UNIDAD 2: LAS TECNICAS PROYECTIVAS. UNA PERSPECTIVA PROCESUAL EN LA EXPLORACION PSICOLOGICA.

García Arzeno, M.E. “Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico” F 1711

El psicodiagnóstico clínico en la actualidad

No siempre hacer un diagnóstico psicológico significa lo mismo que realizar un psicodiagnóstico. Este término
automáticamente implica administrar test y no siempre son necesarios ni convenientes.

Con qué fines puede usarse el psicodiagnóstico:

1. Diagnóstico: Es la primera finalidad. Esto no equivale a “poner un rótulo” sino a explicar lo que sucede
más allá de lo que el sujeto puede describir conscientemente.

Durante la primera entrevista elaboramos ciertas hipótesis presuntivas. Pero la entrevista proyectiva, si bien es
imprescindible, no basta por sí sola para un diagnóstico científicamente fundamentado.

Si se complementan la entrevista clínica con los test estandarizados se logra un mayor margen de seguridad para
llegar a un diagnóstico cierto.

Además la utilización de distintos instrumentos diagnósticos permite estudiar al paciente a través de todas las
vías de comunicación, puede hablar libremente, decirnos qué ve en una lámina, dibujar, imaginar lo que le
gustaría ser, armar rompecabezas, copiar algo, etc. si por algún motivo no se ha alcanzado el dominio del
lenguaje verbal, los test gráficos y lúdicos facilitan la comunicación. La batería de test utilizada debe incluir
instrumentos que permitan recoger la proyección del sí mismo al máximo.

Otro elemento importante que nos brinda el psicodiagnóstico se refiere a la relación transferencia-
contratransferencia.

2. Evaluación del tratamiento

Re test consiste en administrar nuevamente la misma batería de test que en la primera oportunidad.

A veces esto se hace para apreciar los avances terapéuticos con mayor objetividad y también para planificar un
alta.

3. Como medio de comunicación

Favorecer la comunicación es favorecer la toma de “insight”, es decir, contribuir a que el que consulta adquiera
la suficiente conciencia de sufrimiento como para aceptar colaborar en la consulta. También significa que pierda
ciertas inhibiciones para mostrarse con mayor naturalidad.

No se trata de caer en actitudes complacientes, sino de realizar la tarea en un clima óptimo de comunicación,
dentro de lo posible. También se trata de respetar el timing del sujeto. Algunos establecen rapport de
inmediato, mientras que otros pueden tomarse bastante tiempo.

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El psicodiagnóstico tiene un fin en si mismo, pero también es un medio para otro fin: conocer a esta persona
que llega porque necesita de nosotros. El fin es conocerla lo mas a fondo posible. Para ello el buen rapport es
imprescindible.

4. En la investigación

Se deben distinguir dos objetivos: uno es el de la creación de nuevos instrumentos de exploración de la

personalidad que pueden ser incluidos en la tarea psicodiagnóstica. Otro el de planificar la investigación para el
estudio de una determinada patología, o algún problema laboral o educacional o forense, etcétera. En este caso
se utiliza el psicodiagnóstico como una de las herramientas útiles para llegar a conclusiones confiables, y por lo
tanto válidas.

Es necesario respetar lo que la psicoestadística indica como modelo de investigación para que sus conclusiones
sean aceptables. También es necesario tener amplios conocimientos y trabajar en equipo para la correcta
interpretación de los resultados.

5. Método para que el consultante acepte mejor las recomendaciones

Las conclusiones de todo el material obtenido son conversadas con el interesado, con sus padres, o con la
familia completa según el caso y la modalidad del profesional.

6. Elección de la estrategia terapéutica mas adecuada

Un psicodiagnóstico completo y correctamente administrado nos permite estimar el pronóstico del caso y la
estrategia mas adecuada para ayudar al consultante: entrevistas de esclarecimiento, de apoyo, terapia breve,
psicoanálisis, terapia de grupo, familiar o vincular, sistémica o transaccional, etc.

Las entrevistas diagnósticas vinculares y familiares son de gran utilidad para decidir entre la recomendación de
un tratamiento individual, vincular o familiar.

En el psicodiagnóstico individual, el motivo de consulta manifiesto y latente nos dan una pauta para recomendar
o no terapia grupal. Cuando las dificultades están centradas en la relación del individuo con los demás lo mas
acertado es indicar terapia grupal. Si, en cambio, el conflicto está centrado en lo intrapsíquico, lo mas adecuado
sería terapia individual.

Objetivos y etapas del proceso psicodiagnóstico

El psicodiagnóstico es un estudio profundo de la personalidad desde el punto de vista fundamentalmente

clínico. La concepción de la personalidad utilizada parte de la base de que la personalidad tiene un aspecto
consciente y otro inconsciente, que tiene una dinámica interna que el psicoanálisis ha descripto muy bien
(ejemplo: hay ansiedades básicas, cada individuo tiene una personalidad única e inconfundible, que hay
emociones o impulsos más intensos que el sujeto puede controlar menos adecuadamente, etc). A raíz de las
últimas investigaciones, también el contexto familiar y sociocultural ha venido a cobrar un lugar importante en
el estudio de la personalidad de un individuo, ya que desde allí proviene.

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Es muy importante tener en claro cual es el objetivo del psicodiagnóstico que vamos a realizar. Cuando el
consultante llega diciendo “me mandaron…”, “dice mi novia que me va a hacer bien…” sabemos en primer lugar
que lo dicho no es cierto, ya que nadie acude exclusivamente por esas razones. En algún rincón de sí mismo
desea hacer la consulta. En segundo lugar, sabemos que la motivación es inconsciente y no la advierte.

