DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
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MÓDULO
Planificación educativa en
entornos virtuales
DIPLOMADO
TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN
VIRTUAL
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
MÓDULO 3: Planificación educativa en entornos
virtuales
Unidad 1: Fundamentos
de la planificación educativa
Unidad 2: Planificación
en entornos virtuales
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
MÓDULO 3
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN ENTORNOS VIRTUALES
Presentación…………………………………………………………………………………...4
Objetivo general……………………………………………………………………………….4
Objetivos específicos………………………………………………………………………4
Introducción……………………………………………………………………………………5
1. UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA…………..…...6
1.1. La Planificación educativa…………………………………………………………...7
1.2. Etapas de la planificación educativa………………………………………………..9
1.3. Tipos de planificación educativa……………………………………………………14
1.4. Características de la planificación educativa…………………………….............15
1.5. Dimensiones de la planificación educativa……………………………………….16
2. UNIDAD 2: PLANIFICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES…………… …………19
2.1. Planificación de la acción formativa virtual………………………………………..20
2.2. Elementos de la planificación e interrelaciones…………………………………..20
2.3. Planificación de un curso virtual……………………………………………………23
Bibliografía…………………………………………………………………………....……….35
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M3: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN ENTORNOS VIRTUALES
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Presentación
El módulo “Planificación educativa en entornos virtuales” está orientado a conocer,
comprender y analizar los aspectos y procedimientos que debe tener en cuenta el
docente para elaborar la planificación de aprendizajes en entornos virtuales,
considerando este proceso como un recurso pedagógico que orienta la práctica docente
y que propicia el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, utilizando las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
Objetivo General
Comprender y analizar los procedimientos para elaborar la planificación de aprendizajes
en entornos virtuales, con la finalidad de desarrollar aprendizajes significativos utilizando
las TIC.
Objetivos Específicos
➢ Comprender los fundamentos de la planificación educativa.
➢ Analizar los procedimientos para elaborar la planificación de aprendizajes en
entornos virtuales.
➢ Elaborar la planificación de una sesión de aprendizaje de un curso virtual.
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M3: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN ENTORNOS VIRTUALES
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Introducción
La expansión de cursos virtuales ha generado un impacto significativo en la sociedad
de la información y cambios de paradigmas en todas las modalidades educativas:
presencial, a distancia, E-learning, B-learning, M-learning, entre otras.
Este cambio de paradigma se ve reflejado en el proceso de enseñanza aprendizaje, las
características del docente y en la forma de aprendizaje de los estudiantes. El
aprendizaje en entornos virtuales ha modificado profundamente el rol desempeñado por
docentes y estudiantes, con la finalidad de lograr uno de los retos más difíciles de
alcanzar en todo proceso educativo: la individualización y socialización de la enseñanza
y del aprendizaje al mismo tiempo.
Es por tal motivo, que una de las funciones clave del docente es la planificación del
aprendizaje. La planificación de una acción educativa es imprescindible si deseamos
ofrecer una formación organizada y coherente con los objetivos de aprendizaje. En este
manual se presentan los fundamentos de la planificación educativa y los procedimientos
para realizar la planificación de un curso virtual. Se describen y analizan los aspectos
más importantes que se deben considerar en la planificación, que incluyan actividades
tendientes a propiciar el uso adecuado de las TIC y el logro de aprendizajes
significativos en los ambientes virtuales.
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M3: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN ENTORNOS VIRTUALES
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Módulo 3 – Unidad 1
FUNDAMENTOS DE LA
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
UNIDAD 1
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN ENTORNOS VIRTUALES
1. FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
1.1. La planificación educativa
La planificación involucra la necesidad de cambiar la situación actual por otra
supuestamente mejor, y para ello se generarán “n” alternativas de solución, estas
se evaluarán entre sí para conocer sus ventajas y desventajas, posteriormente
se escogerá la mejor (Ruiz, 2011).
Principios de la planificación
1. Factibilidad
Al elaborar los planes es imprescindible considerar los recursos disponibles,
así como el entorno. Los planes deben ser posibles de realizar; es inoperante
elaborar planes demasiado ambiciosos u optimistas que sean imposibles de
lograr. La planeación debe adaptarse a la realidad y a las condiciones
objetivas que hay en el medio ambiente.
2. Objetividad
Los planes deben basarse en información objetiva y precisa, con la finalidad
de lograr una mayor probabilidad de éxito. Es necesario usar datos como
estadísticas, estudios de mercado, estudios de factibilidad, cálculos
probabilísticos, modelos matemáticos y datos numéricos, para reducir al
mínimo los riesgos.
3. Flexibilidad
Los planes deben ser flexibles, considerando márgenes de holgura que
tengan en cuenta los imprevistos, y que proporcionen nuevas estrategias de
acción que se adapten fácilmente a las condiciones cambiantes. El no
establecer “márgenes de seguridad” puede ocasionar resultados desastrosos.
4. Cuantificación
Los planes deben explicitarse en términos numéricos y cifras exactas. Es
común que se establezcan objetivos de manera general sin considerar
números y cantidades de tiempo, lo que convierte los planes en un conjunto
de buenas intenciones y difícilmente pueden ser logrados y evaluados.
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
5. Del cambio de estrategias
Este principio postula que siempre deben considerarse planes alternos para
un escenario optimista, otro realista y otro pesimista, de tal forma que siempre
se tomen en cuenta distintos escenarios y estrategias; comúnmente a esto se
le conoce como plan a, plan b y plan c.
