PROYECTO PARTE 1: DIAGNÓSTICO CURRICULAR.

JEAN CARLO HERNÁNDEZ PALACIO

ID 754421

LINA MARCELA MORENO ARIAS 

ID750200

KARLA ZULAY DIAZ RODRIGUEZ

ID 691558

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS. 

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE. 

TEORÍAS Y DISEÑO CURRICULAR. 

SEPTIEMBRE 2021. 
 INTRODUCCIÓN

El diagnóstico curricular ayuda a perfeccionar el sistema educativo, básicamente es una evaluación

de los componentes y el funcionamiento de una institución, donde se pueden identificar las áreas problema

y las estrategias de intervención para utilizarlas como un plan de acción; el diagnóstico evalúa el nivel de

coherencia y la efectividad que tiene el currículo actual de un colegio o de una carrera, para identificar

aquellos componentes que no corresponden con los lineamientos del MEN (ministerio de educación

nacional.

Este se centra en el análisis del contexto nacional e institucional y a quienes va dirigido este tipo de

diagnósticos es a los académicos integrantes de comités curriculares, que se encargan de la actualización

de un plan de estudios.

En este documento se realizará un breve diagnóstico del PEI del colegio Nuestra Señora del Pilar NUSEPI,

se realizará una lista de chequeo donde se evidenciara si cumple o no con distintos factores, además, se

podría evidenciar un análisis sobre la relación del currículo y el modelo pedagógico de la institución. Con

esto se podrá identificar que áreas problema hay en esta institución. 

 OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO

Objetivo general.

Analizar de manera detallada el PEI del colegio Los Comuneros Oswaldo Guayasamin, para identificar los
componentes que están presentes en el desarrollo curricular de esta institución, realizando un chequeo en el
que pretendemos evidenciar los contenidos. 

Objetivos específicos.

 Investigar qué componentes deben estar presentes en el currículo de una institución.

 Realizar una lista de chequeo, en la que se evidencien los componentes presentes en el desarrollo
curricular de la institución.

 Examinar

LISTA DE CHEQUEO QUE EVIDENCIE LOS COMPONENTES QUE ESTÁN PRESENTES EN

EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN.

Fecha: Colegio: Oswaldo Guayasamin

Gestión Auditada: Académica Gestión Auditora: Administrativa
Auditores: Jean Carlo Hernández, Karla Díaz, Auditados: Estudiantes, docentes y
Lina Moreno. coordinadores.

COMPONENTES VARIABLES EJES TEMATICOS SI N

o
X
Identidad(sentido de pertenencia)
Misión (presenta en
Componente su enunciado Propósito , necesidad que X
los siguientes se satisface
de elementos) Destinatario, público X
fundamentación objetivo
(alumnos , padres de familia)
Determina los principios X
VISIÓN
que orientan la
institución
Denominación del PEI X
Nombre de la institución educativa X
Localización X
Niveles, modalidades X
Equipo responsable del PEI X
Temporalidad (fecha inicio – X
finalización de clases)
Datos
Datos de la infraestructura X
Componente institucionales
Reglamento o manual de X
administrativ convivencia y reglamento para
o docentes
 Enuncia el sistema de matrículas y X
pre matriculas.

Órganos, funciones y formas del X

gobierno escolar
¿En el PEI se enuncia X
Modelo educativo modelo educativo que
desarrolla el colegio?
Está enmarcada su propuesta dentro X
de la ley general de educación.
Diversificació
n curricular Se encuentran los estándares de X
Componente competencia enunciados por el
pedagógico y MEN.
curricular
Se encuentra evidencia X
Considera
de enseñanza para la
comprensión
los principios
pedagógicos En la organización de los planes de
estudio se encuentran claramente
de manera definidos los criterios y X
contextualizada? sistemas de evaluación
Presentan en Educación X
sus Aprendizaje X
definiciones
Enseñanza X
orientadoras
Enfoque pedagógico X
del componente
pedagógico

los conceptos de
Existe representación de padres de X
familia
Asociación Identifica como mínimo X
tres
de padres de familia situaciones en lo
político,
económico, tecnológico, social.
Para la relación con otras
Component organizaciones tales como medios
e Estrategias de comunicación masiva, X
comunitario agremiaciones, sindicatos e
instituciones comunitarias
 Se evidencia la existencia de
acciones relacionadas con la
educación para el ejercicio de la
democracia, para la educación
Proyectos sexual, para el uso del tiempo libre, X
para el aprovechamiento y
conservación del medio ambiente y
en general para los valores
humanos