 Antes de comenzar la tarea, el psicólogo debe aclarar con el consultante cuál es el motivo manifiesto y
más consciente del estudio, a intuir cuál es el motivo latente e inconsciente. Es importante detenerse
en esto y no comenzar si el consultante continúa diciendo que lo hace por curiosidad.

Etapas del psicodiagnóstico

1. Primer paso: Tiene lugar desde que se produce el pedido del consultante, hasta el encuentro personal
con el profesional

2. Segundo paso: Consiste en la o las primeras entrevistas en las que se trata de esclarecer el motivo
latente y el manifiesto de la consulta, las ansiedades y defensas que muestra, la fantasía de enfermedad,
curación, análisis, etc.

3. Tercer momento: Es el que dedicamos a reflexionar sobre el material antes recogido y sobre nuestras
hipótesis presuntivas para planificar los pasos a seguir y los instrumentos diagnósticos a utilizar.

4. Cuarto momento: Realización de la estrategia diagnóstica planificada. Algunas veces puede hacerse
como lo planeado, otras hay que introducir modificaciones “sobre la marcha”

5. Quinto momento: Es el dedicado al estudio de todo el material recogido para obtener un cuadro lo más
claro posible acerca del caso en cuestión. Es un trabajo arduo que a menudo despierta resistencias. Hay
que buscar recurrencias y convergencias dentro del material, hallar el significado de puntos oscuros o
producciones estrafalarias, etc. Si se han administrado test, hay que tabularlos correctamente e
interpretar estos resultados para integrarlos al resto del material.

Lo más difícil en este momento del estudio es comprender el sentido de la presencia de algunas incongruencias
o contradicciones y aceptarlas como tales, es decir, renunciar a la omnipotencia de poder entender todo. Estos
elementos no deben ser desechados, sino que deberán ser consignados en el informe que enviemos a quien
solicitó el estudio.

6. Sexto momento: Entrevista de devolución de información. Puede ser una sola o varias. Generalmente
se hace por separado: por un lado con el individuo a quien se ha traído como principal protagonista de
la consulta, y por otro, con los padres o el resto dela familia. Si la consulta comenzó como familiar, la
devolución también se hará a toda la familia.

Esta última entrevista está impregnada por la ansiedad del sujeto, de su familia, y muchas veces por las
del analista también.

Algunos puntos a tener en cuenta:

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  El psicólogo no debe asumir la posición del que “sabe” frente a los que “no saben” (porque no es así, y
porque esto da lugar a reacciones que entorpecen la labor)

 Algunas veces el mismo individuo o sus padres pueden adoptar el rol del que pregunta y espera que
todas sus dudas sean resueltas, como si el profesional tuviera la “bola de cristal”. En tal caso es
necesario reformular los roles respectivos, especialmente el del profesional, que no es precisamente un
vidente.

 Así como se evita el tedioso interrogatorio en la primera entrevista, también se evita ahora transformar
la transmisión de los resultados en un discurso que no da espacio al interlocutor para incluir sus
reacciones.

7. Confección del informe psicológico, si es que se nos ha solicitado.

El encuadre en el proceso psicodiagnóstico

El encuadre puede ser más estricto, más amplio, más permeable o más plástico. Varía según el enfoque teórico
que predominantemente sirva al profesional de marco referencial, según su formación.

Algunos afirman que trabajan sin encuadre. Esta afirmación entraña una falacia, porque esa posición de no-
encuadre es en sí misma una forma de encuadre. Cada profesional incorpora una modalidad de trabajo que lo
caracteriza, más allá de las variantes que introduzca en cada caso.

 La calidad y el grado de la patología del consultante nos obliga a adaptar el encuadre en cada caso (no es
lo mismo trabajar con un neurótico, que con un psicótico o un psicópata).

 La edad también influye en el encuadre elegido.

En conclusión…es imposible trabajar sin encuadre, pero no existe “el” encuadre.

Si se nos interroga acerca del encuadre que utilizamos, muchas veces sucederá que la reflexión viene a
posteriori. Primero procedemos y después reflexionamos acerca del cómo y por qué trabajamos así. Bion
recomienda trabajar con absoluta “atención flotante”.

 Sea con un adolescente o adulto, la primera entrevista ya nos da pautas acerca del encuadre a elegir. Su
comportamiento, su discurso, sus reacciones, son indicadores que nos ayudarán a decidirnos por un
encuadre más estricto o más permisivo.

 El encuadre incluye no solamente la modalidad de trabajo, sino también el objetivo del mismo, las
veces que nos veremos, los horarios y honorarios, y el rol que le compete a cada uno.

 El rol del psicólogo, como se dijo, no es el que sabe y el del consultante el que no sabe. Ambos saben
algo y ambos desconocen muchas cosas que irán descubriendo juntos. Lo que marca la asimetría de
roles es que el psicólogo dispone de conocimientos e instrumentos de trabajo para ayudar al otro a

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 descifrar sus problemas, a encontrar una explicación a sus conflictos y recomendarle la ayuda más
efectiva para resolverlos.

 Bleger plantea que hay aspectos del encuadre que permanecen “mudos” hasta que alguna
circunstancia nos obliga a romperlo y aparecen con claridad.

El encuadre funciona como una especie de estandarización de la situación estímulo que ofrecemos al
entrevistado, y con ello no pretendemos que deje de actuar como estímulo, sino que deje de oscilar como
variable para el entrevistador. Si el encuadre se modifica, esta modificación tiene que ser considerada como
una variable sujeta a la observación tanto como lo es el mismo entrevistado.

El campo de la entrevista tampoco es fijo, sino dinámico, queriendo significar con ello el hecho de que está
sujeto a un permanente cambio y la observación se debe extender del campo específico existente en cada
momento a la continuidad y sentido de esos cambios. Bleger enfatiza la importancia del encuadre para
mantener el campo de la entrevista de manera tal que una serie de variables se mantengan constantes. Esto
ayuda a observar mejor.

