Licenciatura en Enseñanza

y Aprendizaje en
Telesecundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Comunicación en Telebachillerato
curso optativo
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Primera edición: 2019

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Trayecto formativo: Optativo

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Índice

Propósito y descripción general del curso 5

Cursos con los que se relaciona 7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 9
Estructura del curso 11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 13
Sugerencias de evaluación 14
Unidad de Aprendizaje I. Teorías de la comunicación y el lenguaje 17
Unidad de Aprendizaje II Usos del lenguaje para la comunicación en la
sociedad actual 26
Perfil docente sugerido 36

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Propósito y descripción general del curso

Propósito

El curso tiene como propósito que el estudiante, demuestre sus habilidades

comunicativas, verbales y no verbales al expresarse en diferentes contextos
tradicionales o digitales, a partir de la reflexión teórica de la comunicación, los
usos del lenguaje en la tipología textual, así como el análisis de los impactos de
las nuevas comunicaciones en la vida cotidiana y las prácticas lectoras, a fin de
que sea capaz, como futuro docente, de favorecer la comprensión y producción
de textos orales o escritos, en soporte impreso o electrónicos, dirigidos a los
estudiantes, utilizando distintos códigos y herramientas de lenguaje propios del
contexto.

Descripción

La sociedad actual ha vivido un vertiginoso proceso de cambio a lo largo del

siglo XX y comienzos del siglo XXI, estos cambios se sustentan en al menos siete
ejes:

a) el conocimiento transforma su base y sus condiciones de producción,

b) la tecnología es el soporte del conocimiento y entre otros impactos,

construye una nueva cultura en el ámbito doméstico y en consecuencia,
construye nuevas maneras de comunicar

c) los nuevos lenguajes como el digital, produciendo un híbrido de

interrelaciones de la cultura local y la cultura global y configurando
nuevos imaginarios sociales y de acción.

d) la información, es otro elemento que ha influido en la reconfiguración de

la sociedad al modificar la relaciones con el conocimiento y ser una clave
para el funcionamiento del desarrollo tecnológico,

e) La comunicación que entre otros aspectos reorganiza y reestructura los

sistemas simbólicos construidos en la oralidad y la lectoescritura y crea
nuevos procesos culturales influidos por la imagen.

f) La innovación aspecto central para el dominio del mundo del trabajo, se

basa en la ciencia, el conocimiento y la investigación.

g) La investigación como factor fundamental de la transformación de la

sociedad.

Estos ejes sostienen los efectos positivos y negativos que reconfiguran la

sociedad, entre los que destaca la comunicación humana. Y es que no sólo la
interconexión facilita el contacto independientemente de cualquier distancia
que evita la lejanía física, intelectual, social y cultural, incluso, la misma

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concepción o definición de comunicación ha cambiado tras la generación de

nuevos códigos, que a su vez se van modificando continuamente.

Esta reconfiguración de la sociedad en constante transformación, ha trastocado

hasta los paradigmas de los medios de comunicación que se consideraban
incuestionables (radio, televisión, prensa), hoy se les exige modificaciones que
eran esenciales a su naturaleza pues es la versatilidad del lenguaje adaptable a
nuevos ecosistemas mediados por la tecnología la que crea espacios dinámicos
donde el cambio funcional del lenguaje influye en la tecnología y ésta, a su vez
influye en él, incluyéndose de manera constructiva entre sí. Justamente esta
dinámica es la que caracteriza el diálogo como acto comunicativo horizontal
que, en un proceso reflexivo, en el que se trata de describir y comprender los
papeles que se juegan entre los emisores/receptores, voces activas/escucha
pasiva. y viceversa, resulta ser un proceso complejo de analizar en el contexto de
las nuevas comunicaciones, debido a que los marcos conceptuales que eran
útiles para el diseño de mensajes y estrategias de comunicación han sido
modificados.

En ese sentido, el curso Comunicación en Telebachillerato del trayecto formativo

optativo, considera fundamental que el estudiante normalista sea capaz de
situar su práctica docente en el entorno comunicativo de la sociedad global, por
lo que hace énfasis en el estudio y reflexión del lenguaje a partir del proceso
comunicativo, los usos del lenguaje, el análisis de los mecanismos y valores que
se utilizan en la producción de los discursos, escritos y digitales. Los contenidos
se encuentran orientados a desarrollar las cuatro habilidades que conforman la
competencia comunicativa humana: escuchar, hablar, leer y escribir en virtud de
que cada una de ellas contribuye al desarrollo de las competencias genéricas,
profesionales, y específicas del perfil de egreso del normalista de telesecundaria.
El curso Comunicación en Telebachillerato se encuentra ubicado en el tercer
semestre, en el trayecto formativo: Optativos, se desarrollará en 18 semanas, con
cuatro horas semana-mes y con una carga crediticia de 4.5. El curso se organiza
en dos unidades de aprendizaje:

Unidad I Teorías de la comunicación y el lenguaje. Espacio curricular donde los

estudiantes reflexionan, de manera general, sobre algunas teorías de la
comunicación y del lenguaje, destacando sus modelos, tipos y sistemas, de
manera que les permita contar con un marco teórico desde el cual puedan
identificar y caracterizar los procesos comunicativos en la sociedad de la
información mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP); , así como sus diferentes herramienta

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y formatos, sean tradicionales o digitales, llevándoles a reconocer los retos a los

cuales se enfrenta como docente del siglo XXI.

