sociales que participan en la construcción y determinación de sus
propias vidas, de quienes les rodean y de las sociedades en las que viven
(citado por Alvarado, en Seminario Comparte Educación 2017, Integra).
 Autonomía 19

2.1
Desarrollo de la autonomía
ante la mirada de los adultos

Como se ha mencionado con anterioridad, el desarrollo de la autonomía

tiene relación con adquirir, de manera gradual y progresiva, la capacidad
para valerse por sí mismo(a). Esta capacidad se traduce en diversas
habilidades que los niños y niñas comienzan a manifestar poco a poco,
como por ejemplo, ponerse de pie, desplazarse para alcanzar los objetos
de su interés, poner o sacarse prendas de vestir, manejar los cubiertos
al comer, expresar sus ideas (ya sea por medio de lenguaje verbal o
artístico), o descubrir que pueden tomar decisiones (especialmente al
decir “no”), entre otras.

Estas habilidades permiten a los niños y niñas descubrir de qué son ca-
paces, generando altos niveles de satisfacción al identificar que pueden
lograr diversas metas, progresivamente más complejas, sin requerir la
ayuda de un adulto. Además, a medida que ponen a prueba sus habilida-
des, van afianzando su identidad, estableciendo límites y diferenciaciones
entre sí mismos(as) y los otros.

Ahora bien, para que este proceso se desarrolle de manera armónica, es

necesario que los adultos significativos se mantengan atentos, sensibles
y receptivos ante los requerimientos de apoyo de los niños y niñas, si-
tuación que implica, además, altos niveles de comprensión por parte de
los adultos que conforman el círculo familiar más cercano, quienes hasta
el momento, estaban habituados a las respuestas y acciones altamente
dependientes por parte por parte del niño o niña. De esta manera, el
desarrollo de la autonomía presenta nuevos desafíos para las familias,
quienes deben reaccionar y ajustar su dinámica a los nuevos requeri-
mientos planteados por los párvulos.

En este sentido, es usual que los adultos perciban la autonomía de los

niños y niñas como situaciones que pueden ser consideradas como
problemáticas, dado que modifican la dinámica de funcionamiento fami-
liar establecida hasta el momento. Por ejemplo, cuando un adulto está
habituado a vestir al niño o niña, y cuenta para eso con una rutina y un
tiempo determinado cada día, la solicitud de “yo solo” puede constituir un
 DESARROLLANDO
20 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

“obstáculo”, especialmente si se considera que por hacerlo solo, puede

tardar más, además de presentar diversas dificultades en la ejecución
de la tarea. Lo mismo ocurre cuando niño o niña pide alimentarse o
bañarse solo(a).

De esta manera, es posible apreciar que, con frecuencia, las familias

perciben las siguientes situaciones como “problemáticas”:

¡Quiero
moverme!

¡Yo solo(a)!

¡No puedo
expresar mis
emociones!
 Autonomía 21

¡Yo solo(a)!

“Ahora quiere comer solo(a), pero a mí me da susto que se atore”.

“Quiere vestirse solo(a), pero se demora mucho. Además, todavía no sabe

abrocharse bien los botones”.
Problemática
planteada POR “Quiere lavarse los dientes sin ayuda, pero todavía no sabe cepillarse bien”.
EL ADULTO
“Cuando come solo(a), queda todo sucio(a), ¡es un desastre!”.

Para favorecer la autonomía de los niños y niñas, es necesario ofrecerles

oportunidades en las que puedan poner a prueba sus propias capacidades
y habilidades. Al hacerlo, es necesario resguardar que estas se desarrollen
en ambientes seguros y supervisados. Así, es posible velar por la seguridad
Desarrollo de de los niños y niñas, al mismo tiempo que se regula el nivel de desafíos que
la autonomía y
enfrentan, previniendo posibles situaciones de frustración.
requerimientos
del niño(a)

• Aceptar las solicitudes de los niños y niñas, cuando estas resulten se-
guras. Por ejemplo, animarlo(a) a comer solo(a), pero con la supervisión
de un adulto.
• Invitar al niño o niña a elegir al menos una de sus prendas de vestir. Con
Sugerencias el propósito de evitar problemas asociados a horarios y atrasos, se sugiere
para la familia
hacerlo el día anterior.
• Animarlo(a) a ponerse o sacarse prendas de vestir, en la medida de sus
posibilidades.
• Incentivarlo(a) a realizar acciones por sí mismo(a), y luego, si es necesario,
entregar apoyo, explicando que esta acción solo constituye un refuerzo
de lo que él o ella ya ha logrado. Por ejemplo, al lavarse las manos, cara
o dientes.
• Anticipar momentos que suelen generar dificultades, preparando al niño
o niña para que comprenda lo que se espera de él o ella frente a una
situación determinada.
 DESARROLLANDO
22 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

¡Quiero
moverme!

“Mi niño(a) no se queda quieto nunca”.

“Quiere jugar todo el tiempo, me agota”.

Problemática
“Tiene mucha energía. Dejo de mirarlo(a) un rato y ya está haciendo otra cosa”.
planteada por
el adulto “Siempre está saltando o trepando. Me da mucho miedo que se haga daño”.