 Según Bleger, el encuadre vendría a ser el fondo y el proceso analítico (o psicodiagnóstico) la figura de lo
que englobando ambos conceptos, configurarían la situación analítica. El encuadre sería lo constante, lo
que no es proceso. El proceso sería lo variable, lo que cambia. Terapeuta y paciente aportan cada uno
un aspecto infantil y otro más maduro.

El rol del psicólogo es mucho más activo en la entrevista final, en la que lo que se espera de nosotros es
justamente que demos una opinión acerca de lo que sucede.

 Muchas veces el proceso psicodiagnóstico no termina con la fácil aceptación de nuestras conclusiones.
Los consultantes necesitan tiempo para pensar, para metabolizar lo que les hemos dicho.

Encuadre en el ámbito institucional:

Cada institución puede (y debe) fijar las pautas dentro de las cuales se va a desarrollar la labor del psicólogo. Sin
embargo, el tipo de batería que se utilizará y su secuencia es de exclusiva incumbencia del psicólogo, que es
quien decidirá de mutuo acuerdo el modus operandi.

EL PSICODIAGNOSTICO COMO ACONTECIMIENTO 90910 KACERO

El psicodiagnostico es una co producción con otro que participa en ese juego vincular, acotado en
el tiempo, en un hecho singular y que en tanto situación de presencia, es susceptible de producir
otras marcas que cobran un valor instituyente en tato nacimiento de lo que surge en ese
encuentro singular.
Esa relación aparece como algo distinto y puede ser considerado como un acontecimiento en el
suceder. Algo se experimenta como nuevo y se inscribe como marca. No solo hay resultados, sino
efectos que emergen. Es lo que se produce sin que pudiera ser pensado antes: acontece.
Pensar el psicoadiagnostico como un acontecimiento que se desarrolla y emerge durante su
transcurso. No lo pensamos como una tarea que realiza el psi a partir de la aplicación de técnicas y

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de la formulación de interpretaciones que pretenden llegar a una serie de conclusiones. Es una co
producción con otro que participa en ese juego vincular, acotado en el tiempo. Es una novedad
para el sujeto y para el entrevistador.
Según como se inscriba, producirá efectos: pensamientos, palabras, recuerdos, conductas
inesperadas, emociones nuevas, también (si no media la palabra), puede plasmarse en
repeticiones de modos vinculares de los que no se tiene registro, pero que aparecen
dramáticamente en la escena.
En tanto aparecen como novedad, pueden producir otras marcas, que no son simplemente el
despliegue del mundo interno de la transferencia, sino que podría pensarse que cobran un valor
instituyente como un nacimiento que surge en este encuentro singular. Aparece como algo
distinto, no vivido hasta el momento y puede ser considerado un acontecimiento.
Acontecimiento es algo que sucede. No ha tenido lugar y solo se puede enunciar después de que
ha sucedido. El énfasis en lo novedoso no pretende anular el hecho de que el sujeto repite
patrones vinculares, emociones y modos de cognición. Pero hay emergencia de algo nuevo. El
vínculo implica la presencia del otro en su carácter de ajenidad, y produce un efecto de
subjetivación en cada uno de los participantes. Esta ajenidad tiene que ver con una exterioridad
incognoscible.
Pero además el encuentro con otro es encuentro con el otro de uno, en esa interacción hecha de
ajenidad y apropiación, se produce una especie de metabolismo transformador en los dos
integrantes. Algo se crea y emerge en ese encuentro. Estamos constituidos por muchos otros, cuál
de ellos resuena en la situación?
Hay un acople, algo ocurre por primera vez, y esa huella podrá convertirse en una nueva forma de
pensar y/o sentir. La transformación es lo que se produce en cada vínculo que es nuevo, en tanto
no es previsible. El presente se va construyendo no solo como condicionamiento que viene del
pasado sino como efecto de los encuentros con las nuevas presencias.
El dialogo instaura una relación entre dos personas a través de la interlocución. El sujeto responde
a mi demanda y no se trata solo de su performance, sino de que el psicodiagnosticador es un actor.
El psi desempeña la funcion de co-enunciador, y esa presencia produce efectos.
Ni el paciente solo despliega sus experiencias infantiles, ni el psi se reduce a ser una pantalla
neutra. Ambos yoes no serán los mismos antes que después del proceso. Se escenifica una
presentación de una situación que no tuvo lugar antes, para el sujeto y para el psi.
El efecto de presencia del psicodiagnosticador hace que algo se construya e instaure, en algún
sentido, una marca de origen. Esto que pasa debe ser tenido en cuenta, no solo los resultados de
los test. Ya que lo vincular, puede ser decisivo para el sujeto como para nosotros permitirnos
observar cuales circunstancias, modalidades vinculares, pueden ser favorecedoras de salud, de
libertad, de inhibición o surgimiento de una mayor flexibilidad.
Lo producido deberá ser leído como un texto nunca producido antes. De allí que la aplicación de
las categorías empíricas validas desde el consenso no den cuenta del todo, de lo que aconteció.
Otro presupuesto implicado es la presencia del psi como activo, despertador, y no meramente
receptor de información, promotor de nuevos sdos.
Los encuentros son escasos. Los intercambios de miradas testimonian las emociones que se
juegan, se aprecia la cualidad de ambas presencias. La mirada está emparentada con el tacto. Las