Unidad II. Usos del lenguaje para la comunicación en la sociedad actual. En esta
unidad los estudiantes normalistas continúan el desarrollo de sus habilidades
comunicativas no verbales para expresarse, en los medios tradicionales o en los
digitales, a partir de caracterizar el uso del lenguaje en la producción de textos
funcionales, persuasivos y recreativos en soporte impreso o electrónico. Se trata,
entonces, de que, como futuros docentes, realicen procesos reflexivos que les
lleven a implementar estrategias que favorezcan los procesos cognitivos que
intervienen tanto en la producción como en la compresión lectora de los
estudiantes, en cualquiera de los formatos comunicativos actuales.

Para la implementación y desarrollo de las unidades descritas, es fundamental

la planeación de actividades a través de la secuencia didáctica, pues es el reflejo
del compromiso docente ya que implica una reflexión de los saberes a
desarrollar en consonancia con las características de los estudiantes y de su
contexto inmediato, y con base a ello, proponer tareas tanto dentro como fuera
del aula que favorezcan el desarrollo de competencias, las cuales se evidenciarán
en la práctica docente en el nivel educativo a trabajar. En ese sentido, el docente
formador cobra importancia, en tanto guía, orienta y diseña actividades para
favorecer la formación de cada estudiante normalista, de ahí que, a lo largo del
estudio de los contenidos de cada unidad, es recomendable incluir procesos
autorreflexivos sobre la manera en que cada integrante del grupo utiliza el
lenguaje para comunicarse con diferentes públicos en la sociedad actual, en
tanto que son nativos digitales, se trata de promover la práctica de un
aprendizaje situado.

Cursos con los que se relaciona

La relación que guarda el curso tanto de manera horizontal y vertical, aun siendo
del trayecto optativo le anteceden los cursos de:

Comprensión y producción de textos

Curso del cual podrán retomar los contenidos como el enfoque para promover
la comprensión de textos y desarrollar estrategias para la producción de textos
orales y escritos, apegadas a los usos del lenguaje en diversos contextos para
fortalecer competencias comunicativas en los estudiantes de educación
obligatoria.

Prácticas sociales de lenguaje

Curso del cual recupera la importancia la interacción con textos orales y escritos
como elemento fundamental para favorecer su producción y comprensión,

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también retoma las características de los diferentes tipos de textos y los

intercambios orales; los antecedentes y la evolución de los conceptos básicos
que fundamentan el enfoque de la enseñanza del español. Así como la
metodología y el enfoque propuestos en los programas vigentes de la educación
básica y obligatoria.

Práctica docente en el aula

Curso del cual, los conocimientos generados podrán integrarlos en el diseño y

aplicación de estrategias y proyectos didácticos para su enseñanza en contextos
multigrado o multinivel.

Este curso fue elaborado por Gaspar Armando Romo Osuna de la Escuela
Normal Superior del Estado de Baja California Sur “Prof. Enrique Estrada Lucero;
Paúl López Zamora, de la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de
Puebla; Victoria Dolores Cho de la Sancha de la Escuela Normal Regional de
Tierra Caliente de Arcelia Guerrero; José Adrián Martínez Galeote del Benemérito
Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”, Puebla; Pedro
Chagoyán García, Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato; Enrique
Gómez Segura, Escuela Normal Urbana Federal “Prof. Rafael Ramírez”, Guerrero;
así como Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime
Martínez, María del Pilar González Islas, Jessica Gorety Ortiz García y Refugio
Armando Salgado Morales de la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación.

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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso
Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes,
a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de
estudio vigentes:

● Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la telesecundaria, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en la telesecundaria

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de la telesecundaria.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

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● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.

Competencias específicas
Implementa procesos de enseñanza que propicien aprendizajes relevantes y
duraderos en contextos multigrado y multinivel para telesecundaria.

● Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los

adolescentes en diversos contextos.

Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección y uso de objetos

de aprendizaje a fin de construir situaciones de enseñanza que propicien la
capacidad de aprender con autonomía, desde una postura inter y
transdisciplinaria.

● Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la

generación de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de
desempeño esperados en los estudiantes multigrado.

● Construye criterios de búsqueda y selección de información en internet

que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

● Utiliza diversas plataformas para crear ambientes y entornos virtuales de

aprendizaje y redes digitales de colaboración.

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Estructura del curso

La estructura general del curso Comunicación en Telebachillerato, está
organizado en dos unidades de aprendizaje.