Desde el nacimiento, la actividad natural de los niños y niñas es el juego3.

A través de él logran explorar y descubrir el mundo que los rodea y, por lo
tanto, es la puerta de acceso hacia el aprendizaje.

Desarrollo de Además, las conductas asociadas a mayores niveles de actividad son aquellas
la autonomía y que les permiten poner a prueba sus habilidades motrices (correr, saltar,
requerimientos
del niño(a)
trepar, etc.), pudiendo a través de ellas, adquirir mayor conciencia de su propio
cuerpo y del entorno. De esta manera, los niños y niñas se construyen a sí
mismos(as) a través del movimiento y la exploración del mundo que los rodea.

• Incentivar al niño o niña a participar en tareas del hogar que impliquen

movimiento. Por ejemplo, mover las sillas hacia otro lado, trasladar
elementos de una habitación a otra, buscar elementos específicos en la
casa, etc.
Sugerencias • Invitar al niño o niña a colaborar en las tareas que realizan los adultos.
para la familia
Por ejemplo, barrer, doblar ropa, cocinar (cuando sea seguro), etc.
• Promover el desarrollo de juegos y actividades que impliquen mayor nivel
de movimiento. Por ejemplo, saltar, correr, bailar, etc.

3 Para mayor información respecto al juego, se sugiere consultar el material disponible en Intranet,
sección “Comunidad educativa”, pestaña “PEI”.
 Autonomía 23

¡No puedo
expresar mis
emociones!

“Cuando algo no le resulta como quiere, se enoja mucho. Se tira al suelo y

llora, yo no entiendo qué le pasa”.

“Si un niño o niña toma uno de sus juguetes o no le presta uno que él(ella)
Problemática quiere, se pone a llorar y grita. Una vez mordió a su primo por eso”.
planteada POR
EL ADULTO “A veces se enoja tanto, que se pone agresivo conmigo”.

“Hace pataletas todo el tiempo, ¡me agota!”.

Parte importante del desarrollo de la autonomía, tiene relación con el reco-

nocimiento y expresión de las emociones. Con frecuencia, los niños y niñas
tienen dificultad para identificar y comunicar lo que les ocurre. En este
contexto, las rabietas, gritos, mordeduras, golpes u otras acciones, cons-
Desarrollo de tituyen una forma de comunicación a la que niños y niñas recurren cuando
la autonomía y
no encuentran otra forma para manifestarse.
requerimientos
del niño(a)
Las rabietas son naturales y forman parte del desarrollo de los niños y ni-
ñas. Es esperable que disminuyan hasta desaparecer, en la medida en que
aprenden nuevas formas de expresar lo que sienten.
 DESARROLLANDO
24 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

¡No puedo
expresar mis
emociones!

• Antes de que se desarrolle la pataleta, es posible usar la técnica de los

tres pasos:
1. Validar sus sentimientos y emociones. Por ejemplo: “entiendo que
sientas rabia porque no puedes seguir jugando en la plaza, yo también
Sugerencias me sentiría así en tu lugar”.
para la familia
2. Explicar las razones que han provocado el enojo del niño(a). Por ejemplo:
“Es muy importante jugar y pasarlo bien, pero también tenemos que ir
a cenar. Ya es muy tarde y necesitas comer algo antes de acostarte”.
3. Ofrecer dos alternativas de solución factibles y pedir al niño(a) que
elija la que más le agrade. Por ejemplo: “¿Qué prefieres? Podemos
irnos ahora, cenar, y luego puedes aprovechar de jugar un poco más
antes de irte a dormir; otra alternativa es quedarnos diez minutos
más, hasta que el palito del reloj llegue hasta aquí, y luego nos vamos
a casa a cenar”.
A partir de esta técnica, el niño o niña se siente seguro y aceptado,
sintiendo que el adulto valida sus emociones. Además, comprende
los motivos de la postura del adulto, y luego se siente partícipe en la
resolución del problema. De esta manera, tiende a recuperar la calma
y se logra prevenir el desarrollo de una pataleta.
• Cuando la rabieta o reacción agresiva ya está en desarrollo: mantener
la calma, dado que la reacción del adulto actúa como modelaje para el
niño o niña. Usar un tono de voz suave y acercarse tanto como sea posi-
ble. Acoger al niño(a), abrazarlo y acariciarlo, si lo permite, indicándole
que entiende que se siente enojado (o triste), y que estará a su lado para
que, cuando esté tranquilo(a) nuevamente, puedan conversar sobre lo
que ha ocurrido.
• Pedir ayuda a otro adulto, cuando se comience a experimentar sensación
de agobio, ansiedad o pérdida de paciencia.
• Ofrecer alternativas para la descarga emocional, reasguardando la segu-
ridad y el bienestar del niño o niña y de quienes lo rodean. Por ejemplo,
cojines, peluches o pelotas para abrazar o apretar, masas o plasticinas,
plástico de burbujas, bolsas de papel para gritar en su interior, etc.
 Autonomía 25

2.2
Sugerencias para
apoyar a las familias

Como se mencionó anteriormente, el equipo educativo cumple un rol fun-

damental en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas. Asimismo,
cumple una función educativa importante respecto de las familias, ya que
a través de la interacción permanente con ellos, y en complemento con
reuniones de apoderados y entrevistas (entre otras estrategias), es posible
compartir conceptos e ideas destinadas a fortalecer sus competencias
parentales, pudiendo poner énfasis en aquellas acciones cotidianas que
permiten promover el desarrollo de la autonomía. De igual forma, el
equipo educativo es un facilitador que permite promover en las familias
un rol de “expertos” en la crianza y, de esta forma, compartir aprendi-
zajes y experiencias con un resultado positivo en el ejercicio de apoyar
el desarrollo general de sus niños y niñas.