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convenciones y los usos formales son atravesados por las fuerzas del cuerpo y los imaginarios uqe
despierta. El encuentro con distintas herramientas también será generador de conductas,
despertador de reacciones. La tarea del psi es poder generar un contexto simbólico para que se
produzca algún tipo de simbolización. Si la técnica se aplica a la manera de una máquina de hacer
preguntas la calidad del acontecimiento será de una mayor alienación. La persona va a tener una
conducta repetitiva, mecánica, por ejemplo tomando el rorschach. La cuestión no es aplicar
correctamente las consignas, sino dar lugar a que algo aparezca a través de la mediación de ese
otro constituido por el particular soporte de cada uno de los instrumentos.
Otro supuesto es que el vinculo y lo que este genera en ese “entre dos” no es solo el despliegue de
lo que ya había, se juegan además del saber del psicólogo y del objetivo de la prueba, la vida
fantasmatica, las circunstancias personales, hay un enlace en una dinámica de co-evolucion
creativa particular. La dicotomía sujeto-psi se disuelve para dar paso a un bucle de co producción
de subjetividad. También es necesario tener en cuenta que en la temporalidad de un
psicodiagnostico no podemos decir que surge una nueva subjetividad, sino flashes de
comprensión súbita.
No solo hay resultados, sino efectos que emergen. Cuando hablamos de resultado ello implica que
se trata de algo calculable, el efecto es lo que se produce sin que pudiera ser pensado antes:
acontece. Cuando hablo de lo que puede emerger, no quiere decir que siempre será crecimiento o
mayor organización, también las marcas pueden iniciar un proceso de desagregación o confusión
mayor. Es entonces cuando el acontecimiento deviene trauma. Lo traumático escapa a la
producción narrativa, al no poder ser capturado por la palabra hace síntoma.
Lo ético es saber que no solo debo cuidarlo como sujeto, sino advertir que el otro me deja un lugar
de sujeto, asi el cuidado del otro, es a la vez, cuidado de mi.

Los limites de la objetividad científica y su impacto en el campo psiodiagnostico

¿Por qué la relación entre ciencia y valores merece ser calificada compleja? Vincular ciencia y ética
implica aproximar racionalidades diferentes, con puntos de partida, métodos y también con
objetivos diversos. A la pretensión de explicación científica se opone la ética, cuyo objetivo es abrir
debate sobre los principios que guian la acción, criticando y fundamentando esos principios a
partir de razones siempre discutibles y por lo tanto, si bien pueden y deben sostenerse en
argumentos razonables, a estos NO corresponden los predicados verdadero o necesario.
La ciencia, investida con los atributos de verdad, necesidad y universalidad resguarda su
objetividad, entendida ante todo esta ultima como neutralidad –neutralidad forzada- de todo
elemento normativo y valorativo. Este intento de preservar un espacio de conocimiento ‘’puro’’, es
decir neutral, manifiesta una paradoja: el adjetivo puro implica ya una calificación, abre un juicio
de valor sobre esa supuesta neutralidad que acompaña, le otorga un SIGNO positivo. Lo que no es
neutral,es entonces impuro, poco conveniente para el conocimiento mas excelente en función de
los parámetros del logos: la ciencia.
Ciencia y ética se vincularían, ante todo, entendiendo que ciencia no comienza con evidencias, sino
con decisiones. Decisiones que tienen que ver con el marco teorico que elegimos, el sistema de
categorías conceptuales que elegimos (entender que en cada caso somos responsables del
significado que otorgamos- o aceptamos como heredados- a ciertos términos, producen efectos

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concretos, impacta directamente sobre la vida comunitaria. Como psicólogos, que trabajamos con
el lenguaje y sobre el mundo significativo de las personas la ética se extiende aun. Porque si
entendemos que no solo el lenguaje científico tiene limites, sino todo el lenguaje lo tiene, somos
responsables también de como colaboramos con su aceptación acrítica, reproduciendo el modelo
y normalizando sujetos, o por el contrario propociamos una revisión que expanda la participación
efectiva y creadora de las personas.
En el caso de los métodos psicodiagnosticos, son instrumentos diseñados sobre la base de un
marco teorico que es el resultado de una praxis histórica y que no logra desprenderse nunca del
juego de fuerzas sociales que permiten su producción.
El hecho de ubicar los limites de la objetividad cientidica en el lenguaje nos permite aceptar que
lkas preguntas que formulamos suponen ya certezas. y que esas certezas no surgen de evidencias
sino de decisiones. La ética se manifiesta cuando entendemos que debemos orientar nuestra
practica sabiendo que hay interrogantes que nuestro lenguaje no nos deja ni siquiera formular.

LAS TECNICAS PROYECTIVAS: UN ABORDAJE EPISTEMO-METODOLOGICO – FICHA 1635 MARIELA PERE LALLI

Abordajes epistemo-metodologicos en Psicología Proyectiva argentina

Desde la década de los 30 en adelante, comienzan a manifestarse publicaciones acerca de los test de
exploración psicológica y con ellos las respectivas opiniones de los diferentes autores que suelen coincidir en:
“Los test proyectivos requieren interpretación y su eficacia depende, en grado decisivo, de la competencia del
intérprete”; el paso hacia el diagnostico como proceso; el papel preponderante del encuadre y la importancia
del vinculo; el juicio clínico; la integración de los métodos nomotéticos e ideográficos; la cuestión de la
transferencia y la contratransferencia como variable indispensable para las técnicas proyectivas; la construcción
de las hipótesis diagnosticas evaluativas; el psicodiagnósticos como un “proceso” de investigación que debe
ejecutarse con los parámetros del método hipotético-deductivo; el estatus epistemológico de las técnicas
proyectivas, etc.

