EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES

DESDE LA ESCUELA PARA

LA CONSTRUCCIÓN
DE CIUDADANÍA EN
LA REGIÓN DE ANTOFAGASTA
Editores
Javier Mercado Guerra
Sixtina Pinochet Pinochet
Ramiro Vargas Meza
Experiencias y reflexiones desde la escuela para la
construcción de ciudadanía en la Región de Antofagasta

Primera edición, mayo de 2019

Ediciones Universitarias,
Universidad Católica del Norte

ISBN: 978-956-287-427-4

Editores:
Javier Mercado Guerra, Sixtina Pinochet Pinochet, Ramiro Vargas Meza

Corrección de textos:
Isidro Morales Castillo

Impresión: Andros Impresores

Este libro se financió gracias al Convenio establecido entre el Ministerio de

Educación y la Universidad Católica del Norte para apoyar la implementación de
la Ley 20.911 que crea el Plan de Formación Ciudadana para los establecimientos
educacionales (2016-2018).

Antofagasta, 2019
EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES
DESDE LA ESCUELA PARA
LA CONSTRUCCIÓN
DE CIUDADANÍA EN
LA REGIÓN DE ANTOFAGASTA
Editores
Javier Mercado Guerra
Sixtina Pinochet Pinochet
Ramiro Vargas Meza
ÍNDICE

Prólogo: La escuela, la formación ciudadana y el mundo ..................7

Joan Pagès Blanch

Introducción .....................................................................................12
Sixtina Pinochet Pinochet, Javier Mercado Guerra
y Ramiro Vargas Meza

PRIMERA PARTE: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS PARA EL

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN CIUDADANA EN LA ESCUELA

Aulas democráticas: un espacio donde vivenciar

los principios de la democracia ........................................................18
Marlon Guerra Rojas

El fin a través de distintos medios: Las estrategias

de diferenciación y la democratización de las aulas .......................26
Rubén Páez Díaz

Delibera, espacio de Formación Ciudadana

e innovación pedagógica, para una mirada
transformadora de la sociedad .......................................................39
Cristian Orrego Mondaca

Aprendizaje de servicio: La importancia de

la Formación Ciudadana y Derechos Humanos
para el trabajo comunitario ...........................................................54
Israel Rodrigo Saravia Cortés

Centro de Humanidades y Ciencias para

el fortalecimiento de la formación ciudadana ...............................59
Andrés González Araya

Simulación de elección presidencial

en Colegio Chuquicamata ..............................................................68
Natalia Cereceda Ramos
Acción artístico pedagógica: Primer Carnaval
de las máscaras: La ruta mágica del tren salitrero ..........................71
Escuela Bernardo O’Higgins, Tocopilla

El desafío de la transversalidad: programa de integración

curricular de la Formación Ciudadana ............................................75
Erik Barahona Peralta

Propuesta de taller para abordar los Derechos

de Niños y Niñas en primer ciclo de Educación básica ..................83
Sixtina Pinochet Pinochet, Javiera Campos Lanas,
Olga Hernández Gallo y María Judith Alarcón Barahona

Taller para desarrollar la participación en la escuela

en estudiantes de segundo ciclo de Educación Básica ................92
Javier Mercado Guerra y Gisselle Lazzús Meneses

SEGUNDA PARTE: REFLEXIONES DESDE LA ESCUELA PARA EL

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN CIUDADANA

Formación Ciudadana como proceso de socialización ....................98

Gustavo Bobadilla Bravo

Educando a los más vulnerables ..................................................101

Andrea Marcela Zamora Alés

Formación Ciudadana como eje de vida misionera .......................104

Colegio Corazón de María

Experiencia de Formación Ciudadana en Escuela Ecuador ...........109

Escuela República del Ecuador

ANEXO FOTOGRÁFICO ......................................................................111

PRÓLOGO: LA ESCUELA, LA FORMACIÓN
CIUDADANA Y EL MUNDO
Joan Pagès Blach*

“El grado de participación de los niños y de los adolescentes en la

vida cívica de sus comunidades es un tema de gran interés para los
padres, escolares, educadores y los responsables de la política por
igual. Los jóvenes de todo el mundo tienen el potencial para con-
tribuir en la sociedad civil y para dar forma a los entornos donde
viven y para que, al mismo tiempo, estos últimos les den forma a
ellos” (Torney-Purta, 2002, p.48).
“No cabe duda que el tipo de sociedad en la que vivimos hace necesa-
rio complejizar lo que se demanda y se entiende por una educación de
calidad. Una nueva concepción de ella debe ir más allá de entenderla
exclusivamente como habilitante en términos de movilidad social. La
invitación que los tiempos en que vivimos nos hace es a aproximarnos
a la idea de una educación para el desarrollo humano, que sea capaz
de promover el bienestar de todos, y que con ello también promueva
las capacidades para participar e influir en la sociedad, promoviendo
la agencia colectiva y, en este sentido, generando mejores condi-
ciones para el desarrollo humano. Una educación de calidad debe po-
tenciar aquellas capacidades que promuevan una ciudadanía activa
en las futuras generaciones, con habilidades para discutir y deliberar
con otros. Una oportunidad que se abre en el espacio escolar con la
nueva ley promulgada. Asimismo, requerimos de un espacio público
inclusivo, donde la ciudadanía tenga incidencia real y donde estas
habilidades aprendidas se puedan desplegar en beneficio de una so-
ciedad también más humana” (Castillo, 2016, p.29).

La educación para la ciudadanía es un proceso de aprendizaje que dura

toda la vida, que se inicia con el nacimiento. El ciudadano y la ciudadana
se hacen a lo largo de su vida. En esta construcción el papel de la escuela
es fundamental pues es la primera instancia de la vida colectiva de los
niños y de las niñas más allá de la familia. La educación para la ciudadanía
democrática es un proceso que supone el desarrollo de un cultura cívica,

* Profesor Emérito del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura,

y las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona, España. GRE-
DICS-UAB.

·7
política y social a nivel local, nacional y global en la que las personas han de
pensarse y sentirse ellas mismas como agentes activos, con predisposición,
capacidad y preparación para intervenir en la vida pública, para participar en
la construcción democrática del futuro de su mundo y del mundo.
En la escuela, la educación para la ciudadanía está formada por un con-
junto de prácticas y principios destinados a que la infancia y la juventud es-
tén lo mejor equipados para participar activamente en la vida democrática
asumiendo y ejerciendo sus derechos y sus responsabilidades en la sociedad.
Por ello se considera que la educación para la ciudadanía en las escuelas
ha de desarrollarse a través de tres ámbitos. En primer lugar, el proyecto
educativo del centro ya que en él se fijan los propósitos de la educación y
se establecen los derechos y los deberes de todas las personas que inter-
actúan en el centro. Del proyecto educativo, del ideario, emanan decisiones
que afectan la vida del centro, las prácticas sociales que se desarrollarán en
todos sus espacios –aulas, patio, comedor, etc…- y las orientaciones curricu-
lares, aquello que se considera fundamental y relevante para el aprendizaje
del alumnado de cada centro educativo. En segundo lugar, del proyecto
curricular. La función principal de la enseñanza obligatoria es formar fun-
damentalmente a hombres y mujeres para que actúen como ciudadanos y
ciudadanas libres, formados e informados y de esta manera puedan elegir
su futuro profesional, su manera de relacionarse con los demás y su manera
de participar en la vida de sus comunidades. Todas las asignaturas, todas
las área de conocimiento, todas las prácticas docentes han de ir orientadas
a la formación democrática de la ciudadanía. La escuela obligatoria forma,
en primer lugar, hombres y mujeres para que sepan ser personas y estar y
colaborar con las demás. Y además aprendan a utilizar los distintos saberes
para su desarrollo personal, social y profesional. Y, en tercer lugar, el com-
promiso de la escuela con su comunidad. Es decir, la necesidad de la exis-
tencia de un espacio y de un tiempo dedicados en exclusiva a una formación
ciudadana centrada en todo tipo de problemas ciudadanos que conlleve el
estudio de los mismos, de sus causas y de sus protagonistas y que finalice
con la elaboración de un proyecto de solución realista. Dicho proyecto ha
de ser llevado a la práctica y sus resultados han de ser analizados con
posterioridad por el grupo de alumnos y alumnas, y por sus docentes, para
interpretar y valorar sus puntos fuertes y sus debilidades, en definitiva sus
resultados. En este espacio caben todo tipo de proyectos, pero no caben
todos los problemas. Conviene una selección de los mismos para poder ser
trabajados con la profundidad necesaria de un trabajo cooperativo y una
práctica reflexiva que va del problema a la teoría, del proyecto a la práctica
y de la acción al análisis y a la valoración posterior.

8·
 Las relaciones entre la escuela y la comunidad han de fomentar la
participación democrática del alumnado. La finalidad más importante de
la educación para la ciudadanía consiste en preparar a los chicos y a las
chicas para que se conviertan ya en pensadores críticos y sepan tomar
decisiones, de manera activa, en sus comunidades. Y aprendan a relacionar
lo que ocurre en la vida con lo que se les enseña en la escuela, aprendan a
utilizar los saberes escolares para crecer como personas y como ciudadanos
y ciudadanas preocupadas por la mejora de su sociedad.
El aprendizaje de la participación democrática
El conocimiento útil socialmente es aquel que puede ser validado en
la práctica, que conduce a la comprensión de los fenómenos y de los pro-
blemas que existen y que genera acción para intentar solucionarlos y cam-
biarlos, si ha lugar. En la escuela no es suficiente con predicar las bondades
de la ciudadanía democrática. Es conveniente aplicarlas, practicarlas. Se ha
de enseñar a buscar la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Y se
ha de evidenciar que lo que se hace está dirigido por nuestro pensamiento,
por nuestras ideas, pensamiento e ideas que se nutren de la manera cómo
se llevan a la práctica y cómo la mejoran en un continuo ir y venir.
Por ello es conveniente que la participación sea uno de los ejes fun-
damentales de la educación para la ciudadanía democrática. En la partici-
pación los niños y las niñas, la juventud descubrirá y valorará el sentido de
los derechos humanos y de la propia democracia como el mejor sistema
para resolver todo tipo de problemas y de conflictos. Pero también de todos
los contenidos, habilidades, actitudes y valores que aprenda.
La participación del alumnado ha de basarse en principios como los
siguientes:
- Ha de ser activa y social, en cooperación con los demás. Aprender
con, y de los demás es un requisito fundamental de una práctica edu-
cativa democrática.
- Ha de permitirle construir gradualmente el conocimiento y las habi-
lidades a través de la experiencia y la interacción con el apoyo de los
adultos y, en concreto, de sus docentes pero también de los padres y
las madres, de sus apoderados.
- Ha de partir de un problema que se ha de discutir con sus docentes
y con sus compañeros y compañeras y se ha de resolver en el grupo.
Han de saber por qué han de estudiarlo y cómo han de hacerlo desde
el inicio del proceso.
- Ha de ser retadora. Las actividades de aprendizaje han de plantear
dudas y retos que fomenten el pensamiento crítico y creativo y que
produzcan comprensión significativa. Es conveniente contar con los
recursos adecuados. Y con cuantos más mejor. Afortunadamente, los

·9
 problemas objeto de estudio son problemas de la vida, de todas las
personas que formamos la comunidad local, nacional o global,
- Ha de fomentar la cooperación, el debate y el diálogo. Los argumen-
tos han de presidir todas y cada una de las actividades relacionadas
con los debates y el diálogo.
- Ha de fomentar el pensamiento de cada alumno y alumna como
ciudadanos de pleno derecho. Nadie piensa por otra persona. El pen-
samiento es el resultado del acto voluntario de pensar. Han de aprender
a informarse, a comprender y a analizar la información. Han de saber
estructurar su pensamiento. Han de identificar prejuicios, estereotipos
y discriminaciones en el lenguaje y en los textos propios y ajenos. Han
de renunciar a ellos y denunciarlos. Han de saber diferenciar hechos
de opiniones y han de construir sus propios juicios y saber defenderlos
públicamente. La escuela ha de enseñar a pensar. Y ha de evitar decir
a su alumnado lo que ha de pensar.

El listado de problemas y de conflictos es inmenso y no es mi intención

sugerir un listado de los mismos. Surgen de cualquier ámbito de la vida
humana. Y se producen en cualquier ámbito territorial de un mundo cada
vez más pequeño e intercomunicado, donde lo que sucede en las antípodas
puede tener consecuencias para el resto. Son situaciones de presente que
casi siempre tienen antecedentes históricos, tienen un pasado que se debe
conocer y analizar, y que inevitablemente se proyectaran, desde nuestro
presente, hacia el futuro legando situaciones determinadas a las genera-
ciones que aún no han nacido, como ocurrió en el pasado en relación con
nuestro presente. Sirvan de ejemplos de la variedad de propuestas, los
trabajos que se presentan en este libro. Son valiosas evidencias de la im-
portancia de enseñar a los y a las alumnas a participar en la vida pública,
aunque sea a pequeña escala. Estas actividades de participación han de
contribuir al reconocimiento, por parte de la sociedad, del papel que la
implicación del alumnado, de nuestras niñas y niños, de nuestros chicos
y chicas, tienen en la mejora de la comunidad. Y han de predisponer a los
centros educativos a abrir sus puertas al mundo y a la comunidad en la que
se insertan pues son, sin duda, uno de los referentes más importantes para
su mejora y su transformación.
Ciertamente, el sistema escolar chileno, como el del resto del mundo,
tiene límites (García y Córdoba, 2018). Ha dejado de tener el monopolio
de la formación de la ciudadanía. Y compite en malas condiciones con un
mundo que llega directamente a la puerta de los escolares a través de
medios cada vez más sofisticados. Pero aprender a pensar el mundo, la
realidad, la vida, en términos de la cultura históricamente construida es, al

10 ·
igual que aprender a ser ciudadano o ciudadana, una actividad que puede
y debe realizarse en los centros educativos cambiando todo lo que haga
falta cambiar. Como afirman García y Córdoba, “Desarrollar una educación
ciudadana para la democracia, exige una renovación pedagógica en toda
su complejidad, es decir, promover que el espacio escolar sea en sí mismo,
un espacio de ejercicio ciudadano, y se construya desde una experiencia
pedagógica democrática” (p. 195-196). El cambio en la cultura escolar que
sugieren estas autoras se ha de desarrollar dentro y fuera del espacio es-
colar pues el alumnado ha de ver directamente el valor y el uso social de
lo que aprende y cómo puede ayudar a la construcción de un mundo más
democrático, libre, justo y solidario. En mis últimos viajes a Chile he podido
comprobar, tanto en Calama y en Antofagasta como en Santiago, que hay
profesoras y profesores, niños y niñas, jóvenes, centros educativos, que
están realizando actividades muy valiosas para formar como ciudadanas y
ciudadanos democráticos y que están dispuestos y entusiasmados a seguir
asumiendo sus compromisos con su comunidad y con el mundo. ¡¡Un ejem-
plo para Chile y para otros lugares!!

Referencias Bibliográficos
Castillo, J. (2016). Formar en ciudadanía en el Chile actual. Una mirada a
partir del desarrollo humano. Docencia Nº 58, Año XXI, pp.18-30.

García, C., y Córdoba, C. (2018). Educación ciudadana y segregación socio-

económica: reflexiones en torno a los límites del sistema escolar chileno.
En Berrios, C., y García, C. (edit.). Ciudadanías en conflicto. Enfoques,
experiencias y propuestas. Facultad de Humanidades. Universidad de
Santiago de Chile, pp.181-204.

Torney-Purta, J., y Amadeo, J. (2002). Coneixement cívic i compromís en-

tre els països: l’estudi sobre educació cívica de l’IEA. En Montané, M.,
y Beernaert, Y. (ed.). Cap a una ciutadania activa. Joves del món en
connexió. Barcelona: Fòrum Universal de les Cultures-Barcelona, 2004,
pp.48-52. Trad. de J. Pagès.

· 11
INTRODUCCIÓN
Sixtina Pinochet Pinochet1
Javier Mercado Guerra2
Ramiro Vargas Meza3

Desde el segundo semestre del año 2016, la Escuela de Educación de la

Universidad Católica del Norte, en conjunto con el Ministerio de Educación
de Chile, inició un trabajo de acompañamiento a distintas escuelas y li-
ceos de la Región de Antofagasta para hacer realidad y cotidianeidad los
objetivos estipulados a partir de la Ley 20.911/2016 que creó el Plan de
Formación Ciudadana. Este libro es el fruto de ese acompañamiento y del
interés y motivación que presentaron otros centros educativos, los cuales
sin formar parte del proyecto “Construyendo Ciudadanía”, reconocieron
la importancia de la escuela como un espacio generador de experiencias
ciudadanas.
El camino recorrido ha sido largo (tres años) y no exento de dificul-
tades, lo cual otorga aún más valor al libro que está en sus manos. Estos
tres años han sido un periodo de crecimiento para las escuelas y liceos que
optaron por transformarse en espacios democráticos, así como también
para los equipos que tuvimos la oportunidad de acompañarlos y aprender
dialógicamente en este proceso. Esos aprendizajes se plasman a partir de
los capítulos del presente libro, que pretenden ser un punto de referencia
o un norte para aquellos actores que quieren iniciar en sus establecimien-
tos una implementación consensuada del Plan de Formación Ciudadana, a
partir de las reflexiones de todas y todos los actores del espacio escolar.
Además, es un libro que no se encuentra cerrado, puesto que consideramos
que puede seguir siendo nutrido a partir de las experiencias que hoy y
mañana otras y otros docentes, estudiantes, directivos, apoderados puedan

1.- Profesora de Historia, Geografía y Educación Cívica. Doctora en Didáctica de

la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales por la Universidad Autónoma de
Barcelona. Académica de la Escuela de Educación de la Universidad Católica del
Norte. Coordinadora del proyecto Construyendo Ciudadanía.
2.- Profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Doctor en Antropología
Social por la Universidad de Barcelona. Académico de la Escuela de Educación
de la Universidad Católica del Norte. Coordinador del proyecto Construyendo
Ciudadanía.
3.- Profesor de Educación Media en Historia y Geografía. Magister en Educación
por la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Director Programa
DeLTA UCN y Académico de la Escuela de Educación de la Universidad Católica
del Norte. Coordinador del proyecto Construyendo Ciudadanía.

12 ·
promover al interior de sus centros escolares para contribuir a que como
sociedad ayudemos a conformar a las ciudadanas y los ciudadanos que el
contexto temporal y espacial en el que nos tocó vivir necesita.
A través de estas páginas agradecemos a los profesores y profesoras
que se atrevieron a escribir sus experiencias. Sabemos que el trabajo en la
escuela a veces no deja mucho espacio para este ejercicio reflexivo, lo que
incluso impide que experiencias exitosas y replicables puedan llegar a ser
conocidas por todos y todas. Por esto, el libro tiene ese merito adicional,
contar con las experiencias relatadas y reflexionadas desde sus mismos
protagonistas, quienes, a la luz de una reflexión teórica con respecto a
cómo abordar la educación ciudadana en el ámbito escolar nos dejan sus
vivencias.
El libro se encuentra estructurado en dos grandes apartados que he-
mos denominado “Experiencias y propuestas para el desarrollo de la Edu-
cación Ciudadana en la Escuela” y “Reflexiones desde la Escuela para el
desarrollo de la Educación Ciudadana”. Previamente encontramos el prólogo
del Dr. Joan Pagés Blanch, académico de la Universidad Autónoma de Bar-
celona, quien nos acompañó en un ciclo de seminarios y visitas a estable-
cimientos educacionales desarrollados durante el mes de abril del año 2018.
Su visita le permitió construir una mirada con respecto a lo que se está
haciendo en las escuelas y liceos de la Región de Antofagasta en aspectos
asociados a la ciudadanía y la participación. Por ello, quisimos solicitarle que
nos colaborara con el prólogo de esta obra, ya que su experiencia, y el cono-
cimiento que posee sobre cómo se está implementado el Plan de Formación
Ciudadana en otras regiones del país, le permitiría valorar los alcances de lo
que se ha hecho en este territorio particular.
El apartado “Experiencias y propuestas para el desarrollo de la Edu-
cación Ciudadana en la Escuela” reúne nueve artículos. En el primero de
ellos, Marlon Guerra, de la Escuela Humanista Víctor Hugo Carvajal de
Taltal, nos presenta una de las actividades que incluyeron en su Plan de
Formación Ciudadana. A esta la denominaron “Aulas democráticas”. Sus-
tentado en el Proyecto Educativo del Establecimiento, a través de esta
acción se pretendió tanto abordar el sello humanista que en este se declara,
como las orientaciones de la Ley 20.911 con respecto a la promoción del
ejercicio activo de la ciudadanía. Lo más relevante de la propuesta presen-
tada por Guerra es el rol que asumieron los propios estudiantes, ya que
a partir del “Comité de Formación Ciudadana”, enseñaron a los distintos
actores de la comunidad educativa como vivenciar la democracia.
Rubén Páez, del Colegio San Luis de Antofagasta, nos muestra cómo,
a través de las decisiones didácticas que toman los profesores y profesoras,
también se puede influir en el desarrollo de las competencias ciudadanas.

· 13
En esta propuesta, que está centrada en un diseño curricular para el abor-
daje de la ciudadanía en cuarto año medio, Páez conduce a sus estudiantes
a tomar la decisión y analizar críticamente cómo desean ser evaluados al
finalizar la unidad de trabajo, otorgándoles no tan sólo la oportunidad de
elegir qué quieren hacer, sino también dando la opción de que todos y todas
elaboren productos diferentes. De los resultados de la experiencia desta-
ca que los estudiantes valoraron positivamente poder profundizar aquellos
objetivos de aprendizaje que consideraban más relevantes a partir de su
propia propuesta de evaluación.
En el tercer capítulo, Cristian Orrego, del Instituto Obispo Silva La-
zaeta de Calama, nos presenta una experiencia que vienen desarrollando
hace varios años en el establecimiento, y que les ha permitido ser líderes a
nivel nacional en el ámbito de la deliberación. Esta acción se enmarca en un
torneo organizado por la Biblioteca del Congreso Nacional y se establece
como un ejercicio a través del cual se simula la participación en el ámbi-
to legislativo. El ejercicio les ha servido para motivar a los estudiantes de
educación básica y media para hacerse responsables de generar propuestas
y respuestas a problemáticas ciudadanas que tienen directo impacto en el
desarrollo de la sociedad. También, por medio de esta acción, se busca que
los estudiantes reconozcan el valor que tiene en una sociedad democrática
la división de los poderes del Estado, y el rol que ellas y ellos tienen en el
logro del bien común. Para el autor, el desarrollo de Delibera al interior
del establecimiento ha tenido un impacto favorable en la adquisición del
pensamiento crítico, la comunicación y el compromiso de los estudiantes, y
al mismo tiempo, se ha alzado como un referente en lo que atañe a proyec-
tos de innovación educativa.
Israel Saravia, Coordinador del Plan de Formación Ciudadana y en
Derechos Humanos del Liceo Politécnico Cesáreo Aguirre Goyenechea de
Calama, por medio de su artículo evidencia el sentido que le asignaron al
Plan de Formación Ciudadana como una oportunidad de apropiarse del
territorio y aportar a la solución de las problemáticas de éste; diseñando
un Plan que evidencia los ejes Formación ciudadana en el aula, Pedagogía
de la memoria y Aprendizaje más servicios. Por medio de éstos, llevan a
sus estudiantes a asumir un rol activo como ciudadanos conocedores de
cómo se plasma la historia reciente en su territorio y reflexivos-activos en
aspectos asociados a cómo, a través de sus distintos ámbitos de formación,
aportar a su comunidad.
Por otro lado, Andrés González, profesor del Colegio Antofagasta, nos
muestra como a través de los Centros de Pensamiento se puede promo-
ver el diálogo y el desarrollo de propuestas que ayuden a los estudiantes
a constituirse como ciudadanos activos de la sociedad. Declarando una

14 ·
perspectiva maximalista en lo que atañe a la propuesta de promoción de la
ciudadanía, González señala la necesidad de promover el aprendizaje activo
de los estudiantes, otorgándoles los espacios necesarios para que vivencien
y cuestionen conceptos como los de libertad y autoridad. Para el autor, esto
lo han creado a partir de la Semana de las Humanidades, las Ciencias y las
Artes, una instancia para desarrollar valores sociales por medio de activi-
dades académicas, y extra curriculares.
Natalia Cereceda, profesora del Colegio Chuquicamata, presenta una
acción del Plan de Formación Ciudadana vinculada a una simulación de un
proceso eleccionario de presidente. Ésta actividad fue dirigida a los estudi-
antes de cuarto medio del establecimiento, quienes organizados en equipos,
debieron asumir la tarea de estructurar un partido político siguiendo la Ley
Orgánica de Partidos Políticos (Ley 18.700). Luego de este proceso, los es-
tudiantes debieron trabajar preparando una campaña presidencial. La acti-
vidad fue un espacio fructífero para reflexionar sobre el proceso eleccionar-
io que se estaba viviendo a nivel nacional, lo que generó un interés especial
de parte de los estudiantes por conocer a cabalidad a los candidatos y sus
programas.
Desde una perspectiva diferente, la Escuela Bernardo O’Higgins pre-
sentó una acción que desarrollaron en la ciudad de Tocopilla, y que generó
un impacto en toda la comunidad: El primer carnaval de las máscaras, la
ruta mágica del tren salitrero. La escuela parte desde la declaración que
por medio de esta acción se busca que todos los actores involucrados en
el proceso educativo (profesores, profesoras, directivos, directivas, madres,
padres, apoderados, estudiantes, y la comunidad tocopillana) “reconozcan
sus raíces, sus problemas como clase trabajadora, como hijos e hijas de
familias que han sufrido vulneración de sus derechos a lo largo de su histo-
ria”. A partir de una propuesta interdisciplinar que incluye a las asignaturas
de Arte Visuales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y las academias
de Teatro y Pintura, los estudiantes, junto a sus comunidades, reflexionan
sobre las festividades patronales tradicionales, los recursos naturales de la
zona, y las actividades sociales y laborales. En el artículo, los y las autoras
además demuestran la necesidad que las distintas comunidades educativas
realicen actividades en común que les permitan tener un impacto en sus
territorios.
Por otra parte, Erik Barahona, profesor del Colegio Bet-El, nos muestra
la necesidad de establecer una mirada transversal a los procesos asociados
a la educación ciudadana. Para ello, evidencia el análisis curricular que se
realizó en su establecimiento, para determinar cómo desde cada nivel y
área de enseñanza se podría contribuir a la constitución de ciudadanos y
ciudadanas. La propuesta nos entrega luces e ideas concretas sobre cómo

· 15
desarrollar las competencias ciudadanas desde asignaturas como Inglés,
Educación Física y Lenguaje, entre otras.
Culmina esta primera parte del libro con dos artículos que son el re-
sultado de los talleres de Educación Ciudadana que se desarrollaron en la
Universidad Católica del Norte durante el mes de junio del 2018. El primer
artículo, a cargo de Sixtina Pinochet, Javiera Campos, Olga Hernández y
María Judith Alarcón, nos muestra una propuesta para trabajar los Derechos
de Niños y Niñas con estudiantes de Educación Parvularia y los primeros
niveles de Educación Básica. Por otra parte, el artículo de Javier Mercado y
Gisselle Lazzús muestra una propuesta para estudiantes de quinto y sexto
básico. En ésta, a través del trabajo en base a proyectos, se vinculan los
objetivos del Plan de Formación Ciudadana con propuestas de actividades
para ser implementadas en las distintas comunidades educativas.
La segunda parte del libro “Reflexiones desde la Escuela para el desa-
rrollo de la Educación Ciudadana”, reúne las miradas de profesores y profe-
soras de distintas escuelas de la Región de Antofagasta sobre la relevancia
de la educación ciudadana a nivel global, y cómo esta puede tener un im-
pacto positivo en los proyectos educativos de sus propios establecimientos.
Destaca en estas reflexiones, el vínculo que las distintas escuelas han lo-
grado establecer entre las finalidades de la educación para la ciudadanía,
y las necesidades que ellos y ellas identifican en sus contextos educativos.
Como se podrán dar cuenta al leer estas páginas, uno de los rasgos
más destacados en los artículos que forman parte del libro “Experiencias y
reflexiones desde la escuela para la construcción de ciudadanía en la Región
de Antofagasta”, es la heterogeneidad de las propuestas, lo que nos permite
evidenciar que cada comunidad educativa está interpretando la educación
ciudadana y la Ley 20.911 para dar respuesta a sus propias necesidades
sobre qué ciudadanía requiere el siglo XXI.

