DISLEXIA ¿QUÉ ES Y QUE HACEMOS CON ELLA?
1. Introducción: El aprendizaje de la lectura y la escritura es un terreno en el que se
transforma muy fácilmente en patología las vicisitudes del proceso de aprendizaje. Es un
terrible fenómeno de patologización.
Cuando se explora material acerca de la dislexia su referencias son claras en sus datos
estadísticos entendiendo que los problemas de aprendizaje afectan a “uno de cada diez” niños en
edad escolar; y pudiendo ser detectados a partir de los cinco años, “es más común de lo que
parece y afecta entre un 10 y un 15 por ciento de la población mundial”, tal como expresa el
artículo que más abajo nombraré, pero lo que realmente aquí nos ocupa es que constituyen una
gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos.
El pequeño con este problema simplemente no puede hacer lo que logran otros con el mismo
nivel de inteligencia. “…cuando los niños presentan alguna dificultad tanto padres como
docentes y profesionales nos sentimos más tranquilos si se encuentra un rótulo que la
explique.” (Fusca, 2017) ¿Qué decirle a su padres? ¿Cómo avanzar en el ámbito escolar? ¿Qué
estrategias adoptar? Porque la verdad estos niños son oro en polvo.
De allí surge el recorte periodístico que analizaré
https://tn.com.ar/salud/pediatria/uno-de-cada-diez-chicos-tiene-dislexia-que-es-y-como-se-
trata_1004457
2. Desarrollo: El articulo expresa: “¿Qué es la dislexia? Es un trastorno de aprendizaje de
la lectoescritura, de carácter persistente y específico. Se da en nenes que no presentan
desventaja física, psíquica, ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del
neurodesarrollo.” En concordancia la dislexia, según la Federación Mundial de
Neurología, es un trastorno que, a pesar de recibir instrucción educativa convencional,
no logran las habilidades lingüísticas de lectura, escritura y ortografía esperadas, en
consonancia con sus habilidades intelectuales. Es por ello que el articulo manifiesta “El
alumno se siente desconectado del ritmo de sus compañeros o de la forma que tiene la maestra
de llevar adelante la clase. En ese momento, ese chico puede pensar lo peor de sí mismo. Sus
compañeros pueden incluso, hacerle bullying porque se demora en copiar, se demora en
entender lo que leen o hasta incluso confunde letras, palabras o el orden en el que fueron
dictadas” Como dice Rello, L. (2019), en su conferencia “nunca te vas a creer que el éxito te
está pasando a ti” y eso es lo que pasa por las mentes de estos niñ@s.
“Para que un niño “aprenda” es necesario que lo desee, pero nada ni nadie puede obligar a
alguien a desear” (Cordie, 1994) es en este campo de batalla donde un diagnostico suele
aplicarse como sello infalible de las posibilidades de un sujeto, cuando la demanda aquí se hace
muy cruel y lacerante; quizás no haya malas intenciones en estas conductas más que querer
empujarlos, motivarlos a que se interesen por la escuela o por integrarse a las actividades como
cualquier niño a su edad; Anny Cordie (1994) se inspira en las categorías de necesidad de Lacan
al decir “la demanda llega “aplastar” al deseo en ciertas patologías” y vemos aquí que la
dificultad ya está instalada en el niño.
Beatriz Janin: “El niño queda atrapado en el "ser" que los otros le proponen…Queda inerme
frente a ese ser identificado como: en este caso disléxico…queda apresado en ese calificativo
que lo identifica como si fuera el único rasgo” (Janin, 2016) La misma comenta que el primer
día que sus notas fueron buenas se puso a llorar desconsoladamente pensando que se habían
equivocado de persona, que traumático debe ser esto en la infancia de un niño…….. Porque
para hacer esa interpretación tuvieron que haber bloqueado mi autoestima hasta el punto de
pensar que no soy capaz como el resto.
Elliot (2014) afirma que tener un diagnóstico de “dislexia” no cambia. Primero, porque, si bien
está claro que hay una significativa proporción de niños con dificultades para aprender a leer, es
complejo identificar clara y consistentemente dentro de ese grupo, niños con una condición
llamada dislexia. No es fácil diferenciar supuestos “disléxicos” de “pobres lectores”. Y en
segundo lugar, porque no hay intervención o tratamiento educativo que uno haga con ese niño
supuestamente “disléxico” diferente de lo que haría con todo niño que está en proceso de
aprender a leer y a escribir. El diagnóstico de “dislexia” no informa nada cerca de posibles
intervenciones que ayuden a ese niño. Al contrario, al colocar todas las dificultades bajo una
misma etiqueta y suponiendo una causa uniforme, puede simplificar la complejidad de esas
dificultades, impidiendo encontrar las estrategias adecuadas para ayudar a cada niño particular
(Fusca, C., 2017).
