DIPLOMATURA DE POSGRADO EN

DOCENCIA DEL DERECHO

PROGRAMA DE ACTIVIDAD FORMATIVA DE POSGRADO

Denominación del módulo: Enfoque por competencias

Docente Responsable: Norma Beatriz Gutiérrez
Período de realización: 16 de abril de 2021 al 21 de mayo de 2021
Modalidad de cursado: A distancia

Breve resumen del módulo:

Este módulo encara de manera crítica y con orientaciones prácticas el enfoque de la educación
basada en competencias en el nivel superior. Las prácticas educativas en un mundo cambiante, con
nuevos paradigmas de formación y con una gran demanda de nuevos perfiles desde los sectores
productivos y en general del complejo mundo laboral.

El enfoque basado en competencias como matriz para el diseño y desarrollo curricular y todas las
posibles aplicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje, en la articulación con todos los
niveles y ciclos educativos y en los vínculos de los profesionales con el mundo, a través de las
posibilidades que ofrece la internacionalización del curriculum.

La clasificación de las competencias y la diferenciación entre las competencias laborales y las

académicas.

Breves incursiones en la redacción de las competencias y sus componentes

Fundamentación
Para fundamentar esta propuesta, nos centraremos en los siguientes ejes:

La Universidad en un mundo que demanda calidad en la formación profesional:

La universidad debe convertirse en una organización efectiva capaz de dar a los individuos una
educación que le permita adaptarse a un mundo tecnológico y culturalmente cambiante. También
debe brindar una formación de calidad a una sociedad tecnológicamente avanzada, dar cuenta de
los recursos relacionados con un constante incremento de costes, controlar sus productos haciendo
el análisis de los mismos en función de la exigencia de los propios consumidores, exigir formación
a sus formadores, reflexionar sobre la adaptabilidad al mercado laboral de la formación que se
ofrece en las instituciones y tener en cuenta que la integración de los países obliga a las
instituciones a lograr calificaciones académicas y universitarias acordes a las exigencias del
mercado ampliado.

Los nuevos paradigmas docentes en la enseñanza superior:

Hasta hace relativamente poco tiempo, la docencia universitaria se basaba en el principio de que
si alguien conoce bien una disciplina es capaz de enseñarla eficazmente. A pesar de haber sido
refutada (Task Force Resource Allocation, 1994), esta creencia está tan arraigada que la
contratación y promoción de los profesores se realiza exclusivamente sobre la base de su
 conocimiento e investigación en una disciplina. Es más, las labores docentes se han considerado
secundarias, cuando no aburridas y, desde luego, desprovistas del brillo de la investigación. Y todo
esto se ha mantenido en el ámbito cotidiano, a pesar de que transmitir el conocimiento a otros
constituye, con la investigación, la misión de la universidad. (Ortega y Gasset, 1968)

En el mundo de especialización en el que nos movemos, estas suposiciones generales no son

sostenibles y la que acabamos de mencionar no podía ser una excepción. Hoy tenemos, si bien no
una explicación acabada, sí una idea bastante aproximada de los múltiples factores que afectan al
aprendizaje y que no pueden ya ser ignorados por cualquier buen profesional de la docencia:
comenzando por factores organizativos de la institución en la que tiene lugar, los procesos de
cambio institucional, los conocimientos disciplinares que, aunque no suficientes, son naturalmente
imprescindibles, los principios que presiden el aprendizaje y que inspiran los métodos docentes, las
significativas diferencias en los estilos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes, las
tecnologías de la información y las comunicaciones, los procesos de comunicación y trabajo
cooperativo o colaborativo.

La formación basada en competencias como respuesta a las demandas sociales y la

formación profesional de nivel superior.
También las exigencias sociales han cambiado con respecto a qué deben aprender nuestros
universitarios. No basta ya con poder reconocer y repetir los principios de una disciplina ni siquiera
adquirir las habilidades y competencias que ésta exige. Además de eso, es necesario considerar el
aprendizaje en un contexto más general de formación de individuos y ciudadanos capaces, no sólo
de memorizar lo que leen o escuchan, sino también de comprender cabal y críticamente; de
comunicarse eficazmente oralmente y por escrito, de adoptar una actitud crítica frente a la
información y los conocimientos, de colaborar con otros en la realización de proyectos complejos
que son el signo de nuestros días, no sólo de consumir información previamente seleccionada, sino
también de buscar la información pertinente o, naturalmente, adaptarse a las condiciones en las
que el trabajo tiene lugar actualmente, es decir, de utilizar ágilmente las nuevas tecnologías. En
suma, no basta ya con el aprendizaje de habilidades específicas de una disciplina, sino que es
necesario considerar la existencia de habilidades mucho más generales y haberlas practicado y
automatizado para poder utilizarlas flexiblemente.