16 ·
PRIMERA PARTE:
EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS PARA
EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
CIUDADANA EN LA ESCUELA
AULAS DEMOCRÁTICAS: UN ESPACIO
DONDE VIVENCIAR LOS PRINCIPIOS
DE LA DEMOCRACIA
Marlon Guerra Rojas1

La Escuela “Víctor Hugo Carvajal Meza”, debido al sello humanista que

ostenta en su trayectoria educativa, ha promovido en sus educandos el
desarrollo de competencias para la vida en sociedad y la participación activa
necesaria para desenvolverse en un sistema democrático. El desarrollo de
actitudes cívicas del establecimiento estuvo sustentado hasta el año 2016
por los objetivos transversales de la asignatura de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, los valores instituciones y actividades extracurriculares
que permitían vivenciar algunos principios democráticos.
A pesar de lo anterior, y de los esfuerzos del establecimiento por incul-
car actitudes cívicas, era posible evidenciar una escasa orientación curricular
que permitiera abordar temáticas transversales para la formación ciudadana
de los estudiantes. Anterior al año 2017, era posible evidenciar una serie
de necesidades curriculares que requerían ser abordadas para así lograr
un significativo desarrollo de actitudes cívicas. Entre ellas encontrábamos:
• Una débil comprensión del concepto de ciudadanía, derechos y de-
beres asociados a ella.
• Una cultura democrática deficiente y relegada a limitados espacios
de participación.
• Falta de interés en los estudiantes del establecimiento en temas
públicos relacionados a su comuna, región y país.
• Desaprovechamiento del aula como principal espacio de participación
democrática entre pares.
• Desconocimiento de los miembros de la comunidad educativa sobre
diversas instancias de participación democrática.
Estas carencias que se evidenciaron en los educandos de esta escuela,
dejaron de manifiesto la necesidad de implementar nuevas acciones curri-
culares que permitieran lograr un mayor desarrollo de las actitudes cívicas.
Particularmente, uno de los requerimientos más urgentes por resolver tenía
relación con el desaprovechamiento del aula como el principal espacio de
participación democrático entre los estudiantes. Dicha necesidad detecta-
da, representó para el establecimiento un gran desafío, ya que al eviden-

1.- Profesor Escuela E-105 “Víctor Hugo Carvajal Meza”, Taltal.

18 ·
ciarla, se comprobó la relevancia de reforzar aquellos principios democráti-
cos indispensables en una micro-sociedad como es el aula de clases.
También se puso de manifiesto la necesidad de relevar el papel del
docente como facilitador de un ambiente propicio para el desarrollo y
experimentación de los principios ciudadanos. La detección de este re-
quisito fue abordada a través de las orientaciones facilitadas por la Ley Nº
20.911 del año 2016 que orienta a los establecimientos reconocidos por
el Estado para la implementación de un Plan de Formación Ciudadana,
entendiéndose este “como una manera de complementar las definiciones
curriculares nacionales, con el fin de brindar a los estudiantes la prepa-
ración necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre”2.
Estas directrices de la ley, permitieron abordar este requerimiento desde
un aspecto curricular enmarcado en el diseño de acciones establecidas en
el Plan de Formación Ciudadana de la escuela, que entró en vigencia en el
año 2017.
Contexto Unidad Educativa

La Escuela Humanista “Víctor Hugo Carvajal Meza”, emplazada en la co-

muna de Taltal, cuenta con una matrícula de 560 alumnos en los niveles de
Pre-básica, Básica y Curso Especial, registrando un nivel de vulnerabilidad
de un 58,85 %.
La escuela imparte educación a estudiantes provenientes de grupos
familiares diversos, entre ellos familias nucleares, monoparentales, ensam-
bladas y homoparentales. Entre familia y la Unidad Educativa la relación
es positiva e inclusiva, ya que el establecimiento ofrece una serie de activ-
idades escolares para la participación y aproximación de cada grupo en la
tarea educativa; sin embargo, el porcentaje de asistencia de apoderados a
estas actividades no supera el 60%.
Los estudiantes, debido a su rango etario entre los 4 y 12 años, pre-
sentan un estilo de aprendizaje predominantemente kinestésico, mostrando
interés por la participación activa, las actividades de aprendizaje dinámicas,
el uso de las Tics, el coaprendizaje y la vinculación directa con el medio
natural y social.
La relativa distancia geográfica de Taltal con el resto de los grandes fo-
cos urbanos, se alza como uno de los principales desafíos contextuales para
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es precisamente
en estos sectores en donde convergen una serie de manifestaciones socia-
les, que ofrecen escenarios propicios para generar diálogo, participación y
conciencia social, instancias que para nuestro estudiantado son escasas.

2.- Ministerio de Educación, Ley Nº20.911 (BCN, 2016) Página 1.

· 19
 Considerando el contexto educativo de la comuna de Taltal, las par-
ticularidades de los estudiantes y la importancia de desarrollar habilidades
y actitudes cívicas que debe tener un ciudadano en el siglo XXI, la Escuela
Humanista “Víctor Hugo Carvajal Meza”, conforme a lo establecido en la
Ley Nº20.911 del 2 de Abril del año 2016, ha implementado desde el año
2017 un Plan de Formación Ciudadana, cuyo objetivo es orientar y promo-
ver en los estudiantes de enseñanza Pre-básica, Básica y Curso Especial, la
formación necesaria para asumir una participación ciudadana responsable
dentro de una sociedad libre, fundamentada en un sistema democrático,
con justicia social y virtudes cívicas.
El Proyecto Educativo
Nuestro proyecto educativo surge de la premisa “Avancemos juntos para
encontrar el camino de la vida”. En este sentido, cada estudiante del esta-
blecimiento es percibido como un individuo valioso a quien se debe poten-
ciar y dotar de las mejores habilidades para transitar con éxito a lo largo de
las etapas de su vida. A partir de los aspectos anteriores, surge una defi-
nición estratégica plasmada de la siguiente manera:
Visión
Consolidar una comunidad de aprendizaje humanista en donde se po-
tencien habilidades y actitudes que permitan internalizar en los estudiantes,
los conceptos de autonomía y trabajo en equipo, poniendo a su disposición
el uso racional de tecnologías, el fortalecimiento del idioma inglés y el de-
sarrollo de inteligencias múltiples, en un clima de relaciones interpersonales
de afecto.
Misión
Potenciar en los estudiantes del colegio una actitud enmarcada en una
formación humanista, de trabajo en equipo y autonomía, sustentada en los
valores institucionales de respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad e
integración, para el desarrollo de aprendizajes significativos, a través del uso
responsable y eficiente de tecnologías de la información, en particular del
idioma inglés y el fortalecimiento de inteligencias múltiples; enmarcado en
un clima de afectividad.
Valores institucionales
• Respeto a las personas, al medio ambiente y la propiedad ajena.
• Tolerancia, para aceptarnos con nuestras debilidades y fortalezas.
• Responsabilidad, para enfrentar compromisos.
• Solidaridad, con quien necesite de nosotros.
• Integración humana,

20 ·
Perfil del estudiante
• Ser corresponsable de su aprendizaje.
• Ser respetuoso.
• Tener carácter y una alta autoestima, para plantear sus inquietudes
y sus necesidades.
• Ser afectivo en su entorno.
• Ser autónomo para crear, proponer y ejecutar.
• Tener capacidad para trabajar en equipo.
Visión sobre la formación ciudadana
La Escuela Humanista “Víctor Hugo Carvajal Meza”, dentro de su ide-
ario pretende formar ciudadanos activos, conocedores de sus derechos y
deberes en una sociedad de constantes cambios que necesita de la coo-
peración de todos sus miembros, para tomar decisiones que contribuyan
al logro del bien común y al resguardo de una sana democracia. Por estas
razones, es que en nuestro establecimiento se considera fundamental que
los estudiantes y futuros ciudadanos del país sean formados considerando
los siguientes principios democráticos que fueron consensuados por la co-
munidad y que tienen sustento en los valores institucionales:
• Tolerancia: Es la actitud de la persona que respeta las opiniones,
ideas o actitudes de las demás personas aunque no coincidan con las
propias.
• Pluralismo: Es la existencia y convivencia de cosas muy distintas entre
sí.
• Equidad: Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece
en función de sus méritos o condiciones.
• Participación: Es la intervención en un suceso, en un acto o en una
actividad.
• Libertad: Es la capacidad de la conciencia para pensar y obrar según
nuestros propios intereses.
La Escuela Humanista “Víctor Hugo Carvajal Meza”, como comunidad
educativa; ha asumido la idea de que formar futuros ciudadanos para el
siglo XXI no es una tarea sencilla, ni mucho menos arbitraría. Es el gran
reto de encaminar a quienes decidirán el destino de la democracia y el logro
del bien común. Es por esto que en nuestro establecimiento la formación
ciudadana es desarrollada desde una práctica integral, ya que ser un buen
ciudadano involucra en todo momento velar por el bien de toda una comu-
nidad. Para abordar una formación ciudadana integral, se ha considerado
necesario establecer algunos focos que permitan abordar las diferentes ac-
tividades formuladas a través de un Plan de Formación Ciudadana, desde

· 21
una perspectiva transversal; es decir, se harán presente en cada una de las
actividades propuestas. Estos focos se definen con el siguiente énfasis:
• Inclusión: En nuestro establecimiento las instancias educativas son
valoradas y entendidas como espacios para la participación de la diversidad.
Por esto nuestras acciones están enlazadas a una formación ciudadana in-
clusiva que responda a las necesidades valóricas, educativas y formativas de
todos los estudiantes de la comunidad.
• Afectividad: Nuestra comunidad educativa desarrolla su accionar a
través de la creación de un entorno próximo de susceptibilidad ante las
expresiones emocionales de los estudiantes, pues estamos convencidos de
que el facilitar un ambiente de calidez a los alumnos permite abordar temáti-
cas complejas que necesitan orientación, intervención y acompañamiento.
• Sello humanista: Nuestro establecimiento educacional enmarca su
accionar a través de un sello humanista, el cual promueve principios rela-
cionados a la valoración del ser humano como ente capaz de responder de
una manera sensible a los estímulos y potenciar las cualidades intelectuales
entendidas como ilimitadas.
La Escuela Humanista “Víctor Hugo Carvajal Meza”, entiende la impor-
tancia de desarrollar variadas competencias para que las y los estudiantes
experimenten una mejor democracia, para que conozcan sus derechos y
deberes y adquieran habilidades para solucionar problemáticas a través del
diálogo. La comunidad educativa entiende la significancia de vivir la ciu-
dadanía hoy, pues significa interactuar con otros, a través de relaciones
dinámicas, dispuestas a encontrar el bien común
Descripción de la experiencia y su implementación
Debido a la necesidad del establecimiento por aprovechar el aula como
principal espacio de participación democrática entre pares, es que la comu-
nidad educativa consideró menester formular una acción que permitiera a
los estudiantes vivenciar los principios democráticos que se presentan en
una micro-sociedad, manteniendo un enfoque transversal. Para formular
una acción en el Plan de Formación Ciudadana de la institución para el año
2017, que permitiera abordar esta necesidad, se llevaron a cabo una serie
de pasos los cuales se proceden a describir a continuación:

1. Consensuar la importancia del aula como el primer espacio de parti-

cipación
El encargado de Formación Ciudadana, en conjunto con los repre-
sentantes de cada estamento pertenecientes a este comité, se reúnen y
definen una estrategia para abordar una posible respuesta a la necesidad

22 ·
planteada. A su vez, se realiza una reflexión relevando el aula como uno de
los espacios más importantes de participación en el establecimiento.
2. Formulación de la acción según orientaciones de la Ley Nº 20.911
De acuerdo a las orientaciones entregadas por el Ministerio de
Educación en la Ley Nº 20.911 sobre la formulación de acciones para la
elaboración de un Plan de Formación Ciudadana en los establecimientos
de enseñanza básica, se estimó pertinente abordar una acción que per-
mitiera aprovechar el aula como principal espacio de desarrollo de princi-
pios democráticos. La acción denominada “Aulas democráticas: un espacio
donde vivenciar los principios de la democracia”, se enmarca en el objetivo
Nº1 de la ley, que establece la promoción del concepto de ciudadanía, como
también el propósito de desarrollar una ciudadanía activa en el ejercicio y
cumplimiento de los derechos y deberes asociados a ella.
3. Implementación de la acción
La acción “Aulas democráticas: un espacio donde vivenciar los prin-
cipios de la democracia” consistió, en primer lugar, en iniciar una campaña
de ciudadanía activa en el establecimiento, con el fin de aproximar a los
estudiantes hacia la comprensión de conceptos como principios democráti-
cos, ciudadanía, derechos y deberes asociados a ésta. En la campaña de
ciudadanía activa se generaron espacios letrados para abordar conceptos.
Posteriormente, se realizó la designación del comité de formación ciu-
dadana elegido entre los estudiantes de sextos años. Dicho comité, asesora-
do por el encargado de formación ciudadana del establecimiento, realizó
una exposición en cada uno de los cursos de 3º a 6º años, con el fin de
reflexionar sobre los principios democráticos del establecimiento y cómo
éstos se pueden vivenciar en el aula. Finalmente, el comité de formación
ciudadana instaló en los cursos en los que se realizó la exposición, un panel
informativo en el cual se definen los principios democráticos abordados
como: participación, pluralismo, equidad, libertad y tolerancia.
El panel dentro del aula tiene como función recordar a los estudiantes
que se promueven principios democráticos en la sala de clases y que es
necesario respetarlos y vivenciarlos entre todos. El docente, con jefatura de
cada uno de los cursos, deberá recordar periódicamente dichos principios.
Finalmente, se realiza la entrega a cada profesor de una serie de actitudes
cívicas que debe abordar en las oportunidades que considere pertinente.
Estas actitudes son transversales, por lo tanto, se constituyen en un apoyo
fundamental al currículum nacional.

· 23
4. Resultados obtenidos
A partir de la implementación de la acción, es posible evidenciar una
superación de la falencia que podíamos apreciar dentro de nuestras aulas,
en las cuales había un desaprovechamiento de ésta como espacio de for-
mación ciudadana. El implementar en el aula un espacio de experimentación
y diálogo sobre los principios democráticos, así como también el desarrollo
de actitudes cívicas, ha permitido generar una mayor comprensión sobre
conceptos asociados a la ciudadanía y fomentar una ciudadanía activa, per-
mitiendo consolidar aspectos fundamentales en el perfil de estudiantes que
el establecimiento pretende formar.
Las aulas del establecimiento desde 3º a 6º años son percibidas como
espacios donde el docente gestiona el currículum, modela actitudes parti-
cipativas y donde los estudiantes pueden vivenciar los principios democráti-
cos como tolerancia, pluralismo, equidad, participación y libertad. En este
ámbito, el rol del docente es activo y decisivo para potenciar la estrategia
“Aulas democráticas: un espacio donde vivenciar los principios de la de-
mocracia”, pues es el encargado de promover una pedagogía cercana que
genere confianza y que invite a los estudiantes a ejercer virtudes cívicas.
Valoración de la experiencia
La acción establecida en el Plan de Formación Ciudadana, denominada
“Aulas democráticas: un espacio donde vivenciar los principios de la de-
mocracia”, ha permitido generar una visión clara sobre el aula, tanto como
un espacio de entrega de conocimientos, como también de formación de
actitudes ciudadanas. En nuestro establecimiento el aula se ha configurado
como el ámbito principal en donde se experimenta la vida democrática,
porque aquí se genera una interacción permanente entre los estudiantes y
el docente, relación enmarcada en un proceso de enseñanza y aprendizaje
dinámico.
El resultado de la acción implementada ha permitido que las aulas
del establecimiento sean percibidas como espacios en donde el docente
gestiona el currículum nacional con miras al logro de los objetivos propues-
tos para un determinado nivel educativo y asignatura, pero también, son
comprendidas por el plantel, como lugares propicios para modelar actitudes
participativas y donde los estudiantes interactúen en plena conciencia vi-
venciando los principios de una sociedad democrática tolerante, pluralista,
equitativa, participativa y libre.
En este espacio, privilegiado para sentar las bases de una sociedad
respetuosa de la democracia, el rol del docente es fundamental, ya que es el

24 ·
encargado de promover una pedagogía constructiva, crítica y respetuosa de
la diversidad, capaz de motivar, desafiar y a la vez invitar a los estudiantes
a adquirir virtudes cívicas.

Referencia bibliográfica:

Flores, P. R. (2018). Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Recuper-

ado de htt://[Link]/Consulta/m/norma_plana?org=&idNor-
ma=1088963.

· 25
EL FIN A TRAVÉS DE DISTINTOS MEDIOS:
LAS ESTRATEGIAS DE DIFERENCIACIÓN Y
LA DEMOCRATIZACIÓN DE LAS AULAS
Rubén Páez Díaz1

¿Cómo les gustaría ser evaluados? Con esta pregunta se inicia la unidad “El
ejercicio de la ciudadanía y las responsabilidades ciudadanas”, correspon-
diente al currículum vigente para 4° año de Enseñanza Media, en el Colegio
San Luis de Antofagasta.
En un comienzo los estudiantes no entienden bien qué sucede. “¿Por
qué nos está preguntando eso? ¿Se refiere a la nota o a la forma que tendrá
la prueba?”, parecieran preguntarse. Luego se les presenta un formulario,
en el que aparecen 18 formas en las que pueden demostrar, al final de la
unidad, que lograron alcanzar los aprendizajes esperados. Cuando descu-
bren que entre las opciones aparecen productos como juegos de cartas,
batallas de rap o vídeos en formato #whymaps, en una fracción de segundo
la expresión de sus rostros pasa de la incertidumbre al asombro y alegría.
Desde un punto de vista pedagógico, en el presente artículo se
describe una experiencia que muestra cómo la diferenciación ayuda a la
motivación de los estudiantes y al posterior logro de los aprendizajes esper-
ados, señalados en el Currículum Nacional. Pero desde el punto de vista de
la formación ciudadana, el objetivo es explicar cómo las estrategias de di-
ferenciación pueden ayudar a la construcción de aulas más democráticas
y –más importante aún- a la formación de ciudadanos que valoran desde
su experiencia cercana la importancia de la participación, la cooperación, el
respeto por la diversidad y la libertad.
El Proyecto Educativo de la Red Educacional Ignaciana (REI)
La experiencia pedagógica fue implementada en el Colegio San Luis de la
Compañía de Jesús, en la ciudad de Antofagasta, Chile. Esta institución se
encuentra en una transición desde una matrícula masculina hacia una mixta.
El nivel de 4° medio, donde se llevó a cabo la experiencia, lo componen 51
varones, agrupados en dos cursos.
En la visión y misión del Colegio se declara algunos principios esen-
ciales de la pedagogía ignaciana, como la educación integral de calidad,
caracterizada por el desarrollo cognitivo, socio afectivo y espiritual/religioso,
para formar Personas con y para los demás, que ayuden a generar una so-

1.- Profesor de Historia y Ciencias Sociales, Colegio San Luis de Antofagasta.

26 ·
ciedad más justa y solidaria2. Se propone como camino el estilo pedagógico
ignaciano del Proyecto Educativo de la REI.
Por su pertinencia para la experiencia analizada en el presente artículo,
se consideran algunos elementos relevantes del estilo pedagógico ignaciano
para crear ambientes favorables al aprendizaje, declarados en el Proyecto
Educativo de la REI3.
El aprendizaje tendrá sentido para quienes aprenden, en la medida en
que responda a sus necesidades y estimule sus intereses y valores. Por lo
tanto, se valora positivamente la diversidad, considerando que cada estudi-
ante tiene un ritmo de aprendizaje, un nivel de desarrollo psicológico y una
identidad social que merecen ser respetados.
Esta valoración de la diversidad se traduce, en la práctica, en la adapta-
ción y diversificación coherente de los objetivos, el material didáctico, las
actividades, los criterios de logro y los modos de evaluación, incluso elimi-
nando ciertos contenidos u objetivos inadecuados para algunos/as estudi-
antes.
Por último, se busca promover la motivación de los estudiantes a través
de dos acciones. Primero, diseñando experiencias variadas, que permitan el
desarrollo y la manifestación de las potencias y facultades personales a la
hora de compartir lo que han aprendido. Segundo, estimulando el ejercicio
de la libertad, permitiendo al estudiante elegir o tomar decisiones dentro
del proceso de aprendizaje.
La Formación Ciudadana
Para Muñoz & Torres (2014), la formación ciudadana es un proceso forma-
tivo continuo que permite que los niños, niñas, jóvenes y adultos desarrollen
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que resultan funda-
mentales para la vida en una sociedad democrática.
Por lo tanto, lo primero es pensar en aquellos niños, niñas, jóvenes y
adultos que se insertan en pleno siglo XXI. Son contextos, necesidades y
valores distintos a los que se requerían hace algunos años atrás. Pensando
en la formación de estos nuevos ciudadanos, el Foro Económico Mundial
señala distintas habilidades, competencias y cualidades del carácter, entre
las que cabría mencionar: resolución de problemas complejos, creatividad,
pensamiento crítico, coordinación con otros, toma de decisiones, alfabe-
tización en TIC, educación cívica, la iniciativa, la perseverancia y la adap-
tabilidad (Arellano & Gent, 2017, pp. 42).

2.- [Link]
3.- [Link]
[Link]

· 27
 El portal de Formación Cívica de la Biblioteca del Congreso Nacional,
señala que la idea de democracia, además de un sistema político, implica
también valores, actitudes y conductas democráticas. Esto se entiende así,
pues el fundamento de la democracia es el reconocimiento de la dignidad
de la persona humana. Como todas las personas son merecedoras de res-
peto y consideración, la forma en que nos conducimos como sociedad debe
respetar la opinión de todos. (Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.
La Democracia y la Ciudadanía. Recuperado:[Link]
cioncivica/detalle_guia?h=10221.3/45671)
En definitiva, y de acuerdo con Carlos Muñoz y Bastián Torres, el pa-
radigma ciudadano-elector ya no da cuenta de lo que es un ciudadano.
“Hoy en día emergen nuevas y distintas formas de participación y no solo
aquella que convoca a los electores. Existe una distancia entre un elector y
un ciudadano” (Muñoz & Torres, 2014). Es necesario reconceptualizar, re-
significar y ampliar el concepto de lo ciudadano y apuntar hacia un enfoque
maximalista de formación ciudadana, como el que propone Kerr (2002),
más inclusivo y comprensivo, basado en procesos y en la participación, sus-
tentado en valores y actitudes propias de este siglo, dando cuenta de una
construcción interactiva e interpretativa, que valore al individuo, pero den-
tro de procesos de socialización.
En cuanto a los temas que debieran ser abordados en las aulas, Per-
kins (2016) sugiere que éstos sean elegidos en función del grado en que,
con mayores probabilidades, ayuden a las y los estudiantes a entender y
actuar en sus mundos físicos, sociales y artísticos, de maneras más éticas,
humanas y comprometidas.
¿Cómo nuestros sistemas educativos –y principalmente nuestras au-
las están respondiendo a estas demandas? Entendemos que tenemos
un currículum descontextualizado, poco flexible y sobrecargado4, pero es
lo que tenemos y no nos podemos dar el lujo de quedarnos de brazos
cruzados, mientras esperamos que la discusión política y técnica decan-
te en un nuevo documento curricular nacional. Debemos buscar, diseñar
y utilizar estrategias que permitan formar ciudadanos para el siglo XXI,
con un currículum propio del siglo XX. Enfrentar este desafío demanda de

4.- [Link]
nal-en-chile-deuda-y-desafio/
[Link]
lar-las-criticas-expertos-30-anos-del-simce/119460/
[Link]
digmatico-la-educacion-los-ninos-ninas-chile/242444/
[Link]
ucacion-chile-ha-sido-un-laboratorio-de-malas-politicas-educacionales/

28 ·
los docentes creatividad (para encontrar soluciones viables), esfuerzo (para
aprender nuevas estrategias de enseñanza) y, especialmente, valentía (para
atreverse a enseñar de maneras distintas).
Por último, no hay que olvidar qué tipo de metodologías pedagógi-
cas deben ser el motor de la formación ciudadana al interior de las aulas.
Muñoz &Torres (2014) recomiendan aquellas en las cuales se dicte la clase
con la boca cerrada, es decir, que pongan al estudiantado en el centro del
aprendizaje, como el desarrollo de proyectos, y que contengan actividades
significativas, activo-reflexivas, integradoras, desafiantes y basadas en va-
lores.
Descripción de la experiencia
La experiencia aplicada en el Colegio San Luis, considera las siguientes
etapas:
1.- El inicio: motivación, sentido, expectativas y elección.
2.- Sesiones de apropiación y esquematización de Aprendizajes
esperados.
3.- Desarrollo de productos de aprendizaje diferenciados.
4.- Evaluación y calificación.

1.- El inicio: motivación, sentido, expectativas y elección

El discurso inicial a la hora de abrir una unidad diferenciada es funda-
mental. En él se tienen que establecer tres elementos fundamentales:
I.- Las altas expectativas: hay estudios que demuestran que las
expectativas que pone el profesor sobre sus alumnos, tienen un im-
pacto directo en los niveles de motivación, incluso en el rendimien-
to académico (Fenouillet & Lieury, 2006; Gentry, Gable & Springer,
2000; Marina, 2011). Se debe comenzar con expectativas altas, claras
y respetuosas de las diferencias entre los estudiantes.
II.- Los Aprendizajes Esperados: tener metas u objetivos claros
ayuda a que los estudiantes enfoquen su esfuerzo en la tarea que
están realizando. Pero esto debe ir más allá de escribir los objetivos en
la pizarra. Es necesario enseñarles directamente qué significa analizar,
caracterizar, contrastar, evaluar o ejemplificar, además de por qué es
importante la unidad de ciudadanía. No basta con justificar lo que se
enseñará simplemente porque es la siguiente unidad del libro o porque
está en el temario de la PSU.
III.- El sentido de lo que se hará: La diferenciación solamente será
significativa para los estudiantes si es que nos detenemos un momento
a explicarles claramente el sentido de lo que se hará. Esto no sola-

· 29
 mente es relevante para la motivación, sino que también apunta hacia
formar una ciudadanía más crítica, que cuestione por qué tiene que
hacer lo que le piden hacer. Hay que dotar de sentido a la metodología
y a los aprendizajes esperados. Por lo tanto, en esta parte se explican
tres elementos del marco teórico que sustenta la experiencia.
• La motivación académica y su relación con la diferenciación.
• El concepto de ciudadano.
• La relación entre la metodología a utilizar y el ciudadano que se
busca formar.
Luego se les presenta el formulario ¿Cómo quieren ser evaluados?
¡Ustedes deciden!. Los y las estudiantes pueden elegir el formato de
evaluación que prefieran, entre las siguientes opciones:

Tabla 1

Opciones de productos diferenciados

Video en formato Juego de cartas: Mapa mental
scribing Pokemon, Magic,
Mitos y Leyendas,
Yu-Gi-Oh!
Juego en tablero de Memes en una Video en formato
mesa cuenta de Instagram youtuber
o en un libro
Video en formato Prueba tradicional Ensayo
#whymaps escrita/oral
Presentación dinámica Documental o Proyecto de inter-
en PowToon reportaje vención en la comu-
nidad
Representación teatral Debate Canciones o batallas
de rap
Cómic Convertir un libro Intervención artística
viejo en un libro
creativo
Fuente: Elaboración propia.