Comunicación en Telebachillerato

Unidad I. Teorías de la Unidad II. Usos del lenguaje para la

comunicación y el lenguaje comunicación en la sociedad actual

● Teorías y modelos de la ● Textos funcionales impresos y digitales.

comunicación y el lenguaje: Características de los textos impresos y
concepto, estructura y desarrollo electrónicos, lecturas concomitantes,
del lenguaje y la comunicación, impacto de los textos digitales en la vida
adquisición del lenguaje, cotidiana y prácticas lectoras, función
pensamiento y lenguaje, referencial, velocidad, alcance,
elementos, modelos y tipos de transportabilidad, multimodal e
comunicación, teorías de la interactividad textual
audiencia y del desarrollo con los
● Textos persuasivos en la globalidad:
medios, técnicas de
Teoría de la persuasión retórica, teoría
comunicación.
del influjo, teoría de los medios
● Contexto comunicativo en la todopoderosos, teoría del efecto
sociedad actual. Impacto de la limitado, teoría de la influencia
tecnología en el lenguaje, el negociada de los medios géneros de
internet como medio de opinión, tesis, argumentación,
comunicación contextualización. Redacción para
publicidad, reglas de redacción de
● Tecnologías de la Información y
eslogan, estilo del mensaje a publicitar,
la Comunicación (TIC),
otros tipos de mensajes escritos
Tecnologías del Aprendizaje y el
impresos o digitales en publicidad:
Conocimiento (TAC), y
trípticos informativos, brochures
Tecnologías del
Empoderamiento y la ● Lenguaje, estilo y ética en los textos
Participación (TEP) en digitales: uso de adjetivos, adverbios, los
telebachillerato. juicios de valor mediante el léxico,
lenguaje sexista, etiquetas, juicios de
● Herramientas y formatos para la
valor, elementos éticos en la publicidad.
comunicación en el
telebachillerato: chats, medios

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de comunicación, usos (reflexión ● Comunicación con lenguaje de género

desde la década de los ochenta) e incluyente.
wikis, celular, blogs.
● Características de escritura para cada
● Implicaciones de la red social: según su intención
comunicación de la comunidad comunicacional (informativa,
local-global al proceso educativo persuasiva o de entretenimiento).
en telebachillerato ¿Qué
● Textos recreativos en la era digital.
necesitamos para comunicarnos
de manera eficaz? ¿Cómo dentro ● Procesos cognitivos involucrados en la
la reflexión para acceder a las producción y comprensión de textos en
teorías de la comunicación? formatos impresos y electrónicos: la
lectura de los textos impresos e
hipertextos.

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La propuesta curricular de esta Licenciatura se basa en el enfoque del
aprendizaje por competencias. Competencia es la capacidad para movilizar
destrezas (habilidades perfeccionadas) sustentadas por las aptitudes
(disposiciones naturales de cada persona) y conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores, de una manera integrada y dinámica para resolver
eficazmente un problema real en un contexto determinado. En ese sentido, el
curso requiere de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes
normalistas y la revisión del enfoque, propósitos, estructura, contenidos, temas y
actividades que se proponen para la enseñanza del español en los planes de
estudio vigentes en la educación obligatoria.

El papel primordial de la o el formador es servir como andamio entre el

conocimiento y la construcción del mismo por parte del estudiante. El proceso
de construcción del conocimiento se facilita con las interacciones que se
establecen entre el formador y los estudiantes y entre estos con sus pares. En
consecuencia, el aprendizaje en grupos de trabajo cooperativo, aunado a la
utilización de organizadores gráficos facilita la conformación de marcos de
referencia para explicar el mundo, el desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo y la resolución de problemas.

En cada Unidad de Aprendizaje es importante que se establezcan las

condiciones para construir productos parciales que lleven a la construcción de
un producto final, se sugiere que durante el trabajo en el aula se propongan las
siguientes estrategias didácticas.

Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se

involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por
el contexto social, educativo o académico de interés.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para

su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable
de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo
en su ámbito profesional.

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Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto

en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por
la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo
equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se
apoyan mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de
experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios
que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la
solución de problemas complejos.

Finalmente, es recomendable que el titular de este curso, participe en las

reuniones con el equipo con los docentes que imparten el tercer semestre, ello
con objeto de monitorear el desarrollo del curso, establecer criterios de trabajo
para los estudiantes, identificar puntos de intersección, entre otros.

Sugerencias de evaluación
La evaluación del aprendizaje basado en competencias es un proceso
sistemático y continuo que consiste en valorar la adquisición de habilidades,
actitudes y valores para resolver problemas o desarrollar tareas de forma
efectiva. La evaluación por competencias se expresa de manera cualitativa y
cuantitativa. Es cualitativa porque valora los procesos de construcción de las
competencias de manera formativa; y cuantitativa porque los resultados de tal
valoración son expresados numéricamente, basándose en la consecución de
indicadores y niveles de logro. El resultado de la evaluación indica en qué grado
la o el estudiante ha adquirido, desarrollado o fortalecido la competencia.