Las líneas actuales de la pedagogía indican que la formación por competencias es una forma de
articular e integrar que permite establecer bases curriculares que respeten características
institucionales, regionales y jurisdiccionales. A la vez favorecen los consensos y permiten planificar
las carreras en torno a los perfiles profesionales esperados. Estos perfiles deben diseñarse con las
competencias como componentes principales.

Por lo tanto, abordar el enfoque de la educación basada en competencias y derivar de ello los
diseños curriculares puede proporcionar un significativo avance no solamente en cuanto la
integración y articulación con otras instancias educativas, sino también en revisiones y propuestas
de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.

La Educación Basada en Competencias focaliza su atención en los aprendizajes de los alumnos,

planteándose un perfil de formación en función de los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que se espera que logre y/o internalice el estudiante al concluir un programa de
estudios, ya que este abarque un ciclo, una carrera o un nivel.
 A su vez, un diseño curricular organizado en torno de competencias facilita la coherencia y
consistencia de la formación, ya que requiere un trabajo coordinado entre los diferentes espacios
curriculares que conforman un plan de estudios, cuyos responsables deben considerar la/s
competencia/s que su asignatura contribuye a desarrollar y, por ende, planificar el conjunto de
contenidos, estrategias de enseñanza y actividades que permitirán estos logros.

Objetivos
• Enmarcar la Educación Basada en Competencias en el contexto laboral y académico.
• Consensuar y acordar criterios generales para la resignificación del perfil de los estudiantes
de nivel superior y universitario desde los referentes de la Educación Basada en Competencias.
• Analizar el perfil profesional que propone el plan de estudios de la carrera de Derecho, a fin
de revisar el enfoque coherente de la enseñanza a la luz de la formación basada en
competencias.

Contenidos
• La formación basada en competencias en el nivel superior
• Las razones de esta propuesta en la articulación entre niveles ciclos, y modalidades de
formación
• Reconceptualización de trabajo humano.
• Las nuevas demandas del trabajo humano y el enfoque de las competencias laborales.
• Caracterización de la Educación Basada en Competencias.
• Algunas precisiones acerca de la noción de competencia.
• Formación por competencias en el ámbito académico.
• Las principales resistencias a este enfoque y la superación de las mismas
• Posibilidades y limitaciones del desarrollo didáctico en diferentes modelos de clases en
espacios curriculares e nivel superior.
• Algunos modelos y estrategias de construcción de aprendizajes basados en competencias
• Cómo redactar competencias desde la integración de capacidades para lograr aprendizajes
significativos. La contextualización e integración de aprendizajes basados en competencias
entre los distintos espacios curriculares del plan de estudios.

Metodología de enseñanza y aprendizaje

Para el desarrollo de los contenidos del programa se implementarán las siguientes estrategias de
trabajo docente:

• El enfoque didáctico estará centrado en la construcción compartida de las características y

componentes de la Educación basada en Competencias.
• Partirá de la reflexión sobre las prácticas docentes y su revisión crítica.
• Construiremos un capital de saberes previos de los participantes para consensuar los
conceptos y organizar propuestas de trabajo pedagógico desde el enfoque EBC.
• Coherentemente lograremos una posible y real mirada del proceso de cada participante a
partir de una meta cognición y meta evaluación.

Referiremos cada avance del enfoque en las líneas curriculares disciplinares específicas del plan de
estudios de la carrera de derecho y su enseñanza desde la mirada constante de los casos propios
del ejercicio profesional.
Cronograma y descripción de las actividades

Tema Fecha Carga

horaria
La formación basada en competencias en el 16 de abril 5hs (3 horas
nivel superior sincrónicas)
Las razones de esta propuesta en la
articulación entre niveles ciclos, y
modalidades de formación

Reconceptualización de trabajo humano. 30 de abril 5hs (2 horas

sincrónicas)
Las nuevas demandas del trabajo humano y
el enfoque de las competencias laborales.

Caracterización de la Educación Basada en 7 y 14 de Mayo 10hs (5 hs

Competencias. sincrónicas)

Algunas precisiones acerca de la noción de

competencia.
Formación por competencias en el ámbito
académico.

Las principales resistencias a este enfoque y

la superación de las mismas
Posibilidades y limitaciones del desarrollo
didáctico en diferentes modelos de clases en
espacios curriculares e nivel superior.

Algunos modelos y estrategias de 21 de Mayo 10hs (5hs

construcción de aprendizajes basados en sincrónicas)
competencias
Cómo redactar competencias desde la
integración de capacidades para lograr
aprendizajes significativos.
La contextualización e integración de
aprendizajes basados en competencias entre
los distintos espacios curriculares del plan de
estudios.