También se permite a los estudiantes sugerir otras formas de eva-

luación. Si es una opción nueva y viable, se añade al formulario para futuras
experiencias. Además, pueden cambiar de elección durante el desarrollo de
la unidad, aunque se les recalca que esta decisión los podría retrasar en
comparación con el resto de sus compañeros y compañeras.
Mientras reflexionan y discuten acerca de la opción que más les in-

30 ·
teresa, se muestran ejemplos de productos que fueron creados por otros
estudiantes en años anteriores. Uno que capta particularmente la atención
es un vídeo en formato #whymaps que está publicado en YouTube y que
actualmente cuenta con 6 mil visitas y diversos comentarios.
Es importante que entiendan que sus productos de aprendizaje deben
ser expuestos ante audiencias reales, ya que esto favorece la motivación y
el compromiso con el proyecto (Renzulli & Reis, 2016).
Una vez que cada uno tomó su decisión, se les pide que se agrupen
según el tipo de producto que eligieron, y así se descartan algunas op-
ciones. Por ejemplo, es difícil realizar un debate o una representación teatral
con una sola persona (aunque podrían buscar alguna solución creativa al
problema).
También se observa el resumen de las respuestas del curso. Esta infor-
mación resulta útil para elaborar un perfil del curso y tomar decisiones en
torno a futuras estrategias didácticas. Por ejemplo, si una amplia mayoría
del curso elige opciones audiovisuales, debiese incluir ese tipo de recursos
en las unidades que siguen.
Acto seguido, se les entregan por escrito los Aprendizajes Esperados
(A.E.), con sus respectivos indicadores, para la unidad “El ejercicio de la
ciudadanía y las responsabilidades ciudadanas”. A saber:
• AE 06: Caracterizar el sistema de representación política en
Chile y sus desafíos pendientes, además de comprender su importan-
cia para el funcionamiento de la democracia.
• AE 07: Reconocer distintas formas de participación de la co-
munidad (a nivel nacional, regional y comunal, en organizaciones no
gubernamentales y con distintos fines) y valorar su importancia para
el funcionamiento y mejoramiento del sistema político y la profun-
dización de la democracia.
• AE 08: Reflexionar críticamente sobre la importancia de las respon-
sabilidades ciudadanas en la promoción del bienestar común.
• AE 09: Evaluar los principales desafíos que enfrenta la organi-
zación democrática en el Chile actual y las distintas propuestas para
abordarlos.
2.- Sesiones de apropiación y esquematización de Aprendizajes
Esperados
En experiencias anteriores, los estudiantes caían en el error de apre-
surar la creación de sus productos de aprendizaje, sin -aunque suene de
perogrullo- haber aprendido.
En la aplicación de las estrategias de diferenciación para el presente
periodo, se tomó la decisión de trabajar la habilidad de síntesis y organi-

· 31
zación de la información, a través de la esquematización. Para cada Apren-
dizaje Esperado, los estudiantes deben elaborar un esquema que refleje el
logro de los indicadores de evaluación. A modo de ejemplo, si el A.E. 07
tiene entre sus indicadores la caracterización de las elecciones, los estudi-
antes deben investigar y ordenar la información obtenida en un esquema,
con distintos niveles de profundidad y en función de la habilidad requerida
(caracterización, en este caso). Cada semana deben esquematizar uno o dos
Aprendizajes Esperados.
Aquí no se puede suponer que el alumnado domina la esquematización
de información. Se les tiene que presentar y guiar la manera correcta de
crear esquemas, desde la selección de los conceptos e ideas en las fuentes
consultadas, hasta la jerarquización, categorización y síntesis de la infor-
mación obtenida. Además no se puede dar por sentado que comprenden
todos los verbos que aparecen en los indicadores de logro. Es necesario
detenerse y explicar aquellos que sea necesario (describir, argumentar, car-
acterizar, evaluar, ejemplificar, etc.)
Para abordar los A.E., se utiliza la instrucción diferenciada. La atención,
la motivación y la calidad del aprendizaje mejoran cuando este compo-
nente se aborda utilizando diferentes estrategias de instrucción, variando
los espacios, actividades y recursos (Renzulli, 2011; Tomlinson, 2013). Para
esta unidad se emplearon actividades de investigación en la sala de com-
putación, análisis y discusión de noticias en diversos formatos y enseñanza
directa utilizando variados recursos, incluyendo una sesión de diálogo con
un apoderado de profesión abogado (visita de experto).
Destaca esta última actividad, porque es consecuente con la formación
ciudadana en su forma maximalista. La participación de los apoderados en
los procesos educativos de los alumnos, generalmente se ve reducida a los
espacios que se brindan en reuniones de curso o actividades enfocadas en
los adultos o la familia; muy rara vez se les considera como un aliado dentro
del aula para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Si
se pretende que los alumnos valoren la participación dentro de las comuni-
dades como un elemento que favorece el compromiso y la validez de las de-
cisiones; qué mejor manera que ver a sus propios apoderados participando
en algo tan relevante y cercano como su educación en la escuela.
A medida que van investigando, se trabajan habilidades de pensamien-
to crítico, como evaluar la confiabilidad de una fuente, elemento relevante
para la formación ciudadana. Se discute sobre algunos temas, como las
noticias falsas o las líneas editoriales de algunos periódicos, a partir del
análisis y comparación de hechos noticiosos en distintos medios de prensa.
Esta etapa se evalúa de manera formativa. No pueden avanzar en el

32 ·
siguiente esquema, sin haber recibido la retroalimentación y la aprobación
del que acaban de terminar. Al finalizar el proceso de elaboración de los
esquemas, estos son calificados, utilizando como criterio los indicadores de
logro para cada A.E.
La duración de esta etapa fue de 6 sesiones de 70 minutos de trabajo
en aula, y el tiempo se distribuye entre la aplicación distintas estrategias de
instrucción diferenciada, que les ayuden a lograr los A.E.; y espacios para
poder esquematizar la información obtenida.
3.- Desarrollo de productos de aprendizaje diferenciados
Una vez esquematizados todos los A.E., los estudiantes tienen la op-
ción de elegir dos entre los cuatro que esquematizaron y deben trabajar en
el desarrollo del producto de aprendizaje diferenciado.
En este punto, se les pide que evalúen su decisión inicial sobre el pro-
ducto que quieren crear, considerando si se ajusta o no a los A.E. y a los
indicadores sugeridos. Puede ocurrir que decidan cambiar de producto de
aprendizaje porque no se adapta bien a los A.E., o viceversa.
Sin que se les señale explícitamente, se espera que elijan un producto
que se adapte a los A.E. que van a demostrar, fortaleciendo la habilidad
para tomar decisiones. Por ejemplo, por más que les guste desarrollar un
juego virtual, no siempre estos tienen la suficiente flexibilidad como para
adaptarlos a las necesidades de los A.E. No todos prevén este desafío, pero
el profesor puede ir intencionado la reflexión de los estudiantes a través de
preguntas, para que así tomen la mejor decisión. Esta instancia de diálogo y
toma de decisiones en conjunto, sirve para trabajar la escucha activa y una
actitud de respeto por las opiniones diversas.
Para Kohn (2013), la escuela debiera crear instancias de mayor trabajo
cooperativo, pero de manera sostenida en el tiempo, de tal manera que
quienes se forman lleguen a ser competentes a la hora de repartirse tareas e
intercambiar información, de construir ideas con otras personas, desafiarse
mutuamente entre sí, escuchar con respeto y comprender puntos de vista
diferentes. En definitiva, se trata de aprender a vivir en sociedad.
Sin embargo, frecuentemente se envía gran parte del trabajo cooper-
ativo fuera de la escuela. Esto impide que los docentes puedan desarrollar
dentro del aula las habilidades propias del trabajo cooperativo. Es impor-
tante observar qué dinámicas de trabajo evidencian los estudiantes cuando
se les da la oportunidad de trabajar en grupos, porque a partir de estas in-
stancias se pueden generar oportunidades para enseñarles a convivir entre
ellos y para reflexionar metacognitivamente sobre cómo están conviviendo.
Kohn (2013) critica esa supuesta autonomía que se fomenta al dejar
el trabajo de los estudiantes para la casa. A su juicio, esa autonomía mu-

· 33
chas veces se entiende como una valoración del individualismo: tendemos
a premiar la capacidad de hacer las cosas por uno mismo, sin la ayuda del
otro. ¿Dónde quedan, por ejemplo, las relaciones sociales o la solidaridad?
Además, esta concepción de la autonomía parte del supuesto de que
los estudiantes aprenden a trabajar solos, simplemente dejándolos solos,
y fuera de la escuela. Sin embargo, el fortalecimiento de esta habilidad,
requiere de un andamiaje formativo que les enseñe cómo trabajar coo-
perativamente o ¿acaso el aprendizaje en la mayoría de las aulas es tan
cooperativo que es necesario exigir un esfuerzo de autonomía por la tarde?
(Kohn, 2013)
Por todo lo anteriormente expresado, para la creación de los produc-
tos de aprendizaje diferenciados se dispone del tiempo efectivo del aula
y de los espacios en el Colegio que sean necesarios para el desarrollo de
cada proyecto. Si algún grupo no está aprovechando el tiempo de manera
productiva, debemos corregir su actitud, apelando al compromiso y a la
oportunidad que se les está dando; pero también cuestionarnos acerca de
lo atractiva que está siendo la actividad para ellos y si están realmente
motivados.
Más aún, en experiencias anteriores el problema identificado fue que
los estudiantes estaban siendo desbordados por la ansiedad y por la in-
certidumbre, porque no les habíamos enseñado cómo trabajar de manera
cooperativa. En otros casos, habían preferido criterios de amistad a la hora
de agruparse, en vez de hacerlo por temáticas de interés o por tipo de
producto. De cualquier manera, es una oportunidad que se genera para
reflexionar metacognitivamente acerca de cómo adoptamos decisiones.
Una vez que toman la decisión, se les recalca que ésta representa un
compromiso, generado por el ejercicio del derecho a elegir, y que en la vida
en sociedad es importante respetar los acuerdos.
Resulta destacable observar cómo cada grupo trabaja durante todo el
tiempo de clase y ocupando todos los recursos y espacios disponibles. Por
ejemplo, el grupo que está creando #whymaps, está en una sala de estudio
en biblioteca; los del juego de cartas, están en la sala de computación,
diseñando con aplicaciones que ellos mismos descubrieron y los de mapa
mental, están en la sala haciendo un bosquejo en la pizarra.
Relacionado con lo anterior, sorprende ver cómo los estudiantes, a
pesar de pasar algunos minutos trabajando sin la supervisión, mantienen
un buen comportamiento y están enfocados en la tarea. Al respecto, las
investigaciones de Gentry (2014), señalan que a menudo, cuando ocurren
comportamientos disruptivos en el aula, suele ser una señal externa de los
sentimientos de inadecuación y baja autoestima de los estudiantes, es decir,
la desmotivación y la frustración serían un factor gatillante de problemas

34 ·
conductuales en los estudiantes.
En los productos diferenciados, cada estudiante puede aportar desde
sus propios intereses y habilidades. Esto no solamente los hace sentirse
útiles, sino que también -en un sentido más profundo- valorados en su
dignidad como seres humanos con habilidades e intereses distintos al res-
to, pero complementarios en este tipo de proyectos. Por ejemplo, en la
creación de un cómic un alumno puede encargarse de articular la relación
del producto con el contexto histórico; otro, de los dibujos, y un tercer es-
tudiante podría diseñar los diálogos de los personajes.
En cuanto a la duración de esta etapa, se necesitaron 6 sesiones de
70 minutos.
4.- Evaluación y calificación
La pregunta que siempre emerge –desde los profesores, directivos y
estudiantes- en este tipo de iniciativas es ¿cómo se evaluará? Aquí es
importante distinguir entre evaluación y calificación. Las revisiones y re-
troalimentaciones entregadas durante el proceso, constituyen la evaluación
formativa. La valoración del producto creado representa una evaluación
final. En esta instancia, podemos incluir la información que entregan las
audiencias a las que fueron expuestos los productos (heteroevaluación)
y, por cierto, lo observado por el docente. También se podría incluir una
evaluación entre pares (coevaluación) o una valoración propia del trabajo
realizado (autoevaluación).
Para la calificación se obtuvieron dos notas. La primera, consideraba el
logro de los A.E., a través de la esquematización de los indicadores sugeri-
dos por el currículum, en una escala de 1 a 4 para cada indicador. La se-
gunda calificación, se basó en la adaptación de los indicadores de logro al
producto de aprendizaje creado, en una escala de 1 a 4 para cada indicador.
Evidentemente existe una infinidad de posibilidades de calificación y se
deja esa decisión a criterio de cada docente.
Valoración de los resultados de la experiencia
Para valorar los resultados de la experiencia, se aplicó el instrumento Per-
cepción de los Estudiantes sobre la Calidad de la Clase, elaborado en
Formularios Google. Este documento se genera a partir de la traducción del
instrumento original en inglés, Student Perceptions of Classroom Quality
(SPOCQ), desarrollado por Gentry & Owen (2004) para medir los ele-
mentos centrales de una clase, actividad o tarea educativa, que inciden
en la motivación de los estudiantes: atractivo, posibilidades de elección,
sentido, autoeficacia y desafío.
El instrumento utiliza una escala de valoración de 1 a 5 para cada

· 35
afirmación, donde 1 representa “muy en desacuerdo” y 5, “muy de acuerdo”.
Para los alcances del presente artículo, solamente se describirá la per-
cepción de las posibilidades de elección y el sentido, porque ambas dimen-
siones se relacionan mejor con la formación ciudadana.
En el curso IV medio A, 15 de 26 estudiantes respondieron voluntaria-
mente la encuesta. En el IV medio B, lo hicieron 17 de 24.
Las preguntas sobre la percepción de elección obtuvieron un promedio
de 4,68 en el curso IV medio A, y 4,71 en el IV medio B. Estas afirma-
ciones hablan acerca de las posibilidades de profundizar en los objetivos
que captan su atención y de elegir los recursos y las maneras de demostrar
lo aprendido; el sentido de responsabilidad a partir de las elecciones que
pueden tomar en la clase y la variedad de técnicas de enseñanza utilizadas.
En cuanto a la percepción del sentido que tiene la clase para los es-
tudiantes, el IV medio A y el IV medio B promedian 4,7 y 4,6, respectiva-
mente. En el formulario, los elementos que otorgan sentido a la clase son la
manera en que el profesor relaciona los temas y materiales de la clase con
las experiencias prácticas de los estudiantes y con los problemas reales de
la sociedad actual; y las posibilidades que tienen los alumnos de explorar y
discutir esos problemas reales en clases.
De los datos anteriormente descritos, podemos concluir que mayorita-
riamente los estudiantes están de acuerdo o muy de acuerdo en que la clase
para ellos tiene sentido y que además les otorga instancias de participación
en la toma de decisiones acerca de su proceso de aprendizaje. Por lo tanto,
la experiencia representaría un aporte en su formación ciudadana, porque
los considera como actores conscientes y que participan directamente en
su comunidad-curso durante las clases de Historia.
Es importante señalar que, en este contexto, los temas y objetivos
contenidos en los A.E. del Currículum Nacional sí cobran sentido para los
estudiantes y esto tiene un impacto en su motivación y en la calidad de los
aprendizajes que logran. Por lo tanto, es posible llevar adelante experien-
cias de innovación pedagógica, sin que entre en conflicto con la cobertura
curricular, que tanto importa a nuestro sistema y a nuestras comunidades
educativas.
Las estrategias de diferenciación son un excelente punto de partida, si
queremos formar en las aulas a ciudadanos que respeten y valoren la diver-
sidad. En este tipo de experiencia es el docente quien ejemplifica y enseña
directamente con su metodología lo que significa una sociedad democrática
que reconoce el valor de las capacidades, talentos e intereses de cada per-
sona. Es un acto de coherencia genuino entre el discurso y los hechos. Se
generan oportunidades en la práctica para reflexionar con los estudiantes

36 ·
acerca de cómo el aula se va convirtiendo en un espacio más democrático.
La participación también aparece como un elemento destacado dentro
de este tipo de estrategias y trasunta en dos beneficios de suma importan-
cia. Primero, para la formación ciudadana es necesario que los estudiantes
experimenten y reflexionen acerca de la toma de decisiones dentro de su
comunidad educativa, más allá del Centro de Alumnos/as.
Debemos ser capaces de abrirnos a la posibilidad de que intervengan
también en su propio proceso de aprendizaje en las aulas y los profesores,
dejar de ser los expertos omnipotentes que toman todas las decisiones
por ellos/as. Lo segundo, es que debemos tener siempre presente que hoy
existe suficiente evidencia sobre la relación entre la motivación académica
del alumnado y las posibilidades de elección que les otorgamos. Si queremos
que se comprometan con su proceso de aprendizaje, un paso importante
debiera ser dejarles intervenir en la toma de decisiones sobre aspectos cen-
trales del aprendizaje como, por ejemplo, la forma o el producto a través del
cual demostrarán el logro de las metas curriculares; y también abrirnos a la
posibilidad de que sean los propios estudiantes quienes evalúan la calidad
de la clase al finalizar el proceso. De esta manera, se logra que realmente el
estudiante esté al centro del aprendizaje.
Debemos detenernos a reflexionar acerca del tipo de ciudadanos y
ciudadanas que estamos formando en nuestro sistema educativo. ¿Esta-
mos formando ciudadanos que trabajan por obligación o sólo movidos por
estímulos externos; pasivos y obedientes que no comprende lo que hacen;
individualistas y desconectados del mundo que les rodea, porque no parti-
cipa en la toma de decisiones sobre lo que toca directamente su vida?
O, muy por el contrario, ¿estamos formando ciudadanos comprometi-
dos con su realidad; que entienden el valor que tiene la toma de decisiones
en procesos, situaciones o proyectos que le afectan directamente, que en-
cuentran espacios en la comunidad a la cual pertenecen; que aportan con
sus talentos y que no trabajan por obligación; que están motivados, con
metas u objetivos claros que otorgan sentido a lo que hacen; y que inter-
actúan en entornos desafiantes que favorecen la cooperación y el desarrollo
de la creatividad?
Esta reflexión debiera estar en el corazón de cualquier Plan de For-
mación Ciudadana y las respuestas -cualquiera que éstas sean- tienen que
estar en el aula.

· 37
Referencias bibliográficas:

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Tomlinson, C.A. (2013). El aula diversificada. Barcelona: Editorial Octaedro.

38 ·
DELIBERA, ESPACIO DE FORMACIÓN
CIUDADANA E INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA, PARA UNA MIRADA
TRANSFORMADORA DE LA SOCIEDAD
Cristian Orrego Mondaca1

“El mayor tesoro de una nación está en la formación de sus ciu-

dadanos, no en el oro y otras posesiones diferentes al trabajo y la
austeridad”. (Anónimo).

Al observar la realidad política de nuestro país, se hace cada vez más

evidente que se vive una crisis de representación democrática. La paradoja
consiste en que, de una parte, la institucionalidad del sistema democráti-
co sigue funcionando pero, desde la otra, la condición de ciudadano y de
cohesión e identidad social se debilita. Pese a que cada cierta cantidad de
años se producen cambios y alternancias pacíficas de gobierno, que las
elecciones se siguen realizando periódicamente y las instituciones políticas
funcionan en relación a las metas que fueron creadas, al mismo tiempo, el
compromiso ciudadano se debilita.
Cada día más la indiferencia social, especialmente de los más jóvenes,
hacia la política, comienza a profundizarse. Una primera señal es la baja
tasa de inscripción en los registros electorales. Los jóvenes de entre 18 y 29
años solo representan el 17% del padrón electoral, y se calcula que hay cer-
ca de dos millones que no se habían inscrito y no participaban del sistema
electoral para el año 2009 según el SERVEL. En segundo lugar, se puede
mencionar su creciente desinterés y desconfianza por la política partidaria.
En la 5ª Encuesta Nacional de la Juventud, se evidencia que las insti-
tuciones de gobierno y los partidos políticos son las organizaciones que más
desconfianza generan entre los jóvenes (INJUV, 2006).
Y, por último, en relación al compromiso democrático de las nuevas
generaciones, el estudio desarrollado por el PNUD para el año 2002 en
Chile, muestra que en los jóvenes de entre 16 y 29 años, tan solo el 40,5%
cree que el mejor sistema de gobierno es la democracia, mientras que el
34,5% manifiesta que le es indiferente la forma de gobierno y un 20% cree
que en determinadas ocasiones es mejor un gobierno autoritario. Resulta
más decidor aún que el 56% de los entrevistados opina que el desarrollo
económico es más importante que la democracia.

1.- Profesor de Historia y Geografía, Instituto Obispo Silva Lezaeta, Calama.

· 39
 A esto se suma la caída en los niveles de participación ciudadana en
las elecciones de diversos índole, donde pareciera que aquella opción se ha
esfumado en el Chile del siglo XXI, ejemplificado en la elección presidencial
del 2009, donde nos encontramos que votaron 7.221.888 ciudadanos de
un total de 8.285.186 inscritas en los registros electorales, basado un siste-
ma de inscripción voluntario. Es decir, votó el 87,2% de todos los inscritos.
Es un porcentaje alto en el contexto latinoamericano, pero distante del
94,7% de los inscritos que votaron en los comicios inaugurales de 1989, con
alto porcentaje de población joven que no se inscribía en los registros elec-
torales y, por lo tanto, no estaba participando. Entonces, el problema era
un alto porcentaje de personas en edad de votar que no se inscribía en los
registros, lo cual debería haber sido resuelto en el plano legislativo, cuando
se aprobó la ley 20.337 que modificaba los artículos 15 y 18 de la Consti-
tución, que consagraba el sufragio voluntario y la inscripción automática. Se
pretendía pasar de 8.000.000 de votantes a más 12 millones, ya que la
ley de Inscripción Automática y Voto Voluntario significaba una invitación a
toda la sociedad chilena, pero muy especialmente a los jóvenes a re-encan-
tarse con nuestra democracia.
Realidad que no sucedió, generando el efecto contrario a lo que pre-
tendía dicha ley, por la abstención de cerca del 60% de los electores po-
tenciales de aquella elección municipal. La primera con voto voluntario en
Chile, que puso nuevamente en la palestra el problema que representa
la baja participación electoral y, más impactante aún, fueron los números
que se presentaron en la elección presidencial de 2013, con 13.573.000
inscritos y habilitados para sufragar y donde solo 6.699.011 de ciudadanos
votaron, es decir, el 49,36%. Menos de la mitad.
Y como lo plantea Marta Lagos, directora de Latino-barométrico “es
en Chile, el país donde se ha registrado una mayor caída en la participación
electoral del periodo”, advirtiendo que la participación cae sin cesar desde
1993, y se acentuó tras el cambio de voto obligatorio por el voluntario ya
que “en la última elección presidencial (en que) resultó electa Michelle
Bachelet, para un segundo periodo, la participación fue un 34% menos que
el promedio de los últimos años 20 años” o que “en la elección municipal
del año 2008 participaron alrededor del 58% de quienes tenían edad para
votar; en el 2012 esa cifra se reduce al 41%”.
Opinión del mundo juvenil
Es por eso que una de las interrogantes importantes en este contexto es
¿cómo el mundo juvenil hace oír su voz, expresa sus opiniones, manifiesta
sus intereses y explicita sus expectativas en los espacios y con los sujetos
del mundo adulto? Una de las demandas y/o inquietudes de los/ las jóvenes,

40 ·
que aflora de manera permanente es la baja capacidad que tienen para
influir sobre sus entornos, sean éstos mediatos (por excelencia la familia),
intermedios (la escuela y liceo) y los más lejanos (la sociedad en su con-
junto y las instituciones sociales). Bajo esa premisa se habla de los bajos
grados de inclusión (discursivos y fácticos) de los mundos de vida juvenil en
relación con sus entornos.
La tesis del profesor Zurbano (1999) es que el gran desafío de la es-
cuela es entregar educación para la vida. “Los seres humanos no se juegan
el futuro en los conocimientos ni en las destrezas técnicas, sino en los
comportamientos. La ciencia y la técnica son nada sin la ética. La persona
necesita encontrar el sentido de lo que vive, la finalidad de lo que pasa
en sí mismo y a su alrededor. Necesita razones o argumentos para actuar
en cualquier situación. Descubrir todo esto es descubrir la vida. Enseñar a
discernir el sentido de las cosas es educar para la vida. En la medida en que
la escuela lo consiga, ayudar a los alumnos a construir su propia felicidad.”.
(José Luis Zurbano Díaz de Cerio, “Bases de una Educación para la Paz y la
Conciencia”, pág. 12)
La idea de participación es fundamental para la vitalidad y mejora-
miento del régimen democrático y al acceso a condiciones mínimas de vida
digna, no discriminación, resguardo de los derechos humanos y la promo-
ción y cautela del interés público. Como decía Pericles, “Si Atenas te parece
grande, considera entonces que sus glorias fueron alcanzadas por hombres
valientes y por hombres que aprendieron de sus deberes”.
Generación de sujetos políticos
Entonces, el objetivo central de la formación ciudadana es la generación de
sujetos políticos que crean y ejerzan sus formas de poder para incidir sobre
la gestión del desarrollo, a partir de intereses colectivos y de equidad social.
Además, considerando que las competencias ciudadanas se enmarcan como
un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, que se
deben potenciar desde la niñez, a través de la educación en el hogar, para
aprender a vivir, convivir y actuar constructivamente como miembro de la
comunidad.
De aquí se deduce el ser competente para enfrentar los diversos
problemas cotidianos; por consiguiente, «las competencias ciudadanas per-
miten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica,
participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos,
respeten y valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cer-
cano, como en su comunidad en el nivel internacional» (MEN, 2004:2-9).
No obstante, el concepto de ciudadanía no se limita exclusivamente al
ejercicio de los derechos, sino que adicionalmente implica la participación