La evaluación se lleva a cabo en distintos momentos: al inicio del curso,

denominada diagnóstica, para determinar los conocimientos, habilidades y
valores previos del estudiante normalista; durante el curso, llamada formativa,
para establecer el grado de avance del estudiante en la formación de las
competencias, y al final del curso llamada sumaria, para determinar el grado de
desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores.
Por otro lado, cabe mencionar que se proponen tres dispositivos que involucran
directamente a los estudiantes normalistas: la que será aplicada por la o el
mismo(o) estudiante (autoevaluación) que reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje; por sus pares (coevaluación) que le proporcionan realimentación y
por el formador (heteroevaluación) que realimenta y emite un juicio de valor.

Los instrumentos que ayudan a evaluar una competencia son: la lista de cotejo
y la rúbrica. Las listas de cotejos, las escalas estimativas y las rúbricas evalúan
habilidades, aptitudes, destrezas, actitudes y valores.

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La evaluación y acreditación de este curso se sitúa en el marco del Capítulo V,

fracción 5.3, incisos e y f de las “Normas Específicas de Control Escolar relativas a
la Selección, Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización,
Certificación y Titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de
Educación Básica en la Modalidad Escolarizada, en la modalidad escolarizada
(Planes 2018)” que señala

e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que

el estudiante tenga derecho a la evaluación global.

f) La evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las

unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser
mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de
completar el 100%.

Para este curso, se propone que los estudiantes en equipo elaboren una
evidencia final que condense los aprendizajes, se recomienda sea el Storystalling,
donde los estudiantes podrán demostrar sus habilidades comunicativa verbales
y no verbales, este producto integrador se irá elaborando a partir de los insumos
de las unidades. Por su parte cada unidad, tendrá una evidencia de aprendizaje
final.

A continuación, se pone a consideración de cada docente titular de este curso

las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad, mismas que alimentan un
producto de integrador.

Unidad Producto Descripción Ponderación

Teorías de la Propuesta de Producto escrito 25%

comunicación historia con los dirigido a estudiantes
y el lenguaje contenidos de la telesecundaria y
abordados en la el telebachillerato, en
unidad. el que explique los
contenidos de la
unidad de manera
sencilla demostrando
su habilidad de
escritura.

Usos del Texto sea Texto elegido en 25%

lenguaje para persuasivo, equipos que respete
la

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comunicación recreativo o las características,

en la sociedad funcional propias del mismo
actual

Producto Storystalling Es el arte de contar 50%

integrador historias con la
utilización de
cualquier tipo de
lenguaje: escrito,
gráfico, auditivo,
olfativo o visual

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Unidad de Aprendizaje I. Teorías de la comunicación y el

lenguaje
El estudiante normalista revisará las principales explicaciones teóricas sobre la
comunicación y el lenguaje para construir un marco que le permitirá analizar los
contextos comunicativos de la sociedad globalizada, el impacto de la tecnología
en el lenguaje, el internet, las principales herramientas y formatos utilizados en
distintos procesos comunicativos, enfatizando el telebachillerato, diferencias
entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP), culminando con el reconocimiento de la complejidad y
multidimensionalidad que tiene el lenguaje en el proceso educativo en
telesecundaria y telebachillerato. A lo largo de la unidad, construirá, en equipo,
un producto escrito dirigido a estudiantes del telebachillerato, en el que explique
los contenidos de la unidad de manera sencilla demostrando su habilidad de
escritura.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes,
a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de
estudio vigentes:

● Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la telesecundaria, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en la telesecundaria

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

● Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios

didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la
telesecundaria.

● Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías
del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Competencias específicas
Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección y uso de objetos
de aprendizaje a fin de construir situaciones de enseñanza que propicien la
capacidad de aprender con autonomía, desde una postura inter y
transdisciplinaria.

● Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la

generación de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de
desempeño esperados en los estudiantes multigrado.

● Construye criterios de búsqueda y selección de información en internet

que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Explica el entorno comunicativo en la globalidad-localidad y sus implicaciones
en la educación, a partir de analizar referentes teóricos del lenguaje y la
comunicación, así como los nuevos formatos comunicativos de los medios
tradicionales y digitales, a fin de que sea capaz de enfrentar los desafíos que
implica su uso en los procesos educativos mediados por las tecnologías en el
telebachillerato y la telesecundaria.

Contenidos

● Teorías y modelos de la comunicación y el lenguaje: concepto, estructura

y desarrollo del lenguaje y la comunicación, adquisición del lenguaje,
pensamiento y lenguaje, elementos, modelos y tipos de comunicación,
teorías de la audiencia y del desarrollo con los medios, técnicas de
comunicación.

● Contexto comunicativo en la sociedad actual. Impacto de la tecnología

en el lenguaje, el internet como medio de comunicación

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

● Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del

Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento
y la Participación (TEP) en telebachillerato.

● Herramientas y formatos para la comunicación en el telebachillerato:

chats, medios de comunicación, usos (reflexión desde la década de los
ochenta) wikis, celular, blogs.

● Implicaciones de la comunicación de la comunidad local-global al

proceso educativo en telebachillerato ¿Qué necesitamos para
comunicarnos de manera eficaz? ¿Cómo dentro la reflexión para acceder
a las teorías de la comunicación?