“enséñale
Regala un pescado a un hombre y le darás alimento para un día,

”
a pescar y lo alimentarás para el resto de su vida .

Proverbio chino

A continuación, se presentan algunas sugerencias que pueden ser trans-

mitidas desde los equipos educativos a las familias y adultos cuidadores
de los niños y niñas:
 DESARROLLANDO
26 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

¿Cómo ayudar al niño o

niña en el Actuar?

• Organizando algunos espacios del hogar, de manera que

pueda acceder por sí mismo(a) a los elementos que sean de
su interés. Por ejemplo, juguetes, cuentos u otros.

• Disponiendo de espacios seguros en los que pueda jugar y

explorar libremente. Por ejemplo, una alfombra, un espacio
del patio, una habitación u otro. Considerar espacios libres
de elementos y situaciones riesgosas, tales como: enchufes,
presencia de elementos pequeños que impliquen riesgo de
asfixia, o bien, de elementos cortantes o punzantes, muebles
que se puedan desestabilizar, etc.

• Animándolo(a) a realizar, de manera progresiva, diversas

acciones asociadas con la higiene. Acompañar el proceso, de
manera de evitar situaciones riesgosas. Por ejemplo:

»» Disponer de un piso o alzador (estable y seguro) que le

permita acceder al lavamanos para lavar su cara y manos.
Al finalizar, complementar la acción, si es necesario, de
manera de garantizar su salud.

»» Proporcionar un cepillo y pasta de dientes, de manera que

el niño o niña pueda realizar acciones asociadas al cuidado
de la higiene bucal. Luego, apoyar el proceso, ayudando a
resguardar la calidad del cepillado.

• Sugiriendo que, progresivamente, se haga cargo de labores

sencillas del hogar. Por ejemplo, guardar sus juguetes, ali-
mentar a su mascota, poner individuales en la mesa antes de
comer, botar los desechos en un basurero, etc.
 Autonomía 27

• Invitándolo(a) a participar de algunas actividades propias del

hogar. Por ejemplo, regar, preparar alimentos sencillos (como
postres, ensaladas y jugos), ayudar a mudar al hermano(a), etc.

• Aceptando que guíe sus juegos, aun cuando sus propuestas

no coincidan con las normas convencionales del juego.

• Invitándolo(a) a crear nuevos juegos o actividades. Sumarse a

ellos, destacando los aspectos novedosos de sus ideas.

• Permitiendo que elija la forma en que saluda o se despide de

las personas. Validar sus propuestas, evitando forzar accio-
nes cariñosas cuando ellos(as) no se sienten confiados. Por
ejemplo, no obligar a los niños y niñas a saludar de beso o
abrazo, si no les acomoda.

• Al proponer juegos o actividades, considerar acciones desa-

fiantes, pero factibles de realizar por él o ella, con el propósito
de evitar episodios de frustración.

• Animándolo(a) a explorar sus posibilidades, incentivándolo(a) a

descubrir que cada día puede aprender y descubrir algo nuevo.

• Promoviendo que realice algunas acciones por sí mismo(a),

cuando así lo solicite. Aceptar cuando diga “yo solo(a)”, etapa
especialmente frecuente luego de los dos años de edad.
 DESARROLLANDO
28 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

¿Cómo ayudar al niño o

niña en su Pensar?

• Animándolo(a) a tomar algunas decisiones sencillas del hogar.

Por ejemplo, dar dos alternativas de postre o ensalada, para
que elija de acuerdo a sus preferencias, elegir una o más de
las prendas de vestir que usará cada día, etc.

• Incentivándolo(a) para que invente o sugiera juegos y actividades

para hacer en familia. Pedirle que guíe los juegos o actividades
que se realicen, aun cuando sus propuestas no correspondan
con las formas convencionales de jugar.

• Acordando con él o ella las normas o condiciones que se deben

cumplir, con el propósito de evitar conflictos posteriores. Por
ejemplo, al salir de paseo, anticipar que la salida durará un
tiempo determinado. Luego, cuando este momento se acerque,
indicarle al párvulo que el paseo está llegando a su fin, de
manera que comprenda y anticipe esta situación. Considerar
que es muy probable que pida más tiempo para jugar. Cuando
sea posible, negociar indicando que puede permanecer un
momento más, pero que cuando se le indique, deberá respe-
tar el momento de término. Considerar lo importante que es
cumplir con los propios compromisos, modelando esta actitud
frente al él o ella.