· 41
en su enunciación y alcance y en la definición de los deberes y responsabi-
lidades que los correlacionan
Es por esto que junto con trabajar un concepto ligado al de ciudadanía,
es indiscutiblemente que también con el de democracia, entendida más
que como un régimen político, un modelo de sociedad basado en los va-
lores de libertad, igualdad, tolerancia y pluralismo. En un sentido amplio, el
concepto de democracia comprendido como una forma de vida, que implica
la construcción de relaciones sociales, políticas y culturales basadas en el
reconocimiento de la diferencia, la igualdad de oportunidades y el libre ejer-
cicio de los derechos. “El ciudadano es un actor consciente de su libertad,
de sus derechos sociales y de su participación dentro de una comunidad”,
como lo plantea Touraine.
Es aquí donde buscamos reafirmar la perdida cohesión social, porque
si bien un ciudadano lo es en la medida en que asume su responsabilidad
frente a lo que sucede, de manera individual, el llamado es a recuperar
los espacios de construcción colectiva de alternativas y de discusión de lo
político de los temas que interesan a todos. O sea, se trata de construir
comunidad, ya que en palabras de Aristóteles, “el hombre aislado o es un
bruto o es un dios”.
Promoción de valores
Esta apuesta implica la promoción de valores de solidaridad y respon-
sabilidad social ciudadana, la capacidad colectiva de generar procesos de
transformación social y la defensa de los derechos sociales, económicos y
culturales, especialmente de la población más vulnerable socialmente. Con
la propuesta de aumentar la cohesión social se busca aumentar la adhesión
ciudadana a proyectos colectivos, que constituyan una condición básica
para el sustento de propuestas de política pública y de transformaciones
sociales.
Para que esto suceda, debemos trabajarla a tempranas edades con la
finalidad de que un futuro podamos tener ciudadanos críticos, reflexivos,
activos, con auto conocimiento y que se puedan poner en el lugar de los
otros, que comprendan lo que otros sienten y se involucra a través de ac-
ciones específicas.
Este proceso de socialización de un individuo se da a partir de las vi-
vencias y experiencias de interacción cotidiana en los diferentes espacios de
participación en la vida social. Entre éstos se encuentra la escuela. Debemos
recordar que uno de los aprendizajes que se inicia en la etapa temprana es
el de la ciudadanía. Entonces, la formación ciudadana, independientemente
de su connotación, es fruto de un proceso en el que interviene la educación
tanto formal como informal. Para el caso que nos ocupa, se centrará la

42 ·
atención en el proceso de formación ciudadana en el escenario de la escue-
la, en aras de identificar su contribución en la formación de una ciudadanía
democrática
Por esto debemos trabajar en la construcción de ciudadanos activos,
que piensen en el interés colectivo y no individual, ya que poseen claras di-
ferencias. Una ciudadanía activa en cuanto a derechos y responsabilidades
que se expresa en prácticas vigilantes y de control frente al actuar del Esta-
do y del mercado y además en acciones responsables dirigidas al bienestar
público, es una sociedad que descubre que sus derechos se ejercen en el
escenario público, lugar al que concurren todos aquellos que propugnan el
bien común y el interés general. Es importante decir que al revisar los pro-
gramas curriculares existentes, algunos ponen el acento en:
• La deliberación, la argumentación, procesamiento de la infor-
mación utilizando la temática legislativa y representativa. Así, algunos
programas enfatizan la capacidad de buscar y analizar información,
desarrollar posturas, expresarse en forma fundada, deliberar, escuchar
al otro, representar intereses de una colectividad, etcétera
• Participación y toma de decisiones democráticas en forma vi-
vencial. Algunos programas acentúan la vivencia de la participación
democrática en su medio o en uno «de laboratorio”, proponiendo ideas
frente al grupo, representando a otros o los propios intereses, parti-
cipando en la decisión e implementación de actividades, liderando, re-
solviendo pacíficamente conflictos, con asertividad, cuidado de otros,
etcétera
• Sujetos de derechos y conciencia, con relaciones respetuosas
de derechos. Algunos programas tienen como eje la promoción de
derechos de los participantes, tales como el derecho a la cultura y re-
creación, a un ambiente no violento e igualdad de género, entre otros.
Desafíos de los programas
El desafío de los programas es crear ambientes en que niños y jóvenes
puedan tener una experiencia de aprendizaje positiva, en que se practiquen
valores, ejerciten habilidades y aprendan conocimientos acerca de la ciu-
dadanía. Así, los programas comparten una práctica participativa e inter-
activa, que enfatiza la idea del aprendizaje significativo y activo. De esta
manera, se privilegia que los temas tratados o las situaciones representadas
sean de interés para los niños, intentando acercar los contenidos a la rea-
lidad en que viven.
Algunos de estos programas se anclan en actividades establecidas en
la institución, clases de historia o de orientación, mientras que otros son

· 43
pensados en un espacio extraescolar. Las oportunidades que los programas
de formación ciudadana ofrezcan de establecer vínculos sociales y de
conectarse con otros, así como la medida en que estos vínculos validen las
capacidades de las personas, permitirán desarrollar un sentido de identidad
colectiva que promueva los valores y actitudes de compromiso con otros y
con el bienestar común.
La reflexión planteada, en el sentido que en las instituciones educati-
vas deben fomentar la formación de personas críticas, deliberantes y pen-
santes, nos llevó a iniciar un trabajo a partir del año 2009, en una academia
de debate a la cual después se sumaría la de innovación y emprendimiento.
Esta última orientada a plantear criterios acerca de las posibilidades de
contribuir a formar ciudadanos desde nuestra comunidad educativa, a partir
de la participación en torneos de debate, para posteriormente insertarnos
en Delibera en el año 2012, en donde la deliberación, la argumentación,
procesamiento de la información utilizando la temática legislativa y repre-
sentativa, era parte constitutiva del torneo.
Así enfatizamos la capacidad de buscar y analizar información, desa-
rrollar posturas, expresarse en forma fundada, deliberar, escuchar al otro,
representar intereses de una colectividad, etcétera. En aquella ocasión se
comenzó a trabajar con el equipo de la academia de debate, que presentó
la iniciativa de ley que buscaba recursos permanentes para zonas mineras,
obteniendo el segundo lugar en la final regional, que consideró a 14 estudi-
antes de 3° y 4° medio.
Nuevamente en el año 2014 hubo participación, con un nuevo equipo,
que presentó la iniciativa de ley para incluir la educación financiera en en-
señanza media, obteniendo el tercer puesto en la final regional. Esto inició el
trabajo de encadenamiento de equipos, lo que significa hacer trabajar a los
estudiantes del grupo con otros jóvenes que no estaban en el torneo, para ir
formándolos con el objetivo de potenciar el talento que pudimos vislumbrar
en nuestra comunidad educativa.
Este comienzo de trabajo permitió visualizar que se podía crear un
espacio de conocimiento, reflexión y de participación de los estudiantes de
nuestro colegio en el torneo Delibera, que se transforma en el vehículo de
formación ciudadana para los estudiantes de nuestro país, ya que permite
desarrollar las tres dimensiones necesarias para proyectar a los futuros ci-
udadanos de Chile.
El Saber (conocimiento), Saber hacer (habilidad) y el Saber ser (acti-
tud), generan ambientes formativos que propician la autonomía y promue-
ven el desarrollo de las competencias en los alumnos, considerando que
el objetivo central de la formación ciudadana es la generación de sujetos
políticos que crean y ejerzan sus formas de poder, para incidir sobre la

44 ·
gestión del desarrollo, a partir de intereses colectivos y de igualdad social.
La formación no puede limitarse a la enseñanza de las instituciones
políticas, su historia y su funcionamiento, que aunque son importantes e in-
herentes al proceso, lo que se pretende es rescatar los procesos democráti-
cos en todos los aspectos de la vida como eje del proceso de formación.
El proceso está orientado además a promover el desarrollo de capacidades
críticas para la acción social, invitando a los actores del proceso a creer
que el presente y el futuro se pueden reinventar y que cada uno puede ser
protagonista de ese cambio.
En este ámbito, la formación ciudadana debe ser entendida como el
proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene el propósito de preparar suje-
tos para participar de aquella realidad y que ha sido imprescindible en el
sistema educativo chileno desde los orígenes de la república. Sin embargo,
al ser tributaria de la realidad social que circunscribe a los estudiantes, ha
variado constantemente según el lugar y la época.
En efecto, en la actualidad la formación ciudadana tiene el objetivo
de preparar sujetos conforme a los requerimientos de la sociedad del siglo
XXI, donde la multiculturalidad, la globalización, la relación con el medio
ambiente, el manejo social de la ciencia, el manejo de la tecnología y la de-
mocracia moderna, demandan el desarrollo de competencias heterogéneas.
Tales demandas han sido canalizadas por el sistema educativo chileno
a través del currículum, mediante estrategias para alcanzar objetivos de
aprendizaje propicios para el ejercicio ciudadano. Sin embargo, evidencias
como el bajo rendimiento de los estudiantes chilenos en pruebas internacio-
nales de educación para la ciudadanía, la baja participación de los jóvenes
en organizaciones de la sociedad civil, y la deficiente convivencia escolar en
gran parte de los establecimientos educacionales del país, han sugerido que
los objetivos de aprendizaje trazados para la formación ciudadana no están
siendo alcanzados, y es aquí donde el torneo se valida como el proyecto que
permitirá subsanar la deficiencia antes señalada.
Con el fin de fortalecer la democracia y la participación ciudadana, el
Congreso Nacional de Chile, a través la Biblioteca del Congreso Nacional,
creó en 2008 el Torneo Delibera, un concurso inter-escolar de deliberación
y formación cívica en el que participan estudiantes de enseñanza media,
ampliado a partir del año 2015 a la enseñanza básica, de todo el país.
Un punto de inflexión
La ampliación de niveles educativos fue un punto de inflexión para nuestra
comunidad educativa, ya que presentamos 6 equipos, quedando seleccio-
nados 5 para dicha final, obteniendo el primer lugar con la Ley para evitar
la pérdida y desperdicio de alimentos; segundo puesto, con la creación del

· 45
Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación productiva; cuarto lugar con
la Ley para elevar las sanciones a la colusión económica: quinto puesto
para el Manejo de la basura electrónica y el séptimo, con la Inclusión de la
asignatura de innovación y emprendimiento.
Hay que destacar que creció la cantidad de alumnos participantes (24)
y la intervención por primera vez en la final nacional donde se obtuvo el
quinto lugar. Es importante destacar que en el año 2016, empezamos a
aplicar los clúster de enriquecimiento educativos en busca del desarrollo de
talento estudiantil, lo que no solo aumentó la cantidad de equipos (10) y es-
tudiantes (40), sino también se involucró a más docentes de las asignaturas
de Historia y Lenguaje, formando una pequeña comunidad que fomentaba
la formación ciudadana a través del torneo. Es año marcó un trabajo cola-
borativo muy intenso que logró coronar nuevamente un primer lugar regio-
nal (bicampeonato) con la iniciativa de Ley de igualdad salarial para perso-
nas con necesidades especiales, el segundo lugar con la Reforma a la ley de
trasplantes de órganos y la cuarta ubicación con la Ley de seguro universal
para padres con hijos con enfermedades catastróficas. Esto permitió nue-
vamente presentarnos en la final nacional donde se logró el séptimo lugar.
La experiencia acumulada y el trabajo colaborativo realizado con otros
docentes, nos dio la fuerza para plantearnos escalar en cantidad de equipo y
alumnos en el año 2017, logrando involucrar a 22 equipos y 88 estudiantes,
clasificando nuevamente para la etapa regional. La organización del torneo
introdujo un cambio en las reglas que especificaba que, independiente de
la cantidad de equipos que se presentaran por colegio, solo clasificarían los
dos mejores puntajes por colegio, lo que significó que equipos que tenían
el potencial para quedar en una final regional, no podrían por el cambio de
reglamento. Esto generó un debate, de cuál sería el camino a seguir.
Entre nosotros había dos visiones, una era potenciar dos equipos y la
otra, seguir el mismo camino, de la innovación pedagógica, que era seguir
escalando el trabajo, ya que lo habíamos medido, cuantificado y estaba
demostrado que era sustentable, replicable y escalable en nuestra comuni-
dad, primando entre nosotros la segunda opción. En aquella final se logró
el tricampeonato regional con el primer lugar con la Ley de aumento de
impuestos a las bebidas azucaradas y el séptimo puesto con la Creación del
Ministerio del Mar. Esto se tradujo en alcanzar por primera vez el podio en
la final nacional con el tercer lugar. Ese año de los primeros 7 lugares de la
etapa digital que daba acceso a la final regional, todos correspondieron a
nuestro colegio, lo que demuestra el trabajo realizado en los años y que el
torneo ya no era en sí mismo, sino una instancia para formar ciudadanos de
acuerdo a los objetivos de la Ley N°20.911.
El proyecto para este año fue mucho más ambicioso, ya que logramos

46 ·
convocar 40 equipos y 160 estudiantes, desde 7° básico a 4° medio, lo
que nos llevó nuevamente a la final regional con 2 equipos, y lo que para
muchos era impensado se logró el 1° lugar regional (tetracampeonato), con
la iniciativa de Ley protección total a los glaciares, y la sexta ubicación con
la Ley para regular la venta y publicidad de bebidas azucaradas, por lo que
enfrentaremos nuestra cuarta final nacional en forma consecutiva.
Quiero destacar que todas las generaciones han sido diferentes, no se
repiten y el trabajo colaborativo con otros docentes involucrados ha sido de
vital importancia en este proceso. Destaco al profesor Fernando Jure (Len-
guaje), quien en el año 2016 se acercó y pidió participar porque lo considera
una instancia de preparación estudiantil muy pertinente en educación; a la
profesora Isis Valderrama (Historia), quien ya no trabaja en la ciudad; tam-
bién la profesora Kissy Delgado (Lenguaje), quien se unió al trabajo el año
2016, debido a que trabajaba argumentación en segundo medio; además
las profesora María Soledad Miranda (Historia), Bárbara Lepe (Historia) y
en el año 2017 el Prevencionista de riesgo y Profesor de Historia, Rodrigo
Allende, con quienes tenemos una comunidad de docentes que trabaja en el
proceso de formación ciudadana. Además de agradecer el constante apoyo
de nuestra rectora, la Sra. Joyce Fuentes Martínez, quien ha sido un pilar
fundamental en este proyecto que llevamos a cabo año a año. Con ellos
hemos encontrado las razones del porqué los estudiantes deben participen
en el torneo Delibera y que son las siguientes:
-En primer lugar, una misión esencial de la educación es formar al
ciudadano; lo que nuestros estudiantes serán cuando egresen de nues-
tro colegio. Misión fundamental es hacer crecer a los alumnos como
personas y como ciudadanos. Tenemos que enseñarles y poder inspi-
rarlos, respecto a que la vida con otros, es la ciudadanía, que supone
actitudes, conocimientos y habilidades, especialmente modeladas para
esa vida juntos en la sociedad amplia en la que participamos. Sociedad
que es compleja, que tiene problemas nuevos cuya solución demanda
participación, acuerdo y construcción de respuestas comunes entre los
diferentes actores.
-Una segunda razón, es que se aprende por primera vez sobre
política precisamente en el sistema escolar. Esa es la primera experien-
cia de estar con otros que no son tu familia, tus amigos o del grupo de
la cuadra, ni la comunidad local, sino que con muchos. La experiencia
inicial de lo público, de la escolar. En el núcleo de esta vivencia están
los profesores y profesoras que la conducen, y el participar en esta
valiosísima iniciativa de la Biblioteca del Congreso, es para nosotros
un privilegio que nos potenciará en esta misión esencial que es formar
ciudadanos.

· 47
 -En tercera instancia, la ciudadanía se aprende, igual que las
matemáticas, que otra lengua y que la sensibilidad artística. No está
en el aire, hay que trabajarla. Por lo tanto, participar en una experiencia
que les va a dar un conocimiento y herramientas cruciales para esta
dimensión de su vida, que es la vida con otros en la ciudad y en la
sociedad mayor que es Chile, así como también en la sociedad global
que es el mundo.
-Una cuarta razón es que se logra el desarrollo de destrezas que
se potencian en la aplicación de prácticas participativas de comunicar
y expresar ideas, de escuchar y ser escuchado, de expresar su opinión y
crítica ante los demás. De trabajar/cooperar en grupos, de representar
al grupo ante las autoridades, de aceptar las opiniones distintas de las
propias, de relacionarse con otras personas, de crear o inventar, de
mostrar y expresar afecto. Además de tener confianza y seguridad en
sí mismo, de comprometerse en la realización de diversas iniciativas, de
comprometerse en causas justas, de interactuar en grupos mixtos, de
organizar actividades, de defender sus derechos y los de otros
Finalmente, el vivir con otros tiene una implicancia política. Este torneo
es una ocasión privilegiada para aprender sobre algo que está en el corazón
de la política, esto es, la relación entre la ciudadanía y el parlamento, que
es donde se construyen las leyes, las reglas con las cuales vamos a convivir.
El Congreso es una institución pilar de la democracia. Es lo que tienen que
aprender y, después de este torneo, les va a cambiar su visión respecto a
esta dimensión tan importante de su vida ciudadana.
Cuando se promulga la Ley N° 20.911, llamada de Formación Ciuda-
dana, a inicios del año 2016, se explicita que los establecimientos educa-
cionales reconocidos por el Estado deberán incluir un Plan de Formación
Ciudadana. Nos dimos cuenta que ya habíamos comenzado un trabajo en
el torneo Delibera, que estaba en directa relación con lo solicitado en los
objetivos de la referida ley, lo que implicó que al elaborar un Plan de
Formación Ciudadana estuviese orientado al diseño de acciones, planifica-
ciones y actividades que permitan visibilizar el desarrollo de una educación
ciudadana en los múltiples espacios formativos que ofrece la cotidianeidad
de la vida educativa, integrándolo al Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y al Plan de Mejoramiento Educativo (PME). Esto permitió la adecuada con-
textualización de los aprendizajes ciudadanos, considerando las expectati-
vas, necesidades y características propias de nuestra comunidad educativa,
como lo era el torneo Delibera.
Es por esto que el diseño de actividades que nutren el Plan de For-
mación desde la implementación curricular es a través del Torneo Delibera.

48 ·
En particular, el trabajo a través de los proyectos realizados año a año,
entendida como el ámbito donde se materializa el currículo; o sea, donde
se impulsa el desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que
fortalecen la ciudadanía.
En donde Delibera es un torneo inter-escolar en el que los estudiantes
se organizan en equipos de cuatro integrantes y proponen una Iniciativa
de Ley para solucionar algo que les preocupa o los motiva a investigar la
realidad del país o de su entorno local. Tras deliberar en torno a distintas
alternativas para dar solución a un problema que han detectado, identifican
si requiere de una intervención legal y proponen una Iniciativa Juvenil de Ley
y la difunden a través de las redes sociales a su comunidad.
Formación de competencias
De esta forma, Delibera contribuye a la formación de competencias
ciudadanas a través de propiciar un espacio de participación política con la
simulación de la actividad legislativa en torno a los temas de interés de los
jóvenes, permitiendo que entreguen su opinión, su interés ante la política y
las temáticas ciudadanas.
Lo anterior es corroborado por el Ministerio de Educación a través de
sus Orientaciones Curriculares para el Desarrollo del Plan de Formación
Ciudadana (2016), que reconoce que Delibera permite que “estudiantes de
todo el país elaboren iniciativas juveniles de ley, para que comprendan el
proceso político legislativo y el rol de las leyes en la convivencia social”. Di-
cho reconocimiento permitió a Delibera ser considerado como una iniciativa
de formación ciudadana por parte de una institución pública y fue incluida
en el portal de difusión de buenas prácticas elaborado por MINEDUC y
PNUD, Ciudadanía y Escuela.
Siguiendo las Bases Curriculares de 7°Básico a 2° Medio, Delibera
demuestra a los estudiantes que “la democracia se construye a diario y
que, así como es perfectible, está expuesta a diversas situaciones que la
ponen en riesgo”. Toda Iniciativa de Ley busca perfeccionar el marco legal
de nuestra convivencia social que permita resolver alguna carencia, con-
flicto o problema y mejorar el bienestar de todos los ciudadanos del país.
El diseño de una propuesta legislativa conlleva a que los estudiantes
que participan en Delibera “conozcan los derechos humanos y los princi-
pios sobre los cuales se sustentan, y que se reconozcan como sujetos de
derecho”. La profundización en torno a la perspectiva de derechos permite,
asimismo, que los estudiantes puedan reconocer que nuestro país se “rige
por un Estado de Derecho que permite velar por el respeto y resguardo de
los derechos humanos”.

· 49
 Además, Delibera posibilita adentrarnos en la actividad legislativa como
acción relevante y permanente de la convivencia democrática, propia de una
República que descentraliza los poderes del Estado y otorga al Congreso
Nacional la misión principal de elaborar, discutir y aprobar normas jurídicas
de carácter general e intervenir en la integración y funcionamiento de otras
instituciones del Estado. Así se espera que los estudiantes profundicen en
sus conocimientos sobre las instituciones como el Congreso Nacional, que
conforman nuestra organización política y social; que conozcan las distintas
formas que tienen de participar en ellas y que aprecien su importancia para
el desarrollo de una sociedad democrática.
A la vez, desarrollar valores y habilidades cívicas, de modo de promover
la formación de estudiantes comprometidos con el bien común, con el siste-
ma democrático y con el respeto de los derechos humanos y la diversidad;
capaces de solucionar pacífica y constructivamente los conflictos mediante
el diálogo, la argumentación y el intercambio de ideas.
Por último, se puede reconocer la pertinencia de Delibera con las bases
curriculares expresada en diferentes dimensiones o ámbitos, a partir de los
cuales es posible organizar la enseñanza y el aprendizaje de la ciudadanía.
A saber, desde cuatro dimensiones: institucional, filosófica, de convivencia
y territorial
Otra realidad transcendental del torneo Delibera es que plantea de-
safíos de innovación pedagógica, como el aprendizaje basado en proyectos,
el trabajo colaborativo y grupal orientado a resultados, y las fases del pro-
ceso de deliberación (definir objetivos, investigar alternativas de solución,
toma de decisiones, implementación y evaluación de proyectos).
Que tiene relación con la Visión constructivista de la nueva peda-
gogía, centrado en el aprendizaje más que en la enseñanza, dejando de
lado la visión conductista del siglo pasado. En efecto, actualmente en las
aulas del país se observa la promoción de trabajos en grupos, alumnos
realizando disertaciones, participando en discusiones colectivas, respon-
diendo preguntas específicas del docente y/o realizando trabajo con guías.
Estos resultados nos permiten corroborar el potencial de los proyectos de
innovación educativa como instrumentos al servicio del cambio educativo
y la formación integral de ciudadanos/as. “La innovación educativa en gen-
eral, es consustancial con la propia finalidad de la educación: la mejora, el
perfeccionamiento, tanto en su dimensión individual como social.” Tejada
(1998:25). “La cual tiene carácter intencional, planificado, novedoso, origi-
nal, e introduce de algo nuevo con la finalidad de una mejora”.
De la Torre (1997:50) propone la siguiente definición de innovación:
“Proceso de gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácti-
cas del currículum) hasta su consolidación, con miras al crecimiento perso

50 ·
nal e institucional.”, pasando del método pasivo a la metodología activa, de
explicar a actuar; de formar a saber hacer; de participar a poder participar.
De respuestas únicas a posibilidades múltiples; de formas dadas a espacios
creados. Es allí de donde hemos pasado, de acuerdo a la tipología de la in-
novación educativa, desde una innovación marginal, realizada por un docen-
te a una innovación adictiva que se desarrolla por la comunidad educativa a
través del trabajo colaborativo, con una sinergia educativa, donde la suma
de todos es más que el esfuerzo de cada uno.
Desarrollo de estrategias
La realización de este estudio nos permite afirmar que los proyectos de
innovación educativa que, son auténticos focos de formación ciudadana en
la mayoría de las ocasiones, potencian el desarrollo de estrategias y proce-
dimientos propios de la educación para la ciudadanía, abordando temáticas
de gran actualidad en nuestra sociedad y buscando resultados que condu-
cen a la formación de auténticos ciudadanos y ciudadanas. Así pues, los
proyectos de innovación deben ser considerados como ejes claves sobre
los que los centros pueden articular su formación ciudadana. Estas surgen
de iniciativa propia, con el objetivo fundamental de mejorar, avanzar y dar
nuevas respuestas educativas a las demandas de una sociedad que avanza
a pasos agigantados y que reclama cada día desarrollar estrategias que
permitan considerar la escuela como una verdadera comunidad en la que
experimentar, compartir, y en definitiva, aprender a vivir.
Solo de este modo la escuela podrá ser definida como comunidad
de aprendizaje, en la que todos los participantes intervienen activamente,
haciendo del día a día una fuente inagotable de aprendizaje y descubrimien-
to. Los proyectos de innovación educativa brindan al profesorado la opor-
tunidad de cambiar la escuela y convertirla en un lugar donde disfrutar
compartir, dialogar, aprender, jugar, enseñar, descubrir, decidir, esforzarse,
participar y tejer una red de relaciones positivas que ayuden a cada uno de
sus miembros a dar lo mejor de sí y a recibir lo mejor de los demás, para
juntos alcanzar nuevas metas y avanzar hacia una sociedad más justa.
Ahora bien, para educar en valores es necesario considerar además de
la Teoría Constructivista, la Teoría Sociocultural de Vigotsky, que puntuali-
za la importancia de la interacción y el apoyo social para el desarrollo cogno-
scitivo y sociocultural del alumno. Al respecto, Barriga y Hernández (1998)
señalan que el alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario,
la actividad autoestructurante del sujeto está mediada por la influencia
de los otros y, por esto, el aprendizaje es en realidad una actividad de re-
construcción de los saberes de una cultura. “En el ámbito escolar, la posibilidad
de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desa-

· 51
rrollarnos como personas está determinada por la comunicación y el con-
tacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo” (p. 51)
En consecuencia, no se trata de memorizar contenidos, sino que la
participación debe ser la práctica cotidiana, existiendo espacios donde los
estudiantes se expresen, se organicen y desarrollen sus propias acciones; así
como también la organización y las acciones de los otros miembros de la
institución educativa deben ser modelos de participación.
“No es posible concebir a los alumnos como futuros ciudadanos acti-
vos si su experiencia de aprendizaje de la ciudadanía ha sido predominante-
mente pasiva. La investigación comparada —así como esfuerzos nacionales
recientes de deliberación y acuerdo sobre educación para la ciudadanía acti-
va— convergen sobre la necesidad de un abordaje pedagógico que combine
el aprendizaje a través de la enseñanza formal de contenidos, la discusión
de asuntos sociales y políticos, y la reflexión sobre la experiencia.” (BID,
2005: 23).
La Formación Ciudadana es concebida como un pilar fundamental de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los/as estudiantes, pues con-
sidera las competencias necesarias para cooperar con una sociedad plural,
respetuosa, motivada, con valores éticos, entre otros componentes sociales.
Esto es coincidente con la apreciación generalizada que presentan distin-
tos sectores de nuestra sociedad, que observan la Formación Ciudadana
como una necesidad primordial en el Siglo XXI: formar ciudadanos activos,
responsables, participativos y comprometidos con el rol que tienen al inte-
rior de la sociedad.
Una ciudadanía activa en cuanto a derechos y responsabilidades, que
se expresa en prácticas vigilantes y de control frente al actuar del Estado y
del mercado, y en acciones responsables dirigidas al bienestar público. Es
una ciudadanía que descubre que sus derechos se ejercen en el escenario
público, lugar al que concurren todos aquellos que propugnan por el bien
común y el interés general.

