TEMA 14: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES
EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS. SISTEMAS
DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.
1.- INTRODUCCIÓN
2.- LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
2.1. CONCEPTUALIZACIÓN
2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO
3.- ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL
DESARROLLO.
3.1. Desarrollo cognitivo.
3.2. Desarrollo comunicativo.
3.3. Desarrollo motor.
3.4. Desarrollo socio-emocional
4.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
4.1. Proceso de identificación
4.2. Necesidades que suelen presentar
5.- SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO
5.1. Cribado de la comunidad de Madrid
5.2. Pruebas objetivas.
5.3. Pruebas subjetivas.
6.- CONCLUSIÓN
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TEMA 14: LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. ASPECTOS
DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE
DE LOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.
Elijo el tema 14 para mi exposición, por la importancia que para mi tiene conocer las características del
alumnado con discapacidad auditiva, así como el proceso de identificación y la respuesta educativa que
precisan, todo ello para dar un marco teórico práctico a mi labor como docente en la escuela. Este tema
es de vital importancia para desempeñar nuestras funciones como PT reguladas por la Resolución 15 de
junio de 1989.
Para una mejor comprensión del tema señalaré el ÍNDICE que voy a seguir para el desarrollo del mismo.
Comenzaré con una introducción en la que realizaré las aclaraciones conceptuales. El tema propiamente
dicho lo voy a organizar en 4 grandes bloques, los cuales se corresponden con el enunciado del tema. Así
el primer gran bloque que analizaré será las NEE del alumnado con DA; posteriormente expondré el 2º
bloque, los aspectos diferenciales en las distintas áreas de desarrollo, en el 3º bloque desarrollaré la
identificación de las NEE de estos alumnos, y por último, en e´4º y último bloque hablaré de la detección
del déficit auditivo. Finalizaré el tema con una breve conclusión, así como la bibliografía que me ha
servido como documentación.
1. INTRODUCCIÓN
Como introducción diré que el objetivo de este tema es dar a conocer a los futuros maestros de PT los
aspectos esenciales, a la vez, de vital importancia sobre la DA.
Concretamente se tratarán las siguientes cuestiones:
• Conocer cuáles son las NEE que estos alumnos puedan presentar.
• Conocer cómo es su desarrollo en las distintas áreas que de un modo u otro influyen en su
desarrollo integral.
• Saber de qué modo podemos identificar las necesidades y profundizar en aquellos factores o
variables que puedes acrecentar o disminuir dichas necesidades.
• Tener conocimiento previo sobre cómo se puede evaluar el grado de pérdida auditiva de un
alumno.
Por otro lado, la Confederación de familias de personas sordas (FIAPAS) define DA como una pérdida o
anormalidad de la función anatómica y fisiológica del SA que tiene como consecuencia inmediata una
discapacidad para oír lo que implica un déficit en el acceso al sistema oral.
Pero no todas las deficiencias auditivas son iguales, es importante clarificar conceptos, así pues podemos
diferenciar:
• Hipoacúsicos: Son aquellos cuya audición es deficiente pero funcional para la vida. Les permita la
adquisición del lenguaje oral por vía auditiva (con o sin prótesis), aunque sea un lenguaje en el
que puedan estar presentes problemas de articulación, léxicos o de estructuración.
• Sordos: Son aquellos cuya audición no es funcional para la vida diaria y no pueden adquirir el
lenguaje oral por vía auditiva, en cambio podrán hacerlo, en mayor o menos medida, por vía
visual.
La organización mundial de la salud (OMS) establece la pérdida leve, moderada y severa a los
hipoacúsicos, y la profunda a la sordera.
Una vez vista la introducción, paso a por el primer bloque del tema LAS NECESDIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. En primer lugar me gustaría definir el
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concepto de alumno con NEE según la LOE (Ley Orgánica 2/06 del 3 mayo de Educación), en su texto
consolidado del 10-diciembre-2013 teniendo en cuenta las modificaciones de la LOMCE (Ley Orgánica
8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa), en sus artículos 73 define a un ACNEE,
como “aquellos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o por presentar TGC”
Así pues las NEE que podemos encontrarnos son las siguientes:
A nivel general
• Necesidad de diagnóstico precoz e intervención temprana: Ya que los primeros meses y años son
cruciales biológica y socialmente para la adquisición del lenguaje. Procurando que tengan un
desarrollo lo más normalizado posible, el centro de desarrollo curricular (CDC) propone un
entrenamiento precoz, desarrollar la capacidad de atender a estímulos sonoros…
• Necesidad de aprovechar los restos auditivos: Nosotros, como docentes, debemos utilizar y
desarrollar los restos auditivos del alumno, para lo cual existe una serie de instrumentos técnicos
como amplificadores, equipos de FM….