Actividades de aprendizaje

Es recomendable que los estudiantes, conozcan los criterios de evaluación y los

productos de cada unidad, mismos que alimentarán al producto integrador del
curso, por lo que será necesario acordar tiempos con los colegas que imparten
los cursos del semestre.

Para el abordaje de esta unidad, se recomienda, además de la activación de

saberes y su confrontación, organizar al grupo, en equipos, para que:

a) revisen los contenidos de los cursos que anteceden a este, y junto con el
docente, identifiquen los contenidos que les serán útiles.

b) hagan una búsqueda de información sobre los contenidos y

características del producto, se trata de que lleven al aula una primera
selección de documentos impresos, digitales, videos, documentales, la
idea es que tengan la mayor diversidad de materiales, señale que
deberán ponerse de acuerdo para que en el grupo no haya repeticiones,
no olvide establecer los criterios de búsqueda e incluir las características
del producto integrador en la indagación.
c) organicen en plenaria la selección y distribución de los materiales que
lleven al aula, a fin de que sean analizados a lo largo de la unidad.

Con las actividades anteriores, los estudiantes están acercándose a la

investigación documental, al practicar la indagación con algunos elementos
teórico-metodológicos de la investigación documental. Se recomienda, que el
docente titular, establezca los ejes de discusión para revisar y analizar cada uno
de ellos.

Se sugiere que el punto de partida son los conocimientos previos y la reflexión

de la experiencia que tienen con la comunicación y los usos con el lenguaje, estos
elementos serán analizados teóricamente desde las teorías y modelos de la
comunicación y el lenguaje, para ello se recomienda que los estudiantes durante

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

la revisión de los contenidos, sistematicen la información y sus hallazgos en

algunos organizadores gráficos, como cuadros de doble entrada o mapas
conceptuales sobre el concepto, estructura y desarrollo del lenguaje y la
comunicación, revisarán algunas teorías de adquisición del lenguaje, ( Skinner
con el aprendizaje operante, Chomsky con la gramática universal innata. Los
Neurocientíficos cognitivos que explican las bases del aprendizaje estadístico, y
la hipótesis de Whorf sobredeterminismo lingüístico), por otro, lado los
estudiantes normalistas, al revisar el concepto de comunicación comprenderán
su polisemia, ambigüedad y multidimensionalidad, es importante que
diferencien modelos básicos de la comunicación (Shannon y Weaver, el
diagrama de Lasswell, el de Osgood y Schramm y el de Hovland) y tiempos para
fundamentar la relación pensamiento y lenguaje; en equipos, es importante
trabajar ejemplos sobre las teorías de la audiencia y las desarrollo de la
comunicación con los medios, entre las que se proponen están las teorías de los
efectos, la de los usos y gratificaciones, de recepción crítica, de la audiencia
activa, de las mediaciones sociales y el simbolismo interaccionista).

Mediante algunas técnicas diseñadas por el titular del curso, los estudiantes
normalistas habrán de recuperar su experiencia como nativos digitales. Solicite
al grupo que visiten cursos en MOOC, en Moodle, cursos autoadministrables
como los de TELMEX, khan academy, Edmodo, Classroom, Edu 2.0, Chamilo,
Coursera, entre otros, pídales que identifiquen sus semejanzas y diferencias, y a
partir de ello, en equipo, identifiquen las herramientas y soportes que se usan en
el telebachillerato y analicen las características que reviste la comunicación y el
lenguaje en esos entornos. A partir de esta experiencia, se sugiere introducir al
contenido sobre la comunicación en la actualidad, con las preguntas siguientes:
¿De qué manera se desarrolló la comunicación en nuestro país desde las últimas
décadas del siglo XX a la actualidad? ¿De qué manera te comunicas con tus
amigos? ¿Cuáles son las características que tienen las redes sociales en las que
participas? ¿Cómo buscas información? ¿Qué software te ayudan en tu
aprendizaje? para ello, podrán hacer entrevistas a sus abuelos, padres, madres
o comunidad, de manera que al revisar textos de quienes han escrito al respecto,
los estudiantes reconozcan el impacto que desde la década de los ochenta a la
actualidad, tiene el avance de la tecnología en la vida cotidiana, en las prácticas
de lectura, considerando al internet como un medio crucial para la
comunicación, reconociendo las diferencias e impactos existentes entre las
tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y las Tecnologías del Empoderamiento y
la Participación (TEP) así como los formatos que se utilizan en los
telebachillerato, como los chats, la radio, la televisión, usos (reflexión desde la
década de los ochenta) las redes sociales, entre otros.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Para concluir el estudio de esta unidad, es recomendable que los estudiantes

identifiquen los retos y desafíos que tienen como docentes al revisar las
implicaciones de la comunicación desde los medios más simples hasta los
digitales, se recomienda la discusión en torno a las siguientes preguntas ¿Qué
necesitamos para comunicarnos de manera eficaz? ¿Cómo dentro la reflexión
para acceder a las teorías de la comunicación?

Evaluación

A continuación, se presentan algunos criterios de evaluación del producto de la

unidad, mismos que podrán ser revisados, modificados en función de los
contextos y necesidades del grupo.

