BOLETÍN S.A.A.
E “Jèrôme Lejeune”
Publicación 8 Abril 2019
ENSEÑANZA MULTINIVEL
1ªPARTE: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
I. INTRODUCCIÓN.
El diseño de actividades Multinivel es una estrategia que fomenta la inclusión de
todo el alumnado en su aula ordinaria. Constituye una forma de atender a la
diversidad del aula, ya que permite que cada alumno y alumna encuentre
actividades acordes a su nivel de competencia curricular, bajo el desarrollo del mismo
contenido escolar.
Parte de la siguiente premisa:
“Un único diseño de unidad didáctica o lección debe servir para enseñar a todo
el alumnado del aula”
Schultz y Turnbull (1984)
Tomlinson (1999) y Collicot (1991) describen esta estrategia como:
“Una forma de organizar la enseñanza guiada por los principios de individualización o
personalización, flexibilidad e inclusión de todos los alumnos del aula sea cual se el
nivel de habilidades que presenten”.
PRINCIPIOS
Personalización Inclusión
Flexibilidad
La EM se ajusta a las La EM permite que todo
necesidades de cada el alumnado trabaje al
La EM permite que el
uno. Se trata de un mismo tiempo sobre una
alumnado pueda
modelo pedagógico base curricular común.
moverse libremente en
centrado en el alumnado.
los diferentes niveles.
Esta herramienta pedagógica no constituye una metodología en sí misma, por lo que
se puede combinar con otras metodologías activas favorecedoras de la interacción y la
inclusión, como el Aprendizaje Cooperativo o el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), entre otras.
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II. TEORÍAS EN LAS QUE SE FUNDAMENTA LA ENSEÑANZA MULTINIVEL.
1. TAXONOMÍA DE BLOOM
2. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA.
3. PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE – PA.
1. TAXONOMÍA DE BLOOM
Se trata de una clasificación de objetivos educativos llevada a cabo de forma
jerárquica, organizada en base a si la actividad requiere de un procesamiento más o
menos complejo, formulada por Benjamín Bloom en 1948.
Esta clasificación ha sido adaptada por Jean Collicot (1991) y utilizada en la práctica
de la Enseñanza Multinivel, como base para la formulación de tareas y actividades.
El siguiente cuadro presenta la traducción/interpretación de la Taxonomía de Bloom
por Collicot, en áreas de menor a mayor nivel de dificultad.
ÁREAS DEFINICIÓN VERBOS CLAVE POSIBLES
TAREAS
CONOCIMIENTO Conocer y recordar Reconocer, listar, Informe, mapa, hoja de
hechos. describir, enumerar, trabajo, gráfica…
definir, mostrar, grabar,
seleccionar, identificar.
Diagrama, modelo,
COMPRENSIÓN Entender Explicar, localizar, juego, película,
informar, demostrar, explicación, mapa en
descubrir. relieve, gráfica
temporal.
Modelar, aplicar, Diario, móvil, álbum de
APLICACIÓN Hacer una determinada inspeccionar, informes, fotografías,
cosa; utilizar el que se coleccionar, organizar, caricaturas, modelo,
debe saber. construir, informar, ilustración, escultura,
experimentar, esbozar, centro de interés,
pintar, dibujar, agrupar, construcción.
poner en orden.
Categorizar, considerar Gráfico, encuesta,
ANÁLISIS Explicar aquello que se aparte, analizar, informe, línea del
hace. separar, comparar, tiempo, árbol
contrastar. genealógico, anuncio,
ficha, cuestionario.
Agregar a, crear,
SÍNTESIS Utilizar el conocimiento imaginar, combinar, Cuento, poema, juego,
para algo (aspecto, suponer, predecir, canción, pantomima,
situación, etc.) nuevo. jugar, cambiar, ¿qué noticias (artículo),
pasa si…?, diseñar, programa de radio,
inferir, mejorar, mural, tira cómica.
adaptar, componer.
Justificar, debatir, Editorial, encuesta,
EVALUACIÓN Considerar, apreciar el recomendar, estimar, plafón, evaluación
resultado. criticar, demostrar, personal, carta,
discutir. conclusión,
recomendación,
ensayo.
*Cuadro extraído del Manual de Asesoramiento Psicopedagógico de Joan Bonals y Manuel Sánchez Cano. Traducción e interpretación
de la taxonomía de Bloom (1969) presentada por Collicot (1991).
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Actualmente se utiliza la revisión de Anderson y Krathwohl, 2001:
2. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE- DUA.
Para ofrecer actividades y opciones de trabajo adecuadas a todo el alumnado
presente en el aula, la planificación de la práctica pedagógica debe estar
fundamentada en los principios del diseño universal de aprendizaje expuestos por el
CAST (Centro de Tecnología Especial Aplicada). Son los siguientes:
1 Promover múltiples 2 Promover múltiples 3 Promover
propuestas de medios de acción y múltiples formas
representación. expresión. de Implicación.
A. Proporcionar A. Proporcionar A. Proporcionar
diferentes opciones múltiples medios opciones para captar
para la percepción. físicos de acción. el interés.
B. Proporcionar B. Proporcionar B. Proporcionar
múltiples opciones opciones para la opciones para
para el lenguaje y los expresión y la fluidez mantener el esfuerzo
símbolos. de la comunicación. y la persistencia.