La planificación educativa se define como un proceso donde se analizan,
diseñan e implementan acciones y actividades que le facilitan al docente lograr
un resultado pedagógico deseado; igualmente permite determinar y precisar con
mayor claridad los objetivos específicos, las diversas opciones para conseguirlos
y los posibles contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo
y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera
de cómo llegar o lograr los objetivos propuestos.
Según el MINEDU (2019), la planificación es un proceso racional, flexible,
abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico, que se
pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y
contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos
variados y flexibles de acción, que propicien las competencias en los estudiantes.
Esto implica determinar los propósitos de aprendizaje que requieren en función
de sus necesidades, características e intereses, potencialidades y demandas de
su entorno; proponer situaciones que los reten o desafíen; plantear el uso de
diversas experiencias y recursos (estrategias, herramientas, TIC, etc.); y prever
cómo se evaluarán y retroalimentarán los procesos de enseñanza aprendizaje.
Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la
enseñanza y prever no solo situaciones significativas que provoquen
aprendizajes situados, sino también la articulación efectiva de diversos tipos de
saberes hacia aprendizajes cada vez más complejos e integrales, y la forma
como se evaluarán dichos aprendizajes (criterios, evidencias, momentos de
retroalimentación, etc.).
La planificación es la herramienta fundamental para que los docentes organicen
su práctica educativa. El docente establece los propósitos, pauta los contenidos,
la metodología de enseñanza aprendizaje, escoge los medios, recursos
didácticos y la forma de evaluación.
Dado que en el proceso de enseñanza aprendizaje lleva inmersa una carga de
inmediatez y de lo imprevisto, la planificación permite, por un lado, reducir el nivel
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica
en el marco de un programa.
Por medio de la planificación educativa se analiza racional y sistemáticamente el
desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan
más eficiente y responda mejor a las necesidades sociales. La planeación
educativa es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridad
objetivos específicos, las diversas opciones para conseguirlos y los posibles
contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo y no se refiere
solo al rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera de cómo llegar
o lograr los objetivos propuestos. En definitiva, la planificación educativa es un
análisis que contempla las intenciones, las previsiones y las expectativas de la
acción pedagógica. Es una herramienta técnica para la toma de decisiones por
parte del docente (Zavala, 2000).
1.2. Etapas de la planificación educativa
Cuando un docente planifica un curso necesita reflexionar y tomar decisiones
sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contenidos, materiales, metodología, evaluación y
bibliografía.
La planificación, técnicamente conceptualizada, debe cumplir con las siguientes
acciones básicas, en función del desarrollo del hombre y de la comunidad:
- Conocimiento sistemático de la realidad.
- Planteamiento de problemas de elección y toma de decisiones.
- Determinación de competencias a lograr.
- Cuantificación de las metas de desarrollo.
- Concurrencia entre las políticas, las metas, los recursos y los instrumentos.
- Coordinación institucional.
- Señalamiento de plazos, diagnóstico, pronóstico, previsión, proyección y
optimización del empleo de los recursos.
- Aplicación de metodologías.
- Evaluación.
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
- Rediseño.
Sin embargo, de manera específica, el autor Ander Egg, en su publicación “La
Planificación Educativa”, establece de forma puntual las etapas que los docentes
deben tener en cuenta para lograr los objetivos planteados.
a. La Fundamentación
Justifica la selección de contenidos y objetivos, y explica brevemente el
sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los alcances del
curso, se delimitan los contenidos, su nivel de profundidad, y se explicita la
posible articulación con otros cursos.
b. Los Objetivos
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las
orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones
concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
En su quehacer diario, el docente propone situaciones de enseñanza
aprendizaje que el estudiante deberá resolver con los contenidos que se han
desarrollado. El objetivo de una sesión de aprendizaje indica claramente el
problema que se quiere plantear al estudiante.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de
generalidad de los mismos. Para ello, es conveniente expresar con claridad
los aprendizajes que se pretende alcanzar, dar cuenta de los temas que se
van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el estudiante,
utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones
esperadas, diferenciar los objetivos orientados hacia el estudiante, de los
objetivos que el docente plantea para su sesión de aprendizaje.
Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos maneras:
1. Que el estudiante sea capaz de:
- Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución
de problemas planteados.
- Reconocer las características de un producto.
- Describir la morfología de un hueso.
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
2. Objetivos de una sesión de aprendizaje:
- Profundizar en la importancia de un tema.
- Promover el trabajo en equipo, a partir del uso de estrategias de trabajo
grupal.
- Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema, desde
distintas fuentes de información.
Durante una sesión de aprendizaje, siempre se persiguen y logran objetivos,
aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar
coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en práctica.
Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará, así como
también, lo que será posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
c. Los Contenidos
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un
campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del estudiante.
Los contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que
se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulación con otros
contenidos (de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo).
La organización y distribución de contenidos, en el tiempo, debería tener en
cuenta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del
estudiante.
Lo más frecuente es que los contenidos se organicen por disciplinas, y se
ordenen priorizando las articulaciones y la lógica interna de los conocimientos
de un campo específico.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el
marco de un programa: en unidades didácticas, por temas, en ejes temáticos
más generales o alrededor de problemas, entre otros.
Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza aprendizaje
representan una selección intencionada de un proceso de formación que se
desea para el estudiante. Su adecuada presentación requiere organizarlos,
distribuirlos y secuenciarlos en función de los objetivos planteados y del
tiempo disponible.
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
d. Los materiales
Como materiales o recursos didácticos se entiende la selección de textos para
los estudiantes, la elaboración de fichas o guías de trabajo, la presentación
de diapositivas con esquemas, dibujos o explicaciones, videos,
videoconferencias u otros; con apoyo de las TIC.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el
docente, y proporcionan información para el proceso de enseñanza
aprendizaje, en diversos ambientes de aprendizaje.
e. La Metodología
Es el momento de la planificación en el cual el docente piensa cómo facilitar
los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que busca.