• En familia, favoreciendo conversaciones en torno a los gustos,

intereses y preferencias de todos. Crear espacios para que
tanto adultos, niños y niñas puedan manifestar sus opiniones.
 Autonomía 29

¿Cómo ayudar al niño o

niña en su Sentir?

• Aceptando y validando sus emociones, aun cuando no se

comprenda su origen o intensidad. Comprender que todas las
personas se pueden sentir de manera diferente frente a una
misma situación o elemento. Por ejemplo, validar la expresión
de miedo o nerviosismo frente a ciertas situaciones, aun cuando
frente a la perspectiva del adulto, se consideren exageradas.

• Generando espacios para que pueda expresar lo que siente, en

un ambiente de confianza y contención, decirle al niño(a) que
las emociones no son “negativas” o exclusivas de un género
determinado.

• Ayudándolo(a) a identificar, expresar y regular sus emociones.

Por ejemplo, decir: “entiendo que estés enojado(a), ¿quieres
apretar este cojín para calmarte?”.

• En la vida cotidiana, modelando formas saludables de cana-

lizar y expresar las emociones, siendo consecuentes con las
acciones que se le proponen.

• Acompañándolo(a) cuando manifieste dificultad para expresar

sus emociones. Por ejemplo, durante pataletas o rabietas,
mantenerse presente ofreciendo apoyo y contención. Evitar
el “tiempo fuera”, ya que es en momentos de estrés cuando
más compañía necesitan para sentirse respaldados y seguros.
Entregar cariño y transmitir tranquilidad, tanto a través de pa-
labras como actitudes, ayudará a bajar sus niveles de ansiedad
para, poco a poco, verbalizar lo que siente y recuperar la calma.
 DESARROLLANDO
30 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

3.
Propuestas para
el desarrollo de
talleres con familias

A continuación, se presentan algunos ejemplos de talleres que pueden

ser desarrollados con las familias, como parte de las reuniones de
apoderados. Cabe destacar que constituyen propuestas flexibles, que
han surgido de la experiencia de diversos establecimientos educativos, y
están destinadas a ilustrar formas de abordar algunos contenidos, por lo
tanto, pueden y deben ser modificadas de acuerdo a los requerimientos
e intereses de cada comunidad educativa.

Taller Taller Taller

formativo formativo formativo

1 2 3
¡Yo solo(a)! ¡Quiero moverme! ¡No puedo
expresar mis
emociones!
 Autonomía 31

Estructura
de lOS
TALLERES
 Taller
formativo

1
¡Yo solo(a)!

Objetivo del taller: Promover estrategias de apoyo para favorecer el desarrollo

de la autonomía en la vida cotidiana de los niños y niñas.

• Breve introducción al taller y presentación del objetivo.

PRESENTACIÓN

• Observar el video motivacional “Desarrollando la autonomía4” y luego comentar

su contenido.
Video • La educadora guía la conversación planteando preguntas que orienten el diálogo
motivacional hacia contenidos específicos del video. Por ejemplo: ¿qué opinan de este video?,
¿con cuáles de estas situaciones se sienten identificados?, ¿cómo se sienten
ustedes cuando su niño(a) quiere hacer las cosas sin ayuda?

• Generar un diálogo a partir de lo expuesto. Animar a las familias a compartir sus expe-
riencias relacionadas con esta temática, en un ambiente cálido, de respeto y aceptación.
Círculo de • Para esto, solicitar que se reúnan en seis grupos y distribuir a cada grupo una
conversación de las tarjetas que se proponen en el anexo 1. Animarlos a leer las situaciones
propuestas en ellas y a completar las frases que se presentan, indicando cómo
se sienten ellos(as) cuando enfrentan una situación similar a la planteada. Lue-
go, animarlos(as) a comentar cómo reaccionan usualmente frente a esto, para
finalmente, indicar cómo reacciona su hijo(a) ante sus respuestas. Una vez que
todos los integrantes del grupo han compartido sus respuestas, se les anima a
registrar la información que sea más representativa.
• Orientar la conversación para que consideren de qué forma las manifestacio-
nes de autonomía de sus niños y niñas, influyen sobre sus propias reacciones
y conductas. A su vez, podrán reflexionar sobre la forma en que sus reacciones
afectan las conductas de sus hijos e hijas.
• Posteriormente, animar a las familias a sentarse en círculo para realizar un ple-
nario. Solicitar a cada equipo que designe a un representante para que comparta
una síntesis de las opiniones y experiencias que pudieron compartir.
• Al finalizar la conversación, destacar que todas las familias tienen conocimien-
tos y experiencias importantes que compartir, por lo tanto, estas instancias de
intercambio permiten potenciar y complementar los conocimientos propios con
los de nuestros pares.
 Autonomía 33

• Entregar información relevante acerca del desarrollo de la autonomía, que permita

complementar y sintetizar los conocimientos de cada familia. Destacar algunas
ideas principales:
Presentación
de la -- El desarrollo de la autonomía consiste en la progresiva capacidad para valerse
información por sí mismo(a).
-- Para promover su desarrollo, es importante ofrecer múltiples oportunidades
en las que, en un ambiente seguro y cálido, cada niño y niña pueda poner a
prueba sus posibilidades.
-- Es importante transmitir seguridad y confianza a los niños y niñas, animán-
dolos a probar cosas nuevas cada día.
-- Una forma de apoyar su desarrollo, consiste en invitarlos(as) a formar parte
de las actividades cotidianas del hogar, asignando responsabilidades pro-
gresivamente más complejas, en la medida en que se aprecian sus avances.
Por ejemplo, poner y sacarse prendas de vestir, comer solo, alimentar a la
mascota, etc.