C. Proporcionar C. Proporcionar C. Proporcionar
opciones para la opciones para las opciones para la
comprensión. funciones ejecutivas. auto-regulación.
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3. PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE - PA.
La personalización del aprendizaje se concibe como el resultado de un ajuste
continuo de la acción educativa a las
vicisitudes del proceso de aprendizaje (Mincu, 2012).
Este tipo de aprendizaje tiene como objetivo promover una enseñanza que
respete los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, así como los intereses
propios de cada alumno o alumna.
Va más allá de ajustar la práctica pedagógica al estudiante, implica reconocer la
capacidad de decisión sobre lo que hace y cómo lo hace, con la finalidad de
encontrar un sentido personal al aprendizaje.
III. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA MULTINIVEL
1. BASE CURRICULAR COMÚN (BCC).
La planificación de este procedimiento conduce al diseño de una base curricular
común (BCC) que servirá de apoyo para la atención educativa y permitirá el progreso
de todo el alumnado.
Deberá estar planteada en términos muy generales: objetivos educativos de
formulación general, contenidos, etc.
Permite la formulación de opciones y alternativas múltiples (enseñanza
multinivel) sobre aspectos como, por ejemplo, la presentación de la información,
las tareas y materiales en el aula, la evaluación, etc. Es decir, personalizar el
aprendizaje bajo los principios del DUA.
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2. FASES DE LA PLANIFICACIÓN.
3.
FASE 1. DETERMINAR CONCEPTOS SUBYACENTES.
El profesorado deberá identificar aquello que quieran que los alumnos y
alumnas comprendan de una determinada lección y establecerlo como meta
de aprendizaje para todos los estudiantes.
Se trata de reflexionar sobre el objetivo último y general de cada unidad
didáctica expresado a modo de concepto subyacente.
FASE 2. DETERMINAR LAS PROPUESTAS Y MEDIOS DE
PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO.
Se deberá preparar diferentes formas de presentar la información, para que
todo el alumnado tenga acceso a ella, proporcionando múltiples propuestas
de representación del contenido e implicando al estudiante en su propio
nivel (taxonomía de Bloom).
FASE 3. DETERMINAR LOS MÉTODOS DE PRÁCTICA DEL
ALUMNADO
El profesorado prepara y planifica diferentes opciones de trabajo, así como
diversas formas de desarrollo de las actividades y materiales que
respondan a diferentes niveles competenciales. Se debe lograr la
participación de todos los estudiantes, aunque sea de forma parcial,
teniendo como guía el concepto subyacente.
FASE 4. DETERMINAR LOS MÉTODOS E INTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DE PROGRESO
El profesorado establece referencias individualizadas de punto de partida y
de los logros conseguidos de cada alumno. De esta forma todo el
alumnado tiene la oportunidad de mostrar sus progresos y ser calificado.
FASE 5. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PLANTEADA.
Para finalizar el profesorado deberá evaluar si la programación de las
actividades se ha ajustado a todo el alumnado o, por el contrario, alguno
se ha quedado fuera. Para ello se puede utilizar los “Criterios de calidad
basados en Peterson, Hittie y Tamor (2002)”
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IV. RECURSOS
1. LECTURAS RECOMENDADAS
❖ “Impartir una instrucción multinivel. Estrategias para los profesores del aula” por
Jean Collicot.
Traducido por Asunción González del Yerro (Universidad Autónoma de Madrid)
❖ Arnaiz, P. (1999). Currículum y atención a la diversidad. En M. Verdugo (Coord.).
Hacia una nueva concepción de la Discapacidad. Actas de las III Jornadas
Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad.
❖ García de la Garza, I. (2016). Personalización de la enseñanza desde el Diseño
Universal de Aprendizaje. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva,
9(2), 170-182.
❖ González del Yerro, A. (2017). El currículo multinivel: propuestas para enseñar a
un alumnado heterogéneo en un aula inclusiva. CASBA. Superdotación y altas
capacidades, 10, 29 -34. (1ª parte)
❖ González del Yerro, A. (2017). El currículo multinivel: propuestas para enseñar a
un alumnado heterogéneo en un aula inclusiva (2ª parte). CASBA. Superdotación y
altas capacidades (en prensa).
2. WEBGRAFÍA
El blog de José Blas García es un blog de
reflexión personal donde comparte
reflexiones, experiencias y recursos sobre
educación.
http://www.jblasgarcia.com/p/transformar-
la-escuela_22.html
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Blog de una red de centros, profesores,
representantes de colectivos con necesidades
educativas específicas y otros profesionales de la
educación que comparten unidades didácticas
multinivel y otros recursos para atender a la
diversidad desde un modelo inclusivo y
participativo
https://curriculummultinivel.blog
Blog sobre altas capacidades donde se
comparten recursos sobre
personalización del aprendizaje,
creatividad, pensamiento crítico y
desarrollo del talento.
https://aacclarebeliondeltalento.com/
DATOS DE
SAAE CONTACTO:
Servicio de Asesoramiento y Apoyo Tlf. 969 30 12 71
Especializado. [email protected]
www.jeromelejeune.es