Hacia una nueva propuesta: Los fundamentos epistemológicos

El conocimiento. Sin duda es un a priori, una base filosófica de la cual se parte y que tiene toda teorización que
sea posible plasmar. Las conceptualizaciones que a continuación se presentaran, se enmarcan en la Tesis
Ternarista que desarrolla Juan Samaja (1993)

La Tesis Ternarista y el Objeto Modelo

El epistem6logo expresa la insuficiencia del empirismo o apriorismo, inducción o deducción, para dar cuenta,
por Si mismos, del complejo proceso de conocimiento que tiene lugar dentro de la ciencia. Lo que se pretende
establecer es que, allí cuando se conoce, se da una interacción dialéctica entre ambos términos, siendo el sujeto
cognoscente el protagonista de este proceso. Se trate de operacionalizaciones, se trate de esquemas de
pensamientos, ambos dan cuenta de la intima vinculación entre aquello captable por los sentidos y lo elaborado
por el pensamiento. Conocer implica la modelización de la experiencia y la operacionalización del concepto, en
tanto acciones de un sujeto que intenta comprender su mundo. Así, podemos comenzar a pensar el
psicodiagnóstico como un proceso de investigación que tiene por objetivo la construcción de conocimientos

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acerca del consultante. Sera nuestro caudal experimental y teórico el que dará estatus de operacionalizaciones a
la evidencia empírica. Lo captado por nuestros sentidos sera asimismo lo que atraera a los constructos teóricos
que se requieran para trascender su expresión particular y reflejar un modo de funcionamiento psíquico. Las
Técnicas Proyectivas seran aquellos mediatizadores en este proceso: su valor es justamente catalizar esta
articulación empirico-teorica y permitir acciones deliberadas, por parte del profesional, de acuerdo a sus
objetivos diagnósticos.

Lógicas del conocimiento

Lunazzi (1992) explicita formalmente las operaciones que permiten la contrastación de las hip6tesis
generadas a través del use de las Técnicas Proyectivas, en el marco de un real proceso de
investigación.
El planteo se basa en mostrar que las conclusiones diagnosticas derivadas del proceso han sido
hipótesis que se han sostenido frente a los intentos de refutación, contrastando con la evidencia
empírica sus afirmaciones. El mecanismo de esta lógica implica la derivación de consecuencias
observacionales, predicciones esperables (en función de cierta teoría manejada por el
psicodiagnosticador), que serán buscadas en la producción del sujeto para poner a prueba un
enunciado establecido por el psicólogo.

Sin embargo, concibiéndolo con carácter de exclusividad, la

inferencia deductiva es insuficiente para pensar los
procedimientos cognitivo-inferenciales que tienen lugar al
momento del análisis e interpretaci6n de los resultados
del psicodiagnóstico mediatizado por técnicas proyectivas.
En primer lugar, plantear predicciones empíricas que
corroboren o falseen las hip6tesis nos enfrenta con el
primer gran inconveniente, cuando los observables no
pueden ser decisivos.
Las reglas teóricas de nuestra disciplina son multivariadas,
complejas y, fundamentalmente, admiten la contradicción
propia del conflicto.
De este modo:
1. Una misma tendencia psicológica puede expresarse en
observables diferentes y hasta opuestos.
2. Idénticos observables pueden remitir a diferentes variables
psicológicas.
En segundo lugar, y el más relevante: antes de contrastar la
hipótesis debemos construirla
Una de las tesis centrales que defenderemos es: no cualquier
afirmación es una hipótesis. Existe un complejo proceso cognitivo-inferencial que tiene lugar para llegar a
enunciar una hipótesis: la ABDUCCION: proceso constructivo de conocimientos, inherente a la

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instancia De descubrimiento, que complementa, articula y da sentido a la mecánica deductiva-
argumentativa.

Esta operatoria refleja en su lógica lo expresado en la posición epistemológica: es la interacción

dialéctica entre lo te6rico y lo emperico lo que permite la construcción cognoscitiva. El salto a lo
novedoso, a aquello que en sí mismo no está contenido en ninguna premisa como tal, pero que
se origina de la interacción entre ellas, implica un sacrificio: la conclusión no es necesaria sino
probable. Esto no implica que el grado de verdad de la hipótesis sea indeterminado, sino que es,
probablemente, verdadera. Para potenciarse a sí misma, la hipótesis requiere no solo atravesar y
resistir mecanismos de contrastación que demuestren su validez, sino de operaciones de
articulación con otras hipótesis a través de las cuales profundiza su sentido, enriquece y se resinifica
a sí misma y a otras hipótesis a cada una de las hipótesis que han emergido de los diferentes
observables. Así el todo emergiendo por las partes que lo constituyen y regulándolas a su vez, a partir
del sentido nuevo que puede conferirles.

El proceso psicodiagnóstico: un dispositivo para conocer.

Es un proceso se denomina como tal "al conjunto de fases sucesivas de un fen6meno natural o de una
operación artificial”. Es un término que remite a DINAMICO, cambiante y continúo. Todo proceso
está compuesto por una serie de fases, las cuales se derivan unas de otras, se influyen
mutuamente y se correlacionan. La noción de dicho ter-mino implica la idea de historicidad,
de evolución, ya que se lo considera como una continuidad, que se opone a la noción de
sustancia (elemento en sí mismo). Implica elementos separados que, vistos en su conjunto, toman una
nueva significación, posee una hilacion lógica, una concatenación de hechos que se afectan mutuamente. A su
vez, está relacionado con el termino de procedimiento que remite a un conjunto de acciones
preestablecidas para arribara un objetivo. En general, todo proceso de investigación implica
una serie de transformaciones, que comienzan a ocurrir a cierta cosa en un cierto estado
inicial, hasta que, finalmente, se alcanza un cierto estado en que aquella cosa se ha
cambiado"