La metodología intenta dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma
más adecuada para desarrollar una sesión de aprendizaje?, ¿cuál es la
estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan
aprender mejor?
En una sesión de aprendizaje se tienen en cuenta diferentes etapas:
1. Presentación del tema y de la forma de trabajo.
2. Desarrollo de tareas por parte de los estudiantes y del docente.
3. Evaluación, sistematización de información y elaboración de conclusiones.
4. Resumen de información que permita analizar el desarrollo de la sesión de
aprendizaje y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la metodología de una sesión de aprendizaje se ponen en juego
dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del
docente, con las diferentes formas de aprender, y tipos de aprendizaje de los
estudiantes.
Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la exposición
didáctica, el uso de técnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prácticos,
aula laboratorio, trabajo colaborativo, entre otros.
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
f. La Evaluación:
En cuanto a la evaluación, es propicio preguntarse ¿qué entendemos por
evaluación?, ¿por qué es importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué
hay que tener en cuenta?, ¿qué tipos de evaluación podemos proponer?
Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las que deberían reflexionar
los docentes.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil
respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza aprendizaje y del
proceso formativo que se busca desarrollar en los estudiantes. Es decir, que
da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla,
comprenderla, y mejorarla.
La evaluación implica, en un primer término, el describir y recoger datos a
través de diversos procedimientos; segundo, comprender y explicar su objeto;
tercero, valorar y emitir un juicio de valor, y por último ayudar a la toma de
decisiones.
La evaluación no puede ser acotada ni a un sistema de acreditación, ni a un
sistema de calificación, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.
Es frecuente que se confunda evaluación con acreditación. Esta última, debe
ser entendida como un proceso paralelo y estrechamente unido a la
evaluación, que procura dar fe, a través de evidencias, del aprendizaje de los
estudiantes.
Es común que la etapa de evaluación sea identificada con la medición o
cuantificación de los aprendizajes. Esto resulta problemático porque el
comportamiento humano es difícil de cuantificar; por ello se hace necesario
definir criterios de estandarización. Ejemplo de esto es la utilización de
calificaciones numéricas, lo que significa poner en un código arbitrario y
establecido las evaluaciones realizadas (Oliver, 2008).
La evaluación es entonces una acción que se ejerce diariamente y consiste
en la emisión de un juicio de valor según parámetros de verdad considerados
correctos. No es neutral, sino que supone una lectura orientada. Es decir que
el docente evalúa desde un marco conceptual propio, que sustenta una
concepción de evaluación determinada.
En la evaluación se tiene en cuenta lo siguiente:
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
- Qué queremos evaluar y para qué. En este punto se guarda estrecha
relación con los objetivos propuestos, como también la dimensión
axiológica.
- Cómo vamos a evaluar. Alude a los instrumentos más adecuados para
obtener la información que se está buscando.
- En qué momento evaluar. Aquí es importante articular con los contenidos
planteados y la metodología propuesta.
- A quién se evalúa. Ser consciente del aspecto que se quiere evaluar
(propuesta, aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.)
La evaluación es muy importante para no perder de vista la coherencia interna
de la propuesta pedagógica, ya que la información proporcionada permite
tomar decisiones encaminadas a la mejora de la misma. Los objetivos, los
contenidos, la metodología y la evaluación constituyen una totalidad con
significancia, orientada hacia la formación de los estudiantes.
Según sea el objeto a evaluar, se emplean diferentes instrumentos:
observaciones, registros, entrevistas y encuestas son apropiados para
evaluar las propuestas pedagógicas; mientras que, pruebas escritas,
preguntas orales, resolución de problemas, cuestionarios, tareas/proyectos y
rúbricas, son frecuentes para evaluar a los estudiantes.
g. La bibliografía:
Son los textos, libros, guías, informes, artículos, monografías, links, etc., que
dan apoyo teórico tanto a la planificación como al desarrollo de la propuesta.
Es importante que se defina qué documentos son considerados básicos, y
cuáles son considerados complementarios. Esta información debe estar al
alcance de los estudiantes.
1.3. Tipos de planificación educativa
Según Pérez y Gimeno, existen tres tipos de planificación:
a. Planificación normativa, es confeccionada por las normas existentes, con el
sistema de valores, el docente no tiene capacidad de decisión.
b. Planificación estratégica, en la cual los fines están decididos de antemano y
solo hay que diseñar la planificación y evaluar en función de los objetivos
propuestos.
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
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c. Planificación operativa, esta requiere una exactitud ya que supone un diseño
correcto de objetivos, un diseño concreto de la transición de un nivel a otro en
el avance de los logros y un diseño correcto de reglas que gobiernan la
relación entre los objetivos de cualquier nivel.
Antúnez (1992), realiza la siguiente clasificación:
a. Planificación estratégica, herramienta de diagnóstico, análisis, reflexión y
toma de decisiones, para adecuarse a los cambios y a las demandas que
impone el entorno.
b. Planificación táctica, define con claridad que desea o qué pretende lograr una
institución, cómo y cuándo se realizará y quien será el encargado. La
responsabilidad de su realización es de las instituciones educativas y equipos
de docentes. Su función es concretar la planificación estratégica y se
relaciona directamente con los proyectos curriculares y educativos de la
institución.
c. Planificación operativa, es el docente de un aula, laboratorio o taller, el agente
que la realiza, tiene como función especificar a corto plazo las acciones que
se van a realizar en las sesiones de aprendizaje.
