PSICOLOGÍA GENÉTICA
ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 5
Bibliografía básica
- Castorina, J. A. (1984). Reflexiones sobre la formación y el alcance del pensamiento
formal. En S. Quiroga (comp) Adolescencia: de la metapsicología a la clínica.
- Musci, C. (2004). El pensamiento formal: posibilidades, limitaciones y alternativas.
Actividades previas a la clase
1- A partir de lo visto en los teóricos, la lectura de los textos y lo trabajado en
prácticos previos complete brevemente el siguiente cuadro conceptual.
ESQUEMAS: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es
decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones.
TIPOS DE ESQUEMAS:
- Esquemas de Acción Practica o Sensoriomotrices: Son los que caracterizan a
primera etapa de la vida: la inteligencia sensoriomotriz. Actúan sobre lo inmediato
porque carecen de instrumentos de representación. El niño llega a ser capaz de
interiorizar esas conductas, lo que hace posible que los esquemas de acción puedan
convertirse en esquemas representativos.
- Esquemas Representativos: Son esquemas de acción practica interiorizados. Se
coordinan gradualmente para formar sistemas de acciones cada vez mas complejos e
integrados.
- Esquemas Operatorios: Son esquemas de acción interiorizados agrupados por
totalidades. Los esquemas de acción practica, los representativos, y los ya
coordinados entre si forman totalidades reversibles y operaciones, y son marcos
asimiladores que permiten comprender la realidad.
FUNCIONES INVARIANTES: por medio de ellas, el organismo adapta sus
estructuras cognitivas. La función invariante llamada “adaptación” puede subdividirse
en “asimilación” y “acomodación”.
ADAPTACIÓN: es sinónimo de equilibrio. Es una capacidad mental superior que nos
ayuda a ajustarnos al medio a través del interjuego entre asimilación y acomodación. El
proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
ASIMILACIÓN: integración de nuevos elementos a una estructura preexistente y la
generación de nuevas estructuras por la interacción entre esquemas originalmente
independientes. Implica la modificación del sujeto en función de los esquemas
incorporados.
ACOMODACIÓN: Implica un ajuste de la estructura en función de los elementos que
busca incorporar sean estos provenientes del exterior o de la información proveniente de
otros esquemas que ya se encuentran a disposición del sujeto. La organización actual del
sujeto se modifica en respuesta a las demandas del medio; hay una modificación de los
esquemas del sujeto en función de los requerimientos del objeto.
ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas. Es la función que asegura la conservación de la estructura preexistente en
un entorno cambiante. Tiene una función de regulación de los intercambios con el
medio. Un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través
de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la
organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción
con el medio.
ESTRUCTURA: capacidad de relacionar los esquemas que hemos operacionalizado.
Conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior.
EQUILIBRIO: es la compensación, por reacción del sujeto a las perturbaciones
percibidas. Se da en la interacción entre asimilación y acomodación: el organismo “se
acomoda” a lo que ha “asimilado”. Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en
progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodación complementaria.
Asimilación y acomodación no siempre están en equilibrio, puede predominar una u
otra y en tal caso no hay adaptación.
OBJETO PERMANENTE: La categoría de objeto permanente, es la consideración de
que este mundo perdura en el espacio y en el tiempo. Una especie de identidad de los
objetos, más allá de que los pueda percibir. Es una categoría de sentido común, de todos
nosotros, sin la cual no podríamos vivir.
El objeto permanente es construido por el niño. Es el primer objeto que el niño
constituye, no es real en sí mismo, sino aquello de lo real que el niño puede organizar
como estable. Es uno de los logros más importantes de un bebé, ya que sin esta
compresión, los objetos no tienen una existencia independiente y permanente.
El objeto permanente es el precursor de la conservación de sustancia. Si un chico posee
la noción de objeto permanente, es porque puede significar el objeto. El objeto
permanente es producto de coordinar acciones.
OPERACIONES CONCRETAS: son características de los periodos operatorios. Son
acciones interiorizadas y reversibles, organizadas en un sistema continuo.
CONSERVACIÓN DE LA MATERIA: la noción de conservación es la comprensión
de que la cantidad de algo permanece constante aunque cambie su forma, es una
propiedad global de la materia, algo así como una cualidad básica del mundo, y soporte
de las demás propiedades de la materia (peso, volumen). Se trata de la construcción de
una noción que apunta a una entidad completamente teórica, en tal sentido es previa a la
experiencia, pues se logra por argumentos lógicos.
El desarrollo cognitivo resulta de un movimiento dialéctico entre la novedad y la
perdurabilidad o estabilidad, y la noción de conservación permite plantear la estabilidad
como conquista, a partir de la coordinación de los cambios. Psicológicamente, en la
construcción de las constancias físicas (como es el caso de la conservación) interviene
el conocimiento lógico-matemático y por ende, son el resultado de la actividad
estructurante del niño.
2- Una con flechas:
Pensamiento Tipo de transformación de la Acción
Operacional formal Acción Práctica
Sensorio motriz Acción posible
Operacional concreto Acción reversible interiorizada
3- Extraer de la bibliografía básica las notas generales que caracterizan al
pensamiento formal.
Un conocimiento formal abstrae la forma de razonamiento de su contenido físico.
Los adolescentes pueden razonar sobre hipótesis desvinculándolas de la referencia a
los objetos o hechos perceptibles.