52 ·
Referencias bibliográficas:
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· 53
APRENDIZAJE DE SERVICIO: LA
IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS
PARA EL TRABAJO COMUNITARIO
Israel Rodrigo Saravia Cortés1

En el marco de la ley Nº 20.911 del año 2016 que crea los planes de
formación ciudadana para los establecimientos reconocidos por el Estado,
nuestro establecimiento ha emprendido la labor de implementar un Plan de
Formación Ciudadana que permita a nuestros estudiantes el desarrollo de
una ciudadanía activa en el ejercicio en conjunto con el cumplimiento de
deberes y derechos en nuestra sociedad.
El Plan de Formación Ciudadana del establecimiento Liceo “Cesáreo
Aguirre Goyenechea”, de Calama, pretende trabajar de forma conjunta los
valores y conocimientos para desarrollar una cultura ciudadana que permita
que nuestros estudiantes respeten y cuiden el entorno que los rodea, par-
ticipen responsablemente en la organización de la sociedad y que, gracias
a su formación técnica profesional, puedan aportar a trabajar por la co-
munidad en las necesidades que se presenten. Lo anterior, intenta reflejar
nuestro sello declarado en el Proyecto Educativo Institucional: “Sólida for-
mación técnica en un ambiente laico con conciencia ciudadana y respeto a
la interculturalidad” y la visión del establecimiento que pone énfasis en la
formación valórica y social.
A continuación describiremos la experiencia del Plan de Formación Ci-
udadana y Derechos humanos de nuestro establecimiento, en la cual por
medio de nuestro sello técnico profesional, los alumnos de las diferentes
especialidades han podido aportar con sus conocimientos, junto a sus habi-
lidades a la comunidad y el entorno en el que se encuentran.
La estructura del plan está organizada en tres ejes temáticos que ori-
entan los objetivos que pretendemos trabajar:
1.- Formación Ciudadana en el Aula
En este eje de nuestro plan se encuentran todas las actividades y
dinámicas que se desarrollan al interior del aula, y que por cada nivel de-
sarrollamos distintas dinámicas que permitan, desde los primeros medios,
informar, concientizar y generar una base de conceptos sobre formación

1.- Coordinador del Plan de Formación Ciudadana y Derechos Humanos, Liceo

Politécnico B-9 “Cesáreo Aguirre Goyenechea”, Calama.

54 ·
ciudadana hasta llegar al nivel de los cuartos medios donde se generan
instancias de debate y generación de soluciones basadas en problemáticas
diversas que los alumnos detecten en su ciudad.

2.- Pedagogía de la Memoria

En este eje del plan, los alumnos pueden vivenciar la transgresión a los
derechos humanos por medio de visitas guiadas a lugares de nuestra ciudad
que las conmemoren. Éstas son dirigidas por el coordinador del plan y cada
nivel del establecimiento tiene un lugar que visitar.
1º Medios – Animita de Mateo Riquelme, Quebrada Quetena.
2º Medios – Mausoleo de Detenidos y Ejecutados, Cementerio Mu-
nicipal de Calama
3º Medios – Parque de la Memoria, km 13 camino a San Pedro de
Atacama.
4º Medios – Paredón del Desierto, km 20 camino a Chiu–Chiu.
El objetivo de estas visitas es que los alumnos conozcan distintos casos
de transgresiones a los derechos humanos y que esto les permita ser consci-
entes de la importancia del respeto de ellos para una sociedad más integra
y pacífica, donde entiendan que todas las personas poseen derechos que
deben ser respetados para vivir en armonía.
Este eje del plan ha tenido amplio reconocimiento por parte de la
comunidad educativa en la comuna, como lo hizo la jefa de Unidad Técnica
Profesional del Liceo Radomiro Tomic B-34 de Calama, en donde se ha
expuesto el Plan de Formación Ciudadana y Derechos Humanos en dos
ocasiones en el mes de septiembre del 2017, quien manifestó que:
“El liceo B-9 expuso el plan de formación ciudadana en septiembre
del 2017, y nuestros alumnos manifestaron el agrado por este tipo de
actividades que se les contó. Creemos que es muy importante el ha-
cer que los jóvenes aprendan los derechos humanos visitando lugares
de nuestra ciudad porque permite que desarrollen una conciencia del
respeto de los derechos de los ciudadanos en una sociedad”. (Flores,
E. Comunicación Personal, 28 de Agosto de 2018, Calama).
Otra forma de aceptación e incluso de promulgación de nuestro tra-
bajo fue por los medios de comunicación, que también han hecho eco de
la importancia de que los estudiantes aprendan sobre derechos humanos
con visitas a terreno guiadas a lo largo de la ciudad, como lo hizo el diario
El Mercurio de Calama en una noticia donde se dio a conocer a la comuna
nuestra labor, Astudillo, V. (29 de Agosto de 2018). Alumnos aprenden so-

· 55
bre derechos humanos en la animita Mateo Riquelme. El Cairo. Recuperado
de [Link]
3.- Aprendizaje + Servicio
Este eje del plan es el que nos permite formar y potenciar a nuestros
alumnos en el desarrollo de la ciudadanía a través de las habilidades y
conocimientos adquiridos en sus especialidades. El objetivo de este eje es
que los estudiantes aporten a las necesidades de su comunidad a través de
las competencias obtenidas de acuerdo a los módulos de su especialidad.
Cada año hemos ido agregando instancias que permitan a los escolares
de las especialidades poder aportar en alguna necesidad particular de la
comunidad a la que pertenecen.
Para comenzar, explicamos que en este eje contactamos a las dife-
rentes organizaciones sociales (Juntas de vecinos, clubes deportivos, Hogar
de Menores o Ancianos, etc) a través de la Municipalidad de Calama para
realizar un catastro de necesidades que existan y evaluar las posibles solu-
ciones en las que nuestros alumnos pueden aportar. Cabe mencionar que
el establecimiento, a través del Plan de Formación Ciudadana y Derechos
Humanos, sólo facilita a estas organizaciones sociales con los estudiantes
y no con recursos, ya que estos deben ser proporcionados por la entidad
interesada. El establecimiento solo colabora con los estudiantes de las
especialidades y sus competencias técnicas.
En noviembre del año 2016, se contactó a la junta de vecinos de la
Villa Esmeralda para conocer alguna necesidad que tuvieran. Los alumnos
de la especialidad de Construcciones Metálicas fabricaron bancas metálicas
con recubrimiento superior de madera y una estructura metálica de un árbol
de pascua, que fueron instaladas en una plazoleta y dándole a los vecinos
del sector la posibilidad de tener un espacio común para celebrar navidad.
El año 2017 el aprendizaje + servicio dio más oportunidades de parti-
cipación a estudiantes de otras especialidades del establecimiento: Electri-
cidad, Mecánica Automotriz, Servicios Hoteleros y Construcciones Metáli-
cas nuevamente, que contribuyeron con sus competencias y habilidades
para asistir a la comunidad por medio de distintas organizaciones comuni-
tarias de la ciudad.
En noviembre pasado la especialidad de Construcciones Metálicas
esta vez visitó la Junta de Vecinos Manuel Rodríguez para conocer en qué
podían colaborar y se realizó la instalación de un cierre perimetral de una
multicancha, que permitió dar más seguridad para el desarrollo de las acti-
vidades deportivas. Gracias a los estudiantes de la especialidad y el profesor
Oscar Acuña, que los acompañó y orientó en este trabajo comunitario, fue
posible asistir nuevamente a los vecinos de la ciudad y que la misma junta

56 ·
de vecinos reconoció y agradeció públicamente en su página oficial en las
redes sociales recalcando que este tipo de actividades son necesarias para
vincular a los estudiantes con las necesidades de la comunidad y compro-
meterse con ella.
Con el mismo objetivo de asistir a la comunidad, en diciembre se con-
tactó al Hogar de Menores “Tierra de Niños”, de Calama y en esta oca-
sión asistieron, por un lado, los alumnos de Mecánica Automotriz quienes
realizaron la reparación de unas puertas y pintaron una sala y dos oficinas
de los dependientes del lugar y, por otro lado, estudiantes de Servicios
Hoteleros ofrecieron una tarde entretenida con motivo de navidad a los
niños del hogar llevándoles regalos y una once solidaria. Esta experiencia
permitió que los estudiantes pudiesen conocer otras realidades y tener la
oportunidad de servir a la comunidad para mejorar en algo la calidad de
vida de estos menores.
Por último, también en diciembre del 2017, se contactó a la Junta de
Vecinos “Francisco Segovia Rojas” de Calama, cuyos representantes pre-
sentaron la necesidad de instalar dos halógenos led en las afueras de la
sede para alumbrarla en la noche.
En esta ocasión asistieron dos alumnos de la especialidad de Electri-
cidad dirigidos por el profesor de la especialidad, Bernabé Aguad, quienes
primero realizaron un diagnóstico de las condiciones del lugar y los recursos
a ocupar para luego, junto a la compañía del presidente de la Junta de
Vecinos, Víctor Escalona, desarrollar las labores necesarias para instalar los
halógenos led que iluminaran la sede.
Por último, por segundo año consecutivo nuestro eje de Aprendizaje +
Servicio, debido al aniversario del establecimiento, que se organiza a través
de especialidades, desarrolló con éxito la limpieza de algunos sectores de
la ciudad. Cada especialidad debe reunir un número mínimo de alumnos
y asear ciertos sectores designados para cada alianza. En Agosto del año
2017 se limpiaron los sectores de la entrada sur de Calama, y en Agosto del
año 2018 los sectores alrededor del monolito de Topater.
Este conjunto de actividades realizadas el 2017 permitió continuar con
el objetivo de nuestro eje del Plan llamado Aprendizaje + Servicio que busca
vincular a los estudiantes con la comunidad, pudiendo aportar en la solución
de las necesidades existentes con las competencias que los módulos de las
especialidades les han entregado y así desarrollar un trabajo comunitario
que ha sido valorado y recalcado tanto por las organizaciones comunita-
rias contactadas, como el resto de la comunidad educativa que ha visto el
Aprendizaje + Servicio como un modelo a seguir en otros establecimien-
tos. Esto permite que los alumnos se sientan parte de la comunidad, cola-
borando en la solución de algunos problemas que presenta la población y

· 57
siendo un aporte al mejoramiento de su entorno. La jefa de Unidad Técnica
Pedagógica del Liceo Radomiro Tomic B-34 de Calama, Evelyn Cortés, re-
salto lo inspirador que ha sido la experiencia exitosa del Plan de Formación
Ciudadana y Derechos Humanos del Liceo Politécnico “Cesáreo Aguirre
Goyenechea” y su eje de Aprendizaje + Servicio: “Después que conocimos
esta experiencia, consideramos que el establecimiento más fuerte en For-
mación Ciudadana en nuestra comuna es el B-9, lo que sirvió para inspi-
ramos y pensar que también lo podemos hacer y así lo hemos planificado
para este año 2018, con una actividad de servicio a la comunidad en
donde colocamos un stand en las ferias de la ciudad y ofrecimos índice de
masa muscular y ese tipo de servicios, tomando en cuenta como lo hizo el
liceo B-9, que nos dio a entender que podemos aportar algo a la comuni-
dad” (Flores, E. Comunicación Personal, 28 de Agosto de 2018, Calama).
Tomando en cuenta el impacto que ha tenido estas actividades como
el Aprendizaje + Servicio no sólo en nuestros estudiantes, también en los
demás establecimientos, en los medios de comunicación, sino también en
nuestros apoderados que consideran que estas estrategias son una necesi-
dad para que los alumnos de un liceo politécnico puedan poner en práctica
los conocimientos de su especialidad y, mejor aún, aportando a la comu-
nidad en lo que se pueda. Por último, esperamos que nuestro Plan de For-
mación Ciudadana y Derechos Humanos nos permita consolidar los valores
ciudadanos de estudiantes que sean el presente de una sociedad más inclu-
siva, participativa y respetuosa.
 

58 ·
CENTRO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LA FORMACIÓN CIUDADANA
Andrés González Araya1

Los centros de pensamientos llenan un importante vacío de diálogo de

ideas y propuestas para vivir en sociedad. Esto es particularmente impor-
tante en los establecimientos educativos porque estamos formando a los
ciudadanos del futuro, lo anterior es reafirmado por John Ruskin y citado
por Gortaire (2013).
“La meta final de la verdadera educación es no sólo hacer que la
gente realice lo que es correcto, sino que disfrute haciéndolo; no sólo
formar personas trabajadoras, sino personas que amen el trabajo; no
sólo individuos con conocimientos, sino con amor al conocimiento; no
sólo seres puros, sino con amor a la pureza; no sólo personas justas,
sino con hambre y sed de justicia” (Gortaire, 2013, p.11)
Por esta razón, hemos creado el Centro de Humanidades y Ciencias,
con el fin de trabajar la formación ciudadana de manera transversal en
todas las asignaturas y, de manera práctica, con orientación maximalista.
Conscientes de que no sólo el futuro sino la calidad misma de la democracia
depende de la formación de jóvenes interesados en los asuntos públicos,
promoviendo de esta manera la construcción de una sociedad más humana,
con jóvenes capaces de expresar su voluntad y comprometidos con las
decisiones que influyen en todo el país.
Hoy la educación va tomando distancia del paradigma conductista,
para seguir el sendero de la construcción del aprendizaje, mediante la par-
ticipación de los estudiantes en el desarrollo de habilidades y competencias
educativas. En línea con estos requerimientos, el Proyecto Educativo Insti-
tucional (PEI) del Colegio Antofagasta, reconoce metodologías construc-
tivistas e innovadoras como pieza fundamental del desarrollo integral de
nuestros estudiantes.
Así, surge la convicción de que el aprendizaje de los estudiantes es
mucho más eficaz si tienen oportunidades de participar en el proceso,
fundamentalmente en el desarrollo de las actividades relacionadas con el

1.- Profesor de Historia y Ciencias Sociales, Colegio Antofagasta.

· 59
dominio de las materias (Colegio Antofagasta. Proyecto Educativo. Recu-
perado de [Link]
En coherencia con el PEI de colegio y el concepto de educación integral
que lo anima, surge el proyecto 2018 Semana de las Humanidades, las
Ciencias y las Artes. Por consiguiente, reconocemos a nuestro estable-
cimiento educativo, como el lugar, donde las implicancias prácticas de dis-
tintos conceptos de libertad y autoridad y sus interrelaciones se conjugan
por vez primera.
¿Por qué es tan importante para nuestro mundo la idea de ciudadanía?
Como decía Aristóteles, el hombre es un ser social, un individuo que nece-
sariamente debe vivir, de una o de otra manera, en un ámbito comunitario.
Por tanto, el eje de la comunidad (democrática) no puede quedar definido
por un determinado individuo o grupo, sino por el conjunto de relaciones y
vínculos interindividuales que se conforman a un nivel lo más libre e iguali-
tario posible (Horrach, 2009).
La creación del Centro y el surgimiento de nuestro proyecto Semana
de las Humanidades, las Ciencias y las Artes, tienen como objetivo conse-
guir el aprendizaje de los contenidos culturales, de las habilidades y valores
para hacerlos más profundos, significativos y duraderos. Por esta razón,
fomentamos la formación colectiva de redes que permitan superar las fron-
teras estructurales, en equipo y en conjunto con la comunidad regional.
Junto con lo anterior, cabe señalar que el objetivo general de nues-
tro proyecto es promover un conjunto de acciones destinadas a ofrecer
herramientas cuyo propósito es la educación en valores sociales, como la
responsabilidad y la participación, que cooperen en el desarrollo de compor-
tamientos solidarios, respetuosos, basados en una identificación plena con
la comunidad democrática, mediante espacios académicos, formativos, cul-
turales y extracurriculares. Por consiguiente, no solo abarcamos el ámbito
de conocimientos, sino también el de las habilidades y actitudes que deben
ser formadas en el sistema escolar.
La Semana de las Humanidades y las Ciencias, permitió abrir nuevos
espacios para ejercicios de ciudadanía efectiva permitiendo cumplir con
requerimientos de las democracias modernas.
Las habilidades que se trabajaron fueron las siguientes:

60 ·
Tabla 1

Habilidades y actitudes
Habilidades Actitudes
Manejo de información pública Personales
Relaciones con el otro y Visión del otro
habilidades de manejo de
situaciones nuevas.
Pensamiento crítico y juicio moral Integración social
Organización y participación Convivencia pacífica y
democrática
Formulación y resolución de Convertir un libro viejo en un libro
problemas creativo
Fuente: Elaboración propia.

La transversalidad de las actividades ha contribuido en la introducción

de innovación tanto en el currículum como en el (PEI), lo que se reafirma en
las orientaciones iniciales del Ministerio de Educación de Chile. ‘’Los OFT
potencian los aprendizajes específicos que se promueven desde las dife-
rentes asignaturas, vale decir, contribuyen a orientar el tratamiento de las
materias propias de un determinado ámbito del conocimiento’’ (Ministerio
de Educación de Chile, 1998).
Paralelamente, se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de
los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal a través
del cultivo, en todas las asignaturas, de la capacidad de seleccionar infor-
mación, procesarla como también comunicarla. En consecuencia, propicia-
mos un conjunto de oportunidades de aprendizajes y valores acordes con la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el cual los estudiantes
adquieren y fortalecen su conciencia respecto a las responsabilidades so-
ciales e individuales.
Al mismo tiempo, es importante establecer la relación de educación
y ciudadanía a través de la concepción del Estado. Así, la educación se
entiende como un proceso de aprendizaje sólido, que comprende diferentes
etapas de la vida de las personas y persigue el objetivo de alcanzar su
desarrollo integral como futuros ciudadanos, mediante la transmisión y el
cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto
y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales,
de la diversidad multicultural, de la paz, y de nuestra identidad nacional,
capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para

· 61
convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática
y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país
(Ley General de Educación, N° 20.370, Artículo 2).
En este sentido el Centro de Humanidades y Ciencias, ha servido para
establecer diálogos democráticos entre profesores y estudiantes o vicever-
sa, porque, al contar con un Plan de formación Ciudadana en nuestro esta-
blecimiento, nos ha permitido flexibilizar el currículum como también crear
un trabajo interdisciplinario en beneficio de toda la comunidad educativa.
La enseñanza debe seguir una orientación de pensamiento social,
geográfico e histórico para que los estudiantes puedan decidir libremente
el tipo de ciudadano qué desean ser. Para que en una sociedad democrática
puedan participar en la toma de decisiones, defendiendo sus puntos de
vista a través del dialogo pacifico. Por lo tanto, se trata de reflexionar sobre
la vida cotidiana considerando su contexto histórico y geográfico, con el fin
de generar aportes a la convivencia democrática. ( Pagès, 1997)
Finalmente, entendemos que la educación es el centro de la organi-
zación social y de la democracia. Todo ello, sin embargo, se ve influido por
la forma de ver el mundo, por las ideas políticas, económicas y morales que
conforman nuestra manera de comprender la sociedad de la que formamos
parte, permitiéndonos, llevar a nuestras aulas temas de debates y diálogos
democráticos que enriquecen el aprendizaje significativo de nuestros es-
tudiantes frente a la realidad.
Descripción de la experiencia y su implementación
La Semana de las Humanidades, las Ciencias y las Artes convocó a ac-
tividades interdisciplinarias asociadas a un circuito de Filosofía, Historia,
Ciencias de la Naturaleza, Matemática, Lenguaje, Música, Artes Visuales y
Educación con invitados de la escena regional.
Sabemos que para que un aprendizaje sea significativo tiene que man-
tener relación con las emociones y, sobre todo, vinculado al contexto y los
conocimientos previos de la persona, pero ¿cómo hacemos que toda la
comunidad participe libremente en el proyecto de la Semana de las Hu-
manidades, las Ciencias y las Artes?
Lo primero fue desligarnos del miedo por romper los esquemas de la
educación encerrados en nuestras aulas para entender que cualquier espa-
cio ofrece una oportunidad de aprendizaje. En este sentido los profesores y
directivos revisamos los objetivos que establece la Ley 20.90112 y llegamos
a la conclusión que era momento de flexibilizar el currículum, con la misión

2.- Ley N° 20911, 2016. Crea el Plan de Formación Ciudadana para los Establec-
imientos Educacionales reconocidos por el Estado.

62 ·
de beneficiar a nuestros estudiantes a través de la transversalidad de men-
cionados objetivos. Paralelamente, logramos pilotear un ambicioso proyecto
que permitió abrir las puertas de nuestro colegio con el fin de crear lazos
con diferentes instituciones regionales ligadas a la educación y ofrecer no-
vedosos espacios de diálogos sobre temas contingentes en la actualidad.
A continuación, se presenta detalle de las actividades realizadas y
de las instituciones que formaron parte de la primera versión de nuestro
proyecto:
• Tertulias dialógicas3 sobre La importancia de la educación en
nuestras vidas, dirigidas por los profesores jefes en sus respectivos
cursos en la hora de Consejo de Curso y Orientación. En la tertu-
lia todo el alumnado se compromete a leer un número de páginas
o capítulos y a elegir párrafos que luego en la tertulia leen en voz
alta y explican el porqué de su elección, debatiendo alrededor de ellos
generando un dialogo totalmente democrático entre todos los partici-
pantes y manteniendo siempre el respeto por las diferentes opiniones
que puedan surgir.
• Conversatorios sobre El desarrollo de la ciencia en la actualidad
y La literatura e Historia en tiempos de incertidumbre. Mencionadas
actividades fueron desarrolladas por estudiantes y profesores, dado
que esta herramienta estimula el intercambio de experiencias en un
ambiente informal y divertido. Lo importante es dirigir la actividad con
temas que sean de dominio público, con el fin de incentivar la interac-
ción de la audiencia con los panelistas.
• Foro sobre La Educación del Siglo XXI, contando con la par-
ticipación de estudiantes en la moderación y profesores generando
un dialogo con expertos en educación a nivel regional, tales como el
Director del Centro de Emprendimiento de la Universidad Antofagasta,
Gonzalo Flores; el Director del Programa DeLTA UCN, Ramiro Vargas;
Consejero Regional, Ricardo Díaz y el Jefe de Educación de la Secreta-
ria Regional de Educación, Patricio Aguirre. En la mencionada actividad
profesores y estudiantes analizaron la evolución de la educación y su
proyección hacia el siglo XXI para finalizar con intercambio de ideas en-
tre panelista, estudiantes y profesores, logrando visualizar la educación
que todos los chilenos queremos.
• Intervenciones musicales durante los recreos, dirigidas por el
profesor de la asignatura de Música, trabajadas con diferentes cursos
y rescatando el legado del folclore chileno.

3.- Parte de un conjunto de actuaciones educativas de éxito que considera el

Modelo de Comunidades de Aprendizaje (Díez-Palomar & Flecha, 2010).

· 63
 • Exposiciones de Artes Visuales, en ella se exhibieron pendones
de arte ciudadano con mensajes valóricos. La actividad fue realizada
por estudiantes de diferentes cursos de nuestro establecimiento en
las horas de las clases de Artes Visuales, pero presentada a toda la
comunidad.
• Charla sobre El Origen Histórico de Antofagasta, a cargo de los
miembros del Centro de Investigación Histórico Isaac Arce y el Museo
Regional de Antofagasta. Los expositores fueron Héctor Ardiles Vega,
Director del CIAR e historiador regional más Isidro Morales Castillo,
destacado académico y periodista de la ciudad.
Todo este conjunto de actividades ha permitido crear una comunidad
de aprendizaje que hoy trasciende las fronteras estructurales del colegio,
creando vínculos con instituciones que fortalecen la experiencia educativa
de nuestros estudiantes.
Cabe señalar que en cada una de las actividades explicadas se lograron
trabajar los objetivos propuestos por la Ley N° 20.911, los cuales son los
siguientes:
1.- Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y
los derechos y deberes asociados a ella en una sociedad democrática.
2.- Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
3.- Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de
Derecho y de la institucionalidad local, regional y nacional.
4.- Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los es-
tudiantes con los derechos humanos, con especial énfasis en los dere-
chos del niño.
5.- Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y
cultural del país.
6.- Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés
público.
7.- Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
8.- Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.
9.- Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo.

64 ·
Resultados de la experiencia
Los resultados expuestos a continuación se basan en la información en-
tregada por el equipo gestor del proyecto, directiva, estudiantes e invi-
tados.
La valoración por parte de la comunidad en general es positiva, porque,
este proyecto ha significado para nuestro colegio crear espacios de diálogos
sobre la contingencia actual de nuestro país y el mundo. El mencionado
conjunto de actividades organizadas a través del Centro de Humanidades
y Ciencias ha permitido crear vínculos con diferentes instituciones de la
región de Antofagasta, replicando una de las características de las Comu-
nidades de Aprendizajes. Principalmente enfocados en establecer diálogos
democráticos entre estudiantes, profesores, invitados, instituciones públi-
cas y universidades de la ciudad, ampliando nuestra red para fortalecer el
aprendizaje.
Son las instituciones educativas las que deben plantearse la necesidad
de entregar una educación de calidad, que permita que los estudiantes se
conviertan en líderes responsables, capaces de ser protagonistas del desa-
rrollo que nuestro país necesita.
Respecto de la valoración de la iniciativa y actividades desarrolladas,
invitados, profesores y funcionarios del colegio señalan lo siguiente.

“La Semana de Humanidades, las Ciencias y las Artes del Colegio

Antofagasta desarrollada la última semana de julio, fue la inaugu-
ración de un espacio en el que estudiantes, profesores del colegio e
invitados externos tuvimos la oportunidad de dialogar acerca de te-
mas científicos y aquellos asociados a las ciencias sociales. Tengo la
confianza que el Centro de Humanidades y Ciencias, organizadora de
la semana mencionada, suma a la concreción de la idea de la buena
educación que tiene como ideal el acceso al conocimiento científico
y a generar la necesaria práctica reflexiva en este tiempo de incerti-
dumbres”. (Patricio Peñailillo, Profesor de Filosofía)

“A nivel interno se creó una sinergia entre distintas asignaturas co-

laborando para poder desarrollar un trabajo interdisciplinario. Por
parte de los estudiantes, se apreció que valoraron todo los temas y
actividades realizadas. Cabe mencionar que la Semana de las Hu-
manidades y Ciencias permitieron romper los esquemas rígidos del
aula sobrepasando los límites estructurales de nuestro colegio, esta-
bleciendo vínculos con otras organizaciones de la región”. (Rodrigo
Rivero, Coordinador de administración)

· 65
 “Las organizaciones excelentes generan mayor valor y niveles de de-
sempeño a través de la innovación continua y sistemática, mediante
el aprovechamiento de la creatividad de sus grupos de interés Fue
una actividad interesante porque promovió la participación de estu-
diantes y profesores a la par, porque compartimos temas específicos
potenciando un espacio novedoso de dialogo y, sobre todo, de apren-
dizaje”. (Claudio Véliz, Profesor de Física)

Reconocer el esfuerzo, de acuerdo a las potencialidades del estudiante,

es uno de los mejores propósitos de nuestra institución educativa, en re-
lación con aquello, una de las estudiantes que participó en las actividades
señaladas.

‘’Me pareció una buena actividad porque a nosotros como estu-

diantes se nos incorporó en diálogos democráticos junto a nuestros
profesores y personas destacadas de la ciudad en temas específicos.
Las temáticas fueron interesantes debido a que nos informamos más
sobre la historia de nuestra ciudad o también porque logramos re-
flexionar sobre la educación del siglo XXI”.’ (Paula Rivera, alumna de
Cuarto año Medio Luis Bisquertt)

Finalmente, el proyecto nos permitió trabajar los nueve objetivos que

contempla el Plan de Formación Ciudadana de manera transversal en todas
las asignaturas.
La meta ha sido planteada. Ahora somos todos los miembros de la
comunidad educativa, los llamados a construir mejores oportunidades de
aprendizaje para nuestros estudiantes.