1.4. Características de la planificación educativa
Las características más importantes de la planificación son las siguientes:
- Es participativa y sujeta a evaluación, pues permite corregir errores y
omisiones.
- Es dinámica, pues no termina con el establecimiento de un plan, sino que
supone un reajuste permanente y continuo, entre medios y fines.
- Es facilitadora, dado que prepara un conjunto de decisiones que deben ser
aprobadas y ejecutadas por las áreas implicadas.
- Es Integral o sistémica, ya que relaciona todos los elementos de una manera
sistemática e interdependiente.
- Es práctica, porque se encamina básicamente a la acción.
- Es anticipadora, pues intenta predecir y pronosticar el futuro para acomodar
la acción.
- Es instrumental, puesto que es un medio dirigido al logro de los objetivos.
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
- Es una técnica cíclica, se convierte en realidad a medida que se ejecuta.
Permite condiciones de evaluación y medición para establecer una nueva
planificación con información y perspectivas más seguras y correctas.
- Es una técnica de coordinación e integración, permite la coordinación e
integración de varias actividades para conseguir los objetivos previstos.
- Es una técnica de cambio e innovación, constituye una de las mejores
maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en un proceso,
definidos y seleccionados con anticipación y debidamente programados para
el futuro.
1.5. Dimensiones de la planificación educativa
La planificación en el ámbito educativo implica construir la posibilidad de
transformar la realidad actual por otra que se considere mejor. Se determinan
objetivos, estrategias, metas y actividades, en donde se asignarán los recursos
humanos y materiales a emplear, a fin de optimizarlos de la mejor manera
posible y llegar al cumplimiento de la visión y misión establecida.
Para desarrollar una planificación de manera integral es necesario incluir lo que
se conoce como dimensiones de la planificación (Ruiz, 2011).
a. Dimensión social
La planificación se sustenta en la participación de una amplia gama de sujetos
que se verán afectados por la puesta en práctica de planes, programas y
proyectos. La educación no se puede realizar al margen de la sociedad. La
escuela crea y sostiene los mitos de la sociedad tecnológica, cualquier cambio
al margen de ello afectará a los integrantes de la sociedad.
El proceso de planeación refleja una dimensión social, dado que su desarrollo
y resultados repercuten directamente en las condiciones sociales al interior
del sistema y, de manera substancial, en su ambiente. La trascendencia de la
dimensión social ha aumentado dado que las sociedades y sus
organizaciones conviven en la era digital.
b. Dimensión científica y tecnológica
Esta dimensión supone, en su base tradicional, la aplicación de conocimientos
científicos y técnicos en función de un proceso de cambio, la realización de
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
estudios de diagnóstico, la selección de prioridades y el establecimiento de
metas, la formulación de programas y proyectos, el planteamiento de
opciones de asignación de recursos, el control y la evaluación del proceso, el
diseño y la aplicación de modelos.
En la actualidad, la planificación se basa en la innovación tecnológica, en los
resultados de la investigación aplicada, en el desarrollo de paradigmas
provenientes del mundo laboral; y, en la integración de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación.
c. Dimensión cultural
Se debe tomar en cuenta la cultura de cada país, de la región y de la
institución específica en la que se llevará a cabo la planificación. En cada lugar
habrá una particular concepción del hombre, de la sociedad, de la función que
se asigna a la educación, y habrá valores específicos.
De hecho, el concepto de cultura es inherente por naturaleza al hombre, es
decir, el hombre es el único ser capaz de engendrar cultura, de interpretar su
realidad y de obrar en consecuencia.
d. Dimensión económica
Los planes, programas, y proyectos, pueden convertirse en realidad o bien
quedarse en nivel de documentos que nunca se llevan a la práctica, o
permanecer inconclusos, dependiendo de los recursos con que cuenten.
Además, mediante la planificación, se busca dar un uso óptimo a los recursos
disponibles.
e. Dimensión pedagógica
Hace referencia a los propósitos y contenidos de la enseñanza aprendizaje,
la concepción del estudiante y docente, la relación pedagógica, la relación de
la información con el conocimiento, las estrategias didácticas y la evaluación.
Forman parte de esta dimensión los proyectos de aprendizaje y las
planificaciones en diversos ambientes de aprendizaje, lo que el docente se
propone enseñar y cómo lo hace.
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
ACTIVIDAD 1
1. ¿Qué etapa de la planificación educativa considera usted que es la más
importante para el logro de aprendizajes significativos? ¿Por qué?
.…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………….
2. Mencione tres características de la planificación educativa.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. ¿Cuál es la diferencia entre la planificación operativa y la planificación
estratégica?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué es importante la dimensión pedagógica de la planificación?
………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
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M3-U1: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Módulo 3 – Unidad 2
PLANIFICACIÓN EN
ENTORNOS VIRTUALES
Módulo 1 – Unidad 2
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
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M3-U2: PLANIFICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
UNIDAD 2
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN ENTORNOS VIRTUALES
2. PLANIFICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES
2.1. Planificación de la acción formativa virtual
En la formación virtual, la planificación cobra una importancia especialmente
relevante.
Para promover los aprendizajes que se pretenden, el docente dispone de unos
recursos determinados (objetivos, contenidos, documentación y bibliografía,
actividades, tiempos, espacios, dinámicas, etc.), y debe organizarlos de manera
que pueda garantizar a sus estudiantes que conseguirán los aprendizajes,
utilizando adecuadamente esos recursos.