• Necesidad de recurrir a estrategias visuales: Teniendo en cuenta que gran parte de la información
entrará por vía visual, es necesario emplear materiales como imágenes, cuadros resúmenes de
temas tratados…
• Necesidad de utilizar SAAC o complementarios: Estos alumnos suelen necesitar uno de estos
sistemas, se puede hablar de comunicación oral, gestual o total. En cuanto a la comunicación oral,
decir que se basa en la estimulación auditiva y en emisiones orales, para ello utiliza métodos como
el verbotonal y la lectura labial. La comunicación gestual, se basa fundamentalmente en la
dactilología y la total, implica la elección de uno o varios métodos, palabra complementada,
lenguaje de signos…
• Necesidades de adaptaciones curriculares: Es decir, recurrir a estrategias visuales, dar mayor
información de los acontecimientos, explicar clara y directamente las normas sociales…
• Necesidad de intervención con la familia: Se debe de orientar a estas en el aprendizaje de
estrategias comunicativas y a propiciar su apoyo y colaboración.
• Necesidad de desarrollo socioafectivo: Ya que los alumnos con DA cuentan con menos recursos
para llevar a cabo las interacciones sociales con los alumnos oyentes. Los factores que más
influyen en estas necesidades derivadas del desarrollo socioafectivo son:
o Falta de modelos de identificación ajustados.
o Escasas y poco variables experiencias sociales.
o Expectativas poco ajustadas a las posibilidades del alumno.
• Necesidad del desarrollo comunicativo- lingüístico- El lenguaje oral no es adquirido de forma
espontánea o natural, sino que ha de ser aprendido de una forma intencional y sistemática. Los
alumnos con DA no tendrán un problema de comunicación siempre y cuando dispongan de un
código que les permita interactuar con su medio.
En función de su grado de pérdida auditiva
• Los alumnos con hipoacusia leve: normalmente pasan desapercibidos hasta los 5 ó 6 años
cuando comienza el aprendizaje lecto – escritor, manifestando dislalias y disgrafías. Este grado
de sordera no dificulta la adquisición del habla, pero si repercute en la capacidad de atención, o
percepción de la voz emitida a distancia, necesitan que se aprovechen sus restos auditivos y se
agudice el sentido del oído.
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• Los alumnos con hipoacusia media: presentan dificultades de comunicación en ambientes
ruidosos o conversaciones de grupo, en la comprensión. Provoca dislalias y el retraso del
lenguaje y del habla, necesitando que se potencien sus vías compensatorias.
• Los alumnos con hipoacusia severa: presentan dificultades fono-articulatorias y para la
adquisición del lenguaje. Suelen hablar con volumen alto y requieren que se les hable fuerte.
• En los casos de hipoacusia profunda: no aprenden a hablar espontáneamente aun con prótesis,
teniendo problemas de comunicación muy graves, haciéndose necesario implantar un SAAC. Si es
muy profunda tendrán restos en bajas frecuencias, presentando mayores dificultades para
percibir el habla.
Una vez finalizado el desarrollo de las NEE, analizaremos a continuación los ASPECTOS DIFERENCIALES EN
LAS DISTINTAS ÁREA DE SU DESARROLLO y como pueden verse afectadas en comparación con un
normoyente. La sordera dificulta la apropiación de información y reduce el nº de experiencias, lo que
llevará a una menor curiosidad y motivación hacia el entorno y hacia los demás.
3.1. Desarrollo cognitivo, un niño con DA detectado precozmente y habiendo seguido una evolución
controlada, puede tener un desarrollo cognitivo totalmente igual a un oyente, a menos que exista una
discapacidad asociada. La diferencia estriba, en los períodos de tiempo que tardan unos y otros en
conseguir un determinado nivel cognitivo. Piaget establece que hay un retraso de más o menos dos años,
apareciendo en el periodo sensoriomotor dificultades en la imitación vocal y en la aparición del juego
simbólico, así mismo en el periodo de las operaciones formales es donde se encuentran mayores
dificultades, ya que aquí se desarrollan muchos aprendizajes que conllevan un pensamiento y
abstracción, cuya base radican en el lenguaje.