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Los componentes de todo proceso implican un estado inicial de las cosas junto a ciertas
condiciones de realizaci6n. Los cursos de acción, que contienen operaciones de
transformación sobre la cosa inicial, tienden a la extinción del proceso al alcanzar un producto.
Todo proceso de investigación ubica el estado de cosas inicial en un problema que debe ser resuelto. La
pregunta de investigación emerge en un contexto determinado, atravesada por saberes previos. Contenida por
estas condiciones de realización, se da lunar a ciertos procedimientos para construir nuevos saberes, así como
para demostrar y justificar su vigencia, pertinencia y potencia pragmática de los anteriores. Los conocimientos
que se establecen como resultado aspiran a ser validos, eficaces y superado res de los previos. De este modo,
contamos con una demanda inicial del propio consultante un tercero, que abre una problematización. El modo
de resolver estas preguntas está condicionado por diferentes variables que determinaran los modos de
abordaje: los tiempos a disposición, las técnicas que se utilicen, los espacios físicos con los que se cuente, el
destinatario final del informe, las propias experiencias y formación del profesional, incidiran en la production
del sujeto. Los instrumentos de exploración permitirán al psicólogo hacer evidente, y de manera controlada,
ciertos observables que requiere para responder a la preguntas que dieron origen al proceso. Pero será el propio
psicodiagnosticador quien deberá captar, articular y leer los datos para poder decir acerca del sujeto.

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La rigurosidad del proceso diagnostico
Los instrumentos proyectivos son herramientas para construir datos y contrastar hipótesis, pero
sus resultados no son equivalentes a las conclusiones diagnosticas.
Juicio clínico (de Duarte, 1980). Ha sido trascendental su teorización, ya que explicita un proceso
de transformación de los datos para arribar a conclusiones validas. De este modo, se declara la
existencia de diversas operaciones (técnicas e inferenciales) realizadas por el psicólogo sobre
aquello que han podido evidenciar los instrumentos. Sin embargo, acorde con las bases
epistemológicas presentadas anteriormente, podría indicarse que este proceso tiene lugar no solo
al momento de corroborar hipótesis, sino al momento mismo de su construcción
La rigurosidad científica del proceso psicodiagnóstico debe tener miramientos por regulaciones que
hacen a la administración técnica cuanto a la interpretación de los resultados.

La noción del control de variables y el concepto ampliado de encuadre

Encuadre ha sido vinculado a aquel marco fijo que contenía la variabilidad del proceso. La noción
refiere al mantenimiento como constante de ciertas variables que participan del psicodiagnóstico.
"El encuadre funciona como una especie de estandarización de la situación estimulo que

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ofrecemos al entrevistado, y con ello no
pretendernos que deje de actuar como estimulo para él, sino que deje de oscilar como variable para
el entrevistador.
El encuadre remite a ejes que permiten emerger, como figura sobre un fondo, el despliegue
personal del sujeto.
Asume el papel del dispositivo metodológico por excelencia que permite un control riguroso del
proceso, por medio del cual el psicólogo, en tanto investigador, manipula, controla, implementa y
evalúa variables a los fines de que emerjan de manera observable características de personalidad del
sujeto.
De este modo el encuadre no puede decirse ni explicitarse al sujeto.
La rigurosidad requiere un control permanente de variables.

Acerca de la rigurosidad en la interpretación

Modos concretos a través de los cuales los psicólogos interpretan y construyen sus datos. No nos
referiremos a los mecanismos de análisis de cada técnica propuestos por los autores, sino a las
operaciones de construcción de conclusiones a partir de los indicadores obtenidos por medio de
esos análisis. Partimos de una premisa: aquello que se obtiene por medio de la interpretación de
los resultados de las técnicas son hip6tesis y las mismas son construcciones realizadas por el
psicodiagnosticador.
Tiene dos implicaciones fundamentales:
1. Si se deben construir no están dadas, y requieren un plus en su elaboration que no está
contenido en la información precedente sino que es aportado por el propio psicólogo.
2. Que las conclusiones serán probablemente verdaderas: se podrá predicar mayor o menor grado
de profundidad en las hip6tesis, mayor o menor grado de abarcabilidad de fenómenos, mayor o
menor nivel de abstracción, mayor o menor sustento empírico mayor o menor eficacia pronostica,
pero su cualidad de provisionalidad persistirá.

Que es una hipótesis?

Cuando se construye una hip6tesis se afirma una vinculación entre un observable (empiria) y una
variable (constructo teórico), como ya indicamos previamente. Tal observable no es azaroso, sino
aquel que remite a un inobservable psíquico y en tanto tal asume el estatus de indicador. Por su
parte, el constructo teórico tampoco es cualquiera: se hace relevante y es convocado al
pensamiento del psicólogo, porque el componente empírica lo reclama. He aquí la dialéctica
epistemológica emergiendo en lo metodológico. Se evidencia la estructura lógica de la abducción
como proceso inferencial que subyace a la construcción de hip6tesis