Para el estudiante, la planificación representa una herramienta para la
organización personal del estudio. El plan de trabajo proporciona al estudiante
el control, por el conocimiento respecto al esfuerzo y dedicación que la formación
requiere.
La planificación de una acción nunca deber ser cerrada; una buena planificación
debe estar abierta a la diversidad. Cada nueva acción formativa puede presentar
situaciones que no estaban previstas; así, el docente debe estar preparado para
atenderlas, sin que ello suponga un cambio significativo con respecto a los
objetivos de aprendizaje establecidos como necesarios dentro de la acción
formativa.
El Plan de trabajo es el eje que estructura la acción formativa, la que permite
negociar y compartir los términos del aprendizaje.
2.2. Elementos de la planificación e interrelaciones
Existen múltiples formas de denominar a los instrumentos de planificación de
una acción formativa: plan de trabajo, plan de curso, guía de aprendizaje, guía
didáctica, etc. No obstante, los elementos implicados son los mismos o
presentan combinaciones similares.
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M3-U2: PLANIFICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Objetivos
Definen los aprendizajes que nos proponemos fomentar en los estudiantes que
sigan la acción formativa. Los objetivos explican y justifican la acción formativa y
deben ser el principal vehículo de comunicación y entendimiento entre el docente
y los estudiantes. Quien aprende debe tener una clara visión de lo que se espera
de él o de ella. Los objetivos permiten al estudiante alcanzar esta visión, así
como, cuando sea necesario, establecer un diálogo o una negociación entre el
docente y el grupo, para aclarar las metas que hay que perseguir. No se trata de
reformar los objetivos a gusto del consumidor, pero sí de buscar un claro
entendimiento, y una complicidad entre docente y estudiantes con respecto a la
necesidad e importancia de los objetivos propuestos.
A menudo se ha atendido más a aspectos formales de los objetivos, tales como
su estilo de redacción, que a su verdadera función clarificadora de los términos
en que se ubica la formación. Existen corrientes contrarias a la importancia de
los objetivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, como reacción a las
perspectivas tayloristas, que pretendían una programación por objetivos que
alcanzaba el detalle de cada aprendizaje.
Contenidos
Los contenidos a menudo se confunden con los propios aprendizajes, pero sólo
son la materia prima de éstos. La percepción y la elaboración de los contenidos
da como resultado el aprendizaje. Por ello, tradicionalmente se han concebido y
planificado las acciones formativas a partir de los contenidos, se han establecido
los parámetros que se debían tratar, y se ha desarrollado el material en torno a
los mismos.
Este hecho ha generado que los cursos de formación a menudo estén enfocados
desde la perspectiva de la disciplina más que de la concepción de un proceso de
aprendizaje.
Actividades de aprendizaje
Son propuestas de trabajo sobre los contenidos, nos conducen a alcanzar los
objetivos propuestos. Como su nombre implica, suponen algún tipo de acción o
actividad por parte del estudiante, desde la lectura, la audición, la reflexión, la
retención, la síntesis, la toma de decisiones, etc.
21
M3-U2: PLANIFICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Las actividades de aprendizaje son muy diversas, ya que pueden ser de un tipo
u otro para adecuarse al ambiente y al tipo de aprendizaje.
No es posible concebir una acción formativa en la que no existan actividades de
aprendizaje. Éstas están presentes aun cuando no han sido presentadas como
tales (por ejemplo, en cursos en los que la actividad que realiza el estudiante es
escuchar, comprender, y tomar notas de la presentación expositiva de un
docente).
Recursos
Son medios que nos permiten llevar a cabo el proceso de aprendizaje. En
ocasiones nos ofrecen el contenido necesario para desarrollar las actividades
propuestas, en otros casos son herramientas para la experimentación, y
aplicación de los aprendizajes adquiridos.
Es importante explicar al estudiante la función que se espera que realicen, los
recursos propuestos y su grado de importancia en relación con los objetivos
planteados. Algunos recursos pueden ser necesarios en la adquisición de los
aprendizajes básicos de una acción formativa, mientras que otros, pueden ser
elementos que servirán al docente para adecuar la acción formativa a las
necesidades específicas de los estudiantes.
Actividades de evaluación
Todo proceso de aprendizaje necesita una constatación del avance del mismo,
que ayude a detectar el progreso en la adquisición de los objetivos planteados,
o la necesidad de reajustar el plan de aprendizaje propuesto.
Las actividades de evaluación tienen características similares a las actividades
de aprendizaje, aunque cambia el peso que el docente y estudiante dan a la
función de seguimiento y control de la adquisición de los aprendizajes.
Según la finalidad, el momento en que se realicen, y las decisiones que se
desprendan de la realización de las actividades, podemos hablar de evaluación:
diagnóstico, evaluación formativa o sumativa, y de autoevaluación o
heteroevaluación; en función del papel del estudiante y del docente en relación
con la misma.
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M3-U2: PLANIFICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES
DIPLOMADO TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Tiempo
El tiempo es un factor clave en cualquier proceso de aprendizaje. Cuando
pensamos en el tiempo, no debemos considerar sólo las horas que el estudiante
deberá emplear en la realización de las actividades, sino también en su
distribución en el calendario.
Además del tiempo empleado en la realización de las actividades y en el
seguimiento del curso, existe un tiempo paralelo que nos permite pensar, aplicar,
o reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos, y, en definitiva, consolidarlos.
Otros elementos
Dependiendo del tipo de acción formativa, podemos considerar interesante
realizar observaciones que ayuden al estudiante a situar el interés personal que
tendrá cada uno de los objetivos, contenidos y recursos que va a utilizar.