Mientras que los niños conciben lo posible como una prolongación de lo real, los
adolescentes pueden concebir el conjunto de los posibles y considerar a lo real
como un caso de lo posible, el caso real será, para ellos, una consecuencia lógica a
partir de las hipótesis imaginadas.
El pensamiento formal es un razonamiento hipotético-deductivo. La elección de
favorables en un inventario de posibilidades, consiste en inferir el número de
chances de los casos favorables a partir de la concepción de todos los casos posibles.
El grupo de trasformaciones proposicionales son una característica estructural del
pensamiento formal. Ellas son: idéntica, negativa (reversibilidad de las
clasificaciones), recíproca (reversibilidad de las seriaciones) y correlativa.
La combinatoria, es otra característica estructural del pensamiento formal. Es un
método de análisis que hace posible las operaciones proposicionales y el
acabamiento del grupo de transformaciones.
La formación de estructuras formales se efectúa a través de la teoría de la
equilibración. Esto es la tendencia a superar los desequilibrios derivados del
funcionamiento asimilador y acomodador de los sistemas de conocimiento. En este
proceso, cada nueva estructura (en este caso la combinatoria y el grupo de
transformaciones) es la realización de las posibilidades abiertas por las estructuras
anteriores.
El instrumento privilegiado del pensamiento formal es la abstracción
reflexionante, que involucra:
- un reflejamiento: porque proyecta sobre un plano superior las propiedades
extraídas en un plano inferior de las acciones.
- una reflexión: reorganización que utiliza las propiedades o coordinaciones
anteriores, pero para volverlas a coordinar de un modo novedoso.
Gracias a este mecanismo se constituyen las organizaciones lógico-matemáticas.
El acceso al pensamiento formal está influido por un proceso madurativo que limita
las posibilidades intelectuales de un individuo, en cada nivel. Pero, sin ciertas
condiciones sociales, culturales y educativas, no habría actualización de las
posibilidades intelectuales.
El pensamiento formal tiene dificultades para salir de las actividades vitales donde
se ejerce.
Un rasgo distintivo del pensamiento formal es la teorización explícita. Los
adolescentes pueden pensar más allá de la actualidad de sus vivencias, pudiendo
construir una visión de conjunto, del mundo y de sí mismos.
No todos los adolescentes y adultos llegan a pensar formalmente. El proceso
funcional de formación del sistema formal tiene una gran complejidad y se halla
vinculado tanto a los intereses profesionales como a los intereses vitales del
individuo. La lógica natural de los adolescentes se constituye trabajosamente y no
siempre coincide con la lógica de los lógicos. Cuanto más alejados de la vida
cotidiana son los problemas y los materiales propuestos, más difícil es el proceso de
abstracción de la forma lógica.
4- ¿Cuáles son las tres explicaciones de Piaget frente al problema de las diferencias
individuales en el acceso al nivel formal del pensamiento? ¿Qué sostiene Castorina
al respecto?
Piaget postula tres posibles explicaciones o hipótesis a las diferencias individuales en el
acceso al pensamiento formal:
1°. Se admiten las diferencias individuales, pero manteniendo el orden secuencial del
desarrollo. El origen de las diferencias individuales estaría en la desigualdad de las
condiciones sociales, que ofrecen diferentes estímulos a la construcción del
pensamiento formal. Habría una universalidad posible de acceso, pero con aceleración o
retardo en función de aquellas condiciones.
2°. Hay una diferenciación de las aptitudes con la edad. A partir de cierto nivel el
desarrollo deja de ser homogéneo, ya que ciertos individuos adquieren aptitudes en un
dominio del saber más que en otro. Desde esta perspectiva, sólo los individuos con
aptitudes para la matemática o la física accederían al nivel formal de pensamiento.
3°. Todos los individuos normales alcanzarían el nivel formal, a los 11-12 años, a los 15
o a los 20, pero llegarían en dominios diferentes, aquellos que dependen de sus aptitudes
y de sus especializaciones profesionales (estudios distintos o aprendizajes
diferenciados), sin que la utilización de estas estructuras formales sea exactamente la
misma en todos los casos. Desde este enfoque, los individuos que practican una
actividad especializada, con menor exigencia de formación escolar, y tienen éxito en
ella, piensan formalmente. Lo característico de su pensamiento es que, dentro del campo
de su práctica, pueden disociar los factores involucrados en una situación problemática,
combinarlos en todas sus posibilidades y razonar de modo hipotético-deductivo. Es lo
que sucede con un mecánico o un carpintero. La constitución de las estructuras formales
es inseparable de un campo de intereses, y, sobre todo, de la ejercitación profesional.
Al respecto Castorina agrega que, la aproximación clínica revela otro factor que
interviene para producir un elevado número de fracasos en las pruebas: la motivación.
El nivel de dificultad de una tarea puede facilitar o inhibir la instrumentación de los
esquemas a disposición del sujeto ante un problema. Si bien la atmósfera creada por el
entrevistador puede neutralizar en los niños sus sentimientos de fracaso, no sucede lo
mismo con los adolescentes. Su sensibilidad al éxito a al fracaso, va más allá del clima
creado por el entrevistador, llegando en muchos casos a una especie de parálisis en la
utilización de los esquemas operatorios.
