“2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México.
"
Curso: Atención a la Diversidad.
Alumno: Charli Millan Arellano
Maestro: Arturo Camilo Pitayo.
Grado: 2°. Grupo: 2.
Normal 1 de Nezahualcóyotl a 1 de Junio de 2021 .
Inclusión Educativa y cultural inclusiva.
Introducción.
En el siguiente control de lectura se hablará de los dos conceptos que debemos
tener en cuenta en que consiste el primeo hace mención a la inclusión que
consiste en tratar a los demás de la misma forma en la que nos gustaría que nos
traten a nosotros y en saber ver que, aunque parezcamos distintos, todos somos
iguales. Es algo que se debe trabajar en la escuela y también en casa. El segundo
es cultura inclusiva indica que existe un ambiente en el que se cultivan el respeto,
la equidad y el reconocimiento positivo de las diferencias, y la respuesta social e
institucional a la discapacidad no impide que se dé una experiencia de empleo
positiva.
Hablar de una cultura inclusiva en la escuela es abordar la modificación de
nuestros prejuicios y estereotipos o modelos mentales con los que el docente y
padres de familia hemos crecido, reproduciendo algunas prácticas como
acertadas para la formación integral de nuestros estudiantes e hijos y empoderar
nuestros pensamientos hechos y palabras para que sean fiel reflejo de la práctica
de valores como es el respeto, la colaboración, la justicia y la identidad.
Contenido
La inclusión se ha convertido en una palabra común en diferentes ámbitos del
desarrollo de la humanidad. A partir de la globalización todo debe estar “incluido”.
Así dicha palabra se escucha en diferentes ambientes como: legislativo, salud,
educación, relaciones internacionales, comunicaciones… en general, para señalar
que contiene o incorpora a todo lo relacionado con lo tema a tratar. Incluir se
convierte en una tarea nada fácil de cumplir y que constituye todo un reto.
En la educación ha sido tema de grandes debates, controversias y todo un largo
proceso, cuyo principal propósito fue, y es hacer frente a los altos índices de
exclusión, discriminación y desigualdades educativas presentes en la mayoría de
los sistemas educativos del mundo.
Como Echeita (2006) apunta, la inclusión es un término resbaladizo en el contexto
internacional, dando a entender que existe una amplia gama de concepciones al
respecto en donde cada una pone énfasis en algún aspecto que le resulte
relevante. Sin embargo, señala que el denominador común en la educación
inclusiva es la reducción de la exclusión social.
La UNESCO (2009) considera a la educación inclusiva como una estrategia clave
para alcanzar la Educación para Todos (declaración que se aprobó desde 1990),
partiendo del hecho de que la educación es un derecho humano básico y
fundamental de una sociedad más justa e igualitaria (UNESCO, 2009).
La inclusión Educativa.
La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos, sustentada
en que los centros educativos deben satisfacer las necesidades de todos los
alumnos, sean cuales fueren sus características personales, psicológicas o
sociales. Implica una visión diferente de la educación basada en la diversidad, no
en la homogeneidad, y donde el énfasis se destaca en desarrollar una educación
que valore y respete la diferencia enriqueciendo los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Blanco, 2008).
La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos
los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser
excluidos o marginados por diferentes razones, concebida así; se convierte en
responsabilidad del Estado y del ministerio de educación o dependencia
relacionada, y no de alguna subdivisión asignada exclusivamente a la educación
especial (Blanco, 2006; UNESCO, 2005).
La educación inclusiva es un concepto en evolución, que se puede definir de
diferentes maneras y en el cual no existe una única perspectiva nacional, ni
siquiera en una escuela (Ainscow y Miles, 2008). Por ello no resulta extraño que a
terminología también cambie de un país a otro dependiendo de la historia que éste
tenga, de la atención a la diversidad, de los recursos con que cuente, de sus
avances, de las políticas al respecto, entre otros (García, Romero, Aguilar, Lomeli
y Rodríguez, 2013).
En la inclusión el objeto de la innovación no es el niño, sino el sistema educativo,
la escuela, la comunidad en general. Por tal motivo el progreso de los alumnos no
depende sólo de sus características personales, sino del tipo de oportunidades y
apoyos que se les brindan. Algunos ejemplos pueden ser: la escasez de recursos
materiales, la rigidez en la enseñanza, la formación de los profesores, la falta de
trabajo en equipo, las actitudes de todo el personal, la falta de cooperación de los
padres, entre otras.
Por su parte Torres (2010) destaca siete elementos comunes que se incluyen en
las definiciones sobre inclusión y los propone como dimensiones asociadas la
misma:
1. Forma parte de un proceso social más amplio y no se circunscribe al ámbito
educativo.
2. Supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias y
enfatizando la igualdad por encima de ellas.
3. Exige que la escuela ha de asumir nuevos valores formando parte de una
política escolar de igualdad de oportunidades para todos.
4. Supone incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos
y disminuir los procesos de exclusión.
5. Supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco
de un currículum común.
6. Exige la reestructuración escolar y el abordaje de la misma desde una
perspectiva institucional.
7. Es un proceso inacabado y no un estado.
Consideran que la inclusión exige considerar la totalidad de los procesos y las
políticas, y además a todos los estudiantes que puedan experimentar presiones de
exclusión.
Refieren cuatro elementos claves a tomar en cuenta en cualquier definición de
inclusión educativa:
- La inclusión es un proceso, es aprender a vivir con las diferencias y aprendiendo
cómo aprender de las diferencias. Las diferencias son vistas positivamente para
fortalecer el aprendizaje, incluso entre niño y adultos.