Por lo tanto estos alumnos presentaran dificultades para la representación simbólica y su pensamiento
abstracto, dificultad en la autorregulación y planificación de la conducta, limitaciones en la capacidad de
recibir información y representarla, tanto de forma oral como escrita, dificultades en los procesos de
recuerdo y utilización de la información (memoria), una atención dispersa y gran fatigabilidad,
dificultades en el razonamiento lógico y en la estructuración del pensamiento.
Teniendo en cuenta estas dificultades, podemos intervenir llevando a cabo programas de estimulación
cognitiva y usar estrategias para que adquieran mayor información (adaptación de textos y materiales,
uso de distintos códigos: visual, fonético, signado, ofrecerle información procedente de otros sentidos…),
ofrecerles un mayor nº de experiencias de E/A, trabajar las bases en las que se asienta el lenguaje, el
juego simbólico, la imitación, la atención, ayudarles a planificarse de forma escrita y visual.
En definitiva las dificultades que experimentan los DA en su dsllo cognitivo se deben al déficit informativo
y experiencial, a la posesión de un lenguaje de menos calidad y a la interacción social menos productiva.
3.2. Desarrollo comunicativo es importante destacar que los gestos juegan un papel muy importante en
el desarrollo comunicativo infantil inicial. Su proceso de adquisición del lenguaje es más lento que el del
niño normo-oyente, aunque pasa por las mismas etapas.
Las primeras diferencias se remontan a etapas preverbales, donde el bebé sordo no va a responder ni a
distinguir los aspectos diferenciales de la entonación del habla que su madre y otros adultos emplean con
él. Al mismo tiempo, al no tener retroalimentación auditiva, si no se interviene tempranamente, el
balbuceo espontáneo y reflejo que en 1os meses aparece, y que los niños sordos también tienen,
desaparecerá perdiendo el interés por las emisiones vocales.
Al adentrarnos en la etapa verbal, vemos que tanto las 1as palabras, como las combinaciones entre más
de una aparecen más tarde. Se producen dificultades en la discriminación auditiva, dificultades para
comprender el lenguaje oral, problemas en la voz y en el habla, lo que lleva a que aparezcan problemas
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en la inteligibilidad de su habla y en la adquisición de la lectoescritura manifestando omisiones,
sustituciones, inversiones, rotaciones…denominados agramaticalismos. Igualmente observamos
dificultades en el uso de sustantivos, verbos, adverbios, preposiciones y nexos, careciendo estos últimos
de significado xa ellos.
Por ello es imprescindible para intervenir, que aprovechemos cualquier situación de comunicación,
ejercitemos su sistema respiratorio y fonoarticulatorio, aprovechemos los restos auditivos para favorecer
una mayor comprensión y calidad en la comunicación, implantando tempranamente un SAAC que
fomente la estructuración del pensamiento y del lenguaje, complementar la información oral con
imágenes
3.3. Desarrollo motor: Coincidiendo con el período sensoriomotor (0-2 años), tienen los mismos reflejos
innatos que el niño oyente, a excepción de los reflejos ligados a la audición. Además pasan por las mismas
etapas de desarrollo madurativo (se sientan, gatean, caminan, saltan, corren, suben y bajan).No obstante,
en ocasiones la motricidad se encuentra alterada por lesiones en el aparato vestibular produciendo
alteraciones en el equilibrio, coordinación visomotora, en la estructuración espacio-temporal, en el ritmo,
en la organización de la acción, control de los movimientos… dando lugar a un retraso en la marcha.
Para ello es fundamental intervenir para estimular el equilibrio, la coordinación, trabajar el ritmo
mediante canciones con movimientos, instrumentos musicales y de percusión, trabajar esquemas de
acción propios como balancearse. Igualmente es importante potenciar y desarrollar todos los sentidos.
[Link] socio-emocional: al ser el oído un sentido social facilitador del intercambio social, su
deficiencia puede ser un verdadero obstáculo para las relaciones personales. El silencio en el que viven les
lleva a experimentar un sentimiento de soledad, agravado cuando el entorno no le es favorable, cuando
no se le acepta tal como es o no se adaptan determinados condicionantes a sus peculiaridades. Por ello,
es fundamental, el papel positivo que desempeñen la familia. Cuanto más tarde se adquiera la sordera,
mayor va a ser el índice de que aparezcan conductas depresivas. Por ello se recomienda la escolarización
lo más temprana posible como un primer paso en la integración escolar y social y el contacto con otros
niños con DA para poder comunicarse espontáneamente o acudir a asociaciones.
Teniendo en cuenta estas características, podemos intervenir llevando a cabo programas de orientación
familiar (establecimiento de pautas de actuación conjunta, normas y estilo educativo, formato de
interacción y comunicación, expectativas,…), ofreciéndoles estrategias metodológicas para favorecer sus
HHSS, su AE y AC, para fomentar la interacción y relación con los iguales.