66 ·
Referencias bibliográficas:

Benejam, P., y Pagès, J. (1997). Enseñar y aprender ciencias sociales,

geografía e historia en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori,
Biblioteca del Congreso Nacional. (2018). Cuándo se eliminó la asignatura
Educación Cívica. Recuperado de [Link]
mID=32251&prmTIPO=DOCUMENTOCOMISION
Colegio Antofagasta. (2018). Proyecto Educativo Institucional. Recuperado
de [Link]
Díez-Palomar, J., y Flecha, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un
proyecto de transformación social y educativa. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 24(1), pp. 19-30.
Dewey, J. (2010). Cómo pensamos. Barcelona: Paidós.
Edwards, L., y Figueroa, A. (1984). Manual de Filosofía. Santiago: Andrés
Bello.
Gortaire, M. (2013) ¿La calidad educativa es una meta de todos? Re-
cuperado de [Link]
Normas+APA+Sexta+Edici%C3%[Link]/27f8511d-95b6-4096-8d3e-
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Horrach, J. (2009). Sobre el concepto de ciudadanía: historia y modelos.
Factótum 6, 2009, pp. 1-22.
Ley N° 20911. (2016). Diario Oficial de la República de Chile. Santiago,
Chile, 2 de abril de 2016.
Ministerio de Educación de Chile. (2004). Formación Ciudadana, Activi-
dades de apoyo para el profesor.
Ministerio de Educación de Chile. (2018). Prácticas de Formación Ciudad-
ana. Recuperado de [Link]
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico OECD. (2018).
Compromiso Cívico. Recuperado de [Link]
org/es/topics/civic-engagement-es/

· 67
SIMULACIÓN DE ELECCIÓN
PRESIDENCIAL EN COLEGIO
CHUQUICAMATA
Natalia Cereceda Ramos1

Durante el segundo semestre del año 2017, los alumnos de 4º año medio
del Colegio Chuquicamata debieron elaborar un proyecto que consistía en
la creación de partidos políticos, y la presentación de un candidato a Presi-
dente (a) cuyo programa de gobierno se basaría en los ideales de su Partido
y en las necesidades que ellos consideraran eran necesarias solucionar en
nuestro país.
Esta iniciativa estuvo inspirada, en un inicio, en el Proyecto de Parti-
cipación electoral propuesto por el MINEDUC y el PNUD para Formación
Ciudadana: “El voto es representativo”, considerando especialmente su
objetivo que señala “reconocer el carácter representativo del voto para
valorar los mecanismos electorales chilenos en el marco de las democra-
cias representativas”..
Quisimos también unir esta propuesta a los contenidos vistos por los
alumnos en el primer semestre en la asignatura de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, pero que esta vez esos contenidos fueran llevados a la
práctica.
Los objetivos fundamentales del primer semestre considerados fueron:
• Asumir como miembros de una sociedad en la cual todos somos
responsables de su bienestar.
• Comprender la importancia de la participación para el funcionamien-
to del sistema político y la profundización de la democracia.
• Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la sociedad
nacional y comprometerse en la búsqueda de soluciones.
Esta actividad también buscó cumplir algunos aspectos de nuestro PEI
como son los referidos en la Dimensión pedagógica – formativa:
“Sostenemos que el conocimiento no es el fin en sí mismo, sino
que una herramienta que permite desarrollar destrezas y habilidades,
potenciar la creatividad y el espíritu crítico; fomentar la búsqueda
de la verdad, y llevar al educando a la reflexión y discernimiento,

1.- Colegio Chuquicamata, Calama.

68 ·
 constituyendo todas estas estrategias necesarias para enfrentar los
desafíos de la actualidad”
Y el perfil de nuestro estudiante:
“Crítico y creativo: Manifiesta una actitud reflexiva y un juicio crítico
constructivo. Es capaz de generar distintas respuestas frente a las
problemáticas escolares y a las situaciones que les toca vivir en su
entorno social”.
Trabajo y etapas
La simulación de elección presidencial contó con diferentes etapas.
Cada Cuarto Medio (4 cursos), se dividió en 3 grupos. Cada uno de
estos grupos tuvo que crear un Partido político.
En primera instancia tuvieron que establecer sus propios principios y
estatutos, luego de este trabajo crearon sus logos y lemas.
Lo anterior debió seguir las directrices de la Ley Orgánica de Partidos
Políticos por lo que cada grupo debió respetar los siguientes requisitos:
1. Nombre del Partido.
2. Sigla.
3. Lema.
4. Símbolo.
5. Individualización completa de los integrantes.
6. Declaración de principios del Partido, la que debía expresar su com-
promiso con el fortalecimiento de la democracia y el respeto, garantía
y promoción de los Derechos Humanos, asegurados en la Constitución,
en los tratados internacionales ratificados y vigentes en Chile.
7. Estatutos, en los que se debía establecer: a) la forma de elección de
sus autoridades, b) los derechos y c) deberes de sus afiliados.
Posterior a este trabajo, los alumnos debieron crear su Programa de
Gobierno, respetando las ideas planteadas por su Partido, los preceptos
de la Constitución, considerar convenios y tratados internacionales que ha
suscrito Chile, además de ser un programa viable.
Cada candidato debía plantear obligatoriamente medidas en los ámbi-
tos de: Educación, Salud, Relaciones Exteriores, Crecimiento económico y
dos temas propuestos por cada Partido.
Al terminar esta etapa, los alumnos ya estaban preparados para iniciar
la Campaña que estuvo focalizada en cursos menores, específicamente en
los niveles de 8º básico y 1º medio.

· 69
 Se escogieron estos niveles debido a que no necesariamente existían
relaciones de amistad entre ellos y los alumnos de 4º medio y, por lo tanto,
la elección debería ser más “objetiva”, para integrar a estos cursos menores
en procesos de los más grandes y para reforzar la importancia del voto
como reflejo de la autonomía personal en la toma de decisiones políticas,
tal como lo propone el proyecto de Participación electoral del PNUD (Pro-
grama de las Naciones Unidas para el Desarrollo).
La Campaña consistió en las siguientes acciones:
• Presentación de candidatos y sus principales propuestas a cada
uno de los cursos que participaron.
• Campaña visual con el uso de carteles y volantes. (Si fijaron
mínimo y máximo en el número de carteles, zonas de difusión).
Campaña audiovisual: Franja Política.
Cada candidato y su Partido grabó su campaña en formato de video
con un mínimo de 3 minutos y un máximo de 5, que cada curso participante
vio antes de la fecha de elección.
El resumen de los videos de los alumnos es posible de ver en el sigui-
ente link: [Link]

Para el día de elección, los cursos menores organizaron a sus vocales

de mesa, quienes debieron firmar una lista con su nombre y traer su carnet
de identidad.
Los efectos que esta actividad tuvo en los alumnos de Cuarto Medio
fue en el mayor interés que surgió en muchos de ellos respecto a la ac-
tividad política nacional, especialmente el año pasado que fue periodo de
elecciones, muchos de ellos se acercaron más a esta actitud y decidieron
participar de las votaciones.
Los alumnos de cursos menores se sintieron integrados, participaron
activamente preguntando a los candidatos sus posturas e ideas a diferentes
temas que a ellos les interesaban.
En cuanto a resultados medibles, el eje con mejor resultado en la PSU
fue el de Democracia y Desarrollo con un 71% de logro.

70 ·
ACCIÓN ARTÍSTICO PEDAGÓGICA
PRIMER CARNAVAL DE LAS MÁSCARAS:
LA RUTA MÁGICA DEL TREN SALITRERO
Escuela Bernardo O’Higgins, Tocopilla

La Escuela Bernardo O’Higgins Riquelme, de Tocopilla, es un establecimien-

to de educación básica y pública con 40 años de experiencia, comprometi-
da con la promoción de la democracia, que genere condiciones para la libre
circulación de las ideas e información; fomentando el dialogo, potenciando
las capacidades colectivas e individuales y la resolución de conflictos, para
garantizar la dignidad y los derechos de todos y todas.
Ubicada en un sector histórico popular, con un impacto importante
en los habitantes del área y la comuna, interviniendo desde lo comunitario
educativo en las cientos de familias que son parte de ella. Es por esto que
el trabajo realizado busca involucrar a los diferentes actores de la comuni-
dad, plasmando en los sellos de su proyecto educativo una propuesta que
garantice educación de calidad, integración, inclusión y prevención, para
fortalecer el proceso de socialización primaria y secundaria que tienen los y
las estudiantes, con tres líneas de acción en donde se vinculan, estudiantes,
funcionarias (os), apoderadas (os) y la comunidad.
La Escuela Bernardo O’Higgins del siglo XXI, al igual que otras comuni-
dades educativas, se caracteriza por la multiculturalidad de sus integrantes.
Una micro sociedad, dinámica, con problemas vivos y con transformaciones
propias de los cambios sociales a nivel local, nacional y global, donde se
persigue mejorar la calidad de los aprendizajes, generando articulación en-
tre asignaturas, vinculando los diversos niveles de enseñanza, academias
extraescolares, proyectos y talleres que forman parte de la jornada escolar
completa.
Además, considerando sus diversos mundos, tiene como objetivo con-
tribuir a su autoestima, promoviendo el respeto, la dignidad, la responsa-
bilidad en su asistencia clases con el fin de orientar al alumno a una mejor
integración en la vida escolar, integrando a padres, madres y apoderadas
(os) en el proceso educativo.
Según el contexto social de la comunidad educativa, la actividad pro-
puesta para fortalecer la ciudadanía se enmarca en el concepto construido
en conjunto entre los diferentes actores sociales de la comunidad, donde
se establece que la escuela debiese promover un proyecto de democracia

· 71
comprometido con la justicia social y promover la educación de ciudadanos
reflexivos, participativos y conscientes de que la democracia es un paradig-
ma en constante construcción. Bien lo dice Paulo Freire al señalar que “lo
que importa, realmente, es ayudar al hombre a recuperarse. Hacerlos agen-
tes de su propia recuperación. Es ponerlos en una posición conscientemente
critica frente a sus problemas”.
Para lograrlo, la acción realizada busca iniciar un proceso de larga du-
ración donde los diferentes actores, tanto de la comunidad educativa como
la tocopillana, reconozcan sus raíces sus problemas como clase trabajadora,
como hijos e hijas de familias que han sufrido vulneración a sus derechos a
lo largo de la historia,
Para ello la experiencia artístico pedagógica en vinculación con la asig-
natura de historia, artes visuales, las academias de teatro y pintura, persigue
la construcción de una identidad común que les permita reconocer, respetar
y valorar la historia que poseen, abriendo las estrategias a un currículo
democrático “donde aprendan lecciones significativas sobre la justicia, el
poder, la dignidad y el propio valor(...) donde los educadores tengan la obli-
gación de ayudar a los jóvenes a buscar entre las diversas ideas y expresar
las suyas” (Apple, 1997, pág. 30), fomentando el ejercicio de la memoria
colectiva se permite abrir el conocimiento, hacer alzar la voz de quienes han
sido silenciados dentro de la cultura dominante, de quienes no aparecen en
los libros de historia, sus pares, sus abuelos, abuelas, sus familias. Para que
aprendan a ser intérpretes críticos de su sociedad.
De qué sirve obtener cantidades prescritas de información sobre
geografía e historia, de qué sirve alcanzar la capacidad de leer y escribir,
si bien en el proceso el individuo pierde su alma. Si pierde su apreciación
de las cosas que valen la pena, de los valores a los que estas cosas hacen
referencia; si bien pierde el deseo de aplicar lo que ha aprendido y, sobre
todo, la capacidad de extraer el significado de las experiencias que tenga en
el futuro. (Dewey 1938, pág. 49).
El Carnaval de las Máscaras es una acción realizada en el marco de
la celebración de la educación artística impulsada por la UNESCO, el Mi-
nisterio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y el Ministerio de
Educación, donde los y las estudiantes de las Escuela Bernardo O’Higgins
E-10 y Pablo Neruda E-3 organizan un carnaval enfocado en la historia del
puerto salitrero, donde se mezclan los saberes sobre su territorio, desde
los aspectos geográficos y humanos; como flora, fauna, la riqueza de su
tierra, actividades económicas, fuerza laboral y aspectos culturales; entre
ellos fiestas patronales, para rememorar y revalorar la historia escrita por
sus ancestros. Por intermedio de las artes crean representaciones artísticas
en máscaras para ser mostrada a la comunidad de Tocopilla en un pasacalle

72 ·
que simboliza la ruta del tren con su maquinista (operador), acompañados
por colores y música.
También buscando promover en los estudiantes el ejercicio de una
ciudadanía crítica responsable, respetuosa, abierta y creativa. (Ley 20.911)
Previamente al día de la actividad, los y las estudiantes junto a sus familias
contaron con un mes de preparación de sus máscaras incluyendo en este
periodo las clases de artes visuales, desarrollo personal, consejos de cursos,
historia y geografía, entre otros, donde se les permitió abrir el diálogo con
el objetivo de identificar en primera instancias elementos que poseían sobre
fiestas patronales como La Tirana, el tren, el auge del salitre, una activi-
dad que involucró a todos los niveles, incluyendo los de transición menor y
mayor, cuyos alumnos orientaron sus máscaras a la fauna de la zona norte,
encontrándonos con zorros Culpeo, parinas, flamencos, diablos, abuelos,
entre otros.
El proceso incluyó la vinculación con otro establecimiento de la comu-
na, generando momentos de encuentro entre los estudiantes, de ambas
escuelas del mismo modo los equipos docentes organizadores y partici-
pantes. La experiencia resultó un espectáculo para la ciudadanía, niñas,
niños, familiares, docentes y las comunidades educativas de diferentes es-
tablecimientos invitados. Hubo una manifestación cultural presentando a la
ciudad toda la capacidad artística creativa centrada en los colores la historia
de sus antepasados.
De esta forma, el Carnaval de las Máscaras proyecta nuevas versiones
en donde se puedan sistematizar y problematizar sobre los saberes de los
cuales se empoderan. La continuidad de la acción se ve en el compromiso
del estudiantado con los saberes curriculares que aun pueden ser vinculados
a la acción, generando aprendizajes significativos, valorando la diversidad
de capacidades e intereses, re significando la fuerza laboral de sus familias
y la importancia de estos en la historia local y nacional.
Reconocer en estas y otras instancias educativas como la celebración
del día de la familia, la vinculación entre las clases de lenguaje e historia
para generar torneos de debates en aula, considerando problemáticas na-
cionales y locales; la investigación sobre la historia de las mujeres de su
familia en el siglo XX, la kermesse familiar organizada en países de América,
permite promover el reconocimiento de un origen común con problemáti-
cas, permitiendo valorar la historia de otro.
Sentirse parte de las problemáticas sociales promoviendo la sana
convivencia; desde sus vivencias, lo cercano, la creatividad y su capacidad
imaginativa en clases posteriores se establecieron conexiones con el currí-
culo en la asignatura de historia específicamente se logró reflexionar sobre
problemáticas ambientales en el caso de la flora y fauna, producto de acti-

· 73
vdades económicas extractivas y su impacto en ella, considerando las opor-
tunidades y desafíos que su zona geográfica, ambiente natural, o región
ofrecen, en cuanto a la relación con la historia de la localidad se vinculara a
las enseñanzas sobre el siglo XX en Chile y el rol del norte en Chile.
Abarcando dimensiones afectiva, ya que permite apreciar la importan-
cia social y espiritual de la familia para su desarrollo integral. En relación a
la dimensión cognitiva, esta logra que se expongan ideas, opiniones, con-
vicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamen-
tada, abarcando lo sociocultural ya que les permite conocer y valorar la
historia y sus actores, las tradiciones, el patrimonio territorial y cultural
desde lo local, participando solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos de la familia, el establecimiento y la comunidad, demostrando
interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
El Carnaval de las Máscaras es una alternativa para complementar y
hacer significativos los aprendizajes donde se da espacio a los y las estu-
diantes a crear y recrear desde su identidad local, con un enfoque multicul-
tural donde se potencian las diferentes habilidades del estudiantado.

Referencias bibliográficas:

Apple M., y Beane, J. (1997). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.

Freire, P. (2004). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires:
Siglo XXI.
Pagés, J. (2012). Enseñar a enseñar a participar. Sugerencias, experiencia e
investigaciones. Educación y Filosofía, 26, especial, pp. 203-228.

74 ·
EL DESAFÍO DE LA TRANSVERSALIDAD:
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA
Erik Barahona Peralta1

Fundamentación
Nos guía el principio de que la ‘’formación ciudadana es transversal a todos
los ejes educativos y no un conjunto de conocimientos fraccionados en asig-
naturas’’ (Ministerio de Educación, 2016, p.36); desde esta mirada enten-
demos que la integración curricular de la Formación Ciudadana responde a
un propósito que tiene tres dimensiones:
a.- Instalar en el currículum la práctica de la Formación Ciudadana
como parte de una cultura escolar sustentada, a su vez, en el reco-
nocimiento del valor de la democracia y del ejercicio responsable de
la ciudadanía.
b.- Proporcionar a los alumnos y alumnas espacios y oportuni-
dades de practicar la ciudadanía en el contexto particular de cada
asignatura ya que ‘’no es posible concebir a los alumnos como futuros
ciudadanos activos si su experiencia de aprendizaje ha sido predomi-
nantemente pasiva’’ (MINEDUC, 2014, p.32).
c.- Promover prácticas docentes que involucren a profesores y
profesoras ya que sin este compromiso no será posible transformar el
aula y demás espacios pedagógicos en oportunidades de practicar la
ciudadanía.
Nuestra visión de la Formación Ciudadana nos permite afirmar:
a.- Queremos educar para la ciudadanía (incluidas en ésta el
educar sobre la ciudadanía y educar a través de la ciudadanía) ya que
se trata de entregar a los estudiantes las herramientas ‘’que les per-
mitan participar en forma activa y sensible en los roles y responsabili-
dades que ellos/ellas tendrán en sus vidas adultas como miembros de
la sociedad’’. (MINEDUC, 2014, p.31)
b.- Queremos educar con un enfoque centrado en competencias,
por cuanto este ‘’plantea una forma contextualizada e integral de hacer

1.- Colegio Bet-El.

· 75
 uso del conocimiento en vista de un nuevo perfil de ciudadano empo-
derado de sus capacidades’’. (MINEDUC, 2014, p.32)
Finalmente, el programa propuesto está en permanente diálogo con el
P.E.I. y con el P.M.E. toda vez que valores democráticos y ciudadanos están
presentes en los sellos del Colegio.
Descripción de la actividad
El Programa de Integración propuesto consiste en abordar la transversa-
lidad requerida para la Formación Ciudadana, ya que ella debe estar pre-
sente en la trayectoria escolar completa de alumnos y alumnas y en todas
las asignaturas o ejes contemplados en el currículum escolar. Para lograr
esto, el primer paso fue determinar para cada nivel y asignatura qué obje-
tivo de aprendizaje (OA) o aprendizaje esperado (AE) podía abordarse más
efectivamente desde la Formación Ciudadana considerando los objetivos
presentados en la ley 20.911;
Para concretar esta propuesta, se diseñó una planificación que permi-
tiera a profesores y profesoras aplicar el programa en el aula. Para revisar
en detalle, presentamos las siguientes plantillas de actividades. Estas se
encuentran organizadas por nivel educativo:

1.- Educación Parvularia.

Eje de aprendizaje:
Conocimiento del Curso: NT2 (A y B)
entorno social
AE 4: Identificar la importancia OFC: Fomentar la partici-
y el servicio que prestan algunas pación de los estudiantes en
instituciones y organizaciones de la temas de interés público.
comunidad.
Habilidad: Identificar.
Propuesta de actividad: visita programada al cuartel de la 10ª
Compañía de Bomberos o a la Subcomisaría Norte.

76 ·
1.- Educación Básica.
Asignatura: Artes visuales Curso: 4° básico
OA 4: Describir sus observaciones de OFC: Fomentar en los es-
obras de arte y objetos, usando ele- tudiantes la valoración de la
mentos del lenguaje visual y expresan- diversidad social y cultural del
do lo que sienten y piensan. país.
Habilidad: Describir.
Propuesta de actividad: describir obras de arte callejero como
murales, grafitis, etc.

Asignatura: Ciencias naturales Curso: 2° básico

OA 2: Observar, describir y clasificar, por me- OFC: Fomentar en los
dio de la exploración, las características de los estudiantes la toleran-
animales sin columna vertebral, como insectos, cia y el pluralismo.
arácnidos, crustáceos, entre otros, y comparar-
los con los vertebrados.
Habilidad: Describir.
Propuesta de actividad: describir insectos y otros vertebrados
frente a sus compañeros.

Asignatura: Educación física y salud Curso: 1° básico

OA 10: Practicar juegos o actividades motrices OFC: Fomentar una
para aprender a trabajar en equipo, asumiendo cultura de la transpa-
diferentes roles (respetar al otro, recoger los rencia y la probidad.
materiales solicitados o liderar si se le asigna
ese rol).
Habilidad: Practicar.
Propuesta de actividad: elegir un deporte u juego y luego crear
nuevas reglas para él; aplicar en un ejercicio

Asignatura: Historia Curso: 6° básico

y ciencias sociales
OA 18: Explicar que los derechos generan OFC: Promover la com-
deberes y responsabilidades en las perso- prensión y análisis del
nas e instituciones, y lo importante que concepto de ciudadanía
es cumplirlos para la convivencia social y y los derechos y deberes
el bien común. asociados a ella.
Habilidad: Explicar.
Propuesta de actividad: Organizar un debate acerca del voto voluntario
versus el voto obligatorio.

· 77
 Asignatura: Inglés Curso: 5° básico
OA 6: Leer comprensivamente textos no OFC: Fomentar
literarios, como notas, postales, invitaciones, en los estudiantes
tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, el ejercicio de una
instrucciones o emails, identificando: propósito ciudadanía críti-
del texto, ideas generales, información explícita, ca, responsable,
palabras clave, expresiones de uso común aso- respetuosa, abierta
ciadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m y creativa.
sorry, excuse me) y vocabulario temático.
Habilidad: Comprender.
Propuesta de actividad: leer menús de restaurantes en inglés reconoci-
endo alimentos saludables de no saludables.

Asignatura: Lenguaje Curso: 6° básico

y comunicación
OA: Dialogar para compartir y desarrollar OFC: Promover el con-
ideas y buscar acuerdos: manteniendo el ocimiento, comprensión
foco en un tema, complementando las ideas y compromiso de los
de otro y ofreciendo sugerencias, aceptando estudiantes con los Dere-
sugerencias, haciendo comentarios en los chos Humanos recono-
momentos adecuados, mostrando acuerdo cidos en la Constitución
o desacuerdo con respeto y fundamentando Política de la República.
su postura.
Habilidad: Dialogar.
Propuesta de actividad: organizar un conversatorio acerca de un tema
propuesto por los propios estudiantes.

Asignatura: Matemática Curso: 3° básico

OA 23: Realizar encuestas y clasificar OFC: Fomentar en los
y organizar los datos obtenidos en ta- estudiantes la tolerancia y el
blas y visualizarlos en gráficos de pluralismo.
barra.
Habilidad: Organizar.
Propuesta de actividad: realizar una encuesta entre sus compañeros
acerca de su estilo de música favorito y luego elaborar tablas y/o
gráficos.

78 ·
 Asignatura: Música Curso: 5° básico
OA 7: Explicar la relación entre las OFC: Promover el conocimien-
obras interpretadas y/o escuchadas, to, comprensión y análisis del
con elementos del contexto en que Estado de derecho y de la
surgen. institucionalidad.
Habilidad: Relacionar.
Propuesta de actividad: explicar el sentido de los versos del himno
patrio en su contexto histórico.

Asignatura: Tecnología Curso: 3° básico

OA 7: Usar internet y buscadores OFC: Garantizar el desarrollo
para localizar, extraer y almacenar de una cultura democrática y
información, considerando la seguridad ética en la escuela.
de la fuente.
Habilidad: Discriminar.
Propuesta de actividad: buscar información sobre un tema de interés
personal y crear un archivo sobre el mismo fundamentando la elección.

1.- Educación Media.

Asignatura: Artes visuales Curso: 7° básico
OA 4: Interpretar manifestaciones visuales OFC: Fomentar en los
patrimoniales y contemporáneas atendien- estudiantes la valoración
do a criterios como las características del de la diversidad social y
medio de expresión, la materialidad y el cultural del país.
lenguaje visual.
Habilidad: Interpretar.
Propuesta de actividad: interpretar desde visiones políticas y sociales
manifestaciones de arte callejero como murales y grafitis.

Asignatura: Ciencias naturales Curso: 8° básico

OA 7: Analizar y evaluar, basándose en eviden- OFC: Fomentar
cias, los factores que contribuyen a mantener en los estudiantes
un cuerpo saludable, proponiendo un plan que la tolerancia y el
considere: Una alimentación balanceada, ejercicio pluralismo.
físico regular y evitar consumo de alcohol, tabaco
y drogas.
Habilidad: Proponer.
Propuesta de actividad: elaborar un plan mensual que considere ejerci-
cios y alimentación diaria.

· 79
 Asignatura: Educación física y salud Curso: 1° medio
OA 5: Participar y promover una variedad de OFC: Fomentar
actividades físicas y/o deportivas de su interés y una cultura de la
que se desarrollen en su comunidad escolar y/o en transparencia y la
su entorno; por ejemplo: probidad.
Evaluar los programas que ofrece la comunidad
para promover la práctica regular de actividad
física; aplicar y desarrollar estrategias específicas
para mejorar su condición física y la de los demás;
desarrollar estrategias grupales para promover una
vida activa dentro de su comunidad escolar o su
entorno cercano.
Habilidad: Organizar.
Propuesta de actividad: organizar un programa de ejercicios en una
plaza o parque público que cuente con máquinas de ejercicio.

Asignatura: Historia Curso: 2° medio

y ciencias sociales
OA 15: Analizar y comparar críti- OFC: Promover el conocimiento,
camente distintas interpretaciones comprensión y compromiso de
historiográficas sobre el golpe de los estudiantes con los Derechos
Estado de 1973 y el quiebre de la Humanos reconocidos en la
democracia. Constitución Política de la
República.
Habilidad: Comparar.
Propuesta de actividad: contrastar fuentes destacando ideas principales
y coincidencias mediante el uso de colores.

Asignatura: Inglés Curso: 3° medio

AE 10: Leer y demostrar comprensión de ideas OFC: Fomentar la
principales e información relevante en textos participación de
descriptivos, informativos, narrativos y expositi- los estudiantes en
vos auténticos, simples y de variada extensión, temas de interés
como entrevistas, catálogos, folletos e informes, público.
relacionados con la salud y la vida moderna. Para
ello, deben: > Usar estrategias de lectura rápida y
focalizada. > Reconocer vocabulario temático de la
unidad, palabras y frases clave
Habilidad: Comprender.
Propuesta de actividad: leer comprensiva y críticamente entrevista a
ministra de salud sobre campaña de vacunación contra la influenza
AHNH1 y generar una batería propia de preguntas.

80 ·
 Asignatura: Lenguaje Curso: 4° medio
y literatura
AE18: Analizar, interpretar y com- OFC: Fomentar en los
parar obras dramáticas modernas y estudiantes el ejercicio de una
contemporáneas que aborden el tema ciudadanía crítica, respon-
de la mujer y su situación dentro de la sable, respetuosa, abierta y
sociedad. creativa.
Habilidad: Interpretar.
Propuesta de actividad: buscar noticias que reflejen la temática o
situaciones de una obra dramática relacionada con la condición de la
mujer en la sociedad.

Asignatura: Matemática Curso: 7° básico

OA 4: Mostrar que comprenden el OFC: Promover la compren-
concepto de porcentaje: Representán- sión y análisis del concepto
dolo de manera pictórica, de ciudadanía y los derechos
calculando de varias maneras, aplicán- y deberes asociados a ella.
dolo a situaciones sencillas.
Habilidad: Comprender.
Propuesta de actividad: Con datos sobre las votaciones presidenciales
de 2017 calcular los porcentajes obtenidos por cada candidato a nivel
nacional.

Asignatura: Música Curso: 1° medio

OA 7: Evaluar la relevancia de la OFC: Promover el cono-
música, destacando el singular sentido cimiento, comprensión y
que esta cumple en la construcción y análisis del Estado de derecho
preservación de identidades y culturas. y de la institucionalidad.
Habilidad: Evaluar.
Propuesta de actividad: seleccionar versos del himno patrio que refle-
jen aspectos de nuestra identidad y cultura.