• A partir de la información entregada, invitar a las familias a revisar nuevamente

las tarjetas con situaciones que comentaron anteriormente. En esta oportunidad,
pedirles que sugieran una nueva forma de reaccionar ante cada situación, consi-
Análisis de
derando para esto diversas estrategias que permitan promover la autonomía de
lo aprendido
los niños y niñas. Complementar con otras ideas cuando sea pertinente.

• Destacar aquellas ideas fuerza que se espera que todas las familias comprendan
a partir del taller.
• Fortalecer la idea de que cada familia posee conocimientos y experiencias va-
Síntesis liosas, y promover los círculos de conversación como una estrategia de apoyo y
fortalecimiento de habilidades parentales.
• Animar a las familias a compartir sus impresiones respecto del taller, además
de manifestar nuevas temáticas que les gustaría abordar en próximas reuniones.

4 Recurso disponible en la Intranet de Integra, sección de “Comunidad educativa”, pestaña de “Ma-

terial de apoyo”.
 Taller
formativo

2
¡Quiero moverme!

Objetivo del taller: Promover estrategias de apoyo para favorecer el juego en

el entorno familiar, como actividad natural de los niños y niñas.

• Breve introducción al taller y presentación del objetivo.

PRESENTACIÓN

• Observar uno de los videos motivacionales que se sugieren. Para el caso de las
familias que tienen niños o niñas menores de un año, se recomienda el video
Video “El juego”. En el caso de aquellas familias que tengan niños y niñas mayores de
motivacional un año, se proponen los recursos “¿Qué es lo que más te gusta hacer?” o “Una
historia de madres, padres e hijos”5. Al finalizar el video, la educadora guía la
conversación planteando preguntas que orienten el diálogo. Por ejemplo: ¿qué
opinan del contenido del video?, ¿se sienten representados por su contenido?,
¿qué importancia tiene el juego en su vida familiar?, ¿cómo juegan con sus niños
y niñas?, ¿cómo jugaban ustedes cuando eran niños(as)?

• Generar un diálogo a partir de lo expuesto. Animar a las familias a compartir sus expe-
riencias relacionadas con esta temática, en un ambiente cálido, de respeto y aceptación.
Círculo de • Para esto, solicitar que se reúnan en seis grupos y distribuir a cada equipo algunas
conversación de las tarjetas que se proponen en el anexo 2. Animarlos a leer las preguntas
propuestas en ellas y a compartir sus respuestas con el grupo.
• Orientar la conversación para que consideren que, en algunas ocasiones, los
adultos tienden a percibir el juego como una forma de distracción y entreteni-
miento, sin considerarlo como una forma de desarrollo y aprendizaje. Destacar
lo importante que es destinar un tiempo para jugar con los niños y niñas, aun
cuando están cansados y tienen que realizar muchas tareas en el hogar. Orientar
el diálogo para que descubran que cualquier situación se puede transformar en
un juego, por lo tanto, no requieren de grandes recursos ni preparaciones para
generar actividades atractivas y lúdicas para compartir en familia.
• Posteriormente, animar a las familias a sentarse en círculo para realizar un ple-
nario. Solicitar a cada equipo que designe a un representante para que comparta
una síntesis de las opiniones y experiencias que pusieron en común.
 Autonomía 35

• Al finalizar la conversación, destacar que todas las familias tienen conocimien-

tos y experiencias importantes que compartir, por lo tanto, estas instancias de
intercambio permiten potenciar y complementar los conocimientos propios con
los de nuestros pares.

• Entregar información relevante acerca del juego, que permita complementar y

sintetizar los conocimientos de cada familia. Destacar algunas ideas principales:
Presentación -- El juego es la actividad natural de los niños y niñas. A través de los juegos
de la ellos(as) exploran su entorno y aprenden.
información -- A través del juego, los niños y niñas ponen a prueba sus habilidades y nuevos
aprendizajes.
-- A partir de juegos, los adultos pueden proponer desafíos y nuevas formas de
explorar el mundo.
-- Es natural y esperable que los niños y niñas quieran estar todo el tiempo jugan-
do. Cuando están muy inquietos, es posible proponerles diversas actividades
que impliquen movimiento y acción, de manera de ayudarlos a canalizar toda
su energía por medio de actividades lúdicas.
-- Es importante que los adultos se mantengan atentos y sensibles a las señales
de cansancio de los niños y niñas, recordando que sus niveles de energía y
concentración van variando a lo largo de su crecimiento.
-- Cualquier actividad de la vida cotidiana se puede transformar en juego, res-
guardando su seguridad. Por ejemplo, jugar a doblar la ropa, poner la mesa
o jugar a ordenar los juguetes. Basta con agregar un poco de fantasía y todo
puede ser mucho más entretenido. Por ejemplo, preguntar “¿quién quiere ser
mi súper ayudante de cocina?” es una invitación lúdica que busca integrar al
niño o niña a una actividad propia del hogar.