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y EL MODELO

PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN

De acuerdo al análisis realizado al PEI del colegio “IED los comuneros Oswaldo Guayasamín”,
concluimos que existe una clara relación entre proyectos, modelo pedagógico y el proyecto educativo
institucional, pues las actividades, plan de trabajo y evaluación se construyen con base del mismo.
Tal como lo plantea Ausubel Vygotsky uno de los representantes del constructivismo. De igual manera, el
autor menciona dos tipos de aprendizaje:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO vs APRENDIZAJE MEMORISTICO:
En el aprendizaje significativo se puede observar que el alumno es el ente principal de tu propio
conocimiento, para de esta manera relacionar los conocimientos que ya tenía con unos nuevos y novedosos
dotándolos de un significado. Por el contrario, el aprendizaje memorístico consta de aprendizajes
asociativos, implicando así, de datos.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO vs APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN:
Aquí, el estudiante descubre temas por sí mismo antes de incorporarlos a su estructura cognitiva. Esto, se
puede llevar a cabo de manera autónoma por el alumno o, con la ayuda del profesor. En el aprendizaje por
recepción, el estudiante recibirá contenidos que previamente ya se han establecido por el profesor.
De esta manera, se logra observar que en el COLEGIO LOS COMUNEROS OSWALDO
GUAYASAMÍN, se procura que los estudiantes jueguen un papel activo durante todo el proceso,
(aprendizaje significativo). Por otro lado, se busca que el estudiante aproveche el error como fuente de
aprendizaje.
En el PEI de esta institución, en la Pg. 32, señala que “Adoptan y adaptan la teoría, para construir su
horizonte pedagógico, en él se considera la interacción del niño con su entorno como factor determinante
en los procesos de aprendizaje (Vygotsky, 1988) de esta forma, la familia, a la comunidad el aula y las
interacciones que en ellas ocurren inciden en la forma como el niño construye su visión particular del
mundo” (Oswaldo guayasamín 2018). Para finalizar y basándonos en lo anteriormente mencionado, se
logra observar que esta institución varias teorías para la construcción de su currículo, basándose un modelo
constructivista donde para dicha institución “La filosofía constructivista se articula con el diseño
permanente de un currículo que busca la integración de conocimientos a partir del desarrollo de proyectos
que acercan contenidos y practicas a la epistemología de cada campo de pensamiento (Oswaldo
Guayasamín, 2018).
La misión y visión presenta una detallada identidad con los valores y sentido de pertenecía enfocado a
docentes, padres y alumnos que pertenecen a la institución donde los componentes educativos muestran
una clara relación entre los datos institucionales y el modelo educativo.

En cuanto al componente pedagógico y curricular existe una clara diversificación donde se articula la ley
general de educación y los estándares de competencias enunciados por el MEN considerando los principios
pedagógicos de manera contextualizada pues en la organización de los planes de estudio se encuentran
claramente definidos los criterios y sistemas de evaluación.

En las definiciones orientadoras del componente pedagógico los conceptos de educación, aprendizaje,
enseñanza y enfoque pedagógico son mencionados como palabras claves dentro del contexto y parámetros
establecidos en el PEI dando una clara relación entre el modelo pedagógico y el proyecto educativo
institucional.

En el componente comunitario existe representación de padres de familia donde se homogenizan

estrategias para la relación con otras organizaciones tales como medios de comunicación masiva,
agremiaciones, sindicatos e instituciones comunitarias articulando proyectos con diversas entidades donde
Se evidencia la existencia de acciones relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia,
para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del medio
ambiente y en general para los valores humanos.

CONCLUSIONES
Inicialmente se realizará una descripción de las teorías curriculares y de los tipos de currículo que
caracterizan el currículo de la institución.
Se define al PEI como todo aquello lo cual le da el valor formativo a una institución, alrededor de esto se
encuentran varias teorías y diferentes tipos de currículos, los cuales hacen cumplir los objetivos y metas de
las instituciones; de esta manera damos inicio a reconocer las teorías y tipos de currículo que caracterizan
el currículo de la institución seleccionada “IED los comuneros Oswaldo Guayasamín”.
Tomando como ejemplo a Ralph Tyler, ya que su teoría de currículo tuvo gran relevancia en la creación de
las bases de la enseñanza y en los gestores de la educación, el autor sobresalta que un currículo lo
componen las experiencias de aprendizaje planificadas y dirigidas, generando un conjunto de objetivos de
aprendizaje los cuales se eligen para dar un lugar al desarrollo de experiencias apropiadas con un efecto
evaluativo, posterior a esto lograr una constante revisión y poder realizar ajustes durante el tiempo, lo cual
está muy demarcado en el PEI y currículo institucional del IED seleccionado; ya que en uno de sus
apartados hacen especial énfasis y expresa que su “modelo pedagógico está en constante de- construcción,
para re definir las prácticas educativas de acuerdo a las necesidades formativas de los estudiantes”
(Oswaldo Guayasamín, 2018) evidenciado a través de una constante revisión de los resultados y procesos
que se están llevando.
Considerando a Tyler como el padre de la evaluación educacional, visto que fue la primera persona que
desarrollo el método de evaluación de un currículo, él, dispuso las bases de un estilo evaluativo
mayormente pensado en los objetivos y señalando que las decisiones sobre el programa estaban basadas en
la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales, Tyler forjo y estableció unos
parámetros para evaluar un currículo o un programa, los cuales fueron: Establecer metas y objetivos
abarcadores, clasificar los objetivos, definir los objetivos en términos conductuales, identificar situaciones
donde el logro de los objetivos se puedan demostrar, desarrollar o seleccionar técnicas de medición,
coleccionar datos de la ejecución de los estudiantes, comparar los datos con los objetivos formulados
conductualmente. (Guzmán, 2012) y todo ello se encuentra en este PEI.