Evidencias Criterios de evaluación

Propuesta de historia Conocimientos

que recupere los
● Define el concepto de comunicación
contenidos de la
considerando su polisemia, ambigüedad y
unidad y que será
multidimensionalidad
dirigida a los
estudiantes de ● Conceptualiza el lenguaje con sus elementos y
telesecundaria y estructura
telebachillerato. ● Explica la relación de pensamiento y lenguaje

● Caracteriza los tipos de lenguaje y

comunicación y sus soportes

● Describe las semejanzas y diferencias

existentes entre las explicaciones sobre la
adquisición del lenguaje: Skinner, Chomsky
Neurocientíficos cognitivos Whorf

● Caracteriza los modelos de comunicación de

Shannon y Weaver, el diagrama de Lasswell, el
de Osgood y Schramm y el de Hovland

● Explica las teorías de la audiencia

● Explica teorías de la comunicación del

desarrollo con medios

● Describe los formatos y soportes que se utilizan

en el telebachillerato y los que utilizan los
estudiantes de este medio.

21
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

● Explica el impacto de las TIC en la vida cotidiana

y en las prácticas comunicativas.

● Caracteriza las diferencias existentes entre las

tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y las
Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP).

● Ejemplifica los formatos o soportes utilizados

en la comunicación en los entornos virtuales.

● Señala los retos y desafíos que tienen como

docentes al revisar las implicaciones de la
comunicación desde los medios más simples
hasta los digitales.

Habilidades

● Manejo de las TIC

● Selecciona material pertinente para la unidad.

● Organiza de manera clara la información.

● Muestra capacidad de síntesis.

● Comparte conocimientos sobre comunicación

y lenguaje.

● Incluye una estructura:

● Caracteriza a los sujetos de su historia

considerando: objeto, objetivo, destinador,
destinatario, ayudante y oponente

● La estructura de la narrativa incluye una

presentación, un entramado, una
consagración del héroe, final y moraleja.

Actitudes y valores

● Muestra su creatividad en el diseño y

composición de la historia

● Muestra disposición a realizar las actividades de

aprendizaje.

22
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

● Colabora en la selección y organización de

materiales

● Muestra compromiso con sus colegas, en las

tareas asignadas

● Soluciona problemas emergentes para la

convivencia pacífica

● Transmite valores de respeto a la diversidad

● Incluye la diversidad de opiniones

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado

podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

23
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Bibliografía básica
Aguado Terrón Juan Miguel (2004) Introducción a las teorías de la
comunicación y la información, recuperado de:
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Berthier Antonio Emmanuel (2008) La comunicación en el siglo XXI: de la
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Configuraciones Interdisciplinarias, Revista de Investigación y Enseñanza
Vol. 3 Abril 2008 Grupo Emergente de Investigación Universidad
Mesoamericana Oaxaca, México [Link]
[Link]/configuraciones/numero3/[Link]

Cabra Fabiola; Marciales Gloria (2009). Mitos, Realidades & Preguntas de

Investigación sobre los “Nativos Digitales”. En: Universitas Psychologica.
Vol 8. N0 2. Mayo-Agosto, recuperado de:
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Elguea Javier (2015) El reto de la telefonía móvil en la educación, en La lectura

en la era móvil. Un estudio sobre la lectura móvil en los países en
desarrollo. Una mirada desde México, recuperado de:
[Link]
[Link]

Farías Farías, Miguel, & Araya Seguel, Claudio. (2015). Hacia una caracterización
de los textos multimodales usados en formación inicial docente en
lenguaje y comunicación. Literatura y lingüística, (32), 283-304.
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Bibliografía complementaria
López Zapico, M., & Tascón Fernández, J. (2013). El Uso de Twitter como
Herramienta Para La Enseñanza Universitaria en el Ámbito de las
Ciencias Sociales. Un Estudio de Caso desde la Historia Económica. Teoría
de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información,
14 (2), 316-345, en: [Link]
UNESCO (2015) La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los
países en desarrollo, recuperado de
[Link]
[Link]

24
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Recursos de apoyo
Video Introducción a la teoría de la comunicación - Apocalípticos e Integrados -
Jose Manuel Noguera,
[Link]

Centro de Recursos para Docentes de la RIED recuperado de:

[Link]
docente/Planes-de-Clase/Detalles/textos-funcionales-el-articulo-
expositivo

¿Qué es el Storytelling? La marca como vector de historias, en:

[Link]

25
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Unidad de Aprendizaje II Usos del lenguaje para la

comunicación en la sociedad actual
En esta unidad los estudiantes normalistas continúan el desarrollo de sus
habilidades comunicativas no verbales para expresarse, sea en los medios
tradicionales o digitales, a partir de caracterizar el uso del lenguaje en la
producción de textos funcionales, persuasivos y recreativos en soporte impreso
o electrónico, se trata, de que como futuros docentes, realicen procesos
reflexivos que les lleven a implementar estrategias que favorezcan los procesos
cognitivos que intervienen tanto en la producción como en la compresión
lectora de los estudiantes, en cualquiera de los formatos comunicativos actuales.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes,
a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de
estudio vigentes:

● Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la telesecundaria, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en la telesecundaria

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

26
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

● Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios

didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la
telesecundaria.

● Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías
del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.

Competencias específicas
Implementa procesos de enseñanza que propicien aprendizajes relevantes y
duraderos en contextos multigrado y multinivel para telesecundaria.

● Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los

adolescentes en diversos contextos.

Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección y uso de objetos

de aprendizaje a fin de construir situaciones de enseñanza que propicien la
capacidad de aprender con autonomía, desde una postura inter y
transdisciplinaria.

● Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la

generación de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de
desempeño esperados en los estudiantes multigrado.

● Construye criterios de búsqueda y selección de información en internet

que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

● Utiliza diversas plataformas para crear ambientes y entornos virtuales de

aprendizaje y redes digitales de colaboración.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Analiza los elementos básicos de la producción y comprensión de los textos

funcionales, persuasivos y recreativos en los modos impresos y electrónicos,
mediante la identificación y caracterización de los elementos estructurales y del
papel que juegan en la vida cotidiana, a fin de que, como futuro docente, diseñe

27
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

o seleccione recursos tecnológicos que favorezcan el aprendizaje en los

estudiantes de telesecundaria y telebachillerato.

Contenidos

● Textos funcionales impresos y digitales. Características de los textos

impresos y electrónicos, lecturas concomitantes, impacto de los textos
digitales en la vida cotidiana y prácticas lectoras, función referencial,
velocidad, alcance, transportabilidad, multimodal e interactividad textual.

● Textos persuasivos en la globalidad: Teoría de la persuasión retórica,

teoría del influjo, teoría de los medios todopoderosos, teoría del efecto
limitado, teoría de la influencia negociada de los medios géneros de
opinión, tesis, argumentación, contextualización. Redacción para
publicidad, reglas de redacción de eslogan, estilo del mensaje a
publicitar, otros tipos de mensajes escritos impresos o digitales en
publicidad: trípticos informativos, brochures.

● Lenguaje, estilo y ética en los textos digitales: uso de adjetivos, adverbios,

los juicios de valor mediante el léxico, lenguaje sexista, etiquetas, juicios
de valor, elementos éticos en la publicidad.

● Comunicación con lenguaje de género e incluyente.

● Características de escritura para cada red social: según su intención

comunicacional (informativa, persuasiva o de entretenimiento).

● Textos recreativos en la era digital.

● Procesos cognitivos involucrados en la producción y comprensión de

textos en formatos impresos y electrónicos: la lectura de los textos
impresos e hipertextos.

Actividades de aprendizaje

Se recomienda que las actividades se orienten a desarrollar estrategias para la

producción de textos orales y escritos, apegadas a los usos del lenguaje en
diversos contextos para fortalecer competencias comunicativas en los
estudiantes, en este caso, en la producción de la evidencia de la unidad.

Para el estudio de la unidad, es recomendable retomar los incisos a) y b) de la

unidad uno, donde los estudiantes se acercan a la investigación documental y el
docente titular establece los ejes de discusión para revisar y analizar cada uno de
los materiales.

Se recomienda, iniciar con equipos, para que recuperen las tipologías de los
textos funcionales, persuasivos y recreativos vistos en cursos anteriores, además,
se sugiere guiar el análisis, con ejemplos específicos, los elementos estructurales

28
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

y el uso del lenguaje en cada uno, el propósito es que seleccionen la evidencia

con la que terminarán la unidad y que integrarán al producto final del curso.

También es recomendable, que, a partir de algún problema específico como la

Obesidad en México, o bien la propaganda política, los estudiantes busquen
anuncios publicitarios para analizarlos a la luz las teorías de la persuasión, del
influjo y la negociada de los medios, de tal manera que en cada texto sean
capaces de identificar la opinión, la tesis fundamental que promueven; así como
las reglas gramaticales y ortográficas que utilizan para su redacción. Se sugiere
construir criterios para la revisión crítica de estos textos.

Finalmente, se sugiere que los estudiantes elaboren un producto final con uno
de estos textos, de forma que lo puedan incorporar a la historia del producto final
del curso.

Evaluación

A continuación, se presentan los criterios de evaluación que el docente formador

podrá cambiar o seleccionar e enriquecer, de acuerdo a las características del
grupo y el contexto.

Evidencias Criterios de evaluación

Texto: funcional, Conocimientos

persuasivo o
● Utiliza el lenguaje de género e incluyente
recreativo, que
será incluido en el ● Utiliza las características de escritura para según el
producto final texto seleccionado

Revista ● Considera los procesos cognitivos involucrados en

la producción y comprensión del texto
Boletín
seleccionado
Anuncio
Habilidades
Los estudiantes
● Representa las características y funciones del texto
deciden el
funcional, persuasivo o recreativo seleccionado
producto a
elaborar de esta ● Manejo de las TIC en el texto seleccionado
unidad ● Organiza de manera clara la información

● Demuestra capacidad de síntesis.