• A partir de la información entregada, invitar a las familias a revisar nuevamente

Análisis de las tarjetas con situaciones que comentaron anteriormente. En esta oportunidad,
lo aprendido pedirles que sugieran de qué manera pueden favorecer el juego en su rutina familiar.

• Destacar aquellas ideas fuerza que se espera que todas las familias comprendan
a partir del taller.
• Fortalecer la idea de que cada familia posee conocimientos y experiencias va-
Síntesis liosas, y promover los círculos de conversación como una estrategia de apoyo y
fortalecimiento de habilidades parentales.
• Animar a las familias a compartir sus impresiones respecto del taller, además
de manifestar nuevas temáticas que les gustaría abordar en próximas reuniones.

5 Recurso disponible en la Intranet de Integra, sección de “Comunidad educativa”, pestaña de “Ma-

terial de apoyo”.
 Taller
formativo

3
¡No puedo expresar mis
emociones!

Objetivo del taller: Promover estrategias de apoyo para favorecer la progresiva

expresión y canalización de emociones en los niños y niñas.

• Breve introducción al taller y presentación del objetivo.

PRESENTACIÓN

• Observar uno de los videos motivacionales que se sugieren a continuación: “No

es maña”, “Mis formas de expresar” y “Manejo respetuoso de pataletas”6.
Video • Al finalizar el video, la educadora guía la conversación planteando preguntas
motivacional que orienten el diálogo. Por ejemplo: ¿Qué opinan del contenido del video?, ¿se
sienten representados por su contenido?, ¿cómo reacciona su niño o niña cuando
se frustra por algo?

• Generar un diálogo a partir de lo expuesto. Animar a las familias a compartir sus expe-
riencias relacionadas con esta temática, en un ambiente cálido, de respeto y aceptación.
Círculo de • Para esto, solicitar que se reúnan en seis grupos y distribuir a cada uno algunas
conversación de las tarjetas que se proponen en el anexo 3. Animarlos a leer las frases pro-
puestas en ellas y a comentar su contenido con el grupo.
• Orientar la conversación para que tomen contacto con sus emociones frente a
las reacciones de los niños y niñas. Destacar que es natural sentirse agotado
y agobiado frente a reacciones emocionales descontroladas, y ayudarlos(as) a
identificar que todos, en mayor o menor medida, reaccionan frente a las res-
puestas de sus niños(as).
• Animarlos(as) a detectar las diferentes estrategias que utilizan para abordar las
reacciones emocionales de los niños y niñas.
• Posteriormente, invitar a las familias a sentarse en círculo para realizar un ple-
nario. Solicitar a cada grupo que designe a un representante para que comparta
una síntesis de las opiniones y experiencias que pudieron compartir.
• Al finalizar la conversación, destacar que todas las familias tienen conocimien-
tos y experiencias importantes que compartir, por lo tanto, estas instancias de
intercambio permiten potenciar y complementar los conocimientos propios con
los de nuestros pares.
 Autonomía 37

• Entregar información relevante acerca de la expresión de emociones, que permita

complementar y sintetizar los conocimientos de cada familia. Destacar algunas
ideas principales:
Presentación
de la -- Los niños y niñas experimentan importantes dificultades para canalizar y
información expresar sus emociones, dado que no cuentan con un lenguaje verbal lo
suficientemente desarrollado como para compartir oralmente lo que sienten.
-- Es natural que recurran al llanto, a gritos, e incluso a ciertas conductas
agresivas, cuando necesitan expresar sus emociones.
-- Frente a estas reacciones, es importante que los adultos mantengan la cal-
ma, dado que su forma de abordar la situación actuará como modelaje del
control de las emociones.
-- Los adultos pueden cumplir un rol orientador en el proceso de canalizar
y expresar las emociones. Frente a reacciones variadas, pueden ayudar al
niño(a) a identificar y verbalizar lo que sienten. De esta manera, con el paso
del tiempo cada niño(a) podrá identificar de manera autónoma cuál es la
emoción que está sintiendo.
-- Es importante que los adultos se mantengan sensibles a las reacciones
emocionales de los niños y niñas, tanto en aquellos casos en que se mani-
fiestan a través de respuestas agresivas, como en aquellas situaciones en
que se vuelven introvertidos. En ambos casos, el niño(a) necesita apoyo para
identificar y expresar lo que siente.
-- Existen diversas estrategias para abordar y evitar las pataletas de manera
respetuosa. Por ejemplo, la estrategia de los tres pasos (ver página 24 de
este documento).

• A partir de la información entregada, invitar a las familias a revisar nuevamente

las tarjetas con situaciones que comentaron anteriormente. En esta oportunidad,
pedirles que sugieran de qué manera podrían modificar sus reacciones para
Análisis de
favorecer la identificación y canalización respetuosa de emociones por parte de
lo aprendido
los niños y niñas.