Evaluación de seguimiento y final

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes criterios:

• Pertinencia de los trabajos con referencia a la secuencia de la guía solicitada, coherencia

de la temática que demuestre una lectura y comprensión de la bibliografía consultada.
• Incorporación de reflexiones y comentarios pedagógicos propios. Relaciones e
integración.
• Dominio del vocabulario específico y su adaptación a los lineamientos de la carrera de
Derecho.
 La evaluación de seguimiento se consignará teniendo en cuenta los trabajos de lectura, reflexión,
construcción de conceptos, y adaptación en el proceso didáctico de enseñanza aprendizaje de cada
uno de los prácticos realizados. Representará el 40% del porcentaje a tener en cuenta para la
aprobación.

El Trabajo final tendrá por objeto integrar los ejes temáticos desarrollados durante todo el proceso,
dentro del marco de la carrera de Derecho. Se ponderará la interpretación que el cursante realice
teniendo en cuenta el Plan de Estudios. Para ello será necesario analizar los Alcances del Título y el
Perfil del Egresado basado en competencias. Deberá desglosarlo en capacidades integradas que
permitan su desarrollo en los espacios curriculares del plan. Presentará una propuesta sintética de
planificación anticipatoria de logros, que no incluya necesariamente secuencias didácticas, pero sí
que evidencie una línea integradora en los alcances y perfil del título. Representa el 60% del
porcentaje para la aprobación.

No se consignarán puntajes en números. Solamente se harán apreciaciones, observaciones y

sugerencias.

Se indicará Aprobado o No aprobado. La evaluación tendrá en cuenta la normativa vigente en la

Facultad de Derecho y en la Universidad Nacional de Cuyo, cuyos criterios y condiciones de
seguimiento y aprobación son coherentes con el enfoque basado en competencias.

Referencias Bibliográficas (fuentes documentales y/o bibliográficas obligatorias y/o

complementarias).

Bibiliografía general
• BELL, D., (1973), El advenimiento de la sociedad post-industrial. Un intento de prognosis social,
Madrid, Alianza.
• BELTRÁN, J., (1993), Procesos, estrategias y técnicas de aprendizajes, Madrid, Síntesis.
• CULLEN, Carlos, (1996), “El debate epistemológico de fin de siglo y su incidencia en la determinación
de las competencias científico tecnológicas en los diferentes niveles de la educación formal. Parte
II”. En Novedades Educativas N° 62, Buenos Aires, MECyT.
• GIBBONS, M, LIMOGES, C., NOWOTNY, H., SCHWARTZMAN, S., SCOTT, P. Y TROW, M., (1997), La
nueva producción del conocimiento. La dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades
contemporáneas, Barcelona, Corredor.
• GÓMEZ DE ERICE, M.V. y ZALBA, E. M., (2003), Comprensión de Textos. Un modelo conceptual y
procedimental, Mendoza, EDIUNC. Serie Trayectos Cognitivos nº 3.
• LE GOFF, Jean Pierre. (2003). La barbarie edulcorada, La modernización ciega de las empresas y la
escuela. París Francia. Siglo XXI.
• BARNETT, Roland. (1994). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la
sociedad. Barcelona, España. Gediza editores.
• ZALBA, E. M. (Dirección general), Competencias. Los conocimientos previos necesarios para el
ingreso y permanencia en la Universidad. Fascículos 1 – 4, Mendoza, Los Andes, 2005.
• GUTIERREZ, N.B. y ZALBA, E. M. (2010), “Educación Basada en Competencias”, EDIUNC, Universidad
Nacional de Cuyo

Documentos de trabajo:

Lectura obligatoria
• Zalba y Gutiérrez; Una aproximación a la educación basada en competencias en la formación
universitaria. Documento de trabajo para los seminarios de EBC en la Universidad nacional de Cuyo
y Universidad Nacional de la Rioja. 2004,2005,2008, 2009
 • Gutiérrez Norma Beatriz; Competencias y Concepciones Didácticas. Documento de trabajo para los
seminarios de EBC en la Universidad nacional de Cuyo y Universidad Nacional de la Rioja.2004,
2008,2009, 2010

Documentación de consulta
• Marco normativo de la Universidad Nacional de Cuyo
• Ordenanza Nª 7/2016-C.S: Lineamientos y ejes para la creación y o actualización de carreras de
pregrado y grado de la Universidad Nacional de Cuyo. Reglamentada por la Ordenanza 76/2017-C S
• Estatuto Universitario. Universidad Nacional de Cuyo (2013).
• Ordenanza Nª 07/2010-C.S.: Lineamientos para la propuesta e Implementación de ofertas
académicas de pregrado y grado de la UNCuyo fuera de la sede de la respectiva Unidad Académica.
• Ordenanza N° 108/2010-C.S.: Anexo “Lineamientos conceptuales de la evaluación de aprendizajes
en la Universidad Nacional de Cuyo”.
• Ordenanza N° 16/2003-C.S.: Anexo I -3- “Criterios para la descripción de los Espacios curriculares”.
• Ordenanza Nº 8/1999-C.S.: Lineamientos para la modificación de planes de estudio