La dislexia no es una enfermedad. Se trata de una dificultad específica de aprendizaje que tiene
un origen neurobiológico, y que afecta a la lecto-escritura, la cual no solamente está
relacionada con el bajo rendimiento escolar, sino con el abandono temprano del colegio,
población en riesgo de exclusión, autoestima, inseguridades, angustias, niños o niñas
introvertidas que les cuesta crear lazos de comunicación tanto por fuera como por dentro del
ámbito áulico. La investigadora Luz Rello que esto sucede debido a que la Dislexia deja Pozos
de baja autoestima de inferioridad, todos piensan que eres un inepto que hasta el mismo sujeto
termina creyéndolo. Pero por sobre todo si no tienen un buen acompañamiento por parte de sus
familiares o un equipo de profesionales competentes la gran pérdida es el acceso a las
oportunidades.
Tal como expresa el articulo “El principal problema de la dislexia es que no es compatible con
el sistema educativo, porque los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo
cual, el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos.” Esta dificultad especifica del
aprendizaje que afecta a la lectoescritura, nada tiene que ver con la inteligencia general. Pero si
puede provocar barreras en el desempeño habitual si no se utilizan las estrategias necesarias y
acordes. Es por ello que quiero recalcar la frase del artículo que dice:
“Lo que definitivamente no hay que hacer es quedarse con los brazos cruzados.”
Rello en su conferencia especifica que las personas con dislexias, desarrollan herramientas,
fortalezas como tolerancia al error, capacidad de trabajo, capacidad de resiliencia, intuición,
creatividad, etc.
Rello denomina estrategias o herramientas a ciertos ajustes que se deben realizar, como dice el
artículo: “Disfam Argentina se creó en 2013 con el campo más investigado, más trabajado y
más concientizado. “Estoy muy orgulloso del trabajo hecho en Argentina puesto que en muy
poco tiempo ha conseguido muchas cosas”, explica el fundador y Secretario General de la
Federación Española de Dislexia. Dentro de estos avances que él señala, se encuentra la
aprobación por unanimidad de Ley Nacional de Dislexia (N° 27.306)…… “Yo siempre lo
comparo, y que me perdone la persona con ceguera, con el tema de la vista. Yo tengo miopía, si
no me pongo las gafas, no veo, no puedo hacer el examen porque no rendiré bien. Pues esto es
lo mismo. Yo tengo dislexia, si a mí no me dan mis gafas, que son las adaptaciones, que es
aquello que puede hacer el profesor en el colegio para adaptarte tanto la materia como los
exámenes, pues yo estoy sin gafas. Eso es lo que la ley reconoce. Si al miope le ponemos las
gafas, al disléxico le tenemos que poner esto, esto, y eso”, explica el presidente de Disfam.” Y
el artículo continúa…. Lo más importante, explica Muñoz, es poner en marcha “esas gafas”.
Que serían las adaptaciones no significativas, que son adaptaciones para cualquier niño, sin
tener que quitarles materia, sino que adaptándoles el medio. Las significativas son las que
realmente te quitan materia para poder llegar. Las no significativas son aquellas que te dicen:
“No, tu puedes llegar, pero con estas gafas, con este método tuyo”. Como el problema en la
dislexia está en la lectura y escritura, una de estas adaptaciones sería que utilice la
computadora para poder hacer las tareas, igual que el ciego tiene el braille, a los disléxicos les
favorece tener una PC porque es audiovisual; o dejarle las tablas para las multiplicaciones; o la
tabla periódica para química.” Y a esto se refería Rello, como también lo deja bien claro la
autora Fusca, C. (2017) en su cita “la dislexia presenta diversos desafíos a lo largo de las etapas
evolutivas, pero con el acompañamiento adecuado, ya sea familiar, social y profesional, nada
impide que el sujeto con dicho diagnóstico pueda superarlos e inclusive tener una vida como el
resto de las personas que no presentan ningún diagnóstico.”
3. Conclusión: “Es necesario conocer repertorios de intervenciones didácticas que
ayuden a tender puentes entre lo que los niños ya saben y lo que se les quiere enseñar, diseñar
estrategias para flexibilizar esa estructura institucional…” (Fusca, 2017) existen diferentes
formas de abordar la “dislexia “mediante trabajos específicos como exámenes orales en vez de
escritos, recursos musicales y audiovisuales (películas, videos, comics), lectura de consignas,
armado de proyectos donde se puedan involucrar el conocimiento sin ser expuesta su
incapacidad de procesamiento; la creatividad será el desafío para padres, maestro y
profesionales. Finalizo diciendo que poder informarse, conocer de esta dificultad de aprendizaje
es quitar prejuicios y por ende la génesis del sostenimiento, orientación, acompañamiento, guía.
4. Bibliografía:
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Dislexia: los sueños no se leen, se hacen realidad. Recuperado en febrero de 2020 de:
https://www.youtube.com/watch?v=ru53gcl3EcM
Cordié, A. (2003). Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso
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Fusca, C. ¿Dislexia? Deconstruyendo un constructo que subsiste.
http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/4269/Dislexia_Fusca
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Janin, B., Vasen, J. y Fusca, C. (Comps.) Dislexia y dificultades de aprendizaje.
Aportes desde la clínica y la educación. Buenos Aires: Noveduc.
Módulo de lectura y estudio Nº 3.