• Destacar aquellas ideas fuerza que se espera que todas las familias comprendan
a partir del taller.
• Fortalecer la idea de que cada familia posee conocimientos y experiencias va-
Síntesis liosas, y promover los círculos de conversación como una estrategia de apoyo y
fortalecimiento de habilidades parentales.
• Animar a las familias a compartir sus impresiones respecto del taller, además
de manifestar nuevas temáticas que les gustaría abordar en próximas reuniones.

6 Recurso disponible en la Intranet de Integra, sección de “Comunidad educativa”, pestaña de

“Material de apoyo”.
 DESARROLLANDO
38 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

4.
Anexos

Anexo 1.

Tarjetas para taller ¡Yo solo(a)!

Anexo 2.

Tarjetas para taller ¡Quiero moverme!

Anexo 3.

Tarjetas para taller

¡No puedo expresar mis emociones!
 ANEXO 1. Tarjetas para taller ¡Yo solo(a)! 39

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

“A veces tengo a Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
mi niño(a) vestido, este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
listo para
Mi hijo salir,nopero
o hija pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
se le ocurre
quiere asistircomer
a
rato, aMi
veces a mí también
reacción es: me cuesta estar lejos de ti,
algo sin ayuda, ¡y se pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
la Sala Cuna
ensucia toda lao ropa!
Jardín Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
Por eso,Infantil.
prefiero entretenido, en el que
Su reacción es: podrá jugar y conocer nuevos
darle la comida yo. amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
Así es más rápido”. días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso de adaptación.
¡Yo solo(a)!

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
“Ahora mi niño(a) este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
siempre quiere pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
Mi hijo osolo(a).
vestirse hija no El
rato, aMi
veces a mí también
reacción es: me cuesta estar lejos de ti,
quiere asistir
problema a
es que pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
se demora
la Sala Cunamucho
o
y me da
Jardín susto que
Infantil. Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
se resfríe, así que entretenido, en el que
Su reacción es: podrá jugar y conocer nuevos
prefiero hacerlo yo”. amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso de adaptación.
¡Yo solo(a)!

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

“A mi niño(a) le Cuando ocurreenesto, yo melosiento:
ayudándolo a poner palabras que siente. Acompañe
gusta hacer todo este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
solo(a). Quiere pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
Mi hijo o lavar
bañarse, hija no
su rato, aMi
veces a mí también
reacción es: me cuesta estar lejos de ti,
quieresus
cara, asistir
manosa y pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
hasta
la Salacepillar
Cuna osus
dientes, pero todavía
Jardín Infantil. Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
no sabe hacerlo bien. entretenido, en el que
Su reacción es: podrá jugar y conocer nuevos
No puedo arriesgar amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
su salud”. días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso de adaptación.
¡Yo solo(a)!
 ANEXO 1. Tarjetas para taller ¡Yo solo(a)! 41

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

Cuando ocurreenesto, yo melosiento:
“Cuando jugamos, mi ayudándolo a poner palabras que siente. Acompañe
niño(a) quiere hacer este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
todo solo(a),
Mi hijo o hijapero
no pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
muchas rato, aMi
veces a mí también me cuesta estar lejos de ti,
quiere asistir ano
veces reacción es:
pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
sabe cómo
la Sala Cunase ojuega.
Yo prefiero enseñarle Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
Jardín
para queInfantil.
aprenda entretenido, en el que
Su reacción es: podrá jugar y conocer nuevos
bien cómo son los amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
juegos”. días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso de adaptación.
¡Yo solo(a)!

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

“Mi niño siempre Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
quiere comer solo(a). este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
Ahora quiere usar pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
Mi hijo oyhija
cuchillo no
tenedor, rato, aMi
veces a mí también
reacción es: me cuesta estar lejos de ti,
quiere
pero yoasistir
le digoa que pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
la Sala Cuna o
está muy chico(a)
todavía, porque se
Jardín Infantil. Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
puede cortar. entretenido, en el que
Su reacción es: podrá jugar y conocer nuevos
Prefiero que solo amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
use cuchara”. días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso de adaptación.
¡Yo solo(a)!

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

“A mi niño(a) le Cuando ocurreenesto, yo melosiento:
ayudándolo a poner palabras que siente. Acompañe
encanta jugar
este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
con plumones y pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
Mi hijo o hija
témperas. no
Siempre rato, aMi
veces a mí también
reacción es: me cuesta estar lejos de ti,
quiere
me las asistir a
pide, pero pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
después quedao
la Sala Cuna
todo sucio y es un
Jardín Infantil. Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
desastre. Yo prefiero entretenido, en el que
Su reacción es: podrá jugar y conocer nuevos
ayudarlo(a), así no amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
se mancha tanto”. días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso de adaptación.
¡Yo solo(a)!
43
ANEXO 2. Tarjetas para taller ¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!
¿Cuál es el juego ¿Qué señales me indican
favorito de mi niño o que mi niño o niña está
niña?, ¿por qué? cansado de jugar?
¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!
¿Cómo me sentía
¿Cómo creo que se siente
cuando era niño o niña
mi niño o niña cuando
y realizábamos juegos
jugamos en familia?
en familia?
45
ANEXO 2. Tarjetas para taller ¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!
¿Cómo me siento ¿Qué juegos podemos
cuando jugamos realizar en familia cuando
en familia? mi niño o niña está
inquieto(a)?
¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!
¿Cuáles eran mis ¿Qué juegos podemos
juegos favoritos cuando realizar en familia cuando
era niño o niña?, ¿cómo tenemos que esperar en
los he compartido con algún lugar (por ejemplo,
mi familia? en el consultorio)?
47
ANEXO 2. Tarjetas para taller ¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!
¿Por qué será ¿Qué pasaría si
importante que mi mi niño o niña no
niño o niña juegue? pudiera jugar?
¡Quiero moverme!