Asignatura: Tecnología Curso: 2° medio

OA 5: Evaluar críticamente cómo las OFC: Garantizar el desarrollo
innovaciones tecnológicas actuales de una cultura democrática y
afectan a la sociedad y el ambiente, ética en la escuela.
considerando criterios éticos,
económicos, ambientales y sociales.
Habilidad: Evaluar.
Propuesta de actividad: organizar un conversatorio acerca del impacto
social y ético de las redes sociales.

· 81
Valoración de la experiencia.

Aún es pronto para determinar impactos y resultados ya que esta expe-

riencia ha sido un desafío y una novedad para la comunidad escolar y se en-
cuentra en plena implementación; no obstante, los reportes de profesores y
profesoras dan cuenta de una valoración positiva de lo hecho hasta ahora y
dan pie a una mirada optimista respecto del resultado final del programa y
su proyección en el tiempo.

Referencias bibliográficas:

MINEDUC. (2014). Orientaciones e instrumentos de evaluación diagnósti-

ca, intermedia y final en Formación Ciudadana. Santiago: División de
Educación General, Ministerio de Educación de Chile.
MINEDUC. (2016). Orientaciones para la elaboración del Plan de For-
mación Ciudadana. Santiago: División General de Educación, Ministerio
de Educación de Chile.

82 ·
PROPUESTA DE TALLER PARA ABORDAR
LOS DERECHOS DE NIÑOS Y NIÑAS EN
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Sixtina Pinochet Pinochet1
Javiera Campos Lanas2
Olga Hernández Gallo3
María Judith Alarcón Barahona4

La Escuela de Educación de la Universidad Católica del Norte, a partir

del proyecto “Construyendo Ciudadanía”, acompañó a 55 establecimientos
educativos de la Región de Antofagasta en el diseño e implementación de
sus Planes de Formación ciudadana entre los años 2016 y 2018. El trabajo
desarrollado durante el año 2016 dejó en evidencia la necesidad de generar
estrategias de acompañamiento que permitieran empoderar a los distintos
actores del sistema educativo, desde sus rol en la generación de experien-
cias, que permitan a la escuela transitar a un espacio de socialización de
la democracia. Por esto, a partir del año 2017, se propuso el desarrollo de
talleres dirigidos a los distintos actores. Durante el mes de junio recibimos
a los principales protagonistas de la escuela: niños, niñas y adolescentes.
Sabiendo la relevancia que para los estudiantes reviste vivir experien-
cias que les permitan desarrollas los conocimientos, habilidades y actitudes
para desenvolverse activamente en el contexto social en el que viven, deci-
dimos idear un taller para estudiantes de primer ciclo de Educación Básica
que tuviera como foco que niños y niñas reconocieran cuáles son sus dere-
chos para, desde ese espacio, pensar en cuál es la escuela y la sociedad en
la que sueñan vivir y por la que están dispuestos a trabajar.
A continuación presentamos la secuencia de actividades con las que
trabajamos con niños y niñas de kínder hasta tercer año básico. La idea de
presentar estos materiales es entregar algunas herramientas a educadores/
as y profesoras/es de educación básica para articular el Plan de Formación

1.- Académica de la Escuela de Educación, Universidad Católica del Norte. Coor-

dinadora proyecto Construyendo Ciudadanía.
2.- Profesora de Educación Básica con Especialización, Universidad Católica del
Norte. Ayudante de proyecto Construyendo Ciudadanía.
3.- Académica Escuela de Educación, Universidad Católica del Norte. Miembro del
equipo de Construyendo Ciudadanía.
4.- Académica Escuela de Educación, Universidad Católica del Norte. Miembro del
equipo de Construyendo Ciudadanía.

· 83
Ciudadana con secuencias educativas que sean relevantes para sus estu-
diantes. Las actividades se centran en dos áreas: Lenguaje y Comunicación;
e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Selección Curricular:
- Lenguaje y Comunicación
Asignaturas
- Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Niveles - Kínder - Tercero Básico
- Comunicación oral
Habilidades a - Análisis de fuentes
desarrollar
- Pensamiento crítico y creativo
- Trabajo colaborativo en equipo.
Actitudes a desarrollar - Valorar opiniones diversas.
- Escucha activa.
“Conocer los derechos de niños y niñas a
través del análisis de imágenes, cuentos y
Objetivo del taller
videos promoviendo la discusión respetuo-
sa entre los distintos participantes”
“Fomentar en los estudiantes el ejercicio
de una ciudadanía crítica, responsable,
Objetivo del Plan de abierta y creativa”
Formación Ciudadana
vinculado “Promover la comprensión y análisis del
concepto de ciudadanía, y los deberes y
derechos asociados a ella…”
Derechos de niños y niñas con énfasis en
Contenidos
el derecho a la participación.
165 minutos, divididos por un recreo de
Tiempo
20 minutos.
Participantes 20 niños y niñas

Secuencia de actividades
El taller que presentamos a continuación está pensado para ser desarrollado
en dos horas cronológicas. Se sugiere que estas sean divididas en dos par-
tes y que en medio de ambas se dé el espacio para un recreo. Esta instancia
de sociabilidad infantil también puede ser utilizado para que niños y niñas
se conozcan y compartan los juegos que son de su interés.

84 ·
 Las actividades se presentan considerando la lógica cotidiana de una
clase, es decir, se dividen en los momentos de ella (inicio, desarrollo y cierre).
En cada uno de las etapas de la clase se presentan actividades de enseñan-
za y aprendizaje que tienen como fin que los niños y niñas puedan compar-
tir sus experiencias previas y asumir un posicionamiento personal ante la
defensa de los derechos de niños y niñas.
Debido a que los niños y las niñas provienen de niveles diferentes, se
parte el taller con una dinámica de reconocimiento del otro o la otra.
Primera parte del taller: Tiempo estimado, 85 minutos.
• Inicio: Tiempo estimado, 25 minutos
Se parte la clase saludando a los estudiantes y presentando el objetivo
del taller en un lugar visible de la sala: “Conocer los derechos de niños y
niñas a través del análisis de imágenes, cuentos y videos promoviendo
la discusión respetuosa entre los distintos participantes”.
Se explica que como estamos en una sala compartiendo con niños y
niñas de diferentes cursos, partiremos presentándonos. Para ello, se entrega
a cada participante una cinta adhesiva para que escriba su nombre y edad.
Al mismo tiempo se pide que piensen en lo que les gusta hacer para que lo
cuenten a sus compañeros. Sentados en un gran círculo se presentan par-
tiendo por la profesora. Al finalizar la presentación, la profesora destaca las
cosas en común que les gusta hacer a los niños y niñas del grupo.
Luego de la actividad de presentación, los niños y niñas se distribuyen
en equipos de seis integrantes. La idea es que en cada grupo queden es-
tudiantes de los distintos niveles, por lo que se sugiere definir previamente
quiénes formaran parte de cada grupo.
La profesora asigna a cada grupo un sol que dice: “Los derechos de
los niños y las niñas son…”, se le entrega a cada niño/a un pos-it para que
escriba o dibuje lo que piensa que son los derechos. Luego de cinco a diez
minutos se les pide que vayan pegando su pos-it en el sol y explicando lo
que allí escribieron o dibujaron.
• Desarrollo: Tiempo estimado, 50 minutos.
Tomando en cuenta las ideas que emergieron desde los distintos gru-
pos, la profesora o el profesor explica qué son los derechos de niños y niñas,
cuándo emergieron y cuál es su importancia. Finaliza la conceptualización
mostrando un papelógrafo en el cual se encuentran consignados los dere-
chos de Niños y Niñas. Se puede utilizar para esto la infografía que se
muestra en el Anexo Fotográfico (imagen 9).
A cada niño o niña se entrega tres caritas pegadas cada una en un
palo de helado. Una carita se encuentra sonriendo, la otra triste, y la tercera

· 85
con una cara de neutralidad. El significado que se le asignará a cada carita
aparece a continuación:

Se respetan los Se pasan a llevar No sé si se están

derechos de niños los derechos de respetando o pasando a
y niñas. niños y niñas. llevar los derechos de niños
y niñas.
A continuación se presentan distintas situaciones que evidencian los
derechos de niños y niñas. Los estudiantes deben vincularlas con alguno
de los derechos de niños y niñas, y señalar con la carita qué situación del
derecho se está representando (promoción, vulneración, no queda claro).
A su vez, se puede ir generando la discusión al presentar los materiales
a través de preguntas cómo las que siguen a continuación:
• ¿Con qué derecho se puede relacionar lo que hemos revisado
(vídeo, imagen o cuánto)? ¿Por qué?
• ¿Se está respetando el derecho? ¿Por qué?
• ¿Ustedes conocen situaciones como las que presentamos? Dar
el espacio para que niños y niñas evidencien sus experiencias.
• ¿Por qué creen que es necesario que este derecho (el que identi-
fican a partir del material) sea respetado por todos y todas?
Los materiales que puede utilizar para desarrollar esta parte de
la actividad son los siguientes: (Se sugiere seleccionar dos vídeos, un
cuento, y cinco imágenes).
Link vídeos:
Familias de acogida SENAME: [Link]
lU9H9RU
Derecho a un nombre y nacionalidad: [Link]
9vyYuKEtaQ
Derecho a jugar y descansar: [Link]
8JEZySg
Derecho a participar y decir lo que piensan: [Link]
watch?v=QJpHffFZspY
Derecho a participar: [Link]

86 ·
• Cuentos:
1. El niño que tenía dos Ojos
Con este cuento se apunta a trabajar diferencias y discriminación. Se
trabajan los principios 1-5-10.
Entre anoche y esta mañana, existió un planeta que era muy parecido
a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de los terrestres en que
no tenían más que un ojo. Claro que era un ojo maravilloso con el que se
podían ver en la oscuridad, y a muchísimos kilómetros de distancia, y a
través de las paredes...
Con aquel ojo podían ver los astros como a través de un telescopio y a
los microbios como por medio de un microscopio...
Sin embargo, en aquel planeta las Mamás tenían los niños igual que las
Mamás de la Tierra tienen los suyos.
Un día nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos.
Sus padres se pusieron muy tristes. No tardaron mucho en consolarse. Al
fin y al cabo era un niño muy alegre...y, además, les parecía guapo... Estaban
cada día más contentos con él. Le cuidaban muchísimo.
Lo llevaron a muchos médicos...pero su caso era incurable. Los facul-
tativos no sabían qué hacer.
El niño fue creciendo y sus problemas eran cada día mayores. Necesi-
taba luz por las noches para no tropezar en la oscuridad.
Poco a poco el niño que tenía dos ojos se iba retrasando en sus es-
tudios; sus profesores le dedicaban una atención cada vez más especial...
Necesitaba ayuda constantemente.
Aquel niño pensaba ya que no iba a servir para nada cuando fuera
mayor...
Hasta que un día descubrió que él veía algo que los demás no podían
ver... En seguida fue a contarles a sus padres cómo él observaba las cosas...
Sus padres se quedaron maravillados... En la escuela sus historias encanta-
ban a sus compañeros. Todos querían oír lo que decía sobre los colores de
las cosas. Era emocionante escuchar al chico de los dos ojos. Y al cabo del
tiempo era ya tan famoso que a nadie importaba su defecto físico. Incluso
llegó a no importarle a él mismo porque, aunque había muchas cosas que
no podía hacer, no era, ni mucho menos, una persona inútil.
Llegó a ser uno de los habitantes más admirados de todo su planeta. Y
cuando nació su primer hijo, todo el mundo reconoció que era muy guapo.
Además, era como los demás niños: tenía un solo ojo.
*Fuente: Idea y texto: J.L. Sánchez y M.A. Pacheco. Este cuento forma
parte de la serie Los Derechos del niño, cuentos dedicados a ilustrar
los principios del decálogo de los Derechos del niño proclamados por
la ONU.

· 87
2. La niña Sin Nombre
Con este cuento se apunta a trabajar el derecho a la identidad, co-
rrespondiente al derecho 3.
Había una vez una niña muy pequeña que viajaba por el mar en un
témpano de hielo muy grande. La pequeña estaba sola. Se había perdido.
Después de algunos días en el témpano de hielo era ya más pequeño: se
estaba fundiendo. La niña tenía hambre, tenía frío y estaba muy cansada.
Cuando el témpano de hielo se había deshecho casi del todo, unos pes-
cadores recogieron a la niña en sus redes. El capitán del barco le preguntó
cómo se llamaba, pero la niña no entendía el idioma del capitán. Por eso la
llevaron al jefe de policía. Nadie fue capaz de averiguar de qué país era la
niña, que no entendía nada y, además, no tenía pasaporte. El jefe de policía
llevó a la niña ante el rey de aquel país y le explicó que no sabían de dónde
era ni cómo se llamaba.
El rey estuvo pensando un rato y luego dijo: “Puesto que es una niña,
que la traten como a todas las niñas...” Pero era difícil tratarla como a to-
das las niñas, porque en aquel país todos los niños tenían nombre menos
ella......y todos sabían cuál era su nacionalidad menos ella. Era distinta de los
otros niños y no le gustaban las mismas cosas que a ellos. Y, aunque todos
la querían mucho y eran muy buenos con ella, nadie consiguió que dejara
de ser distinta de los otros niños...
A los pocos días, el hijo del rey se puso muy enfermo. Los médicos
dijeron que había que encontrar a alguien que tuviera una clase de sangre
igual a la suya y hacerle una transfusión. Analizaron la sangre de toda la
gente del país......pero ninguna era igual que la del príncipe Luis Alberto. Y
el rey estaba tristísimo porque su hijo se ponía cada vez peor.
A la niña sin nombre nadie la llamó, pero, como era muy lista, com-
prendió en seguida lo que pasaba. Estaba agradecida por lo bien que la
habían tratado en aquel país, así es que se presentó para ofrecer su sangre
por si servía... Y resultó que la sangre de la niña sin nombre era la única que
ayudaba para curar al príncipe. El rey se puso tan contento que le dijo a la
niña: “ Te daremos un pasaporte de este país, te casarás con mi hijo y desde
ahora ya tendrás nombre: te llamarás Luisa Alberta...”
Pero la niña no entendía lo que decía el rey. Y el rey, de pronto, cayó
en la cuenta de que ella no necesitaba ser de aquel país ni llamarse Luisa
Alberta... Lo que necesitaba era volver a su propio país, ser llamada por su
propio nombre, hablar su propio lenguaje y, sobre todo, vivir entre su propia
gente. Había que intentar ayudarla, si era posible.
Así es que el rey envió mensajeros para que buscasen por todo el mun-
do... y no parasen hasta encontrar el país y la gente de la niña sin nombre.

88 ·
 Al cabo de bastante tiempo, el mensajero que había ido al Polo volvió
con la familia de la niña sin nombre. Y por fin, la niña pudo reunirse con sus
padres y sus hermanos, que estaban muy tristes desde que ella se había
perdido.
Todos supieron entonces que se llamaba Monoukaki y que era una
princesa polar. Lo que todavía no podía saberse es si se casaría o no con
el príncipe Luis Alberto porque, al fin y al cabo, los dos eran demasiado
jóvenes para casarse...

*Fuente: Idea y texto: J.L. Sánchez y M.A. Pacheco. Este cuento forma
parte de la serie Los Derechos del niño, cuentos dedicados a ilustrar
los principios del decálogo de los Derechos del niño proclamados por
la ONU.
3. La niña que quería ir a la escuela
María era el nombre de una niña que vivía con sus padres en un lugar
muy apartado dentro del bosque. El caso es que siempre había soñado con
poder ir a la escuela y conocer más amiguitos de su edad, pero la distancia
y el poco dinero que tenían sus padres no le permitía hacerlo.
Pero ella estaba convencida de que quería aprender y conocer gente,
y empezó a ayudar a sus padres para ver si de esa forma conseguía que la
pudiesen llevar al colegio.
Cada vez que se levantaba por la mañana salía bien temprano para
recoger comida para los animales y leña para el fuego. Cuando llegaba a
casa, ayudaba a su madre a preparar la comida y por la tarde limpiaba y
aprendía poco a poco a coser.
El caso es que por mucho que trabajaba, sus padres no tenían más
dinero, lo que le hizo darse cuenta con el tiempo que no iba a poder acudir
a la escuela.
Un día andaba triste por el bosque y llorando porque ya se había hecho
la idea de que nunca iba a conocer a otros niños, cuando de repente, apa-
reció una mujer muy guapa que preguntó a la pequeña cómo se llamaba.
“María me llamo” contestó la pequeña y la mujer le preguntó que por qué
andaba triste.
María le explicó lo que le pasaba, pero la mujer la cogió en sus brazos
y le dijo que era su hada madrina, por lo que iba a hacer posible que ella
fuese a la escuela.
Poco después, María volvió a casa sin saber realmente qué era lo que
había ocurrido. Al día siguiente, cuando consiguió levantarse, pudo ver en
la puerta de casa una bicicleta nueva que le iba a permitir ir y volver del
colegio.

· 89
 *Otros textos:
1. Derechos de niños y niñas ilustrados: [Link]
sus_%[Link]
Luego de comentar los materiales, la profesora o el profesor enfatiza la
importancia del derecho a la participación que tienen los niños y las niñas
en todos los ámbitos en los que se desenvuelven (familia, escuela, barrio),
y les explica que el Plan de Formación Ciudadana es una de las tareas que
ha realizado el Estado para promover que todos los integrantes de la comu-
nidad educativa participen pensando en cómo mejorar su escuela y barrio.
• Cierre: Tiempo estimado, 10 minutos
A partir de la actividad anterior, la profesor o profesora puede plantear
las siguientes preguntas:
• ¿Participamos en la escuela? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las actividades en que más participamos en la escuela?
• ¿Cómo podría ser una escuela en la que se promueva la participación
de los niños y las niñas?
La profesora o el profesor escriben las principales ideas de niños y
niñas en la pizarra.
Luego de dar un tiempo a la discusión, se cierra esta primera parte del
taller invitando a los niños a tomar la colación de manera compartida con
sus compañeros. Se les asigna 20 minutos para que jueguen.
Segunda parte del taller: Tiempo estimado, 60 minutos
• Inicio: Tiempo estimado, 10 minutos
La profesora o el profesor invitan a los niños y niñas que puedan leer
las ideas que emergieron sobre la participación en la escuela. Les señala que
es muy necesario compartir nuestras ideas con los adultos para que ellos
sepan qué pensamos, y cómo queremos participar en la escuela. Para esto,
les señala que en esta oportunidad trabajaremos dibujando cómo queremos
que sea nuestra escuela, y qué necesitamos en ella para participar más
activamente.
• Desarrollo: Tiempo estimado, 30 minutos
Se reúne a los niños y niñas en grupos de 4, y se les entrega un set de
materiales que incluye:

- Hojas de block - Lápices de colores

- Lápices mina - Tijeras
- Pegamento - Papel entretenido

90 ·
 Se les pide que con estos materiales dibujen en sus hojas de block la
escuela que desean para participar más activamente. Se informa que estos
dibujos serán expuestos en la entrada del establecimiento, y que ellos de-
berán mostrarlos y explicarlos al resto de la comunidad.
• Cierre: Tiempo estimado:, 20 minutos.
Para cerrar la actividad, se pide a niños y niñas que muestren y expli-
quen sus dibujos al resto de los compañeros.
Para terminar se pregunta a niños y niñas:
•¿ Por qué es importante que existan los derechos de niños y niñas?
• ¿Por qué es importante que participemos al interior de la escuela?
• ¿Qué cosas haremos para participar y construir una mejor escuela?
• ¿Qué les pareció el taller?
Se promueve que la mayor cantidad de participantes del taller pueda
responder a estas preguntas.

Es importante recoger los trabajos de niños y niñas una vez finalizado el

taller. Se sugiere tener lista la fecha de la exposición de los trabajos para
avisar a los participantes antes que termine el taller.
También se sugiere tomar fotos durante el taller, con tal de exponerlas
el día que se realice la muestra abierta a la comunidad.

· 91
TALLER PARA DESARROLLAR LA
PARTICIPACIÓN EN LA ESCUELA EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Javier Mercado Guerra1
Gisselle Lazzús Meneses2

Como parte del proceso de acompañamiento desarrollado por parte de la

Escuela de Educación de la Universidad Católica del Norte a establecimien-
tos educacionales de ciudades como Taltal, Tocopilla, Mejillones, Calama y
Antofagasta, se desarrolló un trabajo formativo orientado a todos los niveles
educativos, abarcando desde el preescolar, educación básica y hasta edu-
cación media. El trabajo se realizó mediante la subdivisión de los niveles: el
primer taller consideró la participación de estudiantes de preescolar hasta
3° básico; el segundo taller consideró a estudiantes de 4° y 5° básico; el
tercer taller se orientó a estudiantes de 6°, 7° y 8° básico; y finalmente un
último taller dirigido a estudiantes desde 1° a 4° medio.
En este capítulo abordaremos la experiencia del taller orientado a
estudiantes de 4° y 5° básico, el cual -sustentado en la metodología de
proyecto- buscó establecer una relación entre ciertos objetivos del Plan
de Formación Ciudadana, con intereses y preocupaciones de los propios
estudiantes.
Taller “Buscando la participación por medio de proyectos”
Uno de los objetivos que se destacó de la jornada, es el de “Desarrollar
actividades que permitan potenciar la participación en el espacio escolar”.
Durante el desarrollo del taller, se tuvo el honor de contar con la partici-
pación de estudiantes que representaron a diversos establecimientos edu-
cacionales, entre ellos: Colegio Corazón de María, Escuela Fundación Min-
era Escondida, Escuela Alondra Rojas Barrios, Escuela Arturo Prat Chacón,
entre otros; quienes no solo levantaron proyectos asociados a la solución de
un problema o preocupación, sino que también participaron y valoraron las
actividades asociadas al desarrollo de la ciudadanía en el contexto escolar.

1.- Académico de la Escuela de Educación, Universidad Católica del Norte. Coordi-

nador del proyecto Construyendo Ciudanía.
2.- Profesora de Educación Básica con Especialización, Universidad Católica del
Norte. Ayudante del proyecto Construyendo Ciudadanía.

92 ·
 En una primera instancia, y para generar un ambiente de confianza
entre los participantes y encargados del taller, se realizó una dinámica que
consistía en agruparse en dos equipos y entonar una canción llamada “Za-
patito roto”. El estudiante que, al finalizar la canción, saliera seleccionado
debía presentarse con nombre y apellido, edad, establecimiento y comuna
de la que provenía, además de escoger una mueca representativa a su
personalidad. Con esta actividad, se buscó generar confianza y reconocer a
todos los participantes del taller.
Luego, e introduciendo a los estudiantes en la temática a abordar, se
presentaron los objetivos que se esperaban lograr, los cuales se asociaban a:
1. “Provocar interés por participar en temáticas asociadas a la resolu-
ción de conflicto”.
2. “Desarrollar actividades que permitan potenciar la participación en
el espacio escolar”.
3. “Valorar la importancia de participar en las actividades asociadas al
Plan de Formación Ciudadana en el contexto escolar”.
Para su cumplimiento, se presentó el concepto de Participación Infantil
asociado a la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello justificado
en los derechos fundamentales de la infancia, del cual se destaca la partici-
pación en asuntos de la familia, escuela y sociedad en general. Se abordaron
temáticas relacionadas a la libertad de expresión, asociación y participación
política, asignándole mayor énfasis a la escuela como un espacio cotidiano
donde se expresan opiniones, toman decisiones y resguarda la participación
como un ejercicio pleno e íntegro del niño, niña y adolescente.
Con la intención de ejemplificar lo anterior, y para que los estudiantes
lograsen visualizar los conceptos mencionados, se les presentó una serie de
casos reales, los cuales promueven la participación de diferentes actores
que componen a la comunidad educativa. Entre ellos se destacan: Escuela
Huanchaca E-56 con su propuesta llamada “Educación cívica… Una for-
ma de construir ciudadanía”, Liceo TP-CH de María Elena con “Escuela
democrática, una realidad posible”, Colegio Bet-El impulsando el “Plebi-
scito Beteliano: Construyendo participación” y el Liceo Diego Portales de
Tocopilla con su “Feria Intercultural”. Cuatro establecimientos educacio-
nales de diversas localidades de la Región de Antofagasta, que lograron
implementar actividades orientadas a la Formación Ciudadana de manera
satisfactoria y con activa participación de los y las estudiantes.
A partir de la conceptualización, se abordó brevemente lo que se
entiende por Aprendizaje Basado en Proyectos, este como una forma de
aprendizaje en la que se adquiere un rol activo que favorece la motivación
y por ende la participación, ya que el estudiante puede entregar su opinión

· 93
y a su vez aprender desde el hacer. Luego, y para asegurar el cumplimiento
de los objetivos, se abordaron las cinco etapas fundamentales para elaborar
un proyecto y se generaron los equipos de trabajo mediante la asignación
de un color específico a cada estudiante; esta práctica favoreció el desen-
volvimiento de cada uno de ellos con sus compañeros.
Continuando con lo práctico del taller, a cada equipo -conformado por
estudiantes que provenían de diferentes establecimientos- se le dispuso un
panel con un espacio para generar una lluvia de ideas y papel Kraft el cual
contenía un organizador gráfico para estructurar el proyecto en base las 5
etapas fundamentales. Otros recursos entregados fueron post-it necesarios
para llevar a cabo la lluvia de ideas, plumones, hojas tamaño carta, tijeras
y pegamento.
Cabe mencionar que los integrantes del equipo de acompañamiento
de la Universidad Católica del Norte, fueron los encargados de informar,
organizar y monitorear el desarrollo de las actividades, incentivando a los
estudiantes a dialogar y participar de la jornada.
El desarrollo de proyectos: Una forma de participación
Se invitó a los estudiantes a repensar la realidad educativa en la que se
desenvuelven diariamente, con la intención de identificar diversas pro-
blemáticas que les acontecen mediante la observación crítica y directa.
Cada situación es escrita en un post-it y dispuesta en el panel de lluvia de
ideas, para luego escoger aquel problema común entre todas las realidades
presentes en el equipo de trabajo. Esta selección debía estar dada por me-
dio del diálogo y práctica de valores democráticos.
Las problemáticas escogidas por los estudiantes para elaborar un
proyecto que permitiera potenciar la participación en el espacio escolar,
fueron: prevención del bullying, aseo en baños de estudiantes, regulación
de tareas para el hogar y reciclaje.
Luego de identificar las diversas problemáticas, se estableció, dentro
de cada grupo, el objetivo del proyecto seleccionado. Cada monitor ayudó
a los estudiantes en la estructuración de éste, ya que no solo se refiere a
la meta que se debe alcanzar, sino que también facilita la identificación y
descripción de los procesos para lograr el objetivo planteado. A partir del
conflicto identificado, se debía buscar y generar acciones que apuntaran a
solucionar la problemática. Es por ello que cada equipo de trabajo enumeró
en su organizador gráfico acciones que estimasen necesarias para cumplir
con el objetivo planteado. Asimismo, cada grupo debió definir las acciones,
los recursos tangibles, intangibles y humanos indispensables para alcanzar
su objetivo, y que forman parte importante de la planificación de cada
proyecto. Cabe destacar la libertad para rellenar el organizador gráfico,

94 ·
ya que los estudiantes podían expresar sus ideas mediante la escritura o
dibujos significativos y representativos.
Evaluación: Muestra de experiencias
La evaluación es una de las partes fundamentales en el desarrollo de un
proyecto, y esta se llevó a cabo por medio de una muestra de experiencias
que tuvo lugar en las dependencias de la Universidad Católica del Norte,
sede Antofagasta. Los estudiantes lograron exponer ante el público pre-
sente lo trabajado en el taller, expresando sus preocupaciones y presentan-
do su plan de acción para solucionar aquellos conflictos.
Las retroalimentaciones y críticas constructivas que nacieron desde los
otros estudiantes asistentes a la jornada, docentes, apoderados y académi-
cos de la Universidad, fueron de gran ayuda para potenciar las ideas que
nacieron desde los estudiantes y empoderarlos ante su rol como ciudada-
nos activos en la sociedad. Esta satisfactoria experiencia desarrollada con
estudiantes de 4° y 5° básico, de diversas escuelas de la Región de Antofa-
gasta, demuestra la importancia que tiene entregar no solo voz, sino que
también capacidad de acción a nuestros estudiantes. Son aquellas prácti-
cas las que colaboran para “mantener viva la larga tradición de la reforma
democrática de la escuela” (Apple y Beane, 2005, p.15).