En algunos casos puede resultar importante diferenciar algunas actividades de
refuerzo o de ampliación, de aquéllas concebidas como el núcleo básico de
desarrollo del curso.
En tanto que el plan de trabajo debe ser una herramienta para la organización
personal del estudio, puede acabar incluyendo cualquier elemento que ayude al
docente y al estudiante a establecer los parámetros de la acción formativa, y la
forma de relacionarlos. Incluso, puede parecer interesante vincular el plan de
trabajo de un curso a la agenda personal de los estudiantes.
2.3. Planificación de un curso virtual
La planificación debe realizarse en función de un diseño instruccional y de
materiales didácticos preparados para usarse en ambientes virtuales, esto
además servirá para establecer las formas de interacción con los estudiantes y
los criterios de evaluación de los aprendizajes.
Para que el docente pueda realizar la planificación en los ambientes virtuales de
aprendizaje, es necesario que tenga conocimientos sobre el concepto de diseño
instruccional, así como distinguir pautas para la elaboración de materiales
didácticos; diferenciar las estrategias para la evaluación de aprendizajes,
conocer la diferencia de los medios de comunicación bidireccional síncrona y
asíncrona; describir condiciones para la planificación de la instrucción a través
de medios virtuales; explicar teorías básicas de los ambientes virtuales; expresar
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principios para una buena práctica de pedagogía interactiva a distancia y
comprender los fundamentos, enfoques, teorías, y metodologías de la
enseñanza y aprendizaje en una plataforma virtual.
Como parte de la planificación deberá tomar en cuenta la forma de enseñar a
través de medios virtuales, conforme a un modelo de diseño instruccional,
programar actividades que permitan la motivación a sus estudiantes; diseñar
experiencias de aprendizaje que demandan la participación activa de los
estudiantes, y los convierta en protagonistas de su propio proceso de formación.
Es decir, el docente al momento de planificar debe considerar que el estudiante
logre apropiarse de su proceso de formación y de su relación con el objeto de
aprendizaje, de manera que las actividades diseñadas representen un apoyo
para quien aprende y de ninguna manera un medio obligado o un obstáculo.
Todo lo anterior nos lleva a señalar que una buena planificación permitirá a los
estudiantes descubrir aspectos de cómo y qué aprender.
Los docentes deben estar capacitados y sensibilizados para propiciar la
adquisición de conocimientos a través de ambientes virtuales, en los que sus
estrategias de enseñanza sean dirigidas al desarrollo y apropiación de
contenidos en línea que optimicen el aprendizaje de sus estudiantes. Para lograr
esto, es necesario que desarrollen ciertas competencias que, si bien no son
suficientes, si son necesarias para su acción en plataformas virtuales puesto que
los problemas hoy no son tecnológicos, sino que se derivan de saber qué hacer
y cómo hacerlo, y porque queremos hacerlo.
El desarrollo de un curso virtual retoma la metodología del diseño instruccional,
como referente para la planificación de las actividades y tareas correspondientes
a cada fase.
El desarrollo metodológico de la planificación formativa comprende las siguientes
fases:
• Análisis de las necesidades formativas.
• Diseño.
• Desarrollo.
• Implementación.
• Evaluación.
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PLANIFICACIÓN FORMATIVA DE UN CURSO VIRTUAL
FASES TAREAS GENERALES
▪ Detectar necesidades formativas y determinar el público
objetivo.
▪ Determinar los objetivos del curso.
▪ Realizar una descripción de la estructura del curso en términos
de unidades de aprendizaje, secuencias de aprendizaje,
Análisis de las actividades y cronograma.
necesidades ▪ Realizar una primera valoración de los recursos necesarios
formativas para desarrollar el curso: humanos, materiales, tiempo.
▪ Realizar una primera descripción de la metodología del proceso
de aprendizaje.
▪ Definir los elementos más importantes (a manera descriptiva y
como bocetos) que hacen parte del diseño en cuanto a: interfaz
en la plataforma virtual, presentación y diseño de los espacios
de comunicación e interacción docente - estudiantes,
navegación por el curso y recursos de aprendizaje
considerados.
▪ Identificación de los objetivos de aprendizaje, metodología de
aprendizaje, contenidos o actividades: elaboración del plan
docente del curso o guía de trabajo para el tutor y el estudiante
del curso.
▪ Definir una estrategia didáctica para cada unidad de
aprendizaje.
Diseño
▪ Escritura y diseño de contenidos, materiales o recursos para el
aprendizaje.
▪ Estructura de actividades: secuencia de actividades centrados
en el estudiante.
▪ Diseño de la evaluación diagnóstica.
▪ Diseño de las formas de interacción y comunicación que se
desarrollarán en el curso, en cada unidad de aprendizaje.
▪ Diseño de la interfaz de navegación en la plataforma virtual.
Desarrollo ▪ Secuenciación de objetivos y desarrollo de los mismos.
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▪ Secuencias de aprendizaje, contenidos y actividades, de
acuerdo con los objetivos.
▪ Elaborar las actividades y recursos en relación con la
secuenciación establecida en los objetivos del curso.
▪ Configurar el entorno virtual de aprendizaje que propone el
curso, y la navegación o características del interfaz, diseñar
herramientas para la interactividad, la comunicación y el trabajo
colaborativo, de acuerdo con las estrategias de aprendizaje
definidas para el curso o para cada unidad de aprendizaje.
▪ Establecer formas de evaluación de los aprendizajes.
▪ Establecer guías para evaluar el diseño del curso: desde la
perspectiva del estudiante y del tutor.