¡Quiero moverme!
¿Cuál de los juegos que ¿Por qué será
realizamos en nuestra importante que
familia es mi favorito?, juguemos en familia?
¿por qué?
 ANEXO 3. Tarjetas para taller ¡No puedo expresar mis emociones! 49

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
“Cuando algo no este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
funciona
Mi hijo o como
hija no pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
quiere, mi niño(a)
quiere asistir a
rato, a veces a mí también me cuesta estar lejos de ti,
se enoja mucho. pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
la
SeSala
poneCuna o
rojo(a) Mi reacción es:
Jardín Infantil. Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
y se tira al suelo, entretenido, en el que podrá jugar y conocer nuevos
gritando y llorando”. amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso¡Node adaptación.
puedo expresar mis emociones!

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
Mi veces,
hijo o hija no pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
“A cuando
rato, a veces a mí también me cuesta estar lejos de ti,
mi niño(a) se
quiere asistir aenoja
pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
mucho, me grita
la Sala Cuna o y Mi reacción es:
me pega manotazos
Jardín Infantil. Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
o patadas”. entretenido, en el que podrá jugar y conocer nuevos
amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso¡Node adaptación.
puedo expresar mis emociones!

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

“Cuando mi niño(a) Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
se enoja mucho, este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
puede
Mi hijollegar
o hijaano pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
morder o a pegarle rato, a veces a mí también me cuesta estar lejos de ti,
quiere asistir a pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
a sus amiguitos. Yo
la Sala Cuna o Mi reacción es:
le he dicho que eso Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
Jardín Infantil.
no se hace, pero no entretenido, en el que podrá jugar y conocer nuevos
logro que deje de amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
reaccionar así”. días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso¡Node adaptación.
puedo expresar mis emociones!
 ANEXO 3. Tarjetas para taller ¡No puedo expresar mis emociones! 51

“A veces mi niño(a) Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

se pone un poco Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
mañoso y no quiere este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
saludar de beso y pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
Mi hijo o hija no
abrazo a algunas rato, a veces a mí también me cuesta estar lejos de ti,
quiere asistir
personas. a
Yo siempre pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
la Sala que
le digo Cunaesoo es Mi reacción es:
Jardíneducación
mala Infantil. Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
entretenido, en el que podrá jugar y conocer nuevos
y que tiene que
amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
aceptar los besos
días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de la gente, pero se de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
pone a llorar”. el niño o niña durante el proceso¡Node adaptación.
puedo expresar mis emociones!

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

“Cuando llegamos Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
a alguna parte, mi este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
niño(a) se pone súper pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
Mi hijo No
tímido. o hija no nada
habla rato, a veces a mí también me cuesta estar lejos de ti,
quiere
y asistir detrás
se esconde a pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
la Sala Cuna
de mí. Me cuesta o Mi reacción es:
Jardín Infantil.
mucho que entre en Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
confianza y, si lo entretenido, en el que podrá jugar y conocer nuevos
dejo(a) solo(a), se amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
pone a llorar”. días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso¡Node adaptación.
puedo expresar mis emociones!

Visibilice y valide las emociones del niño o niña,

Cuando
ayudándolo ocurreenesto,
a poner yo melosiento:
palabras que siente. Acompañe
este proceso por medio de frases como: “Entiendo que te
“Mi niño(a)
Mi hijo está
o hija no pueda dar un poco de pena que nos separemos por un
súper agotador, si rato, a veces a mí también me cuesta estar lejos de ti,
quiere asistir a
no gana en un juego pero en la tarde estaremos juntos nuevamente”.
la Sala
o no Cuna
le dan lo oque Mi reacción es:
Jardín Infantil. Explíquele que el Jardín Infantil o Sala Cuna es un lugar
pide, hace pataleta”. entretenido, en el que podrá jugar y conocer nuevos
amigos y amigas. Anímelo a asistir al Jardín todos los
días, ya que la estabilidad lo ayudará a superar el proceso
de transición. Destaque los pequeños logros que alcanza
el niño o niña durante el proceso de adaptación.
¡No puedo expresar mis emociones!
 Autonomía 53

Bibliografía

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sobre el fortalecimiento de la capacidad de agencia de niños y niñas
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 DESARROLLANDO
54 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS

Notas
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 DESARROLLANDO
56 REUNIONES DE
APODERADOS FORMATIVAS