Referencia bibliográfica:
Apple, M., y Beane, J. (2005). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.

· 95
SEGUNDA PARTE:
REFLEXIONES DESDE LA ESCUELA PARA
EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
CIUDADANA
FORMACIÓN CIUDADANA
COMO PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
Gustavo Bobadilla Bravo1

La formación ciudadana es un proceso que forma parte de la socialización

de los individuos de un Estado, cuyo propósito es la educación en valores
sociales, como la responsabilidad, la participación, el respeto, etcétera. Esto
permite la cooperación en el desarrollo de comportamientos solidarios,
basados en una identificación plena de dicha comunidad y la convivencia
en ella.
En Chile, nuestras escuelas y liceos constituyen el primer espacio de
socialización fuera del hogar. Es aquí donde nuestros jóvenes incorporan
progresivamente la conciencia por el prójimo y la pertenencia a una comu-
nidad. Los espacios educativos se transformaron en lugares privilegiados
de interacción, donde se logra conceder conocimientos y actitudes a los
actores que articulan una comunidad con el fin de alcanzar una adecua-
da convivencia democrática. Esta educación sobre la ciudadanía ha estado
siempre ligada al desarrollo de las ciencias sociales. Guiada por estamentos
públicos, ha sido una disciplina enseñada por las escuelas y liceos bajo las
directrices de lo que el país ha necesitado para la construcción de sus ciu-
dadanos, desde muy temprana edad.
El Liceo Francisco de Aguirre, de la ciudad de Calama, ha comenzado
hace muy poco tiempo con la enseñanza de esta dinámica, como muchos
otros establecimientos educacionales de la región.
A pesar de su vasta trayectoria educando a los calameños y calameñas,
la aplicación de estas dinámicas de una manera directa, como formación
ciudadana, se inició durante la segunda década del siglo XXI. Aunque mu-
chas temáticas que los planes de formación ciudadana actuales presentan
se ejecutaban dentro del establecimiento educacional, desde incluso la dé-
cada de los 80, respetando las circunstancias de esa época. Sin embargo,
hoy se rige por las directrices que el Estado exige en estas materias.
La experiencia del Liceo Francisco de Aguirre ha tenido varios momen-
tos, antes de hablar acerca de Formación ciudadana. Durante varios años se
trabajó muy fuertemente con promover el respeto por los colores patrios, la
autoridad y las normas. La educación cívica fue durante la década del 80’
y 90’, e inclusive antes, la tónica de enseñanza de estos cánones en torno
a la protección de la Patria y la Democracia. Además, se integró el ejercicio

1.- Profesor del Liceo B- 8 Francisco de Aguirre, Calama.

98 ·
de la ciudadanía, emulándolo a través de las elecciones anuales del Centro
de Alumnos y otras entidades del colectivo institucional.
Con el correr de los años, y el cambio en las directrices de la edu-
cación chilena, nuevas temáticas de trabajo se han integrado a los planes
de formación ciudadana de las instituciones educacionales del país. El Liceo
Francisco de Aguirre no fue la excepción.
Junto con la promoción de los valores institucionales se han sumado
otras ideas, como la inclusión, los derechos de los jóvenes y niños y el
respeto a las diferentes dimensiones de la sociedad. Esto permitirá realizar
la misión del establecimiento, la que es entregar una formación integral
e inclusiva, centrada en el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas, a
través del desarrollo de habilidades cognitivas, valóricas y sociales que les
permitan desenvolverse en los diversos ámbitos de la vida y el trabajo.
A su vez, la evolución del concepto permite además trabajar en la for-
mación de valores, que admite la idea de una enseñanza integral. El clima
de convivencia escolar en el Liceo está asentado en los valores y actitudes
que como organización hemos acordado desarrollar.
Entendemos los valores como un conjunto de criterios en relación a los
cuales se mide la realización en existencia, actitud y acción que dan sentido
a cada una de esas dimensiones y establecen condiciones de identidad para
quienes los sustentan
En esta perspectiva nuestro Liceo demanda de sus actores una iden-
tificación con cuatro dominios valóricos referidos a la responsabilidad, el
respeto, la solidaridad y la honestidad.
Definición de los valores institucionales propuestos
1. Responsabilidad: Capacidad de hacerse cargo de las acciones y las
consecuencias de éstas, conociendo sus derechos y sus deberes y cum-
pliendo con los compromisos que asume.
2. Respeto: Reconocimiento de la legitimidad del otro u otra, con sus
convicciones, pensamientos y creencias, manifestado en la disposición
a superar las divergencias con el diálogo y no a través de la violencia
o agresión.
3. Solidaridad: Sensibilidad para comprender y compartir los sen-
timientos y necesidades de la comunidad, asumiendo empáticamente
al otro con una permanente disposición de servicio al que lo necesita,
para alcanzar el bien común.
4. Honestidad: Respetar lo propio y lo ajeno, ser veraz, confiable y
coherente entre el decir y el hacer, tanto con uno mismo como con
los demás.

· 99
 Bajo estas perspectivas valóricas, se han construido, en los últimos
años (2015 a la fecha) los planes de formación ciudadana, anexando las
temáticas de representatividad juvenil, inclusión y respeto, tratando de ge-
nerar un mayor compromiso de la juventud al ejercicio de la ciudadanía.
Con esto se intentó generar instancias de reflexión sobre derechos y de-
beres ciudadanos que incentiven a los alumnos y alumnas a la participación
efectiva, instalando espacios de participación permanentes y reflexiones y/o
discusiones sobre temas controversiales para la toma de decisiones.
Además, se quiere construir una cultura ciudadana en los alumnos y
alumnas del Liceo “Francisco de Aguirre” a través de espacios de partici-
pación y reflexión para la toma de decisiones en las diferentes acciones y/o
actividades desarrolladas por el establecimiento. Estas labores van desde la
instauración de cabildos abiertos para la solución de problemáticas internas
hasta la promulgación de la defensa de los derechos humanos y la solidari-
dad e interdependencia de los seres dentro de una sociedad.
Por último, con los nuevos cambios en el Liceo, cabe señalar que se
integraran otras temáticas durante los años venideros para el trabajo de la
compresión en la participación juvenil en marcos democráticos.
Asimismo, de esta manera se ha planificado el trabajo de formación
ciudadano en los últimos años como una sólida base para el desarrollo del
fomento a la ciudadanía, respetando los principios proclamados en conven-
ciones internacionales a los que Chile ha adscrito sobre estas temáticas.
Por ejemplo, la Declaración Universal de Derechos Humanos que consagra
en su artículo 1 que “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
comportase fraternalmente los unos con los otros”. Y bajo esta premisa es
que el Liceo Francisco de Aguirre se encuentra trabajando para insertar al
país, ciudadanos competentes y comprometidos al servicio de la ciudadanía,
del país y de la humanidad.
EDUCANDO A LOS MÁS VULNERABLES
Andrea Marcela Zamora Alés1

La Fundación Educacional Colegio Río Loa desde siempre ha formado per-

sonas, niños y adolescentes con sueños débiles que nosotros intentamos
hacer reales, tangibles, alcanzables. Les mostramos que entendiendo, res-
petando y conociendo al otro, contribuimos a una sociedad mejor.
Siento y siempre afirmo, sin ánimos de ofender a nadie, que la edu-
cación cobra un sentido especial cuando formamos a quienes han nacido
con casi nulas oportunidades y sólo unos pocos tenemos ese privilegio. En
nuestro colegio tenemos de todo. Los hijos de la señora que ordena tu casa,
aquellos que pasan la tarde solos porque ambos padres trabajan, el apo-
derado que jamás aparece, el que no se pierde actividad alguna del colegio,
aquellos de la media que se ofrecen a lavar los autos de los profesores para
poder invitar a salir a su polola del curso vecino, los que no faltan nunca a
entrenamiento de fútbol porque consideran que es la gran oportunidad de
sus vidas, esos que pidieron un preuniversitario gratuito porque la pobreza
no es impedimento para superarse y soñar con “comprarle una casa a mi
mamá” o el estudiante que extraña su tierra y vibra con esa feria que cre-
aron en el colegio para que me sienta como en casa.

Fundamentación

El Programa de Formación Ciudadana es un gran aliado en esta cruzada que

cada profesor toma como propia. Ha sido un proceso largo, donde la base
principal es mostrar a aquel que se siente abandonado por un país entero,
que existe, que importa y que no necesitas ser un adulto para opinar y ser
escuchado.
El desafío toma fuerza el año 2014 creando nuestro primer Proyecto
de Formación Ciudadana, en donde a través de Asambleas Estudiantiles
y el estudio de diversos temas pudimos escuchar a nuestros estudiantes,
atender su disconformidad y así entender lo que nos dicen sus ojos.
Las Asambleas se hacen importantes en tanto que cada niño parti-
cipante propone una solución para que su colegio mejore en igualdad de
género, libertad de expresión, no discriminación, cultura de paz, riqueza
intercultural, participación, etc. Pero no basta con escucharlos, debemos
cumplir, modificar, amoldar, mostrarles que fueron escuchados y que cuan-
do opinas y te interesas, las cosas realmente pueden cambiar.

1.- Coordinadora UTP Colegio Río Loa, Calama.

· 101
 De esa manera, se concretizan diversos nuevos talleres extra escolares,
se fortalece la convivencia escolar, se crean nuevas especialidades, se mo-
difica el proceso de elección de CEAL y en el año 2015 se crea la primera
banda de guerra de nuestro establecimiento.

Centro de Alumnos
Escuchando las opiniones en las asambleas se desprende el desencanto de
aquello que se puede o no lograr dentro del colegio, la intención de mejorar
cosas y no saber cómo ni a través de quienes llevarlo a cabo. Si bien, la
Dirección siempre ha sido una puerta abierta para toda la comunidad, en
ese momento nos parece necesario y pertinente fortalecer la elección y
promoción de los representantes que, por derecho, deben tener todos los
estudiantes del colegio.
Es así que se genera el Cronograma de Elecciones para Centros de
Alumnos estipulando fechas y etapas para llevar a cabo este importante
proceso. Se intenta representar lo más fielmente el proceso democrático
nacional, trabajando como comunidad educativa y en equipo. Es como con
la ayuda de nuestros sostenedores contamos con urnas y cortina de pri-
vacidad, los inspectores generales y de patio monitorearon la propaganda.
En los recreos, durante una semana, los docentes dispusieron de su
hora de orientación para generar la presentación de listas, programa y pos-
terior debate de las listas. Los cuartos medios fueron nuestros vocales de
mesa y la unidad técnica entregó el listado de todos los estudiantes vigen-
tes.
La lista ganadora fue la que, contaba con un programa muy completo
y no necesariamente la que estaba formada por los estudiantes más popu-
lares. Ello deja la sensación de que vamos en el camino correcto. Las elec-
ciones de CEAL fueron tomadas como el canal de participación estudiantil
capaz de generar un cambio.

Formación Ciudadana

En el año 2016 como equipo nos damos cuenta que es necesario incluir un
nuevo eje en nuestra forma de enseñar y practicar ciudadanía con nuestros
estudiantes. Nos hacemos cargo de una nueva realidad relacionada con la
matrícula cada vez mayor de alumnos extranjeros y es así como se decidió
crear la primera “Feria de Formación Ciudadana: riqueza intercultural”, en
donde los apoderados, niños y jóvenes extranjeros, monitoreados por un

102 ·
grupo de docentes, presenta una muestra gastronómica y folclórica de su
país de origen, montada en el patio del colegio y abierta para toda la co-
munidad educativa.
Además, dentro de ella se trabajan diversos talleres relacionados di-
rectamente con las temáticas trabajadas durante el año: Yo opino, Igualdad
de género, Carta a Dirección, Votación Popular, Le digo a mi colegio, entre
otras.
Nuestra Feria impactó de tal manera que este año celebraremos su
tercera versión en la plaza “23 de Marzo” de Calama con apoyo de la Mu-
nicipalidad, en la cual ampliaremos las posibilidades de expresión artística
y cultural de los países a las que pertenecen nuestros estudiantes: Chile,
Colombia, Perú, Bolivia e incluyendo por primera vez a Haití, para trabajar
con dos funcionarios del colegio pertenecientes a esa nacionalidad.
Esta acción representa todo lo que queremos de nuestros futuros
ciudadanos: respeto, organización, tolerancia, interés, participación, espacio,
conocimiento, cultura, valoración de la diversidad.
Formación Ciudadana es una tarea que tomamos con mucha seriedad.
No tememos a los desafíos, mucho menos a los cambios; lo que realmente
nos preocupa es formar al mundo niños, niñas y adolescentes que no sean
capaces de enfrentar la vida con valores y empatía; jóvenes temerosos de
participar, reflexionar y ser sujetos de cambio. Personas preparadas y bon-
dadosas, es lo que nuestro colegio quiere entregar a Chile.

· 103
FORMACIÓN CIUDADANA COMO EJE DE
VIDA MISIONERA
Colegio Corazón de María, Antofagasta

Nuestro colegio durante sus 107 años ha sido parte de la construcción de

la comunidad antofagastina, en donde misioneros claretianos que venían
con la mentalidad de evangelizar, se encontraron con una realidad adversa,
ya que el nivel de alfabetización era bajo, por lo tanto “…Decidieron ed-
ucar, para evangelizar”. En base a esto, el Colegio Corazón de María ha
proyectado a un sin número de familias, los valores cimentados en nuestro
fundador congregacional San Antonio María Claret. Entonces, durante todo
este tiempo histórico el Colegio ha ido formando, no solo estudiantes, si no
que a padres, apoderados y funcionarios en su conjunto.
Fundamentación del Proyecto Educativo
Nuestro proyecto educativo institucional se forma desde la base que entre-
ga el Ideario claretiano , el cual se sustenta a través de siete aspectos clave:

1. Persona: Una persona comunitaria que vive para el encuentro y

reconoce el verdadero sentido de la vida en existencia compartida. Una
persona comprometida con el tiempo que le toca vivir; una persona
que ama, respeta y defiende la vida propia y ajena como don de Dios,
que se siente llamada a crear espacios de fraternidad, paz, justicia,
libertad, igualdad, solidaridad y diálogo.
2. Comunidad educativa: Nuestra comunidad surge del trabajo com-
partido de los educadores (docentes, no docentes y asistentes de la
educación), de los padres, de los estudiantes y egresados, participando
corresponsablemente, en roles y funciones diferentes para el logro de
un ideal común. Buscamos ser una comunidad Misionera que trasci-
enda los límites del colegio y busca formar agentes generadores de
cambio que se comprometan en la búsqueda de la Justicia, Paz e In-
tegridad, formando así, a ciudadanos responsables en una sociedad
democrática.
3. Claret y su visión de educación: Fomentar la innovación, proporcio-
nando los espacios necesarios que generen aprendizajes que permita a
los estudiantes ser transformadores de su realidad.
4. Educación claretiana: Proponemos una educación humanizadora, di-
alogante, que forme personas capaces de participar como ciudadanos
responsables dentro de su sociedad.

104 ·
 5. Nuestro estilo pedagógico-pastoral: Promueve una educación in-
tegral, a través de un curriculum evangelizador que tiene como clave
“aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
convivir juntos”
6. Jesús: como un ejemplo misionero, como hijo y como maestro.
7. Iglesia: Comunidad humana, dialogante, que se acoge y valora la
diversidad. Incluyente y en una misión compartida, poniendo de mani-
fiesto los dones personales ante la sociedad.

En este contexto, nuestros sellos institucionales nos invitan a desa-

rrollar la cualidad de ser personas dialogantes, que permiten los enten-
dimientos y las comprensiones entre la diversidad actual. Además, nuestro
proyecto nos llama a ser inclusivos en el sentido de mostrar empatía con-
stante ante la sociedad, dentro del entorno más próximo y lejano. Al mismo
tiempo, nuestro ideario nos centra en desarrollar la cualidad de la puesta
en valor de la identidad como sinónimo de apropiación de nuestras bases
culturales de la historia, y constitución como sociedad. En esta misma línea,
nuestro Proyecto Educativo Institucional nos permite desarrollar la cualidad
de ser un buen ciudadano en términos de entender que los derechos y
deberes son parte esencial en la articulación cívica de la construcción de
una sociedad.
Finalmente, nuestro ideario claretiano nos entrega una guía basada en
creer y proyectar el sentido de justica en todos los contextos que se pueda
evidenciar, situaciones donde la creación de Dios se vea interrumpida por la
acción de la humanidad.

1. Experiencia actual de Formación Ciudadana

Con la implementación del Plan de Formación Ciudadana (PFC) se marca

un antes y un después dentro de nuestra institución, ya que se intenciona
de manera clara el foco de formación ciudadana en actividades concretas.
En la actualidad, el Colegio cuenta con diferentes actividades enfo-
cadas en la formación ciudadana; una de ellas es la elección democrática
del Centro General de Estudiantes. En este contexto, destacamos a una
de nuestras estudiantes del ciclo de Enseñanza Básica, que se transformó
democráticamente en la presidenta del CEALITO. En la estudiante Rocío
Villalobos, del sexto año básico, se concreta el PEI desde el trabajo forma-
tivo-espiritual, donde sus cualidades de liderazgo se han forjado desde el
primer nicho de enseñanza.
Entregamos el relato de esta estudiante, que se transforma en el refle-
jo de lo que ha sido la formación ciudadana desde nuestros valores como

· 105
institución.
Entrevista a Rocío Villalobos

¿Desde cuándo te interesaste por ser parte del cealito?

Desde el año pasado me llama la atención porque es un lugar donde
puedo dar mi opinión y dar mi testimonio. Compartir mis convicciones y ser
la voz de mis compañeros.

¿Qué te ha gustado de tu rol como presidenta del cealito?

Me ha gustado el hecho de que puedo compartir mis ideas con mis
compañeros, me toman en cuenta, me escuchan y me siento importante.
Me gustaría que las cosas fueran justas.

¿Qué consideras que ha sido la parte menos positiva desde tu elección

como presidenta del cealito?
Encuentro injusto que en las misas no nos reconocen, falta recono-
cimiento, ya que tratamos de organizar el aniversario, ocupamos nuestro
tiempo, fue difícil y aun así nos criticaron.

¿Cuáles son tus proyecciones y metas?

Mis proyecciones cuando pase a enseñanza media son ser parte del
ceal, desde pequeña me gusta participar, cumplir un rol importante. Me
motiva ser la voz de mis compañeros.

¿Qué cosas de nuestro Proyecto Educativo rescatas y que te han ayu-

dado a crecer?
Pienso que lo más importante es que nos enseñan a ser solidarios,
honestos, además de los valores como el respeto, el amor. Nos dan a co-
nocer ejemplos como el padre Hurtado, padre Claret.
¿Cuál ha sido tu trayectoria en el Colegio?
Me encuentro desde transición menor. Me gusta el proyecto que nos
ofrece el colegio. Les solicite a mis padres que me matricularan en el co-
legio.
¿Cuáles con tus proyecciones una vez que salgas del colegio?
Me gustaría estudiar y ser presidenta del país o senadora, encuentro
que ser la voz institucional en el país es clave para mejorar las injusticias y
ayudar a la gente necesitada.
Qué es lo primero que se te viene a la mente cuando escuchas:
Dialogo: conversar con una persona calmadamente, respetar las opi-
niones del otro.

106 ·
 Inclusión: Todos merecen los mismos derechos, ser tratados de la mis-
ma forma, ser respetados y amados de la misma manera.
Ser un buen ciudadano: Ser responsable con nuestro país, no perju-
dicarlo.
Identidad: Algo propio, de dónde venimos, identidad del colegio, iden-
tidad misionera, honesta y solidaria.
Amor: Es algo hermoso que todas las personas deben tener.
¿Quién es para ti San Antonio María Claret?
Para mi Claret era una persona misionera que ayudaba a los más
necesitados. Siempre creyó en Dios y jamás lo abandonó.

¿Qué representa para ti la Virgen María?, ¿Y Dios?

María es una mujer excepcional, nunca abandonó a su hijo Jesús, Dios
es una persona que debemos amar y respetar, él nos ama y nos cuida.

¿Cuál es tu asignatura favorita?

Música, historia, artes, ciencias.

¿Qué rol cumple tu familia dentro de tu decisión de liderar el cealito?

Ellos han sido una gran influencia, me han apoyado, Cuando se ente-
raron de que salí de presidenta del cealito se sintieron muy orgullosos de
mí.

Rocío se ha transformado en un agente de cambios para su gene-

ración. Liderando en la toma de decisiones del ciclo de enseñanza básica,
siendo la voz de sus compañeros y compañeras. Nos enorgullece su pasión
y el cómo se plantea ante diferentes situaciones de la vida. Se plantea con
propiedad, convicción en sus ideas, creíble, con una personalidad cordial,
además nos demuestra el sentido de humildad.
Conclusión
Actualmente, nuestro colegio ha visto cómo nuestros estudiantes de ayer
y hoy, se insertan en la sociedad con los sellos culturales que el Ideario y el
P.E.I. han puesto en su corazón y en su razón al servicio de la comunidad.
El sentido misionero y de evangelización desde un discurso plasmado en
acción, hace carne las vivencias y experiencias de la impronta del Colegio
Corazón de María.
Los procesos formativos en nuestra unidad educativa, tienen un senti-
do de siembra constante en nuestros estudiantes, desde los más pequeñi-
tos a los más jóvenes que van aprendiendo y desarrollando cualidades como

· 107
la observación, el reconocimiento, sentido de juicio constructivo y sentido
de acción transformadora de realidades complejas. Todo esto hace que
nuestros estudiantes, niños, niñas y jóvenes, sean las semillas fértiles de un
proyecto que fragua el corazón de un Claretiano.

108 ·
EXPERIENCIA DE FORMACIÓN
CIUDADANA EN ESCUELA ECUADOR
Departamento de Orientación y Convivencia Escolar
Escuela República del Ecuador, Antofagasta

Desde el año 2016 se está trabajando la formación ciudadana en nuestro

establecimiento, de diferentes formas, donde los profesores y directivos
buscan con diversas herramientas ayudar a la formación de nuestro alum-
nos; formando en ellos buenos ciudadanos, capaces de reflexionar, entregar
distintas apreciaciones de la vida y que entiendan por qué tener derechos
o no.
La escuela espera una formación integral de niños y niñas, para que no
solo sepan de matemática y lenguaje, sino que sean personas capaces de
entender la sociedad en la que viven, propiciando la participación, dándoles
las herramientas para mejorar sus habilidades blandas. Además, para que
ellos valoren a las personas y los derechos humanos.
El mayor desafío es que no solo en una asignatura, sea historia o un
taller especifico de formación ciudadana, sea el espacio donde se traten
temas importantes para los niños. Uno de los principales motores es que
en todo nuestro curriculum se trate la formación ciudadana; que nuestros
profesores dediquen un tiempo de sus asignaturas para incorporar nuevos
conceptos.
La implementación del Taller de Formación Personal en nuestro es-
tablecimiento, nos ha generado el espacio donde básicamente se busca
enseñar ciudadanía, democracia, identidad, política, en jóvenes y valores en
nuestros alumnos.
En la actualidad fortalecer el Centro de Alumnos nos ha permitido co-
nocer y entender desde la mirada de nuestros niños, niñas y adolescentes,
cómo vivencian el día a día en nuestra escuela. Al respecto, ellos nos relatan:
“Es tan diferente escuchar de pasillo las cosas que suceden en la escuela o
las decisiones frente a muchas de nuestras actividades. A que el CEAL sea
el mediador con los alumnos y que todos puedan dar opiniones; que todos
sean considerados., que seamos capaces de llegar a acuerdos. Es bueno
saber que todos nuestros compañeros y nosotros somos escuchados”.
En el segundo semestre, el CEAL se encarga de realizar reuniones con
las directivas de la escuela, para evaluar distinta actividades y programar
las que vienen, además de entregar puntos de vista, de cómo se lleva a

· 109
cabo la convivencia escolar y qué debemos mejorar lo que nos queda del
año escolar.
Es aquí donde nuestros alumnos se sienten parte de una sociedad que
los escucha y que los considera. Ver como gracias a su opinión, se realizan
cambios es lo que más agradecen y así se les enseña que somos aquellos
que podemos construir una sociedad más justa, aprender a involucrarnos
con el otro y siempre respetando nuestras diferencias.

110 ·
ANEXO FOTOGRÁFICO
imagen 1
Aulas democráticas: un espacio donde vivenciar los principios de la democracia.

112 ·
imagen 2
Aulas democráticas: un espacio donde vivenciar los principios de la democracia.

· 113
imagen 3
Aprendizaje de servicio: La importancia de la Formación Ciudadana y Derechos
Humanos para el trabajo comunitario

114 ·
 1.- Fotografía del trabajo realizado por el
Aprendizaje de Servicio, Plazoleta Villa
Esmeralda, Calama. (2016)
2.- Fotografía de alumnos en Aprendi
zaje de Servicio, Liceo Politécnico C.A.G,
Calama. (2016)
3.- Fotografía de Construcciones Metálicas,
Multicancha Población Manuel Rodríguez,
Calama. (2017)
4.- Fotografía de alumnos de Mecánica
Automotriz en Aprendizaje de Servicio,
Hogar “Tierra de Niños”.
imagen 4
Aprendizaje de servicio: La importancia de la Formación Ciudadana y Derechos
Humanos para el trabajo comunitario

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 1.- Calama.. Fotografía de alumnos
Servicios Hoteleros en Aprendizaje
de Servicio, Hogar “Tierra de Niños”.
(2016)
2.- Fotografía de alumnos y profesores
en limpieza sector Topater por
Aprendizaje de Servicio. (2018)
3.- Fotografía de alumnos y profesores
en limpieza sectores zona sur de
Calama por Aprendizaje de Servicio.
(2017).

imagen 5
Aprendizaje de servicio: La importancia de la Formación Ciudadana y Derechos
Humanos para el trabajo comunitario

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imagen 6
Simulación de elección presidencial en Colegio Chuquicamata.
Logotipos de Partidos Políticos creados por los alumnos, Afiches publicitarios y
ejemplo de programas de gobierno.

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imagen 7
Simulación de elección presidencial en Colegio Chuquicamata.
Franja electoral y Alumnos de 8º Básico votando.

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imagen 8
Acción artístico pedagógica: Primer Carnaval de las máscaras: La ruta mágica
del tren salitrero

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 Consultado en [Link]

imagen 9
Propuesta de taller para abordar los Derechos de Niños y Niñas en primer ciclo
de Educación básica.

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imagen 10
Propuesta de taller para abordar los Derechos de Niños y Niñas en primer ciclo
de Educación básica.
Derecho a la Educación, Derecho a ser protegido y no ser explotado,
Derecho a recibir atención médica, Derecho a opinar y decir lo que pienso..

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imagen 11
Taller para desarrollar la participación en la escuela en estudiantes de segundo
ciclo de Educación básica.

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imagen 12
Formación ciudadana como eje de vida misionera.

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