Una vez desarrollados los aspectos diferenciales en la evolución de estos alumnos observamos que en
cualquier caso las niñas y los niños con DA requieren y demandan una condiciones de vida y educativas
que respondan simultáneamente a su condición de niños y a la especificidad del déficit que presentan por
lo que para ello será necesaria emprender un proceso de IDENTIFICACIÓN LAS NEE DE Aº CON DA.
4.1. Proceso de identificación:
→En la mayoría de las ocasiones la identificación de las necesidades viene precedida por unos signos de
alarma que llevan a plantearnos si todo va bien. Algunos de éstos y según destaca Sánchez Hipola son:
ausencia de reacción ante ruidos fuertes, sueño demasiado tranquilo, reacciones muy positivas a la
vibración y al tacto, no orienta la mirada hacia la voz materna ni sonidos familiares, no atiende a lo que
está fuera de su campo visual, retraso del lenguaje expresivo y dificultad de articulación, uso de
comunicación gestual de designación, no participa en juegos y canciones infantiles.
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→Vistos los principales signos de alarma, el primer paso para ajustar la respuesta educativa a este
alumno es la identificación de NEE, que tal y como se indica en el texto consolidado de LOE y LOMCE en
su Art 74,2 se llevará a cabo, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en
los términos que determinen las AAEE, y en el 74.3 que se favorecerá, siempre que sea posi ble, el acceso
a un régimen de mayor integración.
→Esta normativa apoya el proceso de EVPP, entendida como, según el Art 4 de la O 1493/2015 del 22 de
mayo como “ un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante referida al alumno
y a su contexto familiar y escolar necesaria para determinar si un alumno tiene NN, si precisa adaptación
curricular de acceso o significativa, de enriquecimiento, ampliación curricular o flexibilización del periodo
de escolarización y para tomar las decisiones relativas a su escolarización y promoción” La cual será
realizada por los orientadores d los EOEP o los DO.
.-La evaluación psicopedagógica debe recoger información relativa al alumno y al contexto. En relación al
alumno, se estudia su historial clínico, los aspectos relevantes en las distintas áreas del desarrollo, sobre
todo del desarrollo comunicativo-linguistico, haciendo uso de pruebas como el PLON para medir la forma,
uso y contenido del lenguaje, la prueba de REYNELL que es una escala de desarrollo lingüístico…., su NCC
para establecer un punto de partida y su estilo de aprendizaje, es decir, las estrategias cognitivas
utilizadas por el Aº que, junto a sus preferencias, motivación para aprender, nivel de atención, ritmo de
ejecución… conforman la manera propia de acceder al currículo propuesto. En relación al contexto, se
recoge información sobre el contexto familiar viendo las principales características de la familia, sus
posibilidades, limitaciones y expectativas, el contexto social valorando el entorno que le rodea y las
posibilidades que éste le ofrece y el contexto escolar, es decir las características del grupo-aula del Aº.
→Los responsables de realizarla son los orientadores de los Equipos y/o departamentos si estuviera en la
ESO, junto con la colaboración del tutor y de los profesores que imparten clase al Aº, la familia y otros
miembros de los Equipos y DO, además deberá ser completada por la valoración del EOEP específico DA.
→Los resultados obtenidos una vez analizados y valorados, se recogerán en un informe psicopedagógico,
que nos permitirá determinar si presenta o no NEE y tomar las decisiones sobre su respuesta educativa.
→Seguidamente se decide cual es la modalidad de escolarización más conveniente en función de sus
características y en base a unos criterios fijados en esta O 1493/2015 del 22 de mayo en sus Art 14 y 15.
.-Donde se determina que siempre que sea posible se les escolarizara en un CO que cuente con los
recursos y ayudas técnicas necesarias o que razonablemente puedan incorporarla, y prioritariamente, en
aquellos [Link] con la modalidad de integración preferente de DA.
.-Además habrá de valorarse si el centro puede ofrecer el sistema de comunicación que el Aº necesita y si
está en condiciones de asegurar su desarrollo comunicativo y lingüístico.
.-Si el Aº presentara deficiencias asociadas como por ejemplo la sordoceguera se le escolarizaría en un CEE
.-Por otra parte, cuando la gravedad de la sordera dificulte la comunicación con el profesor, el alumno
podrá escolarizarse en un CEE específico para alumnos sordos.