Implementación
▪ Diseño de una unidad prototipo de aprendizaje del curso que
se pondrá en evaluación a partir de las guías elaboradas, para
el docente - tutor y el estudiante del curso.
▪ Evaluación de todo el proceso de diseño, y de la prueba o
Evaluación
prototipo de unidad del curso.
▪ Evaluación de los costos del curso y su viabilidad.
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En los entornos virtuales de aprendizaje podemos encontrar los siguientes roles
(González y Esnaola, 2012):
PLANIFICACIÓN DE ROLES
▪ Actividades que realizará el docente - tutor del
Docente tutor curso y el perfil del mismo. Guía y orienta al
estudiante.
▪ Actividades que realizará la persona proponente
Diseñador instruccional
desde la perspectiva del diseño instruccional.
▪ Actividades relacionadas con la selección de los
Diseñador gráfico recursos gráficos y comunicacionales adecuados
para el curso.
▪ Actividades del diseñador multimedia desde la
perspectiva que el diseño se instala en una
Diseñador multimedia
plataforma virtual. Selecciona herramientas
tecnológicas para el apoyo de los objetivos.
▪ Actividades relacionadas con controlar y asegurar
la implantación informática del curso y sus
Administrador de la
plataforma virtual contenidos en la plataforma.
▪ Obtener la información estadística de la plataforma.
▪ Actualizar y mejorar la plataforma tecnológica.
▪ Revisar / corregir redacción, ortografía y los estilos
Corrector de estilo preestablecidos de contenidos elaborados en el
curso.
Estructura de las unidades de aprendizaje
El curso virtual se organiza sobre la base de definir varias unidades de aprendizaje, que
tienen como núcleo central las actividades de aprendizaje, y la definición del tipo de
materiales hipermedia o recursos que se van a necesitar.
Se trata de definir la ruta de aprendizaje que se vive como experiencia en cada unidad
y en el curso en general, observando su integralidad. En esta parte, más que definir
temas, es concretar las actividades y su relación con los materiales hipermedia y los
recursos de apoyo, igualmente, considerar también el uso o soporte que tiene la
plataforma virtual para estas actividades.
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En esta fase se realiza un mapa conceptual que debe reflejar la metodología,
actividades, materiales, y recursos con los que se apoya cada unidad de aprendizaje
para resolver el proceso. Se sugiere en este paso, mediante la elaboración de un mapa
conceptual, repensar el curso de acuerdo con los problemas, experiencias, contextos o
ejes articuladores.
Una vez identificadas las unidades de aprendizaje, se desarrolla la siguiente estructura:
Unidad de aprendizaje N°…: (Título de la unidad)
Competencias Una unidad puede aportar parcial o totalmente al
desarrollo de una o varias competencias del curso.
Palabras clave Se enuncian los conceptos más relevantes a ser
desarrollados en esta unidad.
Se enuncian los conocimientos previos requeridos
Conocimientos previos por el estudiante, para abordar esta unidad de
aprendizaje.
Se describen los temas, situaciones o problemas
Delimitación
que esta unidad resuelve.
Definir de manera anticipada las evidencias de
Criterios, evidencias de aprendizaje, los criterios con los que vamos a
aprendizaje e instrumentos de observar las evidencias y los instrumentos que nos
evaluación permitirán recoger la información e interpretarlas,
respecto del progreso de los aprendizajes.
Estructura de las actividades de aprendizaje
Como parte del guion técnico se diseña las actividades por cada unidad de aprendizaje,
a manera de guías que orientan al estudiante para el desarrollo responsable. Revisan
la apropiación y aplicación de las problematizaciones, para el logro de los objetivos y el
desarrollo de las competencias del curso.
Las actividades de aprendizaje buscan orientar al estudiante a través de actividades
integradas, concretas, secuenciadas y graduadas, para lograr la intencionalidad
formativa en el proceso de aprendizaje. Allí aparece toda la claridad conceptual,
metodológica y procedimental frente a la intencionalidad formativa y la ruta de trabajo.
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La actividad de aprendizaje se desarrolla a partir de la siguiente guía o estructura:
Actividad de aprendizaje N°…: (Título de la actividad)
Describa las actuaciones precisas que deberá
Metodología realizar el estudiante para el desarrollo de esta
actividad.
Competencias Identifique las competencias que se fortalecen con
esta actividad de aprendizaje.
Describa, de manera clara y precisa, el proceso
Descripción de la actividad que deberá realizar el estudiante en el desarrollo
de la actividad de aprendizaje.
Vincule los recursos necesarios para el desarrollo
Recursos de la actividad de aprendizaje (documentos,
enlaces, objetos de aprendizaje, desarrollo de
casos, internet, plataforma virtual, entre otros).
Dedicación del estudiante Tiempo de acompañamiento.
Tiempo de trabajo independiente.
Especifique qué debe entregar el estudiante, cómo
Producto y modo de entrega lo debe entregar (formato del documento y
extensión del mismo), y por qué espacio de la
plataforma virtual.
Criterios, evidencias de Realice una descripción precisa sobre los
aprendizaje e instrumentos de elementos que se tendrán en cuenta para evaluar
evaluación la actividad.
Planificación de sesiones de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el
logro de los propósitos de aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se
combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizajes de los
estudiantes, los criterios y las evidencias a recoger; se diseña y organiza la secuencia
didáctica incluyendo recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos, estrategias
diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje.
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De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades
para actuar competentemente en situaciones complejas y alcanzar los propósitos de
aprendizaje (MINEDU, 2019).
Para la organización de la sesión de aprendizaje, se consideran los siguientes
elementos:
I. Título de la sesión de aprendizaje
- El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos
de aprendizaje planteados.
- Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal, o iniciar
con un verbo.
- Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones, de la unidad didáctica.
II. Propósito de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y
desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales que
se desarrollarán en la sesión.
III. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación
En la sesión de aprendizaje, los criterios de evaluación se encuentran en función de
los propósitos del aprendizaje.
En las sesiones se hace referencia a evidencias específicas que contribuyen a la
obtención de la evidencia de la unidad didáctica. También es necesario considerar
los instrumentos que se utilizarán para análisis de la evidencia.
a. Momentos de la sesión de aprendizaje
Al estructurar la sesión de aprendizaje se deben tener en cuenta tres momentos.
Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada, sino a partir
de una secuencia didáctica (Zavala y Arnau, 2012).
• Inicio
- Activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo, observación de un
video, entre otras actividades.
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- Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que despierte el
interés de los estudiantes y que estén vinculadas a la situación significativa.
- Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos de
aprendizaje), mediante las actividades que desarrollarán y cómo se darán
cuenta de lo que están aprendiendo.
• Desarrollo
- Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los
propósitos de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a
desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y
en qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de
aprendizaje.
- Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de
estilos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en
el ambiente de aprendizaje.
- Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal, de
acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.
- Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los
estudiantes, en la interacción, construyan sus aprendizajes.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante
el proceso de aprendizaje.
• Cierre
- Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión
de aprendizaje, a partir de actividades o de preguntas, y reflexionando sobre
cómo hicieron para lograrlo.
- Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes
que tenía al inicio.
- Extraer conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar
procedimientos, plantear soluciones, etc.
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b. Recursos y materiales
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en: qué necesitan los
estudiantes para lograr los propósitos de aprendizaje y para la construcción de la
evidencia. Esto permite seleccionar materiales y determinar los espacios de
aprendizaje. Para ello, podemos plantearnos las siguientes preguntas: ¿Qué
necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en esta sesión?
Figura: Ejemplo de la sesión de aprendizaje en un aula virtual. MINEDU.
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Ejemplo: Planificación de los momentos de una sesión de aprendizaje virtual
Actividades de Inicio Ejemplos de actividades
a) Despertar el interés de los estudiantes • Puede iniciar con una pregunta central
por los temas a abordar. que se conectará con otras cuestiones
b) Presentar los contenidos centrales a lo largo de la sesión.
de la sesión de aprendizaje.
• Puede proponer un mini video o una
c) Recuperar conocimientos previos.
discusión sobre un evento relevante; de
d) Ayudar a conectar información previa
actualidad, de interés general para
con los nuevos contenidos.
contextualizar el tema de la sesión.
e) Contextualizar conceptos, problemas,
• Puede hacer un ejercicio para recuperar
y procedimientos que se abordarán.
conocimientos previos, como una
encuesta en línea o un mini quiz.
• Puede contar una historia corta e
interesante.
Actividades de desarrollo Ejemplos de actividades
a) Promover el trabajo de manera • Presentaciones magistrales vía
focalizada sobre el resultado de streaming, podcasts, Google meet,
aprendizaje. Microsoft teams, Zoom, etc.
b) Abordar los conceptos centrales y • Discusiones síncronas o asíncronas
relacionarlos con problemas y sobre lecturas, o aspectos relevantes
contextos. de la sesión.
c) Proponer actividades de evaluación • Trabajo por proyectos, casos de
formativa y sumativa. estudio, resolución de problemas,
ejercicios de simulación, talleres,
debates, escritura de textos reflexivos,
foros, etc.
Actividades de cierre Ejemplos de actividades
a) Recoger los aspectos más relevantes • Escritura reflexiva:
de la sesión (sintetizar). Si se formuló - Pueden usar diarios reflexivos al final
una pregunta al inicio, reiterarla para de cada sesión.
reflexionar sobre el avance de la - Escribir en 2 minutos (máximo en un
discusión. párrafo), la respuesta a alguna de las
b) Proponer conclusiones generales. siguientes preguntas:
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c) Evaluar los contenidos de la sesión ¿De qué manera, lo que aprendí hoy
(esto se puede realizar en cualquier es relevante para mi desarrollo
momento). personal y profesional?
d) Proponer nuevas preguntas, para ¿Para qué situaciones, problemas o
conectar la sesión con las que contextos es relevante lo desarrollado
vendrán. en clase?
e) Reflexionar sobre la relevancia de lo • Proponer una estructura gráfica
que se aprendió para el desarrollo representando la conexión entre los
personal y profesional. contenidos del curso.
- Puede ser un mapa conceptual, una
red, una línea de tiempo, un diagrama
de Venn, una espina de pescado, etc.
- Pueden usar herramientas como
Mindmaster, Canva, CmapTools,
Creately, etc.
- Proponer una Wiki para construcción
colaborativa de contenidos o para
repasar conceptos clave.
• Proponer la participación con
herramientas como el foro para formular
conclusiones o responder alguna de las
preguntas finales.
• Evaluar los contenidos desarrollados en
la sesión.
- Pueden usar herramientas de
Blackboard; Moodle, Chamilo u otra
plataforma virtual. En caso de
encuentros síncronos puede usar
Blackboard Collaborate u otros.
- Se pueden implementar
encuestadores en línea enlazados a la
plataforma.
- También es posible el uso de otras
herramientas como Zoom, Kahoot,
Mentimeter, Polleverywhere, entre
otros.
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ACTIVIDAD 2
1. Especifique los recursos y materiales necesarios para el desarrollo de una
sesión de aprendizaje virtual.
.…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………….
2. Elabore un mapa conceptual sobre la planificación formativa de un curso
virtual.
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