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El proceso de construcción de hipótesis. Desde los observables a las conclusiones diagnosticas
El psicodiagnosticador cuenta con un enorme caudal de información proveniente de los resultados
del análisis de las diferentes técnicas. Sin embargo, solo algunos observables seran recortados
como significativos y utilizados a los fines interpretativos.
Observable: toda manifestación del sujeto que, para su descripción, no requiere lenguaje técnico
específico, es decir accesible a cualquier observador que tenga conocimiento de la lengua.
Son seis condiciones por los cuales los observables sobresalen del fondo y permitiendo la
construcción de un dato. Los observables puede tornarse significativos, e iniciar su camino a
transformarse en indicadores de acuerdo a:
• Ser relevantes en relación a otros sujetos de la misma población: en este punto se alude a
aquello que recortamos por ser muestra de una expresi6n que eso no es esperable.
• Ser relevantes en función del propio despliegue del sujeto: fundamentalmente se refiere a
aquellos observables que resaltan por su propia insistencia a lo largo del encuentro con el sujeto.
• Ser relevantes en función de los objetivos del psicodiagnóstico: existen ciertas manifestaciones
que se tornan relevantes de acuerdo a los motivos y metas del proceso.
• Ser relevantes en función de lo contextual y época: en revisión constante se
Encuentran los indicadores de las técnicas.
• Ser relevantes en función de la edad cronológica del sujeto: Es uno de los más evidentes ejes de
recortes.
• Ser relevantes en función de las características del estimulo: es esencial tenerlo en cuenta.
Muchas veces el psicodiagnosticador asume que ciertas conductas tienen una significación en sí
mismas y no registra que tipo de variable responde.
El fenómeno transferencial: a diferencia de las restantes modalidades de recorte, aquí no se utiliza
solo lo que el psicólogo sabe, ye, escucha sino que se agrega el componente vivencial que potencia
toda posible captación sensorial, la presencia del psicólogo en tanto observador participante,
como parte del campo que emerge en la situación de psicodiagnóstico, es esencial. No
podríamos conocer al sujeto del modo holístico y profundo en que se pretende sin la posibilidad de
que el psicodiagnosticador se sumeria en el fenómeno vincular.
Dinámica circular: Hipótesis elaboradas en alto nivel pueden hacer foco sobre observables que no
habían sido relevados en un principio, generando una vuelta sobre los mismos adernos de un
enriquecimiento interpretativo.

De los observables a las hipótesis presuntivas

La teoría se hace lugar iluminando el camino a partir de hipótesis genérica: inferencias iníciales que
se realizan de acuerdo a los aportes de los autores en la sistematización del análisis de técnicas.
Así, el psicólogo que ha considerado significativo un observable comienza a acotar posibles
significaciones de acuerdo a lo que la teoría de la técnica ofrece. Sin embargo, la encerrona se
presenta cuando debe elegir entre alguna de ellas, y sabe que varias, todas o ninguna pueden estar
vinculadas con este sujeto en particular. La particular constelación que se configure genera un efecto
de sentido que abre camino a interpretaciones posibles.

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A partir de lo anterior, y de la articulación de indicadores, de entre todas las posibles hipótesis
generico-teoricas, una de ellas queda más iluminada, se hace más probable. El psic6logo ya está en
condiciones de construir una hipótesis presuntiva, novedosa y específica para ese sujeto.
El trabajo interpretativo requiere un esfuerzo constructivo dado por la singularidad del consultante
y por los objetivos del psicodiagnóstico que pretenden rescatar esa singularidad.
De este modo, si las hipótesis presuntivas son producto de la constelación de indicadores, será la
constelación de hipótesis presuntivas la que dar lugar a las hipótesis diagnosticas, expresando, de
manera cada vez mas nítida, la dinámica y funcionamiento psíquico.
Cuando estas hipótesis diagnosticas, potentes y fortalecidas por las exigencias empíricas como-
te6ricas a las que se las ha sometido, puedan ser articuladas con los objetivos del
psicodiagnóstico que originaron el proceso y permitir la elaboración de un pron6stico, alcanzaran
el estatuto de conclusiones diagnosticas.

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El proceso psicodiganóstico como un dispositivo multidiseño
Como un dispositivo que contiene esquemas y diseños propios de la investigación científica,
coexistiendo en su devenir, intercalándose y generando articulaciones inéditas y especificas de
este tipo particular de proceso de conocimiento.

De la noción de tipos de estudio a posiciones metodológicas

Posiciones metodológicas: configuraci6n particular de objetivos, actitud del psicólogo en relación a la
empiria-teoría y cierto punto de evolución de las hip6tesis. No refieren a una línea cronológica, más
bien lógica, aunque pueda primar más una que la otra gesta se trate del inicio o el final del proceso.
Se encuentran interrelacionadas en todo momento y alternan constantemente en la búsqueda de
la comprensión de una subjetivada singular.

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a. Posición exploratoria-descriptiva: la generación de hipótesis
El inicio de todo proceso de investigación esta dado por un problema o preguntas. La demanda que se
realiza al profesional psic6logo vehiculiza esta pregunta, la cual será la guía de esta
investigació[Link] de todo estudio cualitativo son la importancia de la claridad y la adecuada
formulaciOn en estos interrogantes iniciales. Incluso en los niveles iníciales del proceso inferencial,
las conjeturas deben cumplir ciertos requisitos: siempre podrán, por definición, ser refutadas con
el correr del proceso, pero también deber ser validas y verosímiles.
Primer acercamiento: hipótesis presuntivas. Es así que el proceso inferencial comienza desde el mismo
momento en que se produce el primer contacto con el consultante.
La noción de posici6n metodológica, la primera de ellas puede caracterizarse:
• En cuanto a la actitud del psicólogo: presenta una gran apertura a lo emperico.
Reconoce sus categorías previas pero intenta dejarlas en suspenso, priorizando la captaci6n
sensible. El psicólogo intenta no buscar deliberadamente el encaje entre lo que observa-escucha yo
que conoce teóricamente. Realizando una inmersión en lo que expresa el consultante, procurando
que emerjan aquellos datos significativos, confiando en los esquemas con los que cuenta, pero sin
a& la intención de explicarlos desde la teoría psicológica que maneja. Apertura a lo emergente como
regularidad en los observables. Preeminencia de lo descriptivo- fenoménico por sobre lo teórico-
conceptual.
• En cuanto a los objetivos: sin duda es la construcción de las hipótesis presuntivas.
• En tanto fase evolutiva de las hipótesis: se trata de las hipótesis presuntivas o protohipótesis. Son
afirmaciones que enuncian alguna característica o cualidad de conducta, basada en alguno/s de los
criterio de significación. Son las primeras aproximaciones, aun deben ser sometidas a contrastación.