En segundo lugar Identificamos el modelo curricular que propone Lawrence Stenhouse, donde se
evidencian procesos que comprenden ciertos elementos básicos:(Guzmán, 2012)Considerando en el
desarrollo de aprendizaje, el respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología, este autor asegura
que las ideas pedagógicas tienen una gran importancia ya que son la identidad personal y profesional del
docente pues es muy necesario y útil para la práctica (Guzmán, 2012), en esta teoría resaltan que se debe
tener primero que todo una mejora profesional del docente, y de esta manera obtener mejoras en el
aprendizaje.

Nos encontramos con Stenhouse que también considera el currículo como un campo de comunicación de la
teoría con la práctica, aquí el docente se convierte en un investigador, y permite ver el currículo como un
proyecto cultural (Guzmán, 2012), de manera que implementa una relación de Teoría-Practica en la
enseñanza, los sistemas educativos y en las aulas.
Por otra parte Hilda Taba realiza una aportación relevante respecto a la necesidad de elaborar los
programas escolares con base en una teoría curricular contribuyendo al desarrollo de una teoría
encaminada en la investigación de las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad,
estableciendo una guía para determinar las principales objetivos de la educación, para así seleccionar los
contenidos y decir qué tipo de actividad de aprendizaje debe considerarse. Se enfoca principalmente en el
acto de elaborar programas escolares basándose en una teoría curricular que se fundamenta en las
exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura, donde el IED seleccionado refleja una aportación bajo
esta teoría pues expresa que “en el lineamiento de educación se debe tener en cuenta la sociedad y la
comunidad que rodea al cuerpo estudiantil” (Oswaldo Guayasamín, 2018)

Así mismo el concepto de Taba se obliga a diseñar un currículum para cada tipo de cultura que atienda a
las necesidades y demandas del contexto, pero que también responda a una misión de presente y futuro;
algo que se demarca en el currículo del IED por tanto a pesar de que en él se aceptan personas de
diferentes culturas en contexto las necesidades son muy parecidas y la situación en la gran parte de los
estudiantes se encuentra, afectan directamente el proceso de aprendizaje.

Hilda establece dos niveles fundamentales, el primero es una base para la elaboración del currículo y el
segundo los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo, manejando la elaboración del
currículum el cual se basa en las habilidades de razonamiento los que proveen medios específicos para
ejecutar las metas del currículum en todos los niveles y todos los contenidos, ella, refleja su teoría en lo
cognoscitivista pues cree que lo que se debe desarrollar en los estudiantes son destrezas generales para
adquirir conocimientos; las tácticas y estrategias, es aquí donde su teoría se transforma en la base de
muchas de las instituciones colombianas y por ende en el de esta IED pues hoy la educación está ligada al
cumplimiento de ese gran lema que nos sigue por todos lados “la educación para la vida, el futuro y la
evolución”.

Finalmente Stephen Kemmis nos comparte su teoría de currículo enfocando sus bases en un currículo
social considerándolo como una disciplina que pretende estudiar la relación entre la teoría y la práctica, y
entre la sociedad y la educación.

De la misma manera menciona como las sociedades y culturas interactúan y constituye el puente que
permite fomentar y desarrollar la interactividad entre la escuela y el contexto(Guzmán, 2012),
permitiéndonos analizar su relaciona con el IED seleccionado ya que Kemmis considera que el currículo
enfrenta una doble situación por un lado la relación teórico-práctica en el proceso educativo que se ve
presente en el gran énfasis que hace el PEI cuando habla del SSO (servicio total obligatorio) y por otro la
relación entre educación y sociedad cuando habla de la gran importancia e influencia que tiene el contexto
en el proceso de aprendizaje, por lo que partiendo de sus palabras “el currículum está orientado para la
preparación de las personas al trabajo” (Guzmán, 2012).

Bibliografía
Esta debe contener 4 recursos académicos como mínimo. Lleven este diagnóstico a la tutoría para su
socialización.