29
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

● Respeta las reglas gramaticales y ortográficas en

la redacción del texto seleccionado.

Actitudes y valores

● Colabora con sus colegas en las actividades de

aprendizaje.

● Denota creatividad en el diseño del texto

seleccionado.

● Respeta las ideas y aportaciones de sus colegas

● Propone soluciones a los problemas derivados del

trabajo en equipo.

● Colabora con otros colegas en el diseño de sus

textos.

Para la evaluación del producto final, consistente en un Storystalling, habrá de

integrar las evidencias de la primera y segunda unidad. Se sugiere compartir este
producto final con los colegas del grupo, para recibir sugerencias de mejora. Esto
representa una oportunidad para ejercitar la autoevaluación y la coevaluación.

A continuación, se proponen los criterios de evaluación que pueden ser

considerados.

Producto final del curso Criterios de evaluación

Storystalling. Arte de contar Conocimientos

historias con la utilización de
● Describe, en su historia, la tipología,
cualquier tipo de lenguaje:
características de los textos impresos
escrito, gráfico, auditivo,
y electrónicos
olfativo o visual
● Narra, en su historia, el impacto de los
textos digitales en la vida cotidiana y
prácticas lectoras (función referencial,
velocidad, alcance, transportabilidad,
multimodal e interactividad textual).

● Ejemplifica, en su historia, algunas

teorías útiles para la comprensión y
producción de textos persuasivos (de
la persuasión retórica, del influjo, la de
los medios todopoderosos, del efecto

30
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

limitado y de la influencia negociada

de los medios

● Explica las características de escritura

para cada red social: según su
intención comunicacional
(informativa, persuasiva o de
entretenimiento)

● Explica las características de los textos

recreativos en la era digital

Habilidades

● Integra de manera lógica la primera y

segunda evidencia de las unidades
que conforman el curso.

● Utiliza las tecnologías de la

información y la comunicación de
manera crítica en la elaboración de
los textos del Storystalling.

● Grafica claramente los procesos

cognitivos involucrados en la
producción y comprensión de textos
en formatos impresos y electrónicos.

● Utiliza adecuadamente el lenguaje,

estilo y ética en la producción de los
textos digitales.

Actitudes y valores

● Respeta las reglas de la gramática y

la ortografía.

● Soluciona problemas.

● Utiliza su pensamiento crítico y

creativo.

● Colabora con sus colegas para

generar un Storystalling.

● Interpela respetuosamente las

Storystalling de sus colegas

31
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

● Muestra una actitud de escucha

activa durante la interpelación de su
Storystalling.

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado

podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

32
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Bibliografía básica
Aguirre Sala Jorge Francisco (2014) El potencial de los medios digitales ante la
participación ciudadana tradicional y en el presupuesto participativo
Comunicación y sociedad, Departamento de Estudios de la
Comunicación Social de la Universidad de Guadalajara. Nueva época,
núm. 22, julio-diciembre, 2014, pp. 211-229 recuperado de:
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Álvarez, G. (2012). Las nuevas tecnologías en el contexto universitario: sobre el

uso de los blogs para desarrollar las habilidades de lectoescritura de los
estudiantes. RUSC: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.,
vol. 9(2), 3-16. [Link]

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Burin, D., Kahan, E., Irrazabal, N. y Saux, G. (2010). "Procesos cognitivos en la

comprensión de hipertexto: papel de la estructura del hipertexto, de la
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Razón y Palabra. Primera Revista Electrónica en América Latina
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Catalá Manuela y Díaz Óscar (2014). Publicidad 360. Ed: Universidad San José,
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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

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Bibliografía complementaria
Fonseca, S; Correa, A; Pineda, M. y Lemus, F. (2011). Comunicación oral y escrita.
México: Pearson Educación.

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Eco, Umberto (2008), Decir casi lo mismo: la traducción como experiencia,

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Marinkovich, Juana. (2002). Enfoques de proceso en la producción de textos

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Mundo-Frente-a-La-Globalizacion

Recursos de apoyo
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adblockers-estan-afectando-lapublicidad-mobile/6330

iProfesional (2015). Los medios digitales ahora deben enfrentar a su peor

enemigo virtual: el adblocking. Recuperado de:
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deben-enfrentar-a-su-peor-enemigo-virtualel-adblocking

35
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Especialidad en la enseñanza del español, Pedagogía, Ciencias de la Educación,

Psicología educativa, otras afines.
Nivel académico

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la pedagogía, la psicología o áreas afines.

Deseable: Experiencia de investigación en la enseñanza del español.

Experiencia docente para

Gestión del aprendizaje con grupos de población diversa.

Conducir grupos multigrado.

Planear y evaluar por competencias.

Trabajo por proyectos.

Utilizar las TIC y las TAP en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Deseable: Experiencia en grupos de telesecundaria o Telebachillerato.

Experiencia profesional

En instituciones educativas de nivel superior, públicas o particulares, en ámbitos

de docencia, investigación en la enseñanza del español, o gestión de proyectos
académicos.

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