- La inclusión se relaciona con la identificación y eliminación de barreras para el
aprendizaje, por lo que implica recopilar, cotejar y evaluar la información de la gran
variedad de recursos para planificar las mejoras en las políticas y prácticas.
- La inclusión se refiere a la presencia, participación y logros de todos los
estudiantes. Presencia hace alusión a dónde son educados los niños; la
participación se relaciona con la calidad de las experiencias mientras que ellos
están en la escuela y los logros son acerca de los resultados del aprendizaje a
través del currículo.
- La inclusión involucra un énfasis particular en aquellos grupos de aprendices,
que pueden estar en riesgo de marginación, exclusión o desventaja.
La opinión de los alumnos respecto a la cultura escolar que viven fue evaluada por
Hdz-Burgos y López (2014), en su estudio realizado con menores de 32 escuelas
primarias en México a través de una versión adaptada del Índice de Inclusión de
Booth y Ainscow (2002), en el que valoró la dimensión “crear culturas inclusivas”.
Los resultados, aunque no muy explícitos, nos permiten apreciar las respuestas en
cada una de las preguntas diseñadas para identificar su opinión sobre la cultura
que se encuentra presente en su escuela y es claro que el instrumento permite
hacer un sondeo sobre el tema de interés, y sobre todo, queda explícito que los
alumnos pueden participar y expresar sus opiniones y su sentir de tal manera que
son una parte muy importante a tomar en cuenta, si el interés es formar una
escuela inclusiva.
Uno de los últimos estudios sobre cultura inclusiva hace referencia a la percepción
que tiene una comunidad académica sobre el tema, participaron estudiantes,
padres y profesores. Los resultados mostraron similitudes entre ellos con
referencia a la cultura, pero diferencias en relación con las prácticas por lo que se
evidencia que, a pesar de percibir la existencia de una cultura inclusiva, los padres
de niños con alguna discapacidad reconocen que en la práctica no se llevan a
cabo acciones que beneficien a sus hijos (Mateus, Vallejo, Obando y Durán 2017).
Cultura inclusiva:
La cultura escolar, de acuerdo con García y Aldana (2010) es posible identificarla
a través de la observación detallada de lo que ocurre en la escuela, los diálogos
con los de docentes, las prácticas del aula, las vivencias de los alumnos, las
expectativas y dificultades de los padres, así como la observación de los niveles
de gestión, organización y liderazgo. Con otra perspectiva Ossa, Castro,
Castañeda y Castro (2014) señalan que las normas, ideas y valores se pueden
manifestar en dos dimensiones: la abstracta referida a fundamentos conceptuales
intangibles, como los valores e ideologías que comparten las personas, y la
dimensión concreta o manifiesta, que se relaciona con productos objetivos como el
currículo, lenguaje y las instalaciones.
Por su parte Sarasola (2004) menciona dos tipos de cultura en las organizaciones
educativas: la cultura transformacional y la transaccional. En la primera se
caracteriza por incluir un liderazgo centrado en el logro de los objetivos que busca
promover y apoyar las innovaciones, así como discutir temas que abran las
posibilidades al cambio. En la cultura transaccional todo está relacionado
contractualmente, destacan los rasgos de individualismo, los compromisos son a
corto plazo y con recompensas directas al logro de metas.
En el caso de la cultura escolar los actores son todos los miembros que se
encuentran en ella: directivos, profesores, alumnos, profesionales de apoyo,
personal administrativo y de intendencia, los padres de familia y hasta la
comunidad de los alrededores; todos conforman la institución y a través de ellos
se va formando la cultura de esa escuela, de tal manera que el conjunto de reglas,
símbolos, creencias y valores de cada uno irá formando el ambiente escolar en
donde trabajan y por ende la cultura.
Conclusiones:
Hablar de una cultura inclusiva en la escuela es abordar la modificación de
nuestros prejuicios y estereotipos o modelos mentales, por otra parte una la
escuela es la cual debe cumplir una función académica y socializadora pero que
enfatiza en la primera por la cuestión de tener que brindar resultados centrados en
una educación de calidad, debemos de recordar como sociedad y futuros
docentes que el Marco legal Educativo en nuestro país favorece la atención a las
Necesidades Educativas Especiales(NEE), nos habla de los principios, ámbito,
atención promoción y evaluación. Como docentes en formación no nos
centremos en las expectativas, características, necesidades e intereses,
fortalezas, debilidades, estilos y ritmos de aprendizajes.
Otra manera de fomentar la inclusión social de las personas con discapacidad es
identificar y ser consciente de sus fortalezas, habilidades, competencias y
debilidades. De esta manera, lograr ver a la persona como es, y la discapacidad
se convertirá en solo una diferencia física.
Por último las trasformaciones sociales y educativas que son necesarias para
impulsar procesos de inclusión de calidad exigen un esfuerzo firme, sostenido y
creciente en el valor de la cultura y de las actitudes positivas es determinante y
refuerza otros factores imprescindibles.
Con base en lo anterior se puede afirmar que, para que se manifieste una
inclusión educativa es necesario desarrollar sistemas y escenarios que respondan
a la diversidad y en donde se valoren a todas las personas, además se reconoce
que en cada centro escolar se puede manifestar la inclusión de manera diferente,
y por lo tanto, la cultura será particular en cada uno y se deberán incorporar los
valores inclusivos que se vayan determinando por parte de toda la comunidad
educativa.
Referencias:
Dña. Patricia A. Plancarte Cansino (Universidad Nacional Autónoma de
México) Páginas 213-226.
Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva ISSN: 1889-4208.; e-
ISSN 1989-4643. Volumen 10, Número 2, Diciembre 2017.