En este sentido hay que destacar la experiencia singular que se está llevando a cabo en la [Link] para
normalizar al máximo la escolarización integrador del alumnado oyente y sordo. Para ello se ha suprimido
el CEE de sordos y se ha creado un colegio de Educación Infantil, Primaria y Especial.
El Colegio Público “El sol”, es el resultado de la fusión de dos centros, uno ordinario y otro de EE de sordos.
Este rasgo distintivo está presente en el PE y en la planificación didáctica y organizativa del centro.
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5. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.
[Link] de la Comunidad de Madrid.
En la Comunidad de Madrid en función de la Orden 237/2010 del 5 de mayo se desarrolla un programa
de cribado para la detección precoz en 3 fases: la 1ª fase de cribado: donde se realiza una prueba de
cribado universal, a todos los recién nacidos, mediante Potenciales Evocados de Tronco Cerebral
Automatizados. Si se detecta cualquier anomalía se pasa a la 2ª fase de diagnóstico donde se inicia un
estudio para confirmar el diagnóstico antes del tercer mes de vida en el servicio de Otorrinolaringología. Y
finalmente la 3ª fase de tratamiento donde se inicia un TTº y seguimiento antes del 6º mes de vida.
[Link] pruebas objetivas. Son aquellas que no precisan de la colaboración del alumno, encontrándonos:
→Los potenciales evocados: mide los cambios que se producen en el cerebro cuando recibe el estimulo.
→La electrococleografía: nos ayuda a decidir si es o no necesario el implante coclear.
→La impedanciometría mide la elasticidad o capacidad de vibración de la membrana timpánica.
[Link] pruebas subjetivas precisan de la colaboración del niño
→Acumetria: hay dos tipos, la de Rinnie y Webber. Su función es la de detectar entre hipoacusias en el
OE y OM e hipoacusias en el OI , mediante el uso de diapasones de frecuencias bajas que producen un
mayor estimulo táctil. Permitiendo comparar la audición del sujeto por vía ósea y aérea.
→La audiometría:
.- La Tonal consiste en la representación gráfica de la audición según sus parámetros de intensidad y
frecuencia, obtenida por medio del audiómetro. El Aº nos dice si oye o no el sonido que estamos
produciendo con el audiómetro. Dichos sonido se hacen llegar al Aº por dos vías, a través de unos
auriculares o a través de unos vibradores que se colocan detrás de la oreja en el hueso mastoides.
.-La Verbal los estímulos auditivos utilizados no son tonos puros, como en la tonal, sino pseudo-palabras
que son sonidos complejos para detectar el nivel de inteligibilidad del lenguaje.
.-La Verbotonal usa logotomas, es decir, segmentos de habla sin significado equivalentes a síla bas. Busca
el campo óptimo de la audición con vistas a implantar prótesis y a la rehabilitación del habla.
→La audiometría infantil, se utiliza en bebes con el sueño ligero. Se coloca a 60 cm. del oído del niño un
altavoz que emite sonidos controlados a 70 dB con distintas frecuencias, si el niño cierra los ojos
estaremos desencadenando el reflejo cócleo palpebral. A partir de los 6 m se aconseja la audiometría
mediante reflejos condicionados como el ROI o reflejo de orientación e investigación(el niño trata de
localizar con la mirada la fuente sonora) y, sobre los 2 años el ROC o reflejo de orientación condicionada,
donde se entrena al niño a mirar una imagen que se iluminará unos instantes después por el lado de
donde haya venido el sonido. A partir de los 3 hasta los 7 años se puede hacer uso de pruebas más lúdicas
como es el Peep-Show donde se condiciona al niño a presionar un botón que pone en marcha un juguete
mecánico, el interruptor sólo funciona cuando previamente se ha emitido un sonido.
A lo largo del tema he realizado una clarificación conceptual y delimitación de los tipos de DA que van a
requerir apoyos y recursos, para hablar de las características en las distintas áreas del desarrollo,
seguidamente del proceso de identificación de las NEE y las NEE que de este proceso se desencadenan,
por último para finalizar el tema he hablado de los distintos sistemas de detección del déficit auditivo.
6. CONCLUSIÓN
Hemos de destacar a modo de conclusión que los alumnos con discapacidad auditiva van a presentar NEE
requiriendo apoyo y atención educativa especializada. Nuestro sistema educativo garantiza l a calidad de
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la educación para todo el alumnado independientemente de sus condiciones y circunstancias, es por ello
que pondrá en marcha cuantas medidas sean necesarias para garantizar esa educación de calidad.
7. BIBLIOGRAFÍA