b. Acerca de la explicación en psico-diagnostico: corroboración, justificación y articulación teórica

El contexto de descubrimiento y contexto de justificación. Se deriva necesariamente la afirmaci6n
siguiente: en el proceso psicodiagnóstico, ambos aspectos se entrelazan constantemente en un
movimiento inferencial que establece a la hipotesis como destino y como premisa en una dinámica
cognitiva compleja.
La hipótesis diagn6stica es arguella protohip6tesis o hipótesis presuntiva que ha sido sometida al
escrutinio de:
1. la evidencia empírica (recurrencias y convergencias [contrastación]);
2. la argumentación racional (justificación);
3. la articulación teórica (explicación y comprensión).

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En tanto hipótesis, nunca abandona su carácter de probable, sin embargo ha atravesado
suficientes exigencias como para poder avanzar en el camino a convertirse en conclusión diagnostica
y permitir predicciones (pronostico). En el momento de la explicación, ya no se busca
solamente enunciar una regularidad, sino que se coteja la misma con otras regularidades. En
este mecanismo de comparación y articulación, ciertas hipótesis pueden desecharse por ser
contradictorias o por no hallarse suficiente evidencia para seguir sustentándolas.
Por su parte, en esta instancia, se intenta "poner a prueba" las protohipótesis, a partir de ciertos
mecanismos deliberados de contrastación. La modalidad es realizar ciertas predicciones concretas
de la hip6tesis inicial y compararlas con el material brindado por el sujeto.
También, es propio de este momento articular los diferente observables con conceptos
psicológicos, dando cuenta de las causas (en tano historia formativa de las modalidades y
características del psiquismo) y consecuencias (pronostico).
Así, esta position se describe:
• En cuanto a la actitud del psicólogo: una tendencia constante a reescribirlos observables
en términos conceptuales. Vincula esencialmente las regularidades empíricas dadas en el área
conductual en afirmaciones sobre el psiquismo y la personalidad. Exige a cada enunciado
psicológico un elevado correlato empírico proveniente de diferentes fuentes. Predice y deriva
consecuencias lógicas de las hipótesis construidas.
• En cuanto a los objetivos: justifica las hipótesis y explica los comportamientos en función de
una descripci6n clara, coherente y rigurosamente conceptual de su objeto de estudio.
• En tanto fase evolutiva de las hipótesis: hip6tesis en plena transformaci6n y proceso para
afirmarse como hipótesis diagnosticas.

c. Sobre la metodología interpretativa: el sentido y la comprensión

Dos aspectos que convierten el sentido en un actor ineludible del proceso:
• Sera valida una hipótesis que remita a un comportamiento en tanto indicador, siempre que la
misma haya sido valorada también desde el significado que tal conducta posee para el propio sujeto
que lo protagoniza.
• Una hip6tesis sobre el psiquismo de un sujeto adquirir su valor especifico en función del resto
de las afirmaciones a las que se vincule. La singular integración entre las conclusiones diagnósticas
dará lugar a una constelación de datos como totalidad. En tanto tal, cada uno de los enunciados
respecto a las cualidades y modalidades de funcionamiento psíquico se verán dotadas de un
sentido tinaco, en función del resto de las afirmaciones a partir de las cuales quedan re
significadas.
Así, la hermenéutica toma su lugar, opera desde dos ejes: 1) a partir de la búsqueda del sentido
que cada conducta asume para el propio sujeto- entrevistado; 2) la búsqueda del valor
significante que tiene cada conclusión diagnostica en funci6n de la totalidad que queda
establecida por la configuración de sentido inédita y única que se ha conformado a partir de la
articulación de todas las afirmaciones parciales sobre el sujeto en singular.
Sintetizando esta posición metodo1ogica:

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• En cuanto a la actitud del psicólogo: un ejercicio de lectura e interpretación, en la búsqueda de la
significación que asume cada hipótesis en el caso concreto. Jerarquización de lo unico, irrepetible e
inédito del sujeto
• En cuanto a los objetivos: la comprensi6n de sujeto y la estricta enunciacion de las hipótesis
diagn6sticas, en una articulación rigurosa entre lo observado escuchado, lo modelos teóricos y la
singularidad del consultante.
• En tanto fase evolutiva de las hipótesis: Pueden ser llamadas conclusiones diagnosticas, ya que
son hipótesis que han atravesado los tamices de la contrastaci6n empírica, la explicación y la
comprensión y pueden ser, ahora sí, articuladas con la demanda.

Repensando los conceptos de recurrencias y convergencias

Recurrencias como "reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo grafico o en
gráficos diversos".
La noción de convergencia es definida como "la reiteración de una secuencia dinámica que se
expresa a través de indicadores disimiles y en algunos casos opuestos"

Articulaciones ético-metodológicas
"se le puede exigir al profesional: diligencia, medios adecuados, pericia suficiente y conocimiento de la
norma. No se le puede exigir que el resultado sea bueno y satisfactorio siempre. El contrato del
psicólogo es un contrato de medios, pero no de resultados garantizados..." (Hermosilla, 2001).
Es por eso que la explicitación metodológica es indispensable para garantizar la no
arbitrariedad en la construcción de un tipo de conocimiento que tiene consecuencia en la vida
de las personas, garantizando la comunicabilidad de los procesos a partir de los cuales se
originan tomas de decisiones en distintos ámbitos de nuestro ejercicio.
La conciencia procedimental es de este modo, condición necesaria para una buena praxis en
psicodiagnóstico.

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